时间：2023-10-09 10:52:58
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大专英语教育基本功训练既不是必修课，也不是选修课，但其实际意义绝不低于必修课和选修课，因为它是基础英语教育教学的实际要求。所以基本功训练也就顺理成章地成为大专英语教育的办学特色。
1. 大专英语教育专业基本功既是教师教学的基本任务之一，又是学生学习的基本任务之一
大专英语教育专业办学面向基础教育，其任务是培养适应基础教育发展需要的英语教师。这个办学目标决定了英语教育专业教学基本功的训练内容，必须包括两大方面：第一方面，基础教育教学基本功，如普通话、粉笔字、简笔画、电脑应用、文体技能等；第二方面，基础教育英语教师基本功，如标准英语语音、流利的英语口语、规范的英语书写、组织英语课堂教学的基本技能、组织英语课外活动的基本技能等。因此，这就决定了英语教育专业基本功，如同英语专业基本知识一样，是英语教育专业基本教学任务之一，也是英语教育专业学生的基本学习任务之一。
2. 大专英语教育专业基本功之训练上的基本内容
大专英语教育专业学生三年的阶段性训练任务如下：一年级侧重培养新生标准英语语音、普通话语音系统和词汇过关，规范英语书写习惯。二年级各方面都是冲刺阶段，普通话力争过二级乙等甚至二级甲等。语音仍达不到标准的学生要强化训练，力求在二年级突破；语音已基本过关的学生向更高阶段迈进，如加大口语表达能力训练的力度。如果英文书写规范了，则练习英文意大利斜体连写或者是圆体。为了应对求职面试和试教，三年级学生要有漂亮的板书，标准的语音，流利的口语，还要特别能够熟练自如地运用课堂用语，并通过教学法的学习学会备课、说课、组织课堂教学等。本文以我系普通话、英文书写和语音训练的具体要求为例。
2.1 普通话方面
普听话的语音系统，包括普通话声母、韵母、声调、基本音节、变调、轻声、儿化、语调等；词汇，主要包括《普通话词语表》（“表一”约8000条，“表二”约12000条）和《普通话与方言常用词语对照表》；语法，主要以《普通话与方言常见语法差异表》为准；言语表达与交际，包括有文字材料依据的朗读和无文字材料依据的说话。
2.2 英文书写方面
培养良好的英文书写习惯。即能规范、圆润地在本子或者小黑板的四线三格上面准确地呈现出来，并且注意单词之间的间隔为一个字母的空间，首写字母必须大写，标点符号要准确无误，连写符合规范。要求学生备好标准的四线三格的英文练习本、小黑板、规范的英文书写字帖，在每晚“天天练”时间里，依照各班学习委员提供的练习内容，自主练习25分钟，在本子上写一页，或者用粉笔写满一小黑板并将其摆放在教室后面、教室前面的走廊或者楼梯两边供教师和学生们欣赏和提意见。
2.3 语音和口语训练方面
英语语音是否标准直接影响英语口语表达效果和英语口语交流的自信心。因此学生须通过一年的努力，掌握标准英语语音，做到能够读准48个音标，具备准确拼读单词、短语、流利朗读英文句子的能力。在这一年的“天天练”时间里对学生是这样要求的：
2.3.1 要求学生按照语音书上的各个音素的发音规则认真揣摩，明确各个音素都是通过哪些发音部位发音的，找出某些音素之间的联系，或者发音的相似处等，对48个音标有整体的了解。
2.3.2 利用音像材料，先听准确再模仿，多次模仿，模仿到位后用复读机将自己模仿的发音录制下来，并和标准发音进行对比，如果两者十分相似，说明已经掌握。反之，说明还需要找原因，并请教语音教师，再去揣摩标准发音，还可以和同学们形成小组讨论解决问题，直至可以非常准确地发出每个音素。
2.3.3 如果各个音素基本的发音都掌握了，就可以尝试去拼读陌生的单词，拼读单词时除了要读对各个音素，还必须格外注重单词的重音、次重音等。进入句子练习阶段，就特别要注重单词发音，轻重读、连读、语调、意群、停顿等。通过一年的训练，为了了解学生的训练效果和让学生明确努力方向，英语系会组织一批专业语音教师对一年级学生在学完一年后进行统一的语音测查，如果第一年不能过关，二年级继续训练。
3. 大专英语教育专业基本功之训练上的策划
3.1 组织管理策划
3.1.1 教师队伍发挥指导作用。成立基本功辅导小组和结合专业特点持续开展形式多样的活动。小组成员主要由有某方面基本功特长的教师构成，比如英文书写漂亮、语音标准、口语流利、课堂教学手段丰富的教师。基本功小组总体分为标准英语语音小组和英语书法小组。各个教师根据自己的长处加入到相应的小组中，在规定“天天练”时间里到各班制定相应的训练策略，进行有效的现场指导。同时规定练习任务并确保学生完成任务，并做阶段性的总结，确保练习效率。
3.1.2 学生干部队伍担负管理任务和整合教学资源的任务
学生干部会阶段性地以学习经验交流会的方式，组织各班学习委员或尖子生集中讨论已取得的成效，总结出有效的训练方法，供各班参考；调集高年级基本功出色的同学到低年级进行有效的指导，这部分同学了解师弟师妹们的训练时的心理状态和常出现的技巧问题，他们的经验和方法最具有说服力；组织人力抽查各班的训练态度和成效，在检查过程中对训练态度认真的要表扬，散漫的须整顿训练风气。
各英语协会通过组织一定活动或者开展比赛的方式促进英语教学基本功的训练。比如英语演讲协会每学期开展一次演讲比赛，英语俱乐部每周组织英语角，英语书法协会每学期开展一次书法作品展，英语写作协会每学期开展一次孔子杯征文比赛，英文写作协会每年要出一份全校英文报。这些活动对学生的基本功练习都具有一定的促进作用。
3.2 时间策划
学校保证学生的专业基本功训练时间，确保训练的持续性。通常周日晚修之前的半小时比较适合学生的学情。运用这段时间练语音、书法、会话都恰到好处，一方面，能够保证教师在晚上有时间临场指导；另一方面，学生到了晚上心境比较静，易进入练习状态，并取得训练效果，而且由于时间不长，学生也不会感到乏味。
3.3 交流策划
系学生干部组织，或者班级内部、年级之间定时开展交流活动。特别是将训练的成果以灵活的方式展示出来，比如英语演讲比赛可展示语音和口语水平、英文书法比赛展现书法功夫，供大家观摩、提建议，然后分析总结出作品的长处和不足，再进行针对性的训练。成果的展示对其他学生具有刺激作用，对创作者自身也有激励作用。
3.4 抽查策划
每隔一段时间，学生练到一定程度，学生干部组织即可组织人力抽查训练情况，将结果向全系公布，将好的作品公布出来并予以公开表扬，得到勉励的学生就能不断起带头作用，同时也让学生之间分享进步的喜悦，还可以激励学生更加刻苦训练，促使大家共同提高。如果在抽查中发现练习懒散，或者水平急需大幅度提高的学生，系里将组织教师或者基本功出色的学生对其进行有针对性的辅导，帮助其建立信心，及时赶上。
3.5 就业教育与就业策划
毕业生求职过程中会遇到两方面挑战：面试和试教。学生的语音水平、口语能力、英文书写水平、课堂组织能力就从中得以体现。通常基本功出色的毕业生会受到用人单位的器重，所以从新生入学之日起，从事就业指导的教师在就业指导课上就得强调专业基本功对于就业的重要性，并将基本功训练和就业紧密结合起来。实践证明，我系的训练具有较高成效。在2007届英语专业毕业生中，20多个毕业生接受了广东省肇庆市的高要市和广宁县教育局两地教育局的挑选，他们以踏实肯干的工作态度、扎实的教师基本功、较强的英语专业知识这三个亮点受到两地教育局领导的充分肯定和接纳，到高要和广宁两地从事中小学英语教育教学工作。一年后，学校领导教师回访了这两个用人单位，并对我们的毕业生进行跟踪了解，得到了两地教育局领导的再次肯定，并愿意再到我校应聘毕业生，同时还将我校的毕业生推荐给肇庆市封开县教育局。2008年的元月份，肇庆市封开县教育局到我校招聘了各专业共40多名毕业生，其中有20人是英语专业生。高要市教育局到我校再次招聘了英语专业生共53名，广宁县教育局3月份在我校招聘了13名英语专业生。当被问及我们毕业生优势时，他们都说工作态度好，专业知识比较丰富，教学基本功扎实。这对我们来说是肯定和鼓励，使教师工作信心和学生学习热情倍增。
