时间：2023-10-09 10:52:49
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关键词：初中英语；新课标；阅读理解；词汇量；训练
在社会的信息化和经济的全球化下，英语在国际上有着越来越重要的地位，在初中这个学习英语的基础阶段，锻炼学生的理解力，提升学生的英语素质是很重要的。在新课标中改革下，对学生的阅读理解有着更高的要求，近几年中考试题中阅读理解的阅读量加大，对学生阅读技巧的考察点也越来越多。在本身阅读理解的基础不够扎实的情况下，又加大问题的难度，这对初中生来讲是个双重挑战。在这种艰难的环境下，教师制定好完善的初中英语阅读理解提升策略刻不容缓。为解决这个问题，下面我就要具体谈谈那些在新课标下提升初中英语阅读理解的策略。
一、正确分析学生在阅读理解是遇到的困难
在初中英语学习中阅读理解算是一个比较难的组成部分，她对学生的词汇量，课外阅读量，语法，理解能力等多方面都进行了考察。要想提高学生阅读理解的能力，就要对学生进行根本上的探究，找出问题所在，通过对问题透彻分析能使策略变得更加的完善，同时能让老师在具体的实施过程中做到事半功倍。根据观察，我总结出目前初中生在英语阅读上有以下几个问题：1、词汇量的积累不够，造成阅读的速度慢。2、课外阅读量少，不能快速、充分的理解文章。3、没有掌握有效的阅读方法，盲目阅读。4、在阅读理解中不断受挫下，学生对阅读理解有了“惧怕”的心理，还没开始做题，就想要放弃。
二、构建完整的阅读教学结构体系
得出一个完美的教学策略的前提必定是有个完整的教学结构体系。在这个体系下，能为学生构建一个完整的知识框架，能提高老师的教学效率，还能明确教学目标，突出问题的重点和难点。初中生对英语阅读理解并没有一个很明确的认识，在这个开始阶段，学生对阅读理解的学习基本上是跟着老师的节奏走的。这个阶段的教学方式对初中生来讲有着深远的影响，因此在初中阶段有必要为学生构建一个完整的教学体系，让学生的教学质量得到提高。构建的方法有很多，传统方法是前做好预习，找好对学生有用的材料，记录下来，并在重点和难点的地方做好标记。除此之外老师还可以利用多媒体技术，用PPT和flas的形式向学生形象的展示整个阅读理解的解题过程，以及解题方法。
三、让学生掌握一定的阅读技巧
新课标下的英语学习不是机械的学习，而是灵活的掌握学习方法，在轻松学习的状态下还能得到高质量的学习成果，初中的英语阅读理解也不例外。根据多年的经验下面我总结了一些关于提升阅读理解的小技能，能让学生在短时间内得到明显的效果。1、词汇量的积累并非一朝一夕，它需要长时间的积累，在单词的理解上是有一定的规律的，可以根据词根来猜测单词的意思，比如说“-en”这个词根有“使…能够”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使确定”的意思，可以知道“enable”有“使能够”的意思。2、联想对比，根据同音词或者反义词来扩大记忆，比如说“turn up”意为“声音调大”可以猜测“turn down”意为“声音调小”。3、根据上下文的理解对完全不认识的单词进行猜测词义。4、先略读文章，掌握大意，再精读，透彻理解文章。5、针对细节题，在文中找出关键句。
四、扩大阅读面，增加词汇量
词汇是英语学习的基石，有了坚实的基础英语学习这栋美丽的大厦才能稳固。学生在阅读理解上的根本问题就是词汇量不够，课外阅读面不广。在阅读理解过程中拥有丰富的词汇量以及深厚的课外阅读积累不但能提高学生在阅读速度还能让学生把文章理解的更加透彻，提高答题的准确率。初中阶段大概要掌握1350个、扩充300个单词，这些单词不一定要全部拼写出来但是要做到看见单词就知道中文意思。单词的和语法的记忆期是有限度的，为了更好的巩固这些单词和语法不断的进行课外英语阅读是个有效的方法。在阅读的过程中不但能是单词反复记忆，同时能提升学生的阅读素养。
五、加强阅读训练，提升阅读理解的水平
俗话说的好“光说不练假把式，又说又练才是真把式。”增强学生的阅读理解能力，不断的强化训练是关键，在训练的过程中学生能巩固基础知识，提前接触不同的题型，不至于在遇到新题的情况下变得慌张。所谓的强化训练当然不光是题目的练习，它还有对学生阅读的练习，大量进行课外阅读，课前做好阅读预习等都是学生训练的范围内。阅读训练对学生的好处非常多。首先它能提高学生的英语学习兴趣。其次它能增强学生的语感，在猜词义这个环节有很大的帮助。最后它能提高学生的英语素养，为以后的英语学习打下一个坚实的基础。
六、结语
纵观历年来的中考试卷，阅读理解都是重头戏，在试卷中占有很大的比值。所以在初中英语教育中应当把教会学生阅读方法，阅读技巧，以及培养阅读能力作为重点。
参考文献：
关键词：阅读理解；成因；方法
高中时期是英语教学尤为重要的阶段，但是大多数学生在英语学习上有着明显的不适应性，这就使得他们的英语成绩大幅度滑落，对英语学习感到力不从心，有的学生甚至对英语学习逐渐丧失兴趣和信心。而在高中英语考试中英语阅读的分数占了很大比例，他们的整体英语学习水平直接反映在英语的阅读能力上，所以高中的英语教学是以培养学生的阅读能力为英语教学的主要内容。但是，高中英语阅读教学的形势却不容乐观，教师的阅读教学仍然停滞于以文章作为英语语言实体教学的水平上，也就是英语教师简单地将英语阅读材料当成是语言知识传授的形式。因此，为了改善高中英语阅读教学的不练现状，英语教师应当彻底将以往传统的教学思想及教学理念摒弃，不断地创新英语阅读教学模式和教学方法，从而增强高中英语阅读教学效果以及提升学生英语综合水平。
一、造成目前高中英语阅读教学现状的原因分析
一是教师对学生阅读方法和技巧的指导和训练不到位、不具体，造成学生阅读效率低下。
二是阅读教学常把重点偏重于语言知识的讲解，过多地强调语言点而忽视了非语言信息对阅读理解的影响，使学生养成了逐字、逐词阅读的习惯，因此，阅读速度难以提高。
