时间：2023-10-07 15:45:02
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关键词：情景教学法；初中生物；应用策略
情景教学法指的是，在教学活动中，为了高质量落实教学目标，教师依据教学内容及学生特点有针对性地为学生创设有助于提升学习兴趣、可产生情感共鸣、能深度理解知识点的教学环境。大量的研究实践表明，将情景教学法应用到初中生物课堂教学中，可大大提高学生学习生物学科的积极性，还可提高教学效率。那么，在初中生物课堂教学中如何应用情景教学法组织教学活动是教师急需思考的问题。
一、借助实物教具创设情景，提高知识的形象性
生物学科知识普遍具有微观、抽象等特点，而初中生的思维仍旧以形象思维为主，这就使得学生想要全面而精准地掌握教材主要内容还有较大难度。在这种情况下，为真正提高初中生物的教学效率，就需要教师充分发挥实物的教具作用，尽可能用实物为学生创设出有助于他们直观理解教学内容的教学情景，以加快学生对生物学科知识的理解速度与掌握程度。在生物课堂教学中，教师可采用的为学生创设实物教学情景的教具有挂图、动物模型、植物标本、自然实物等，借助感官触摸及视觉冲击可使学生借助多种感官感知与体会生物知识，从而有效提高他们对教材内容理解的精准性。比如，在学习人教版初中生物教材七年级上册“植物体的结构层次”相关内容时，教师就可把植物体的各个结构层次真实地展示给学生，并提问他们“这种植物的名称是什么？”“大家看到它有多少个层次了吗？”以逐步引导学生一个个认识植物体结构各个层次的名称、特点及作用。另一方面，教师还可组织学生走出教室，亲自到大自然中观察与研究各种植物，使学生在与各种植物接触的过程中产生浓厚的探究植物结构层次知识的积极性。教学实践表明，初中生在教师用实物创设的教学情景中，可通过直观的、细致的观察获得更真实、丰富的生物知识，有助于教学效率的大幅提升。
二、借助实验过程创设情景，加深知识理解程度
初中生物是一T以实验为基础的学科，人教版初中生物教材中的所有内容都是通过大量的实验探究与总结出来的。因此，在日常教学中，为了使学生更加深刻地掌握教材理论知识的内涵，就需要教师积极为学生创设实验情景，尽可能激发学生探究生物知识奥秘的积极性。在实际教学中，教师就可依照具体的教学目标与要求，引导学生参与到生物实验方案的设计中，共同创设出符合学生学习兴趣的实验情景，从而为构建生物学科高效课堂奠定基础。比如，在学习人教版初中生物教材七年级上册“植株的生长”相关内容时，教师就可用实验的方式为学生营造出生动、形象的教学情景，使学生在亲自参与实验的过程中更加明确、详细地掌握水分进入植物体内的途径都有哪些，从而为他们应用这些知识解决生活实践问题创造有利条件。教学实践表明，在教师创设的实验教学情景中，学生因享有了亲自参与实验的机会，显得学习积极性很高，并且通过实验他们都能更加透彻地理解教材内容，有助于教学质量的显著提高。
三、借助技术设备创设情景，灵活选用教学方法
随着信息技术的快速发展，多媒体技术被普遍应用到生产与生活的各个环节中，发挥着巨大的促进作用。初中生物教师也与时俱进地将多媒体引入教学活动中，多媒体情景教学法在丰富教学形式、拓展教学内容方面彰显出多种优势。在实际教学中，教师可借助多媒体设备在互联网上尽可能多地搜集与教材知识相关的内容作为教学辅助素材，涵盖网络视频、教学图片、文献资料等，可大大丰富教学资源的内容与形式，从而帮助学生更加全面、深刻地掌握教材知识点，最终显著提高初中生物教学效率。比如，在学习人教版生物教材八年级下册“基因的显性和隐性”相关内容时，教师就可从互联网上搜集一些与“严禁近亲结婚”的知识展示给学生，并搜索一些亲近结婚的凄惨故事播放给学生，使学生对导致近亲结婚产生不良后果的根本原因进行积极的探究，从而通过大量的分析与思考使他们都能更加深刻地理解法律为什么严厉禁止近亲结婚事件的发生。教学实践表明，在多媒体营造的教学情景中，学生对新课内容有很强的好奇心，以便驱使他们更加主动地参与到教学活动中，最终精准获得问题的答案。
总之，生物教学是初中生认识自然、探究大自然奥秘的有效和主要途径。因此，在日常教学中，教师应深度解读教材内容并结合学生的认知特点，恰当选择与设计具体的情景教学形式，尽可能为学生创设出生动、形象、有趣的教学情景，以最大限度激发学生学习生物学科知识的兴趣，最终切实提高初中生物教学效率。
参考文献：
[1]王彩霞.初中生物课情景教学法研究[J].中学生物学，2013（11）：26-28.
