时间：2023-10-08 15:34:03
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一、引言
近年来，高考语文对基础知识的考查在整体上呈现的倾向是弱化处理，知识动态性、能力上的考查逐渐形成。根据笔者对几届高考学生语文分数的比较分析，凡是超过120分的同学，他们在语文基础知识项上丢分较少至多丢6分，凡基础知识项丢分超过50％的同学，其总分很难到达110分。目前在高中语文实际教学中，根据教材内容适当安排基础知识教学内容，这种教学多结合教学内容拓展知识，学生对这种繁琐的基础知识没有系统化的认识，往往是学一点记一点、在整体分类和系统化总结归纳上很难运用到实际问题中。并且，许多基层高中把高考基础知识的积累放到高三上学期中，利用一个月就复习完了，这就是蜻蜓点水，学生理解不透、积累不足，考试中学生多数是碰运气，分数自然高不了。当下高考语文基础知识的考查在题型、内容、形式上不断改革，稳中求变，是对学生发展的时代变化的调整，语文教学中如何处理基础知识教学与其他教学内容的关系，让学生能够在有效的学习中提高基础知识文化素养，是语文教学中需要不断探索的方向之一。
二、高中语文基础知识教学的现状
语文基础知识从内涵上来说，具有工具性、传承性、个体性、稳定性特征，语文基础知识是语文教学中的工具，帮助学习者在思维、交流、工作学习中更好地完成相关活动内容，这也是语文作为工具性载体的重要因素。语文基础知识中多是从传统文化中积累下来的，在文化传承、弘扬的过程中，基础知识是主要的内容基础，文化在此基础上不断发展创新，也将成为未来语文基础知识的重要内容之一。结合目前高中生对语文基础知识学习的现状分析，在高中语文教学中对基础知识教学的重点多是围绕高考考纲考点要求展开，基础知识的广泛性、多变性等特点是当前教学中以高考命题标准为参考的重要因素。语文教材知识零散，在基础知识总结上多是通过单元导语和小结串联较为全面的知识点，这种形式在系统化知识构建上还有很大差距。在教材的练习思考中存在一些比较内隐化的知识点，通过问题思考呈现，这种知识往往需要学生在实践练习中积累总结，对这种知识很容易忽略。课程改革在教材编写上也出现很多变化，这种内隐的知识增多，直观展现出来的知识点逐渐减少，对学生探究独立思考能力的考查越来越多，这无形中也增加了语文基础知识教学和教师知识系统化高效教学的难度。教师在语文基础知识素养上的不足也会影响语文教学的质量，高中语文教师在长期的教学积累中，偏重知识的针对性，在基础知识的广度和泛度上没有较全面的系统的积累，对学生知识运用引导也会有所局限。
三、基于高考基础知识考查的高中语文教学改进对策
1．改进教学理念，注重实际运用
语文基础知识在高中语文教学中具有重要的地位，同时也具有相对隐性的特点，传统教学中的内容逐渐积累成越来越多的语文基础知识，高中语文教学内容也会不断增加。高考语文基础知识考查集中在成语、古诗文名篇名句、文化常识性考查、语言文字的综合运用等内容上，相对稳定。针对高考语文基础知识复习进行专题教学是在高中语文教学中会进行的一项内容，这种教学主要是在题型、内容范围、解题技巧上进行，对基础知识的文化价值教学没有深刻的体现。改进传统教育理念和应试教育下的遗留影响，在认识上明确基础知识教学对高中语文教学的重要意义，将语文基础知识应用到实际问题中，真正落实教育教学改革要求，构建更为先进的教学体系。例如2017年高考新课标II卷第19小题，考点是表达得体，该题的出现就要求一线教师把基础知识的积累运用到实际生活中。
2．加强积累方法的引导
在教与学的问题上，要改变过度依赖高考基础知识考查要求的教学指导，切实考虑多种因素的影响，辩证看待高中语文基础知识教学，重视学生学习方法的形成。教师在教学引导上给予重视，强调积累的重要性，指导学生在日常学习中善于观察、归纳总结收获，比如引导学生们在看新闻、读报刊和新媒体时，要注意其中语言基础知识运用是否得当。语文教学本身是积累的过程，这种积累是应是学生根据学习兴趣指引积极主动进行的学习活动，在这一认识上教师的教学观念要及时更新，不能一味针对高考灌输大量的基础知识积累方法和要求，努力构建师生价值观的共同导向。如在文化常识性知识、古诗文文化传统知识的教学方法上，一般结合具体文本阅读进行，古诗文的学习首先应要求学生必须做到翻译文本，其后再做题，在这一形式上应给予重视，学生对解决实际问题没有一定的积累，很难实现综合运用。在日常教学中，对文化常识、古诗文文化传统知识在文本中的应用，应进行适当结合实际教学安排进行专题教学，提高基础知识的系统化。
3．完善教学方式方法，注入课堂教学新元素
除了利用传统的早晚读、课前读等积累方式外，还要探索新的方式，比如翻转课堂，网络微课、智能手机积累等。语文基础知识在经典文本阅读中的运用较多，针对性地进行教学方式方法上的改进，融入新的元素，改变传统教学模式下的基础知识学习现状。语文基础知识教学需要深入挖掘文本，与时俱进地更新教学内容，结合当下热点文学时政话题，高效运用基础知识进行实践。教育立足长远，在语文教学中知识体系庞杂，系统化的知识体系构建需要不断更新，为基础知识教学提供源源不断的活力。
