时间：2023-10-05 10:39:30
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高中班主任不仅仅是教育工作的主要骨干，同时还是班级的管理者与组织者，是学生成长过程中的重要引导者。在开展德育教育与实施素质教育的过程中班主任发挥的作用是不可忽视的。在学生管理工作中，班主任是导演，学生是主演，如果导演技巧得法，那么主演就不仅仅是能够获得更多的成长空间，还能够获得巨大的成就。
一、学生管理之中融入真民主
在如今提倡民主的大前提下，不仅仅是在教学注重要做到民主，还需要在学生管理之中做到民主。在学生管理工作中要做到真民主，就必须要从版规出发。只有班规做到民主，才能够让学生管理工作变得民主。同时良好的班规可以对学生的行为习惯进行良好的约束，在保证班级正常运转的情况下，促进学生的全面发展。然而需要注意的是，班规的制定能够直接体现出是否足够民主，因此制定班规需要做到先民主后集中。班主任需要充分的听取班干部、学生、学生代表以及各科任课教师的意见，然后集中大家的智慧来制定出班规。班规之中要做到奖惩分明，对于违反班规的要进行处罚，对于班集体有贡献的要进行奖励。作为班主任必须要对所有的学生都一视同仁，严格的按照班规来办事，而在事后对于那些出现情绪波动的学生则需要进行正确的引导。此外，在班级开展班会活动以及其他活动的过程中，班主任都需要广泛的征集学生的意见，并要放手让学生自己进行组织，班主任则在其中进行必要的指导，这样将更加有助于班级内民主氛围的形成。
二、学生管理之中彰显真爱意
在班主任学生管理工作中，“爱”字是非常重要的。高中班主任在日常的工作中不仅仅是要热爱教育事业、热爱学校、热爱教育工作、热爱班主任这一个岗位，还要热爱每一个学生。在学生管理中，要融入自己的爱心到其中，只要有爱心才能够更好的与学生之间构建起良好的信任关系。高中生处于青春期，其身心发展都相当迅速，在这个年龄段虽然他们在心理上要求独立、有着很强的逆反心理，一心想要证明自己已经成人可以脱离成人的束缚，同时他们已经有了自己的思想，已经逐步的从教师为中心的意识中走了出来。但是他们自身却缺少对外来事物的分辨能力，很难独立分辨事物的好坏，或者是难以进行准确的判断。还有的学生则是因为家庭的原因，在心理上、情绪上存在有较强的波动，在想法上存在极端。这些情况都对学生管理工作带来较大的困难，在这样的情况下，班主任就需要利用自己的爱心去对他们进行感化，能够和学生打成一片，和学生做生活中真正的朋友，在学习上做他们的指引者，用爱心消除与学生之间的代沟，利用爱心来让学生的抵触心理融化，帮助学生更好的学习、生活、成长。
三、学生管理之中教师身正为范
对于高中生来讲，他们的世界观、人生观以及价值观正处于形成的关键时期，在这个时期他们的人格以及观念在很大程度上都会受到班主任的言行举止以及人格魅力的影响。在这样的情况下，要做好学生管理工作，班主任自己就必须要积极的为学生树立起良好的榜样，正所谓是“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。作为班主任要为学生树立起良好的榜样，可以从以下的几个方面来进行努力。首先，班主任自身负责的学科教学就需要获得成功。笔者作为语文教师兼任班主任，在语文教学的过程中从不敢有任何的怠慢之处。要管理好学生、为学生树立良好榜样，就需要让学生能够喜欢上自己的课堂，让学生喜欢上自己所教学的科目，这样才能够获得学生的认可，进而让学生支持班主任各项工作的开展。其次，要不断的进行学习，让自己的知识得以提升，完善自身的人格魅力。高中生为什么喜欢追星，那是因为他们对优秀的人崇拜。在学生管理工作中，如果能在教育学生的过程中运用跨学科的知识，那么就会让学生感受到教师的知识的渊博，进而能够在学生的心中树立起一定的威望，让学生能够对教师崇拜。最后，班主任自身需要注重在日常的言行举止，在平常的学习与生活中，班主任的一言一行都会对学生的成长带来巨大的影响。例如如果班主任要教育学生注意班级卫生，那么自己也应该地班级的保洁工作进行重视，如果看到过道上有垃圾班主任就应该主动的将垃圾拾起来放到垃圾筐之中；在和学生的交谈中谈到某位老师之时，要称某某老师而不能直呼其名，要让学生明白不管是在人前还是人后，都需要保持尊敬。在学生管理之中，班主任自身的品行可以对学生进行潜移默化的影响。
参考文献：
关键词: 高职指导老师 学生管理工作 方法 技巧
