时间：2023-10-09 10:54:24
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近年来，在“互联网+教育”的背景下，我国高校普遍将在线课程建设应用作为推动人才培养模式改革、提高教学质量和学校知名度的一个有效途径，纷纷探索与建设符合校情的在线课程与教学模式。同时，由于我国在线课程的服务对象以在校大学生和学校教学为主，学分认定和学分管理成为在线课程建设中突出的问题，被认为是推动高等教育体系全面变革的关键要素。
2015年4月，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出要“推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新”，“在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定”。2016年9月，教育部《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》，确立了坚持以学习者为中心、以高等学校为主体、坚持实质等效等基本原则，提出要“建立科学合理的学分认定办法”“推动各类高等学校之间学分认定和转换”。为此，笔者对国内外在线课程学分认定情况进行梳理和总结，以探索在线开放课程学分认定和管理的具体措施。
一、国内和国外在线课程学分认定现状
在学分认定问题上，此前我国的适用范围主要是远程教育和职业教育领域。早在2001年，江苏、浙江、天津等省市就已尝试自学考试与高校学习的学分互认，后来又有许多地方在同城的高校间学分互认，上海交通大学、西安交通大学、浙江大学联合采用专门的远程系统进行学分互认，宁波大学与加州大学远隔重洋实行跨国学分互认，等等。
近年来，在各地陆续出现了学分认定的联盟，例如，北京学院路地区高校教学共同体以各学校特色的优质教学资源为基础，开设学分互认的跨校选修课作为合作办学的主要形式。深圳大学于2014年5月成立全国地方高校UOOC（优课）联盟，加盟高校已有90多所，近80%的学生选课为学分课程，联盟内许多高校已承认在线课程学分，但学分互认的实施细则尚有待进一步完善。
目前，国内越来越多的高校已开始承认开放课程学习学分。例如，北京大学承认本校教师开设的慕课学分；武汉生物工程学院承认爱课程网“中国大学MOOC”上的所有课程，和本校公共选修课一样算学分。2016年6月，中国教育学会与高等教育出版社共同发起，联合国内多所高水平大学独家推出了CAPMOOC，学员报名学习并参加CAP考试通过后，能够获得浙江大学、南京大学、南开大学、国防科技大学等7所名校部分课程的认证学分。
在学分认定方面，国际上一些国家或地区起步稍早且进行了较长期的实践探索及研究，如欧盟的整合的资格框架、学分积累与转换系统，澳大利亚促进各类教育类型互通的认证框架，韩国的“学分银行”系统等。
2008年，联通主义学习理论的创建人加拿大学者乔治・西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬・唐斯（Stephen Downes）为马尼托巴大学开设了一门名为“联通主义和连接性知识”的网上课程（简称CCK08）。由于这门课程结合了大规模、开放性和提供学分三个特点，因此被称为“大规模开放在线课程”。
随着技术的进步，慕课使高等教育惠及数亿人，迄今为止，有不少平台的课程已经在部分高校得到学分认可。2013年初，Coursera公司5门网络课程的学分已经获得美国教育委员会（ACE CREDIT）的官方认可。华盛顿大学计划为Coursera公司的网络课程提供学分，而其他与Coursera公司合作的大W也正准备朝着这个方面发展。2015年，亚利桑那州立大学与edX合作推出了“全球大一学院”项目，面向全球开设大学一年级8门通识教育类MOOCs，完成8门课获得学分后能申请作为大二学生进入亚利桑那州大学继续学习。从世界范围来看，最新的趋势是越来越多的大学开始承认并接受慕课学分，因为这个做法有助于学校进行市场推广和提升知名度，并由此带来更多的注册学生。
二、本科院校在线课程建设与学分认定的情况
为了更好地了解在线课程的建设情况，我们通过会议和走访等方式，对本科高校在线课程建设和学分认定情况进行了调研。调研对象主要包括广东、黑龙江、山东、河北、河南、湖南、福建、陕西和北京等省市高校的教务处负责人。调查问卷主要包括在线课程的建设、应用情况和学分认定的方式、具体措施等。
调研结果显示，总体看来，建设在线开放课程符合高等教育教学发展的客观需求，高校对在线开放课程普遍持开放认可态度，逐渐开始试点认定在线课程学分；学校通常都是将在线课程认定为公选课学分，但具体怎样换算，尚没有统一的规定。也有不少学校将在线课程作为学生补考选修的重要指导材料，并收到了良好的效果。在在线课程学分认定问题上，还存在着课程标准不一、学分收费、校际壁垒等问题，需要教育行政部门、高校、平台等多方合力，形成机制。
