初中化学的应用优选九篇

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第1篇

关键词:比喻教学;初中化学;概念教学;应用

化学概念是从本质认识化学知识的基础，是学生树立科学情感价值观的核心．在初三一年的化学学习中，化学概念的学习贯穿了整个初中化学知识脉络，但是对于学生来说化学概念既抽象枯燥，又晦涩难懂，如何把初中化学概念教学简单形象化成为了众多教师追求的目标．比喻教学法就是通过找到比喻双方的相似点，用学生熟知的事物来代替难以理解的概念，化抽象为形象，使概念生动化，便于理解，也增加学生学习化学的兴趣．

一、比喻教学法在初中化学概念教学中的应用原则

(一)科学性原则

即比喻的主体和喻体虽然是不同的两事物，但必须具有某些共同特征或属性．如讲“化学式”时，以26个英文字母代替元素符号，每个单词代表化学式．不同的字母组合可以构成新的单词，那么就表示不同的元素组合可以形成化学式．对于有些单个字母就是代表一个英语单词，那么有些物质的化学式就是它的元素符号．

(二)通俗性原则

对于刚接触化学的初三学生来说，化学概念的比喻尽可能通俗易懂化，从生活的角度出发，寻找生活中常见的事物作为比喻的载体，不仅降低学生理解化学概念的难度，还有助于学生将所学的化学知识与生活联系起来．如讲到“饱和”与“不饱和”这两个概念时，比作人吃饭，如果吃撑了就不能再继续吃下去了意味着“饱和了”，如果没有吃撑还能继续吃下去意味着“不饱和”，而在吃相同食物的前提下，不同的人吃撑的量是不同的，从而显示出不同物质在相同条件下达到饱和的量不同．

(三)简洁性原则

即使用的喻体要简单化，使学生很容易联想起来，不可过于繁杂．如在讲到“化学反应的实质”这一概念时，学生没办法理解“化学反应的实质是分子分解成原子，原子再自由组合成新的分子的过程”的含义．此时以班级换座位来比喻，每个人代表一个原子，一个小组为一个分子，把4小组的学生调换座位成3个小组，换座位过程中需先把每个小组分开，再进行自由组合成新的小组，并且新的小组与原来不同．但是整个过程中每个学生没有发生变化，总体男女种类和数量也没有发生变化，只有小组发生了改变，为后面质量守恒定律内容的学习埋下铺垫．

(四)趣味性原则

指的是在使用比喻进行概念教学时要注重生动有趣，给学生带来快乐的学习体验．如把一对男女同桌比作金属盐溶液，其他单座的男学生比作金属，在这种情况下最强势的男学生就会抢了原男同桌的座位，与女学生形成新的同桌，而被抢的男学生就孤零零自己独坐，这一比喻可以把金属活泼性生动形象表达出来，又十分有趣．

二、比喻教学法在初中化学概念教学中的应用方法

(一)实物比喻

是指用现实生活中大家所熟知的实体物质去代替本体来理解，这对初中化学概念教学有着非常好的作用，能帮助学生快速理解抽象的概念和原理，使其茅塞顿开，不再陷入理解的僵局，而且印象也更为深刻．如在学习相对原子质量的概念时，很多学生没办法理解“以一种碳原子(C－12)的质量的1/12作为标准，把其他原子跟这个标准相比较所得到的比值”，因为微观的原子本身学生就看不到实像而觉得抽象，再分1/12就觉得没法想象了．根据学生已有的知识出发，我们把“西瓜”比作碳原子(C－12)，在拿刀把它切成均匀的12等分，其他瓜类比作其他原子，拿一个瓜的质量除以1片12等份西瓜的质量，就是这个瓜的相对质量，同类比较就可以明确相对原子质量的概念了．

(二)体态比喻

就是讲化学概念中的一些结构，用身体的某些部位去代替，从而细化这些易混淆的概念知识点．如aR±bn±m化学微粒符号周围数字，学生经常搞混淆，尤其是化合价和离子经常写反，把化学微粒符号R比作“身体的躯干”那头顶上戴的帽子就是化合价b，左手臂就是微粒的个数a，右肩膀上挑起的就是离子的电荷数，右下角踩得就是微粒中的原子个数．至于微粒左上方和左下方的数字，由于是高中知识这里就不细化比喻了．

(三)事例比喻

是指用众人熟知的一些事例来比作化学中一些抽象现象或原因．比如初次给初中学生讲微粒在溶液中大量共存这一知识点时，学生很难以理解为什么生成气体、水和沉淀的微粒间不能大量共存(附注:初中还没有学到微粒间生成弱酸、弱碱也不能大量共存)，将H+与CO2－3之类在溶液中生成气体不能大量共存比作两个仇人不能靠近相处，否则一相见就火冒三丈，火气不断往上飘;将Ba2+与CO2－3之类在溶液中不能大量共存比作两个互相尴尬的人，单独相处会是气氛很沉闷，感觉心理压块石头喘不过气来;将H+与OH－在溶液中不能大量共存比作水火不容，一触即发生反应．

(四)图像比喻

是指利用图像理解某物质或某类物质的性质和结构化物质间的关系．如下图所示把三种金属画成小兵，然后把硫酸溶液和硝酸银溶液画成两个游泳池，金属小兵必须游过两个游泳池，最后到达终点的最不活泼．借以图像类比的关系，把探究金属活动性顺序的方法、金属的化学性质等都充分表达出来，而且生动有趣，增强学生学习化学的兴趣．