关键词：初中生物教学；研究性学习；实践
1.研究性学习对初中生物教学的重要作用
（1）调动了学生学习生物的积极性。研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标，是一项以学生为主体，具有较强的主动性的教学方式。在初中生物教学中，教师将研究性学习引入到课堂中，颠覆传统的教学模式，与学生一起动手，将以前单调的课堂气氛活跃起来，变成学生实践的乐园，让学生得到锻炼，真正做到师生平等，共同学习，让学生更加喜爱自己的学习过程，激发学生对学习的兴趣，提高他们学习的积极性。
（2）让教师与学生能够共同学习，一起研究生物学科。在传统的中学生物教学模式中，教师只注重理论知识的学习，一味地对学生进行知识点的灌输，忽略了他们的创造和研究能力，而研究性学习的过程就是让学生们能够自己动手进行研究，并在过程中发现问题，最后在实验中得出结果，找出问题的症结方法，这种教学方式能够很好地锻炼学生的自学能力和研究能力，能够与教师一起学习，共同进行研究，培养师生之间的感情，拉近距离的同时还在学习效率上得到了提升。
（3）增强了学生在生活中对于生物学知识的运用能力。学生在研究性学习中学到的生物知识都是从实践中得来的，从生物学科在生活中的运用以及日常的实验中，学习到学科知识的规律和在生活中的作用，与传统的生物教学方式相比较，研究性学习更能够提高学生对生物学科在生活中的运用能力，能够做到学以致用，实现学科本身的使用价值。
2.研究性学习的模式
（1）实验探索型。所谓的实验探索型就是从实验着手，教师针对学科知识点进行有目的有针对性的实验。
（2）情景创设型。教师针对于当天所学的内容，为学生创造一定的情景，引导学生进行学习。其中包括许多环节，比如列举出背景资料，延伸对知识的阐述，提出相关的问题，展开相应的学生研究活动等。
（3）调查研究型。所谓调查研究型，就是教师根据本节课学习的需要，找出要解决的问题，与学生共同进行探讨，明确研究的方向，然后共同进行调查研究，利用调查中所获取的资料，再进行一定的实验与讨论，最终找出解决问题的方法。
（4）社会课题型。教师针对学过的学科知识对学生进行指导，引导学生将其与现代的科技知识结合起来，并运用到日常的生活中去，社会型的教学模式旨在加强各个学科之间的综合和联系，加强学科知识与日常生活的联系。
3.初中生物实行研究性学习的实例
在进行生物教学中，随着大量的课题研究的进行，能够充分感受到学生对于研究性学习的积极性，课堂气氛明显活跃起来，下面就利用我们曾经研究的“糖尿病”进行举例。
目的：对血糖调节的知识进行研究掌握，对糖尿病有一定程度的了解。
步骤：①对有关血糖调节的知识进行学习；②对糖尿病的诊断进行了解；③调查大家对糖尿病的认识；④总结糖尿病发病的原因以及医学界对其治疗手段的研究。
研究结果：糖尿病发病的主要原因：①肾性糖尿。由于某些肾病引起的肾小管对于糖的吸收机能降低。②病理性糖尿。比较常见的原因就是由于胰岛B细胞受到损害而引起的胰岛素分泌不足，进而引发糖尿病。糖尿病的主要症状：多饮多食、尿多、体重下降。糖尿病所造成的危害：容易导致血栓、糖尿病高渗昏迷以及高血脂等并发症。糖尿病的治疗方法：药物治疗的同时，病人必须控制饮食方法。
学生们通过对糖尿病的研究性学习，对糖尿病以及人体内血糖的调节有了一定的了解，并对其做出了总结讨论，提出了很多关于治疗糖尿病的建议。
总之，研究性学习在初中生物教学中的应用和实践，能够激发学生们对于学习的积极性，在平时的课堂中更加认真，从而对知识的掌握更加牢固，对知识的运用更加熟练，大大增强了学生在研究分析以及解决问题方面的能力。
参考文献：
[1]高海芬.研究性学习在初中生物教学中的实践和探索[J].东西南北・教育，2011（11）.
[2]方志勇.研究性学习在初中生物教学中的应用[J].软件：教育现代化（电子版），2013（09）.
关键词：初中生物；生活化；教学策略
初中生物教学主要是探寻生命活动规律和生物现象的一门学科，如果能学好初中生物，就能为学生今后学习打下较为坚实的基础。但生物学科知识的来源多从自然和生活这两方面着手。因而，初中生物中生活化教学措施的推行，不但能激发学生的生物学习兴趣，更能培养学生的生物探究能力。本文从情境教学模式、教学内容和课后作业这几个方面入手，细致的探寻初中生物生活化的教学途径。
一、创设生活化的教学场景
初中学生在初中阶段首次接触生物学科，因而在学习中需要熟悉整个学习过程，为让学生更好的学习生物这门课程，教师需在教学中给学生导入熟悉的事物，让学生能进入到全新的感知世界内，这是为学生创设生活化场景的必要前提。为让学生对生物学科有良好认知，教师要求学生将生物知识与日常生活紧密联系在一起，学生就能从生活情境逐步过渡到生物学习，这不但有利于学生了解生活中的各类事物，也会增强学生对生物课程的学习兴趣。学生处于生活化的情境学习中，要将生活中的发展规律、现象和生物学科知识进行密切联系，这将有助于学生对生物知识有良好认知。与此同时，通过学习生物知识，解释生物现象，学生对生物有更好的了解，也就能对生物有更多的探知欲望。如，在学习《生物的遗传和变异》这的时，教师为让学生对生物遗传和变异有更好的理解，可以在教学初期引入中国的一句俗语：龙生九子，各不相同。然后让学生列举出生活中比较常见的遗传现象，比如两只白猫能生出两只黑猫，两个父母皮肤比较白，但是却能生出一个黑皮肤的孩子，让学生了解这些现象都是受到生物学知识的影响，也是生物基因变异的一种类型。教师在教学活动可以为学生引用较为常见的生活事物，因而需要解释生物学的各类知识，为学生创设良好的生活场景，使学生运用现实的形象理解知识的抽象，进而激发学生学习兴趣。
二、采用生活化的教学内容