3.6 教研策划
为了使教师的指导更科学，更有成效，让学生基本功训练能取得更好的效果，可以将从事基本功辅导的教师组织成为一个教研活动小组。负责各项基本功训练的教师需要留意学生在训练中取得的成果和反映出的问题，定期研究总结本专业基本功训练内容以及措施。同时也要关注和研究基础教育的发展对英语教育专业基本功不断提出的新要求，并引进到日常基本功训练中。
关键词：分级教学 传统文化 教育转型 课堂教学
高等师范院校（简称高师）英语专业以培养胜任义务教育阶段基础英语教育师资为目标，肩负着为国家基础英语教育输送合格教师的重任。英语专业大专层次教育作为高师院校英语学历教育和英语人才培养中非常重要的组成部分，不仅在教授知识和培养学生职业素质方面有着不可或缺的作用，而且对促进高师院校英语教学质量的提高，构建学术研究平台，都是非常关键的一环。由于大专教育时间短、职业性强，在英语教育实践中，教育工作面临知识传授和职业培养双重压力，使本来就不充足的时间显得愈发紧迫，在此情况下，教学方法就显得尤为重
要。
一、分级教学思想的提出
分级教学是将学生分类分级，根据其具体知识掌握情况，有针对性地进行施教，以期达到最佳教学目的的一种教学方法。英语专业大专教育中进行分级教学改革是新形势下教学方法改革的必然选择。
原因一：大专制英语教育专业内在要求。高师三年制大专英语专业是为中小学基础英语教育培养合格师资的机构，其教学思路的确立、教学方法的调整都要以中小学基础英语教育的发展为着眼点。由于现阶段我国还没有针对高师院校英语专业的大纲，新版《高等学校英语专业英语教学大纲》又是针对普通大学本科，所以2001年重新颁布的《全日制义务教育高级中学英语课程标准》（下简称《中学标准》）便成了高师院校英语专业大专教育进行一切教学实践的参照。为适应《中学标准》的变化，教学方法做出一些调整和创新是自然的，分级教学可以有效拉开培养差距，改变培养内容单一的弊端，有利于激发学生的上进心，使优者更优，平者近优，庸者合格。
原因二：社会发展的现实需要。教育是一门高度专业化的职业，高师院校的性质决定了它既是知识的教授者，又是具体技能的培训者；既要同其它高校一样进行大量的知识教学工作，同时又要针对学生未来的工作，进行教育职业的技能培训工作。三年制大专任务重，时间短，在社会对人才的要求不断提高的情况下，如果继续采用传统“齐步走，大锅饭”的培养模式，只会造成整体平庸的局面。在此情况下，适时将学生按知识积累的多寡分成高、中、低三个层次，分别进行以基础知识强化为主或以职业技能培训为主的分级教学就显得非常必要。
二、分级思想在教学实践中的运用
著名外语教学研究专家罗世平教授认为，复合型外语人才培养模式应该是“外语+X”，X为一与社会需求相适应的变量。（罗世平，2000）不少高师院校地处中西部或经济欠发达地区，师资力量相对薄弱，基础设施不强，在高校招生中处于劣势，大专层次相对录取门槛低，生源质量较差且参差不齐，而大专教育又有着很强的知识性和实践性，没有良好的知识积累，以教学工作为职业的师范大专生又如何能更好地提升知识层次，培养高水平的实践能力呢？面对一系列劣势，只有通过分级教学方能有效地解决教学过程中的这类矛盾，避免不同基础的学生出现“齐步走，谁都走不快”的问题。
1.对于大学一年级学生，现阶段的目标是多学知识，增加知识积累。此阶段教学属于基础教学，可按照普通高校英语教学的三个层次：一般要求、较高要求和高要求，对学生实施分类指导、分级教学，以适应立体化、个性化英语学习的实际需要。每个教学层次在培养学生的英语语言知识、语言运用技能和跨文化交际等能力方面，各有侧重。基础较好的高级班学生要求对英语语言知识和语言通用技能熟练掌握，并适时引导学习本科阶段的课程；基础一般的中级班学生要求对英语语言运用技能良好掌握，重点提高听说译写的能力；基础较差的初级班学生重点以英语语言知识为主，要对英语语法、句法、词汇、写作等英语语言基础知识熟练掌握，这也是高师英语专业大专教育的最基本要求。
实现方法可以进行大小班分别教学，在不打破行政班级的前提下，以全年级为单位实行“教时则分，平时不动”的模式，既便于行政管理，又能促进教学质量。教学分级坚持动态管理，学生成绩落伍的要申请参加低一级英语班学习，英语进步显著的学生可申请高一级英语班学习，要形成一套完善的激励制度，在相互竞争中让更多的人看到了差距，成绩好的学生也不敢懈怠。
2.在经过一年的分级教学后，每个层次的学生都要达到预定的目标，分级教学便进入第二阶段。因为大专教育具有职业教育的特性，所以知识学习只是全部教学工作的基础部分，第二阶段教育要实现教授知识与职业培训并重，并逐步将教学重心转到以职业培训为中心的轨道上来的目标。对高级班学生，在语言基础知识和语言技能熟练掌握的前提下，引导其多读英文书刊报纸甚至文学读物，了解英美文化，培养良好的跨文化交际能力，在适当的情况下，要鼓励其报考国家四、六级考试或者其它外语资格考试，增强学习的动力。中级班仍需以提高英语语言运用能力主，全面提高听说读写译的能力，并从理论上学习教师职业的技能标准、道德规范和国家对基础教育教师职业的要求等，做到人未进，心先进，从心理上适应未来任职的需要。进入第二阶段后，要尽量控制低级班人数，教师要经常进行考核，只要有进步就鼓励其申请更高层次的教学级别。对低级班的教学，除了对英语基础知识抓紧不放外，要重点教授讲课技能和常用教师职业技能，提高其听说读写能力。此时分级教学模式的成绩已初步显现，不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养多层次人才的转变，而且可以实施一些特色培养，使基础各异的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。
3.第三年是大专教育中最后一年，是学生全面实现职业转变的一年。经过两阶段的分级教学，第三阶段的分级教学似乎是自然的。第三阶段对高级班学生除了进行正常的职业技能培训外，可以进行一些面向更高层次学习的教学，比如专升本、第二学历等培训，目的是让更多成绩优秀者能进入更高一级的学习中。低级班和中级班在第三阶段要进行结合，主要对学生进行教师职业培训，让英语专业性与教育职业性完美结合，提高人才实际工作能力的质量，同时，多增加实践的机会。此阶段的分级教学可以以实习为契机进行，不同层次的学生在实习实践中相互促进，增强实际工作能力，为不久的工作全面做好准备。
根据对武汉化工学院进行的考查，推行分级教学后，学生考核成绩不再有明显差异，呈现正态分布，一改以往的“多峰分布”，即高分和低分各自形成一个群体的状况。慢班的李同学说，刚被分到慢班时，很不愉快，后来慢慢发现，慢班的教师把基础知识讲得很扎实，很适合自己目前的状况，半年下来，发现自己进步不小。“分级教学”打破了旧的教学框架，学风也焕然一新。
三、分级教学的利弊分析
诚如万物皆有利弊，分级教学有着明显的优势，也存在着不可克服的弊端，这需要我们科学地分析，有针对性地规避其弊，张扬其利。
（一）分级教学的优点
1.从学生的实际出发，承认个体差异，真正做到因材施教。针对学生的不同水平和学习的不同阶段进行分类，教师采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，水平近似的学生在一起不至于出现只有优秀学生占主导地位，水平低的学生从头至尾只是旁观者、没机会参与的局面。因此分层次教学调动了学生的参与意识，有效地培养了学生应用语言能力。
2.教师上课更有针对性，可以满足不同学生的学习要求。采用混合班制，程度好的学生会吃不饱，而程度差的学生会因为进度快、跟不上而失去学习兴趣。分层次教学不仅激发中等学生的学习积极性，还有利于帮助程度差的学生树立起自信心，消除他们的自卑情绪和消极情绪；高层次的学生可为其他班学生树立一个好榜样。