三是阅读教学模式单一，且拘泥于学生对阅读材料的表层理解，致使学生不能对所读文章的要点进行推断，更不能把握文章的脉络及其引申含义，从而影响了理解的准确性。
四是阅读教学仅限于完成课本教学，缺乏一定量的课外泛读补充，造成了学生阅读量不足，输入不够，从而无法达到见多识广的语言境界。
五是学生英语基础较薄弱，词汇量不够，阻碍了学习英语的兴趣和自主学习的精神。
二、高中英语阅读教学的有效途径
1.以课文教学为重点，培养学生的阅读能力
阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。在教学中抓好教材里的课文教学，是培养学生阅读理解能力的主要途径。课文教学着重抓以下几个方面：（1）课前预习，培养自主学习能力。课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重难点问题。（2）围绕中心，整体教学。课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层意义，还要注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
2.教给学生阅读理解的方法和技巧
（1）在教师的指导下，学生要在平时的训练中，尽快地掌握高中英语阅读的技巧。要掌握整体粗读，领略内容大意，寻找主题句，抓住中心，理解主题句与文章的具体事实细节的关系，从而达到整体理解的目的。
（2）教会学生掌握关键词，通过特殊的符号来寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，熟练掌握利用语法、过渡词、语气转折词、不同的时态和语态，来抓住文章的脉络。
（3）在细节理解方面，教师要指导学生抓住主要信息，揭示文章结构的内在联系，要让学生清楚段与段内在的紧密联系。阅读理解的时候，学生能弄清文章的脉络，对于把握文章主题非常重要。
（4）教师做推测型的阅读理解方法指导的时候，要引导学生根据上下文进行猜测，这是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在英语教学中十分重要的一个环节。特别要说明的是，在阅读理解方面，简单的词汇一般情况下考的是引申含义；而复杂的词汇、没有见过的词汇通常考的是简单的意义。
3.引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理语言学认为，内在动机是学生学习和取得优异成绩的真正动力源泉，而内在动机是由兴趣产生的，兴趣是学好语言的关键。因此，除了抓好课堂教学外，给学生补充适量的课外阅读很有必要。一来可以培养学生的学习兴趣，二来可以引导学生养成每天阅读的好习惯。
培养学生阅读兴趣，首选途径之一可以考虑引导学生阅读英语报刊。因为报刊信息量大，且内容丰富和新颖，能帮助学生认识和了解世界，其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。阅读英语报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学生获得信息的能力。可以说，英语报刊是当代丰富的英语语言资料库，一些新词、新短语经常最早在报纸上出现。
课外阅读选材时应注意：（1）所选材料要具有多样性，使学生有机会接触各种体裁的文章；（2）要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激发学生的阅读兴趣；（3）要循序渐进，控制好阅读材料的难易程度，让学生在阅读中能体验到成功的快乐；（4）要量力而行、因材施教，对不同层次的学生提出不同的阅读和要求。
【关键词】阅读困难对策
笔者在多年的高中教学中，发现学生阅读理解能力偏低，普遍存在阅读困难。究其原因是词汇有限，语法不懂，阅读量少，阅读面窄，没有良好的阅读习惯，学习方法不科学，对英语学习不感兴趣等。由于这些原因，不少学生看英语就好象看天书，阅读无速度、无效率，无法从阅读中寻求知识乐趣。同时，他们投入了一定的时间和精力没有取得理想效果而挫伤积极性，因而对英语失去兴趣，有的学生甚至放弃了英语学习。为了帮助学生解决英语阅读中的困难，提高教学质量，笔者在教学中积极探索，发现阅读能力与读者的认知能力、语言能力和文章的结构组织有密切关系。认知能力指的是读者有关外部世界的一般知识；语言能力包括读者的语音、句法、语义知识。在阅读过程中还要注意阅读中的推论、文章的类型与结构。因此，本人研究了以下突破对策：
一、积累词汇，夯实阅读基础
词汇是语言的建筑材料，是理解文意的基础。词汇量大就能提高阅读速度和阅读理解的正确度；词汇量少，就要影响阅读速度，阅读理解的正确度也要随之而降低。
本人总结了词汇积累的方法：
（一）根据音标、释义拼写单词
（二）据句意和结构需要活用单词
（三）根据词义比较、固定搭配选用单词
（四）根据同义、反义、近义替换单词
（五）根据构词法知识意会单词，重视构词法
（六）突破词汇限制，实现语篇理解
多年的教学实践证明，以上方法对夯实学生阅读基础起到事半功倍的效果。
二、弄清句法，掌握语言规律
一个完整意思的理解是以句子为单位的。而句意的正确理解要求掌握句子结构。英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。
如：NMET2000年阅读理解C篇第一句。Decision-thinkingisnotunlikepoker――itoftenmattersnotonlywhatyouthink，butalsowhatothersthinkyouthinkandwhatyouthinktheythinkyouthink.