在线开放课程的学习者以在校生居多，这是我国开放课程建设特有的情况。以中国大学MOOC平台为例，根据中国大学MOOC问卷调查，学员中身份为学生的比例占62%，而学生中又以本科生居多，大一至大四学生合计占81%。
目前，各地在线开放课程建设工作发展不平衡，“211工程”等重点高校建设发展迅速，并形成较为成熟的机制。例如北京航空航天大学等高校已建有课程中心，形成申报、开课、上课、评价的流程；国防科技大学构建了本科慕课课程体系，立项精品视频、专业核心、实验类等系列慕课，涵盖本科所有课程类型。而在一些地方院校，由于经费投入、基础设施、师资队伍等方面有明显差距，在线课程主要是以“用课”为主，还有些高校对在线教育持观望态度。
具体来说，在接受调查的高校中，绝大多数本科院校正准备建设或者已经建设了部分在线课程，并将进一步加大建设力度。大多数本科院校目前正在使用本校或外校建设的在线课程。从使用情况来看，使用外校建设的在线课程数量（56.67%）远远高于本校建设的在线课程（33.33%）。在线课程在教学中的应用表现为多种形式，其中主要的应用方式是作为课堂教学的拓展学习资源，以及线上和线下结合的翻转课堂教学。
从教育主管部门来看，北京市教委已经针对开放课程建设开展了两项主要工作：一校一课，建通识课。专业核心课已建立10个专业课程群，采取政府购买服务，高校学生免费学习的方式。天津市教委于2014年在申报的18所高校中选出8个单位试点，要求学校拿出试行慕课教学改革的整体建设方案，学校不管是采用购买还是自建的方式都要使用在线课程。
随着在线课程的迅猛发展，大多数高校已经开始试点或者在全校范围认定在线课程学分，如西南交通大学、广东海洋大学、东北农业大学、黑龙江大学等。其余高校大都正在调研，计划在一至三年内进行学分认定试点。其中，上海交通大学等高校相继开展了慕课跨校学分认定的工作试点。
（1）在线课程学分认定方式。
与在线课程应用相比，高校对在线课程的学分认定更谨慎。从调查结果来看，在线课程学分认定最多的是大学自身主导的校内慕课学分，即本校教师开设的慕课，在全校范围内可以作为公选课认定学分。例如，华东师范大学体育与健康学院组织开发了“体育与健康”慕课，该课程已经成为学校非体育专业公共体育必修课的组成部分，学生只有在获得慕课的合格证书的情况下，才能得到大学公共体育课的4个学分。
大部分院校在学生学习在线课程后，必须通过本校组织的考试才能认定学分，此外，也有很多院校选择平台和校内考试结合的方式来认定学分，如广州航海学院要求课程提供方提供学生的学习和考核记录。也有一些院校在学生获得慕课证书后即认定学分，但主要限于选修课。
（2）在线课程学分认定管理工作的具体措施。
措施一：制定选课和学分认定等相关措施。例如，黑龙江大学，西安航空学院和西京学院等高校制定了跨校选课、修读课程等学分认定相关措施。由教务处选课通知和相关学习及考核要求，规定学生只有在教务处认定的平台上或者学校选定的课程获得的证书才可转换为学分。西安交通大学的在线课程成绩与学生的学分相挂钩，一般情况下为2个学分，但选课范围多数限于学校自建的慕课平台，也有一些是在“爱课程”网平台上线的课程。
措施二：为在线课程配备辅导老师。辅导教师的主要作用是检查督促学生学习，组织讨论等。西安工业大学北方信息工程学院等为在线课程配有专门助教，组织老师担任辅导教师，拟定线上+线下课程教学试点方案。西南交通大学对“机械设计”课程全面采用融合型混合式教学，每周两次课，其中一讲为学生独立安排线上课堂学习，另一讲发挥老师的引导作用，开展零接触式的线下课堂互动教学，构建了多元化、重过程的学分评价体系，将慕课的成绩纳入课程学分中。
措施三：针对在线课程组织考试。例如，华南师范大学的方法是选定平台课程，由平台提供试卷在指定时间组织考试，考完后将试卷寄回平台，批改后由平台将成绩单寄回学校，作为学生学分认定的主要参考。
南开大学“数学文化”课以慕课形式开展教学后，占2个学分，学生从“中国大学MOOC”平台上的SPOC区域选修“数学文化十讲”课程，成绩评定比例为：平台给出的成绩占40%，见面课的出勤、课堂表现等占20%，半开卷的期末考试成绩占40%。如果有学生提交数学文化小论文或者作课堂演讲，则视效果给予“奖励加分”。
措施四：根据课程学时按比例认定学分。例如，广州工商学院按视频时长以一定比例认定学时，进而认定学分，如8～16学时认定1学分，17～32学时认定2学分。湖南农业大学原则上按“爱课程”网上16～20课时为1学分作为公选课学分进行认定；若所修课程c学生本专业教学计划中的课程同名或相似，其学分按本专业相应课程认定。此外，在具体管理上，也有些学校准备借鉴赴外交流学生的管理办法来认定学分。
三、在线课程学分认定的争议和主要障碍
