时间：2023-10-07 15:45:10
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一、高中历史有效学习应当强化的几项能力
一是技巧性的背诵能力。高中历史学习中许多知识点需要进行背诵，但死记硬背显然耗时费力，对此，学生应当学会背诵技巧，将知识点中的关键字词记忆下来，也就能够掌握主要意思了。学生还可以自己进行知识点的框架安排，按照时间顺序或者事件类别整理出知识点，寻找规律进行记忆，也可以随身携带，一有时间就学习，也能够发挥较好的作用。
二是有针对性的回顾能力。要学好高中历史就应当多练习，在强化训练的基础上，学生要重点做好对失误之处的分析研究。每一次训练之后都要针对失分之处进行分析，看一看问题出在哪里，哪些类型的知识点需要进行巩固训练，将错误的题目记录下来，形成错题集，在积累中强化对易错内容的复习巩固，提高记忆效果。
三是开放性的汲取能力。学习高中历史除了要抓住课本之外，还要从各种资源和渠道中汲取历史知识，如互联网、广播、影视节目、课外书籍等等，从这些历史故事之中搜集历史知识，培养历史学习兴趣。这样的活动应当在日常生活中注意积累，有了长期的历史知识积淀，历史学习的难度就会显著降低。
四是深入性的研究能力。高中历史学习中，学生既要记忆好历史人物与事件，还要针对历史表象进行深入的研究活动，透过事件表象挖掘内在的规律与情感，这样的学习活动才能更有深度。
二、开展高中历史有效学习与备考的措施
一是及早积累历史知识，实现厚积薄发。对于倾向于选择文科的学生，教师要告诉他们一定要注重提前积累历史知识，最迟在进入高中以后就要强化这一方面的内容，因为历史知识的积淀需要一个过程，无法在短时期内就能达到一定的高度。在自己时间与精力允许的前提下，学生需要系统地了解历史发展过程，站在整体的角度去纵观历史发展的进程与规律，否则就会出现以偏概全的理解错误。
二是深入梳理内在联系，构建框架体系。高中历史教学中，帮助学生建立系统的框架结构，能够提高学生对学习内容的整体掌握效果，使学生对学习思路更为清楚。例如在商鞅变法学习过程中，教师可以指导学生建立改革史要素框架：背景（主客观原因）―过程内容（政治、经济、文化发展方面内容）―特点（具体表现在哪些方面）―评价（对其结局产生原因进行深入全面分析）。建立起这样的框架思路后，学生在其他改革史内容学习时都可以按照这样的思路进行，能够又好又快地记忆历史知识点。
三是强化记忆技巧指点，综合开展记忆。历史学习是一个考验毅力和技巧的双重过程，学生在勤奋学习的基础上，掌握一套科学的记忆理解方法，能够使其学习达到事半功倍的效果。笔者在教学中从三个方面入手对学生强化记忆方面的技巧进行指导。首先让学生对自己的记忆规律有所了解，向学生介绍了艾滨浩斯遗忘曲线规律，让学生明白：自己有时候花费时间较多但是记忆效果不理想，并不是因为自己的记忆力不好，而是因为没有按照记忆规律办事。笔者帮助学生按照记忆规律安排自己记忆的轮次与间隔，能够实现事半功倍的效果。其次教给学生更为有效的记忆方法，如预习筛选记忆法、形象联想记忆法、逻辑归纳法。此外，笔者还经常组织学生进行学习技巧尤其是记忆技巧等方面的研究活动，要求历史学习较好的学生走上讲台向其他学生讲述自己是如何有效开展历史学习的，在全班推广历史学习经验，促进学生整体学习能力的提升。
关键词：高中历史；新课改；自主探究新课改对高中历史课改提出了新要求，要求历史教师必须要以学生为主体，注重发挥学生的主观能动性。历史教师在教学时，可运用自主探究的教学方法，让学生做到自主学习，既满足新课改对高中历史课改的要求，又能培养学生的创新思维
一、新课改背景下高中历史自主探究教学的意义
（一）能够将学生培养成创新型人才在当前的时代大背景下，应试教育型的教学方法已经不能适应社会发展的需求，必须要进行教学改革，为社会培养高质素的创新型人才。新课改下的自主探究教学对培养学生的创造性思维具有积极的促进作用，为学生自主学习能力的培养提供了广阔的发展空间，有利于培养创新型人才。同时，新课改背景下的自主探究教学以培养学生的实践动手能力和自主学习能力为终极目标，符合教育改革的发展趋势。（二）为高中历史教学改革提供科学的理论指导新课改背景下的自主探究教学打破了传统教学模式下学生被动接受知识的状态，教师将课堂时间交给学生自己，能够充分发挥学生的主观能动性，让学生学会自主探究，自主实践。这一教学方法为当前高中历史教学改革提供了理论指导，让学生在历史事件的探究过程中，提出问题，并通过实践了解决问题，能有效提高历史教学效率，为历史教学提供新思路。
二、新课改背景下高中历史自主探究教学的策略