3.分层次教学有利于进行有高师特色的英语教学改革。高师教育自身的特点是进行高师教学改革的根本出发点，职业教育和学历教育的双重任务确定了高师教育的特殊身份，也确定了今后教学改革的方向和目标。针对学生短短三年后第一任职的需要，安排以学生为中心的、适合他们各自程度的教学实践活动，促进了理论学习与任职培养的结合。
（二）分级教学的弊端
1.可能会增加教学管理工作的难度。尤其是在排课、学分管理等方面。解决办法：排课时,将英语课的上课时间统一协调，同系的英语课安排在几个固定的时间进行。
2.在安排教师时，可能由于师资差别，造成课程安排优劣分化。解决办法：低层次的班级也要考虑安排责任心强、教学水平高的教师，使学生没有不公平的感觉。优秀教师在教授高级班课程时，同时也需担任初级班部分课程。
3.低层次学生可能会产生低人一等的思想，有违分级教学之初衷。解决办法：对于中级班和初级班的学生来说，允许他们和高级班的学生一起在第二学期参加高级班组织的四、六级考试及其它一些实践活动，鼓励他们修读其他英语选修课，表现优异者可获得奖励学分。在每学期期末，为初级班的学生单独举行一次英语水平测试，达到一定的分数线可以进入中级班学习。
教育学作为一门古老而又年轻的学科，其特点便是灵活多变、与时俱进，本文所论分级教学只是对教育学之广博内容与高师英语专业大专层次教育相结合的一点浅薄尝试，不可避免地存在着各种缺点和遗漏，这需要我们用科学严谨的态度去对待之，需要我们在教学实践中不断改进升华。期待着更多更好的教学法出现在教育界。
参考文献：
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［4］董亚芬.我国英语教学应始终以读为本［J］.外国语，2003.1：2-6.
关键词 大专英语专业 听力教学 听力环境 听力资源
中图分类号：G424 文献标识码：A
相较于本科院校英语专业的学生，专科院校学生的理论以及实践能力平均处于中下水平。在听、说、读、写、译这五项技能中，专科院校学生最薄弱是听与说，而恰恰听与说是学一门语言最重要的技能。因此，听力教学的重要性不言而喻。本文将通过研究分析专科院校学生听力学习中存在的问题、教学中常见的误区，提出针对大专英语专业听力教学的方法，提高学生的听力效率以及质量。
1 大专英语专业学生听力学习中存在的问题
1.1 语音障碍
语音是语言基础的重要组成部分。相对于本科院校英语专业学生，大专学生入学时英语基础较为薄弱，特别体现在听力与口语，其中语音是最基本的障碍。大部分学生发音不准确，不能正确辨音，对发音相似或相近的音素无法做出正确的判断，因此，在做听力练习时，即使是很简单的单词或句子，也会产生误听和错听。由于在听力教材上所采用的都是英语的标准发音，许多学生只注重教材里的听力材料，而忽略丰富课外的听力资源，导致许多学生只能在考试中得高分，而真正面对带有口音的外国人，出现听不懂、听不清的现象。
1.2 词汇量匮乏
听力与口语都要求学生具有一定的词汇量，如果没有相应水平的词汇量，学生的听力与口语水平都无法提高。上文提到，大专院校英语专业的学生英语基础较为薄弱，其中，词汇量不足即是一个很大的原因。绝大部分的大专学生入学时词汇量远远不足3500个。中学的英语教育偏重于语法、阅读以及写作，有的学生具备一定的词汇量，却只会看而不会读不会听，因此，听力水平也得不到提高。
1.3 语法障碍
语法，一直以来是英语学习中一个争议的话题。有英语教学者和研究者认为，英语不存在语法，不该被语法所束缚。在第一语言习得中，人们通常都不需要学习语法来获得语言的技能。原因在于有一个相当成熟的语言环境供你从中学到这门语言的表达方式与技巧。目前，中国并未有一个成熟的英语环境供学生可以自由从中习得这门语言的技能，因此基本的语法学习是必要的、必须的。许多大专学生语法基础薄弱，甚至最简单的主谓宾句子都无法表达出来。学生在听力时，即使听懂单词，也无法理解句子的意思，无法做出判断。
1.4 文化障碍
语言与文化有着密切的关系，语言往往能表现出不同文化的生活习惯、行为准则和价值取向。大专英语专业的学生对英美文化知识贫乏，课外文化学习的资源非常有限，因此，在听力语言判断方面，往往出现偏差和误解。例如，在欧美国家，人们与动物的关系非常亲密，把动物视为好朋友，通常会用动物来拟人，“a lucky dog”， “a cold fish”，表达的意思是幸运儿、冷酷的人。如果无法了解这一文化背景，学生就会误解为一条幸运的狗，一条冷冻的鱼儿。
出现以上听力学习问题与障碍，并非全部是学生单方面的原因，也有英语教师在听力教学实践中所产生的误区与问题导致。
2 大专英语专业听力教学中存在的误区与问题
2.1 教师对学生的了解不足
高校教师基本上都是通过正规的英语学习与训练，才能达到英语教学的要求。然而，许多教师对大专英语专业的学生期望过高，不能真正了解学生的教育背景以及语言能力水平。从而造成在教学中，给学生提出过高的听力要求，提供高难度的听力材料，教学进度过快，等等问题。学生在这种听力课堂中往往一无所获。
2.2 听力材料过于单一
在听力教学中，学校有指定的教学教材，英语教师往往将其作为自己的主要听力材料，未增加其它资源来丰富学生的课堂，这在英语听力教学中是不正确的。听力资源的单一，使学生所接受的英语口音、语调、内容及文化单一。学生或在课堂上表现良好，却无法在课外真正的复杂多变的英语实践中做好。
2.3 教学技巧方法单一
英语听力教学中，有教师认为只有一种技巧，即是让学生听。然而，学生提高听力效率和质量，需要听力教师的引导。单一、重复地听教材与资料，如果学生无法理解，无法听懂，不懂得如何去做练习，那么，学生的听力能力水平也无法得到有效的提高，听力课程的设置也失去了意义。
2.4 对听力课程教学的错误态度
许多大专英语专业的学生认为精读、翻译等课程为他们的主要学习科目，而听力只是附属的科目，可有可无。英语教师中对听力课程持有这种错误观念的也不在少数。通常，一周设置两节听力课，相对于精读等课程来说，课时少，容易被师生所忽略。然而，听力在语言学习中的重要性，绝大部分师生都了解，于是，便产生了一个观念与实践的矛盾。如果听力教师对听力课程无法持有正确的积极的态度，那么，学生也无法重视听力课程，无法认真对待听力的学习。
英语听力教师在听力教学中起着主导的作用，如何端正自己对听力课程的态度，如何正确地有效地引导学生进行听力学习和训练，对学生的英语听力水平提高有着至关重要的作用。
3 提高大专英语专业听力教学效果的对策
3.1 充分了解学生
面对一个新的班级，一个新的年级，英语听力教师首先要做的是了解即将共同学习一个学期的学生。了解学生的教育背景，目前的英语知识水平，听力和口语的水平，对听力课程的期望，本学期的学习目标，等等。对学生各方面的充分了解，有助于适时调整教学计划及教学进度，满足学生对课堂的需求，用更有效的方法来帮助学生的听力学习。同时，这也培养学生对教师最初的信任。
3.2 创造丰富的英语听力环境
在教学中，英语教师可选指定的听力教材为主要教材，整个学期的任务围绕教材这个主线来进行。在每次听力课上，应适当增加其它听力教学资源。听力材料的选取应侧重于不同于教材的内容、文化、口音、语速，等等，以不同难度的多样化的听力资源来刺激学生的听力反应，给学生创造一个多变的复杂的英语听力环境。这样，学生在面对生活、工作的真实语言环境，会更应用自如，而不会措手不及。
3.3 教学技巧多样化
对于单一的陈旧的听力教学技巧，英语教师应有所更改。面对听力材料中，不同的资料，不同的题目类型所体现的意义，学生并不能真正了解和理解。听力教师应对不同的资料和题目类型，对学生加以引导，让学生以有效的方式进行练习，抓住资料中的重点，真正达到听力练习的目的。比如，对于新闻材料，应如何抓住里面的关键词汇；对于选择题，应如何抓住重点词汇来听出材料中的重点信息；如何边听边做好笔记，等等。
3.4 合理的课外听力任务
