时间：2023-10-08 10:20:16
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关键词:电子技能 入门教学 贴近生活 融合技能 以点带面 多媒体技术 过关考核
《电子技能》是一门实践技能课,是电子专业学生实践操作的入门指导课程。该课程开设在一年级第一个学期,教学任务是学会识别和测试各种元器件、掌握各种装配工具和仪器的使用方法以及熟悉电子产品的装配和调试技术等,为后续专业实训课程的学习打好基础。教师教好这门课程对提高学生的技能水平和后续课程的学习有举足轻重的作用。本人结合自己多年的教学经验,谈谈自己的一些做法。
一、教学内容贴近生活,培养学生兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由些可见,兴趣是最好的老师,有兴趣可以弱化困难。特别对于当前的职校生源状况:思维能力差,上课注意力不集中,学习自信心不足等,教师在教学过程中培养他们的学习兴趣是教学关键之一。那么,如何激发学生的学习兴趣、保持学生的学习兴趣呢?学生刚入校门时,对专业的认识还一无所知,这时是培养学生兴趣的最好时机。教学中,从生活中的例子出发引导学生跨入专业大门,其中生活中的例子,多为学生有体验的内容,学生有较多的经验,学习起来有熟悉之感,实用之感,自然也就有了学习兴趣。
二、由生活中的应用例子引出新知识
以身边的应用例子做为新知识的导入点,使学生对新知识产生强烈的求知欲望,从而进入最佳的学习状态。比如:介绍电容器时,如何让学生理解、接受这一新事物呢?本人从同学们熟悉的例子引出教学内容:家里用的电风扇之所以能转动,靠电容器起动;洗衣机之所以能转动洗衣,也是靠电容器起动;连大家熟知的楼梯灯延时开关也是靠电容器实现的延时功能。然后,进一步指导同学们从实验室的电风扇和洗衣机中找到电容器这一元件,从而引导出电容器的外形和结构,这样同学们就知道电容器离我们是多么得近,和我们的生活是息息相关的。同学们的兴趣有了,接下来的许多知识难点都会迎刃而解。
三、合理使用生活常识来比喻教学
比喻教学法可以将一些难懂的知识点通俗化、形象化,使之变得浅显易懂,从而有效地帮助学生来理解它,适当的比喻还有利于增强学生学习电子的兴趣。这样,同学们很容易就接受了型号这一个新概念的作用和意义,接下来,教师便可以进一步分析型号中各部分所代表的含义,达到了水到渠自成的效果。
四、融合技能训练,培养学生综合分析能力
《电子技能》课程中,讲授有关于导线、常用装配工具和仪器的内容时,若是各部分知识分开学习,学生会产生枯燥、乏味。教师可对教材内容做出适当的处理,设计出一个训练项目,项目中融合进这些技能知识和训练内容。本人设计进一个《照明线路安装》实训项目,让学生在一块木板上练习安装照明线路,该线路的负载有:白炽灯、日光灯和插座,当然,还有控制、保护电器和电表等,线路虽然简单,但是,麻雀虽小,五脏俱全,概括了家庭照明线路的总体结构。学生在训练过程中,不仅验证了所学的理论知识,还了解到导线的类型和导线的连接;认识了常用装配工具并学会了使用方法;巩固了万用表的使用方法等技能。在线路安装过程中,教师必须起到指导、示范的作用,关注学生的操作过程,创设良好的学习氛围。学生以小组为单位完成布线、接线训练任务,探讨故障原因和排除故障的方法,在训练中,每位学生心里充满了期待,向着“灯亮”的目标努力,学习气氛浓烈,通过讨论交流促进知识的积累,显著提高了学生的参与意识,树立了团队合作精神。
五、教法上以点带面
由于学生身心发展的不平衡性,会表现出个体水平高低和个人兴趣等的不同,同时全班同学的知识基础也存在差异,所以,在电子技能教学中,如何使全班兴趣爱好不同、综合素质不同的学生都能在技能课中愉快地学习,缩小同学之间的水平差距,是教学的关键。事实证明,针对这种情况,在教学实践中,采用以点带面的教学方法,可以取得事半功倍的效果。“以点带面”教学法,即通过先掌握技能的同学带动、辅导学习能力差的同学,以达到全班同学的共同进步。在课堂教学中,首先,通过集中讲解教学内容并示范实验操作过程,让领悟力强的学生先了解操作步骤和要领;然后,以“手把手传授”的方法,点拨引导这些学习好的同学,让他们能在最短的时间完成实验内容;最后,让这些“学成”的学生协助教师对其他同学进行个别辅导。
六、教学中结合多媒体技术
将多媒体技术引入电子技能的教学过程,把抽象的、枯燥的文字化为生动形象的影像和声音是教学手段的创新,可使教学内容变得非常直观、容易理解,从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。同时应该明白,多媒体技术作为传统教学手段的补充,并不是教学的全部,电子技能教学过程中,以传统的课堂讲解和课堂训练为主,适当地利用影视资料和虚拟技术作为辅助教学手段,不仅可提高教学效率而且还可以提高学生学习兴趣。
七、过关考核驱动学习
电脑游戏之所以有那么大的吸引力,是因为它的过关、升级特点能够调动人的求胜欲和探知欲,从而实现主动探索,同样,学习需要动力,电子技能教学中,每完成一部分内容就进行一次阶段性考核,过不了关的得补考。这样,可以激发学生的学习动机,点燃学生的学习热情。考核不仅可以检验教学的效果和学生的技能水平,还可以促进学生对技能训练的重视并加强学习,形成良好的学习氛围,以达到预期的教学目的,同时,教师还能从考核中发现尖子生,为“以点带面”教学方法的开展创造条件。当然,教师设计考核的内容时应注意难度适宜,着眼于基本的技能要求,考查大面积学生的基础情况,使大多数的学生在考核中都能获得成功的喜悦。像这样的过关性考核,能起到化压力为动力的效果,使学生能有像打电子游戏一样的心情去学习。
除了上述做法之外,还有成立电子制作兴趣小组、引导学生上网查找资料、实物训练结合虚拟实验以及组织学生到工厂参观等促进学生学习的方法,都可以在教学中灵活应用。我们只要能做到,让学生总能处于良好的学习状态,发挥自己的特长,有成功解决问题的喜悦,也有“柳暗花明”的体验,就必然能培养出适应社会需求的技能型人才。
参考文献:
[1]陈其纯.《电子整机装配工艺与技能训练》.高等教育出版社.