随着社会对职业技能人才需求的不断扩大,以及高职院校学生数量的不断壮大,高职指导老师在学生教育和管理中的作用也变得越来越大。学生指导教师是大学教师队伍中的一个特殊群体,在整个教书育人的大环境里,在完成高等教育为社会培养高素质、与工作零对接的高技能型人才的总目标下,所起的作用是极其重要的,在很多方面也是无法替代的。目前高职院校学生管理工作水平都在不断提高,但仍存在一定问题,因此高职指导老师除了把握好相关政策,做好相关专业学生管理基础工作之外,更需要灵活运用各类工作方法与技巧。
一、从实际角度出发,加强客观认识
1.了解目前高职院校学生的现状与特点。
高职学生普遍存在几个共同问题,由中学阶段的充满理想到进入高职后的目标失落,由中学阶段的紧张而充实地学习到进入高职后失去自我价值与发展动力,同时失落、自闭、灰心、厌学、茫然等复杂的心情也时刻干扰高职学生健康的心理发展。高职学生自身的这些特点决定了其不重视自身综合素质发展,不关注社会发展,与市场经济脱轨,并伴有较强的逆反心理。
2.正确认识目前高职学生指导教师的不足,加强自身学习。
目前高职部分指导老师存在知识陈旧、思想落后及素质有待提高等问题。指导老师工作不仅需要一定的专业知识,而且需要具备语言、心理、思想、政治等多方面的知识技能才能胜任。要做好这项工作,高职指导老师就必须理论与实践相联系,不断地加强自身的学习积累,一方面随着社会大环境的不断变化要时刻学习研究当前形势下青年学生的思想状况,另一方面也要经常学习更新专业知识,这样才便于和学生沟通,了解学生的需要。
二、以科学发展观理论为基础指导学生思想政治教育,做好学生管理基础工作
科学发展观是指导学生管理工作的重要理论基础,思想政治工作是稳定学生管理工作的重要保障,是增强班级凝聚力的有利武器,它关系到学生的团结稳定、健康成长,关系到学生团体文化建设的成效。主要包括以下几个方面。
1.树立“尊重学生、理解学生、服务学生”的管理理念。
“以人为本”是思想教育的出发点,避免为了管理而管理,在不违背任何规章制度的情况下尽量满足学生的合理需求,并重视学生的主体性,充分发挥学生的主观能动性,突出学生的发展,以便提高管理效能。
2.加强与学生沟通。
科学地掌握学生动态和心理活动,尤其要关注特困学生、单亲家庭学生、心理存在一定问题的特殊学生群体,多观察,多调查,多谈话,必要时与学生家长保持一定的联系。遇到问题认真处理,重视细小,不错过细节,用爱心、耐心、细心、责任心对待学生,采取多种形式,帮助学生解决实际困难,做到及时发现问题,及时解决问题,做好学生稳定工作。
3.注重学生干部、学生党员培养。
在大学生群体中,学生干部、学生党员占有一定比例,存在不可忽视的力量。对学生干部选拔、学生党员的发展务必严格要求,严格把关,本着公开、公平、公正的原则,使学生群体信服,并在实际工作及各种活动中树立学生干部及党员的优秀学生的代言人形象,充分调动学生的积极性,发挥以点带面的作用,发挥学生影响学生的作用,使学生干部、学生党员真正成为学生指导教师的得力助手。
4.在创新平台上丰富学团活动,寓教于学,寓教于乐。
避免学团活动“传宗接代”,活动主体与形式都要跟随社会发展,在立足高品质的基础上,加强创新,增强对学生的吸引力。同时鼓励学生个性化发展,培养学生的探索精神,引导学生积极参加有意义的社会实践,把对学生管理与学生成长有机地结合起来,以健全学生的思维及人格。
三、及时与院校沟通,使院校成为学生管理工作的强有力支持者
学生管理工作琐碎、零散,并常常伴有突发性,工作在一线的学生指导教师往往习惯这种工作性质,有很多同志在处理琐碎、零散、突发事件时也往往持默默接受、解决问题的态度,缺乏总结事情规律的意识,导致从主观上忽视事情发展的动态,存在“因小失大”的隐患。高职院校的改革、发展和稳定是学校工作的中心任务,而学生是校园主体的被施受者,是校园稳定的核心,是检验教学模式的执行者,因而学生的各种行为、思维反应直接影响到校改是否成功,发展目标能否实现。简言之,高职院校的学生管理工作在高职院校的整体工作运行中占据着不可替代的位置,在发现隐患问题时必须及时与院校沟通,受到院校的高度重视,也只有院校高度重视学生管理工作,才能保证学院各项工作稳步执行,才能使高职院校稳步发展,才能使指导老师全身心地投入工作。
“学高为师,身正为范”。随着高职院校不断发展,规模不断扩大,学生管理工作也越来越受到重视。这就要求高职院校指导老师必须从自我做起,加强思想政治学习,提高综合素质,不断完善自己,爱岗敬业,热爱教育,热爱学校,在面对学生时做到“学生事情无小事”,对待工作一丝不苟尽职尽责;以饱满的情感进入角色,不断地探索和总结工作规律与特点,丰富自己的工作经验,做到有的放矢,为社会培养全面、合格的高素质技术人才作出更多的努力。
参考文献:
[1]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].北京中国言实出版社,2006.