（一）创设良好的教学情境在高中历史教学中，教师可以根据具体的教学内容为学生创设特定的情境，这会让课堂教学变得形象生动，不仅可以加深学生对本节教学内容的理解和记忆，还可以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中。课堂情境具有多样化的特点，需要教师紧密结合教学内容。例如，在学习古代科学技术这一章节时，教师可以借助教室里的现代多媒体设备为学生们放映一些关于古代科学技术创造发明的记录片，也可以将实物带到课堂上，调动学生学习的积极性。（二）设置具有思考性和探究性的问题传统的高中历史课堂教学主要是将教材中的一些知识直接传授给学生，学生只能被动地进行历史知识的学习，在这一传统的课堂教学模式下，学生缺乏学习的积极性，机械化地背诵历史教材上的知识，难以发挥主观能动性。针对当前的这一教学现状，历史教师在历史课堂教学中除了为学生传授教材上所讲的知识，还要结合学生实际，提出有思考性和探究性的问题，让学生结合所学知识对新知识进行探究，营造良好的课堂氛围。例如，教师可以抛出一个与教材内容不一致的观点，让学生对这一有争议的观点进行深入讨论，可以通过辩论赛的方式来进行。同时，教师还要鼓励学生大胆主动地提出自己对于教材知识的一些质疑和见解，并进行分析论证，提高学生的自信心和课堂参与积极性。除了让学生主动质疑外，教师也可以为学生布置一些具有深刻思考意义的，又贴合学生兴趣和当下时事的问题，让学生通过自主探究来找到答案。（三）引导学生从多角度探究问题历史是一门综合性很强的学科，许多历史事件的发生和发展，往往是多方面、多层次的因素所推动的，不能简单地归结为某一种因素。因此，在历史课堂教学中，教师要从多个角度角度来引导学生对知识点进行探究，着重培养学生的发散性思维。教师在引导学生探究问题时，不能仅仅让学生从历史的角度来思考，还要鼓励学生从社会学、经济学等多个角度切入，将学生所学的语文知识、政治知识等运用到历史学习中，拓宽学生思维的广度和深入，使学生的结论更加全面完整。例如，在学习一课时，教师可以提出以下问题来让学生自主探究，究竟是成功了还是失败了？成功是为什么，说明自己的观点？失败是为什么，说明自己的观点？对当时的社会带来了哪些积极的影响？中有没有哪些思想现在的你看来是十分错误且极端的？通过这一系列的问题，让学生从多个角度来进行思考，使学生在深入理解知识点的同时，提高自身的探究能力和创新能力。
三、结语
在高中历史教学中，教师要不断改革教学方法以应对新时期的新发展。自主探究教学作为一种新的教学方法，能有效提高高中历史教学效率，能有效转变学生获取知识的方式，激发学生的探究精神。教师在实际教学中，应灵活运用这一教学方法。
参考文献：
[1] 范小香.高中历史课改中自主探究教学的技巧与方法[J].考试周刊,2011(7):116-117.
[2] 胡同帝.高中历史课改中自主探究教学的技巧与方法研究[J].才智,2016(9):95-96.
关键词：高中历史,有效教学;教学策略
［引言］一堂课的教学效率，可以从课堂教学的目标达成与规定的时间这两方面来考察。完成一定的教学任务，所用的时间越少，教学效率就越高。在一定的课时内，学生获得的收益越大，教学效率也就越高。课堂教学效率是学生学习收益与教学时间的综合。
一．高中历史教学现状
一些历史教师，特别是一些年龄较大的教师，不思教育观念的更新。在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。因此，“不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好，我就是好猫”。至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。他们的历史教学，无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。学生所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。这样的历史教学结果，学生当然对所学习历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标，就是死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩，向教师和家长“报喜”。学生成为背诵教材和应对考试的机器。有些教师一方面对传统教育理念缺乏辩证分析，对所有的传统教育观念进行简单的全面否定；另一方面对不断涌现的新教育理念缺乏全面、科学的理解，囫囵吞枣，生搬硬套。于是出现弄巧成拙，形成矫枉过正的现象。如目前不少老师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于单一地强调、突出研究性学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。实际上，自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等，都是不同的学习方式，各有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错。接受性学习只要运用得当，它在提高知识的传授速度和增加知识传授量方面，自有它独特的用武之地。
二．注重学生在教学中的主体性地位
当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。首先要通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
三．历史教学的有效策略
