时间：2023-10-07 08:51:46
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可是，很多语文老师会为试题中出现的阅读理解题出自课外而感到苦恼。笔者研究分析了几年来出现的中考阅读题型，总结出解答阅读理解题的方法，供大家参考。
一、读，即迅速浏览全文，提取有价值的信息
有很多学生在碰到课外阅读理解题时习惯于立即就做，答题时在文章都没完整地阅读过的情况下，就匆匆忙忙地写答案。殊不知这是解答阅读理解题的大忌。因为在没有弄懂全文意思的情况下就做题目，很多时候即使做了，也会将答题的方向弄错，导致失分。因为每一个问题都需要和文章的内容、中心相结合，才能答得准确。
“磨刀不误砍柴工。”首先，应当将所给的材料迅速地浏览一遍，弄清所给材料的体裁、中心等，把握文章的主题。了解材料的大意，理清材料的层次和段落。在了解全文的概貌之后，记住文章的要点、重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，对于不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。在浏览的过程中还要注意留意说明方法、修辞手法、表达方法等，做到心中有数。因为现在的阅读理解题很多时候需要在初步整体把握文章内容的基础上，才能回答准确。
在阅读的过程中，有的同学喜欢先把题目浏览一遍再浏览全文，这个方法我认为更好。因为这样可以带着问题去读文本，有的放矢，阅读的目的非常明确，这样就可以节省更多的时间用于实施其他步骤。另外，在阅读的过程中如果遇到一时不懂的地方，如果问题中并没有涉及这样的内容，就可以忽略，不用去深究，也提高了解题的效率。
所以，要想解答好这样的阅读理解题，通读材料是最起码的步骤。这样做，不仅能保证答案的准确性，还能激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，养成热爱阅读的良好习惯。
二、找，即带着问题找原文，前后联系
有的同学在解答题目的时候，喜欢就题做题。这样看起来很快，实际上做出来的答案肯定不会完整。因为每一个阅读理解的问题都需要和文章的内容、主题紧密联系才能够得到完整的答案。如果就题做题，会导致答案的点数不足，甚至答题出现错误。
在答题之前，应当先审清题意，再审视阅读理解题的要求，将关键的字、词或句子用笔做上记号，作为答题的要点，也是可能的得分点，然后带着问题到原文中去寻找这个问题在文章中出现的位置，再将前后的语句连起来读一读、审一审、想一想。在联系全文的基础上，将要回答的问题与阅读的文字材料联系起来，经过缜密的思考，确定答题答的空间与范围。利用问题提供的文字信息，到原文中去寻找有价值的信息进行整合，尽量使句子完整。要做到细读文章内容，机智从容答题。这样能保证答题的完整性，使答案更加有条理，更加准确，避免无谓的失分。
有时候，在与全文进行联系的时候，我们会发现有些题目的答案在原文中就能找到，可以用原文中的话来回答，而且比自己总结的话更加完整、准确。这样就达到了事半功倍的效果。如果题目没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它规定学生用自己的话来回答，我们也可以让学生用自己的话替换文中的原话。解答某些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，力求答案完美。
所以，在审清题目的同时，将问题归到文中的位置进行阅读，能够尽量保证答案的完整性，提高解题效率，又培养了综合概括能力，为以后的学习打下了一个坚实的基础，一劳永逸。
三、做，在言之有据的基础上，力求答案的丰富性
有的同学认为，阅读理解题只要做了就行，至于能不能拿到分，那就要看造化了。殊不知有这种想法的同学肯定是不负责任，思想上较懒惰的，这种想法也是错误的想法。在做题的时候，我们也强调一定的方法与技巧。
1. 一定要作答。有些同学在解题的时候，碰到一些要求概括的题目或者“谈谈自己想法”的问题时，思想上会产生畏难情绪，有人不予作答。殊不知，这是典型的懒惰行为。我们的阅卷原则是问题只有作答才有可能给分，不答肯定不给分。所以无论多么难的题目，要鼓励学生作答，鼓励学生尽最大能力去解答，不能出现空白的题目。
2. 要言之有据。在答题时千万不能为了解答而乱写一通。不根据文章内容答题我们称之为乱答题。乱答题在本质上和不答题是相同的，不能得分。在答题的时候，只要是我们根据问题和原文所作的归纳我们都可以放到答案中去。只要不是瞎想的内容，我们都可以把它称之为答案，因为语文学科本身就是开放性很强的学科，它注重对学生综合能力的培养和提高。所以，很多问题的答案要求言之有理即可。
课内外阅读训练是小学语文教学内容的重要组成部分，而阅读教学又是教师培养学生听、说能力的重要途径，所以组织好课内外阅读教学便成了当前语文教学的一个重要环节。那么如何做到课内外结合提高学生的阅读能力呢？我认为阅读理解是阅读过程的核心，只读而不求理解，那是毫无意义的。只有理解了，学生才能达到对读物的内容和写作目的有准确而深刻的认识，也只有在理解语言的基础上，才能进行鉴赏，语言记忆和对语言的正确运用。