关键词： 高中语文教学 工具性 人文性
随着高中语文专业课程改革的不断深入，语文教学中存在的诸多问题逐渐暴露出来，其中，语文的工具性与人文性存在左右摇摆的现象，没有有效统一。语文教学工具性与人文性是相互依存的，二者不可偏废，教师应该采取积极的教学策略，实现语文工具性与人文性在高中语文教学中的融合，提高语文课堂教学的实效性。
一、高中语文教学工具性和人文性相互依存
高中阶段学生的身心发展比小学、初中阶段更加成熟，以学生的认知能力来说，形象思维与抽象思维都不断发展并渐趋完善，所以，在语文教学中“知识”与“人文”两大任务要有机融合，让学生在掌握语文基础知识的同时，不断提高文学欣赏水平和审美情趣。所以，高中阶段语文教学的工具性与人文性是相互依存的，二者不可偏废。
首先，工具性离不开人文性的滋养。语文的工具性主要强调学生对文学词类、句式等语文基础知识的学习与掌握，而在对学生进行基础知识和技能的教学中，是无法脱离人文性的语言环境的。比如，在讲述文言文时，很多文言文词汇、句式与现在的白话文有很大的区别，如果脱离文章的语言环境，单纯进行字词、句式的解读，就很容易产生错误的理解，如文言文中“走”的意思在现代白话文中并不是走路的含义，而和“跑”的意思有些相似，所以在理解时一定要结合文章的语言环境。与此同时，在培养学生的阅读能力时不能脱离对文章思想内容的理解和赏析，要正确地解读文章，就需要联系文本相关的写作背景、人文因素等，否则容易产生理解的偏差。
其次，人文性离不开工具性的承载和强化。语文的人文性是抽象的，它的内容隐含在以语言文字为载体的文本当中，学生是无法脱离语文的语言文字等的基础知识深刻理解课文的思想内涵的，必须在扎实的语文基础知识的积累基础上理解文本的人文性。比如，在理解文言文《过秦论》的思想内涵时，学生必须在老师的引导下学习和掌握文中实词、虚词、句式等的意义与用法之后，才知道文章的意思，进而深入理解文章的思想性与人文性。总之，语文的人文性不是空中楼阁，老师需要在不断加强学生的语文基础知识教育的基础上，强化对学生语文人文性的教育，促使他们形成高效的学习方式，接受人文精神的熏陶，提高文学素养。
二、高中语文教学工具性与人文性融合的教学策略
高中语文教学应该做到工具性与人文性有机融合，只有这样才能够保证达到良好的语文教学效果，帮助学生积累丰富的语文基础知识，提高学生的文学欣赏水平，使学生的语文素养得到实质性、全方位的提高。那么，如何有效地将高中语文教学工具性与人文性融合呢？
首先，充分激发学生的学习兴趣。教师应该在语文课堂的导入与教学过程中，采用多种教学手段，如故事导入、问题导入、类比导入等课堂导入方法，以及多媒体教学、直观教学、故事教学等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，强化学生的语文基础知识的学习与积累，提高学生的学习效率。比如，在讲苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，老师可以播放一些关于赤壁景色的纪录片，以及三国演义的影视片段，让学生如身临其境，在积极学习语文知识的同时，还受到传统文化的熏陶，积累丰富的人文素养，这样便有效地结合了语文的工具性与人文性，达到了良好的课堂教学效果。
其次，加强学生的诵读教学。吟诵在语文教学中有着重要的作用，学生在诵读的过程中可以有效积累语文基础知识，并且感受人文的熏陶，拓宽自身文学的视野。“书读百遍，其义自见”。在高中语文教学中要加强学生的诵读教学，让学生通过初读感知、泛读断句、研读深思、感悟理解的诵读，熟练掌握文章的语文知识，并在诵读中不断感悟文章中的人文精神，陶冶情操，提升文学欣赏水平，最终达到语文工具性与人文性的统一。
最后，加强师生之间、学生之间的有效互动。在传统教学中，学生就像一个个“容器”，老师不断往里面填塞知识，学生被动学习，学习积极性不高，而且老师纯讲解无法有效实现语文工具性与人文性的融合，课堂教学效率不高。应该通过创设问题情境等，加强师生之间、学生之间的互动交流。在这个过程中，教师是引导者，充分发挥学生的主观能动性，让他们在与老师、同学进行情感交流的过程中，自主思考，解决相关问题，提高人文素养，实现语文教学工具性与人文性的融合。
综上所述，语文学科具有工具性与人文性两方面的特性，工具性是语文学科的基本属性，而人文性则是语文学科的必备属性，两者相互依存，不可分割，工具性离不开人文性的滋养，而人文性离不开工具性的承载和强化。所以，在高中语文教学中应该将语文的工具性与人文性有机融合，主要可以通过多种教学方法，充分激发学生的学习兴趣，加强学生的诵读教学，不断推动师生之间和学生之间的互动交流，只有这样才能够提升学生的语文知识水平，提高语文教学的有效性。
参考文献：
关键词：高中语文 学困生 表现 转化策略
一.基础知识薄弱型。基础知识薄弱型语文学困生，顾名思义，就是平时不注意积累，语文基础知识掌握不牢固的高中生。