电梯门机门宽自学习操作：
接通门机电源；将控制板上S1杠2拨码开关拨到ON；按下控制板上的按钮S2；等待门机完成一次慢速开关门之后，查看门宽数据；按起控制板上的按钮S2；将控制板上的S1杠2拨码开关拨到OFF；门宽自学习完成。电梯永磁同步电机磁极角的检测操作：
卸下门机皮带，确保门电机为空载；使用跳线帽将跳针Z1短接；接通门机电源，电机转动；等待门电机完全停止后，查看磁极初始角；拔出跳线帽，使跳针Z1断开；电机磁极角检测完成；重新装上门机皮带；完成永磁同步电机磁极角的检测。
（来源：文章屋网 ）
关键词：入门教育 激发兴趣 基本功的教学 动手能力培养
电子技术是技工学校电子专业必修的专业基础课程，它具有内容多和理论性、实践性、连贯性强等特点。学生开始接触电子技术前，对这门课程感到很陌生，再加上目前技校的学生普遍存在基础知识差、学习动力不足的现象，使大多数学生感到入门难，甚至有厌学的状况出现。为了解决这些问题，提高他们学习的积极性，培养他们的兴趣，对他们进行入门的教育尤为重要。下面结合我多年从事电子技术的教学实践，浅谈一下对学生进行入门教育的做法。
一、联系生活实际，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣，也就没有学习的动力。因此，在开学之初的头几节课，我改变了传统的教学方法，没有按照课文原有的安排来授课，而是拿一些课前安装好的电子电路示教板，如电子鸟、熊猫眨眼电路、声光控延时熄灭电路、书写台灯调光电路等，在课堂上给学生演示，并告诉他们这些电路有的用在儿童的玩具上、有的用在我们日常生活中，总的来说，电子技术与我们的日常生活息息相关。
二、基本功的教学
对学生进行基本功的教学，为今后学习其它电器课程打下良好的基础，是一项关键的任务，这就要求学生每人要做、每人要勤做、每人要做好，一切从最简单的操作方法开始，循序渐进，点点积累。那么如何对学生进行基本功的教学呢？
1、教会学生正确使用万用表。
以MF50型万用表为例，可按以下方法进行教学：
（1）了解仪表的性能。首先让学生认识万用表面板和刻度盘上的功能，如面板上有机械调零、欧姆调零、功能转换开关、正负极表笔插孔、三极管放大倍数插孔、100μA和2.5A插孔的位置、作用以及功能转换开关旋至不同位置的量程范围。按着讲解刻度盘上各条刻度线的含义与功能转换开关各挡位如何配合使用、电池的正确安装方法。在用万用表测量电阻之前，应首先欧姆调零。
（2）选择挡位。用万用表测量电阻时，应先选挡。如何选挡呢？任意选一个测量电阻挡位，然后把红、黑表笔直接接触电阻器的两端，看指针是否指在欧姆刻度线从左算起的1/2－2/3之间的刻度范围内，因为只有在这个范围内读出的数据，才比较准确。完成了此步骤后，可选此挡进行测量。 转贴于 若指针偏向“0Ω”刻度处时，则选取小一挡再试，若指针偏向“∞Ω”刻度处时则选取大一挡再试，直到选出使指针落在合理的读数范围内为止，此时为测量电阻的最佳挡位。但要注意，每换一个挡位测量电阻时，必须进行欧姆调零，否则读出的数据不准确。
（3）测量和读数。选定挡位并测量后应如何读数？将红、黑表笔接触电阻器的两根引脚，指针示数稳定后可读数，读数时，视线与被读刻度线应垂直。此外，在用万用表测量某元件的电压时，应以并联方式接入；测量某元件通过的电流时，应以串联方式接入。无论是测量电阻、电流还是电压，应注意所选挡位的单位和倍率。
（4）整理和维护万用表。在完成每一项测试后，特别是在完成电阻测试后，一定要牢记将功能转换开关旋至OFF挡或交流电压最高挡，防止在下次测量时，误用电阻挡来测量电压，导致万用表损坏。
2、学习认识和检测元件。
要让学生学会认识元件的图形符号和与之相应的实物，了解各元件制作的材料、功能、主要的参数和不同的分类，掌握各元件的命名、部分的含义和标识。例如电阻器的直接标志法和色环标志法，二极管正负极性的判别和三极管发射极、基极、集电极的判别以及它们各自的命名。除此之外，还要掌握对电子元件好坏的检测。
3、掌握手工焊接方法。
（1）学会正确使用电烙铁的方法。当发现电烙铁漏电时，应及时进行检查和处理，直到确认安全后方可使用。
（2）对烙铁头进行处理。新使用的电烙铁，必须用砂布或锉刀将烙铁头表面的镀铬层去掉，然后将电烙铁通电加热至一定的温度时，再给烙铁头镀上一层焊锡后，才能焊接。
（3）在焊接电路练习时，教师必须边示范、边讲解，甚至要手把手地去辅导，对学生在焊接练习中出现操作不当的地方，及时纠正和引导。
三、教会学生焊接趣味的电路
电子学习档案袋作为一种新兴的学习工具,在自主学习、研究性学习、合作学习等方面有着巨大的应用潜力,体现了独特的价值。我在数学教学中以电子档案袋作为学生学结和交流的工具,为促进学生的自主学习上作出了许多努力和尝试。
1.利用“电子学习档案袋”,为学生创造自主学习的环境。
在利用“电子学习档案袋”开展数学教学时应考虑有效地实施以学生为主体的教学原则,要有效地实施以学生为主体的教学原则,首先需要给学生营造一个自主学习的网络环境。网络教室为组织协作学习提供了很好的环境,特别是“电子学习档案袋”进入课堂,为学生自主学习、协作学习和交流评价提供了更多的便利。
首先,学生可以通过浏览教师上传到“电子学习档案袋”教学平台“共享区”中的现实案例,体验、感受教师创设的情景。其次,教师可以根据学生现有水平进行分组,并通过“电子学习档案袋”向各小组提出不同层次的任务。最后,在学生进行探索性学习时,教师可以随时浏览每个学生的个人电子档案袋,并进行信息反馈,然后及时利用“回复”或“讨论区”等辅导功能与某个学生建立交互学习,以此实现因材施教,让每一位学生在其原有基础上都有提高,都能体会学习的成功和乐趣。
例如:当教师布置一项创作研究性任务后,可以组织学生通过“电子学习档案袋”进行交流讨论,同时鼓励他们积极参与,发表见解;还可以让学生将自己的学习成果发表到“电子学习档案袋”展示出来,体会喜悦和荣誉,也让学生更方便地进行交流评价,并从其他同学的作品受到启发,来更好地完善提高自己的作品。
2.通过“电子学习档案袋”,让学生在自主学习过程中,进行积极有效的思维。