(五)诗歌比喻

是指借以诗歌中的某些情境来体现化学反应过程．如唐代著名诗人杜甫曾言到“客从南溟来，遣我泉客珠．珠中有隐字，欲辨不成书．缄之箧笥久，以俟公家须．开视化为血，哀今征敛无．”，以诗描述难溶性碳酸盐CaCO3在潮湿环境下，与CO2和H2O反应转变为可溶性酸式盐Ca(HCO3)2的过程．在化学教学中穿插诗歌，把人文教育渗透到化学课堂，提升学生的人文素养．

总之，比喻教学法具有活跃课堂气氛、激活学生思维、降低抽象微观概念的理解难度等作用，是一种非常实用和实效的概念教学法．

作者:张惠明 单位:苏州相城区蠡口第二中学

参考文献:

［1］黄翔鹰．比喻在化学教学中运用的探讨［J］．科学与财富，2013(6)．

第2篇

在初中化学教学中，有些知识很抽象，描述出来之后，学生较难接受，不易懂得，更别说应用了。为了避免学生由于听不懂而不能理解的现象，故在初中化学的有关教学中，宜将抽象的知识给予形象的比喻，让学生易懂、易记，从而达到会充分运用的效果。下面就有关金属活动性及置换反应和溶液的教学中，谈谈我的一些做法。

一、在金属活动性及置换反应的教学中，将金属比喻成较强大的人和较弱小的人，而将酸根离子比喻成用品或玩具。较强大的人能将较弱小的人手中的用品或玩具给夺过来，而较弱小的人则无法从较强大的人手中将这些物品夺回。如在讲授铁与硫酸铜反应时，我将硫酸铜（CuSO4）中的铜（Cu）比喻成一个人，该人较弱小，硫酸根（SO■■）比喻为超市拉货物用的小车（S相当于车架，而四个O则相当于四个车轮，很形象）。当“铜”这个人带着这一个小车时，被“铁”这个人发现了，由于“铁”比“铜”强大，所以“铁”就很顺利地将“铜”手中的小车给夺了过来，而“铜”只好在边上看着。这样不仅形象地揭示了铜、铁两金属的活动性强弱，而且还很生动有趣，提高了学生的学习效率和学习化学的兴趣。由此类推，得出金属活动性越强的金属，其夺取酸根的能力也就越强，就能将比它金属活动性弱的金属，从盐溶液中置换出来。同样，对于以后学习化学中的非金属的活动性也具有类似的性质，也可以用同样的比喻（如Cl2与NaBr的反应等）。

二、在有关溶液的教学中，将溶质比喻成人，将溶剂则比喻成教室中的座位，形成的溶液则相当于人“溶解”在座位之中形成的一个“均一”、“稳定”的整体，各处的座位与人的分布是一样的来形象比喻溶液中各部分组成的均一、稳定性。特别是在讲到饱和溶液与不饱和溶液及其相互转化时，这一比喻则能得到更好地运用：若座位未坐满，就相当于不饱和溶液，可通过增加人（即增加溶质）或搬走座位（即蒸发溶剂）的方法来把它变为饱和溶液。饱和溶液的概念中，强调“一定温度下，一定量溶剂中不能再溶解某一种溶质”，所以此时还能溶解少量的其他溶质，则将其比喻成班上的同学座位已经坐满，当有其他老师来本班听课时，听课的老师就相当于另一种溶质，仍然能在班上“溶解”一些来形象比喻这一特征。另外还利用考试、平常上课以及开展课外活动讲座（可以容纳更多的学生）的不同情况，来比喻温度不同时，同种溶质在同种溶剂中的溶解度不同这一事实。在气体的溶解度教学中，则更形象的将气体的溶解度特征描述出来：气体的溶解度特征是，温度升高溶解度减小。压强增大溶解度增大。将其比喻成：教室里相当于液体，学生相当于被溶解的气体，在课间，当外面很热闹时（相当于温度升高），学生就很想到外面来（相当于溶解的气体减少，溶解度减小）；但老师到来时（相当于压强增大），则学生会被“压”回教室（相当于溶解的气体增多，溶解度增大）。

总之，形象化教学在初中化学教学中的充分运用，不仅让学生易懂、易记，而且符合学生的思维特征，还能增强学生学习化学的兴趣，提高学生的参与意识，培养学生的想象力，锻炼学生的类比、推理能力，让学生充分体会学习化学的乐趣。

（作者单位：安徽省无为县第三中学）

第3篇

【关键词】初中化学；多媒体技术；应用

【中图分类号】G630

1.前言

多媒体技术是一种高效的现代教学手段，与传统意义上的教学模式相比，多媒体技术的教学环境、教学手段、教学观念及教学内容都发生了很大的改变。初中的化学内容以基础理论知识为主，以化学实验作为主要教学对象，在教学中应用多媒体，不仅能刺激学生保持昂扬的学习兴趣，还可以使初中化学课堂更加生动、形象、直观、有趣，从而使化学教学水平得到提高。

2.多媒体在初中化学教学中的意义

近年来，随着信息技术的高速发展，多媒体技术的有效使用使教学课堂更加生动、有趣，帮助学生更好地学习科学文化知识。在初中化学教学过程中利用多媒体技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能弥补传统教学模式的不足，培养学生的学习兴趣和创新意识。通过设立教学情境，让学生产生身临其境之感，引发学生情感上的共鸣，加深对课本知识的理解，从而提高初中化学的教学质量。

初中化学是一门以实验为主要教学对象的学科，在实际生活中的实践性很强。在化学课堂教学中不同程度地使用多媒体技术进行教学，能有效地扩宽学生的知识结构，建立科学的物质观念。与传统的以教师为主体的教学模式不同，多媒体技术以学生为主要对象，利用图片、声音、颜色等手段向学生传递教学信息。而教师在制作多媒体教学课件时，应当收集各方面的教学资料组成教学内容，把枯燥无味的语言文字转变成视频和音频等形式，激发学生的学习探索兴趣，提升学生综合素质，从而达到提高初中化学课堂教学效果的目的。