1 激发学生阅读的兴趣
在课内，教师要打破以讲授为主，教学以“一讲到底” “一问到底”的模式。培养学生的阅读兴趣，让学生乐于读，并在学生读的过程中加强个性化的指导。
教师可以激发学生阅读的兴趣，我在阅读前讲一些与课文相关的故事，大致介绍文章的背景 ，以此激发学生阅读的热情，然后，对一些对话较多，情趣较浓的内容，我采用“分角色朗读”的方式，让学生进入情境，深入体会。当然，在指导学生朗读时，我首先考虑到学生的年龄特点、个性品质等基本因素，再结合作品内容来制定相应的计划，力求做到因人而异、因材施教，同时还鼓励学生有不同的感受、体验和理解，尊重学生对作品的多元解读。每周我都评选出两名“读书之星”来进行表彰，用这种以读课文来掌握课文内容的方式，无疑是非常有效的。对于感情难以把握的文章，我采用范读的方法，教师的范读，对学生而言就是一种很好的信息暗示，当老师绘声绘色地范读时，学生总会自觉或不自觉地进行模仿借鉴，这就自然地激发了孩子的朗读兴趣。
2 创造“互相对话”的交流情境
让教师、学生以文本为载体进行平等的语言交流、思想交流、情感交流，并且这种交流应是多元的。在课堂中注意互动交流，包括两种方式，老师与学生的交流，学生与学生的交流。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。老师应该营造宽松、愉悦的课堂教学氛围，引导学生理解文章的思想和内容，从而加强师生双方感情与信息的交流与沟通。学生之间，采用分组讨论交流的形式，激励学生勇于说出心中的理解与想法，在轻松愉悦的情境中畅所欲言，感悟文章表达的思想感情。
在课外，教师把学生的阅读视野引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，引导学生阅读与课堂教学相关的课外读物。学生课外阅读越多，就越有利于将课内知识巩固、加深、拓展和系统化。鼓励学生读有益的书 ，我时常向他们推荐一些诗歌、童话、寓言故事等儿童读物，让学生通过阅读，丰富知识、开拓视野，感受到读书的乐趣。当学生拥有广泛的阅读，在课堂上，理解任何一个新概念、新现象，就会自然地融入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去，语文素养得到很大的提高。
3 正确理解语句含义
语言的基本词汇和语法是语言的基础，学会解词析句是阅读的基本功，这一点说来简单，但其学问甚多。从解词来说，词有多义，如本义、引申义、比喻义、转义等。因而在平时的教学中，我结合词语所在句子的语境，指导学生从字词典诸多注释中选取适当的一义。对语境的感悟，我通过反复诵读来培养。所谓“书读百遍，其义自见”。因而我更注重加强学生的诵读训练。例如：“花”字，就有多种意思。在“奶奶种的花全开了” 中，“花”指植物所开的花。在“不要乱花钱”中，“花”指消耗花费。而在“这件衣服太花了”一句里“花”指颜色、花样错杂的意思。因此，学生对词的理解不是简单的形、音、义的记忆过程，而是复杂的多元思维过程，引导学生结合生活实际去加强对语句意义的理解和掌握 ，才能对词的意思有确定的理解，在理解词的基础上对句子的理解也就不难了。
4 指导学生把握文章的结构
关键词 群文阅读 课内教材 课外资源 阅读环境 阅读方法
中图分类号：G633.33. 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0075-01
吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这句话点出了课外阅读在语文教学中的作用。《语文课程标准》中也明确提出，应发展独立阅读能力和注重个性化的阅读。作为老师，在进行阅读教学的时候，要树立群文阅读教学的理念，打破课堂和课本的有限性，不仅强化课内教材之间的联系，更要强化课内教材与课外阅读资源的联系，以期带领学生到更为广阔的语文世界中遨游。
一、强化课内教材之间的联系
高中语文教材按照文体划分单元来编排，每个单元的知识与课文都是相辅相成、相互渗透的。在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析单元课文。比如，在教学高中语文必修一第一单元时，学生虽然读过一些现代诗，但对现代诗的发展史并不了解，所以就很有必要让学生学习现代诗是如何发展起来的，与古体诗有什么异同。另外，本单元的教学目标的重点是鉴赏意象，品味诗歌，这个教学目标应该具体地渗透到本单元每首诗的教学中去。
不是同一单元的课文也可以重新编排，按照一个主题来进行群文阅读教学。比如《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》@三篇文章，都涉及秦统一六国直至灭亡的历史，我们可以选取这样一个共同点来让学生进行比较阅读，阅读的主题可以设置为“为什么不同时代的作品都选取了秦统一直至灭亡的历史”，以此来切入对作者、对时代背景的分析和对主旨的分析。除此以外，也可以让学生认识到，同一则材料，提取的角度不同，能揭示的主题就不同，有利于学生在写作时对材料的多角度分析与运用。