绝大部分大专英语专业的学生学习的主动性差，独立学习的能力有限。英语听力教师应合理地给学生布置听力任务，使学生能在课外自己创造一个听力的氛围。课外的听力任务不局限于教材的听力，还可以在不断更新的电影、音乐、诗歌、新闻，等方面布置不同的听力任务，这也可丰富学生对文化的学习，增加词汇量。例如，让学生从一首英文各种听出歌词表达的情绪和故事。一周两节课的听力练习远远不足以提高学生的听力水平，因此，课外的听力任务显得格外重要。
4 结束语
外语教学的任务是培养具有语言能力更有交际能力的人才。而在交际中，听与说是最重要的方面。大专英语专业所要培养的也是英语的实用性人才，因此，学生的听力能力培养尤其重要。英语听力教学中，应在充分了解学生的基础上，适时调整教学计划和进度，丰富教学资源和技巧，合理布置课外听力任务。同时，根据英语语言不断的变化和发展，引导学生适应多样化的语言环境。
参考文献
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[关键词]大专院校;英语教师;话语
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）34-0025-02
英语作为世界第一语言，是我国目前普及率最高的外语语种，在我国的教育体系中占有极其重要的地位。大专院校英语教学作为高等英语教育的重要平台，对完善英语教学体系，提高英语教学质量，完善学生的英语知识结构有重大的意义。在大专院校英语教学中，教师话语是信息交换链条中不可或缺的一环，教师在实际教学中能否充分理解教师话语的特征，合理利用教师话语的功能，决定整个英语教学的成败，应该被重点关注。
一、大专院校英语教师话语的特征
Roberto、Neil于1999年全面地概括了教师话语特征：话语内可分意群，教师应有规律地停顿以鼓励学生提问和评论，简洁自然，教师在讲解新的词汇和结构时要给予例句阐释，教师要保持与学生的眼神交流以此来调整语言方式，多使用“可理解性”语言，提高学生的理解能力，教师给予学生参与师生互动和学生之间互动的机会，教师应该通过提问等手段得到教学反馈。[1]根据我国大专院校的实际情况，英语教师的话语具有语言简练且精彩、信息含量大、思维延展空间大的特征。
（一）语言简练且精彩
语言简练且精彩是大专院校英语教师话语的形式和表现，也是最基本的特点。大专院校的学生不像中小学的学生，前者接受能力较强。教师在授课时的话语要尽量简练，不需要过多的解释，过多的语言解释只会引起学生的反感，造成学生的疲劳，影响教学效果。大专院校的教师在授课时要想吸引学生的注意力，就必须使用精彩的语言或者幽默性的语言。此外，受课堂教学时间的限制，教师要想完成规定的教学任务，就必须精练自己的语言。高等师范院校英语专业用书English Book 3“Unit 14 Watch Your Language！”的讲授，教师可以根据美国动画片《辛普森一家》里面的语言特色来进行讲述，如最为经典的是Homer经常在受伤或者走霉运时候说“D’oh！”，或“Can’t you take a hint”中的“take a hint”。教师可以让学生把这些简练的语言补充完成，以锻炼学生的发散思维。
（二）信息含量大
大专院校英语教师语言的另外一个重要特征是信息含量较大，这是因为教师的自我知识结构较为完整，向学生传授的话语就具有更强的知识包容性。教师语言的信息含量大主要包括单位时间内传授的信息数量多且质量高两方面。要充分体现教师话语这方面的特性要求教师要有丰富的知识储备、较强的语言组织能力和出色的专业技能。如在高等师范院校英语专业用书English Book 4 “Unit 5 The English and the Americans”第一部分“FUNCTION： Comparing”的教学中，对“comparing”的讲解不能只解释其在语言使用中的含义，还要通过讲解向学生传递一些社会、环境等人文信息，如提出相关的问题让学生展开讨论，培养学生的人文素养。
（三）思维延展空间大
思维延展空间的大是大专院校英语教师典型的话语特征。思维延展空间大是教师在传授基础知识的基础上，运用语言手段锻炼学生的发散思维，这能够帮助学生丰富自身的知识结构，开拓其思维空间，发展其想象力和联想力。在高等师范院校英语专业用书English Book 3 “Unit 3 If I Were 21”的讲授中，教师结束基本知识的讲述后，利用语言的思维延展性给学生抛出“What will you be doing when you are 22 years old”的问题，让学生自主论述，拓展学生的思维。
二、大专院校英语教师话语的功能
（一）教学功能
教学功能是大专院校英语教师话语功能的第一个重要功能。话语是英语教师在组织教学、传授知识中使用的行业语言，其本质是教学的媒介、知识的载体，其首要目标是向学生传授语言知识。在教授高等师范院校英语专业用书English Book 4 “Unit 4 The Road to Happiness”一文时，教师为了更好地表述文章的内容，在教学话语中经常穿插使用一些如“smile”“happy”“well-being”“joyful”等有关幸福的单词，以实现教师话语的教学功能。
（二）提问功能
提问用语是教师话语的重要组成部分，提问功能的实现取决于教师提问的质量，教师有好的提问才能方便学生回答。现下在大专院校英语教学中的教师提问有封闭式问题、参阅式问题、展示式问题、开放式问题;主要提问作用有激发和维持学生的学习兴趣，鼓励学生理解课堂内容和更好地参与课堂活动，有助于教师了解学生的语言表达能力和核查学生的理解能力，有助于教师在教学中生发一些比较有特色的词汇和语句。
（三）互动功能
互动功能主要是帮助教师在教学中降低话语输入的难度，帮助学生更好地理解目的语。在大专院校英语教学中，教师需要对目的语的表达形式和功能进行调整，这样的调整有两种类型：输入调整和互动调整。输入调整是对词汇、语法等进行语言形式的调整;互动调整是语言交际双方通过确认查核、理解查核、澄清请求等手段进行互动性的可理解性输入。[2]互动功能也是对教师话语的简化，体现了教师话语中语言简练的特征，如“You feel so good？”通过互动调整后可以简化成“Are you OK？”，之后还可以核查是否还有进一步简化的空间，发现可以简化为“OK？”。
（四）反馈功能
反馈功能是教师话语中除了教学功能之外的另一个重要功能，是教师对学生在教学中的表现进行及时反馈，一般有积极反馈和消极反馈两种反馈形式。[3]一般而言，积极反馈更加有助于改善学生的行为，提高教学质量。大专院校的英语教师在教学中反馈用语的使用多是对学生的学习效果进行评价，而学生能够从教师处获得这一评价信息。积极反馈是肯定的表扬，这种反馈是对学生给出正确答案后进行再次重复，或者根据答案提供其他额外的信息或答案，如“excellent！”“good！”“wonderful！”等。积极反馈肯定了学生的回答，激发了学生的学习主动性。消极的反馈主要包括三方面：一是忽视学生的回答，这种情况一般不是有意的;二是急于纠正学生的错误，这是较为普遍的消极反馈形式;三是批评，如学生回答错误时，教师会说，“how did you come up with the answer”，这种消极反馈会严重打击学生的信心，伤害学生的自尊心，应该避免。
三、结语
综上所述，教师话语是英语教学中不可忽视的重要部分，这对高等英语教育来说尤为重要。大专院校英语教师在教学中使用正确的话语能激发学生学习英语的兴趣，能帮助和引导学生积极参与学校内部或者社会上的交际活动，给学生进行英语双向交际提供更多的机会。目前，我国大专院校英语教师话语的主要特征是语言简练且精彩、信息含量大、思维延展空间大等，主要功能有教学功能、示范功能、提问功能、互动功能、反馈功能。研究大专院校英语教师话语的特征及功能，不仅能提高英语教学的质量，还有助于全面提高学生的素养。
参考文献：
[1]李卉.高校英语课堂教师话语：问题与对策[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2011（1）：23-24.