历史学科在高中学习中属于小学科，不被领导和学生们重视，因此在新课改学生学习科目增多、学业负担加重的情况下，可与就几乎没有作业练习的时间和复习巩固的时间，因此教师提高课堂效率就变得非常重要。这也在客观上要求我们对历史课堂有效教学进行深入研究。在高中历史教学中，教师要充分理解问题教学法的含义，做到教学中以学生为中心，以学生的全面发展为出发点，切实将学习的主动权交给学生，使其在积极探索知识的过程中充分挖掘自身的潜能，培养学习的兴趣，从而提高学习效率。布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。首先教师应该对历史学科知识进行分析。对学科知识的分析主要是依据课程标准提供的教学内容及其要求，结合对学生已学过知识的掌握情况的分析，设计出知识目标，并在对知识内容分析的基础上进行能力目标的分析。一节课的内容可以培养的能力有多个方面，究竟选择哪一个或哪几个方面作为本节的目标，还要考虑学生的需要和后续课程的需要。例如，历史教学中培养分析能力是一个很重要的目标，在知识和能力目标分析的基础上，还要结合教学内容设计出适合培养的情感和态度目标，然后根据对学生的思想状况的分析，按需求的紧迫性和重要性进行选择，同时要考虑学校与社会中可利用的课程资源。除对学科知识进行分析，更应该考虑学生的状况，学生是设计目标的主要依据之一。另外，创设情境对于历史教学是具有相当帮助的。现在的信息技术已经足够发达，教师在历史课中可以充分利用计算机多媒体技术,通过联系书本知识、选择贴近学生生活、吸引学生兴趣的教学内容,形象生动地创设历史教学情境,使学生置身于历史之中,以激发他们学习历史知识的浓厚兴趣,引发他们思索与思考。
四．结语
有效教学符合素质教育的要求，能够转变传统历史教学中“满堂灌”的弊端，提高学生学习历史的兴趣，增强学生分析史料和进行社会调查的能力，拓宽学生的视野，培养学生的科学素养和人文素养。（作者单位：沈丘县第二高级中学）
参考文献
［1］常海侠，实现高中历史课堂有效教学的几点思考，中国教育技术装备，2011
［2］陈澎，高中历史有效教学策略探究，现代阅读，2012
［3］具惠兰，试探中学历史有效教学的多元策略教育导刊，2012
一、高中历史高效复习的具体方法
1．跟随教师的脚步，进行知识总结和联想。要想提高历史复习的效率，不仅需要在课下对知识进行记忆和理解，还需要在课堂上认真听课，抓好课堂上的几十分钟，紧跟教师的步伐，一步一个脚印。毕业班的教师一般具有丰富的备考经验，他们依据以往的高考经验进行课程内容讲授和辅导，因此学生要好好听每一节课，要听好课。听好课并不是说在整个课堂上都只听教师讲话，一个会高效学习的学生会跟随教师的步伐，通过教师的分析理清复习思路，并进行逻辑思维的转化，抓住课堂复习的重点，同时依据相关内容分清主次，进行恰当的复习。在听课的过程中，我们还可以结合教师讲授的内容进行知识联想，对相关的知识点进行分析和探究，这样不仅能够加深对本章节知识点的记忆，还可以提高对相关知识点的理解，促进复习效率的提升。例如，在讲述某一个时期政治状况的时候，可以将民族、文化以及对外交往等知识联系起来。在讲述某一改革的时候，可以自主想象改革之后的影响以及同时期的其他改革模式等，采用这种方法能够加强对知识的理解和记忆，促进学习或复习效率的提升。
2．加强记忆，学会背诵。记忆是基础，要想提高历史高考成绩，不仅要对知识进行理解，还要对各个章节中的重点进行记忆。第一轮复习是以后复习的基础，在第一轮复习中学会背诵非常重要。当然，这里说的学会背诵，并不是简单地机械记忆、死记硬背，而是依据历史学科的特点进行知识的分类和整理，进行理解式的记忆。历史学科内容具有较多的细节，在进行第一轮记忆的时候，可以从整体上对教材进行理解，通过诵读和理解大脑中会呈现一个章节大致的内容，然后就可以进行知识结构构建(章节知识的罗列)。例如，将第一章整体的内容整理出来后，就可整理第一节、第二节中的具体内容，这样每一章节的知识都罗列出来之后，我们就可以对章节中的内容进行联想记忆，这会使以后的学习更加轻松、有效。
3．学会比较，分类整理。通过总结和分析近几年的高考历史试题可知，越来越多的历史试题是将不同时期人物和事件的比较作为突破口的。因此，在看书的时候要头脑灵活，在看到某一个人物的时候要进行快速思考和过滤，想象一下历史上有没有和此人物相似的情况，如果有的话，就要进行细致的比较，作全方位的总结和区分。例如，在古代史中，可以将隋炀帝、汉武帝、秦始皇进行比较，还可以将几次变法、农民战争进行比较。另外，分类整理也是非常重要的。对历史事件进行详细的整理，可理顺其中的关系。例如，可以分别整理各个时期的赋税制度、生产工具变迁以及重要人物等。通过这样的比较和分类，我们会将容易混淆的知识区分开来，不仅能够提高学习效率，而且可以提升分析比较能力。
二、高中历史高效复习的注意事项
1．寻找答题规律和方法。在夯实基础的同时，要注意寻找答题规律和方法。做综合题时就应该准备两套好的复习资料，一套优质的综合卷用于自我检测，另一套优质的专项汇总训练用于检测后的相应强化。按高考时间做综合题，对发现没有掌握好的知识做重点复习。这样一测一补，会收到较好的效果。资料要配有讲解和思路，便于对答案进行理解。到5月中旬以后，要回归课本，适当调低练习题的难度，放慢做题的节奏。对课本中的重点章节要关注，以清理遗漏知识点为主。