二、强化课内教材与课外阅读资源的联系
1.课前补充阅读，夯实基础，训练阅读能力
教材中课文大多选取的都是名篇，不了解背景，学生在阅读时会存在很多障碍。教师可引导学生课前进行相关阅读。如教杜甫的诗歌时，先补充杜甫的生平经历和时代背景，这样学生在学习诗歌时就能够更好地去读懂杜甫，读懂杜甫在时代动荡、百姓流离、自身困顿的境况下仍然葆有一颗拳拳的赤子之心。
2.课后补充阅读，丰富视野，提升阅读能力
教材中有一些课文是某些中长篇小说的节选。比如，《红楼梦》中贾宝玉第一次见到林黛玉的时候，说：“这个妹妹我曾见过的”。学生会认为贾宝玉是个爱开玩笑的浪荡子弟，这时，就可以引导学生去了解《红楼梦》开篇的木石前盟，引发他们的阅读兴趣。《林教头风雪山神庙》中林冲被逼上梁山，这其中的原因也是学生十分感兴趣的，可以引导他们去阅读相关章节，乃至整本书，去体会时代背景下那些英雄人物的挣扎与奋起。
三、营造阅读的环境
在班级建设图书角，让它成为了博览群书的阵地，并制定行之有效的读书借阅制度，以自己课外阅读和全班集中阅读相结合的办法，让学生走进书中，感受作者的内心世界，感悟到了书所带来的魅力。还可以利用学生活泼好动，表现欲强，好胜心盛的特点，举办读书交流会，这样的活动为学生创设展示读书的机会和平台，能够与大家交流、共享。在这样的读书氛围中，学生能够相互促进，共同发展。
四、教会学生阅读的方法
关键词：提高农村小学课外阅读能力策略
古人说：“少成若天性，习惯如自然。”有良好的课外阅读习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现，小学生的作文程度差异明显，在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些同学的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解，便会发现，这些同学之所以“会写”，完全缘于他们已养成了良好的课外阅读习惯，平时注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来；多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。作文程度差的同学，总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的同学，但却苦于不知如何提高。究其根源，就是没有养成良好的课外阅读习惯。
叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话明示我们：要提高学生的写作能力，要养成有课外阅读的习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。在现行语文课程标准中也明确指出小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
但我们应该现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。
一、农村小学课外阅读现状
1、不会读、不想读；拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。随着电视、电影、网络的不断发展，使我们的学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字，其他的媒体几乎夺去了学生所有的课外学习时间。从而使本来就不足的课外书也往往积满了灰土。
2、没有时间读；这是教师留给学生的作业过多所致。在大力提倡素质教育，减负的同时，大量的习题，重复的练习，仍充塞了学生的空间。
3、没有书读；小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏；学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了农村孩子的阅读量；家中没有藏书，或者没有合适的书。究其原因，一是因市场上的课外书越来越贵，少则十元左右，多则上百元。许多家长也都表示，虽然每次进城都要到书店转一转，可孩子喜欢的书往往因太贵而不得不放弃购买，使孩子只能望“书”兴叹。二是许多学生家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一绝大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。
二、提高农村小学生课外阅读能力的策略
面对这些现象学校、教师又该做些什么呢？