关键词：小学教育；班主任；师生沟通技巧；管理技巧
教师是学生的镜子，班主任的一言一行更是小学生的榜样和楷模，是学生模仿的对象之一，他们的一举一动会对正处于成长过程中的学生有深刻的教育和指导意义，因此，小学班主任师生间沟通管理技巧的掌握对于育人来说有着至关重要的现实意义，需要引起我们每一位教师的高度重视。
面对不同的学生、不同的情况，小学班主任对于班级的管理和与学生之间的沟通方法不但要形式多样，而且还要讲究一定的技巧，只有遵循科学正确的方式方法，做到具体情况具体分析，才能达到事半功倍的效果，有助于促进学生的健康成长。现提出以下方法，帮助班主任与学生更好地沟通和交流。
一、用真诚的爱走进学生内心，建立师生间良好的互信感
或许一些教师认为，小学生心智尚不成熟，简单的一句鼓励、表扬，小小的一个奖品，很容易取悦于学生。这些方法在一些低年级学生管理中似乎还算适用，但是对于中高年级的学生来说，效果往往不甚理想。
记得刚刚走上工作岗位时，就担任了四年级班主任工作。看到周围的老教师总能够将学生“哄”的乐乐呵呵，她们轻轻的一个眼神，简单的一个在学生作业本上印朵小红花的动作，一句“你真棒”……就能轻松地激发学生积极进取的斗志。于是，我也学着前辈们的样子，在学生面前不吝惜各种赞扬的优美话语和微笑。但是一段时间下来，发现学生并不很买我的账，做什么都和我有一定的距离感。正在我为此感到焦虑的时候，谜底终于被一个叫做程绍伟（化名）的小男孩解开了。
这一天在早晨收作业的时候，小绍伟又没有交作业，这已经不是第一次了，为此我还曾经和他讲过多次关于做作业的重要性。大道理讲了一大车，未果，这样下去还了得！于是我把他叫到办公室，准备好好“教训”一下这个不听话的小调皮。
刚要开口，只见孩子哇的一声就哭了。这是怎么了？我还没说什么呢，我开始慌了。我抚摸着他的头说：“孩子，你怎么了，老师还没有批评你，你怎么就哭了？”“我想我以前的班主任郑老师……”我一下子就傻眼了！接班有一段时间了，孩子心里居然还在想着以前的老师，看来他对我仍存在排斥心理。“那能说说为什么吗？侯老师对你们不好吗？”我低声问他。“不好！不好！就是不好！”孩子的回答让我顿时一惊。“你们有了进步，侯老师难道没有表扬你们吗？你们不是每天都很开心吗？”“不，你表扬我们，我们是很高兴，可是那是假的，你不真正爱我们！”小家伙说得更有力了！“那你说说为什么你有这样的感觉？”只见小绍伟哭得更伤心了，边抽泣边说：“前两天我掉牙了，我去找您，可是您只是对我说掉牙不是大事儿，洗洗就好了。以前同学掉牙了，郑老师怕我们害怕，都会亲自带我们去医务室，过后还会关心我们牙疼不疼了，长得怎么样了……郑老师就像妈妈一样，我爱郑老师，我相信郑老师，不相信你！”“我好想郑老师……”望着痛哭流涕的孩子，我顿时心痛不已。
看来看似天真不懂事的学生，其内心世界原来如此丰富细腻。于是我改变了我的工作方法：每天课间深入到学生中间和学生一起做游戏；哪个学生生病了我就亲自给他们测体温，提醒他们吃药；晚上放学时如果哪位学生家长来晚了，我就把学生领到办公室，一边给他们找吃的，一边辅导他们做作业……渐渐地我发现，我们班的学生变了，他们喜欢腻在我的身边给我讲他们的心里话，他们喜欢上我的每一堂课，即使我不给他们发奖品，他们也能热情地投入学习中，小家伙们能够自发地比学习、比劳动、赛纪律……有一天我又把小绍伟拉到身边，我问他：“最近你的表现特别好，有什么动力吗？”只见他瞪大了眼睛很认真地对我说：“因为我喜欢您了，您现在是真的对我们好，我怕我做得不够好，您不喜欢我了――侯妈妈！”
听到“侯妈妈”这几个字，我顿时热泪盈眶。看来“真诚”才是师生间有效沟通的最有力的良药。在互信的基础上，学生才能心悦诚服地亲其师并信其道。
二、要注意沟通的时间、地点和场合
每一个学生都有强烈的自尊心，作为教师应该学会换位思考，学会保护学生的自尊心。这就需要教师注意沟通的时间、地点和场合。如果不分时间、地点地对学生加以指责，得到的只能是学生的反叛和“口服心不服”。了解学生产生种种行为的原因，给他们真诚的帮助和鼓励，一定会收到事半功倍的效果。例如，有一位教师，看到一位学生在课堂上睡觉，就毫不留情地在班级中指责，给学生难堪，那位学生留下了难过的眼泪。事后，教师与学生家长沟通过才知道，原来是这位学生晚上努力读书到很晚，才会在白天十分困倦，以至于上课打瞌睡。试想，如果这位老师能注意沟通的时机、地点，照顾到学生的感受和想法，在课后及时询问和沟通，这样的局面将不会出现，另外也能让学生更好地理解教师的良苦用心，并且明白课堂学习的重要性，对今后的学习时间进行恰当的安排。这个例子告诉我们合理沟通的重要性，从中深刻地体会到注意沟通的时间、地点和场合，对于育人效果的影响。