2．以课本为依托，熟练掌握基础知识。文综复习要以课本为依托。文综考试的成败取决于对课本基础知识的掌握程度，切不可重习题而轻教材。离开基础知识，任何能力、技巧都是空中楼阁。要从教材中构建出“树形”的知识体系，培养历史思维;要找出历史发展的“大脉络”，将全部历史整合起来;要明确和细化常用的知识，并对其进行熟练掌握和应用。
【关键词】高中历史 人文精神 培育策略
“读史使人明智”，所以，学习历史知识对高中生来说着实重要。现阶段，在历史课堂中培育人文精神则是该课程教学改革的方向之一。所以一线教师需要把握时机在教学过程中培育人文精神，并用人文精神指导学生形成正确的价值观念和取向，进而帮助高中生建立健康的人格。那么应该怎样去培育这种人文精神呢？笔者结合平时实践及思考在此浓缩成以下几点：
一、营造人文精神教学环境
历史学科虽然是一门较为重要的学科，但是高中生往往会因为历史学科知识点的无系统性和复杂性降低对历史知识学习的兴趣。如何提高他们的学习热情，进一步促使他们形成良好的学习习惯，就成为该阶段历史教师需要思考的问题。营造良好的人文精神教学环境，有利于提高高中生的学习兴趣，解决现阶段他们存在的心理等问题。
在营造人文精神教学环境的过程中，教师需要根据自由观念赋予学生自主思考的权利，让学生自发的思考和探究，同时作为历史教师还应该鼓励他们表达自己的意见和想法，更应该尊重他们所提出的独特见解，帮助学生分析问题，指导他们从学习过程中摸索出适合自身的学习技巧，进而在增强自身学习热情的前提下提升学习效果。同时，为了营造较为和谐的人文精神教学环境，教师应该与学生建立民主、平等的师生关系，只有在良好的师生关系的支持下，学生才会大胆表达自己的所思所想，阐述自己的观点。只有这样，才能达到人文精神培育的教学目标，让高中生在学习历史知识的过程中理解和掌握人文精神的内涵。高中历史教师需要摆脱传统思维的束缚，勇于打破现有教学模式中的条条框框，在尊重学生地位的前提下构建一种较为欢快平等的课堂教学环境，从而让他们在这样的氛围中领悟人文精神，最终有益于他们的全面健康发展。
二、强调人文精神教学主题
历史学科与其他学科的不同之处在于知识点的复杂性和无系统性，高中历史课本中表面的知识联系性较弱，需要高中生通过自主预习、质疑和教师讲解、指导才能增强知识的联系度。但作为历史教师不能单纯地按照历史课本上的知识进行讲解，这样只是照搬传统的教学方法，把分散性的知识灌输到学生脑海中，是无法提高教学效率的。因此，历史教师需要摆脱传统教学模式中存在的弊端，结合当下教学计划和调整教学内容，促使教学内容符合历史教学改革的要求以及高中生的学习心理。
高中生面临着升学的压力，很容易因为历史知识的枯燥乏味产生厌烦的心理。所以历史教师需要强调人文精神教学的主题，指导学生挖掘历史知识中蕴含的魅力，把枯燥繁琐的历史知识赋予时代的内涵，防止把历史教学演变成为对历史知识的记忆和背诵，忽略该课程应呈现的人文精神。为了更好的达到人文精神的教学目标，历史教师需要更新教学思维，完善教学方式，提高教学质量。
历史教师可以在课堂上开展辩论活动，让学生围绕人文精神教学专题进行辩论，就生活中发生的某个实践，阐述自己的观点，并在阐述的过程中指出人文精神的体现。可以把人文精神的抽象概念转变为具体的概念，让学生在辩论的过程中加深历史知识。在具体的“孔子的思想在时下有无价值”辩论过程中，教师可以要求班级人员划分为两组，一组持支持的态度，一组持反对的态度，通过课堂辩论，可以让学生从其他角度加深对历史史实的印象，从而明确孔子思想的现实价值，更好地培养高中生的人文精神。
三、开展人文精神实践活动
教学的最终目的是学生能自主将具体知识加以应用及处理好实际问题。因此，历史教师需要把历史知识还原到生活实际当中，通过开展具体的人文精神实践活动培养高中生的人文精神。这样既可以增强历史教学的趣味性和实践性，又能让学生在实践过程中领悟历史知识的魅力，从而激发自身探究历史知识、学习历史知识的兴趣和热情。
教师可以组织社会调研，让学生通过参观历史博物馆、游览历史名城等形式加深对历史知识的印象。同时教师还可以开展模拟经营社会活动，比如让学生选择自己喜欢且典型的朝代，并根据朝代把班级学生划分为小组，然后再进一步的思考探究，进而深挖并体会其中蕴含的人文精神。比如《古代商业的发展》一课，教师就可以在尊重学生的前提下将班级分成两组，一小组学生模拟唐朝时期的经营方式进行经营，另一小组可以模拟宋朝时期的经营方式进行经营，然后让学生思考下唐宋时期经营活动有什么明显的变化等等。教师通过创设具体的历史场景，不仅可以让学生在玩的同时学到历史知识，还可以让他们体验到对明显朝代商业发展特点的理解与掌握，更能较好的呈现出这些朝代所表现的人文精神。
总之，历史教师需要从高中生的心理特点出发，结合教学改革的要求，制定教学计划，丰富教学内容，在提高学生学习兴趣的基础上培育他们的人文精神，由此让他们在实施素质教育的今天更健康全面的发展。
【参考文献】
[1] 周晓平. 浅析高中历史课堂人文精神的渗透[J]. 课程教育研究（新教师教学），2014（35）：12-13.