1、让学生有书读；充分利用学校现有资源，挑选图书室较好的图书，在教室内设立图书角，每月更换一次，供学生借阅。同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。
2、让学生有兴趣读；小学生年幼无知，头脑简单，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”必须循循善诱，逐步培养兴趣。
2.1教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。课堂中教师有感情地范读对学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的爱。
2.2在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如：讲授《草船借箭》这课时，讲述一下《三国演义》的故事梗概，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事，以激发学生的兴趣；学完《卖火柴的小女孩》后，向他们推荐《安徒生童话选》逐步培养学生对课外阅读的兴趣。
2.3抓住学生兴趣点，及时推荐读物。小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣，他们常会问老师许多问题如：蚂蚁为什么不会迷路？水仙为什么只喝水也能开花？……每当这时，教师就不失时机地向学生推荐有关课外书，如《植物王国》、《动物之谜》等，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。
2.4给予机会，展示阅读成果。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我开展了丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录名人名言，举办名人名言展，以课本剧的形式表演自己的童话、故事；举行童话故事讲、续写比赛；给童话添上插图。
每学期期末举行“我喜爱的一本课外书”介绍会。通过领略成功的喜悦以巩固学生的兴趣。
3、教给学生阅读方法；在培养学生读书兴趣的同时，注重学生良好的读书习惯的培养，既要教给恰当的读书方法，还要注重于学生独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生的自身需求。
3.1结合平时课内阅读教学传授学习方法。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生容易接受，效果很好。
3.2介绍行之有效的课外读书方法；阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。
阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。它可以帮助学生获取大量信息，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。
为此，我校特承担了市《提高小学生英语读写能力研究子课题———提高小学生英语课外阅读能力》的课题研究。本学年是位于本课题的实施阶段。在本学年中，我们课题组主要开展以下工作：
本着课外阅读与真实生活相融合的原则。英语组把重点放在培养学生良好阅读习惯，营造浓厚阅读氛围上。有效利用学校读报课时间，组织学生阅读英语报刊，杂志。老师还充分利用每天的“课前三分钟”时间，对学生的日常阅读进行反馈和及时鼓励，同时将学生课外阅读的情况纳入学生的期末考核当中。以此达到让学生“为学而读，读中学，学了就用”的目的。
学校一直坚持进行英语广播站播音，每周一播。广播站新颖的节目内容给大家创造了集体阅读的空间。并且配合学校定期开展的各项活动，如：英语学科节、英语风采赛、讲故事比赛、演讲比赛等等。让孩子不但爱阅读也敢于将自己阅读的内容分享给大家，勇敢地展示出来。
【关键词】初中语文；课外阅读；分析研究
阅读活动在语文学习中占有重要位置，许多初中生阅读量不足，导致语文学习活动中阅读理解能力有限，影响了语文学习整体成效的提高，所以要强化对学生的阅读活动指导，特别是要融合课堂阅读与课外阅读活动，形成资源的聚合效应，对语文教学工作产生支撑和推动作用。我结合语文教学需求开展了课外阅读指导的研究，下面做简要分析。
一、高度重视阅读活动，将其纳入语文教学体系之中