初中生物教师在讲解教学内容的时候，可以适度的添加相生物现象让生物课程更为形象，之后借助生物知识，解释现实生活中的各类现象，让教学内容更为贴近实际生活，满足教学内容的生活化要求，初中学生在学习中能感悟、领悟和经历生物教学的过程，是学生体验生物知识的过程，了解如何用生物知识解释现实生活的种种现象，学生看到知识学生的实用性，就会对知识有深入的认知和了解，也能真正的探究知识本质，更能进一步探寻自然生活与社会生活的不同之处。如，我们在学习《植物光合作用的发现》这课内容时，可以让学生思考，人们为何喜欢在大树下面乘凉，并能利用生物学知识给学生详细的解释我们生活中常见的现象：植物进行光合作用时，会散发部分水汽然后收到雾化影响，就会不断的吸收周边热量，所以夏天在树下纳凉会感觉很凉爽，学生通过这个知识点了解到夏天在树下纳凉凉快的原因一方面是树枝遮住阳光，另外一方面是树本身会吸收周边热量。教师为让学生的生物学习能力提升，就要运用生活中的生物知识解决实际生活问题，但学生在学习初期不知道应从哪个方面思考问题。因而，初中生物教师应需重视生物课外活动，尽量让课外活动趋向生活化，更要引导学生将生物知识与实际生活知识融合在一起，做好融汇贯通，这样生物知识就能应用在实际生活中，使教学活动更为科学。除此之外，教师也要组织课堂教学活动，通过展开实际活动，让学生能够在实践活动中应用相关的生物知识。比如，教师让学生根据生活实际拓展学习层面，寻找生活中能运用生物的知识点和知识内容，如学生将食品保存看成是学习的内容，教师在上课之初让学生先进行预习，然后搜集家中食品保存的方法和保存过程中的问题。在此过程中，学生可以自己翻阅资料，也可以询问父母搜寻保存方法，对于存在的问题，教师需要通过自己的观察，与父母一到共同解决问题。学生通过这种方式，能够掌握观察现象，也能掌握收集信息的方法，上课之前，教师可借助自由发言的方式让学生将自己搜寻处出来的结果分享给其他同学，并引导学生用现有的生物知识解释提出的问题。课堂以外，生物教师也需利用现有知识引导学生做食品保鲜的相关实验。借助于课外实践，学生可以尝试运用不同的存储方法对同一类食物进程存储，也可以通过观察各类不同的食物保存效果选择高效合理的保存方法。基于此，生活化教学活动的开设不但能拉近生物学科与实际生活间的距离，也能更大限度的提升学生的学习兴趣。
三、布置生活化练习和作业
给初中学生布置练习和作业是让学生通过练习巩固知识点，也是通过练习将知识转化为实践，探究转化过程中的遗漏部分，然后进行二次巩固，达到强化知识点的目的。为让学生喜爱练习和作业，也可以在此过程中融入更多的实际生活内容，让初中学生通过完成作业，满足学习实践要求。通过为学生布置生活化的练习和作业，能将学生从枯燥的书面知识学习中解放出来，让学生能更多的参与生活实践，进而强化学生的自主学习、探究和动手能力，并让学生对学习有更多的尝试，且在这个过程中要敢于实践，并培养学生运用生物知识解决生活中的困境，力争提升学生的学习积极性。如，我们在学习课文《探究环境污染对生物影响》这课内容的时候，可以先给学生布置有关环境污染对生物的影响这类相关题目，可以让每一个小组的学生通过实际考察，将各个小组不同的研究成果综合在一起，全班同学统一讨论，然后形成完整的调查后提交报告。
结语
总之，生物知识与人们的生活联系极为密切，初中生物教师不但要重视生活化生物教学方式的运用模式，更要通过各类方式让学生合理运用课堂所学知识，并将这些知识都应用到实际的生活和生产中，造福于人。除此之外，通过生物知识与人们生活的联系能最大限度的提升学生的实践能力，并能引导当代初中学生树立健康的生物学习理念。
参考文献：
[1]胡同炎.关于初中生物实现生活化教学的策略研究[J].理科考试研究，2016(06)：3-6
【关键词】校本实验课程 研究 开发 有效途径 资源
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）11-0159-01
《生物课程标准》对生物学科的阐述中有这样两句话：“生物科学是实验科学”、“实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一”，它对生物实验教学在生物科教学中作出了明确的定位。实验教学是生物学课程改革的重要环节，也是落实生物学科课程目标，全面提高学生生物学科素养的重要途径，更是当前生物学科课程改革的重要条件和重要的课程资源。
生物课程资源是指依据生物课程标准所开发的各种教学材料以及生物课程可以利用的各种教学资源、工具与场所。具体说来就是教材以及学校、家庭、社会中所有可以利用的人力、物力与自然资源。课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。
1．研究与开发初中生物校本实验课程资源的价值与意义
由于生物学科的独特性，课程资源具有丰富性，同时又具鲜明的地域性，初中生物校本实验资源的研究与开发正是要充分利用本地区丰富而独特的教学资源，来更好地为初中生物教学服务。《生物课程标准》中明确提出：“要广泛利用学校周围的自然环境资源，自然环境资源是生物课程资源的重要组成部分，广阔的自然界更是生物学教学的天然实验室，依靠自然界可以开展许多科学探究活动。”我们生物校本实验课程本着立足于当地的自然环境资源的研究与开发，分析起来，有这样几个方面的价值与意义：
1.1“激活”课堂
可以帮助师生超越狭隘的教材内容，让学校、社会和自然的教育素材以及师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。
1.2体现新课改理念
可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，激发了学生的学习积极性和主动性，加深学生对课本知识的理解。生物探究实验课能增加学生动手的机会，使学生在动手做实验的过程中更加深刻地理解理论知识，通过简单易懂的实验来加深学生对抽象理论的理解。
1.3培养学生的探究意识
可以引发学生独立思考、探究实践的真谛，学生学习的兴趣也明显增加。有利于培养学生的兴趣、爱好、特长，更利于培养学生的创造力。由于生物实验的内容丰富，形式多样，比较符合中学生的特点。强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动人进行创造思维的内部动力，是创造能力培养的前提和关键。