首先,对整个教学内容进行分类并合理安排。不同的教学内容采用不同的教学方法。一般可以把教学内容分为三类,一类是最基本的内容。这类内容主要是在教师的带领下系统学习,其目的是扫清学生学习中的知识障碍,让学生入门。第二类内容是学生完成任务过程中遇到的不会的知识,这些内容是教学中的重点,但它主要是完成任务过程中学生所提出的问题,只要教师给予适当的指导,学生就可以自己从书上或网络帮助上获得答案,所以这类教学内容我采用的是以学生自学为主的教学方法。第三类内容是学生通过自学后仍心存疑虑、难以明白的内容,即教学中的难点,可以采用讨论的教学方法。如果属于大多数学生的问题,综合起来用“电子学习档案袋”的讨论功能与学生一起进行研究解决,属于个别学生的问题,则利用“电子学习档案袋”中的“回复”功能进行单独辅导。这样,学生就会从教师带着学到自学辅导,进而过渡到自主学习的状态。
其次,在“电子学习档案袋”中呈现任务要根据学生在基础知识、认知能力,个人的兴趣、爱好、性格、动机等方面存在个体差异,要讲究层次性。一个完整的任务可以分成若干个小任务,并按照由易到难、由简到繁的次序依次呈现,引导学生自主完成任务。另外可以根据不同的学生提出不同的拓展任务,探究任务,这样可以做到真正意义上的因材施教。
3.实施电子学习档案袋评价,激发学生自主学习的内动力。
【关键词】生物医学工程；生物医学电子学；生物电位放大器；电子设计自动化
【Abstract】In order to strengthen the electronic engineering technology training for Biomedical Engineering students， the Biomedical Electronics experiment course was designed for the students. The biological potential amplifier was selected as the experiment subject； In the experiment， student will be required to combine the simulation based on the electronic design automation software and practical operation to complete the design work of the biological potential amplifier， verify its function， and measure its important performance； the experiment was arranged in the early stage of the theoretical courses. Practice shows that the students have a more depth understanding of the characteristics of different methods in electronic engineering technology through the training of biomedical electronics experiments. Therefore， the curriculum design of the experiment is successful.
【Key words】Biomedical Engineering； Biomedical Electronics； Biological potential amplifier；Design automation
0 引言
生物医学工程专业涉及多种学科和技术，具有很强的综合性[1]；但与此同时，该专业的本科生培养工作也具有很高的难度，原因就在于学生学习的内容多而不精，在择业时常常无法体现出能力优势。因此，从培养生物医学工程专业本科生的角度而言，应该在对学生进行综合素质培养的同时、加强特定专业技能的训练，为学生的就业和继续深造打下良好的专业基础[2]。
医学电子仪器方式是上海理工大学生物医学工程专业的一个重要方向，在课程设置上，专注于培养学生的电子工程技术[3]。这其中，生物医学电子学[4]是生物医学工程专业的重要专业课程之一，其教学目的是让学生掌握医学电子仪器中带有共性的电子器件、电子线路及电子学设计方法，因此是引导学生学习将电子工程技术应用于生物医学工程专业的重要环节。生物医学电子学实验是该课程的配套实验，目的是在于通过有代表性的实验课题，引导学生学以致用、将课堂内容融会贯通于实践之中。因此，生物医学电子学实验是生物医学工程专业的一门重要实验，需要进行慎重的实验选题、认真的实验设计和细致的实验安排。为此，进行了相关的课程设计和实践工作，详述如下。
1 课程设计思想
上海理工大学生物医学工程专业的生物医学电子学实验被安排于第五学期，和生物医学电子学理论课平行设置。此前，学生已经通过电路原理、模拟电子技术基础、数字电子技术基础和电子技术技能训练等课程的培养，具备了一定的电子工程技术基础。生物医学电子学实验的总课时为16学时，在有限的课时内，让学生得到最大程度的专业训练，具有一定难度。在此背景下，展开生物医学电子学实验的课程设计工作。
首先要解决的问题是实验选题。生物医学电子学实验的选题，应该能够突出生物医学电子学的特色，具有代表性。经过研究，多个生物医学电子学的相关教材中，都将生物电位放大器（Biopotential Amplifier），即仪表放大器（instrumentation amplifier），放在了相当重要的位置上[5]。生物电位放大器，是用于放大心电、肌电和脑电等信号的专用放大器；这些信号具有的特点包括：由生物体内的电活动产生、属于微弱的差分信号、非常容易被更加强烈的共模噪声淹没；而生物电位放大器具有很好的共模抑止特性，最适于放大这些存在于强烈共模噪声背景下的微弱差分信号[6]；因此，生物电位放大器在生物医学电子学中占有重要地位，以生物电位放大器为主题开展生物医学电子学实验，不仅具有代表性，而且能够引导学生在前期的课程基础上有所提高。