关键词：多感官刺激 教学法 大专英语课堂
Abstract:This essay introduces the resources、steps and attention principles of multi-sensory motivation teaching method from the theories、teaching patterns and strategies. All these come from teaching practices and the typical theories of home & abroad educational teaching. We hope that our findings can explain and propose further survey’s suggestiongs and problems,and also can promote new development and widen new sights.
Key Words: Multi-sensory Motivation; Teaching Method; College English Class
一、引言
在英语课堂教学中，我们发现，智力并非是个决定性的因素，除非弱智群体，一般人都能获得完整的语法能力。但语言习得能力却因为智力因素区分为两种：
1.认知/学习语言能力。它与一般智力有关。
2.基本人际交际能力。它是口头交际能力必需的组成成分，也是影响语言能力中社会语言技巧的因素。这两种能力互相独立。而智力因素与大脑的发育成长有关，也与环境等因素有关，可以说因人而异的。因此，在自然环境下学习英语，智力将不是一个决定性的因素。
但是，在大专院校中，学生对于作为公共课的英语重视显然是不够的，再加上学生不能充分的获得良好的应用课堂所学语言的交际环境，或者由于对自身语言水平的不自信，因此，学生难以积极创造语言练习和交际的环境并参与其中，因此，英语课堂成为了学生的主要学习阵地。
如果外语教学主要是在课堂中进行并侧重于语言形式教学时，智力将扮演一个重要的角色。所以，多感观刺激的英语教学正是从学生积极有效地达到英语习得目标，缩小因智力因素拉开的差距而使用的有效教学方式。
二、多感官刺激教学法
多感官刺激（Multi-sensory Learner Motivation）来源于哈佛大学教授Howard Gardner提出的多元智能理论。多元智能理论指的是，每个人与生俱来都在某种程度上拥有八种智能，它们是语言智能、音乐智能、人际智能、动觉智能、空间智能、逻辑智能、自知智能和自然观察智能。由于这一理论广受认可，加之近些年来我国对英语教育的格外重视，人们已意识到将多元智能理论与英语教育相整合的重要。实验表明，在吸收信息的过程中，所涉及的感官越多信息掌握得越好，即：多感官吸收。
虽然语言中枢在左半脑，但与创造性思维活动相关的想象、直觉、发散、整体综合等都在右脑。多感官刺激就是要力图将右半脑功能激发起来，并使左右半脑协调一致，相辅相成，共同发挥作用，实现快速学习。结合人体的感受器官，多感官刺激具体如下：
耳朵――肯定是用来听的，但其实它也是左脑的外部延伸，用来分析辨别并记忆事物。人生来不会说话，但会听，在听多听熟后才有说的欲望。我们在进行外语教学中都能注意到这一点，但有时会走极端，例如想尽量使学生听清英语的发音，因而要求磁带或是老师的发音一定要非常清晰甚至非常大的声音。其实，这是不科学的。人的听力如果长期处于较高分贝下，其听力反而会下降，再有一开始学生听到的英语就是一种毫无情景的人声，也不利于他们理解所听的内容。因此，多感观刺激教学法主张解放学生的耳朵，不仅要听英语的对话，还要听对话的背景。而且这样也能更好地激发学生想听的欲望。根据洛扎诺夫的实验证明：有背景声的伴随来介绍教材比没有的记忆率高2.17―2.50倍。在英语课堂中，利用多媒体播放教学内容和相关材料是教学必不可少的内容，学生通过“听”，可以纠正发音及练习听力。
眼睛――作为要吸引住学生的注意力的通道是万万不可忽略的，特别是对于大专的学生。让学生从视觉输入信息，引起大脑兴奋，促进与听觉中枢的配合，在语言中枢上得到信息的反馈，首先，教材必须具有实用性，这符合专科学生学习英语的初衷，也就是英语能够作为一个工具，帮助他们对于本专业的学习和应用；而动态的画面又会比静态的画面更吸引人，这一点对于英语学习基础相对较弱的学生来说相当重要。最重要的是要在教学中为学生开拓更广阔的认知世界的视野。
嘴巴――无庸质疑是英语学习过程中最重要的官能之一。长期以来，英语教学都是围绕考试为中心，有的学生学了十多年英语都是哑巴英语――开不了口,尤其是对于英语学习基础相对薄弱的专科学生，这种现象更为普遍。因此，要怎样刺激学生的嘴巴，让其想说，能说，会说甚至欲罢不能，可以说是我们英语教学中的一个课题。要让学生一想到一听到就产生想说心理，因此教学中教师应尽量使所听所说之内容具有趣味兴且有建设性意义。例如，在英语课堂中提出与课本主体相关的讨论话题，尤其是要联系学生的生活和专业知识。
手脚――其运用也是多感观刺激教学中不可或缺的。手脚的运用可以使学生通过触觉对语言的实体进行感知；可以让学生对语言的反应用动作来提高理解力，还可以运用在教学气氛的调节中让学生的大脑摆脱妨碍它发挥功能的一切障碍，成为准备接收知识的“海绵”。例如：在学生学习演讲的技巧时，手势的恰当运用成为了演讲成功的重要因素。
三、实施策略
建立信任度。在英语教学中，学习效果的好坏很大一部分是靠教育者和受教育者的相互关系，以及这关系中的态度。因此，师生之间互相信任，互相尊重是所有教学开端中必不可少的。具体做法是把学生看作理性和感情同时存在活动的整体，在课堂上尽量地采取赏识教育以调动积极性（在心理学中可归为无意识潜能），采用各种艺术手段――音乐、绕口令、短剧、朗读、讲故事、辩论、演讲等，而且多感官刺激教学法主张让笑发挥它的缓解情绪、增近师生感情和活跃课堂气氛之作用。只有让学生真的把精神放松，相信教师，并懂得学习是头脑要做的最自然的事情之一，学习就会成为比可能想到的情况还要容易。
做到“多、广、大”。根据教学内容与目标安排课堂内容和活动，努力使课堂提高趣味性和更加交际化。活动要求面广、量大，尽量使各个水平的学生都有机会得到语言学习和实践，培养学生学习语言的兴趣。因而设计活动要遵循难易活动结合、多样活动穿插的原则，比如：为创新能力培养设计活动――编对话、情景剧，让学生分角色的将对话讲述出来。教学内容和形式要丰富广泛，比如选择与所学专业相关的内容、与社会活动相关的内容等作为语言练习的内容，比如：视频的，音频的与课文相关的背景介绍和文化补充，可以补充课本单一的教学形式。
采用快节奏。由于大脑对于新输入的信息在20―30秒内就会变得淡漠，并开始消失，因此必须在理解基础上进行强化。在多感官刺激下，理解阶段注重先机械后灵活最后即兴发挥；在训练时要求反应快、语速快。这样做，经过短期训练后，课堂上才能自然地用英语组织教学，学生注意力会较集中、反应快、语速快。比如：针对听力能力的提高设计的短暂记忆训练和速记训练，以及针对口语能力的提高设计的迅速阅读和复述训练，不仅为入门学习开了好头，也为下面更深、更广的学习打下了基础。
做个好“导游”。中国传统教学中教师处于主导地位而学生是被动的。然而，在多感官刺激教学中学生必须处于主导地位。因为多感官的调动运用是在让感受器官得到解放与自由时才能达到最佳的状态，取得最好的学习效果。这时教师就要像个导游，学生就是游客，必要的讲解与引导外，其余的应让“游客”自己感受与体会，不能强迫。
表达要多样。英语教学中，教师不仅是教授者（teacher）, 更是促进便利的推导者（facilitator）。大专学生的英语词汇有限，因此，当学生在教师的调动下想要说些复杂些的词与话却苦于不知道用英文如何表达，此时会被逼于用母语，这样就不利于学生脱离母语思维，完全浸于英语思维中。因此，多感官刺激教学法主张在让学生进行表达时可采用多样的直观表达方式。