1.4开拓教师的教育视野
在初中生物教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极的研究与开发校本实验课程。生物学作为科学教育的重要领域之一，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况的校本实验课程，能够弥补现行中学生物学教材的不足，既能培养学生的实践能力，又能培养学生科学探究与创新精神的生物校本实验课程显得尤为重要。
2.研究与开发初中生物校本实验课程资源的有效途径
初中生物实验教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习初中生物，亲身体验科学、技术和社会。校本课程开发正是以国家及地方制定课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动。生物校本实验课程是运用生物学科为主要知识，辅以其他基础学科知识进行的有关观察、考察、种养、实验、研究等实践性很强的学习课程。对于青少年科学素质的全面提高和健康成长，挖掘学生潜能，培养创新能力和综合实践能力都将起到十分重要的作用。
初中生物校本实验课程资源的研究与开发就必须面向社会，面向自然，超越书本，超越课堂，将我们的视线投向更广阔的空间。
2.1以当地丰富的自然资源为课程素材
淮安地处我国北方南端，南北气候、文化的过渡地带， 淮安是物产富饶的淮河明珠。西有“日出斗金”的洪泽湖， 东有盛产鱼虾蟹的高邮湖、白马湖。土地资源类型比较丰富，耕地和水域是主要地类，面积较大。其中水域面积达31.26万公顷。园林众多，有比较著名的铁山寺森林公园，第一山公园 ，钵池山公园 ，清宴园等园林，这些资源可作为生态系统、生物与环境的相互影响、环境保护、生物多样性及鸟类的调查等实验课程的最好素材。
2.2充分挖掘当地动植物资源
初中生物校本实验课程资源的研究与开发就是要充分利用当地丰富的动植物资源，选取本地最佳的实验材料，设计合适的实验方案，对部分课本实验进行替代或补充，开发出一系列颇具地方特色的校本实验课程。
3.研究与开发初中生物校本实验课程资源的实施过程
基于以上的认识，对于生物校本实验资源的研究和开发必须立足课本，密切联系本地资源和特点，这样才能开发出富有鲜明特色的校本实验课程。在研究和开发校本实验课程的过程中，我们本着这样的原则，按照以下三个步骤来推进：
3.1梳理教材，选择可供开发的校本实验课题项目
首先对初中生物4册教材中实验进行分类和整理，逐一进行分析、归纳，最后将能够作为校本实验课题进一步开发的实验挑选出来，深入研究，进行改造和加工，使实验能够更好地利用本地区的资源。
3.2联系实际，研究可供校本实验利用的本土资源
联系淮安地区的自然环境和资源，根据不同的实验课题，选择能够利用的，同时又比较便利的自然资源和环境资源。
关键词：初中生物；生物教W；实际问题；优化对策
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0176-01
生物这一学科在初中阶段对于初中生来说是起着举足轻重作用的，对于初中生学习来说更是一个较为重要的基础性阶段，这个阶段中的学习效果将直接影响到日后学生的生物学习。所以对初中生物教学中存在的问题进行分析已然是必不可少的步骤，这样能够有效的帮助提高生物教学效果。
1.初中生物教学中存在的不足之处
1.1 初中学生缺乏对学习生物的了解。对于初中学生来说，在学习过程中对每一个未知事物都存在着较大的好奇心，而在这个阶段中每个学生都对生物充满了好奇，也拥有极强的兴趣和热情，特别是在生物实验学习过程中，学生对放大镜中的事物和现象都表现出了极大的兴趣。然而，在初中生物教学过程中还存在着一个较大的问题，主要就是初中生对整个实验的认识单单停留在表面上，并没有通过表面现象实现对生物原理的学习和掌握。这样一来，就很容易出现学生仅仅对趣味性较强的实验有热情，而不再对一些变化较小的实验表现出关注和重视。
1.2 初中学生缺乏对生物抽象概念的探索兴趣。随着对生物学科的学习，学生们慢慢意识到在学习生物过程中存在着很多的抽象概念，随着这一情况的发生学生学习生物的兴趣便有所削弱。之所以会产生这样的情况，主要原因就在于，日常生活中学生们主要接触到的多数都是真实存在的内容和现象，都是能够自身看得到摸得到的内容，但是对于生物学科中出现的许多抽象内容，如DNA、克隆技术等名词，这些内容和技术虽然都是客观存在的，但是学生们却不能真实的感受到的，这是因为学生自身的抽象思维能力还没有完全发展，因此初中生在学习生物的过程中没有对这些抽象概念得到掌握，还很难做到通过开动脑筋、认真思考出这些物质的形状，多数学生都是对生物中存在的一些概念有一个大体上的认识，这样一来，就会导致学生们失去对生物学习的兴趣，并且会降低学生的求知欲，降低了学习的效率，很有可能会产生一定的恶性循环。
2.有效优化初中生物教学的策略
2.1 培养初中生从实验表象深入到对认识本质的能力。根据对当前初中生学习初中生物的实际状况进行的调查，不难发现的是，学生们多数仅仅会关心到生物实验过程中所看到的现象，而在观看实验的过程中也单单是出于自身观看的趣味性，并没有实际做到对实验背后中实际存在的理论知识与本质的探索与研究。学生们会出现这样的实际情况，还需要初中生物教师对其做到正确的引导与指引。作为生物教师，应当着重培养学生们对生物实验的观察能力，还要注意培养学生们在实验过程中对实验背后的本质的探索，还要加强对整个过程中问题的解决等。举例来说，当学生们通过显微镜对洋葱鳞片叶进行观察的过程中，可能会看到一些细胞是重叠在一起的现象，这个时候教师可以引导学生们思考为什么会出现这样的错误，即第一个原因可能是葱鳞片叶表皮没有在水中平整的展开；第二个原因可能是学生自身在制片过程中没有处理好。这样一来，便可以实现教师在实验过程中引导学生们发现问题、解决问题，并且能够有效促进学生培养自身治学严谨的态度。另外，教师还可以在实验过程中，对学生们主动提出问题，并以此来引导学生们主动思考，促进学生们更好的完成对当堂内容的学习和掌握，久而久之便可以有效提高学生通过生物实验的表象，意识到生物学科背后的本质内容与原理。