3.多媒体在初中化学教学中的应用策略

3.1制作教学课件，提升教师综合素质

随着国家对教育事业的投入不断加大，现代化教育模式逐渐受到人们的关注和支持，各中学在化学教学中逐渐引进多媒体技术进行教学。初中生随着见识的增多，对教师的课堂授课要求也逐渐增高，教师利用制作多媒体教学课件的方法，不仅能使传统单调的教学课堂变得生动化和人性化，还能有利于教学过程的有效实施。为了提升教师制作教学课件的能力，要求教师不断充实自己，提高自身知识结构，不断学习相关的化学理论知识和实验技术，适应化学教学的发展需求。各中学引进了大量的先进多媒体设备，为教师在化学教学中提供了强有力的硬件设施保障。为了适应不断更新的教学技术，教师只有通过不停的学习和总结，在传统化学教学方法的基础上结合现代化化学教学模式，优化初中化学课堂结构，提高教学能力，丰富教学方法，才能提高自己的综合素质，提升初中化学教学质量，从而提高化学教学课堂效率，促进学生的全面发展。

例如教师在讲授“构成物质的基本微粒”一节时，由于微粒是不可感知的，看不见也摸不着，因此学生在学习过程中会感觉到抽象和枯燥，难以理解。即使我们能够利用课本中的图片加以解释，或用相关模型进行教学，但教学效果并不明显。若教师在课堂中改用多媒体课件进行教学，就会使内容更加形象、生动、主观，有助于学生的学习和理解。

3.2构建学习情境，激发学生学习兴趣

良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣。初中学生在刚接触到化学学科时，会充满好奇心和新鲜感，而将多媒体技术应用到初中化学教学中，要求教师在教学方法上有所创新。教师可以根据学生学习的认知规律，利用多媒体设备，如投影仪、幻灯片、电脑等，构建良好的学习情境，刺激学生的学习欲望和学习主动性，激发学生的学习兴趣，从而有利于学生很好地吸收化学知识。

例如在讲《物质构成的奥秘》一章时，由于教学内容十分抽象，难度也非常大，用模型演示会造成学生的概念模糊，从而影响学生对这一章节的理解。因此，教师可以通过创设学习情境，将原子的构成和分子的性质设计成动画的模式进行演示，让学生参与教学过程，从而提升学生学习化学的兴趣。

3.3创设实验探究，培养学生观察能力

在初中化学的教学过程中，培养学生的实验能力是十分必要的。在初中化学教学中利用多媒体创设实验探究活动，有助于培养学生的观察能力和实验能力，帮助学生更好地获得化学知识和技能。实验演示是化学实验教学的重要组成部分，而化学实验在演示过程中稍有不慎实验就会失败，甚至会产生有害气体，具有一定的危险性。若教师在实验演示结合教学内容，将多媒体技术运用到实验教学中，就能弥补操作过程中的不足和缺陷，从而提高化学实验教学的效率。

例如在讲授铁生锈这一实验时，教师通过制作多媒体课件，向学生逐步展示铁生锈的整个过程。通过对比铁在有水无空气、有空气无水和有水有空气等环境里的不同变化，帮助学生主动观察到铁锈蚀的过程，并理解铁生锈反应出的原理，进而探究防护铁的方法，达到培养学生观察和探索能力的目的。

4.结语

多媒体技术作为现代教育模式的一种体现，在初中化学教学中，多媒体技术形象、生动、真实地体现了初中化学教学内容的直观性要求，有利于提升教师的综合素质，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，提高了初中化学教学质量。初中化学教师在课堂教学过程中，应该正确、合理地把握多媒体技术的特点，发挥多媒体教学的优势，优化多媒体教学的程序，使初中化学教学达到高质高效的目标。

【参考文献】

[1]石福俊.浅谈多媒体在中学化学教学中的运用[J].读与写（教育教学刊）.2009（09）

[2]赵世银.浅谈多媒体在中学化学教学中的运用[J].南昌教育学院学报.2010（06）

第4篇

关键词：微课 初中化学 应用 意义 对策

当前教学科研的一个热门话题就是微课，微课是微型视频网络课程的简称，又叫做微课程，其一般是比较短小的教学视频，其特点是短小精简。不管是进行移动观看，还是进行在线观看，都非常适宜学习者进行学习活动。微课能够创设多种情境化的教学模式，从而优化和改进了传统教学模式存在的不足之处，为初中化学教学带来了全新的教学模式。下面，笔者对微课在初中化学教学中应用的有关问题进行了简要地分析。

一、初中化学教学中微课应用的意义

在进一步推进新课改的影响下，很多学校都实施翻转课堂的教学模式，而微课就是翻转课程的一个关键性组成部分。基于传统的初中化学教学模式的影响下，教学的核心环节都是教师，课堂教学都是灌输式的模式，学生的学习比较被动，进而难以提高教学效率。而微课教学模式实现了课堂内外时间的调整，学生的学习动从被动型转化为积极主动型，教师和学生间的角色也出现了改变，如此的教学模式有效地激发了学生的学习主观能动性，也使教师的课堂教学压力减轻。并且，在初中化学微课教学模式中，教师不但可以在教学课堂上讲解化学知识，师生共同解答问题，有效地整合课件、案例、素材等为学习资源库，而且学生在家中也能够观看有关的视频学习资料和讲座等，以及实现学生之间的互动交流，让学生之间互相解答或者是分享学习的经验等。总之，微课在初中化学教学中应用，拓展了教学知识的融容量，极大地方便了教师的教学和学生的学习，激发了学生的学习兴趣，有助于教学效率与教学质量的大大提升。