三、沟通时要以理服人
如果教师仅仅是空洞地进行说理，很难引起学生的共鸣，尤其不利于小学生的沟通和管理。小学生还不善于客观思考，更易于接受直观、生动的教育。教师应以理服人，要让学生从心底相信自己是有潜力、值得开发的，并且教师是对自己寄予了很大的希望，这样才能使学生信心倍增，让学生有百倍的热情和动力面对今后的学习，无论是面对学习过程中的欢乐还是痛苦，都能有恒心、有毅力克服重重困难，走向胜利的终点，这就希望教师用真诚的心和正确的道理去教育学生。
教师可以适时为学生讲讲历史上一些成功人士的案例，结合自身经历从学生的感受找切入点，还可以找身边的同学为榜样……这些都不失为好的方法。
四、沟通管理要适度，要在学生的心理承受范围内
小学生毕竟阅历不多、经历不多，因此，心理承受能力并不强，所以教师的沟通和管理要适度、要在学生的心理承受范围内。如果在短时间内给予学生太多的希望和肯定，可能会使学生得意忘形、沾沾自喜，不能清楚地认识自己的能力。同时，也有可能让学生不知所措、造成很大的压力，这样只会适得其反。因此，班主任在与学生进行沟通、教育、管理的过程中要考虑学生的感受以及学生的心理承受力，进行适度的沟通、教育指导。
班主任教育指导学生，与学生的沟通交流以及对于学生的管理是一门艺术，是在不断探索、实践、总结、更新的循环中的经验积累，是需要不断研究、创新并与时俱进的一门综合性比较强的学问。教师应以人为本，从学生实际观察、思考问题，师生间在互信互爱的基础上，运用合理有效的方式方法进行多样性的沟通、交流，才能让学生更好地接受教师合理化的意见建议和要求，自发努力改正自身不足，完善自我，让自己在教师的帮助下不断发展、不断进步，逐步长成对社会有用的人才。
参考文献：
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10B-
0051-01
心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点，是人们日常生活中最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。
心理暗示的作用可以是积极的，也可以是消极的。积极的心理暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折，消极的心理暗示却能对被暗示者造成不良的影响。
在教育工作中，教师和家长都必须谨小慎微，因为孩子最容易接受心理暗示。教师应该注意有意识地给学生积极的心理暗示，而避免消极的心理暗示，注意引导学生变消极的自我暗示为积极的自我暗示。例如，引导学生在调整考试心理时，变“我一点底儿都没有，我恐怕要考砸”为“别人行，我也行”；家长不应当对孩子说“你真懒”或者“你怎么就这么笨”，因为这种消极的心理暗示会让孩子真的变得“很懒”或“很笨”，即使他本来很勤快也很聪明。
自从承担新一届班主任工作以来，笔者尝试在管理学生的过程中利用心理暗示的积极作用，注意回避心理暗示的消极作用，收到了良好的效果。
以训练学生早操入场时做到“快、静、齐”为例，在集队音乐播放之前，笔者事先告诉学生做操整队的要求是“快、静、齐”，这样就给了学生第一个“快、静、齐”的心理暗示。在学生离开座位走向操场时，笔者反复强调几次“快、静、齐”，不断强化这种心理暗示效应，学生自然会走得快点。当然，第一天肯定没能达到理想的效果，但是笔者借此观察到哪些学生有磨蹭的习惯；第二天做操时，笔者继续重复“快、静、齐”的要求，同时继续观察哪些学生爱磨蹭；第三天，笔者在继续重申“快、静、齐”的同时，让体育委员在教室里倒计时，督促那些磨蹭的学生加快脚步走出教室。这样来几次，学生走出教室到进入操场所需的时间基本上达到了要求。当然，个别学生就是始终比别人慢，始终排在最后一名，这时笔者就会对他（她）说：“××同学，快！迅速出去！”这样一来，这个学生也会不自觉地比往常加快速度。重复几次后，学生不停接受“快、静、齐”的心理暗示，从而自觉提高了早操入场的速度。