句中含有三个主语从句，三个宾语从句，句子结构十分复杂。理解必须以娴熟的句子结构知识为基础。突破句法关，有以下对策：
（一）以动词为中心掌握英语的五个基本句型
（二）以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式，培养英语句型模式感。
（三）以名词性从句为突破口，以定语从句为难点演练从句。掌握基本句型的扩展规则和复合句的句型结构。
（四）以非谓语和从句的相互转换操练句式的扩展和化简。
（五）以SEFC教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。
三、理解篇章结构，提高阅读质量
学生在篇章知识方面一般存在以下问题：阅读不分文体，阅读忽视关联词，阅读不分主次，指代、替解不明确等。突破篇章理解的能力关，有以下对策：
（一）猜词悟义的能力
做此类题时不能只注重词语的表面意思，或是单凭自己的印象来做题，而是要回归原文，注重语境和情境，这样即使是面对不认识或不太理解的词语也不会束手无策。学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。如NMET2009年全国卷（I）D篇第69题
Whatdoesthephrase“clamup”inParagraph2probablymean？
A.becomeexcitedB.showrespectC.refusetotalkD.seekhelp
由第二段内容可知，如果孩子不愿意讨论一些事情，不要去勉强他。你越是催促他，他就越不愿意说。短语“clamup（拒不开口）”与“refusetotalk”同义。故选答案C。
（二）分析性阅读能力
分析性阅读重点抓判断文章类型，从而准确快速理解篇章的大意。指导阅读各种文章的重点。
1.记叙文突出细节的阅读和基本内容的理解。重点注意主要人物的言行，事件的起因、时间、地点。通过人物的言行，事情的经过去理解人或事物的意义。
2.描写文阅读注意力集中在人或物的特点或特征描写。
3.说明文说明文旨在说明或解释事物的性质、特征和内在的联系。阅读重点为寻找和归纳主题句或结论。
4.议论文阐明事物的性质，表明作者的观点和看法。指导学生重点捕捉作者的观点，即主旨大意型。阅读注意力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。
（三）推断性阅读能力
即推理判断型。解决此类题的关键是“去伪存真，”排除看似正确却不符合题意的选项。阅读的目的主要是掌握有关或相关的信息，在阅读过程中我们需要根据文字所提供的事实或线索进行一番逻辑推理才能掌握作者虽未提及但确实存在或很可能发生的事情。此类题型在高考中占的比重比较高，如2009年全国卷（I）阅读理解就有九个推理判断题，如第75题Whatdoestheauthorthinkofthetour？
A.Tiring.B.ExpensiveC.EnjoyableD.Quick.
根据文章中的“Itwaspleasanttositoutonthedeck（甲板）andwatchthescenerygobyatabout3mph”和“Thisriversceneryisverydifferent”可判断作者对此次旅行比较满意。故答案选C.
四、传授阅读技巧，提高阅读速度
要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不良阅读习惯；另一方面要掌握快速阅读技巧。
（一）略读（skimming）
粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。略读首尾段、首尾句了解文章大意。
（二）跳读（scanning）
带着明确目的，即问题寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。寻读则要求既快又准。要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：
1）主题词。带着查找内容的主题词进行寻读，或在资料中捕捉关键词是提高寻读效率的重要手段。
2）标题或图表。为了便于查阅，很多信息资料配有标题和图表。有时不看文字说明，通过标题和图表也能获得所要查找的信息。
3）文章中的专有名词（如人名或地名），都以首字母大写的方式印刷；价格或价值经常用货币符号标志（如$￡￥等）；其他的单位符号，如%，℃等，以及用来表示书名的斜体字印刷、表示文章题目的加双引号的文字、表示年代的阿拉伯数字、用语强调的黑体、斜体、及下划线等，也是很容易辨别和查找的。
（三）组读
以意群为单位，一组一组视读，边读边理解。减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。
（四）记忆
阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。
五、课外广泛涉猎，丰富文化底蕴
加强课外阅读，为技能的形成，能力的培养和提高创造大量的语言实践机会。为提高阅读效果，课外阅读要注意选材，掌握阅读理解题材特点。近几年全国高考统一考试英语阅读理解的题材趋于多样化，涉及到日常生活、历史、人物、社会、文化、科技、政治、环保和经济等话题。阅读理解的材料贴近时代，贴近生活，选自各类报刊、活页宣传材料等。这些材料信息量大，语言地道，体裁多样，题材丰富，充满时代气息和鲜明的语言文化特色，思想内涵深刻，因而要求考生有更广阔的思维空间和更丰富的文化底蕴。如果信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。
阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发。方法得当，事半功倍。持之以恒，多看多读，量变质变。教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，学生阅读理解能力就一定会提高。
参考文献
[1]刘锐诚《英语高考必备》2005年。
[关键词]：阅读能力培养 阅读习惯 阅读理解技巧 英语课外阅读
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-09-0029-01