二、微课在初中化学教学中的应用对策

（一）通过微课转化抽象的概念知识为形象化、生动化，从而化解教学的难点

在初中化学教学中，抽象性的概念不少，针对初中学生而言，常常难以学习和把握。在传统的初中化学教学模式中，学生仅仅可以凭借自身的生活感受来理解抽象的概念知识，如果缺少了有关的实际生活经验，那么就仅仅依靠教师的言语解释，而教师常常难以系统和形象地讲解明白抽象的概念知识。例如，教师在讲解组成物质的三种微粒过程中，因为学生根本看不见和摸不到离子、原子、分子，在刚开始学习的时候，学生难以迅速地形成自己的理解和看法，也难以有效地把握这几种微粒的结构。这种情况下，通过微课的图片和视频内容无限地放大这几种微粒，且呈现它们的结构特点，就可以形象、直观地演示该方面的内容。实际上，初中化学的很多内容并非深奥和复杂，而是过于抽象化，学生难以结合自身的把握真正地然这些知识。而应用多媒体技术的微课能够形象直观地演示概念，从而全面地激发学生的感官，引导学生进一步、快速地学习，进而化解教学的难点知识，顺利地完成教学任务与实现教学目标。

（二）通过微课开展初中化学实验教学，确保安全性和实现理想的实验效果

一般来讲，初中化学实验都具备比较大的危险性，可能要求在特殊的环境中才可以进行实验，一些实验生成物或者是反应物具备比较强的腐蚀性、毒性等，这都不利于初中化学实验教学的顺利开展。与此同时，初中化学这门课程有着非常强的实验性，可以说化学的灵魂就是实验，实验是学生学部分知识的源头。为了完善初中化学实验教学的缺陷，可以借助微课链接一些微型实验视频，从而实现理想的效果。例如，对于通过酸碱指示剂验证物质酸碱性的实验，由于浓硫酸的腐蚀性非常强，非常容易腐蚀到人的皮肤。这样，教师能够制作微课《酸碱指示剂对大家说》，从而模仿各种酸碱发出不同的声音，以迅速地吸引学生的注意，让学生的学习过程变得更加快乐。除此之外，错误的实验会产生非常严重的后果，而学生又需要学习和理解这方面的知识。例如，稀释浓硫酸的过程中，在浓硫酸中倒入水十分危险；制取氧气的过程中首先将酒精灯熄灭，然后将导管移出，会存在水倒流回试管而出现爆炸的现象；在加热碱式碳酸铜试管的过程中，如果试管口朝上倾斜，那么生成的水会倒流回试管，从而炸裂试管等等。而教师借助微课加以呈现，能够在保障安全性的基础上实现理想的实验教学效果。

（三）通过微课让学生巩固知识，激发学生的创新性思维能力

微课具备非常强大的点状功能，其能够是章节的某一个知识点，也能够是突破经典题、讲解专题、考试链接等等。尽管微课的教学知识点言简意赅，可是讲解的知识新颖独特、独到精确，其可以连接复杂的初中化学内容为网络，以使学生在学习和考试过程中都能够变得游刃有余，以及建构属于自身的知识系统。并且，能够循环地播放微课，以使各种层次的学生都可以学习和掌握知识，以及具备深化与理解的时间。所有的学生在教学课堂上都可以明确自身的位置，学有收获。教师能够在难点和重点处减慢速度，加以点拨，激励学生敢于尝试和发表自身的观点、看法，以及激励学生进行更加全面和系统地思考，从而有助于学生创新性思维能力的激发。总之，微课在初中化学教学中应用，满足了学生的实际学习需要，实现了学生个性的张扬，也使那一部分在日常学习过程中害怕学习化学知识的学生具备探究和思考的时间、空间，让学生感受到了学习化学知识的趣味性，激发了学生的学习内驱力，学生在学习和巩固化学知识的同时，有助于自身创新性思维能力的提高，从而使学生感受到学习的快乐与成功的满足，最终让学生在知识的浩瀚天空中无尽地徜徉。

三、结语

总而言之，微课教学在初中化学教学中的应用，能够实现理想的教学效果。为此，作为初中化学教师来讲，需要开发与设计高质量的微课教学资源，从而有效地发挥初中化学教学中微课的应用优势。

参考文献：

[1]沈玉红.化学教学之“微力量”――浅谈“微课”在化学教学中的应用[J].化学教与学，2015，（05）.

[2]张军.初中化学微课现状、问题与思考――四川省首届微课大赛初中化学作品述评[J].化学教学，2015，（01）.

第5篇

关键词：趣味化学实验；初中化学；教学；应用

G633.8

初中化学本身就是一门充满趣味性的学科，其中的内容和化学原理与生活息息相关，然而，在传统的教学过程中，教师只知道将书本上的大量理论知识进行灌输，在整个课堂中，教师为主导，学生起到了辅助作用，这样就会使学生缺乏学习的兴趣，通过将化学实验在初中化学教学中的应用，不仅可以提高学生对于化学的学习兴趣，还提高了教学的质量和效果。