这样不停督促的过程实际上就是在反复利用心理暗示的积极效应，最终促使学生养成良好的习惯。以前，笔者往往会对那些爱磨蹭的学生猛批一通：“你怎么这么慢，就你一个人拖后腿！”两种方法一比较，毫无疑问，前者利用心理暗示的积极效应对学生进行正面引导，效果要比后者好很多。如果笔者不停地批评拖拉的学生“你慢得跟乌龟一样”的话，那么这个学生有可能即使本来不慢，也会认为自己慢，最终真的变得像乌龟一样慢。
再以培养班风为例，培养良好班风的过程是潜移默化的过程，班主任对每个学生所说的话和所做的评价都会产生积极或消极的心理暗示作用。因此，平时在班上，笔者通常以班级的同学为榜样，如赞扬某同学做事有条理、某同学善于利用时间、某同学学习认真、某同学上课积极发言、某同学学习进步很快、某同学乐于助人、某同学敢于拼搏、某同学富有美术天分等，尽量让每个学生都能认识到自己的优点。每当一个学生有闪光点出现时，笔者也会尽量抓住时机对其当众表扬，让学生之间彼此欣赏、相互学习，并且这种当众表扬会产生积极的心理暗示效应。有句话说“好孩子都是夸出来的”，想必就是积极的心理暗示的结果。让学生在周围的同学身上看到阳光、积极向上的一面，使他们觉得自己身处一个积极向上的班级，这种整体氛围给学生带来了积极的心理暗示效应，让更多学生自觉地好好表现。这样，每个学生的积极因素就会被带动起来，从而促进良好班风的形成。反之，如果班主任经常在班上公开批评某些学生或列举种种违纪问题的话，有可能会让学生经常受到消极影响，则不利于良好班风的形成。
【关键词】智障学生；班级管理；技巧
智障学生作为弱势群体，需要班主任教师更多关爱与关心。班主任教师在智障学生成长与康复过程中起到重要作用。目前在班级管理中，仍存在管理脱离实际、管理效率低下等问题，管理效果差，不利于学生成长。必须加强分析智障学生班级管理现状，总结有效、可行的管理技巧，提高管理效果。
一、智障学生班级管理现状
特教学校新课改要求，班级管理树立以推动智障学生发展与康复为目的的管理理念，在该背景下，已有班主任教师尝试进行管理改革，但大部分未认识到管理改革的必要性和重要性，或者在改革中把握不准，导致管理行为无效、片面。当前智障学生班级管理仍存在管理理念比较落后、管理主体过于单一、缺乏文化环境建设等问题。1.管理理念比较落后理念落后体现在，（1）部分班主任持有这一观念，智障学生问题行为为自身缺陷导致，对其行为一味的放任，听之任之，未建立与正常儿童一样的行为期望，导致班主任教师对智障学生行为矫正失去信心；（2）多数班主任处于保姆角色，仅注重智障学生安全，而忽视了管理机制建立，管理松散，班级内无组织无结构，行为上没有共同目标，很少开展课内外活动，学生之间缺乏竞争，班级气氛缺少活力与生气，无法充分调动学生积极性及主动性[1]。2.管理主体过于单一智障班级传统管理以制度或班主任为中心，所有教学和活动都由班主任教师指挥决策，忽视了智障学生作为独特生命个体这一问题，通过权威压制个性，用命令替代民主，大多数班主任毫无或缺少引导学生主动参与管理的意识，导致智障学生主体性丧失，管理粗暴、简单，阻碍学生全面成长和康复。3.缺乏文化环境建设在班级管理中，文化环境建设非常重要。当前，特教学校所招收学生的残疾程度逐渐加重，班级管理却没有加紧文化环境建设，班主任教师未认识到文化环境对智障学生的隐性教育作用，导致特教学校班级文化环境与普通学校雷同，未突出智障学生特点，学生无法在班级中获得有利于自身发展的信息与知识。
二、智障学生班级管理技巧
结合以上智障学生班级管理现状分析，基于特教学校新课改班级管理理念，从确定管理目标和内容、多元化管理、优化班级环境、班级文化建设四方面总结管理技巧。
1.确定管理目标和内容
采用递进性原则，确定管理目标和内容，有利于班主任管理模式建立及操作。学生是特教学校的管理对象及目标实现者，年级不同，所表现的阶段特征也不同。低年级阶段应注重培养学生良好行为习惯，帮助其提高适应能力；中年级应逐渐加强学生对特教学校行为规范和制度的遵守；而高年级应逐渐帮助学生自觉遵守纪律[2]。通过递进性的设定管理目标，有助于班级管理实现质的飞跃。班主任教师在管理内容上，培养引导学生逐渐将自我意识渗透进知、行、情、意中，努力形成良好行为习惯及道德品质。
2.多元化管理
多元化管理具有灵活多样性，班主任可开展全员性管理、尝试性管理、家长参与性、激励性管理等，构建人文色彩十足的多元化管理，使学生渐渐融入集体，主动、积极的参与管理，逐渐培养其自我管理的能力。在多元化管理中，班主任应针对每位学生的具体情况制定个人总目标，划分子目标，帮助学生逐月、逐周落实，做好调控，使学生行为有较明确的规范。