其次要解决的问题是实验设计。围绕生物电位放大器这个主题开展实验设计工作，需要使实验具有一定深度，但同时又要保证大部分同学有能力在限定的课时内完成任务。经过反复论证设计，最终决定生物电位放大器相关实验由两部分组成：基于电子设计自动化（Electronic design automation， EDA）软件的设计仿真实验和动手实践实验。在第一部分实验中：学生基于LM324[7]完成生物电位放大器的设计工作；仿真验证设计结果；仿真测试其差模增益幅频响应曲线[8]。在第二部分实验中：学生在面包板上动手搭建生物电位放大器；并在实验室中，使用各种设备测试差模增益幅频响应曲线。上述实验设计的优点在于：通过设计仿真工作，让同学们尽快掌握生物电位放大器的原理，同时，基于EDA软件开展电路工作，符合发展趋势[9]；通过设计仿真和动手实践相结合，互为验证，比较差异，容易引发思考，更加深刻的体会电子工程技术中不同手段的特点；对生物电位放大器的重要参数进行仿真、测量和总结，有利于学生们在更深地程度上掌握生物电位放大器。
最后要解决的问题是实验安排。由于生物医学电子学实验是生物医学电子学理论课程的配套实验，因此在进度安排上必须要统筹考虑；此外，实验设计决定了生物医学电子学实验适宜集中精力完成，而不是分散到每周进行，集中完成实验能够取得更好的效果。为此，在生物医学电子学理论课程中，生物电位放大器相关内容被安排在课程的早期进行讲解；紧随其后，利用课余和周末时间，在一周内完成生物医学电子学实验。这样安排的好处是：学生能够在课程的开始阶段，就体会到了如何将理论应用于实际，引发学习兴趣。
2 实验内容展示
下面以一位学生的实验情况为例，说明课程设计效果。
1）生物电位放大器的设计和仿真
a）生物电位放大器的设计：
基于lm324设计一个基于三运放的仪表放大器，用于生物电位测量，仿真电路原理图如图1所示。增益公式如公式（1）所示，其中：R1、R2、R5和R6都选用10KΩ的电阻；R3和R4都选用24KΩ的电阻；Rg为增益电阻，当Rg为无穷大时，（这里选用600MΩ），增益约为1倍，当Rg为5.6kΩ时，增益约为10倍，当Rg为470时，增益约为100倍，当Rg为47时，增益约为1000倍。
A=（2*R3/Rg+1）*R2/R1（1）
b）对所设计的生物电位放大器进行仿真，验证其功能
如图1所示：使用+Vdm/2和-Vdm/2两个信号源组合成模拟心电信号的差模输入信号Vdm，峰值为10mV，频率为18Hz；使用Vcm仿真工频干扰产生的共模信号，峰值为500mV，频率为50Hz。取Rg为5.6kΩ，输入、输出信号对比图如图2所示。由图可见，差模输入信号被放大约10倍，但50Hz共模输入信号在输出信号中全无踪迹，因此该生物电位放大器正确的实现了预期目的：放大差模信号、抑制共模信号。
c）对所设计的生物电位放大器进行仿真，测量其性能，频率范围设定在0.1Hz-5MHz之间：
对图1的生物电位放大器进行仿真，测量其差模增益频率响应，如图3所示。图中从上到下的短划线、虚线、点划线和实线分别代表差模增益约为1000倍、100倍、10倍和1倍时的幅频响应。由图3可见，放大倍数越小时的幅频响应截止频率约高：差模增益约1000倍时，幅频响应在1kHz左右就开始截止；差模增益约100倍时，幅频响应在10kHz左右开始截止；差模增益约10倍时，幅频响应在100kHz左右开始截止；差模增益约1倍时，幅频响应在1MHz左右开始截止。
2）生物电位放大器的实践实验
动手实现所设计的生物电位放大器。使用的器材包括：面包板、lm324、10KΩ电阻、24KΩ电阻、5.6KΩ电阻、470Ω电阻、47Ω电阻和导线等，电阻均为5%精度；使用的仪器包括SPF05数字合成函数信号发生器、DS1000数字示波器和电源。测试所得到差模增益频响曲线如图4所示。其中，差模增益随频率变化的趋势与仿真所得的结果基本类似，除了差模增益为1时的截止频率出现在了100kHz左右。
3）实验分析
相比于实际实现的生物电位放大器，仿真实验而得的结果具有更好、更理想的特点。其原因在于：仿真时避免了器件差异造成的影响，需要匹配的电阻和运放可以做到完全匹配，同时也避免了人为测量失误造成的影响，因此可以排除随机误差。仿真实验更容易实施，对于理解理论课内容大有裨益；但动手实验更加真实，且可以提高动手能力、积累实验经验，对于理解真实情况、解决实际问题非常有好处；两者可以互为补充。
3 结论
为了避免生物医学工程专业本科生培养博而不精的问题，在对学生进行综合素质培养的同时，应该加强特定专业技能的训练；上海理工大学生物医学工程专业医学电子仪器方向在课程设置上专注于培养学生的电子工程技术；生物医学电子学实验作为该专业的重要课程生物医学电子学的配套实验，在引导学生“入门”、引发专业兴趣等方面，具有重要作用；为此，对该实验进行了相关的课程设计工作。实践表明，通过生物医学电子学实验的训练，学生对专业的认知程度、对技术的理解程度和对知识的掌握程度，都得到了提升，这些能力的加强有助于学生对其它专业课程的学习和掌握。因此，该实验的课程设计是成功的，今后将沿此方向继续推进。
【参考文献】
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[3]周宇.医学仪器设计原理课程构建的心电检测系统[J].实验室研究与探索，2012（2）.
[4]马长升.生物医学电子学的回顾与展望[J].中国医疗设备，2008，23（3）.
[5]Webster， J.G.Medical Instrumentation： Application and Design[M]. 3rd ed. John Wiley & Sons，2009.
[6]Franco， S.基于运算放大器和模拟集成电路的电路设计[M].2ed.西安交通大学出版社，2009.
[7]Instruments. T. LM324 Quadruple Operational Amplifier. Available from： http：///product/lm324.