一、总结概括式结课
结课环节最重要的功能之一就是对讲过的知识进行概括总结，通过总结进一步加深学生对知识的理解和掌握。因此，在历史课堂上，总结概况式结课是教师最常用到的结课方式，尤其是到每个单元的最后一课结束时，教师往往会把本单元的主要知识点进行串联，对知识进行整体概括，以达到深化理解和整体掌握的目标。例如，在讲完必修二第八课《第二次工业革命》以后，笔者就采取了传统的总结概括式结课，对整个世界资本主义市场的形成过程进行了一次总结：（1）新航路的开辟——雏形阶段；（2）殖民扩张——拓展阶段；（3）第一次工业革命——基本形成阶段；（4）第二次工业革命——最终形成阶段。通过这样的知识串联和概括，一方面可以增加知识的系统性，有利于学生从中整体上把握相关知识点，另一方面，通过高度的概括也有利于学生更轻松的记忆背诵。
二、利用诗词结课
诗词是一种言简意赅，具有高度概括性的文学形式，这种高度概括性的特点刚好是结课环节中需要的特点，结课就是要在短短的时间内把一节课的内容进行总结概括，让学生在简练的语言下加深对本节课的印象。不仅如此，诗词还具有很强的情感性、艺术性，通过抑扬顿挫的节奏和饱含情感的诗词内容，很容易引起学生情感上的共鸣，从而进一步深化学生情绪感受，有利于培养学生情感态度价值观。因此，在历史课堂上，教师经常会引用一些诗词来进行结课。例如，笔者在给学生讲到《的崛起》时，在讲完了澎湃的以后，在课堂结尾处，为了落实情感态度价值观目标，引起学生情感上的共鸣，就引用梁启超的《少年中国说》：故今日之责任不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步……为了强化效果，笔者要求全体学生一起来朗诵这首诗词，在学生的高声朗读下，透过激昂的诗词，深深激发起学生强烈的社会责任感和爱国热情，每个学生都在诗句的感染下心潮澎湃，可以说，通过这首诗词，学生接受了一次精神上的洗礼，使得本节课获得了一个完美的结尾。
三、设疑式结课
在传统的教育理念中，教师往往认为在课堂上帮助学生解决所有的问题是教学任务是否完成的标志，而在新课程理念中，这一观念受到了一定的挑战。很多教师在新课讲解结束以后，喜欢通过提问给学生留下一些小悬念，设置一些问题让学生进行思考，这样的设疑式结课使得学生在新课结束以后，思维活动却没有停止，从而有效锻炼了学生的思维探究能力，这对于学生综合素质的提升具有至关重要的作用。例如，笔者在给学生讲到《从“师夷长技”到维新变法》时，在新课结束以后，就提出了这样一个问题：通过这节课我们看到，当时中国有识之士为了改变中国受压迫、受奴役的命运，想出了很多的救国方案，然而最终都以失败告终，那么，到底什么样的道路才能救中国呢？才能够帮助中国摆脱被压迫被奴役的命运呢？就这样，通过这个问题，笔者结束了本节课的讲授，这样既给学生留下了一定的悬念，同时又给下节课的内容《和的传播》的讲解埋下了伏笔。
四、多媒体结课
随着教学条件的不断改善，多媒体工具已经成为了历史课堂的常客，多媒体工具可以将文字知识转变成声音、图像、动画等更加丰富多彩的形式，使得课堂变得生动有趣的同时还能够加深学生的印象。在历史课堂上，利用多媒体进行结课，就可以充分发挥多媒体工具的优势，让学生在轻松快乐中加深对新知识的理解。例如，在讲完了《充满魅力的书画和戏曲艺术》时，在新课结束以后，笔者就利用多媒体让学生欣赏了之前提到过的一些书画和戏曲选段，让学生更加直观地感受书画和戏曲魅力的同时，更进一步加深了学生对本节课的印象。
总之，在高中历史课堂教学中，结尾和开头一样十分重要。在新课讲解结束以后，通过精心设计的结课环节，可以有效突出本节课的重点难点内容，拓展课堂教学的内容量，加深知识的深度，使得学生在课堂教学结束的最后几分钟获得一次有效的提升，这才是一节优秀的课堂教学应当具有的特点。作为教师，我们要在课堂教学之前的备课环节，就把结课环节的设计纳入到备课任务中，结合教学实际为学生设计出丰富多样而富有实效的结尾。
【参考文献】
1、杨小峰，高中历史教学结尾艺术初探[J].中学教学参考 2011年第12期
>> 浅议如何教好历史课 新课程标准下如何教好高中历史课程 浅谈如何教好高中历史课 浅议如何教好中学历史课 如何利用现代教学设备教好历史课 如何有效地教好历史课 如何教好中学历史课 抓住四点教好历史课 浅谈如何整合历史课程资源 浅议如何推进历史课程改革 新教学理念下如何教好高中历史课 教师如何“教好”新课程 历史课程资源开发中教师的教学定位 浅谈教好初中历史课的几点方法 浅谈教好高中历史课 教好历史课铸就学生成才 浅谈如何教好高中历史 浅谈如何教好中学历史 谈谈历史课程改革 历史教师如何适应新课程改革 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 历史教师如何教好历史课程 历史教师如何教好历史课程 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
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一、首先对教师本人方面的要求：
一）教师要博知多识，一指专业基础；二指业余知识