目前，在线课程是否能纳入高校学分认定，存在两种截然不同的观点。一种观点是，学分认定是慕课发展的必然趋势。2015年初，edx首席执行官阿纳特・阿加瓦尔教授（Anant Agarwal）预测，未来5年慕课发展的趋势之一就是学习慕课课程可获得学分。“如今，很多大学允许大一学生将自己高中时学过的AP课程转学分，或向网络学习者提供学分和学位。不久的将来，慕课证书也可以以类似的方式兑换学分。”深圳大学副校长李清泉教授认为，能够授予学分是慕课实现可持续发展的关键。更进一步讲，实现学习成果认证是慕课从课程开放发展为教育开放的根本和前提。也有高校教师认为：“除了结业证书，学员更关心的是学分认证，而目前我国只有少数高校签订了校际间慕课的学分认证，这无疑不利于鼓励学生们的选课热情。”另一种观点则认为，在线课程不应该进行学分认证。“我不会授予学分，除非有人能够解决在线作弊的问题，并能够确保接受测试的是学生本人。”美国加州理工学院教授安东尼奥・兰热尔（AntonioRanged这样说，他在网络上教授“经济学原理”。Future Learn的首席执行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的课程没有提供学分的功能，我们这个平台将来也不会去提供学分，是否让课程换取学分的决策是由大学来做的”。北京大学慕课工作组组长李晓明教授也表示：“如果在MOOC还没有比较成熟、某些课还没有在社会上得到比较好的共同认可的时候，以某种行政手段强制进行学分互认，我认为会对教育质量有影响。一有学分，如果不能在低投入下保证质量，可能会造成一些不利于社会的动机。”
实践表明，将课程学习与学分挂钩，能有效提高在校生的课程结业率，但前提是面向在校生能够进行学分认定。目前，高校在线课程的学分认定方面主要存在以下障碍。
（1）在线课程缺乏科学的评价制度。学分认定首先要解决等效性问题，这是学习成果实现制度层面有效认证的前提。根据美国市场调研机构巴布森（Babson Survey Research Group）联合培生及斯隆联盟（sloan Consortium）的报告，学习成果认证困难的根本原因在于各方对慕课在线学习质量的担忧，以及对可能造成高等教育学位学历混乱的顾虑。我国对于在线课程学习成果认证的制度建设仍处于研究设计阶段，平台上的课程水平参差不齐，水平相当的高校之间容易实现互认学分，不同层次的学校课程不好认定。具体操作中，还存在校际辟垒和课程标准不统一等问题。
（2）在线课程缺乏有力的监管措施。学分认定的另一必要条件是考核能客观反映学生的学习成绩。尽管平台在学员账号管理、课程考核时间等方面设定了各种限定措施（比如记录学生上网IP地址、学习时长等情况为查处抄袭、替考提供证据），仍然难以杜绝学生代学和替考等问题，在慕课上课、测试、考核过程中作弊现象严重。学校普遍认为在线课程的监管有难度，无法对学员主体加以确认。
（3）学校相关配套政策和操作程序尚未跟上。如开放课程负责教师的工作量认定、课程制作经费支持，以及教学档案归档、学生未通过课程的重修、在线课程学习效果评价等与现有教务系统对接都存在一些问题。四、积极进行学分认证，推进在线课程建设
学分认证不仅是教育部门，也是在线课程平台、高校教师和学生共同关注的一个问题。2014年，采用在线学习学分的大学分布在全国除外的31个省、自治区、直辖市。在总数上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就达到了958所，这个速度是惊人的。截至2016年年中，“近40万人次学生已获得线上线下结合学习的慕课学分”。从长远来看，在高校学分认定和学分管理制度欠缺的情况下，在线开放课程建设与应用的效果将会受到影响。在短期内，慕课学分和证书能获得传统高校的认可，必将极大地推动慕课的发展。
对于高校来说，学校应充分重视在线教育对教育教学的重要意义，切实承担起开放课程应用与管理的主体责任，根据学校实际情况制定相应政策，逐步推进在线课程建设应用及学分认定。
（1）不同层次的高校根据学校实际情况，制定相关配套政策和操作办法建设和使用在线课程资源。例如，有些“985工程”高校起步较早，已经形成一些成熟的建设经验，可以因地制宜制定认定办法，先报备到各自相应的教育主管部门，通过后再实施。一般高校先从在线课程的使用入手，积累经验后再逐步开展建设，解决整体水平的问题。同时，建立对开放课程负责教师的激励机制以保证对在线课程制作的投入和支持，积极与现有教务系统对接，解决教学档案、学生选课等相关管理问题。
（2）不同性|的课程要制定不同的管理办法，采取不同的学分认定方式。例如，必修课教学过程由本校的教师负责，学生在线学习占课程的一定比重，学校统一组织课程考试并给予学分。选修课可结合课程的性质、内容、难易程度对学分进行适当的调整，学校组织学生选课，通过平台方给予的学习成绩，学校来认定学分。