1.表现特点。语文基础知识是一个广泛的概念，凡语音、字词、句法、修辞、标点符号、作家作品知识、文学常识、写作知识常识、诗文背诵等都包括在内，几乎囊括了所有考题。基础知识薄弱型语文学困生表现在：在字词方面，所掌握的字词不达3500字，平时作业或者考试出现的错别字较多，不会读或者读错的字较多；在诗文背诵方面，记忆效果不佳，遗忘速度较快，在默写这一题型中失分较为严重；在写作方面，句子多有不通顺，词不达意较为普遍，且出现“语贫”现象。
2.转化策略：语文基础知识薄弱型语文学困生的转化是可逆的，只要多方面努力，就可以提高语文学困生的基础知识，但同时也是一个长期而又艰巨的任务，不能只求一朝一夕就要完成改变。（1）端正态度，重视积累。认识到自身的语文基础知识较差，高中语文学困生就应该端正态度，开始全面重视自身的语文基础知识的积累。在语文基础知识方面狠下功夫，可以准备两种本子，一种为错题本，专门用来积累自己容易读错写错的字词；另一种为摘抄本，可以摘抄自己平时阅读过的美文佳作，为作文写作积累素材。同时平时还要多背诵必修选修规定的古代经典诗词，感受古诗词的风韵魅力。优美的语言可以陶冶人的情操，给人美的享受，经常受到美的熏陶，语文学困生的语感会增强，对语文的喜爱程度也会逐渐增加。（2）转变观念，营造氛围。家庭教育的重要性不言而喻，家庭读书氛围对学生的熏陶也是非常关键的。自古“书香门第出状元”，在家庭，父母对孩子的言传身教至关重要。作为真正关心下一代成长的父母，应该舍弃自身的不良爱好，为了孩子语文学习水平的提高，在家里努力营造一种良好的读书氛围，潜移默化中让孩子意识到认真学习，多读书，学好语文的重要性。
二.学习方法不当型
1.表现特点。一门课程的学习技巧与方法有很多，针对这门学科的不同内容也有不同的学习方法与技巧。当然学习语文也不例外。据笔者多年教学经验，得出学习方法不当的语文学困生具体表现在：上课注意力不集中，走神好动，听课效率差；在背诵方面，一味死记硬背，花费时间但背诵效果较差；阅读课文一般用默读或者盯着看的方式，动手动笔能力差；未掌握一套适合自己的语文学习方法。
2.转化策略：（1）增强语文学困生科学学习的意识。高中学生已趋于成年人阶段，思想日渐成熟，精神世界较丰富，明辨是非的能力较初中生已有很大的进步，责任感也在增强。如果语文水平一再落后，就是对自己最大的不负责任。因此高中语文学困生应该树立“为自己学习”的正确观念，增强自身的责任感，主动去搜集科学的学习方法，积极为提高自身的语文水平而拼搏。（2）教师经常提供语文学习方法及帮助。教学就是教会学生学习。语文教师要教会学生掌握科学的学习方法，如果没有掌握科学的学习方法，那么语文的学习将会是盲目的与随意的。在主观意识上，语文教师要经常强调掌握科学的学习方法的重要性，科学方法加上勤奋努力才会提高学习效率。同时，语文教师要传递一些有用的学习方法。比如在背诵记忆方面，根据记忆遗忘曲线来对学生的背诵进行指导，让学生把握记忆的黄金时间，牢固掌握知识。
三.学习兴趣丧失型
1.表现特点。兴趣是最好的老师，它可以使学生从“要我学”转变为我要学”。学习兴趣丧失型语文学困生最大的特点是：不喜欢语文教师，进而不喜欢上语文课；觉得语文学习枯燥乏味；平时作业敷衍了事，对其他科目却热情十足；学习冷淡，畏难，甚至有厌学情绪。
2.转化策略：（1）语文教师要不断提高自身的语文素养。一个语文教师想要让学生信服，最主要的是要有扎实的专业知识、较高的语文素养和精湛的教学技能。只有上好语文课，学生才会喜欢语文，对语文感兴趣。因此这就要求语文教师在课堂上的每一个环节都要精心设计，倾注自己的创意与思考，力求做到每一节语文课都是一场艺术表演，这样才能打动学生，让学生真正喜欢上语文，语文学困生的数量才会减少，教学质量才会提高。同时，语文教师在设置问题或者布置作业的时候不该过难或者过易，让学生跑着脚尖可以够到，难易程度过高或过低都会让学生失去学习兴趣。（2）家长应更正观念，促进孩子全面发展。在家庭教育中，家长并不能把自己的想法强加在孩子身上，让孩子完成自己未圆的梦想，而是应该努力营造出宽松自由的家庭氛围，让孩子选择自己的爱好，鼓励孩子将优势发挥到最大化，让孩子各方面和谐发展。在学习其他科目的同时，重视语文科目的学习，在均衡发展的前提下，提高对语文的学习兴趣，逐渐摆脱学困生的枷锁。
一、高中语文诗歌鉴赏的教学现状
（一）教学观念功利化。
尽管《新课标》强调引导学生独立、自主、探究式地学习，但是迫于高考分数的压力，仍有一部分教师依然片面地追求分数，忽视学生学习的独立性和自主性，他们将分数作为诗歌鉴赏教学的终极目标，教学观念较为落后。在高考这根指挥棒的指引下，高中语文诗歌鉴赏教学流于功利化倾向。大部分教师重视灌输鉴赏技巧，并不重视培养学生的鉴赏能力，他们一方面要求学生背一些相关的诗歌鉴赏规律，另一方面让学生做大量的诗歌鉴赏试题，目的都是提高高考分数。但诗歌鉴赏是一个循序渐进的过程，是一种积累后的厚积薄发。诗歌鉴赏教学观念功利化，严重违背了新课程理念“全面提高学生语文素养”的目标，也阻碍了学生诗歌鉴赏能力的有效提高。