从学识方面来看，身为一名合格的文科历史教师，具有深厚而广博的学识这是毋庸置疑的。那就是：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。只有这样，课堂上才能深入浅出，旁征博引，得心应手，游刃有余，才能激活课堂气氛，激发学生学习兴趣，才能使自己的教学更具说服力。为此，教师必须善于接受新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质。必须博览群书，勤奋好学，使自己的“一桶水”常满常新，努力做到学识渊博，业务精良，并具备坚实的理论功底和较强的业务能力，为顺利搞好教学奠定知识基础。
二）教师要有人格魅力
一名优秀教师善于通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生，让学生能够在成长过程中，不断的自我完善，逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。使学生常处于“芝兰之室”，使学生能够能够不教而教，自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。教师的人格不是与生而来，教师人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合，是后天有意塑造的结果。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力、辐射力，教育效果就良好。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”这样的老师能让其尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，就会牢固树立起教师在学生心目中的高尚而可亲的形象，学生自然会自愿接受约束，进而促进学生学习和品质的发展提高。
二、在历史教学方面
一）、让学生明了学习历史的重要意义
历史教育最重要的目的就是继往开来，借鉴历史，从中领悟做人行事的智慧，治国安邦的道理。如思考事物发展的成败得失，培养理性判断力；体会人与自然、人与人、人与社会如何和谐共处，爱善憎恶、追求真理，形成正确的态度和价值观等等。在教学中，教师首先要让学生明白为什么学习历史。要让学生知道学习历史不只是考试的需要，更是提升综合素质的重要途径。如对三国历史人物张飞、关羽的讲述了解，为我们做人做事提供借鉴。史书记载：关羽刚而自矜，张飞暴而无恩以致自取其祸；原因是关羽善待卒伍而骄于士大夫，张飞爱敬君子而不恤小人。在千军万马之中取上将首级如探囊取物一般的五虎上将如此下场，令人唏嘘不已。
二）、培养学生学习兴趣。
作为历史教师，注意调动和培养学生的历史学习兴趣十分关键，这是学生学好也是教师教好历史课的基础。学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了学习动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题，才会钻研历史问题，才会觉得学历史有意思。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某 种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增 强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。
三）、要发挥教师的主导作用，学生的主体作用。有这么一句话：“只有不会教的老师,没有学不好的学生。”暂且不说这句话的观点的正确与否不提，但至少说明教师在教学和管理中的作用。一些教师肚里货少，照本宣读，表情木然呆板，少有激情。动辄大怒，冷眼相对，师生关系尖锐僵化。如此教学，教是教不好的，学也是很头痛的，成绩也是可想而知的。当一个教师在讲台上口若悬河，滔滔不绝，历史细节无一不晓，富有表情，抑扬顿挫，动作搞笑，话句幽默风趣，方言外语穿插其间，把教学看成是自己的才艺大展示，谁还认为课讲不好？学生不欢迎？教师在充分发挥自己教学主导作用的同时也要注意发挥学生学习的主体作用，教学本身就是教和学双向互动的的过程。在教学中要给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，多角度多方面地提出问题让学生争论，从而形成师生协作、共同探索的局面，就能更好地提高课堂教学效率，达到既教书又育人的目的。
四）、教会学生学习历史的方法、技巧。
学生学习成绩的提高，和学习方法大有联系。进入中学，一些学生面对陡然增多的课程和繁多的作业，无所适从，一筹莫展。处理不好各方面的关系，如时间安排，上课与预习，作业和背诵，三天打鱼两天晒网。对此，教师应在这一方面予以指导。首先，必须做好学习计划，分配学习和复习的时间，各科的作业时间，什么时候作业，什么时候背诵。让学生把握轻重缓急，先来后到不能乱了阵脚。其次，掌握学习方法，课本怎么预习怎么看，听课怎么听，笔记怎么记，作业怎么做，怎样去做选择题和材料题，如何审题分析概括等等。赠之以鱼不如授之一技，只有学生掌握了学习方法，学习对于学生不再是苦恼，将会进一步促进学生的学习兴趣和信心。
五）、充分利用课外活动指导学生学习
关键词：初中历史教学；开卷考试；措施；利与弊
1引言。伴随着教学理念的不断改革与强化，开卷考试已逐步走进了初中历史的教学活动中来，可以说，这是一种先进教学方式的引入，必然能促使初中历史教学取得更好的效果，但是作为一种新型的教学方式，在实际教学活动中必然会出现一些负面问题。针对这些问题，本人通过长期的教学活动，对初中历史开卷考试的优缺点加以分析并提出解决方案旨在提高开卷考试的实际效，从而保证学生能够取得优异的历史成绩和了解历史事件。