3.优化管理环境
优化管理环境包括优化班级环境和协调管理关系两方面。优化班级环境，有利于实现以境育人。班主任应根据智障学生生活来创设环境。智障学生头脑表象少，感性知识贫乏，仅进行口头说教，无法使其掌握行为规范概念。班主任教师应注重形式多样性和图文并茂，例如，在教室墙壁上粘贴简单易懂的礼貌用语、名人名言和行为习惯等，并在教室开辟几大区角，阅读角、动手操作角、建筑角和游戏角等，使用卡片注明，给予学生视觉提示，方便学生自主选择活动角。定期更换主题墙，利用主题墙引导学生行为，达到规范学生行为目的。班主任教师应理清班级中的几种关系，如环境与成员关系、教学关系、组织关系、交往关系等，按照“以人为本”协调好关系，摆正自己的位置，充分确立并体现学生在管理和教学上的主体地位，充分尊重学生，使之在最小伤害、最好的环境下成长。班主任应不断提醒自己，时刻对学生充满信心和爱心，肯定学生优点，公正、正确的评价学生，做好带头示范作用；以严谨的态度和良好的修养，潜移默化的影响学生。
4.班级文化建设
通过班级文化建设，使班级文化更加个性化和生活化。建立生活化的特色课程，增强个性化。班主任应认真探讨智障学生主体性本质特征和表现形式，在管理活动中有意识的发挥其主体性，建立生活化特色化课程，不断开发学生潜能。例如，低年级开设娃娃之家、简易手工等，帮助学生熟悉生活环境及家居用品，训练动手能力；中年级开设信息技术、美术等，培养学生电脑操作及绘画能力；高年级开设塑料工艺、简易制陶等，增强动手和动脑能力。开展丰富的集体活动，活动形式应力求符合学生生活习惯及经验，克服教育枯燥性，使学生更容易接受，同时使集体活动更有科学性。例如，开办“文明之星”评选活动，对智障学生展开文明教育；开办“洁净之星”评选活动，对学生展开卫生教育；以国庆节、教师节、植树节和母亲节等为契机，展开爱护大自然、尊敬师长和环保教育；利用社会上的资源，组织进行社会实践活动。
结束语
智障学生班级管理为特教学校重要管理内容，对教学成果和学生能否全面发展及康复有重要作用。智障学生班级管理是非常具有挑战性的课题，需要特教工作者勇于探索、研究，灵活掌握管理技巧，提高班级管理人文性及科学性，为智障学生顺利融入社会发挥作用。
参考文献：
[1]单丽萍.擒贼先擒王——浅谈智障学生的班级管理技巧[J].新课程(下),2013,02:4-5.
[关键词]班主任 班队会 安全教育 “责任制” 留守儿童教育
班主任是班级学生的管理者和组织者，作为一名管理者和组织者必须深入班级学生之中，全面掌握学生的兴趣、爱好和特点，学会管理学生的方法与技巧，对待学生须因人而宜，因材施教，对症下药，教书育人，否则班级学生就会乱如一盘散沙。学生我行我素，胡作非为，学生与学生、学生与科任教师、学生与班主任之间矛盾重重、相互对立，从而影响了班风、学风、纪风、考风的形成，甚至会影响到整个学校的教育教学质量。下面就班主任管理的方法与技巧浅谈自己的看法，供教师参考。
一、开好每周主题班队会。
班主任作为班级的组织者和管理者，在班级学生面前应做到以理服人，教育学生必须有充足的事实，因此班主任在平时的工作中所发现的学生不良现象应如实记录，班主任应根据学生实际表现确定每周主题班队会的内容，认真总结上周工作，安排布置本周工作，指导学生在本周中应该注意和改进的地方，充分发挥班队会的教育作用。
二、抓好安全教育不放松。
安全工作牵扯到了千家万户，直接影响到了社会的稳定与和谐，为此班主任应与学生及其家长签订安全目标责任书，其内容包括交通安全、汛期安全、防火安全等专项责任书，让学生根据责任书的内容向班主任签订安全承诺书，使学生、家长、班主任三者做到安全目标明确，责任到人，管理规范，达到共同教育的目的。
三、实行两项“责任制”。
即卫生上的“包干责任制”和学习上的“帮扶责任制”。所谓卫生上的“包干责任制”是指班主任可在每学期开学时将学校划分给班级的卫生清洁区，根据面积的大小、学生人数的多少再划分给每个学生，由学生在规定的时间内进行打扫，并时刻保持清洁区内干净卫生，这一做法不仅有利于班主任的检查与督促，而且有利于提高学生劳动的积极性，提高学生的环保意识，达到净化校园的最佳教育目的。所谓学习上的“帮扶责任制”是指班主任可根据学生的学习状况，召开主题班会，实行“帮扶政策”，由学生自己提出“我包谁”，通过“帮扶”达到具体的奋斗目标，这一做法有利于提高班级学生的教学质量，增进帮扶人和被帮扶人的友谊，从而实现了学生学会感恩的思想教育。