初中语文教学工作对阅读活动具有明确的要求，阅读是学生认知世界、对话文本、启迪思想和陶冶情操的重要路径，学生要通过一定数量的深入广泛阅读，积累语言文字基础，提高理解和表达能力。实现这样的目标，局限于课内阅读显然不够，必须要拓展课外阅读的空间，并结合语文课程改革、校本课程运用等，在语文教学体系中体现阅读板块。我在语文教学中通过多种方式推动阅读课程的融入，首先将课外阅读与语文课程设置结合起来，在编制年度和学期语文教学计划时，专门设置有“课外阅读研究”项目，对一学年以及一学期的课外阅读活动进行专门的编制安排，使课外阅读活动能够步入常规化和规范化的轨道。其次在课时安排上进行妥善处理，虽然初中语文教学的课时是固定的，一般情况下不能随意改变，但是学生在校学习与自由活动的时间还有较大的可开发空间，无论是中午还是下午的活动课时间，开辟出一部分用于课外阅读是切实可行的。我在具体的操作中，将课外阅读活动和语文整体教学设计进行融合，紧贴语文教学改革研究，每周确定两个下午作为阅读指导课，保证课外阅读活动以及指导的正常开展。另外在语文早读课的综合利用上，我也想方设法穿插阅读活动，既要能够保证学生的朗读背诵时间，同时也安排了阅读方面的指导，将课外阅读活动与语文教学体系紧密结合。将课外阅读活动纳入到语文教学体系之中，最大的优势在于保持了课外阅读活动的常态化与规范化，能够与语文日常教学实现同布置、同落实、同检查、同考核，避免课外阅读活动的碎片化。我在语文教学工作中发现，课外阅读只有融入语文整体教学体系，才能够体现对语文教学支撑作用，对学生的语文素养提升发挥更为重要的推动作用，体现了教学改革成果利用的显著效用。
二、强调课外阅读要求，保证学生阅读活动的高质量
课外阅读活动之所以管理难，主要在于“课外”这一方面，教师无法在有效视野之内组织学生进行全部的课外阅读活动，这就导致课外阅读活动有可能如同脱缰的野马无法驾驭，要么有的学生偷工减料，要么有的阅读内容良莠不齐，反而产生了制约作用。我在教学中运用课内指导和课外自主阅读相结合的形式，提高对学生课外阅读质量的要求，始终掌控整个阅读活动。首先，在阅读的内容与方向上严格要求，尤其要重视的是保证进入学生阅读范围的必须是适合青少年阅读的优秀刊物，质量低下的书籍要清除出去，和青少年成长成才关联不大的书籍也要严格控制，因为初中生可以自主支配的阅读时间是非常有限的，教师必须要保证阅读的指向性，利用有限的时间去阅读最值得阅读的内容。阅读的量方面也进行了一些探索，不同年级阶段所要求阅读的数量是有差异的，初中一年级的学生相对阅读量少一些，以60万字比较合适，初二则安排为80万字，初三的学生每学期阅读量要达到50万字，通过数量的规定、范围的圈定，让学生在课外阅读活动中能够具有明确的目标，并通过制定阅读计划等方式落实到具体学习活动中。在阅读指导方面，我重在通过平时的指导提高学生阅读理解能力，以及积累积淀技巧。在早读课进行阅读指导，侧重于指导学生如何准确阅读理解，迅速抓住文学作品的精髓精华，经常通过投影一段文字和学生共同阅读理解的方式，将阅读理解的技巧蕴含在指导活动之中，从而实现授人以渔的目标。在活动课上则侧重于进行一些摘记的展示、心得的交流等活动，提高学生在阅读积累以及分析理解方面的能力。实践证明，高效开展课外阅读活动，决不能放任自流，一定要强化平时的技巧指导，始终将线攥在教师的手中，通过课内指导影响和带动课外阅读，真正提升阅读的成效。
三、注重阅读学以致用，从阅读之中积累和汲取精华
课外阅读活动对语文教学的支撑功能主要表现在两个方面，一是达到积累词汇、提高理解能力的效果，二是达到掌握写作技巧的效果。课外阅读和课内阅读活动比较，优势非常明显，不仅可以阅读较多的数量，并且阅读的范围和时间安排也较为自主，所以应当充分放大课外阅读的作用，引导和带领学生快速、高效、深入地开展阅读，既要汲取文学作品的精华提高写作技巧，同时也要增强自身的阅读理解能力。首先，我要求学生在开展课外阅读时要全身心投入，所阅读的书籍都是有阅读价值的，因此阅读更要深入。阅读过程中细细咀嚼每一句话甚至每一个词，品鉴用词的精湛，感悟写法的独特，从中还要对好的语句段落进行记录，鼓励学生自己准备摘记本或者读书笔记，经常性开展阅读积累活动，通过这样的积累逐步实现提高自己语文基础的目标。其次要求学生在课外阅读中讲究技巧方法，不能简单地一读了之，要学会提炼不同类型作品的阅读理解方法，是从整体布局入手进行感悟，还是选择小的切入点开展分析等，都要进行整理总结。课外阅读活动和课堂阅读教学具有密切的联系，教师要注重发掘之间的关联点，尝试引导学生整理筛选在阅读学习中总结出来的经验技巧，运用到课外阅读学习之中，这样就将课内阅读指导的技巧向课外阅读进行了延伸，同时也在课外阅读的大量训练中巩固提升了阅读技巧活动。另外，我指导学生开展阅读经验的自主总结，课外阅读中遇到了一些好的文章，对其中精彩的片段进行分析或者摘录，也可以对好的文章结构框架开展提炼，鼓励学生仿写一些优美的文章，在动手写作中逐步提高学生的写作水平。经常性开展课外阅读活动，将会在学生脑海中形成丰富的文学积累，并且将其中的写作技巧提炼出来形成自己的写作技巧，同时也提升了学生的阅读理解能力。
四、组织阅读拓展活动，体现阅读对语文教学的支撑