摘要：学生的学习成绩有没有提高，课堂教学的成果是否显著，是当前衡量教学成功与否的重要指标。随着新课程改革的不断推进，有效教学成为教师不断追求和奋斗的目标。下面，笔者结合自身的教学经验，简要谈一谈如何提升初中生物课堂的教学效率。
关键词：初中生物 有效教学 学习兴趣 教学方法
新课程改革的核心是深化素质教育，促进每一个学生在德、智、体、美、劳各方面的全面发展。所以我们必须充分认识到包括生物学科教学在内的每个豆芽学科的重要性，认识到学习不仅仅是为了升学考试，更重要的是为将来的终身学习和生活打基础，是为了提高自身的文化素质和思想素质，提高身体素质和心理素质，以更好地服务于国家和社会。通过学习理论与实践相结合不断的强化生物学科的重要性，端正学生的学习态度。
一、引言
提高课堂教学高效已成为现代教学的一个重要理念，是提高教学质量的保障。高效的课堂教学是指教师和学生在投入相同时间和精力的条件下，能够获得较高的工作效益和学习效益，形成师生共同发展、主动发展的意识和能力。应该成为教师教学追求的目标，因此值得所有教育的参与者特别关注。本文从初中生物教学方面，谈谈高效课堂的几点实践和思考。
二、提高初中生物高效的建议
（一）丰富生物学专业知识和教育理论
教师的专业知识，常被圈外人误解为单纯的学科知识。其实，学科知识只是其中的一部分。它还应包括：科学和人文方面的基本知识，以使教师具有较为开阔的知识视野，以便适应各种教学情境，并能在必要时融会贯通；教育学知识，常言道：“学者未必是良师”，因为教育的目的是培养完整的人，而不仅仅是传授某一学科的知识和技能。随着科学的发展，生物知识得到不断的更新，同时由于学生随着年龄的增长，所学知识的增多，思考问题的层面不断的得到提升，教师在课堂上会遇到各种各样的问题，这就要求我们每一位教师要不地更新知识。教师肩负着培养下一代的重任，要不断地提高自己的专业水平和理论水平，与时俱进，一步步从教学技能的研究发展到教学模式的探索直至教学境界的追求，教师只有不断地提高自己的素养，才能培养出符合时代要求的接班人。教师除了对专业知识以及相关知识的掌握外，还要注意心理的更新。
（二）激发学习兴趣
学习的内在动力就是对新事物的兴趣，因此只有学生对学习感兴趣，从而使学生的观念从“要我学”逐渐的变成为“我要学”，这样就可以在根本上使学生对生物课产生比较浓厚的学习兴趣。在谈到生物学的绪论时，要将生物学的最新发展，以及生物现实生活中应用，如：萤火虫的生物应用，克隆技术，生物反应器等，运用图片和多媒体的形式进行演示，通过图片使得学生在视觉感官上受刺激从而使得学生产生浓厚的学习兴趣，从而让学生对生物学的学习产生浓厚的兴趣，从而使得学生对生物产生的好奇心，进一步激励其好好的学习，且能够更愿意学习。与此同时，要运用生动的动物的图片，进一步让学生在学习的气氛中成为的大自然爱好者，能够更加的珍爱生命，以及树立积极向上的生活态度。所以，只有能够有效地激发学生的浓厚的兴趣，从而进一步提高学生的学习主动性，这样也能够帮助学生的思维能力的发展，而且也有利于学生加强对知识的掌握和运用，从而树立良好的教学和学习方法。
（三）优化教学课堂，向课堂要效率
1.充分发挥生物学科的教学特色，激发学生兴趣。
（1）创设情境，为学生提供良好的学习环境。根据初中学生对所学知识的好奇心和求知欲，在创设“问题情境”时，必须有效激发学生学习的积极性和挑战自我的热情，有的放矢地引导学生自觉投入到生物的学习和研究过程中来。
（2）借助实验进行实验教学。我们都知道生物学是以实验为基础的一门学科，借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。因此在生物课堂教学中充分开展演示实验和学生分组实验，发挥学生在课堂上的主体地位，能丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。
（3）借助投影、视频等有效教学。生物教学中为了避免枯燥，教师可以利用实物、标本、模型等直观教具，也可以利用投影、视频等，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生注意力，使他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。
2.重视生物教学语言在初中生物教学中的运用及作用。
我们知道生物教学语言是指生物学语言和一般课堂教学语言这两种语言的有机结合。虽说初中生物主要讲呈述的是学生最熟悉的动植物和人体生理卫生有关的浅显知识。可由于日常生活中回所见所闻的影响，在初中学生的脑海中储存着很多不完整、不系统、似是而非的生物学知识，这就造成了许多学生在学习生物时会遇到“理伐解容易，表达困难”的麻烦，南这个问题严重地影响着教师的教学效果和学生的学习成慧绩。要进一步的改善这种状况就需要教师在传授知识是注意使用正确的生物教学语言。
3.优化反馈练习，提高教学效率。
初中学生学习任务比小学要重，加上生物学科分值不高，所以我们的大部分学习都尽量放在课堂。无论是新知识学习，还是旧知识的复习，都离不开一定量的练习，通过练习能反馈学生学习的信息，所以反馈是学生知识输出并不断矫正的认识过程，是认知的重要环节之一。反馈练习的题量要适中，题型要新颖，目的是促进学生知识能力的迁移、及时补偿教学、拓宽知识面；练习的形式可以多种多样：可以是个人笔答、个人口答、可以是小组竞赛等。
三、结束语
随着课改的不断深入，我们的生物课堂教学中还会遇到各种各样的问题，只要我们在实践过程中，正视并认真研究出现的困难和问题，勇于探索和尝试，善于反思并寻找可行性的突破方法，相信我们的教学一定会取得更好的实效性，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]林雯.巧用儿歌简图让血液在快乐中循环[J].中学生物教学，2012（3）.42.