在历年的中考试题中，阅读理解成为考查学生直接运用英语能力的主要题型，这就要求考生必须具有良好的阅读习惯及相当的准确理解能力。阅读能力的培养也是初中英语教学的一个主要目的。现行的英语新目标指出，听、说、读、写四项语言技能是综合语言运用能力的基础，是构成语言交际能力的重要组成部分。读是理解的技能，因此，在巩固语言基础知识，培养学生听、说能力的同时要侧重培养学生的阅读能力，为真实语言交际打下基础。
根据我国国情，只有具有阅读能力的人，才能进入知识的宝库，广泛地猎取知识，开阔眼界，增长才干，更好地为祖国经济建设服务。在我国中学生英语教育大纲提出侧重于培养学生的阅读能力。努力使中国成为世界经济强国的今天，培养学生的阅读能力是我们中学教师应该担负起的历史使命。影响中学生阅读理解的因素很多，其中词汇量、阅读读理技巧、阅读量和阅读速度对学生的阅读理解能力起着很重要的作用。
首先让我们谈一谈阅读理解的解题思路，这类题目的总体思路是：PQP，即先看文章，后看问题，再通过阅读文章来解答问题。QPQ：即先将问题看一遍，然后带着问题去阅读文章，最后答题。当然，题型不同，解题的方法也有不同：如正选法与排除法，定位法与跳读法，画图与列表法，概括法与推理法，常识法与背景法。为此，在这里提出几点建议：1.理解与速度――考生要处理好理解与速度的关系，答题时要力求情绪平稳，不要一味追求速度而影响理解的准确性。2.阅读训练方式――在训练方式方面要力求多样化，常见的阅读训练方式有：掠读、寻读、精读和泛读等。3.生词处理――考生在阅读时一定会碰上生词或记不清楚的词汇，这时考生可以通过上下文猜测词义。4.利用信号词进行预测和推测――在阅读过程中，为了既迅速又准确地理解文章的含义，利用信号词预测非常重要。它能帮助考生预测文章信息，提高阅读速度。
为了达到新目标的要求，实现“培养学生阅读能力的人才”的目标，这就要求我们中学英语教师必须把教学重点放在提高学习能力上来，而要提高学生的阅读能力，必须在平时培养他们好的阅读习惯，并且教会学生掌握一定的阅读题技巧。
一、善于把握和调动引导学生在阅读前的能力培养。从阅读的心理过程看，学生在开始阅读前，需要进入一种阅读的准备状态：首先是“想读”、有读的愿望；第二，有读的目标(有要获取的新信息)；第三，有必要的语肓基础(如词汇)；第四，具有相关的背景信息，以便与新信息建立联系达到理解。这就要求教师针对这些心理需要进行阅读导人。课前导入方法多种多样，但总的原则是要结合学生心理准备，设计出具有启发性、激发性、知识性、趣味性、灵活性的导人方法，使学生在课前就进入阅读的兴奋状态，以至于学生易于学，乐于读。如果不是这样，而是为导人而导人，教师固然能热闹地表现一翻，却并未切合学生阅读前的心理，与特定的阅读任务无甚关联，达不到“助学”的效果。这一步骤的阅读技巧如下：
1.在阅读文章前可以先通读所要回答的问题以便能了解所描述的内容，然后带着问题有目的、有意识、有重点的阅读，这样可以提高答题的准确率。
2.找出能概括每一段中心意思的句子。这个句子通常是每个自然段的第一个句子。看完第一句话后，我们能大概猜出作者本段的写作意图，我们可以跳跃式的读完每个自然段的第一句话，而舍弃其某部分，便能读懂全文大意，从而节省大量的阅读时间。
3.面对生词和短语时，要凭借周围熟悉的生词及语言环境，语感进行贯穿全句，在阅读过程中可以完全猜出该旬的含义，最终完整阅读全文。
二、在阅读过程中培养学生的阅读能力。从阅读的心理过程看，教师还是应从满足学生心理需求的原则出发，担任好协助者、促进者的角色。教师要在课上指导和培养学生的阅读能力，一种有效的方法便是“整体教学法”。他有助于学生把注意力从单纯的、分割的理解字、词上逐渐转移到从上下文整体上去理解全文的大意。第一，明确特定的阅读目的很重要，根据不同的目的就会选择不同的阅读方式，如快速浏览或仔细阅读，这对形成学生的实际阅读技能很重要。教师可通过设置一定的阅读任务(如选择一个标题，回答一组细节问题，填写流程图，找主题句等等)，使学生带着目的并采用相应方式去阅读，一般应设置一个以上的阅读任务。第二，学生在阅读过程中可能会遇到障碍、迷失线索，或有不正确的阅读方法(如阅读速度不当)等，这就需要教师进行监督调控，给予必要的帮助。第三，学生在完成每一个特定阅读任务后，需要教师及时给予反馈，以了解自己理解成功与否。
三、注重学生的课后阅读。学生在独立阅读之后，需要教师的帮助对课文加深理解，学习语言知识，也需要教师启发思维，提供交流个人见解的机会。教师要帮助学生加深对课文的理解不但要处理语言点，还要处理相关的文化知识点；处理的方法不一定是单纯的讲解，可以用提问的方式与学生开展讨论，让学生更主动地学习。根据新目标规定，我们不仅要抓好课上的阅读教学，还要搞好课后的阅读，课堂上的阅读时间是有限的，大量的阅读还要依靠课后。课后阅读是教学的延伸。事实上，学生课外阅读量越大，他们在课文中所学的语言现象的复现率越高。这不仅巩固和扩大了学生的词汇量，使他们获取大量的信息，同时也提高阅读技巧，积累阅读经验，这样就可以培养广泛阅读的习惯。
四、经常给学生讲阅读理解题的解题技巧。首先要摒弃那种先看文章后看问题的做法，采用先读问题后看文章的方法。两者比较，后者不仅少看一遍文章，节约了时间，而且后者这种有目的的阅读效率会更高。阅读文章要采用“组视法”视读是由视觉器官直接感知文字信息，将文字反映思维直接映入脑中。要以意群、词组为阅读停顿单位，不要将视点停留在两个文字上，以求得在大脑中形成整体的语言信息反馈。
五、及时纠正学生在阅读中出现的不良习惯。许多学生误认为读的越慢、理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解之间并无多少联系。而且早有实验表面，阅读速度快的人把握文章主题大意优于阅读速度慢的人。要让学生克服逐词阅读的这一不良习惯。不妨用以下两种方法对他们进行阅读训练：一是让学生按意群进行阅读；二是让学生扩大视幅，进而提高阅读效率。