课外阅读活动不仅是学生自主进行的阅读活动，纳入语文课程管理之后，应当在语文教学的流程中得到充分重视。除了在早读课以及活动课进行指导外，我还强化了阅读拓展活动的组织，将课外阅读活动对语文学习的支撑功能充分发挥出来。一方面，我动员学生之间组建读书兴趣小组或者互助小组，人员数量不等，按照自己的兴趣爱好以及寝室分布等，建立起课外读书小组。建立读书兴趣小组的优势，能够在学生课余时间形成读书集体活动，能够形成相互的监督，营造读书的良好氛围，从整体上保证了读书任务的落实。读书兴趣小组也能够实现阅读书籍的相互借阅，大家互通有无，提高了阅读量和阅读书籍的来源。另一方面，组织学生开展一些读书汇报会，让学生在相互交流的过程中讲出自己的阅读经验和阅读体会，特别是怎样在读书中汲取写作经验的，还可以开展读书笔记展览，借助于形式多样的拓展活动，在学生中营造更加浓厚的读书氛围，使爱读书成为每一位学生的自觉追求。另外，我还指导学生创办读书创作等方面的手抄小报，在班级开辟读书园地栏目等，营造出良好的班级读书氛围。这些拓展活动对语文教学工作产生的促进作用是巨大的，学生热爱读书并且从读书活动中汲取了很多的营养，转化为自己的学习能力和技巧，对学生语文综合素养提升的影响非常明显，尤其是对阅读理解和写作能力的促进作用最为明显。
课外阅读活动是初中语文教学的重要组成部分，以更加自主的形式发挥着对教学的促进功能，语文教师应当在教学设计中充分考虑，在教学组织中有效落实，将拓宽学生阅读面、提高阅读效率以及强化技巧指导等方面作为重要抓手，服务于语文教学工作。
【参考文献】
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[3]李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2010（10）
关键词：小学生；阅读理解能力；方法
一、转变阅读观念
随着教育改革的变化，阅读理解能力的培养是小学语文教育中的重点内容，因此，教师和家长必须充分认识到阅读理解对学生成长的重要性，转变自己的阅读观念。阅读理解能力的培养不仅要通过教师的指导，而且也需要家长的配合，努力为学生营造阅读的氛围。
二、提高学生的阅读兴趣
兴趣是学生最好的老师，因此，在阅读理解能力提高的前提下，教师首先应该培养学生的阅读兴趣，兴趣可以促使学生产生阅读的欲望和冲动，所以，教师要改变传统的教学手段，采用新鲜的、多元化的教学方式，以激发学生的学习热情，并且在学生阅读学习的过程中要给予学生积极向上的评价，让学生充分体会到阅读的乐趣。
三、强化学生阅读理解能力的训练
教师应该从多方面强化学生的阅读理解能力，为了取得良好的效果，应该从整体上去学习、训练。教师和家长应该联合指导，加强训练学生朗读、默读、精读，注重学生的阅读质量，从而培养学生养成良好的阅读习惯，帮助小学生语文阅读理解能力的提高。
四、丰富教学方式
随着社会的不断进步，单一枯燥的教学方法已难以满足学生的需求，因此，教师应该丰富教学方式，如：角色扮演、情境模拟等手段可以让学生身临其境地去理解阅读内容；采用多媒体教学手段，可以给予学生视觉、听觉和感觉上直接的触动和熏陶，活跃学生的思维，帮助学生最大限度地去理解阅读内容。同时，语文阅读理解离不开日常的生活积累，因此，家长和教师应该注重学生对生活的体验和感悟，让学生学会总结，帮助其阅读理解能力的提高。
五、增加课外阅读量
书本知识是有限的，因此，教师和家长应该注重学生的课外阅读，要保证学生的课外阅读时间和阅读书籍的种类，从而能够丰富学生的知识面，扩大学生的认识面。阅读的过程会带来潜移默化的理解作用，对学生的阅读理解能力有很大的帮助，阅读量的增加对学生而言是有益的，同时，阅读书籍的选择决定着阅读的质量与水平，家长和教师应该根据学生的自身特点来选择合适的读物，这样可以有效地避免不健康内容对学生的渗透和影响，课外知识的增长不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且能够促进学生的学习进步。
总之，在小学语文教学中，我们要为学生创造一个轻松愉快的阅读环境，促使学生阅读理解能力的发展和提高。
关键词：初中语文 阅读理解 方式 培养 兴趣
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0096-01
随着教育难度的加深，初中语文的阅读理解也是越来越难，很多初中生都普遍反映阅读理解是考试中的老难题――考卷上洋洋洒洒几百字，就是很难得高分！所以在初中语文教学中阅读教学是重点，也是难点。解决好阅读教学，是提高语文教学质量的关键，是学生奠定文学素养的基础，是体现教师教学水平的试金石。提高初中语文阅读教学水平需要协调好教师和学生在教学中的角色定位，需要掌握有效的教学方法，但更需要在教学过程中掌握阅读教学的训练策略，因为初中语文阅读是一门需要在实践阅读中感受、理解、赏析和评价的课程。不仅要明确“读什么”，更应掌握“怎么读”。因此，需要进行阅读教学的策略训练，使学生掌握阅读方法和技巧，从而提高学生的阅读理解能力。本文主要从语文阅读方法的学习作了探讨。