情感要共鸣。师生需要拥有达到教学目标的综合素质，多感官刺激更是要求师生间的领悟，所以，师生彼此的情感因素非常重要。师生的关系应该是平等和互相尊重的关系，时常站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离达到情感共鸣。
四、结论
教学方法是在教学中为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。高校教学方法的主要特点包括三方面。
1.由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递。高校教学强调发挥教师的指导作用和学生的主体作用的相互结合，特别是通过教学方法的使用，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的独立学习能力和创造能力。
2.教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增。由于大学生学习的独立性增强，使处在教学方法中的双方在整个体系中的位置发生较大的变化，学生的学习时间占教学时间的比例越来越大，对教学质量所起的作用也逐步增强。
3.教学方法与相互渗透和结合。高校的教师在让学生掌握前人积累的知识的基础上，引导学生了解科学发展的前沿，并在教学中逐渐将人类探索、研究客观世界的方法与教学方法结合起来，训练学生初步掌握一般的科学研究方法。
本文从理论依据、教学模式和实施策略三方面介绍了多感官刺激教学法的来源、步骤与注意细则。这些均源于教学实践和国内外教育教学的经典理论。在学习、借鉴、实践的过程中，我们发现无论哪一个教学方法或模式都非一个最终模式，但它们却包含了在未来发展中必须考虑的诸多内容。因此，希望我们的发现能够解释与提出进一步调查的建议、问题，并能促进新的发展，拓宽新的视野。
参考文献：
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[6]陈 琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997。
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关键词： 多媒体 大专英语听力教学 运用方法
二十一世纪是个信息时代，同时也是知识经济时代。随着当今信息剧增和教育改革的深入开展，传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。多媒体技术是一种新型的教育形式和现代化教学手段，给传统教育带来了新的希望和影响，促使每一个教育工作者去深思、去实践。本文介绍了运用多媒体进行大专英语听力教学的一些优势，以及运用多媒体进行听力教学的方法，以提高学生的学习兴趣，提高教学质量。
一、运用多媒体进行大专英语听力教学的优势
1.多媒体教学能提供丰富多彩、生动活泼的动画和多种反馈方式，而且图形变化多、速度快，拓展了英语教学内容和空间；能为学生提供良好的视觉、听觉和交互语言环境，有利于开展交流活动。
2.激发学生兴趣，充分调动学生学习英语的积极性。多媒体教学作为一种新型的教学方式，以其直观性、形象性和生动性给学生以真实感、立体感和身临其境的感觉，能有效地吸引学生的注意力，充分调动学生学习英语的热情，激起他们强烈的求知欲。
3.加大教学密度，提高教学效率。运用多媒体进行教学可以将教材按要求重新组合，增加课堂信息传输量，加大教学密度，同时充分调动学生动口、动脑、动手的积极性，使学生乐于思考并参与其中，加深学生对知识的理解程度。
二、有效利用多媒体语音室进行听力教学
（一）选择优美的英文歌曲
中西方文化的不断交换和融合让越来越多的西方音乐流入中国。我国是一个英语教育普及的大国，英文歌曲很快在学生中流传开来。如果能在英语教学中播放英文歌曲，学生既能在听的过程中获得乐趣，又能收获语言学习的成就感。在网络多媒体环境下，教师可以通过以下的任务设计来提高学生的听力水平。
将歌词设计成填空题。可让学生听三遍。第一遍听完整首歌曲，对歌曲产生整体的印象。第二遍听的过程中写出所缺单词或短语。第三遍查漏补缺，边听边检查所写信息。比如在听Yesterday Once More时，可将歌曲改成一个类似完形填空的练习。以第一段为例：
在听的过程中，抓住关键词，理解歌曲大意。考查学生在听到大量消息后的综合判断力。这种练习要求教师先设计好问题，再呈现给学生，学生要根据记下的单词或短语做出判断。
（二）选用原版的英文影视材料
传统的教学中，教师作为课堂的主体，忙于语言知识的传播，忽视了学生语言应用能力的培养，导致学生无法交流，既听不懂，又讲不出。任何的语言活动都起源于听。随着多媒体教学手段的推广，听力材料的来源也越来越多。在众多的来源中，教师需要根据教学的需要来发现并挑选合适的材料，原版的英文影视就是一个不错的选择。它通过声音、图像、文字的结合，再现了真实的语言环境，已经成为现代化教学的一种行之有效的方法。
一部优秀的英文电影通过其健康的内容，地道的发音，有趣的情节，原汁原味的背景文化牢牢地吸引学生。和英文歌曲的教学一样，如果老师没有设定任务，学生很容易忘记。因此，在观看英文影视材料时，教师一定要通过有计划、有目的地教学，承担起组织者、安排者、计划者的角色，才能达到预期的教学效果。可从以下几方面来提高学生的听力效率。
第一，观看影视材料前，教师必须安排学生做相关的预习活动。教师要对影片的故事梗概、历史背景、人物特点及相关的文化知识加以介绍，以便学生能够更好地理解影片，更重要的是在观看影片前，教师要根据故事情节适当地设计一些话题，如影片的主题、影片里的人物关系等，同时让学生根据教师对影片的简要介绍，对故事情节做进一步的设计。
第二，在影视材料的观看过程中，教师不是简单的“放映员”，而是“组织者”和“引导者”。教师要通过一系列有目的、有意义、有组织的教学任务，指导学生完成各项任务，从而达到提高学生听力的目的。教师要根据不同的任务设计，指导学生有效地观看。学生在第一遍观看时，教师要给学生设计几道简单而有概括性的问题，如电影的中心思想，涉及的人物，发生的时间，情节的概括等。刚开始时，设计的任务简单一点，容易激发全体学生的积极性。第二遍观看时，教师可设计一些有一定难度和细节方面的问题。教师需要停顿或重复播放，并且讲解听到的生词、长句、俚语、俗语和难句。观看两遍后，可以让学生观看第三遍。此阶段，学生成为教学的主体，理解之后的观看能让学生加深了对所学知识的理解，并有一种满足感。
（三）借助多媒体让听说更加有机的结合
听与说是信息输入输出不可分割的整体。因此，在听力课堂教学中，我们可以尝试让学生在听后对所听材料进行口头复述或概述。另外，还可以对电影进行改编练习和配音练习。改编练习是让学生给电影编一个短小的续集、对电影中的某个情节或结局进行改编，要求学生使用在电影中所学的习语和标准的表达方式进行表演。配音练习是让学生选择有经典对白的片段，去除声音后在播放影片的同时，组织学生扮演电影里的角色、给影片配音，让学生身临其境，充分感受人物角色的内心活动，提高学生的英语运用能力。
三、结语
多媒体环境下的听力教学有其独特的特点。在这样灵活多样、魅力无比的语言环境中，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，能充分发挥其主观能动性，教学质量得以提高。但同时对教师提出了新的更高的要求。一方面，听力教学要求教师不仅具备丰富的英语语言知识，而且有较强的使用英语的能力。另一方面，多媒体技术对教师提出了挑战，要求他们不仅熟悉设备操作，而且要懂得如何设计课件。只有充分利用多媒体，听力教学才能达到培养学生交际能力的目的。
参考文献：
［1］王才仁.多媒体设计与运用艺术.南宁：广西教育出版社，2005.