（3）加强课程质量管理，尤其是成绩的认定管理。为保证成绩的真实性，可采用线上学习、线下测试与考核相结合的方式杜绝网上作弊。课程考试由学校自行组织，使用随机题库等方式解决在线课程替学、替考等作弊问题。也可以采取学校与学院共同审核在线课程，学院审核认定学分、教务处备案的方式。这些做法可以部分解决在线学习监管和身份认证的问题。
自2001年MIT宣布将课程免费放到网上起，世界掀起了在线课程建设热潮。2011年经过10年的建设，MIT共2000门课程，超过1亿人次的访问量。2009年，哈佛大学推出高质高清课程“公正”新一轮的视频开放课程建设热潮在世界范围内推开，包括耶鲁大学在内的世界顶尖大学开始投入巨资建设视频课程。我国教育部自2011年开始建设视频公开课及精品资源共享课。
上海交通大学（下文简称：交大）自2006年开始建设在线学习平台，同时也推出了自己的视频课程平台“南洋学堂”。2014年，交大将继续推出基于MOOCs的大规模在线学习平台。“南洋学堂”从上海交通大学“课程中心”挖掘出很多优秀的课程，已经有140多门课程上线。2013年5月，“南洋学堂”遴选最优秀的课程由大师领衔授课，现已200门;通过移动平台（手机及平板电脑）、电视、网络等媒介，网址 http：// ;课程内容覆盖了我校致远学院、密西根学院、巴黎高科、名家名课、名家讲堂等多个创新人才培养专题。2013年7月9日，上海交通大学加盟Coursera平台。2013年10月24日正式加盟Cousera， 首批2门课程12月1日开课，目前有6门课程上线，6门课开课，选课人数超过7万人次，学习率超80%。除了加盟国外的平台，交大更注重建设自己的平台，我们开始建设“好大学在线平台”，希望让所有的人都能上最好的大学。我们课程的特色是所有课程都可以进到校园，我们第一批课程有700多位同学拿到学分。
二、上海交通大学慕课建设战略措施
1.课程建设
我们邀请校内高水平教授参与慕课课程建设;从历年的在线课程中遴选课程进行建设;积极推进院系主导的课程建设模式;有组织地建设优势专业学科课程;建设系列专业课程，在线二专课程。我们课程建设的门数多，2013年完成4门慕课课程;2014年完成30门慕课课程建设;2015年将完成50门课程。同时我们还储备了两百多门后备的慕课课程。
2.平台建设
我们平台建设的基本原则是：自主知识产权，稳定的研发团队;平台存储、流量、网站并发保障;基于知识图谱的课程设计模式;平台基于大数据的学习行为分析;寻求具有互联网基因的合作伙伴，所以我们选择了百度作为“好大学在线”建设的合作伙伴。“好大学在线”V2.0建设：知识图谱如图3所示。
3.课程推广
（1）国际合作：课程输入及输出学生交流
我校与Coursera探讨战略合作引入课程;与FutrueLearn合作推进学生交流交换;与澳大利亚蒙娜士大学合作推进课程交换;与香港高校合作引进推介课程、技术平台;与新竹交通大学合作推出eWant平台等等。探索基于慕课的国际合作模式：暑期学校引入外国留学生计划。
（2）平台合作：课程共享，课程推介
我们与上海高校课程中心、东西部高校联盟等进行合作。
（3）高校合作：跨校慕课共建共享
我校与上海西南片的上海音乐学院、上海戏剧学院、华东政法学院、上海交通大学医学院/临床医学院进行课程共建;与其他地区：宁夏大学葡萄酒学院、兰州大学等进行课程建设。同时我校与新竹交通大学、上海中医药大学、中国科技大学、西安交通大学等进行课程共享共建。
（4）教师合作：师资培训
Coursera Andrew为我校教师进行慕课建设培训;西南片进行师资慕课建设培训;Coursera区域研讨会培训;国际教育学院专题培训;2014年慕课推进办为外校提供培训，超过1000人次。
4.教学研究
我们在学校里进行了教学规律研究、慕课大数据研究、教育教学改革等尝试。
三、从传统课堂中来，再回到课堂中去
一 精品开放课程建设的总体目标与指导思想
精品开放课程建设是高等学校“本科教学工程”的重要组成部分，是对精品开放课程的完善和升级，其重要性可见一斑。高等学校应从专业建设、人才培养质量提升的高度来认识精品开放课程建设的重要性，统一思想，提高认识。在组织规划精品开放课程建设时，要始终坚持量大面广的基础课程优先建设，专业技术基础课程优先建设，专业主干课程优先建设的原则，使更多的教师和学生能够从中受益。精品开放课程建设的目标是逐步实现精品开放课程逐步向精品开放课程转型。通过建设不同类型的精品开放课程，展示教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果，推动高等教育教学方式方法的创新，促进高等教育优质资源普及共享，提高高等教育质量，满足学习型社会的需求。
二 加强规划管理，科学组织精品开放课程建设
1 加强精品开放课程建设宏观规划和科学管理