目前中学生在阅读理解方面普遍存在着以下一些问题：一是词汇量不足，二是阅读速度慢。新词的接触频率对偶然词汇习得起关键作用。平时的词汇知识可在重复接触中获得，所以说阅读时学生必须认识现有阅读等级中95％的词，才能做到快乐阅读。我国教学大纲对词汇量的要求偏小，学生阅读的时间又不多，导致接触英语词汇的机会大大减少，这些是造成学生词汇量小、阅读速度慢等问题的主要原因。另外中学生英语课外阅读的情感是积极的，阅读情感中性别差异明显，年龄差异不明显，不同类型学校之间有一定差异。中学生有肯定的态度，阅读动机呈强动机状态，对外部动机、知识动机、身份动机、成就动机和刺激动机都有较高的认同度，但阅读习惯和方法上存在一定问题。由此，针对以上的问题我们可以采取四大措施：第一，由于我国中学生英语课外阅读量偏小，提倡读书型外语学习很有必要。第二，要保护中学生，尤其是初中生对英语课外阅读的积极情感，鼓励学生的阅读积极性，尊重他们的阅读兴趣，这是英语教学中必须重视的问题。教学中要格外注意学生在性别方面的差异。第三，专家学者应积极参与推荐适合不同阅读水平的材料，使学生体味阅读带来的成就感和快乐感。第四，教师应以受益者的形象积极向学生展示课外阅读的好处。这里我们呼吁专家和出版界的工作者连起手来，认真了解学生的需求和兴趣，选择和出版符合学生课外阅读要求的阅读材料，为学生快乐阅读和学习英语做出贡献。
综上所述，要想达到提高中学生的阅读理解能力的目的必须是循序渐进的过程，学生扩大词汇量，掌握阅读技巧，大量而广泛地接触课外读物，加快阅读速度，仔细审题，克服学生的阅读心理恐惧感，培养学生对英语学习的兴趣等等，能大大提高中学生的英语阅读能力，从而丰富学生的科学文化知识，为21世纪的中国成为世界经济强国而努力。
参考文献
[1]人民教育出版社，2007，中小学外语教学(中学篇)(3)1-6
[2]《中小学英语教学与研究》杂志社，2007(3)24-27
马乃宾
（宿迁市沭阳县修远中学， 江苏 宿迁 223600）
摘 要：阅读理解题型一直是英语高考题中的重点，也是学生感觉困难的题型，由于各种原因，对于解答这类题，学生往往存在畏难情绪。本文从学生阅读理解现状出发，提出了增加词汇量，养成良好阅读习惯，增加阅读量，提高阅读技巧等方法，全面培养学生的阅读理解能力。
关键词：高中英语；阅读理解；能力培养
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阅读理解在英语教学中一直都很重要，到了高中阶段，因为面临高考，阅读理解题型在高考题中分值很高，有着“得阅读得高分”之说，阅读理解也是解答其他题型的基础，因此高中英语阅读理解能力培养就尤为重要。
一、高中生阅读理解能力现状分析
阅读理解是学生的一项重要能力，是英语学习的必要条件，也是英语考察的一个重要方面。大部分学生对阅读理解题，解答起来都有一定的畏难情绪，这说明了学生的阅读理解能力较低。
（一）学生词汇量少
影响阅读理解的根本原因是学生掌握的词汇量少。学生平时掌握的词汇量不够丰富，在解答阅读理解题时，就会因为这些生词，导致对整篇文章意思理解不透，产生畏难心理，或者因为个别单词不懂，影响整篇文章的解读。
（二）文化背景知识掌握较少
语言是文化的载体，英语必然承载着英美国家的文化和历史，体现着英美鲜明的文化特征，如果学生对英美文化掌握较少，就很难透彻理解阅读材料的内容。
（三）没有养成良好的阅读习惯
一部分学生在学习过程中，没有养成良好的阅读习惯，阅读时精力不集中，边读边忘，甚至有些学生遇到不懂单词或者句式，不断纠结在那一个词或者一句话上，浪费了大量时间，不会联系上下文的意思，导致阅读效率低。
二、增加词汇量，为阅读理解奠定基础
因为词汇量是影响阅读理解的根本原因，因此，增加词汇量就成为提高阅读理解能力的基础。如何增加词汇量呢？首先，应注重平时单词的积累。英语词汇量的积累不是一日之功，它要求学生在日常学习中，一点一滴的去掌握，学生应该给自己设定一个目标，除了掌握课本上的单词外，还有通过课外阅读材料识记一部分单词，集腋成裘，积少成多，逐步扩大词汇量。其次，掌握英语的构词方法，可以提高单词的记忆量。英语中有许多合成词，以及加上前缀和后缀变成新词，学生只要掌握了这些规律，对于记忆单词会有很大的帮助。合成词例如car park（停车场），pen friend（笔友）等；加前缀dis-加在名词、形容词、动词前，例如disagree（不同意）；in-加在形容词、名词前，例如inability（无能为力）；加后缀例如-ly 的单词beastly，加-ish ，例如foolish（愚蠢的），girlish（像少女一样）。第三，通过词汇的联想对比来扩大单词记忆量。例如可以通过单词的同义词、反义词、近义词等。
三、养成良好阅读习惯，掌握灵活的阅读方法
学生在解答阅读理解题时，最重要的是要有良好的阅读习惯。阅读材料时要认真，仔细，专心致志，在阅读过程中，遇到自己不懂的单词，就跳过去，联系上下文的意思进行猜测，这样可以保证阅读的效率，也不影响对材料的理解。例如：When Christopher Columbus landed on the then unnamed Costa Rica in 1502, he saw many Indians wearing gold earrings. So he thought the land must be rich in gold.……这一段中出现的生词，可以联系上下文意思得出，对于后面的问题“What’s the main idea of the first paragraph?”不会影响。
四、增加课外阅读量，了解英美文化知识背景
英语学习中语感的培养很重要，中文学习中有“书读百遍，其义自现”之说，英语阅读中依然同样适用，只有通过大量的阅读，才能培养语感，同时巩固自己所学的单词，也只有通过阅读，才能了解英美国家的风土人情，民族文化，开阔自己的视野，扩大自己的知识面。在解答阅读理解题型时，才不会因为文化背景的差异，导致理解上的困难。例如Americans are ready to receive us foreigners at their homes, share their holidays, and their home life. They will enjoy welcoming us and be pleased if we accept their hospitality (好客) easily.……We will find ourselves treated hospitably. For the Americans, it is often considered more friendly to invite a friend to their homes than to go to restaurants, except for purely business matters. So accept their hospitality at home。对于待客之道，中美之间的差异是很明显的。