［2］修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究［M］.北京：清华大学出版社，2006.
所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形式。在这种教学模式下，课堂变成了老师与学生之间，学生与学生之间互动的场所，包括知识的答疑与解惑及学习知识的自我运用等，以期达到更好的教育效果。“翻转课堂”（The Flipped Classroom）模式由美国兴起的一种创新教学模式，已经得到世界各国教育界的高度重视。那么对于大学非英语专业英语教学来讲，翻转课堂教学又有何意义呢？
一、整合教育资源，创新教学模式
翻转课堂将传统的知识传递过程和知识内化过程进行翻转，原先课堂上的知识传递过程，被老师制作成微视频，由学生在课堂之外的时间去完成。教学视频的制作，可以让知识传递的过程更加富有张力。在制作教学视频的过程中，教师可以整合各种各样的教学资源，为我所用，从而创新教学的模式。比如，教师可以将不同国家或地区高校最优质的大学英语教育资源融入到微视频中，而且可以将动画、故事讲解、趣味提问等元素融入微视频的制作当中，从而让整个微视频内容更加充实，形式更加新颖，能够紧紧抓住学生的兴趣。翻转课堂实行之后，学生学习知识，面对的不再是老师单纯的讲述，而是一个个趣味盎然，将多种教学资源有机融合的微视频，学习效果更好。
二、塑造口语环境，培养英语语感
英语是一门语言，语言最重要的功能就是人与人之间的交流沟通，因此英语的听说能力应该是大学英语教学的重点，然而，我国很多大学却仍然以非英语专业学生通过大学英语四、六级考试、托福考试、雅思考试和研究生英语考试为主要教学目标。在教学的过程中，仍然一味的注重词汇和语法的教学，教师在课堂上也是一味进行课本知识点的讲解，没有给学生塑造良好而完善的英语语言环境，没有给学生安排有效的英语口语表达训练，导致学生虽然掌握了很多知识点，但是不敢开口讲英语，甚至听不懂很普通的英语对话音频，根本原因还是在于学生听得太少，说得太少了。翻转课堂教学的推行，可以有效改变这种教学现状，由于学生在课前通过微视频进行自主学习，因此教师在课堂上就有充足的时间，引导学生听英语、说英语，从而为学生打造一个完善的语言环境，培养学生的语感，让学生真正听得懂英语、说得出英语。
三、引导学生思考，促进合作教学
1.激发自主学习，实现授之以渔。近年来，随着新课改的推行，学生在教学中的主体地位，越来越受到重视，学生自主性学习、探究性学习成为很多教师关注和研究的对象。对于大学教育来讲，由于大学生本身具备了独立的学习能力，更应该重视学生的自主学习。然而，在过去的大学英语教学中，教师充当的是一个知识传递者的角色，教师注重的是如何在固定的时间和有限的空间内将知识传递实现效用最大化。在教学的过程中，教师是绝对的权威，学生只能被动的学习。然而，随着翻转课堂的实行，这种情况发生了根本性的转变。翻转课堂将知识传递的课程放到课外，由学生自己完成，然后教师在课堂上带领学生进行知识的内化。因此，对于学生而言，要想在课堂上跟上教师的思路，必须做好自主学习，吃透微视频的教学内容，提前掌握相关英语知识点。长此以往，学生自然而然会养成自主学习的习惯，老师也就真正实现了“授之以渔”的教学目标。
2.掌控自主学习，增强学习互动。在翻转课堂教学中，学生可根据自身的情况对自我学习时间进行合理的调整，利用课外或在家观看教师的英语讲解视频。由于时间可自行控制，学生完全可以在非常轻松的环境下自主学习，也不会担心有时因为自己的特殊情况而根不上，学生观看视频的节奏快慢完全由自己掌握，需要的时候还可以做笔记，每个学生可以按自己的速度来学习，学习能力强的学生可以掌握更难的课程内容，学习能力弱的学生则可以反复学习，并在需要的时候寻求教师的帮助。由此可见学生的学习主动性完全由自己掌控，在这样的学习环境下也就全面提升了学生在课堂上的互动能力。
从课堂教学的设计来看，是先学后教。学生在课堂上自主探究，充分体现了学生在学习过程中的小组合作。学生在课前已经根据教师的要求完成了视频的学习，知识的掌握，课堂上先独立完成作业，对于无法解决的难题时可以通过小组的方式来完成学习。而且学生在小组分工中都有一定的角色安排，他们自愿的组合成小组，彼此之间相互帮助，相互借鉴，积极地参与到课堂的讨论中来，学生在互助的学习过程中都有事可做，这样就使得所有学生都在课堂上“忙”了起来，增强了学生的互动性。在翻转课堂中对于教师而言，教师的角色也发生了巨大的改变，学生在学习中是学习的主导，教师更多的时候变成了教学中的指导者并非传递者，在小组的讨论中教师是学生的协作员，在需要的时候对学生进行适当的引导，但不能干预学生的选择，教师通过教学活动来逐渐帮助学生的成长与发展。并对教学中出现的问题进行不断的调整才能更好地促进学生的合作学习。
四、关注学习难点，促进师生交流
翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式是顺应当代教育的产物，已经越来越多地得到各个层次学校教师的认可，因为它与传统的教学模式相比，有无法替代的优势。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂模式完全不同于传统课堂模式，它使学生在家完成知识的学习，把课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂模式真正地做到了以学生为中心，发展学生思维能力，提升学生自主学习能力。
2翻转课堂模式概述
所谓翻转课堂模式，就是教师创建与教学内容相关的视频，学生在家中或课外随时随地观看视频内容，当回到教室上课时，教师不再对视频内容进行讲解，而是面对面做以学生为中心的一些课堂活动引导学生积极思考视频中所讲授的内容或者与学生共同探讨和解决在学习中所遇到的问题。翻转课堂形式不仅仅包括创建视频，还包括面对面的互动以及与教师一起发生有意义的学习活动。它是传统教学模式和新型教学模式的结合，即在课堂上进行教学活动也能随时随地在家或者课外进行教学活动。
3大学英语精读教学的翻转课堂设计模式
3.1翻转课堂模式的基本要素
3.1.1创建教学视频的基本要求
在创建教学视频时，教师应依据教学大纲了解学生必须掌握的内容，在视频中应该有针对性地向学生传达。同时在搜集和创作视频时，应该以学生为出发点，采取简单易懂的方式使学生有兴趣接受，有兴趣学习，还要充分考虑到学生的学习方法和学习习惯的不同。
3.1.2组织课堂活动