有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品开放课程建设。从课程建设规划和目标来说，就是分步骤实施精品开放课程建设，成熟一个确定一个。从课程建设的层次来说，就是逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程，以至于更高层面的整合性、综合性课程建设。在组织管理上实行学校宏观管理，学院监督指导，课程建设岗位负责人具体组织实施的体制。学校工作的重点是经费支持、政策保证和组织验收评审。课程建设的过程和重点在学院。
2 建立科学、有效、严格的精品开放课程评估机制
实行评估――建设――再评估――完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，精品开放课程建设负责人对精品开放课程建设全面负责。对立项的精品开放课程实行跟踪评估，采取滚动竞争的方法，精品开放课程建设项目确立后，每门课程每年必须向学校提交精品开放课程建设成果年度报告，接受学校组织的精品开放课程建设中期评估。精品开放课程建设成果年度报告的主要内容包括教学改革措施、课程建设现状、资金使用情况、评价结果等。在评估中实行同行专家评估与学生评估相结合，精品开放课程的任课教师的同行评价应在良好以上，学生满意率应在90％以上。对不按学校要求进行精品开放课程建设的课程取消立项，对不符合精品开放课程条件的课程不予以认定。
3 严格组织精品开放课程的评审验收工作
高校应参考国家和省级精品开放课程评价指标体系，制定与学校课程建设水平相适应的校级精品开放课程评价指标体系，并且严格组织精品开放课程的评审验收工作，做到“公正”、“公开”、“公平”。评审验收过程分为四个阶段，即：审查网上教学资源、教学效果评价和公示材料，采取听课、实地考察、查看网上教学资源、召开师生座谈会和审查申报材料等方式进行；学校组织专家按照校级精品开放课程评价指标体系对课程进行考核，逐项打分，评定出该课程的总分数，写出评定结论，并报送学校审批，评为“校级精品开放课程”的课程颁发荣誉证书，并在校级精品开放课程的基础上，择优推荐省级、国家级精品开放课程；按照相关文件精神，对评为校级精品开放课程的课程提出进一步建设的希望和要求。
三 掌握精品开放课程建设的具体内容，高标准建设精品开放课程
任何事物都是由其独有的要素构成的，课程也是如此。谈到一门课程总涉及到六方面要素。一是课程在专业培养目标中的定位与课程目标。课程定位与课程目标应符合学校专业人才培养目标的定位。二是课程的理念。它是课程的灵魂，决定着课程具体的知识安排，也决定着学校采用的教学模式和教师的教学方法等。三是课程的教学内容和知识体系。它是课程的核心，不同的知识体系要求采用不同的教学模式和教学资源，同时对教师的知识结构和教学方法也会提出不同的要求。四是课程的教学模式。主要包括教学的方法与手段等，不同的教学模式要求不同的教学资源和教师。五是课程的教学条件。包括教材、课件、网络资源、试验及实验资源，以及其他辅助教学设施等。六是师资队伍。教材和教学资源要靠教师开发。教学活动最终要靠教师实施，故教师是将各种课程要素联系起来的中枢。这六方面在精品开放课程评价指标体系中都有明确的体现，指明了精品开放课程建设的具体工作。
师资队伍。师资队伍建设是课程建设的关键。要制定好师资队伍建设规划，并采取行之有效的措施，培养一支思想和业务素质过硬、学术水平高、教学效果好、结构合理的教师梯队，尤其要重视学术(或课程)带头人和教学骨干的选定和培养，要特别重视对青年教师的培养，明确培养青年教师是老教师应尽的职责，做好传、帮、带工作。
教学内容。教学内容建设主要包括课程内容设计、教学内容安排以及实践教学的设计。课程内容要符合专业教学实施方案和课程教学大纲的要求，并且要与时俱进，不断地更新和改革课程内容，吸收先进的教学经验，整合优秀教改成果。
教学条件。教学条件建设主要包括教学实验、教学文件、教材建设和选用情况等。编写或使用精品系列教材、包含多种媒体形式的立体化教材。要通过课程建设，使教材、教学参考书、实验和实习指导书等在教学中发挥重要作用，取得明显效果。实验室仪器、设备等要满足教学需要，扩大使用面，提高利用率。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性和研究性实验项目，鼓励本科生参与教师的科研活动。要适时完善课程教学大纲、教学文件和教学管理制度等，并注重提高教师贯彻落实各项规章制度的自觉性。
教学方法与手段。教学方法与手段建设包括多种教学方法的使用和考试方法的改革以及现代教育技术的应用情况。教师应充分利用多媒体和网络资源进行辅助教学，提高课堂教学的效果。要实行教考分离制度，采用试题库进行命题。在教学实践中，要有计划、有目标地进行教学方法和教学手段的改革，培养学生独立思考的能力，激发学生学习的主动性，突出实效性。
课程特色。课程特色是课程评价指标体系中的一项重要指标。课程特色指课程的特点和独到的特征，如课程体系、课程内容上的重大特点，这种特点应是“人无我有，人有我优”，特点应是动态的、发展的、先进的。
四 加强精品开放课程网站建设，完善网络教学资源