四、办好室内黑板报。
室内黑板报是班级学生学习展示才华和对外宣传的窗口，它可以充分调动学生的积极性，同时可以激励全体学生积极进取，顽强拼博，实现自身价值教育的目的，因此，我在黑板报栏目中专门开辟了“班级之最”栏目，其内容丰富，形式多样，全面、客观评价学生的表现，如：学习成绩最优秀的人、学习进步最大的人、书写最认真的人、学习最刻苦的人、最守纪律的人、最讲礼貌的人、最乐于帮助别人的人等等，并在黑板报中最醒目的地方写上班主任的寄语，如：学做一个勤奋的人，写好一手方块字，养成一个好习惯，讲好一口普通话，争做一个优秀人，通过办主题黑板报，激励学生形成你追我赶的良好局面，促进班风、学风、纪风的形成，起到了积极的作用。
五、做好留守儿童教育工作。
同事说：“程老师，你管理的学生怎么都那么纯？只知道学习呢？我带的班学生就是比较调皮捣蛋。”其实，我想说的是，学生都是很纯的，他们只知道老师是什么样子，他们便模仿成什么样。而学生唯一模仿的机会，就是在课堂上。所以，教师要想有一批得意的弟子们，便要记住课堂时间应当树立好楷模。
当然，学生在校关键是学习，可养成教育习惯也是至关重要的。所以，日常教学很重要。作业是每位学生每日必有的，作业的量也是很需要拿捏的。我针对每位同学所布置的作业量是不一样的。41位同学，每人备好一本记作业的本子，每天把作业抄好。暂困生要求完成简单的两三项；爱拖交作业的学生就会让他明确完成作业的时间，吩咐晚上回去做什么，并与这类学生的家长多沟通；成绩优秀的学生便会每日一记，并夸奖这是他们所特有的权限，是其他同学所不具备的难得机会，争取把优秀作品发表到校宣传栏，多鼓励……因材施教，因人而异。
刚开始，可能有些花时间，因为一个个同学都要分门别类地布置作业。去年刚接手时，确实每天课余时间我都会利用上，逐个地叫来布置、上交作业。可是，过了一个月左右，学生基本都能理解，并开始很迅速地理解老师布置的作业内容。全班41人，只需30分钟左右就可以把所有学生的作业布置完。并且，学生也养成了速记的习惯。
作为教师，每次考试后几乎是最为忙碌的，除了试卷批改，还需要花费大量的时间做试卷分析以便在后续的教学活动中针对性地加强；同时学生成绩需要精细化到每个学生，若能直观地看出每位同学成绩的趋势、成绩排名等信息，则能及时发现学生学习异动情况，方便家长以及教师进行跟踪辅导。采用手工统计和计算，以上这些工作以及效果的达成所要耗费的精力和工作量无疑是惊人的，好在随着计算机的普及，我们的思路也可以随之拓展，花费一些时间思考提升效率的方法，让我们从繁重的数据统计和分析中解放出来，将更多的精力投入到学生辅导、教学研究等工作中去。Excel是微软公司开发的一款功能强大的数据分析工具，借助于它，我们可以将卷分析、成绩管理的效率提升至少80%，同时准确度和直观性更好，以下介绍具体做法。
从提高效率的角度出发，利用excel工具将成绩数据分析结果呈现，直接汇总得出分析报告，后续教师只需要将数据偏差原因进行分析即可，直接节省诸如优秀率、平均分等指标计算的工作量。
一、成绩数据来源
学生成绩往往来源于平时表现和期末考试成绩。其中平时成绩多由作业完成状况、出勤状况、课堂纪律状况等，平时成绩应统计在同一的excel表格中（见图1）。
1、单次成绩评定用下拉菜单实现，优点在于成绩规范化，这项工作可以直接交由责任心强工作认真的学生完成。做法：选择“数据”―“有效性”，在弹出窗格中的“允许（A）”选择“序列”，“来源”中选定下拉菜单中可以选择的内容（见图2）。
2、用不同的颜色提示出本次作业成绩，优点在于宏观地筛选出平时成绩不佳学生，以便实施针对性地辅导和跟踪。做法：选择“条件格式”―“新建规则”中做如下设置（见图3）。
含义为“若本次成绩为4分以上，以绿色标志”，同理继续设置成绩较差时的颜色为红色。期末考试卷面成绩需要手动地统计到excel表格中（若是上机考试则可以方便地将成绩导入excel表格中，导入方法因上机系统而异，需另议）。
二、成绩汇总及指标计算
根据已经录入的基础数据做如下计算：
1、综合成绩 = 平时成绩*40%+期末考试成绩*60%；
2、综合成绩分析中对学生综合成绩等级进行评定，使用if公式，格式见图4。具体思路是90以上为优秀，即该同学对应综合成绩中“优秀”列显示为“1”，其他列为空。通过此步骤可以直观地看出该学生成绩所处的等级。