五、掌握阅读技巧，提高阅读能力
高中阅读理解题在解答的时候，无外乎两种方法，一种是先阅读，后答题；一种是先看题目，后阅读。无论是哪一种都应该掌握一定的阅读技巧。首先，应该会找到主题句。阅读理解题型中常有“ What’s the main idea of the first paragraph?”这种类型的问题，这就需要学生能够找到这样的主题句，整段都是围绕着这个主题句进行的，主题句常出现在文章开头或者是结尾，在阅读时应重点理解。
其次，能够联系上下文理解词义。通过上下文的信息把不懂的单词猜出来。例如“The paint on the cottage had peeled in a few places, otherwise they looked well kept.句中的peel 可从looked well kept猜出是“脱落、剥落”之意。
【关键词】 兴趣 词汇 课堂 课外
培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。但是，目前学生的课外阅读量严重不足，英语阅读能力普遍不强。
1. 影响学生阅读能力的主要因素
1.1词汇障碍
生词是阅读理解的第一拦路虎。实践证明，学生的阅读能力不强，首先是受到词汇量的限制。除词汇总量不足而使学生的阅读能力受到制约外，还有一词多义、熟词新义等问题，它们都是阅读理解的障碍。
1.2语法障碍
在阅读中，有些学生遇到长句、难句或句中伴有插入成分时，往往难以理解，从而影响了阅读理解的正确性。
1.3阅读方法不当
学生没有掌握正确的阅读方法，一见到长文章、生单词，便产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，从而造成失误。
1.4课外阅读量不足
目前，中学生英语阅读量严重不足。中学生课业负担重，课外没有大量阅读的时间，提高阅读能力亦成了一句空话。
2. 提高学生的阅读能力，提高阅读效率的策略
2.1激发学生阅读兴趣
学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。在英语阅读教学过程中，教师应当尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的材料，努力创设轻松、愉快的氛围，民主、和谐的课堂，实现教与学的共振。在学生进行阅读前，教师可设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验、知识之间的联系，迅速、自然地导入语篇话题，从而激发学生阅读兴趣。
2.2加强词汇积累
在平时的教学中，教材中出现的常用单词和短语是重点记忆的对象，而在课外阅读中要勤查字典。在九年级中招备考时，新课已经结束，学生已没有识词任务，但这时的试卷、复习资料多，为学生提供了大量的阅读材料。因此，这时要经常提醒学生，每天从阅读材料中记一定数量的单词。我要求学生每天必须识记两三个单词或短语，在课前分享给学生听，并把好的记词方法介绍给大家。好的方法可以起到事半功倍的效果，因此教师可帮助学生总结一些记词方法来帮助他们记忆，如对比记忆、归纳记忆、举例记忆等。这样，日积月累，学生的词汇量就会有明显的增加。为了巩固学生的词汇，我还要求学生要定期复习，定时对所学词语进行归纳整理，每月组织学生进行一次单词默写比赛。对学生的进步及时进行肯定和表扬，增加他们学习的动力。
2.3精心设计，立足课堂，提高学生的阅读能力
教师要以课堂为主阵地，精心设计，上好每节阅读课，做到课内练兵、课外应用。阅读课通常分为导读、通读、熟读、解疑四个步骤。
（1）导读。阅读前教师可根据学生以往的知识背景与经历，设计一些与阅读内容相关的问题，自然导入语篇。（2）通读。通读语言材料前，要给学生一定的任务，让学生明白读完之后应达到何种理解程度，做到有的放矢。以此训练学生快速获取信息的能力，以提高他们的阅读速度与效率。（3）熟读。这是阅读课的重点部分。这一环节让学生仔细研读文章，通过观察、思考、归纳，运用语言材料达到巩固旧知识、拓展新知识的目的。（4）解疑。要让学生学会分析长句、难句，扩大阅读的视距，训练学生以句群为单位理解语篇的能力，从而提高阅读速度与阅读的有效性。
2.4利用课外时间，增加阅读量，扩大阅读范围
课外阅读是课堂的延伸，是课堂教学的有益补充。从英语课程标准的规定可以看出，对初中毕业学生的阅读量要求，除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。为此，教师要精心选择课外阅读材料，增加学生的课外阅读量。
我的做法是：收集材料，将每篇精选的材料打印成一张卡片，并附上相应问题。把全班学生分成若干个组，每组4―5个人，把卡片分到每个人手中。每人每天阅读一张卡片，完成卡片上的问题，并由组长监督检查其完成情况。然后，组内成员互相交换材料。每周末，组长负责让组与组之间交换材料。教师要经常了解各组阅读情况，及时处理阅读过程中出现的问题，对于表现好的小组要适时表扬。利用这种方法，不仅有效解决了阅读材料缺乏的问题，而且增大了学生阅读量，起到了事半功倍的效果。
此外，在英语学习整个过程中，要培养学生良好的学习习惯。
然而，长期以来，高中学生外语阅读量严重不足，阅读质量跟不上。那么，教师应该怎样指导高中生进行英语课外自主阅读呢？
一、发挥教师的榜样作用
“教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水。”但教师的“一桶水”如不再添，也有用尽的时候。要使教师的职业生命鲜活起来，教师的知识储备必须是“长流水”，必须是一条生生不息的河流。“问渠那得清如许，只有源头活水来”，所以，只有读书才能使教师充盈自己的思想。假如教师自己不读书，自身的阅读素养不提高，何以要求学生爱学习，求进步？不读书的教师如何丰富自己的心灵，如何能促进学生在知识能力、过程方法、情感价值等方面的发展？只叫学生读书而自己不读书或者不善于读书，课堂上就会语言贫乏、词不达意，就不能让学生信服，那又何以自身的人格魅力和知识魅力去吸引和影响学生？所以，教师要率先垂范，博览群书，充分发挥教师的榜样作用。