一、趣味化学实验在初中化学教学中应用的必要性

在传统的教学方法中，教师在教育过程中占有主体地位，而学生身处于被动的学习状态。教师只知道将大量的理论知识进行灌输，学生缺乏学习的兴趣，从而不能够在教学中集中精力，这就导致了课堂上的气氛十分压抑，教学的效果和成果难以提高。而通过在初中化学教学中开展趣味实验，不仅可以充分调动学生们的好奇心和学习热情，还能促进教育方式的革新，使教学的质量得以提高。与此同时，将趣味化学试验在初中化W教学中的应用还能够很好地培养出学生的观察能力、实践操作能力以及深度思考的能力，使学生能够更好的将注意力集中，投入到化学实验中，从某种程度上来说，这是一个提高化学教学水平的有效方式。

二、趣味化学实验在初中化学教学应用中遇到的阻碍

1.教师的教学方式比较落户

将化学实验融入到初中化学教学中的这种教学方式还处在萌芽阶段，发展还尚未成熟，因此，教师在面对很多可能有一定危险性的实验，就处于过度的谨慎和刻板状态，为了防止以外的发生，教师只允许学生在远处观其对于实验的操作，而不让其接近，这种方式，虽然在某种程度上可以帮助学生避免一些意外事故的发生，保证了学生的安全，但是却也降低了学生学习化学的兴趣。

2.教师的实验教学经验不足

很多教师在实际的教学过程中，不能够很好的采取将化学实验融入其中进行教学的方式，有一个很大的原因就是教师自己对实验的操作的掌握程度不够熟练，也不够灵活，对于实验的驾驭不够灵活，导致部分教师在课堂上浪费了大量的时间依旧不能够使实验顺利进行，这样就会出现事与愿违的尴尬局面，甚至导致学生对于教师的教学能力产生怀疑。

3.学生在实验教学中的参与度不高

在实际的教学过程中，我们不难发现，即便在教学过程中引入了化学实验，但是学生由于长期已经习惯了传统的教学方式，因此突然间新的教学模式很难被接受，传统的教学方式也很难被打破，学生在实验的过程中只是学者跟着老师思路去走，而把大量的精力都用在了记笔记上，对实验的效果并不是很关注，同时，也体会不到趣味实验的“趣味性”。

三、趣味化学实验在初中化学教学中的应用方法

1.丰富实验的方法，提高数学实验的趣味性

要想使实验的方法变得更为丰富，教师需要变化一个实验的实验原理，使实验得到相同或者相似的结果。通过使教学实验的方法的创新，可以使学生们看到化学的更为神奇的一面，这样有利于提高化学实验的趣味性。初中生的思维比较灵活，多变的实验能够满足初中学生的好奇心。通过这种方式，可以调动他们学习的积极性。在实验中，教师还应该鼓励学生自己去主动寻找相关的试验资料，对多种试验方法进行探究，让学们在其中选择更为合适的一种进行试验。例如：在做氧气抽取实验时，教师可以引导学生学生用高锰酸钾加强去制作氧气，教师可以引导学生用高锰酸钾加强去制取氧气，让每一位同学都参与到实验中去。待实验结束后，教师可以鼓励学生用其他的方法去制作氧气，使用双氧水和二氧化锰制取氧气。通过多种试验方法而得到相同的实验结果，可以大大提供了化学实验的神器性，从而促进实验教学的趣味性。

2.利用现代多媒体技术，提高实验的趣味性

在实际的教学实验中，确实会存在一些危险性非常高的实验，这些实验的确会给教学带来严重的安全隐患，导致部分教师直接放弃在课堂上做实验，而直接进行理论知识的讲解，这其实不是一种最佳的选择方式。随着科技的不断发展，多媒体技术的应用已经普及到社会的诸多领域，教师可以选择进行多媒体教学，在这种教学过程中，针对那些比较危险的实验，教师可以在多媒体上放映，通过声音，视频，和图片的有效结合，使学生能够对整个实验的真实效果产生更大的兴趣，强化了记忆，提高了对化学实验的兴趣。例如，在做“氢气燃烧”的实验，如果教师担心实验在教学过程中会产生危险，那么，就可以选择在多媒体上放映相关内容，讲氢气燃烧产生的淡蓝色火焰，使氢气燃烧的形象性得以展现，当学生对其产生强烈的兴趣之后，教师可以放映氢气与氯气混合物燃烧的相关视频，其在燃烧时的爆炸声，可以很好的对学生进行感官刺激，提高了学生对实验的兴趣度，也强化了其记忆，提升了实验的教学效果。

3.理论联系生活，提高学生的学习兴趣

化学学科本身就是一门与实际生活联系紧密的学科，它其中所涉及的很多原理，都与生活中的各种现象息息相关，因此，教师在教学过程中，就可以巧妙的将生活引入其中，这样可以增加学生与化学的亲切度，而且也能使学生更好的意识到学好化学对更好生活的益处，从而提高学生的学习兴趣。例如：教师可以从如何去除衣服上的汗渍作为切入点，通过将带有汗渍的衣服，先放入到盐水中泡一会，然后再用清水就可以很容易的清洗掉。当学生们对此产生兴趣后，教师便可以对在化学实验中如何配置汗渍去除剂进行讲解，学生们就可以很快将注意力投入其中，并且对其中所蕴含的原理产生强烈的探索欲望，提高课堂的教学质量，有力地增强课堂教学效果。

四、结语

综上所述，趣味化学实验在初中化学教育中的应用已经成为一种必然的发展趋势，它对完善教学方式，增强学生的学习兴趣，提高教学质量，具有重要意义。为此，相关教学人员要对比给予足够重视。但是，在践行的过程中，还是会遇到一些问题和阻碍，例如，教师的教学观念过于落后，实验教学经验不足，学生的学习兴趣无法提高等等。为此，我们就要采用多种方式对问题加以解决，可以通过丰富实验方法，采用现代化的技术，理论联系实际的方式，来提高化学实验的兴趣，从而提高教学质量，实现教育的最终目的。