1 阅读变悦读，培养阅读兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。同时兴趣也是学习任何学科的原动力，有了动力才能在阅读理解方法的学习上有进步，所以新的阅读模式应该首先完成从阅读到悦读的转变。这就要求教师能根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，因材施教，积极营造一种轻松、愉悦、和谐的教学氛围和教学情境。语文课本身是思维形象化的过程，然而与理科知识的结合使得形象思维与抽象思维不断融合，调动了学生的浓厚兴趣，从而让学生由被动变为主动，变任务式学习为自主式学习，提高阅读质量和学习效率。让学生在玩中学，在学中玩，学生完全没有对阅读理解的厌恶和害怕，自然会慢慢激发他们对阅读的兴趣。
2 发散阅读，边阅读边积累
中华五千年的历史源远流长，文化文明博大精深，用于语文阅读教学的教文数不胜数，如果只是单纯的把考卷上的阅读内容应付下来是远远不够的，而且阅读理解的能力也不是一蹴而就的，它是一种长期的具有积累性质的能力。然而课堂上的时间毕竟有限，若想大幅度地提高学生的语文阅读能力，光靠课堂教学中阅读篇目的数量和深度是远远不够的，因此就要求教师培养学生养成阅读的习惯，结合教材提供的综合性学习和名著导读，提供给学生大量优秀丰富的课外读物。因此，教师应该给学生充分的课外阅读的时间，并对课外阅读进行必要的指导和监督，使学生不至于盲目的阅读。如何帮助学生做好课外阅读，我通常是从以下几个方面人手的：
2.1营造良好的阅读环境
读万卷书，行万里路。让学生有书可读，并帮助学生营造良好的阅读环境。针对学生缺乏阅读的书籍这一问题 ，我们必须和家长多交流，向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操的重要意义，让家长从经济上对学生课外阅读提供必要的支持。
2.2做好检查督促工作
父母的教育在孩子的成长过程中显得尤为重要，家长也是陪伴孩子时间最长的长辈，他们拥有较多年的认生阅历，知晓好与坏的区分，所以在此培养中还要要求家长监督好孩子，让孩子在家少接触通俗读物、电视、游戏，利用好有限的课余时间多看些有意义的书籍，从而保证学生有良好的阅读环境。
2.3学会选择好的书本
选择好的书本可以起到事半功倍的效果。在课外阅读中，老师要指导学生学会选择图书。书是人类知识财富的宝库，是获得知识的源泉，但是读书又需选择，选择适合自己阅读的书，从方法上来讲，教师可以给学生推荐一些必读书，还可以教学生通过自己看前言、看目录、翻后记和抽样阅读的方法来选择图书。为了保证在有限的时间内多读有价值的书，我们可以在每学期开始，推荐适合或急需的书本，使学生不至于感到盲目，寒、暑假前也可以帮他们列好必读书、选读书的名单。
2.4做好课外阅读的读书笔记
阅读时，要学会欣赏美，学会其中感情的表达和意义的书写，然而感觉是一瞬而过的，学生应该养成边读边记的好习惯，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，只有将量的积累，达到一定程度才会发生质的突变。所以要指导学生写好读书笔记，将文章中文章诗人感动的文句摘抄下来做一些积累，或讲明白的道理、或将联想到的场景都要写下来。
3 创设意境，读出作者的思想感情
[关键词]英语教学；课外阅读 ；课堂阅读
按照《高中英语课程标准》的总体目标要求和新高考关于阅读能力的要求，高中阶段要大力做好阅读教学。高中英语阅读教学大致分为：课堂阅读教学和学生课外的（在教师指导下的）自主阅读。课堂阅读教学包括：新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分。
新课标对学生课外阅读和阅读目标都提出了更高的要求。作为课堂阅读的继续和延伸，课外阅读是中小学英语阅读教学中的一个重要环节。新课标对课外阅读的新要求需要广大英语教师更好地解决以下三个基本问题：如何激发和持久地保持学生的阅读兴趣，如何将课外阅读活动与课堂阅读活动有效地结合，如何在有限的课堂教学指导下监控和评价学生的课外阅读效果。
一、当前英语阅读教学的现状
目前，国内在中小学英语阅读教学中，广泛存在为阅读而阅读，而不是为运用而阅读。同时，在阅读技能的教学中，只重视微观阅读技能的培养，而忽视宏观阅读技能的培养，这也导致阅读与语言运用能力的脱节。在教学中，还广泛存在教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度和便利程度等，决定阅读内容、阅读活动、阅读目的和阅读方法等，学生无法成为一个主动积极的阅读者，而被动阅读显然是无法培养学生的阅读能力的。同时，学生的英语课外阅读没有与课内教学有机结合起来，使课外阅读总是游离于语言学习与语言运用之外。基于这些现实问题，国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验课题的研究和实践有广泛的应用意义。