（二）教学过程模式化。
在诗歌鉴赏的教学过程中，还停留在老一套的模式上，只重文本思想内容评价、技巧分析，不太重视引导学生自主学习。许多教师缺乏厚实的诗歌艺术功底和诗歌理论积累，在诗歌鉴赏教学中使用直接讲授法，首先读两遍诗歌，接着介绍作者和背景，进行逐字逐句的分析，然后是总结诗歌主要内容和情感赏析，最后是讲解诗歌的艺术特色。大部分的教师都是按照这个教学模式进行诗歌鉴赏教学的，学生只要按照教师的要求，听懂了，然后背下来就行了。这种教学模式使学生始终处于被动学习的状态，学生无法调动自己的情感经验来主动感受文学作品的魅力，与诗歌也难以产生共鸣。在这种情况下，学生是很难从中学到东西的。
（三）教学方式单一化。
目前，高中的诗歌鉴赏教学方式比较单一。高中教师教学的主要教学方式是板书和讲解，只是对诗歌进行一个单一化的理性分析，使学生学习诗歌的兴趣不浓。除了理性的讲解，很少让学生通过其他方式，如，诵读、课外拓展学习等，来提高学生的诗歌鉴赏水平。
二、提高高中语文诗歌鉴赏教学的策略
（一）加强诗歌鉴赏的基础知识教学。
诗歌鉴赏对审美能力有着极高的要求，由于高中生在审美意识和观念上还没有发展成熟，语文教师要在诗歌鉴赏教学的过程中做好引导工作，用一些基础知识启发学生的诗歌学习。加强诗歌鉴赏的基础知识教学，是提高语文诗歌鉴赏教学质量的一个重要的环节。这些基础知识教学的内容包括意象知识、创作背景和诗人的生平经历等。扎实的语文基础知识，是学生进行诗歌鉴赏的前提条件，也是提高学生的思维能力和创新能力的基础。
（二）培养学生在诗歌鉴赏中的自主、探究能力。
学生是诗歌鉴赏教学中的主体，高中教师应该努力培养他们诗歌鉴赏的自主性，而不是让学生简单地按照教师的固定模式去做，那种死记硬背的学习方式会阻碍学生诗歌鉴赏能力的提高。所以，在诗歌鉴赏过程中，语文教师要让学生学习到诗歌鉴赏的基本知识和方法，积极主动地鉴赏诗歌，提高诗歌鉴赏的自主意识。
（三）采用情境和联想的教学方法。
情境式教学，是教学中一种相当重要的教学策略。在诗歌鉴赏的过程中，语文教师应当积极地引导学生去理解诗歌所要表达的情境，通过简短精炼的诗歌文字理解诗歌所要表达的丰富思想感情和内涵，找到学生对诗歌感兴趣的地方，比如，诗人的写作意图、诗人的个人魅力以及诗歌的写作背景等。在此基础上进行拓展，并增添一些生动的故事性情节，极大地提高学生鉴赏诗歌的积极性。
（四）通过背诵积累培养语感。
关键词：高中语文；情趣教学；学习兴趣
G633.3
近年恚随着我们国家的迅速发展，持续加大了对教育事业的支持力度，教育在不断改革中取得了显著的进步。当前，不断创新教学模式，促进素质教育已成为新时代下教育事业发展的重要趋势。高中学习阶段对学生来说是至关重要的，有的甚至关乎到一个人的命运。因此，“高考”被人们赋予了更深一层次的含义，是学生、家长、教师乃至全社会共同关注的重点话题。语文是高中学习阶段的重要课程，我国当前的高中语文教学模式已不能很好地适应新课改下高中语文的教学目标。所以，高中语文教学过程中需要引进情趣教学模式。
一、高中语文教学中运用情趣教学的重要性
进入高中阶段学习的学生基本上都有自身的学习特点，主要体现在学习方法、学习兴趣、学习能力以及情感态度等各个方面。语文是学生在每个学习阶段都必修的一门课程，实用性非常强，涉及知识内容十分丰富，学习起来并不是很难，但想要学好并取得优异的成绩却有一定的难度。传统的语文教学模式主要强调基础知识的积累、多做题、多训练等方面，这样的教学模式略显呆板，与当前高中生的性格特征不符，也不是新课改目标所追求的。如何采用有效地手段激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习、吸收新的知识，才是高中语文教师必须重视的。情趣教学这一教学模式与素质教学要求十分契合，教学特点主要体现在以下几个方面：“一是能将学生的情感体验与教学有机结合。话说兴趣是最好的老师，只要学生学习语文的学习兴趣上去了，语文成绩必然会有所提高。语文课程是一门与情感相互融通的课程，其精髓都体现在字里行间中，是作者情感的体现。教师通过情趣教学方式能够使学生更加深刻的体会到作者的情感及所表达的含义，从而与作者实现情感上的沟通，这样，就会对文章、知识理解得更加透彻；二是情趣教学理念对现有教学模式提出了新的要求，有利于课程的改革及教学模式的创新；三是在情趣教学模式下学生能学习得更加出色。高中生的学习任务是相当重的，就语文这一门课程而言除了要学量的教材内容外，还要做大量的课外拓展，另外还要加强作文的写作训练。虽然知识的积累是学习语文的有效途径，但并不是唯一途径，只走这条老路在语文的学习中是不会有所建树的。语文是一门颇具情感的课程，不像数学、物理那样只有对错的逻辑关系。语文是可以用心感受的，通过用心感受与作者形成情感上的共鸣就会获得许多无法言传的感悟”。在高中语文的教学过程中，由于每个人的情感倾向不一样、感悟能力也不同，教师只能把教材的基础知识及自己的情感感悟讲授给学生们。想要真正学好语文还是要靠学生自己去深刻体会、感悟。四是情趣教学能够很好地引导学生挖掘语文学习中的情感因素，带领学生走进一个全新的世界[1]。