二、帮助学生抽出时间进行课外阅读
近几年的阅读理解试题增加了阅读量，提高了对阅读速度的要求，并加大了阅读材料的文字难度，对词汇理解的要求有所提高。正可谓阅读技能的三要素：速度、理解、词汇在试题中得到了充分体现。一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语等语言现象也随处可见。高中学生课业负担重，时间紧，很多学生读书仅局限于课本及各种教辅材料，这对于中学生学习成绩的提高，健康的成长，素质的全面提高，显然还远远不够。结合高中学生已有一定词汇量的前提， 进行大量阅读，培养阅读技巧，进行侧重于获取信息的泛读将是提高阅读理解的有效途径。这就需要我们老师学会挤时间，学会巧安排，创造课外阅读的机会，例如利用下午课外活动时间，开设课外阅读实践课，鼓励学生阅读英文报刊杂志，这些报刊杂志的文章都是原汁原味的英语文章，它们的特点是具有很强的时代性和实用性，内容新颖，语言丰富、地道。学生通过阅读报刊杂志，不仅可以了解到当今世界政治、经济、文化等方面的动态，还体验了语言的更新；寒暑假更可以利用来帮助学生安排一个系统的读书计划。
另外，许多学生不能做到持之以恒，时间观念不强，“三天打渔两天晒网。”从而收效甚微，阅读兴趣也被消磨殆尽。所以，教师要经常监督与提醒学生坚持阅读。
三、帮助学生养成良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读效率，好习惯让人受益一生。培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程，需要教师的正确指导，并在阅读实践过程中逐步培养。为了培养学生的良好阅读习惯，教师应开展有效的阅读教学，指导学生通过大量的阅读实践掌握阅读技巧，提高阅读的速度和理解的准确度，最终培养学生较强的阅读理解能力。
首先，精心设计的课堂教学是培养学生课外阅读兴趣的基础。教师要精心设计每一堂课，在上好每一节课的同时，做到内迁外联，把学生由课内引向课外，用课内的阅读“例题”去解决课外的方程，再用课外的营养来滋润课内的内容，实现由课堂教学向课外阅读的延伸，使课堂教学与课外阅读有机地结合起来，同时培养学生良好的阅读习惯。如通过上下文猜测词义、预测文中将要讲述的内容、列出关键词引导学生思考、讨论；阅读后讨论文章的中心思想、写作意图或布置学生写读后感，使学生学以致用、强化所学，并对文章有更准确、深层的理解。
其次，教师要注重培养学生科学的阅读习惯。帮助学生养成良好的阅读习惯。例如：（1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。（2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（3）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
四、帮助学生选择英语课外阅读材料
平时做课外阅读训练题和真正意义上的“课外阅读”是不同的，做题时学生只是为了找到正确答案而读。阅读过程中应有的心灵的体验、思想的碰撞根本不存在。 课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择等方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。实践证明，这种作法不但提高了学生读书的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高，考试成绩的提高也就水到渠成。阅读好的书籍，学生就可以形成一个好的“胃口”，就可以对书籍充满着期待和感情。而一旦选择了不适宜的书，就会“倒胃口”，就不会对阅读产生兴趣。因为只有真正的好书，才能够走进学生的心灵，才能够点燃学生的阅读兴趣。阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强。
五、指导学生学会做阅读笔记
让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，在一些动人精彩的地方，还要写一些心得体会，这样才能真正把书上的东西发展变成自己的东西。那么，学生在看书时到底应该记些什么呢？
5.1 名言警句。这类句子语言凝练，含义深刻，富有哲理性。学生经常摘抄并背诵这些句子可以使自己说话、写作更加简练而富有哲理性，更有说服力。
5.2 习语。习语也同样具有凝练，含义深刻等优点。在作文中适当的穿插习语，可以使文章更有文采。而英语课本中的成语毕竟很有限，因此，在指导课外阅读时，我要求学生在理解的基础上把习语摘抄下来，并且在平时说话和写作时有意识的运用这些习语。
5.3 优美的句子、段落。学生在阅读过程中必然会遇到很多优美的句子、段落等，我要求学生在阅读时要认真品味，反复朗诵，并且将这样的语段摘抄下来。
5.4 写读后感言。学生在阅读时，要求学生记录下自己在读书中的点滴体会，篇幅可长可短、灵活自由，关键在于写出自己的真情实感。学生的阅读水平和写作能力也在无形中提高了。
【关键词】英语；中学；阅读；教学；策略
提高学生的阅读能力，是英语教学中最重要的任务；阅读理解能力的高低直接影响着学生听说读写四个方面能力的协调与共同提高。以往的英语阅读教学，学生只是照本宣科地进行阅读，教师没有注重对学生阅读理解技巧的指导，这导致学生只是盲目阅读，缺乏自觉性与目的性。
一、学生带着问题阅读，提高阅读的针对性
众所周知，要提高学生的阅读能力，必须初步从课堂的课文阅读开始。在课内阅读中，给学生提供示范，掌握阅读技巧。我在阅读教学中，体现了循序渐进的原则，取得了良好的教学效果。首先视课文的长短，让学生在几分钟的时间里，进行默读，看谁在规定的时间内读的遍数多。为了保障这一教学环节的有效，学生阅读完后，教师提问一些比较浅显的问题，查看学生的阅读效果。然后教师设置一些比较深层的问题，让学生带着问题进一步阅读。在此基础上，让学生找出每一段落的中心词和中心句。通过找中心词和中心句，学生能够说出整篇课文的中心思想。为了将阅读更快地转化为能力，在学习课文的过程中，我让学生找出关键短语，并结合课文的语境进行造句训练，最后，找学生将课文用英语做复述练习。通过这一系列训练，学生对整篇课文就能了如指掌。这也为他们的课外阅读提供了范例。