通过“国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验”课题进行阅读理解教学探索：一方面，通过课外阅读材料的阅读，通过符合学生不断变化的真实阅读兴趣、真实阅读目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的主体性，激活学生的阅读兴趣，强化学生的阅读动力，减轻学生的阅读焦虑，并通过真实语境、真实语用功能和真实语义的阅读输入，培养学生在真实语境中，为真实语用目的而阅读真实英语篇章，提高真实阅读理解能力。另一方面，加强课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读的指导。尝试解决上文提到的几个基本问题。
二、实现课堂阅读与课外阅读的步骤
（一）激发和持久地保持学生的阅读兴趣。教师可从两个方面着手：（1）做好指定用书《阅读空间・新课标英语分级读物》的推荐和推广工作。以激发学生阅读兴趣和学习动机为宗旨，教师可采取“试推荐一个故事，试观看一部电影”的方法让学生走近阅读。待得到了学生积极的回应后，集体订书，教师和学生共同商讨阅读计划，使学生自愿自觉地参加到阅读的活动中来。后期教师还可使用参考用书《高中英语学习评价手册（阅读）》，系统地培养学生参加高考所必备的所有阅读技能和阅读策略。（2）单一的阅读形式会给学生带来很强的压迫感，严重地影响他们的阅读兴趣。因此，教师要开动脑筋，设计形式多样化的有关阅读活动，包括：摘抄和朗诵最喜欢的名句和段落，故事情节表演，故事接龙比赛，新词汇摘抄与记忆，观看原著配套电影。这些形式丰富的阅读活动深受学生喜爱，并且也会取得较好的效果。这些灵活多变的阅读活动真正激发学生的阅读兴趣，阅读效率很高，这些效率和效果不同程度地在课堂学习活动和考评活动中表现出来。
一个实验总有我们研究所期待的效果，而观察效果的一个普遍方法就是比较法。因此，在活动开展前，教师们要精心设计调查问卷和前测试卷。这样做，一方面让学生有意识地寻找英语学习中的长处与缺漏，激发学生在活动中取长补短的学习动机，以便课题实验有效展开。另一方面，教师保存学生的前测成绩，作为对学生实验前阅读水平的了解和记录，以便实验中和实验后进行跟踪与比较。
（二）课外阅读与课堂活动结合。教师对已有阅读材料――课本，《阅读空间・新课标英语分级读物》《高中英语学习评价手册（阅读）》分析及处理如下：课外阅读是课堂阅读的继续与延伸，当学生进行课外阅读的兴趣与热情高涨时，教师需要解决一个问题：如何将课外阅读活动与课堂阅读活动有效地结合。教师要着手研究课本阅读材料与课外阅读材料的各自优势与缺陷并探讨：对于不同的阅读材料，是否可预期不同的阅读目的和阅读效果。于课本阅读材料而言，阅读教学的优势是：阅读材料涵盖了《英语课程标准》的主要词汇，它是常规教学的主体，可分配到更多的学习时间。但缺陷是：新词汇大量集中出现，致使学生学习压力加重，从而失去学习兴趣和学习信心。再看课外阅读材料，它的长处在于词汇的相对浅显且同等篇幅的材料生词偏少。其语言生动幽默，易引起学生兴趣，学生无压迫感。但它潜在的危险是：学生只顾沉迷于欣赏，未思考也无法达到扩充词汇量及提高阅读水平的效果。在权衡利弊之后，我们采取一些措施来对不同材料进行整合，以得到扬长避短的效果。首先是对高中课本阅读材料的处理：1.着重阅读前的导入，设计多媒体课件激发学生对阅读材料的兴趣和探讨的欲望。2.阅读前，熟悉一部分新词汇，扫除学生阅读障碍，减少阅读中的生词压力。3.把语法学习和阅读理解剥离开，避免阅读教学中急于词义、语法、理解一把抓的做法，尽量让学生从理解到学习，有一个循序渐进的过程。
然后是对课外阅读材料的处理：1.布置课后阅读《阅读空间・新课标英语分级读物（4级）》中一个故事，学生只需回答几个简单浅显的问答题，通过真实语境、真实语用功能和真实语义的阅读输入，培养学生在真实语境中，为真实语用目的而阅读真实英语篇章，尽量使学生体验阅读理解的成就感。2.阅读后利用课堂指导学生进一步理解，这种指导从学生兴趣和技能点拨两方面下手。可以先让学生挑选美词、美句吟诵，同时，不失时机地引导学生关注新词汇，鼓励学生猜测生词词义。鼓励学生摘抄新词汇或欣赏的美句，试图通过学生的兴趣积累词汇量或形成语感。再精心设计为数不多的几个深层理解题挑战学生，适时点拨阅读策略和技能。3.探索专项文学故事阅读和教材教学相结合。实验读物《阅读空间・新课标英语分级读物》中能够复习和巩固大量的学生学习过的基础词汇、语法、句型等等，这些词汇、语法是以生动的故事情节、人物描写等表现出来的。因此，学生是在语言运用的基础上来复习和巩固的，是潜移默化的积累语言运用能力乃至测试所考查的语言项目。上述这些语言复习和巩固乃至大量的语言运用拓展，教师可以将故事中的很多内容和教材中的相关内容有机结合，从而实现专项文学故事阅读和教材阅读教学互动。4.另设计一些课后练习，恰当复习语法，训练写作文。
（三）有效评价学生的学习效果。教师在着重课外阅读与课堂阅读活动的结合时，对学生的监控和评估形式应该是多元化的。教师可采取如下方法：1.收集、查阅或评展学生摘抄本，目的是鼓励学生扩充词汇，培养语感，学习写地道的英文句子。2.开戏剧表演课或举行讲故事大赛，目的是强化阅读理解，训练口语。3.收集并分析平时及考试阅读部分成绩，目的是鼓励学生发现自己的细小进步或查找阅读障碍，最终摸索出针对自己提高阅读理解能力的方法和策略。