[关键词]：初中生物 参与式教学法 应用分析
一、前言
初中是重要的基础教育阶段，对学生的知识储备以及成长具有重要的意义，教师只有在考虑学生具体情况的基础上，不断地改进教学模式，才能使学生对生物学科产生兴趣，从而积极主动地学习。经过不断的实践与总结，教师摸索出了一套符合实际需求的参与式教学法，将其应用于生物课堂后，可以进一步激发学生对生物学科的兴趣，使学生的注意力集中在课堂上，取得了较为理想的教学效果。
二、参与式教学法的重要意义
初中生物教师在对学生进行教学的过程中，采用参与式教学法可以满足学生的学习要求。生物学科具有非常明显的特性，对于学生来说带有一定的神秘性，多数的初中生本身就对该学科有着浓厚的兴趣。初中生在学习过程中，可以了解不同地域的生物特性，从而认识到大自然的奥秘与趣味，与此同时还可以了解健康的生活方式。应用参与式教学，可以将学生的注意力集中在课堂上，进一步提升学生的学习热情，能够满足初中生的学习需求。另外，应用参与式教学法完全符合当前形势的要求，新课改革要求重视学生的个性化发展，不断提升学生的综合素质能力，这就需要生物教师改变传统的教学模式，根据学生的具体情况采取灵活性的教学手段。同时，目前人与自然的矛盾越来越大，人类急需与自然和谐相处，而生物教学中就需要涉及相关的内容，此时应用参与式教学法就可以使学生充分了解大自然的伟大，引导学生树立正确的环境保护意识。
三、参与式教学法的应用策略
1.营造活跃的学习氛围
参与式教学法具有灵活多变的特性，要求学生积极参与到学习中，因此在应用参与式教学法的过程中，生物教师应当充分利用赏识教育技巧，通过设立问题的方法，给学生创造学习情境，从而营造活跃的学习氛围，以此吸引学生的注意力，使每一个学生都加入到课堂讨论与学习中。例如，在学习七年级教材中的“生物圈中的绿色植物”这一内容时，生物教师应当充分利用多媒体技术，通过视频的方式使学生观赏所有种类的绿色植物，进一步了解学习这些绿色植物，然后再向学生提出不同种类绿色植物的具体特性等问题，进而让学生围绕问题展开讨论与研究，这样不仅可以使学生更快的认识与了解生物知识，而且还可以提高学生的独立思考能力，从而实现高效课堂。
2.激发学生对生物学科的学习兴趣
初中学生正处于成长阶段，价值观还没有形成，他们对于外界以及社会存在很强的好奇心，非常喜欢模仿他人的行为方式。所以，初中生物教师在教学过程中，需要站在学生的角度，充分考虑其心理发展特点，灵活改变课堂形式，可以通过玩游戏或者讲故事的形式，当然还可以通过表演等形式，摒弃呆板的教学模式，进一步激发学生对生物学科的学习兴趣。例如，在学到“种子植物”这一内容时，教师可以根据种子植物知识的特点，编一个具有趣味性的故事，从而以故事的形式展开教学，这样学生就可以在听故事的过程中，掌握更多的生物学科知识，充分发挥参与式教学法的作用。
3.带领学生进行探究性活动
在运用参与式教学法的时候，生物教师可以带领学生进行探究性活动。生物教材内容不同于其他的学科，它具有很多的探究性活动，主要是给学生提供更多的实践活动，从而使学生在参加活动的过程中巩固知识，并进一步培养学生的动手能力。因此，在教学的过程中，生物教师可以根据课本内容带领学生进行探究性活动，使每一个学生参与到实践活动中，鼓励学生积极的动手实践，使学生在实践的过程中不断拓展知识。例如，在教学中教师可以引领学生进行嫁接实践操作，将在课堂中学习到的嫁接知识指导实践。
四、结束语
对于学生来说，初中阶段的学习非常重要，而生物知识可以使学生更深入的认识大自然，而生物教师只有采取有效的教学方法，才能激发学生对生物学科的兴趣。参与式教学，不仅可以提高学生的学习热情，而且还可以培养学生的动手能力，可以在很大程度上提升教学效果，参与式教学法的应用具有重要的意义。当然，生物教师不能只使用同一种教学方法，而是根据学生的需求不断地创新教学方法，这样才能保持与时俱进，提升学生综合素质能力，取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]翟如侠.参与式教学法在初中生物教学中的应用[J].读与写，2013，08（05）：79-82.
【关键词】初中；生物教学；反思
一、课程理念学习之反思
初中生物教学过程中，教师有必要经常开展教学反思，不断总结教学实践经验的同时，还必须认识到初中生物教学是一项复杂的社会活动，因此对教学行为的反思也要建立在一定生物知识教学理论以及专业学识基础之上。
教学理念是课堂教学活动的理论支点，而课堂教学活动是建立在“教”与“学”基础上的平等互动活动，其目的是培养学生的良好学习习惯，提高学生的独立思维能力。因此，教学理念对于课堂教学活动有着直接的作用和影响。传统的教学理念显然已不适应现代教学需求。初中生物教学过程中，要求生物教师经常学习新课程理念，不断反思自己或他人的教学行为，及时更新和完善生物教学理念，从而有效指导教学实践。随着现代生物学的快速发展，应当增加一些生物技术方面的讲授。这样做，既可以提升教师自身的理论水平，又可以实现学科内的知识整合。特别是在当今社会生物科学正处在蓬勃发展的大好时期，及时向学生介绍生物学发展的新动向和新成就，能激起学生学习生物学的兴趣，同时也能够丰富教师自身的专业知识。例如，在学习新课标七年级生物第四单元“生物圈中的人”第一章“人的由来”第二节“人的生殖”时，可以给学生介绍试管婴儿、双胞胎和多胞胎的由来，节育、避孕的常识等，这样既满足学生渴求新知的愿望，同时扩大了学生的视野；而在学习八年级第七单元第二节“昆虫的生殖和发育”时，通过制作精美的课件让学生认识和了解昆虫的生殖和发育特点，此外还补充介绍了农业上生物防治的方法和优势，让学生体会到STS教育，体验并享受将科学、技术和社会融为一体的教育教学活动。
二、实践教学学习之反思