第6篇

【关键词】初中化学教学；趣味化学实验；应用

化学学习过程当中离不开实验操作，进行实验操作时，不仅能够增强学生的动手操作能力，同时还能加深学生对于化学知识的理解与掌握，帮助学生得到全面发展。趣味化学实验，就是在设计化学实验室，使其具有趣味性，过程新颖奇趣，并且操作简单，可以大大增强学生的学习兴趣，同时也加深了学生的在相关方面的记忆。但是我国目前初中化学教学普遍还是维持着“老师为主，学生为辅”的传统教学模式。在整个教学的过程当中，学生都是在被动的接受知识，课堂上参与度很小。这样对教学效率产生了不好的影响，同时也没有锻炼到学生的动手操作、协同合作的综合能力，对于学生自身能力也有一定的限制。所以应当充分认识到实验教学的教育价值和功能，在初中化学教学当中加入趣味性的化学实验，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高学生的化学成绩和自身能力。

一、初中化学教学中趣味化学实验的重要性

初中阶段的学生对事物还抱有较大的好奇心，同时也具有一定的动手能力。在这样的一个特殊阶段里面，初中化学教学中趣味化学实验的应用起着非常重要的作用。通过趣味性化学实验，使得学生们对化学产生了学习兴趣，有了兴趣， 要学好化学就不再是难事。同时，趣味化学实验对于学生创新思维的培养起着积极作用，能够提高学生综合素质，促进学生全面发展。当今社会正在快速发展，对于优秀人才有着非常迫切的需求，而趣味化学实验的开展在初中化学教学中提高教学质量，为培养优秀人才提供助力，进而为国家现代事业的发展提供保障。

二、初中化学教学中趣味化学实验的应用

初中化学教学中趣味化学实验的应用主要表现在教学观念的转变，教学方法的创新和教学内容的整合三个方面。

（一）转变教学观念

在“老师为主，学生为辅”的传统教学方式下教导出来的学生或许学习成绩会很好，但是自身综合能力不是很强，不能满足当下社会对所学人才的要求。另外，新课标也提出了课程改革的相关文件，标志着我国基础教育正处于课程改革的新阶段，而初中化学教学中趣味化学实验的应用，就是一种教学观念由“学生为辅”向“学生为主”的转变，同时也是一种课程改革的新方式。例如，在课堂上，老师要讲授酸碱指示剂的原理，就可以指导学生进行紫罗兰的变色实验，这样的小实验，实验过程简单，所需材料也很好获取，让学生自行操作，亲身体验，根据实验现象就能很好的理解酸碱指示剂原理。在课堂上老师讲课占用的部分就要少一些，多数时间都是学生自己在体验理解，这样能够提高学生学习的积极性，加深他们对化学知识的掌握程度，提高课堂效率。

（二）创新教学方法

教学方法的创新，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，同时达到提高教学质量的目的。而初中化学教学中趣味化学实验的应用就是一种教学方法的创新。这种创新的教学方法是以“学生”为中心，能够达到提高学生的动手操作、协同合作等多方面综合能力的目的。例如，在课堂教学中，老师不再以传统的教学方式直接告诉学生答案，而是采用了探究式的教学方法，提出问题，让学生自己发挥其主观能动性，动手实验，老师、同学之间进行交流讨论，从而得出答案。在教学过程中，让每一位同学都参与其中，动手操作，进行交流讨论，这种创新型的教学方法可以增进老师、同学之间的感情，有助于提高思维的活跃程度，更有助于学生能力得到全方面的发展。

（三）整合教学内容

初中化学教学内容的整合不仅仅是进行理论知识上的整合，同时还要注重对于趣味化学实验内容的整合。在教学过程中，如果只是一味地向学生灌输理论知识，而不让他们自己动手进行实验操作，这对于学生将产生非常不利的影响。一方面是学生的思维活跃程度不够，他们只是在“被学习”，自主思考的时间较短，对于教材内容的理解程度不够深刻，这不利于学生对知识的掌握。另一方面是学生对化学知识没有产生足够的兴趣，没有学习的热情，同样不利于学生对知识的掌握。学生对于知识的掌握程度不够，就证明课堂效率不高，这对我国教育事业的发展也会产生不良的影响。而初中化学教育中趣味化学实验的应用就可以有效提高初中化学的教学效率。所以，在进行教学内容的整合时，应当同时进行理论知识和实验内容的整合。要做到趣味实验内容的整合，就要强调实验教学的重要性，让每一位学生都投身到创新实践活动当中，让他们在实践当中发现问题，解决问题，这样有助于提高他们的动手操作、团结协作的能力。这对于初中化学教学的发展有着莫大的推动作用。同时，进行教学实践还有助于锻炼学生的创新思维能力，而科学的发展离不开创新，这样培养出的创新型人才也满足了国家科学发展对于人才的需求。

第7篇

【关键词】问题化教学;初中化学教学;教育

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）-06-0045-02

问题化教学作为一种新型的教学方式，能够适应现代某些课程的教学需求，包括初中的化学教育。问题化教学是指教师精心设计出一些质量优良、类型丰富的，与教学内容相关的问题，组成教学题库，从而应用在教学的全过程中。问题化教学可以培养学生分析问题、解决问题的认知能力，促进学生思维技能的发展，保障学生对课程内容的深入理解与把握。