教学网站建设是精品开放课程建设中极其重要的环节。精品开放课程网站是精品开放课程建设和评价的窗口，也是精品开放课程网络化在线学习的平台；是精品开放课程示范
辐射的载体，也是教师与学生交流的媒介。精品开放课程网站具有资源丰富、交互性强、易于维护等特点，既能够为教师提供具有示范和辐射作用的课程教学资源，又能够在网络教学环境中向学习者提供大量的主题学习资源和协作学习交流工具，让教师和学生广泛参与，网上互动，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。因此，要精心设计精品开放课程网站，使其真正成为功能齐备、教学效果显著、具有示范和辐射推广作用的教育平台。精品开放课程网站的主要功能应包括以下几个方面：
第一，为教师提供优质教学资源。精品开放课程网站能够为教师提供具有示范和辐射作用的本课程优质教学资源，包括教学视频、多媒体课件、电子教案、课程教学大纲等，这些都可以通过教学网站加强教师间的交流，实现优质教育资源共享。
第二，促进学生自主学习。教学网站为学生创建了一个基于网络的学习环境，建立起了一个由以教为主变以学为主的教学平台。学生可以通过教学网站在线学习，也可以下载课件、作业等学习。有能力的同学可以提前学习，上课没听懂的同学可以重复学习。教师还可通过教学网站学习任务，鼓励学生在网站中查找资料，自主学习，培养学生分析问题，解决问题的能力。
第三，网络技术的实时性和可交互性，可以为师生提供互动交流的平台。在一个完整的教学网站中，一个功能完善而且能够发挥作用的交互平台是必不可少的。课程教学网站通常涉及下述几种互动方式：(1)上网访问方式。教师在网上适时精品开放课程信息、作业题、模拟试题和在线测试题等，学生利用课余时间直接在网上完成作业或测试后，发回网站服务器，由服务器直接评判并将评判结果发回学生。(2)电子公告板(BBS)方式。学生可以把需要解答的问题张贴到电子公告板上，教师在公告板上作答，其他学生也可通过公告板看到问题的解答。(3)电子邮件方式。学生注册后，可获得教学网站提供的电子信箱地址，师生之间通过E―mail讨论问题，提交批阅作业等。
关键词 高职 优质核心课程 课程建设 思考
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.009
Abstract The construction of the superior and core curriculum play a key role in talent training. In this paper， we have discussed the necessity and main goal of the construction of the superior and core curriculum， and researched the main contents and implementation measures.
Key words higher vocational； superior and core curriculum； construction of curriculum； thought
优质核心课程是指对本专业培养目标起关键作用、影响学生专业发展能力和综合素质，并运用系列的教学措施与手段的实施，教学质量优良的课程。①随着计算机技术的飞速发展，高职院校生源状况的变化，一定要创新教育教学手段，加强课程建设。笔者认为以专业优质核心课程建设为抓手，可以带动师资队伍、实训条件、课程资源等建设和强化学生的专业技能和素质，从而提升专业建设水平和提高人才培养质量。
1 优质核心课程建设的必要性
（1）学生就业和职业发展的需要。专业核心课程是支撑学生未来就业工作的一项重要技能，有些课程甚至可以说是学生的“饭碗”课程，对从事相关工作的学生的未来职业成长的帮助较大，是其职业可持续发展的需要。通过优质核心课程建设，使之更能满足学生自主学习和在线学习的需要，使学生能更好地掌握相关专业知识和技能，从而使学生能尽快适应企业需求、适应就业岗位要求、提供可持续发展的需要。
（2）专业课程建设和发展的需要。“云平台”和“互联网+”等大数据时代要求升级精品课程建设，将核心课程建设成精品资源共享课程，通过网络云平台实现共享，可以满足服务毕业生和社会从业人员的需要，甚至可实现远程教育。同时，通过课程本身的辐射示范作用带动其他课程建设，将会整体提升专业的教育教学水平和人才培养质量。
（3）课程团队培养和提升的需要。课程组成员通过全程参与课程建设，以及让课程组成员主持或参与其他课程建设，将使课程团队成员的教学能力和课程建设能力得到培养和提高。同时可防止由于原课程任课教师的工作调动导致课程授课教师出现“真空”或教学能力下降。
2 优质核心课程建设的主要目标