二、促进情趣教学模式在高中语文教学过程中应用的方法
1.挖掘教材内容
在高中语文的学习过程中，教材是不可或缺的重要依据。我们知道，高中教材的内容都是经过层层挑选，最终选出的文学精髓，是学生学习最值得借鉴和参考的资料宝库。此外，高中语文题材十分丰富，主要包括古代诗词歌赋、文言文、人物传记以及现代诗歌、散文、小说，可谓包罗万象。由于教材是高中三年语文学习的主要资料，那么教师在教学过程中就要充分将这些资料利用起来，使其内容及精髓尽可能地被学生们吸收，进而转化成自身的知识以及情感上的认知，使学生的语文素养在学习教材的过程中逐渐提高。所以，抓教材这一基础，挖掘教材内容是情趣教学的一个重要打开方式。比方说在讲解《沁园春.长沙》这首词时，要关注学生的情感体验，以学生的情感为思路，充分渲染这首诗词的主题情感，让学生充分理解其中的含义，这样的教学能够给学生留下深刻的印象，丰富的情感体验能够帮助其感受到诗词的动人之处[2]。
2.增强课外拓展趣味性
教材是高中语文学习的基础，而课外拓展是扩充基础的重要方式手段，基础固然重要，但课外拓展也是不容忽视的重点。我们在高中语文的教学过程中，经常会强调这样一句话：语文的学习主要靠平时的积累。高中语文学习的重要目标就是在高考中获得理想的成绩，最终考的还是学生平时积累知识的效果。很多教师在给学生做课外拓展的时候没有任何情感，只有一些背诵记忆的内容，让学生自己完成学习任务。这是一种不负责任的做法，让课外拓展变得毫无趣味性可言。课外拓展的内容比较多，如果不能让学生获得良好的情感体验，很容易失去耐心，进而导致其学习效率低下。
3.培养学生学习兴趣
都说兴趣是学习的最好导师，这对高中语文课程的学习而言也是一样的道理。想要切实提升高中语文课程的教学质量水平，想办法培养学生的学习兴趣是关键。在日常教学过程中，可以引导学生去感悟作者的心境，体会作者的内心世界，逐渐达到吸引学生的目的。在讲解《再别康桥》一课时就可以这样做，让学生用心感受诗歌的美妙所在，从而激发他们浓烈的学习兴趣。当前，许多高中生都面临很大的学习压力，有的教师只一味地注重学生的卷面成绩，却严重忽视了学生的情感体验。其实，语文的学习过程就是一场很好的情感体验，教师应积极鼓励学生去体验，切忌死记硬背、生搬硬套的学习方法。这样，在高中紧张的学习环境中，情感的宣泄就会找到一个很好的出口，使学生在愉快、轻松的环境中学习，那么学习兴趣自然而然就会得到提高[3]。
三、结束语
综上所述，语文课程的学习是高中三年学习的重点内容，对高考有着重大影响。想要切实提高高中语文课程教学质量水平，就必须顺应新课改的要求，应用情趣教学模式，培养高中生学习语文的兴趣，提升其语文成绩，同时还能有效地促进中学生素质教育的提高。
参考文献：
[1]杨全红.语文教学情趣化探究[J].青岛大学师范学院学报，2006，04：104-109.
一、购置相关工具书，养成勤查常看的习惯，重视养成教育
在新学期开始时，语文教师就应要求学生购买必需的工具书，主要包括：《现代汉语规范词典》《新华成语词典》《古代汉语词典》（或《古汉语常用字字典》）。在此基础上，还应提醒学生养成经常翻阅并记忆的习惯。另外，语文教师还应要求学生购买字帖来加强硬笔书法的练习，因为三年后的高考会通过网络进行阅卷，这对考生的书写提出更高要求。因此，学生要在默写课文时练字。
二、切实做好初高中语文教学的衔接工作，重视知识积累
由于语文的学习过程是循序渐进、由浅入深的，教学内容也是根据学生掌握的基础知识和年龄特征的差异来编排的。但高中语文教材篇目较多，且绝大部分文章篇幅较长，课后练习题很少，而这些少而精的练习题目都是在初中知识的基础上进行进一步扩宽和加深而来的，具有很强的迁移性。因此，语文教师在应对上述知识缺陷时，首先应利用各种途径来了解学生的学习情况，然后深入研究学生在语文学习中普遍存在的不适应，找到其中的差异，然后采取有效措施促进初中和高中语文教学之间的衔接；其次，语文教师还应大胆尝试积累教学，针对教学的难点、热点及重点进行深刻研究；再次，教师在教学中还应树立教改意识，充分尊重学生的主体地位；最后，要对语文相关知识内容进行整合，可通过编写补充讲义稿或知识衔接教材的方式来让学生课余自读，从而弥补课时的不足；此外，要培养“小老师”，让其代替教师讲授缺失的内容。
三、切实指导语文学习方法，优化和改进教法