初中生物课程对于生物教师的要求较高，由于生物学科知识面宽，掌握难度大，涉及范围广，其与数学、物理、化学、地理、语文、政治等各方面知识内容都有涉及，因此普通专科教师很难达到理想要求，而学校安排兼教生物的教师又变化频繁，这给生物教学带来了很大的困难。有时可以从其他教师的得失成败中得到一些反思，学习其他教师在教学中的成功经验，吸取其失败的教训，以免再走弯路。听课不失为提高自己教学技能的良好途径之一。例如实施生物新课程改革以来，教研活动就由稚嫩逐渐发展到成熟，现在每学期教师都可根据自己的实际教学情况和意愿随时听取不同学科的教师上课，通过教师间的这种学习与互动，可以在短时间相互交流教学理念和技能，提高自己的教学水平。特别是教研小组集体备课和录像课是促使教师教学技能和水平提高的有效途径。有时，为上好一节录像课会累计耗时几十个小时，但收到的学习效果显而易见，因为那是集体智慧的结晶，也为平时的课堂教学积累了宝贵经验。
三、教学基本策略之反思
初中生物教材的新体系正从以学科为中心向以学生为中心转变，学生已经成为学习的主体。初中生物教学中，生物学作为一门不参加中考的“副科”，学生的学习动力不强，但学生喜爱生物的天性和生物学科本身与现实生活密切相连，又使很多初中学生对生物有着独特的兴趣。这就需要生物教师从生物学教材的实践性和直观性出发，尽量挖掘教材的内涵，从学生的实际情况和个性特点出发，引导学生进行探究和合作，使学生在体验中学习，引导学生和自己一起成为生物学科学习的主人，从而激发学生的创造性和学习积极性。
新课程下生物教师主要以课堂教学为中心进行教学反思，应当注意以下基本教学策略的反思：
1.教学设计之反思
教学设计是教学实施过程中的重要组成部分，新课程实施过程中对教学设计提出了更高的要求，这就要求教师对新课标要有深入的理解，对具体的教学内容和教学对象认真分析并加以整合，形成一个完整意义上的教学设计。课堂教学设计，要具有目标意识、课程意识、问题意识、探究意识、情感意识、人文意识和评价意识。在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生学习。
2.教学方法之反思
初中生物课程本身就是一门趣味性很强的课程，教师要想方设法让生物学科知识的本身去吸引学生，维持学生的兴趣。既要反思自己的教学方法是否面向全体学生，是否能照顾到绝大多数同学，注意维护学生整体的兴趣，同时反思能否提高学生参与意识，给予学生充分的自主学习、思考、操作的时间和空间，从而锻炼学习思维水平和实践动手能力，体现学生的主体地位。因此，教师应做好自身角色定位，以一个善于倾听学生想法的聆听者身份出现，在课堂教学中要以学生自主学习和思考为主，教师引导和启发为辅，这样的教学方法更能体现学生的主体地位。
3.教学方式之反思
合理使用现代教学手段，能够提高教学效率，为现代教育提供更多教学平台，为传统教学模式注入更多新鲜血液。实际教学过程中，教师在课堂提问和分组讨论等传统教学方法的基础上，融入现代多媒体教学手段，通过多媒体课件来直接形象地表现复杂生命现象等，其能够有效提高学生的学习兴趣和参与热情，打破传统教学手段时间和空间上的限制，将传统教学手段无法表现的现象和过程生动形象地表现出来，取得良好的教学效果。教师可以随时利用多媒体手段进行辅助教学，虽然备课强度增大了，但取得的教学效果也是有目共睹的。
4.课程资源之反思
新课程要求形成一种全新的课堂教学观，这是其中最重要的一点，就是要在生物学教学过程中，时刻有着新的课程资源观念。教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法，而且还要利于学生顺利掌握与其生活和周围世界密切相关的生物学相关知识。例如：在学习新课标七年级生物第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章第三节“开花和结果”时，教师可以带领学生到大自然中观察和解剖花的结构。但要注意所解剖花的种类和数量，此外在秋末时节提前上这一课就不会错过校园或小区等即将凋谢的花资源。总之，要充分利用好学校的生物学科资源，并且要合理开发利用校外的生物学资源让学生走进自然，进入社会，最大限度地激发学生探究生物问题的兴趣。
四、课堂教学课后之反思
通过课后全面反思，能够有效弥补课堂教学中反思时间不足问题，可以得到一些有价值的感想，从中总结得失，为今后教学提供宝贵经验。从而达到自我提升，实现自身的可持续发展。课后反思还包括对本节课的引言，知识点的过渡等看哪方面处理得较好，哪方面处理得不好，尽量使课堂教学环节紧凑，学生思维流畅，让学生易于理解和接收，提高教学效果。
总之，教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。初中生物教师要紧紧抓住教育教学改革的契机，反思自身教育理念，在生物教学和实践中不断创新，把培养学生学习能力与拓展学生综合素质落实到生物教学的各个环节中去，成为真正的学习型、研究型、发展型、复合型的教师。
［关键词］生物教学 问题 初中
［中图分类号］G633.91 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0160－02
一、初中生物教学过程中存在的问题
（一）学生不能全面地看待生物实验现象
由于初中学生刚刚接触生物学科，仍然处于一个对事物充满了好奇心的状态，因此对生物学科充满了前所未有的热情与兴趣。尤其是在进行生物实验的过程当中，学生对显微镜下的每一个实验现象都充满了好奇，然而无论是整个实验过程还是最终的结果，他们都仅仅将目光停留在一个比较浅显的状态之下，而忽略了与生物学科知识以及相关原理的结合。换一句话来说学生仅仅由于内心的好奇心才对生物实验充满兴趣，然而却没有能够深究实验内在的深层含义，对于那些不好玩的实验他们就失去了热情，甚至连动手操作的愿望都没有了。
（二）学生对生物抽象概念热情度不高
生物是初中学生接触的一门新兴学科，也正因如此在开始学习的时候学生都抱着比较积极的态度，对于生物学科体系当中的新鲜知识也十分地乐于接受。然而随着学习的进一步深入，会涌现出越来越多的生物抽象概念，结合个人多年的实践工作经验发现在这个时候学生对生物学科知识学习的热情度就会大大降低。究其原因在于学生在日常生活当中接触到的都是客观存在的事物，是可以用自己的视觉、听觉、触觉感受得到的，然而对于学科知识当中这些比较抽象的东西，比如说生物工程、遗传、染色体等等知识，这些都是在日常生活当中不能用感官来察觉的，因此在理解上存在着一定的困难。尤其对于初中生而言，他们仍然处于一个思维认知能力在不断成熟的时期，因此对于这些抽象概念的理解，很难能够开动脑筋来与现实生活当中的事物联系在一起。由于缺乏对这些抽象的生物概念拥有一个比较清晰的轮廓认识，许多学生就会感觉到学习起来比较吃力，久而久之就对生物知识的学习失去兴趣，甚至会产生厌学的情绪。