2开卷考试的优点
开卷考试的实施，在一定程度上加深了学生的自主学习能力，同时更能培养学生的个性，在新时期下，而自主学习能力和自我创造力也是新时期下社会对复合型人才的要求，所以，必须正视考卷考试的种种优点，这样才能对其更好的发挥利用。
2.1开卷考试活跃了学生的思维。开卷考试的教学方式在减轻了学生学习负担的同时，更开发了学生的逻辑思维能力，同时由于开卷考试试题的灵活性也使得学生能摆脱课本的舒服，有了更多自由发挥的空间，这对提升学生的创造力也起到了一定的作用。
2.2开卷考试使教学活动与实际生活有机联合。开卷考试的试卷内容侧重与学生对知识的理解迁移能力，这就使学生在答题过程中要不断联系生活实际，从各个角度对问题进行分析，这就避免了传统考试中生搬硬套课本上的内容，同时对学生来说这也是对已掌握知识的一种升华，有利于提升学生实际生活中分析问题和解决问题的能力。
2.3开卷考试使学生对信息进行读取、整体的能力得以加强。开卷考试中要求学生要针对题目给出的材料加以分析，找出其与教材内容的切合点同时联系生活实际解决问题。这就使学生对信息的搜集、整理能力有了持续的加强。同时，也更有利学生对后续知识的掌握和学习。
2.4开卷考试提升了学生自主学习能力。由于开卷考试自身的特点，学生可以不必可以背诵教材中的内容，只需对教材内容有充分的理解就可以了，只要保证对教材充分的熟悉就能保证考试中取得优异的成绩。而要想充分的了解教材仅仅通过教师课堂教授是远远不够的，学生自身必须要多读多看，这就在一定程度上提高了学生的自主学习能力，从长远角度看，这对学生培养终身学习的能力也是一项有力的措施。
3开卷考试的缺点
3.1开卷考试使学生过分轻视历史课程。由于初中历史教学采用开卷考试的教学方式，这就使学生过于轻视历史课程，这就在一定程度上影响了高中历史教学的质量，学生本身不重视，那教学活动的质量也就无从说起了。所以要求学校必须重视这一现象，加强对学生进行历史科目的重要性的教育，开卷考试仅仅是一种先进的教学方式，并没有改变历史科目本身的性质，这点教师必须要使学生明白，只有从意识上认识到历史的重要性才能从行动上去重视历史，学习历史。
3.2开卷考试使学生过于轻视对教材内容的记忆。虽然历史科目采用开卷考试，允许学生翻阅教材，但并不表示学生可以对教材内容完全不进行记忆。事实上，历史学科是一门对记忆性要求极高的学科，而现实中却出现学生对课本产生了严重的依赖，抛开课本就完全不会的现象，这就使历史教学失去了其应有的作用。作为一项长期性学科，初中历史出现这类现象对学生后续学习是极为不利的。所以学校也必须对其加以重视。要提高学生对教材内容的记忆性，在适当时候可以进行闭卷考试，考试内容以基础知识、概念性知识为主，这样就能提升学生对课本内容的记忆力，促使学生成为全面符合形容人才。
3.3开卷考试使初高中历史教学出现断档。实际教学中，初中历史教学采取开卷考试，而高中历史教学则完全采用闭卷考试，这就导致学生在初高中的衔接期间对历史学科的接受不能同步。同时高中历史教学其知识面较为全面，考试内容也复杂多变，对初中历史有较深的衔接性，而由于初中开卷考试的方式，导致学生对历史内容掌握不到位，无法与高中内容有效的衔接，造成学习效果差的现象。针对这种现象我认为广大中学历史教师必须要对学生加以引导，可以在初中后期对着重加深学生对课本内容的记忆，这不仅能促使学生对教材有全面的掌握，同时对其步入高中后对历史学科的学习能力也是一项预演，有助于学生后期的学习效果的提升。
4总结。如上述所言，初中历史教学开展开卷考试不仅是学生综合素质水平得以提高的重要保障，同时更对学生终身学习能力的提高也是一项预备工作。但伴随着种种优势的同时，广大教师也必须认清事实，开卷考试的教学方式在实际运用中也存在着种种不足，针对这些问题，广大历史教师如果不能对其妥善的解决，给学生以正确的引导，必然会导致学生在的学习效果不增反减，同时也不利于学生的后期历史学习。这就要求广大教师首先要对开卷考试有明确的认知，知其利弊才能趋利避害，才能保证开卷考试这一教学方式在实际教学中发挥最大的效用。
参考文献：
关键词：新课程；历史教学；学法指导
高中历史新课程的核心理念就是倡导学生主动学习,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养学生探究历史问题的能力。那么，在新课程标准下高中历史教学就不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生学会学习的方法，掌握学习的技能，培养良好的自主学习习惯，树立终身的学习理念。但是，长期以来历史课堂教学一直存在着教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等弊病。在教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，这与国家所提倡的素质教育背道而驰。
一、课前备课在备教法的同时兼顾学法