当前，高中语文教学有特殊的结构和要求，因此，高中学生必须根据自身情况掌握适合自己的学习方法和学习方式；同时，还应根据具体学习开展自主学习、合作学习及探究式学习方式。教师要高度重视对学生自主意识和自学能力的培养，并在适当的时候加强学习方法的指导，有目的、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法。例如：教会学生如何进行预习、听讲、课后复习、课后练习及小结等环节，以及如何掌握基础知识，如何进行课后阅读，如何进行科学记忆及如何对文言文进行整理和归纳等，以此提高学习效率。在此基础上，语文教师还应让学生运用已掌握的学习方法，充分利用脑、口、手进行质疑问难。指导学生如何在掌握基础知识之后对课文进行深入、细致的分析，并多借助一些分析、比较、启示、讨论等教学方法，积极引导学生利用知识迁移，把握各个学科知识的相互渗透，为学生营造一个愉悦的教学氛围，提高教学质量。
四、切实进行学生思维和心理层次的衔接，重视课题教学
语文自身的特殊性决定了教学需要学生的积极参与，但这在实际教学中很难实现。因此需要教师首先在充分了解学生思维和心理的基础上，实施分层教学，提高学生参与语文教学的信心。其次是建立平等的师生关系，要经常跟学生进行交流和沟通，可通过谈心或开座谈会的形式来缩小师生之间的差距。再次，进一步强化学生的学习动机，帮助学生形成学习的长期动力，并将学习动机转变成稳定的学习态度，提高学习的有效性，让学生从细小事件中学习感悟。例如通过品读朱自清的《背影》、归有光的《项脊轩志》、李密的《陈情表》等美文佳作，让学生体悟出“情动于衷而形于言”的艺术表达特色，一方面提升学生对美的感悟能力，另一方面提高人的品位。最后，还应利用语文教材来对学生进行思想教育，对有心理问题的学生要跟其谈心，找出原因所在，帮助学生提高学好语文的信心。
五、切实加强初高中语文衔接意识，重视实践教学
关键词：高中学生；语文写作；影响因素；解决方法
写作能力一直以来都是学生语文综合素质的重要体现，高中阶段依然要注重对学生进行写作教学，通过写作提升学生的语文综合素质，同时通过提升学生的语文综合素质达到提升学生的写作能力的目的。语文作为一门基础性学科，进入高中阶段的学生依然要进行语文学科的学习，写作作为语文教学的重要组成部分，在高中阶段存在一些因素影响了学生写作能力的提升。本文就高中学生语文写作能力提升的因素及解决方法进行探析。
一、影响高中学生语文综合素质提升的因素分析
写作是一种学生不易提升的能力，因此教师在教学的过程中应该将多种多样有助于提升学生写作能力的方法运用于课堂教学，才能收到良好的教学效果。然而目前高中语文课堂教学中还存在一些影响学生写作能力提升的因素，本文对这些因素进行分析，希望能够引起教师与学生的注意。
（一）学生对写作的重要性认识不够
不管做什么事情，只有从思想上引起了重视，才能把这件事做好，学生的学习活动更是如此。对于高中阶段的写作，学生只有首先在思想上引起了重视，才能将更多的精力用于写作学习，然而目前高中学生存在对写作的重要性认识不到位的情况。学生只是简单的将写作视为语文学习的一部分，正是学生在思想上对写作的重要性认识不够，影响了学生写作水平的有效提升。
（二）学生的自主写作学习能力不强
高中阶段的学习与小学、初中阶段的学习存在明显的区别，高中之前的学习靠教师的指导与监督，而进入高中阶段就要依靠学生的自觉性。学生的语文写作学习也是如此，教师在课堂上对学生进行写作教学，而对教师教学内容的练习与掌握就需要学生在课余时间完成，由于学生进行自主学习的能力还存在一定的不足，导致学生在课余时间不能有效的进行相关的写作学习，进而影响了学生写作能力的提升。
（三）不注重思考生活
生活是个大舞台，生活是写作的源泉，只有将写作与生活结合起来，才能真正使学生的写作水平得到提升，然而目前高中学生在写作过程中忽略的一个重点就是生活。学生在写作的过程中不注重将写作内容与实际生活结合起来，最终导致文章比较空洞，缺乏生活气息和应有的高度。学生不注重思考生活还给写作带来了很多麻烦，因此教师应该对学生进行有效引导。
（四）不注重基础知识的积累
想要写出优秀的文章，最基础的就是注重基础知识的积累，否则想要提升写作水平，只能是空中楼阁。然而进入高中院校学生的生活变得更加丰富多彩，学生将注意力集中于丰富多彩的大学校园生活，而对一些好的词句进行记忆的时间就变得很少，学生不能有效的进行与写作相关的基础知识的积累，就很难将写作水平提升到一个新的台阶。与写作相关的知识十分丰富，既包括语言知识，同时也包括各种各样的写作方法与技巧，无疑高中学生在日常的学习中如果不能进行有效积累，将直接影响到学生的写作水平无法上升到一个新的台阶。
二、提升高中学生语文写作能力的有效方法
虽然目前高中语文课堂教学中存在一些影响学生写作能力提升的因素，然而解决问题的方法总是比问题多，因此在实际的教学中归纳总结了很多有助解决问题同时又能够提升学生写作能力的方法与技巧，本文就几种能够解决上文中提出的影响学生写作能力提升的方法与大家分享。
（一）引导高中学生对写作教学引起重视
针对目前高中学生对写作的重视程度不够的情况，教师要使学生认识到写作的重要性，树立正确的写作理念。教师要让学生明白进行写作并不是为了应对高考，更不是进入高校之后就可以对写作置之不理。一个人的写作能力不仅是其语文综合素质的体现，更是其个人综合素质的体现，在这个竞争激烈的社会，提升学生的写作能力实际上为学生创造了更多成功的机会。同时写作也是人们有效进行沟通与交流的方式，因此进入高中阶段的学生不仅不能够对写作产生轻视心理，反而要花更多的时间与精力来提升自身的写作水平。