翻转课堂的教学模式的精髓在于增强学习中的互动，具体是指在教师和学生之间以及学生与学生之间展开的互动。教师从讲授的角色变为学生学习的引领者的角色，这有利于教师更多地了解学生，回答学生的问题，参与到学生的学习当中，能够更好地对每个学生进行因材施教。课堂活动的组织形式应该根据所讲授内容有针对性地设计，可以包括小型讲座、小组合作、辩论赛、简英语演、角色表演讲等形式。每个课堂活动在进行过程中，当学生遇到问题时，教师应及时的给予指导和给出相应的建议。学生也可以在课堂活动中彼此帮助，相互学习和借鉴。
3.1.3即时掌握学生的学习情况
教师可以配合网络指导教学。教师可以在网上建立公共邮箱或能够互相交流的QQ群。教师在备课时，虽然主要以视频的方式向学生传授基础知识，但是也可将扩展的内容发至学生们都能交流和分享的公共邮箱或QQ群。学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，可以马上在网络上查找相关的扩展内容和完成相关练习。在课上，学生也可以对练习部分反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。教师可以通过反馈学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
3.2模式设计
本文以新视野大学英语第四册第一单元TheTailofFame为例。
3.2.1课外拓展部分
在掌握教学大纲和教学内容的基础上，教师要创建本单元视频并创建公共邮箱，告诉学生邮箱名和密码。教师在视频中主要以给学生进行语言知识的输入为主。首先在视频中给学生列举关于名利相关的词和短语，使学生对本单元关于名利的词和短语有所了解，当表达到关于名利的话题时，能有所输出。再次讲解本文的主要大意和结构分析，有利于扩展学生的写作思路，使学生掌握本单元的写作方法。同时教师还应在公共邮箱中留关于本单元的扩展内容，给学生介绍一部冯小刚导演的甲方乙方的电影，让学生观看，结语自己的感受，并把其中关于名利的一些片段的台词翻译成英语。
3.2.2课堂学习部分
教师可以用多种形式相结合的方法来组织课堂活动。在学生的课堂活动中，教师应该给予必要的指导和点评，如语音语调是否准确，词汇句法运用是否得体，表达方式是否地道等，必要时需给学生补充一定的英语背景知识，以防止他们出现交际性错误。（1）辩论赛把学生分成两组，大约10人，每组5人，进行辩论，一组的学生赞成出名，因为出名有很多的好处；另一组反对出名，因为出名有很多的坏处。学生可以自由选择是赞成出名还是反对出名，每组的5名学生应有不同分工，有负责陈述的学生，有结语陈词的学生。这种辩论形式既能拓宽学生的知识面，也能锻炼他们的思辨能力，更能培养学生的英语思维能力。（2）角色表演课前给学生留的扩展作业，观看电影甲方乙方，并把其关于名利的片段的翻译成英语，这部分内容可以进行角色表演。以组为单位，指定扮演角色的人，课前教师应对其翻译的台词进行校正和修改。在课上，学生进行角色表演。通过角色表演的练习，学生们不仅锻炼了语言表达，同时也体会了名人对于名利的追求就像狗追其尾巴，教师需对其表演进行评价。（3）小组合作教师在课堂上把学生分成若干小组，以小组为单位，考核在视频中提到的关于名利的词和短语并进行造句或情景对话。小组成员还可以进行角色扮演课文中的情景，练习句型。把每个小组进行编号比赛。小组合作讨论共同完成学习任务，遇到小组解决不了的问题可以由教师适当引导、点拨。
4结语
【关键词】大学英语 专业英语 衔接问题
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0072-01
我国加入WTO意味着我们已经走出了国门，会与世界各国发生更多的文化与经济交流，而英语又正好应时代的需要、成了两者间关系连接的纽带，起着十分重要的作用。而我国大学的英语教学和国际专业英语的教学存在很多的衔接问题，我们需要在看到这些问题的同时，努力地控制并解决它们。
一 大学英语与专业英语教学的态势
1.大学英语与专业英语教学的现状
现阶段我国大部分的大学都把英语学科作为一门专业基础课，由一些专业的英语教师来授课，而专业英语则会让精英的外语系主任等来教学。这使得大学英语同数学一样成了学生眼中的基础必修，而专业英语变成了人们心中的高端学科，在学生的思维中成了高度的象征。现在部分大学的英语教学中，大学英语主要会以文章的阅读理解与写作为主，来使学生们学会简单的阅读，形成可以简单书面交流的能力。而专业英语则是通过有较高水平的教授或主任教师的专业传授，让学生在课堂中学习英语的实践运用，可以让学生更好地和别人用英语进行日常交流，更加注重学生的口语，而不会像大学英语一样偏重于书面能力的表达。
2.大学英语教学与专业英语教学存在的问题与不足
当然，事物的发展过程中总会遇到一些问题与不尽人意之处。大学英语和专业英语的教学衔接也存在着一些矛盾，其中会有教师的问题，也会有学生方面的不足，更可能会是整个国家文化层次的影响。教师方面，很多的老师都有一定的英语知识基础，但是在大学英语与专业英语的教学中，不是每一个老师都能够做到课堂教学形象生动，让学生深深地被吸引住。学生方面，有的人可能具有较强的语言天赋，喜欢语言的学习，并且能够很熟练地掌握多门语言，这部分人可能会对英语有很强的兴趣，兴趣能带领他学得更好、更加有热情。而另一些相对来说没什么语言天赋的学生，他们可能即便在老师很生动地讲解下仍旧不能对英语产生兴趣。对于其他比如国家文化方面，学生从出生就接受汉文的熏陶，它会在心底烙上汉文比英语更重要的印象，学习英语的时候，会在心底产生排斥，可能会导致学生们产生消极的心态去面对英语的学习。这些因素的影响，使得英语在我国的传播会遇到一定的阻碍，大学英语和专业英语的教学衔接更是出现很大的断层。
3.大学英语与专业英语教学的衔接
大学英语的日常化，使得学生对其的教学不够重视，认为能过关及格就行了，认为专业英语只有高级的职业或者需要留学海外等才有必要去认真学习，把专业英语贴上高大上的标签，让人们觉得离自己太远了，没有多大的学习意义。可以说已经把大学英语和专业英语看成了一个是日常，一个是追求，这就导致了它们的衔接呈现出了困难的境地。
二 大学英语与专业英语教学衔接的设想
1.衔接的教学方式拟划
关于如何更加有效地促进大学英语与专业英语的教学衔接，也许可以适当地改善现阶段两者的关系。我们可以培养老师的教学能力，增强他们的教学经验，提升教学实力，让他们更加能控制课堂;我们也可以改善教学的观念，不要让大学英语教学偏重于书面能力，要让学生全面地发展，要加强学生在生活中英语的使用，给予更多的英语交流实践机会，使学生能力真正得到较大提升。学校也应创建更多使用英语的机会，这样一方面可以让学生看到英语的用处，另一方面也可以做到实践与理念的相互检验，有利于学生学习的进步。
2.教学思想的改革
已有的思想在心中是不容易被取代的，但是我们还是得慢慢去改变现有的教学思想中不完善的地方，要提升我国教育事业的整体高度。要学会打破常规来教学，增强学生或老师的创新意识，让学习变成更加有效的一种自我进步。
三 结束语