3、汇总班级总成绩，并计算出各项指标。见图5。作为拓展还可以方便地计算出本班本次考试的最高成绩（使用max函数）最低成绩（使用min函数）。
关键词：小学数学教学；几何直观；数学思维
2011年《义务教育阶段数学课程标准》中提出数学教学要培养学生的空间观念、几何直观能力和推理能力。几何直观能力是近年提出来的一个新概念，它将几何与直观结合起来，利用几何图形来描述和分析数学问题，引导学生以直观的形式认识和理解数学知识。几何直观能力不仅能够在几何教学中发挥巨大的作用，对整个数学的教学也不无裨益。
1.采用直观教学，让学生体验到图形的用处
数学教学强调培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，其实无论是计算、证明还是推理，都建立在形象思维的基础之上，小学生的思维方式也以形象思维为主，在教学中采用直观教学手段，利用画图的形式进行新知识的教学，将抽象、复杂的数学问题形象化、简单化，帮助学生更好地理解教学内容，认识到图形在数学学习中的妙用，从而主动进行几何直观能力的建构。例如，在教学人教版四年级下册“植树问题”时，有这样一道习题：有一段长为200米的河堤，每隔2米栽一棵柳树（两端也要栽），一共需要多少棵柳树苗？教师可以通过画图模拟栽树的情况，帮助学生直观的认识几种不同的栽法。
2.利用数形结合，培养学生几何直观能力
小学生在数学学习中遇到学习和记忆困难，主要是因为数学的语言和符号具有很强的抽象性，不容易进行视觉上的表征，不利于学生的理解和掌握。教师可以在教学中采用数形结合的教学方式，用图形直观展现数学的概念，阐明数学知识之间的内在联系，逐渐实现数与形之间的互相转化，培养学生几何直观能力。例如，在教学人教版三年级下册“小数的初步认识”的时候，可以将小数的意义通过图形直观地表示出来：第一步让学生用自己的语言描述对小数0.1的理解，为用图表展示做准备；第二步将表示整数“1”的线段划平均分成10段，选取其中的1段涂色，标识出0.1的长度，帮助学生对0.1的意义产生直观认识；第三步，借助一段被平均划分成10等份的线段，让学生用涂色的方式表示出0.2、0.3、0.8等数，从而进一步归纳对一位小数的初步认识，以直观形象的方式认识小数，也能在潜移默化中积累学生用图形表示数学知识的直接经验，培养学生的几何直观能力。
3.实践操作与空间想象相结合，发展学生几何直观能力
几何直观能力是学生能够由实物想象到几何图形，由几何图形想象出物体的形状，在几何图形、几何图形的展开图、剖面图等之间进行相互转换的一种思维能力。几何直观能力是利用直观和形象的方式理性、抽象地把握数学知识和它们之间的联系，教师应该在教学中将学生的实践操作与空间想象的训练结合起来，循序渐进地发展学生的几何直观能力。例如，在教学生认识物体和图形的时候，学生在电视机、钟表、皮球等实物中抽象出长方体、圆形、球体等几何形体的能力是逐渐建立的，教师要训练学生通过对事物的观察联想到几何形体，摸一摸，画一画，逐步在头脑里形成相关几何形体的概念；在教学人教版五年级“长方体和正方体的认识”中，开始的时候需要给学生提供几何形体的模型，让学生观察棱、顶点、面之间的关系，再自己动手用卡纸制作长方体和立方体，帮助学生建立空间想象，发展几何直观能力。
4.分析和解决实际问题，加强学生几何直观推理能力
几何直观能力的培养除了让学生能够在头脑中构建几何形体、直观把握数学知识的内涵之外，主要就是发展学生的几何直观推理能力、分析和解决实际问题。教师在教学中要为学生提供主动思考的机会和条件，引导学生进行分析、比较、概括、归纳，在直观推理中洞察数学知识的结构和相互关系。例如，在教学正方形的认识中，教师可以引导学生通过对边长、内角之间的关系进行分析、比较，归纳出四边形、平行四边形、长方形、正方形之间的包含和从属关系，由长方形的周长、面积公式推理出正方形的周长、面积计算方法。
5.结语
几何直观能力能够让小学生更加直观、理性地把握住数学知识及其内在联系，促进数学思维的发展，提高其学习能力。教师要在教学中将数学知识的教学与几何图形的运用结合起来，有计划、有目的地培养学生的几何直观能力。
参考文献：
[1] 严玉秋.小学数学教学中如何培养学生的几何直观能力[J].数学学习与研究，2013（4）.