（二）提升学生自主进行写作学习的能力
俗话说得好：师傅领进门，修行在个人。进入高中阶段的学生已经有独立自主进行学习的意识，教师不可能再像小学教师那样手把手的对学生进行知识的传递，也不可能再采取强制性的措施督促学生学习，因此学生想要使自身的写作水平得到有效提升，就必须把握好教师在课堂教学阶段的指导。同时在课余时间要花费一定的时间进行学习，不仅要努力掌握能够提升自身写作水平的理论知识，更要在理论知识的指导下进行实践活动，这样才能收到更好的教学效果。
（三）通过对生活的思考提升学生的写作能力
学生在写作学习的过程中要把握好生活这个切入点，积极的思考生活，并将自己对生活的感受与写作结合起来。虽然学生进入高中阶段进行学习，然而一些学生依然没有掌握有效的写作学习方法，尤其在通过对生活的思考提高学生写作能力方面，被部分学生所忽视。这就要求教师在教学的过程中要对学生做相应的指导，使学生将目光关注于生活，使学生在思考生活的过程中有更多新的发现与感悟，进而使学生能够写出更加新颖的文章。
（四）夯实写作基础知识
关键词：高中语文；作文教学；途径
高中阶段的学生认知和心理基本成熟，正是学习知识的关键阶段，高中语文也对学生的基础知识掌握以及知识的实际运用能力提出了更高的要求。高考的作文主要是对学生语文知识综合应用能力的总体考查。在整个高中阶段，学生写作能力水平的高低直接影响着学生语文成绩的好坏，这样就使得高中语文教师必须进行有效的作文教学，切实地提高学生的写作能力。
一、高中语文作文教学的现状
当前，高中语文教师在写作教学中可能受到以往习惯性的影响，存在着一些不足和弊端，主要是教师基本侧重点放在对学生写作模式化技巧的训练上，对学生自主学习能力和写作教学规律重视不足，不能有效地培养学生写作的兴趣，导致学生的思维比较僵化，不能有效的提高写作水平。许多高中语文教师对写作教学还不是足够的重视，一周一般只拿出两个课时进行作文教学训练，一般教师都是第一节课让学生进行写作训练，下一节课进行作文批改，分析和总结学生的作文的优点和不足，对学生的作文进行归类，通过对比，让学生吸取其他同学的长处，改进和完善自己的不足，用以促进学生的写作水平的有效提高。这种作文教学方法从教学理论的层面来说是正确的，让学生在对比中相互学习，相互进步，不断地提高学生写作技能，但是在实际教学中，这种方法的弊端在于不能有效地提高学生的参与度，学生写作更像是应付作业，批改互动环节学生也只是在被动的听，大部分学生对自己的作文和其他学生作文的对比分析不够深入，这样就使得作文教学效率大打折扣。因此，高中语文教师在写作教学中，缺乏相应的、系统的写作训练，不重视学生的写作素材积累和观察能力的培养，对学生的心理也知之甚少，造成了作文教学效果不佳。而学生由于知识水平、学习方法等原因，面对作文写作的时候常常束手无策，心中的想法不能很好的表达出来，空话连篇，没有一点感情和思想。这就使得作文教学陷入了教师教得累、学生学得苦的尴尬境地。
二、提高语文作文教学的有效途径
（一）写作教学和高考作文进行联系，增强写作的实用性
高考作文一般都比较经典，也比较有代表性，对学生的考查比较全面，教师结合近几年的高考作文，从高考的角度出发，按照一定的写作教学模式对学生进行训练，在一定程度上可以行之有效地提高学生的写作水平。高中教师在作文教学中相应的与高考作文进行联系，可以让学生通过高考作文的研究，明白作文的命题立意，写作思路，主要的观点在哪里，如何构思才能写出好的文章，让学生在写作中多加强这些方面的训练，培养学生的构思立意。从写作实用性的方面来说，教师可以帮助学生打好基本的写作功底，比如立意要健康、结构清晰、内容通顺、富有感彩等等，若学生写作的基本功都不扎实，写出的效果就可想而知了。教师同时也要引导学生进行作文开场的写作技巧，比如设置悬念、引出下文、开头点题等等，好的开篇是写作的第一要素，此外，教师也要针对性地对作文教学的各个环节进行加强训练，从开篇到结尾，从构思到立意，从结构到细节等等，在学习中和学生一起总结不同文体的开篇、结构等不同之处，让学生能够灵活高效的进行写作。
（二）结合学生特点，因材施教
每一个学生都有自己的个性特点，因为学生的家庭和教育环境、认知发展等因素的不同，加上学生性格的各异性，这就使得学生兴趣爱好以及写作水平参差不齐，有的学生擅长理科学习，有的擅长作文写作，因此，高中语文教师要多和学生交流，掌握学生的基本状况，采取针对性的方法，因材施教实行差异化分层教学。对于不喜欢写作也写不好的学生，教师需要先从简单的开始，引导学生从句子、微作文开始观察身边的事物，做一些阅读笔记，大量的积累素材，激发学生兴趣，逐步地提高学生的写作水平；对于热爱写作又写不好的学生，教师可以让学生进行仿写、改写、扩写等训练，锻炼学生的构思立意，篇章结构，培养学生语言的优美表达，情感的融入等，让学生的写作水平有效提高；而对于写作比较好的学生，教师要鼓励和引导学生进行创新和挑战，对比高考优秀的文章，分析其好在哪里？如何才能在众多的作文中脱颖而出，提高学生的审美水平，让学生的写作更上一层楼。