（三）教学模式单一乏味
结合个人多年实践工作经验发现，当前的生物教学模式当中课堂教学过分强调教师的主导作用，永远都是老师在讲台上拼命地向学生灌输大量的学科知识，学生在底下不断地记笔记，这样被动的学习模式已经不能满足时代的发展需求，并且这样的教学方式最终的教学效果却并不乐观，因此新课程改革的标准下，我们应该要通过多种途径来提升学生在教学活动当中的主观能动性。另外一个方面学生对生物的学习仅限于课堂的方式也是造成教学效果不佳的一个重要因素。我们在进行生物教学的过程当中，不仅仅要让学生对生物只是拥有一个比较清晰明了的架构，让学生了解到细胞的组成，并学会用放大镜来观看生物体。然而一切理论知识都离不开实践作为依托，生物教学活动同样如此。因此在教学活动当中我们可以组织学生到课外进行生物考察，理论结合实际才能够有效地提升教学效果。
二、新时代背景下提升初中生物教学的建议
（一）培养学生对生物实验现象的全面分析能力
结合个人多年的实践工作经验发现，学生在进行生物实验的过程当中，过分地将注意力放在了实验的表面现象上，却忽略了与生物理论知识的结合，无法看到生物实验的本质现象。新时代的背景下，为了能够有效地提升生物教学质量，教师要通过多种途径来培养学生对生物实验现象的认知能力，让学生在做实验的时候不断地思考实验当中出现的问题，并及时地引导学生去观看实验的重难点内容，有意识地让学生学会思考。比如说在做显微镜观察洋葱表皮细胞的实验当中，我们会在显微镜下观看到细胞重叠在一起的现象，因此不能够很清楚地观看到细胞的形态。这个时候教师要认真帮助学生分析出现这种现象的原因有哪些，具体的哪个环节出了错误，让学生自主探讨分析后找出原因，究竟是洋葱片表皮的细胞没有在水中很好地展平开来，还是在制作压片的过程当中出现了错误。除此之外，在同样的一个实验当中我们也会出现颜色过浅的现象，教师应该引导学生分析是否是因为染色的时间没有掌握好的原因，通过这样的方式我们可以有效地培养学生自主探究学习的能力以及严谨的学习态度。除此之外在实验当中及时地引导学生进行深入的思考，可以进一步激发学生对生物知识的探索兴趣，学会自己解决问题的同时能够很好地巩固课堂内所学的知识。长期坚持下去，学生就会摆脱由于好奇心而真正地热爱生物学科知识，从而帮助他们在脑海当中构建一个十分清晰的生物知识架构。
（二）培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对生物知识充满了兴趣才能让他们主动地去掌握更多的知识。对于初中生物教学工作而言，培养学生对生物知识的学习兴趣是十分重要的工作，比如说我们可以通过鼓励学生自己动手设计并制作生物实验的方式来增加他们对生物知识的理解，或者在班级内组成生物学习兴趣小组，定期组织生物知识竞赛等方式，一方面能够拓宽学生的生物知识面，另外一个方面还可以有效地提升他们的学习积极性。关于如何培养学生的学习兴趣，结合个人多年实践工作经验，本人认为可以从以下几个方面展开。首先我们可以借助生物实验作为辅助工具来培养学生的学习积极性，因为单纯的理论知识的学习会显得单调乏味，抽象模糊的知识点容易让学生产生厌学的抵触情绪，因此我们在理论知识的教学过程当中，加以适当的实验课程，做到理论联系实际可以有效地加深学生对知识点的理解，也能够很好地提升他们的学习积极性。其次在课堂教学的过程当中，我们应该重视师生之间的互动，构建和谐课堂，通过各种方式来提升他们的学习兴趣。传统的教学方式仅仅只是教师、黑板、学生之间的单一组成，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面奋笔疾书地记着笔记，这样是不能够有效地激发学生的学习兴趣的，学生仅仅只是记录老师话语的机器，学习效果自然不佳。因此我们在实际的授课过程当中要积极地与学生进行活动，带动课堂的学习气氛，在和谐融洽的学习氛围当中才能够点燃学生对生物知识学习的热情。再次我们要引导学生走进实践当中，将学生带出课堂，走到生活当中感受到生物知识的乐趣，让他们在自己最熟悉的日常生活当中有效地运用生物知识。最后我们应该要充分地认可并且欣赏学生，只有这样才能够有效地激发学生的学习兴趣。当学生自己动手参与到实际的实验操作过程当中的时候，教师应该要给予及时的鼓励，并且认可学生的劳动成果，在不断的鼓励当中培养学生对生物知识学习的自信，让他们能够拥有更大的学习热情。
（三）将理论联系到实践当中
我们在进行生物教学的过程当中，应该要充分地认识到理论知识以及实践教学的重要性。一方面我们要通过精心的备课以及组织教学让学生掌握好书本上的基本生物原理知识，另外一个方面我们还要让学生学会将知识进行合理的运用，也就是说培养学生理论联系实践的能力，只有在实践当中才能够不断地发现问题并且解决问题。因此我们在保证课堂教学质量的前提下，应该要在适当的时候带领学生走出课堂，在实践当中有效地运用所学的基本原理知识。比如说我们在讲述种子萌发的知识点的过程当中，可以组织学生进行课外实践，让学生认真地观察种子萌发过程当中的生物现象，并及时地记录下来，通过认真对比分析自己所记录下来的实验数据，让学生分析出萌发理论。
三、小结
本文结合个人多年实践工作经验，就初中生物教学问题展开的探讨，具体的分析了当前生物教学过程当中存在的主要问题，分别是学生不能全面地看待生物实验现象，学生对生物抽象概念热情度不高，教学模式单一乏味。并在此基础上提出了相应的改革意见，首先要培养学生对生物实验现象的全面认识能力，其次要培养学生的学习兴趣，最后将理论联系到实践当中。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。
【参考文献】
[1]刘红星.初中生物教学中的导言设计之我见[J].教育教学论坛,2010年04期.