一、多媒体教学的特点
我们知道，传统的教学方法是黑板、粉笔和教师不厌其烦的灌输，学生和教师之间的交流十分简单，学生学习起来吃力，教学活动也显得枯燥乏味。
现在的电化教学则打破了传统的教学模式，它采用多媒体语音设备，将录音、录像、投影、DVD、教学软件播放机甚至包括计算机等多种教学媒体集于一体，由教师根据不同课型的要求，灵活机动地运用相关的媒体进行教学实践活动。多媒体教学充分利用声像信号，使教学活动更加富有乐趣，在教学中学生们有身临其境之感，学习兴奋点得到多方面的刺激，这样既增强了他们的学习兴趣和积极性，又大大提高了教学质量。
二、在教学中应用多媒体的意义
电子技术是一门非常抽象的课程，同时又是电子学中最基本、最重要的课程之一，它要为后面的专业课打下基础。但由于它的抽象使得许多学生在第一个环节就感到学习得很吃力，这使得后面的专业课学习起来就更艰难了。因此，为了提高学生学习兴趣，降低学习难度，教师就要充分运用现代化的教学手段，运用电教媒体的图形、动画、声音等多维集成效应，从而对学生的感官产生强烈的刺激，使课堂教学新颖别致、直观生动、灵活多样，为学生营造对知识深入理解、形象记忆、兴趣盎然的优良学习环境，从而缩短学生的思维时间，压缩思维内容，拓展学生的视野，开启其创新性思维。
三、多媒体在教学中的应用
那么,在教学活动中如何适当应用多媒体才能取得最佳教学效果呢？笔者总结了以下几点。
1.创设情景，引发动机
情景教学法是指，教师运用多媒体，再现式创设具有情绪色彩的、具体生动的形象或场景，使学生在愉悦的氛围中学习知识，受到感染和教育的一种教学方法。电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，以跨越时空的非凡表现力,大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受,从而将课堂教学引入全新的境界。利用电教媒体可以再现或创设教学所需的情景。第一次上电子技术课时，教师可以打开预先利用多媒体制作的画面优美的三维视图和多种效果图，对电子产品及电子元件进行初步的介绍，也可以播放由前几届学生自己研制的电子小制作来吸引学生，再配上幻灯片，还可以把自己制作的一些有关电子发展悠久历史和美好前景的短片展现给学生，使他们身临其境，了解电子学科发展史，从而激发学生强烈的求知
欲望。
2.模拟过程，形成表象
电子学科的概念比较抽象，不易理解，而且有些知识无法用语言叙述清楚，又不能提供真实事例展示在学生面前。而借助多媒体就可以很方便地将电路原理进行模拟及仿真，使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象，生动而形象地显示出来，从而使课堂教学变得生动有趣。例如，放大电路的工作过程就可以采用仿真技术，让学生看到整个的放大过程，他们也就真正了解了放大器放大过程只不过是一种能量的转化。学生可以从仿真中明白为什么要加直流电源、为什么要设置静态工作点，又可以从实验中去测量这些参数。这样，通过电教手段展现的一组经过仿真并各有联系的动态教材，就能使学生很快掌握放大电路的工作过程及其中的关键点。再如，在讲解“原子核外电子的排布”一节时，“电子云 ”这一概念就不好理解，通过教师的口头讲解，学生只能知道它是原子核的运动特征，但究竟按规律能不能形成电子云及电子云的形状，对于学生来说还是一个疑团，此时教师的讲解对于他们来说没有什么说服性。这时我们就可借助电教手段，通过类比，模拟建立一个声、光、色、形于一体的形象化模型，从而给学生带来很深刻的印象。
3.演绎原理，启发思维
电子学科在教材中有大量的原理及概念等，这些内容用传统的教学方法去讲解很枯燥，甚至会逐渐削弱学生的学习兴趣。为此，我们可以通过图像或动画模拟电路的变化过程，动态的演示可帮助学生掌握其原理和概念，并利用课件的互动性让学生参与其中，这样既达到了授课的目的，又激发了学生的学习动机，变被动接受为主动学习。因此，运用电教媒体可以启发、引导学生积极参与，主动获得知识和能力。教师应根据电子技术不同的教学目标，确定电教媒体的不同作用点，使学生由被动、机械的接受过程和单一的“储存”过程，变成主动、思辨的发现过程及多途径的思维“检索”过程。
例如：对于差分放大器这一课题，教师可以进行如下设计。
教学目标：掌握差分放大器的工作原理及零飘的抑制过程。
电教媒体作用点：化抽象为具体，使学生进行过程
观察。
教学方式：巧妙设置点拨，层层深入开拓思路。
教学过程：出示题目及讨论目标―分组讨论―集中探究―仿真演示―小结训练。
检测手段：学生根据观察，自己总结原理与过程。
根据这一设计方案，教师要利用多媒体仿真信息快、可提供大量信息的特点，在讲差分放大器时，对设计选择题，给出不同的现象（由零飘所带来的一些现象），再通过启发引导学生讨论（为什么不给输入也会有输出呢？），拓展思维，提高其形象思维能力。
4.设疑引思，获得新知
运用电教媒体提供典型的现象或过程，或者设有疑问及富有启发性的事物与现象，引导学生去探索新知，提高能力。
例如：教师在讲放大器失真时，就可以先设疑引思。
（1）假设我们的Rb电阻不变，调节Rc电阻的阻值，看RL上面的输出波形有什么变化（引出饱和失真现象，再由学生讨论一下为什么）？
（2）假设我们的Rc电阻不变，调节Rb电阻的阻值，看RL上面的输出波形有什么变化（引出截止失真现象，再由学生讨论一下为什么）？
（3）假设我们Rc电阻不变，Rb电阻的阻值也不变，只是调节电源电压，看RL上面的输出波形有什么变化（是否有失真现象）？
（4）如果上述参数都没有发生变化，只是改变输入信号源的大小，观察输出电阻RL上的波形又有什么变化？
（5）讨论、分析、得出结论。像这种利用多媒体动态的“引探”，充分展示了失真产生的原因，有利于激发学生探索问题的积极性，有利于引起讨论，有利于促进学生主动地分析特征、探究原因。学生通过教师的启发与引导，共同讨论，寻找规律，最后解决问题，获得新知。
关键词：工程热力学；教学改革；教材；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0217-02