（1）课程内容建设目标――建成优质精品资源共享课程。充分整合校内外资源，邀请汽车企业技术专家参与课程建设，将课程建设成精品资源共享课程，使课程既能满足学生自主学习、在线学习的需求，提高学生的专业技能水平，满足学生从事该岗位的工作需求，同时，又能为从事（或准备从事）相关工作的企业技术人员和毕业生的后续发展服务。
（2）课程团队建设目标――培养提高课程团队教学能力。让课程组成员全程参与课程建设并身入其中，让其在参与中体验和体会、在尝试中感知和升华，培养和提高建设团队的微课、MOOC等资源制作能力和应用现代化教学手段的创新教学能力，为推动本专业的建设发展和提高专业人才培养质量提供人才保障。
（3）课程资源建设目标――整合开发课程优质教学资源。联合企业技术专家，共同优化课程标准、细化课程整体设计，共同设计和优化教学做一体化的学习任务单、教案等系列教学资料，完善实习实训条件，整合学习资源，形成优质教学资源库。通过网络平台实现资源共享，为课堂教学和学习者自主学习提供便利，打造育人教育平台，且兼具企业培训课程功能，为社会相关从业人员和毕业生提供课程产品服务。
3 优质核心课程建设的主要内容及措施
3.1 课程内容改革
（1）优化完善课程标准。利用校外课程组成员的人脉优势，邀请企业技术专家和能工巧匠一起进行课程标准研讨，进一步把握行业、企业技术现状，明确岗位职责和要求，优化完善课程标准。
（2）优化整合课程内容。在课程内容选择和序化上，遵循从简单到复杂的认知规律，以满足学生职业资格鉴定和职业发展的需要为根本，以真实、典型的工作任务作为教学内容，同时融入国家相关标准和行业企业技术规范，使课程内容更具真实性、典型性和可迁移性。
（3）细化课程整体设计。以2或4个学时为教学单位，细化课程整体设计，包括教学内容的讲授、教学方法与手段的应用、学生的技能训练、过程考核等，使课程的组织与实施更有据可依、有章可循，进一步提高课堂的有效性。
（4）补充完善课外内容。进一步收集和整理有代表性和典型性的教学资料（如视频、动画、技术资料、网站等），以便于学生课外自主学习，拓展学生视野，进一步巩固和强化学生的专业知识和技能。
3.2 课程实施改革
（1）深化教学模式改革。以“按需施教、以学为本、学以致用”为原则，以培养学生的专业技能为目标，大胆探索与实践行动导向的教学模式，实现“教、学、做”合一，使在培养学生职业能力的同时，也注重学生社会能力和方法能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力；尝试翻转课堂的教学模式，使学生成为学习的主角，课前自主预习、课后自我复习，课堂成为查漏补缺、自我巩固的环节，提高课堂的有效性。
（2）深化教学方法改革。坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，探索和研究更行之有效的教学方法，实现课程内容与教学方法的有效结合。以边讲边练、讲练结合为主，采用示范教学法、练习法、相互学习法、任务驱动法，实现手把手、半松手和放开手，强化学生专业技能训练。
（3）创新教育教学手段。改变传统多媒体教学独霸一方的格局，利用网络平台，探索和尝试微课、MOOC和网络答疑等网络教育教学手段，挖掘典型的教材案例，尝试在手机、平板电脑等移动终端的应用和推广，实现课内教学和课外自学相结合，切实提高学生的学习兴趣和学习效率，同时实现优质教育教学资源共享以服务社会。
3.3 考核模式改革
课程考核是检验课程教学效果和学生掌握情况的手段，加强能反映学生平时学习和掌握情况的过程考核模式探索与研究，将考核贯穿分散在整个学习过程中。根据学习任务的难易程度和重要性赋予不同权重，细化每个学习任务的过程性考核方案，涵盖考勤、学习态度、课堂表现、技能掌握等。探索构建出“考核模式多样化、考核内容系统化、考核主体多元化、考核过程全程化、考核对象差异化、考核实施易操作化”的课程考核模式，充分发挥了考核环节在教育中的导向作用，②更加科学、合理地评价学生。
3.4 课程团队建设
利用地方区域优势，吸纳企业技术专家和能工巧匠参与课程建设，利用其丰富的实践经验，指导课程建设。让课程团队教师全程参与课程建设并身入其中，鼓励教师平时潜心研究教材教法，不断总结教学经验，深入教学改革，积极参与课程教研活动和教学研讨。重视青年教师的培养，“以老带新”进行传帮带，“以说评课”进行教学研讨，助推青年教师的成长，使青年教师尽快成才、脱颖而出。选派教师到企业培养锻炼，提高工程实践能力和技术服务能力，选派教师外出技能培训和学习交流，提高教师专业技能和职业教育教学水平。鼓励教师申报各类教科研课题、撰写教科研论文，提升教师的教科研能力。
3.5 教学资源建设
重视优质教学资源和网络信息资源的建设和利用，将现代信息技术手段作为提高教学质量的主要途径，建设以职业能力培养为中心的自主学习网络平台。与行业企业专家共同开发与能力培养相匹配的一体化教材、学习任务书、教学视频、在线模拟学习等资料。整合相关互联网学习资源，形成优质教学资源库，为教师课堂教学和学习者自主学习提供便利。