化学本是研究物质组成的一门学科，世界是物质的，化学就成为了人们认识世界和改造世界的重要手段和方法。化学历史悠久，富有活力，其成就也是社会文明发展、进步的重要标志。化学内容复杂枯燥，教学困难，蕴含着丰富、庞杂的知识，化学的学习需要一定的思维能力和逻辑推理能力，传统“填鸭式”教学模式已不能适应化学教学的要求，而问题化教学可以培养学生的思维能力和推理能力，是推进化学教学改革科学、有效的方式。

一、我国初中化学的教学现状及存在的问题

在当前的教育教学中，初中阶段是学生接触化学的第一个阶段，是学习化学的启蒙阶段，必须加以重视。但是我国目前的初中化学教育还存在着很多问题。

1. 学生化学学习的积极性不高，师与生缺乏互动

化学学科教育与学习有连续性的特征，如果对其中任何一个环节把握不准确，就会对后续学习产生重要影响。初中化学偏向于化学学习的基础理论，如果基础搞不好，之后的学习必然难以取得成效，甚至对学生的日常生活、综合素质和能力的提高都有消极影响。积极性的高低取决于对该学科有无兴趣，当前，初中生偏科现象严重，他们往往只对自己感兴趣的学科才会投入，因此，在初中化学的学习中，提高学生的积极性就成为了当下化学教学应首要解决的问题。

在传统的化学教学模式中，由教师主导课堂教学时间、教学内容、教学方式，多以“提高学生的考试成绩”为教学目标和宗旨，在课堂上只关注理论知识的传授，而忽视学生对课堂教学的反应。此外，学生不能参与到化学课堂中来，教师与学生不能在化学课堂中互相沟通、讨论，也是化学教育的问题之一。教学实践证明，互相沟通可以使教师深刻了解学生的想法，拉近老师与学生的距离，明确双方的教学、学习需求，从而制订更科学、合理的课堂教学方法，促进教学进步。

2. 忽视化学实验，缺乏实验设备

教学的目的是实现学生的全面发展，学生的全面发展不仅包括相关理论知识的进步，还包括其思维能力、创新能力和实践能力的进步，特别是近年来随着社会的发展，综合性、高素质的人才也越来越受到重视。化学是一门实验性的学科，每一种化学理论都是实验的结果，所以在初中化学教学中必须重视实验的作用。但化学教学的现状却是，教师只注重理论知识的灌输，往往将化学实验结果直接告诉学生，在考核中也基本上是利用试卷考试的方法，严重忽视了化学实验的过程，很难实现其教育目的。

另外，化学实验还需要具备基本的化学材料和实验设施，这些都是我国目前初中学校不具备的，学校的实验室少、实验器材少、实验材料少等问题，都制约着化学实验的发展。因此，只有让学生独立从化学实验中得出相应的理论结果，让学生感受并参与实验过程，才能实现学生的发展，才能提高学生的动手操作能力、锻炼思维能力、培养创新能力。在化学科目考核的过程中，也应该将卷面考试和实验考核结合起来，从而促进化学教学的进步，实现其教学目的。

二、问题化教学在化学教学中的意义

问题化教学以其独特的方式，可以让化学教学真正达到预期目的。

第一，问题化教学能够激发学生的学习兴趣。通过前面的分析可知，学生缺乏学习兴趣是目前化学教学存在的问题之一，而问题化教学刚好可以解决这个问题。在课堂中，教师合理设置相关的问题及情境，可以带动学生积极参与到课堂教学中来，还能促进与学生的沟通和互动，充分激发学生的学习兴趣。在问题的解答中，教师也可以安排学生分组讨论，调动课堂气氛，为化学教学提供有力的基础。

第二，问题化教学可以培养学生的综合素质和能力。当前，社会对相关人才的需求都注重其综合能力。将问题化教学引用到初中化学课堂中，可以其多元化的教学模式，让学生在解决问题中发散思维，深入思考，实践创新，互相协作，从而提高学生的综合素质。问题化教学也可以应用在化学实验中，教师可以根据教学的内容和要求，设置相应的问题，让学生通过实验演算、推导等方式，在实验中解决问题，得出结论，这也能提高他们的动手操作能力。总之，问题化教学在培养学生综合能力和素质方面都发挥着重要作用。

三、问题化教学在初中化学课堂中的应用措施

1. 科学、合理地设置问题

问题化教学本就是针对某一知识点精心设计出问题组成题库，将其应用在教学过程中的模式，所以，问题化教学的第一步就是设置问题，问题的质量直接影响到问题化教学模式能否发挥作用。教师设置问题，不仅要考虑教学的知识点，还要考虑到学生的兴趣爱好、性格特征和智力水平等多个方面。只有根据不同的学生提出不同的问题，才能体现问题化教学的高效性与灵活性。问题的设置还要结合实际，利用问题化教学可以直接增强学生的理论知识，但是当问题设置与学生生活联系起来，就可以引导学生把化学理论和生活实践联系起来，让知识回归生活。科学的问题设置还可以增强学生的学习兴趣，引导他们正确对待化学。

2. 将问题与化学实验结合起来，促进教学发展

在初中化学教学中，应该将重心放在化学实验，化学实验是得出一切化学理论的前提，必须让学生在实验中亲自摸索，才能回归化学教育的宗旨。在化学实验过程中，要有相关仪器设备的支持，这需要政府的投资和学校改革。问题化教学在化学实验中的应用，更重要的是利用问题引导实验进行，教师可以将结论设置成问题，让学生通过实验推导出来。实验进行中也会出现很多问题，不可能一次实验就能得出正确结论，这一环节又要求学生提出问题，然后不断论证。此外，教师还要引导学生主动发现问题、提出问题，并通过自己的实践解决问题，这也是问题化教学的又一种表现形式。

总而言之，将问题化教学模式与初中化学教育结合起来，能够让枯燥的化学变得有趣、生动，能够保证教学目标的高效实现。问题化教学需要教师积极作用并引导，并且可以在实际操作中不断完善，推动化学教学，推动教育进步。

参考文献：

[1] 康永军，强.新课程背景下初中化学问题驱动式学案设计的实践[J].天津教育，2012，（12）.