二、在阅读中增加词汇量的储备
相比而言，初中学生英语的词汇储备量还是比较少的。词汇的占有量直接决定了学生阅读能力的高低。因此，在阅读中，我特别注重学生在阅读中进行新词汇的储备。针对学生不认识的单词，我鼓励学生根据材料提供的语言环境去猜测词汇的含义。此外，还可以根据词的前缀后缀以及合成词的构词法让学生猜测到词的含义，通过大量的阅读练习，这种通过语言环境猜测词的含义，并且扩大词汇量的方法，有效地丰富了学生的词汇储备，学生的词汇储备在阅读中滚雪球一样的不断递增。学生的词汇量增大了，为进一步的深层阅读又提供了保障。
三、掌握阅读技巧，快速领悟材料核心
近年来，英语考卷的阅读题目量在逐年增加。旨在通过考试这个指挥棒的指引，使教师的英语教学阅读教学转移到对学生阅读能力培养的高度重视。因此教师在教学中，有必要对学生的阅读技巧进行全方位的指导。一是要注重对学生“默读”技巧的指导，默读适应于阅读理解中比较浅显的题目，这种题目一般安排在阅读理解的第一个题目，特点是难度小。而默读正好适应于考场，考场不可能进行有声阅读。默读的特点是速度快，可以迅速完成对材料的阅读，阅读后一般可以直接对题目进行解答；二是对学生进行“跳读”的指导。这种方法，往往可以先看清楚材料后面要求做的题目，然后根据题目，在材料中快速找到能够体现问题答案的中心词，中心句，从而对题目的相应内容进行精读，找出问题的答案，这样可以节省时间，并且可以准确的确定答案。三是“跨读”，即让句子尽可能多的进入自身能够接受的视野，从而对内容进行比跳读速度还要快的阅读方式。这种方法，往往用于对文章比较熟悉和把握的情况下，可以快速找到问题答案存在的材料范围，精准地找到答案。如果再从头阅读，势必会造成时间的浪费，并且会延长阅读时间，所以要指导学生用好这种“跨读”的方法，以提高做题效率与速度。
四、阅读贵在持之以恒，形成习惯
大家都知道，阅读教学仅凭在课堂上的教学是远远不够的，教师要提高学生的阅读量，必须充分利用课外时间。一是教师提供或者推荐课外阅读资料，让学生在课外自主完成，这种形式的课外阅读，教师要注意检查与反馈，使学生做所的题目能够得到对错的确认，并且对于做错的题目，教师一定要求学生进行进一步阅读，找出错误问题的原因。二是教师推荐课外阅读英语网站，通过网站丰富的阅读材料，扩大学生的阅读视野，让学生走向世界，了解世界各地的风土人情；三是教师建立课外阅读QQ群，这尤其适应于假期的阅读，教师可以对学生的阅读进行及时指导，了解学生阅读的情况。
关键词：现代 阅读 收获点
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0078-01
阅读是语文教学的重中之重。学生只有把看的内容深入到学习中去，理解后转化为自己的东西，在写作中才能灵活运用。教学时只有引导学生不断读书，才能提升学生的语文学习能
力。学生在不断阅读中有哪些收获呢？首先学生通过阅读获取大量在课堂有限的时间内获取不到的知识，增长学生的见识，开拓学生的眼界；其次是学生在阅读中获取很多文学体验，对学生学习和生活有很大的启迪，学生提高个人素养；然后学生在阅读中因为见多识广，培养学生解决问题的实际能力；最后学生通过扩展阅读空间，增加学生见闻。
1 获取信息，增长见识
在语文学习过程中，阅读是增长知识获得信息的重要途径，因此现代文的阅读是语文学习中不可缺少的。学生在课堂有限的时间学到的知识也是有限的，所以教师应该要求学生进行课外阅读，提高学生的阅读理解能力，拓宽自己的知识面。例如，教学《大燕归来》之后，通过对大燕生活规律的描写我们才了解到大燕的一些生活习性，课后笔者给学生布置作业，通过各种途径搜集一些壁虎、袋鼠、河马的基本信息，学生通过搜集资料了解到各种动物的生活习惯，了解更多动物的生存现状。又如教学《罗布泊，消逝的仙湖》后，笔者倡议学生应该保护大自然，多多植树，来优化空气和环境，为我们的地球贡献自己的力量。通过阅读课外书籍，学生获取了大量课堂上没有的信息。语文学习不仅仅是依靠课堂上有限的时间，一个宣传单，一份报纸，一个网页学生都能从上面阅读到信息，语文学习的空间变大了，学生的阅读增多也就获取更多的信息。
2 收获文学体验，提高审美情趣
在学生的语文学习过程中，文学体验是学生通过阅读文章文学作品对作品人物命运和思想感情的体验。文学作品代表着劳动人民智慧的结晶，学生应该吸收文学作品当中的优秀文化。通过阅读许多优秀的文学作品，增强学生的文学体验。例如《再塑生命》中，海伦凯乐是一个残疾人，却还能在无光、无声的黑暗世界里，以惊人的毅力和不屈不挠的精神，创造了奇迹，引领她走向光明的人，就是为她再塑生命的人――莎莉文老师。莎莉文老师让作者通过亲身感受，触摸真实事物来激发作者的思绪，让作者感受真实的事物的样子。通过老师的引导，唤醒了作者的灵魂，并给予作者光明、希望、快乐和自由。学生学习文章之后，被作者的事迹深深打动，学生认为作者虽然在学习的道路上困难重重，但是还是顽强的克服，给学生很大的震撼。通过阅读大量的文章，学生在阅读文章时把自己的感情融入到和作者相同的境地，文章的发展牵动着读者的思绪。学生通过阅读学生也有正确的判断是非的标准，优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
3 进行任务型的阅读，培养学生解决问题的能力
任务型的阅读是一种新型的阅读理解，它要求学生先浏览文章，掌握文章的中心思想，然后在理解的基础上对某一个细节或是知识点进行归纳总结。任务型的阅读要带有一定的目地性，不能盲目的对文章分析，首先明白问题是什么问题，然后带着问题在文章中寻找答案。作为带有一定的目地进行阅读，依靠学生自己通过加强阅读提升阅读能力，学生对阅读产生兴趣，引导学生完成任务，通过完成任务来提高阅读水平，促进学生学习的自主性。例如在教学《我的母亲》时，笔者提问学生：作者通过哪些事情来体现母亲对“我”的教诲的？学生阅读过文章后，发现文章通过几件事情来描写母亲对“我”的教诲的，每天天刚亮时母亲把“我”叫醒要“我”反省自己的言行；作为后母对待孩子的方法；有人污蔑母亲，一反平时温顺态度变得很有刚气，不受人格侮辱。通过任务型阅读，学生参与到问题中去，激发学生的学习兴趣，提高学生自己解决问题的能力。
4 延伸课外阅读，拓展阅读空间