《电路与电子学》是电子电气信息类等专业电子技术方面入门性质的专业基础必修课程，服务于电气自动化、电子科学与技术、电子信息与智能检测、通信与信息系统等学科，开课面广，学生人数多，是一门较大的技术基础课，对实现应用型人才培养目标具有承上启下的关键作用，其教学质量和水平的高低将直接对专业课程的学习和人才培养产生重大而深远的影响。本课程的实践性很强，实验是该课程必不可少的一部分。由于实验条件的限制，涉及的相关实验大部分是验证型的，通过现有的实验箱和模块完成，学生只是机械地完成实验操作，而缺少对实验结果的深层次分析，更得不到对创新能力的培养。另一方面由于实验时间的局限性，实践环节与理论教学往往脱节严重，达不到以实验配合理论教学的目的。因此，针对《电路与电子学》课程的实验课程建设是非常必要的。
一、《电路与电子学》实验课程的建设实施
实践教学活动的设计思想是：强调实践教学在课程中的地位，理论与实践并重，在教学内容和要求上理论教学与实践教学相互衔接、逐渐深入。具体做法如下。
1.构建“基础实验”、“大型实验”和“综合提高型实验”三个层次的实验教学内容。基础层次的教学包括电路基础实验和模电基础实验内容，目的是培养学生的基本实验技能，及其基本分析和解决问题的能力，采取的教学方法是一人一组的实验方法，保证每个学生都有动手练习的机会；大型实验层次主要是模电大型实验，教学目的是培养学生独立分析处理问题的能力，鼓励创新思维，促进知识更新，让学生在系统分析、设计与应用上有所提高，采取的教学方法是由学生在规定范围内自主选题，在实验室自主完成，一人一组；综合提高型层次开设的是电子系统设计与实践实验，教学目的是让学生综合运用前面各实验层次所学到的专业知识和工程技能，面对较大规模的电子系统进行设计分析，培养学生自主学习、创新、系统分析、设计与应用的能力，此层次的实验教学结合电子设计竞赛等课外科技活动进行，采取的教学方法是在指导教师的辅导下，在开放式的实验环境中，经过需求分析、资料查询、方案论证、设计调试、测试分析等过程，完成课题。
2.根据人才培养需求，对实验教学内容进行更新、整合和优化。为了培养具有扎实基础理论和创新意识，并具有较强实践能力的专业人才，根据学科发展，对实验教学进行更新和优化设计：设计一些跨学期、跨课程的实验项目，建立由简单到复杂、由基础到综合的循序渐进的实验教学内容体系，从而逐步培养学生动手实践能力和创新精神。例如：在基础层次的数电实验环节可以进行计数器、数字钟等基于MSI的验证和设计性实验，在数电大型实验中可以让学生进行基于VHDL的QuatusII数字钟设计，并下载于FPGA芯片，使学生对SOC有最基本的认识，在综合提高型实验中又可以让学生用单片机系统完成同样的设计。又例如：在数电大型实验中可以进行基于VHDL和FPGA的交通灯控制器设计，在提高层次的单片机实验中可以开设同样的实验，让学生对基于不同硬件设施的设计有更深的感受。类似的实验还有智力竞赛抢答电路等。
3.充分利用先进技术和科研成果，建设符合电子信息时代要求的实验教学环节。①转变电子电路的设计思想和设计方法，将以搭试、焊接为主的传统实验方法过渡为以系统设计、仿真和系统实现为主，将先进的EDA技术引入传统的模电实验教学过程，强化EDA技能训练和工程意识培养。目前课程选择Multisim、QuartusⅡ、Nios II IDE等软件来组建EDA公共实验平台，构建软件仿真和硬件实验并重的电子技术课程实验教学新模式。Multisim电路仿真软件主要应用于模拟电子技术、数字电子技术、网上虚拟实验、模电大型实验等实验的教学环节，MAX+PlusⅡ、Quartus Ⅱ应用于数字电路大型实验和提高层次实验环节。②用信息化教学手段为提高教学质量提供基础。建立电路与电子学实验教学网站，提供实验的教学大纲、授课计划、课件、实验仪器使用帮助信息等实验教学材料，学生可以通过网络进行实验内容的预习，并可下载实验内容和相关应用软件，实验报告可以通过网站提交，教师可以进行网上在线实验报告批改、成绩统计，为学生的课外学习提供了很好的网络课堂，从而使实验室在时间和空间上得到有效拓展。
二、课程建成后的主要特色和创新点
1.将课程经典内容与现代技术有机结合，将EDA技术融入课程教学全过程，使理论教学和实践教学效果都得到有效提高。将EDA仿真技术作为一种教学辅助手段引入到实验教学中，能够实现依靠手工调试的传统数字电路设计方法向现代数字系统设计方法转变。较好地突破了教学中的重点和难点，激发了学生学习的兴趣，巩固和加深了对理论知识的掌握，从而提高理论教学和实践教学效果。
2.对实验教学内容进行整合和更新，开设跨学期、跨课程的实验项目，建立由简单到复杂、由基础到综合的循序渐进的实验教学体系。根据人才培养和学科发展需求，对实验教学内容进行不断更新和优化。从学生认知的实际过程出发，建立从“基础实验”到“综合提高型实验”的层次化实验教学体系。首先从较为简单的实验开始，激发学生的学习兴趣，建立学习信心。然后逐渐提高实验的难度和综合程度，通过实验，使学生的实践动手能力得到不断提高。
3.将课程教学与学生创新意识的培养相结合，利用科研和教学研究成果，加强学生的综合能力的培养。充分重视学生创新意识的培养。通过将教师的科学研究和教学研究成果融入课程的实验环节，让学生深刻认识到科学研究对学科发展起到的推动作用，领会科研创新的精髓，从而激发学生的创新意识，鼓励学生用创新的思维解决问题，不断提高综合能力和素养。
通过对课程实验的改革与实践，激发了学生学习兴趣，提高了学生的动手能力与实际技能，同时学生对于实验仪器的使用、电路调试与排故、实验报告和实验记录的撰写能力也得到较大的提高。使学生较早地参与科学研究和社会、生产实践，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、创新精神和创业、实践能力，有利于增强社会竞争能力和提高就业率。
参考文献：
[1]杨霓清，陈延湖.电路与电子系列基础课程立体化改革与建设[J].电气电子教学学报，2009，（6）.
[2]李圣清，罗飞.电路电子学精品课程建设的探索与实践[J].湖南工业大学学报，2010，（5）.