[2] 肖雨珊，冯华平.初中化学课堂中的问题化教学[J].科学导报，2014，（21）.

第8篇

一、探究式教学在初中化学课堂中的作用

在初中化学教学中运用探究式教学有利于提升学生学习化学的效率和质量，主要体现在三个方面：（1）探究式课堂的研究内容不仅仅局限于课本知识，还应当包括日常的生活问题和热门话题，范围是比较广泛的，只要是有关化学的都可以作为知识的来源。例如，蔬菜、水果可以起到调节新陈代谢、预防疾病和维持身体健康的作用，主要是因为蔬菜、水果中富含人体需要的维生素，这就是家长总是叮嘱孩子多吃蔬菜和水果的原因，这与化学知识是密不可分的。（2）探究式课堂学习的过程中，初中化学教师给学生布置下了一个大的探索方向，然后学生对其进行分析，自主选定具体的化学问题，独立探索解决问题的方法。这样的教学方式有利于发挥学生的主观能动性，把以前的被动接受化学知识的过程转化为主动探索的过程。例如，初中化学老师可以提问：食用盐为什么会潮解？如何保证食用盐不潮解？引导学生进行探究，等学生探究结束得出答案后，再向学生解释食盐在空气中有潮解现象，是由于食盐中常含有氯化镁，氯化镁在空气中有潮解现象。为了防止食盐的潮解，一般可将食盐放在锅中干炒，由于氯化镁在高温下水解完全生成氧化镁（MgO），失去潮解性；或将食盐进行提纯，纯的氯化钠在空气中没有潮解现象等。（3）探究式课堂特别看重学生对于理论知识的应用，而不仅仅是让学生呆板地记一些理论。例如：铝对人体健康的危害主要包括哪些方面呢？铝一直被人们认为是无毒元素，但近几年的研究表明，铝可扰乱人体的代谢作用，长期缓慢地对人体健康造成危害。这种教学方式将学生所学习的化学课堂知识与生活实际和社会人文有机结合起来，同时也鼓励化学教师引导学生关注生活，关注体验。

二、初中化学探究式课堂的应用研究

第9篇

一、范例教学在初中化学教学中的应用

1．范例教学的基本原则．(1)基础性原则．范例教学主要强调学生对基础知识的掌握，让学生掌握学科的基本知识和基本原理．(2)基本性原则．在教学中，以学生的基本经验为出发点，调动学生的联想能力，拓展思维，从而认识学科的基本原理．例如，在学氧化碳和水的化学反应时，教师可以举出我们喝过的可口可乐，为什么可口可乐又被称作是碳酸饮料，碳酸是怎样形成的呢?

2．范例教学的模式．(1)认知阶段．范例作为个别事物，具有典型化的特征，教师精选的范例要突出体现教学内容的特点，具有使知识直观化的特点．(2)分类阶段．在认知阶段的基础上，将范例进行归纳整理，将个别现象放在“类”和“属”的范围中，对所学知识进行归类整理，推断出这一“类”知识的普遍特征．(3)总结阶段．对“类”进行归纳总结，从而得出规律，将对规律的认知知识应用到实践中，理解更加抽象的规律．例如，初中化学中将物质进行分类:纯净物和混合物;纯净物又包括单质和化合物;单质包括非金属单质和金属单质;化合物分为有机化合物和无机化合物;无机化合物包括氧化物、酸、碱、盐．再对CO2、CO、H2O、SO2进行归类，这样有助于学生理清化学物质，便于学生学习．

3．如何有效应用范例．(1)重视范例的基础性．初中化学教学重点在于对学生基础性的培养，需要学生掌握其基本概念、基本原理和基本规律等，在使用范例教学的课堂中，教师必须重视范例的基础性，提供一些基础的、精选的、易掌握的范例，从学生的基础出发，适应学生的认识水平和智力能力．(2)在遵循范例教学原则的基础上，发挥范例教学模式的特点，进行范例教学的课程设置．在课程设置的过程中，针对范例教学模式的特点，进行课程的组织规划，从而利用范例教学达到教学目的．(3)按照范例的内容制定相应的教学方法．教师应该鼓励学生利用所学知识解决实际生活中所遇到的问题，要针对范例的基础性，提出一些问题，引导学生进行课堂讨论，从而通过范例使学生掌握所学知识．

二、应用范例教学时应该注意的问题

1．重视教学范例的选择．范例的选择关系到整个初中化学教学课程的顺利进行，教师必须重视范例的选择，根据学生的认知情况，在课堂教学中设置一些能够让学生理解的内容，采取一些教学技巧，结合具体事例，激发学生的学习热情．例如，在讲“酸和碱”时，教师可以钠为例进行教学．教师可以利用实验的方式教学，将钠颗粒放入到水中，钠熔化成一个闪亮的小球，浮在水面上，同时发出一些响声，这时教师在水中滴加酚酞溶液，水呈现出粉红色．而学生的好奇心也会得到激发，教师引导学生进行思考，开发学生的潜能．之后教师进行这些现象的解释，促进学生对知识的理解．

2．有效地组织范例教学．将范例教学应用到初中化学教学中，离不开有效的组织．在化学范例教学的课堂中，教师要有效地组织范例教学，及时鼓励和引导学生进行课堂提问，学生主动参与到学习和讨论中，这样有利于培养学生良好的学习习惯．