备课是课堂教学的一项预先设计，作为教学基本环节的第一个环节，是课堂教学的起点和基础，也是上好课的先决条件。所以,教师课前首先要备课。教师在备课时既要“备教材”、“备教法”还要在“备学生”方面做大文章，要考虑学生需要什么？学生的思维障碍是什么？怎么突破？等等。在备课中要兼顾学法指导，并对此作精心设计。例如，在备《》这一课时，如果单从教材、教法角度，教师只要把爆发的背景，过程，结果和影响讲清楚就完成任务了，但要考虑学生的因素，还要设计一些既能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也能使学生掌握历史分析的基本理论和方法，提高学生的能力的问题？可以在教学中设计：1.英国发动的根本原因是什么？（传授根本原因一般应从经济基础中去寻找）2．林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的基本理论）3.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生？（传授偶然性与必然性辩证关系的观点）4．是否认同“中中国战败是必然的”观点？（传授现象与本质辩证关系的观点）通过这样的问题设计，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围。
二、在课堂教学中渗透学法
课堂教学是教学过程的中心环节，它是学生学习的主阵地，尤其在现今新高考模式下的历史教学面临着课时减少，而高考难度增大的情况，仅依靠一周三节课的课时安排要让学生学好历史困难很大。而我们可以在课堂上有针对性地指导学生掌握历史学法，那么学生在课下就可以自主学习历史了。所以，课堂教学中能否有机地渗透学法指导是关键所在。在历史教学中，我们可以从以下方面进行指导：
1．指导学生掌握阅读历史教材的方法。阅读是学生从事学习的基本活动，是获取知识和发展学生智力的重要途径，也是自学的手段，学会阅读是学好历史的第一步。在课堂教学中，如果我们发现学生不善于通过阅读教材来学习、掌握知识，我们可以指导学生掌握阅读教材的方法。阅读教材的方法可归纳为“三读法”：初读理层次，再读抓重点，三读记规律。只要我们老师善于从他们已有的经验出发，进行引导、概括和调适，并耐心帮助其掌握适当的方法，我相信学生一定会习有所得，真正读懂教材，走进文本，逐步成为主动学习的主人。
2．指导学生找准学习重点，解决关键突破难点。现行历史教材（人教版新教材）具有体例新、容量多、学术性强、难度大、融通古今中外、内在逻辑严密等特点。假如学生在学习中不能抓住重点，找准关键，那么必然会在繁多的史实中迷失方向。那么如何才能抓住重点呢？我认为可以从两个方面着手：一是告知学生教科书的重点章、节、子目和需要掌握的重点知识，使学生学习时做到心中有数，学习时有的放矢。二是教会学生掌握确定重点知识的原则或方法。
3．教学生学会记忆。首先要使学生深入理解教材，从字、词、句的角度以及知识的特征、结构、联系、规律等方面去理解，在理解的基础上进行记忆；其次，在课堂教学中要指导学生根据自己的实际情况，合理确定自己复习知识的次数和间隔的时间，以使复习的效果最佳，在复习的同时经常尝试着回忆，也就是自己考自己，更牢固的记住所学的知识；最后，还可以通过反复阅读识记知识，但是不是消极地一遍又一遍的重复阅读，而是读了两三遍后便尝试着背诵，背不出时适当地看看原文，这种识记比较有针对性，可以提高学生的识记效率，增强记忆力。
除此之外，历史学科的学法指导还应包括如：怎么去阅读材料，从中搜集有效信息；怎么去区分根本原因、主要原因、直接原因、内因和外因；怎么去把握历史事件前因后果；怎么去评价历史事件和历史人物；怎么去比较历史事件和历史人物等等。这些学习方法，要想在一节课上都能面面俱到，那么整节课的教学任务就很难完成。因此，教师在设计课堂教学时，可就教学内容的重点和难点来进行某一种学习方法的指导，既可以突出重点和难点，又可以教会学生某种学习的方法。长此以往，学生一定会在课堂教学中逐渐学会历史学科的学习方法，历史学科的能力将会大幅度地提高。古人云：“授人以鱼，莫如授之以渔。”就是这个道理。
三、课外辅导点拨、强化学法
一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延伸，另一方面它也让学生在机会在课外去实践或自我探求学法。因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。教师对学生课外学习如何进行方法的指导与点拔呢？
策略一：提供实践材料，进行方法实践与巩固。在课堂教学中，教师传授给学生许多实用而有效的学习与思维方法，学生不一定马上就能掌握和运用。因为学生对能力的掌握往往还需要一个实践的过程，因此，教师在课堂教学之外，要努力给学生创造实践的机会。具体可以向学生提供有关实践材料，让学生反复实践与提高。例如向学生提供预习复习的内容或提纲，提供有关学法指导的参考书籍等。
策略二：在解题指导时加强方法指导。解题不仅需要知识、理论，同样也需要方法和技巧，而方法和技巧的形成和掌握，需要训练和指导。例如材料解析题成为近几年高考试卷里重要的题型之一。可见材料解析题是构成学生历史高考内容的重要组成部分。但是在平时的教学中，笔者了解到有的学生不重视材料解析题，有的学生习惯性地认为只要把历史书背好，就能得高分，甚至有的学生害怕做历史材料解析题。针对这种情况，可以教给学生做材料解析题的解题方法：①先浏览问题，再阅读材料，带着问题有意识地去阅读材料；②认真阅读、理解材料，找出材料中的有效信息（如时间、地点、人物、事件、观点）;③结合材料中的有效信息，联系教材；④紧扣题意、认真作答。作答时还应注意有三种不同的回答形式：纯粹用所引材料或归纳概括材料观点；引用教材观点和材料回答；依据材料并结合所学教材知识回答。
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（实验）．人民教育出版社，2003．
［2］陈红梅．浅谈新课程下的高中历史学习方法．当代教育，2009（04）．