（三）学生多阅读，多练习，不断积累素材
大部分学生一到写作的时候就无从下笔，没有什么东西可以写，也不会谋篇布局，有些学生写作文不切合实际，废话连篇，没有一点可读性等。这都是由于学生的写作素材比较匮乏，即使有好的思想，也不能有效的表达出来，学生平时也不进行大量的阅读，不进行写作训练，也不积累素材，导致了写作的困难。因此，教师要多提倡和鼓励学生多进行阅读，多观察文章的结构，衔接以及文中的优美语句和篇章，阅读以后要记录和积累文章的优秀之处，分析文章的精妙所在，鉴赏文章的艺术特色，在写作的时候要多尝试着去运用，不断的积累和反复的练习，写作水平就会得到有效的提高。教师也要引导学生多留意观察生活中的事物，挖掘和发现身边的美，激发学生的创作灵感，提高写作水平是离不开学生长期的积累和练习的。总之，学生语文写作水平是学生综合语文素质的体现，教师在作文教学中应该培养学生的各个方面共同提高，加强学生语文基础知识和作文素材的积累，发挥学生的积极性，帮助学生养成良好的写作习惯，取得好的作文教学效果就是水到渠成的事情了。
参考文献：
［1］张迪淼．对高中语文课程改革现状的一些评价［J］．中外企业家，2014（35）．
［2］田慧生．深化我国课程整合与课堂教学改革［J］．教育科学论坛，2015（02）．
一、高中语文课程存在的问题
1.老师不引导学生进行必要的语文阅读储备
高中语文的学习不是只有基础知识学好就万事俱备了，很大程度上学生有一定的阅读积累储备后，对于高中语文各方面的知识学习会有很大的帮助。如果高中语文老师多引导学生进行文言文的阅读积累，那么文言文中的常用词，如“而”“之”“然”等的意思就会有一定的积累，不管是变转折，还是“的”的意译，都能在一定程度上减少老师的一部分教学负担，促使老师进行更有效的高中语文教学。可是，现实情况却恰恰相反，老师不引导学生在平常对好词佳句进行摘抄或者记忆，只一味地让学生自己去阅读，不告诉学生正确的阅读方式，导致学生只是单纯的浪费时间进行阅读，没有效果，对于高中语文学习就会效率大大降低，还会影响学生未来的发展，不利于提高高中语文有效教学。
2.高中语文教学方式单一化
很多高中生都普遍反应老师的高中语文教学课堂太过于无趣，不能吸引学生的注意力，也无法激发学生学习高中语文的积极性，不能够让学生去快乐的学习。因为，老师只简单地对学生进行高中语文课本知识的传授，然后再让学生死背各种文言文，背诵很多好词佳句或者是古诗词，不对高中语文课本外的知识进行拓展，这样的教学太过于死板，并容易使学生产生厌学的心理。比如：在进行文言文教学的时候，如文言文《赤壁赋》的教学，老师不要单纯的只进行自己的死板教学，不给学生思考的、自己翻译的时间，一般都是老师自己进行整篇文言文得翻译，课文中“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”的翻译，课本中有明确注释为什么老师不能让学生自己借助课本或者文言文词典来自己翻译，以此可以提高学生们进行高中语文的学习兴趣。可是，现在的情况是老师只进行课本教学，单纯不让学生思考，这样学生的高中语文课堂效率就会大打折扣，不利于老师的高中语文的高效性教学。
二、进行高中语文高校教学的措施
1.进行高效互动教学
高中语文的教学的内容都是很重要的，无论是文言文还是现代文都与学生的高考对学生有紧密联系。为了提高高中语文的教学有效性进行高中语文课堂互动教学是必须的。比如，在进行文言文《兰亭集序》的教学翻译时，“群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带摆布，引觉得流觞曲水，列坐其次。”老师不要让学生整段的进行翻译成现代文“众多贤才都汇聚到这里，春秋年夜的小的都聚积在这里。兰亭这处所有高峻的山岳，强大的树林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青罗带一般）环抱在亭子的四周，引（溪水）作为流觞的曲水，枚举坐在曲水旁边。”老师要有针对性的和学生进行重要知识点掌握教学。如：“贤”的意思就是圣贤之人，“次”就是按照顺序的意思，这些都是文言文中的常见的翻译重点词汇。所以，老师在进行高中语文互动教学时也要有目的性的互动，提高学生学习高中语文积极性的同时，也让学生掌握了应该理解的知识重点，使高中语文教学实效性大大提高。
2.进行游戏教学
为了提高高中语文课堂的效率，老师可以加入一些游戏，进行高中语文游戏教学，从而进行高中语文知识的巩固等。比如：在现代文讲授到好的名词佳句或者是文言文的学习时，老师可以设置游戏，传递粉笔等，传给哪个学生就让哪一位学生进行文言文诗词或者是好词佳句的背诵，这样进行游戏教学不仅加强了学生的对高中语文重要知识点的巩固记忆，还使高中语文教学课堂变得有趣，能够激发学生的学习高中语文的积极性，具有很好的效果。
3.提高老师的备课效率