中图分类号：C43 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0199-01
摘 要 本文针对《电工电子技术》教学的现状与存在问题，围绕师范建设学校教育重在培养应用型技术人才的目标，从教学手段、实验教学、团队合作意识与创新精神、课程考核四个方面阐述了教学改革方案，探索能够突出对学生综合素质、实践能力、创新能力培养的职业学校教学模式。
关键词 电工电子；教学改革；学生；能力
1 引言
《电工电子技术》是职校机电类专业的一门重要的技术基础课，起着承上启下的作用。长期以来，由于过于追求学科的严密性和系统的完整性，教学中不同程度地存在重理论，重知识传授，轻应用，忽视能力培养的倾向，再加上“粉笔+黑板+书本”的传统教学手段，老师讲，学生听，并没有把学生放在教学的主置，这与示范建设学校教育重在培养应用型高级技术人才的目标完全相悖。当前，经济一体化和高新技术迅猛发展，呼唤应用能力更强的职业技术类人才，面对这种变革和需求，职业教育要彻底改变普通教育那种学科型教育模式，要大刀阔斧地改革，形成自己的特色。《电工电子技术》课程理应顺乎潮流进行改革，改革的总体思路是：紧紧围绕职业教育的培养目标，牢固树立“知识—能力—素质”三位一体，注重个性发展，突出实践能力和创新精神的培养，从教学手段、教学方法、课程考核等多方面进行全方位改革。
2 现代教学手段——多媒体——在教学中的应用
随着计算机技术的迅猛发展，极大的丰富了各种多媒体的表现手段，从静止图片到动态视频，从二维到三维，从单一演示到人机互动，现在越来越多的教师开始把多媒体手段引入到教学中来。
2.1 课堂教学使用CAI课件或电子教案。
CAI课件通常以某些软件为开发平台，使用文字、图片、动画、声音、视频等信息来创作交互式应用程序，是一种专门开发的辅助教学软件，功能丰富，技术先进。电子教案通常是教师根据教学与学生的实际情况，针对专业需要，自己采用Powerpoint等文档形式制作的，针对性、灵活性、时效性强，能体现教师自己的个性和教学风格。无论CAI课件还是电子教案都是现代化的形象化教学手段，生动、形象、直观、效率高。使用CAI课件或电子教案进行课堂教学后，使许多动态过程一目了然，可省去大量课内抄、画题目的时间，把老师从繁重的重复性劳动中解脱出来，在很大程度上改变了传统的教学模式，补充了传统教学手段的不足之处，寓学于玩，印象深刻，开阔了眼界，帮助了思维，非常适合当代学生的学习特点，大大提高了学生学习的兴趣和主动性，进而提高了课程的教学质量。
2.2 使用电子练习软件巩固提高。
习题训练是电工电子教学中不可或缺的内容，相应地在结合了计算机技术后，就产生了一种电子练习软件。这类软件建立在某些习题、试题库基础之上，题目丰富，涵盖面广，并且由于应用了数据库技术，非常便于习题、试题检索并附带答案及评分系统，是对传统作业和练习的一种扩展和补充，有利于学生进行自我练习和自我评价，及时巩固提高所学内容。
2.3 依托网络技术建立多媒体教学系统。
随着网络技术的不断发展，未来的教学应紧密依托于网络，以Internet为载体，结合多种媒体技术，建立电工电子学网络教学系统。将课堂教学、远程教学、电子作业、电子辅导、论坛交流等功能综合起来，形成教师与教师、教师与学生、学生与学生之间立体交叉的教学、学习和讨论方式。教师在学生的学习活动中变主导地位为指导地位，不再偏重于教材内容，主要应给学生创造一个能够发现问题的环境和平台，以提出问题，探讨问题为主，充分发挥学生在学习中的巨大的能动作用。
3 突出素质培养，加强实验教学
传统的电工学课程只重视课堂教学，没有实验。同学们学习这门课的普遍反映是：抽象、枯燥、解题难，远远不能满足对学生能力培养的需要，因此，加强实验教学，刻不容缓，迫在眉睫。我们的措施是：增加实验学时比例，采用理实一体化教学，开放实验室，改革教学法，实行教师负责制，将实验教学分为入门、引深、提高三个阶段，要求学生应具有的实验能力包括动手能力、观察能力、思维能力、组织能力和书写报告论述问题能力等。真正凸显师范院校的教育改革模式。
将实验课堂变成一个让学生把理论与实际相联系的模拟场地，调动学生学习的积极性和主动性，激发学习热情。在实验过程中，培养学生善于发现问题，提出问题并分析解决问题的能力，培养学生独立思考和交流协作的能力。同学们普遍反映实验课直观、形象、生动，一些比较抽象在课堂上不易分析清楚的问题，在实验课上却迎刃而解。因此，实验课让学生得到了一般课堂上得不到的东西，既增加了感性认识，又开发了想象力。
4 开好“三课”，注重培养学生的安全意识和创新精神
电工电子学课程的教学不仅是为了使学生形成系统、扎实的基础科学知识，更重要的是为了培养学生科学的思维方法，训练学生从事工程应用并善于创新的能力。为此，我们特别重视绪论课、工程安全事故分析课、课堂讨论课这“三课”的教学。
4.1 绪论课用实例开篇。
传统的电工电子学多是从电学的基本概念和公式导出讲起，抽象的概念很难和实际挂上钩，初学者不理解所学的目的和意义，学习的兴趣不大。为改变这种状况，绪论课上先给出生产和生活中的一些实例，大至生产机器设备、家用的电器等，小到手机电路、打火机的打火系统等，让学生分析它们的安全保障问题，意识到工作时不能大意触摸，建立起安全用电的概念，紧接着给学生讲解安全和经济间的矛盾关系，使学生通过独立思考而建立重要的安全用电概念。
绪论课用实例开篇，教育学生在人类的衣、食、住、行中去体验电工电子学，从实际中去了解工电工电子学的作用，激发学生的兴趣，为今后学习的主动性打下了基础。
4.2 开好安全教育课。
我们大量收集涉及电学问题的工程事故在课堂上介绍，并引导学生分析。让学生从自主保安意识、互保意识、造成触电愿意、万用表使用、短路、电弧等导致事故的发生。通过分析使学生感到所学知识是有用的，同时也树立了以质量求生存的安全观念。
4.3开好课堂讨论课。
要培养高质量的人才，重要的是培养学生的创新能力。在课程的教学中对学生创造能力的培养，主要就是在培养学生集中性思维（即逻辑性思维）的同时，更要培养发散性思维（即创造性思维）。为此，阶段性地开展课堂讨论课，让学生讨论某些疑难问题，不局限于书本有的，老师讲的，广开思路，各抒己见，大胆辩论，在辩论中发展自己的独创能力，逐步形成求异思维、求同思维和联想发明、创造共振与思维变通等创造性思维方式。
要求学生去想别人所不敢想的且有实用价值的新思路，这需要丢掉常识，丢掉经验，有时甚至是荒唐的但往往是有益的。对一般人看来似乎毫不相干的两件事，通过大胆联想找出其中确实存在的联系。在学习中对某些问题冥思苦想不得其解，但经别人一提示，哪怕是间接的甚至是反向的，也会恍然大悟。
5 课程考核与考试的改革
传统的电工电子学课程考核与考试采用最原始的闭卷笔试，是“应试教育”的产物，在内容和形式上趋于定向化，考察学生记忆的知识多，体现不出学生的运用能力和实践动手能力，不利于发挥学生的想象力和创造力，严重制约着教学改革的发展，因此，必须对现行考试方法、考试内容和考试的命题加以全面改革。
首先，在考核方式上，实行学习阶段的全程性考核与督导，变一次性、终结性考试为多阶段、多形式的考核与期末综合考试相结合，即过程控制考核法。这样一方面有利于教师及时发现教学中的不足并加以改进，另一方面更有利于加强对学生平时学习的考核与督促，引导学生掌握良好的学习方法，减少学习的功利性，从根本上改变应试教育制约学风、考风建设的状况，促进学生良好品质的形成，还能全方位多角度准确地反映出一个学生的真实成绩和综合能力，实现学生的学习过程与学习结果的统一，知识与能力的统一。
其次，在考核方法上，变过去单一的闭卷笔试为开卷笔试、大作业、读书报告、课堂提问、实验操作等多种形式相结合的考试方法，有利于识别学生的运用能力、实践动手能力和创造能力。
第三，在考试内容上，变再现书本知识为考查学生运用知识解决实际问题的能力。在卷面上主要是出一些灵活性大，知识面宽，综合运用知识能力强的题目。这样的考试使学生思维很活跃，更易激发创新意识。
关键词：远程教育学习材料；教学设计；行为主义；认知主义；建构主义
收稿日期：2007―10―25
项目来源：本文系浙江省教育厅科研项目（编号：20061890）和浙江省现代远程教育学会2006年度规划课题（编号：DES-06G06）的系列成果。
作者简介：孙爱萍（1975―），女，汉族，河南省新野人，远程教育杂志社编辑，浙江广播电视大学远程教育研究所助理研究员，硕士，研究方向：教学设计、远程教育。
在远程教育中，教学设计过程会涉及到多种理论：学习理论、教学理论、媒体传播理论、系统理论等等。学习理论的发展经历了三个发展阶段：行为主义、认知主义和建构主义。笔者将分别介绍这三种学习理论及其在远程教育学习材料设计中的运用。
一、行为主义学习理论及其在远程教育学习材料设计中的运用
1.行为主义学习理论。行为主义认为学习是学习者可观察行为的变化。在一个具体的环境刺激呈现之后，学习者能够表现出一个恰当的反应，学习就算是发生了。行为主义看重的是行为后果并认为：得到强化的反应在未来发生的可能性就大。所以环境因素在教学设计时被置于优先的位置。教学设计者应该：（1）确定哪一个线索能够引发预期的反应；（2）安排与预期刺激相匹配的有提示的练习情境；（3）安排环境条件以使得学习者能够依据预期的刺激做出正确的反应并且从反应中接受强化。
2.在远程教育学习材料设计中的运用。“嵌入技术（embedded devices）”是用来描述教学设计者在设计远程教育学习材料时所使用的方法。对于行为主义学习理论来说，常用的嵌入技术有下列几种：陈述学习目标、将学习任务分解成小的学习步骤，前测、交互活动、案例、自测、即时反馈、对重要知识点的总结与列举、学习提示、激活（在电子学习材料中）、超级链接（在电子学习材料中）。在以上方法中讲解测试法（tell-and-test）的运用最为普遍。在讲解测试法中，每个主题都包括下面两个部分：解释性的文本（必要时会附有表格和例子）和测试。这种方法强调的是记忆而不是理解，因此适合于入门阶段初级知识的习得，可作为一种辅助教学手段运用于英语、数学、统计、地理、科学等学科教学中。
二、认知主义学习理论及其在远程教育学习材料设计中的运用
1.认知主义学习理论。认知理论强调知识获得和内部心理结构，关注的重点为学生学习的过程中信息是如何接收、组织、储存和提取的。认知主义和行为主义对反馈、学习者分析和任务分析都比较看重，不同的是行为主义运用这些策略来调节行为的预期方向，而认知主义则是为了指导和支持准确的心理联结。由于强调心理结构，认知理论通常适用于推理、问题解决、信息加工等学习任务。对应的学习策略有类比、隐语、框架提纲、层级关系、图表、记忆术、概念匹配和先行组织者等。
2.在远程教育学习材料设计中的运用。辅导法（tutorial）是认知主义者设计远程教育学习材料时运用得较多的一种方法，辅导法的典型特征就是教材编写者先呈现一些输入材料，如文字介绍、表格或案例，然后安排一些相关的交互活动，进行交互活动的目的在于帮助学习者理解所学的材料。辅导法中的活动安排有多种，如：类比、排序、绘制图表、简答、论述等。在一个完整的学习单元中会有系列这样的输入――交互设计。辅导法最适合于外语、数学、科学、会计、医药等良构知识领域，而不适合于管理学和创作性写作，因为后者的答案是多元的，需要学习者形成自己的观点。
三、建构主义学习理论及其在远程教育学习材料设计中的运用
1.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识是个体依据自己经验来创造意义的结果。学习行为是由具体情景决定的，因此在现实情境中学习以及选择与学习者的生活经验相关的学习任务就显得至关重要。乔纳森曾经提出知识获得的三个阶段：入门、熟练和精通，建构主义学习环境最适宜于熟练阶段的学习，因为在这个阶段，可以找出入门阶段学习所存在的误解与偏见，必要时还可以修正和抛弃。入门阶段的学习最好采用较为客观主义的行为主义方式或认知方式。但是，当学习者面对一个复杂和非良构的问题需要更高级知识时，应转向建构主义学习方式。建构主义所倡导的教学策略和方法是：帮助学习者积极地探究复杂的主题或环境，并且象某个领域的专家那样来思考问题。
2.在远程教育学习材料设计中的运用。行动反思法（reflective action guide）是建构主义者设计远程教育学习材料常用的方法。这样设计的材料往往是为了帮助学习者通过经验反思来学习，所以会：对目标和学习结果解释很宽泛，制定项目、设定学习任务要求学习者同他人如同事进行合作，鼓励学习者记录学习经历并进行经验反思，运用案例研究，根据学习者的经历设计开放式的活动。这种方法被广泛应用在医学和工程方面的特殊问题中。行动反思法基本方法是：设置真实的学习问题、让学生自己去寻找解决问题所需要的任何资源。基于问题的课程设计可能会含有辅导教师准备的学习材料，学生可能也会用到其他的一些资源如图书馆、网络、数据库等等。
教学设计更像一件工艺品，它有待于转化成一项技术。在实际中，大多数教学设计者都会在不同的时段运用到不同的学习理论。佩吉•A•埃特默（Peggy A Ertmer，1993）认为，行为主义、认知主义和建构主义是一个连续统一体；学习者在连续统一体中居于哪个位置――知道是什么，知道应该怎么做和行动中的反思，这又是一个连续统一体。最适宜的教学策略是在两个连续统一体中相一致的策略。我们必须依据学习任务的性质和学习者的原有知识水平来做出取舍，要依据学习者现有的能力水准、学习任务的类型、在这一情境中达成最优学习效果的各种适当方法来做出科学的选择和综合的考虑。
参考文献：
〔1〕盛群力，马兰主译.现代教学原理、策略与设计〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2006.
〔2〕白晓晶.远程学习材料的特色分析与比较〔J〕.远程教育杂志，2006，（4）.