4 结语
社会在不断进步，企业产品在更新换代和技术升级，有人需求也会产生变化，课程和课程内容也应随之发生变动，因此课程改革应顺应时代的潮流和适应时代的变化需求，不断总结、探索、研究、创新，尤其是专业核心课程更应又好又快地改革发展，切实进行改革以提升学生的关键技能，提高人才培养质量。
注释
关键词： 高校精品课程建设 困境 运行保障 《体育心理学》
自2003年教育部启动国家精品课程建设工作以来，全国各级各类高校陆续展开了国家、省市、学校三个层次的一系列精品课程建设工作，并逐步形成了网络教学资源，为大学生的专业自主学习提供了很方便的学习交流平台。各级精品课程建设对于促进我国教育革新，推进教育改革，提升教学质量有积极的推动作用。然而，随着高校教学资源信息化建设的推进，精品课程建设中存在的问题日益凸显，解决这些问题，提升精品课程建设水平成为当务之急。
1.吉首大学校精品课程《体育心理学》建设中存在的问题
1.1教师教学任务繁重，投入精品课程建设中的精力不足。
一流的教师队伍是精品课程建设中的重要内容。教师的精力投入将直接影响精品课程建设的速度。近年来，随着高校学科建设的发展，新增专业、硕士点不断增多，致使本校招生范围不断扩大，人数越来越多，教师的教学工作量也就越来越大。如吉首大学体育学院2009至今的任课教师中，据不完全统计有将近一半的教师承担两门以上的课程教学任务，少数教师一期要上四门课程，仅备课就需要耗费大量的时间；有的教师既有研究生的课，又有本科生的课，还要开设全校素质教育通识课和国培计划教育课程，多者一周二三十节，少者一周也有十八节；仅备课和讲课就足以使他们身心疲惫，哪有精力去考虑课程改革的创新研究，更难有精力去打造优质的精品课程。加之近年我校分配制度改革和职称压力使更多中青年教师将其精力倾注在科研和发表文章上。一些教授要完成课题研究计划和硕士生的培养任务，将其精力主要集中在科研方面，本科生的教学任务基本上敷衍应付或者让研究生完成。这样，精品课程建设就成为极少数教师的事情，即便是已参与到精品课程建设中的教师，也很难保证有足够的精力来完成所承担的任务。
1.2教师缺少现代技术培训，导致现代网络教育技术应用水平较低。
精品课程是现代教育技术和高校教育改革深化发展的产物。精品课程网络化建设将大大改善由于传统教学的时空局限性而造成的教学内容覆盖面窄，组织形式难以多样化，学生学习积极性不高，学习热情难以调动等尴尬局面。我校充分利用学校条件开通了一批精品课程网站，并立项资助建设；因为精品课程建设及其网络资源的构建需要教师掌握现代技术应用原理及其操作，所以要求参与精品课程建设的教师必须掌握现代教育技术，否则建设起来的精品课程有可能成为“静品课程”，难以实现精品课程资源最优化的目标。因此，为教师提供现代技术教育培训是精品课程建设质量提高的重要保障。由于现代技术日新月异，更新速度难以想象，而很多有教学经验的中年教师苦于跟不上时代的步伐，现代技术应用能力相当有限，难以胜任精品课程建设任务。这就要求学校一方面要加大力度支持精品课程建设，另一方面要为提高教师的现代教育技术提供培训机会，使其掌握最新的现代技术操作程序，为精品课程资源网络化建设奠定技术基础。
1.3精品课程运行保障制度不健全，导致后续建设不力。
精品课程建设是一项系统工程，它涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度等问题，不论是课程内容的改革、师资队伍的建设，还是教材的建设、实验室的建设和实习基地的安排，都既需要有资金、人员、设备的投入，又必须有完善的运行制度作为保障。由于在管理过程中缺乏完善的评价和监管机制，导致网络教学资源在内容、功能、标准等方面的描述模糊，形式单一，交互性差，仅适于教师参阅，却不太适应学生自学的现象。另外，由于学校缺乏定期检查制度，对网络运行是否畅通，教学资源是否及时更新等问题没有得到及时有效的监督和改善，导致大部分精品课程教学资源网络化建设停滞不前，甚至部分精品课程教学内容随着时间的推移过时、老化，原先不足部分也未及时补充，质量难以保证。此外，在教学团队中没有专门的人员对课程网站进行维护，造成精品课程网站因为各种问题无法正常使用的局面。因此，精品课程建设必须从系统观和整体观出发，制定完善高效的运行管理保障制度，确保精品课程教学资源网络化建设有效发展。
1.4网络条件不完善，教学资源难以及时维护更新。
目前，精品课程网络化建设仍处在静态网页，学习者只能浏览该网络课程内容，无法与教师、开发者交流，通过网络平台提出自己的建议或意见。同时，教师由于技术、网络条件不完善等一系列问题，在需修改、更新课程资源等问题上，需要专业技术人员的辅助，否则无法自己在线随时调整、更新，在线开展讨论、答疑、作业、考核等教学与管理活动，这在一定程度上阻碍了精品课程的建设与发展。为此，学校应当考虑网络课程的实际应用问题，加大网络建设力度，保证校园稳定的网络技术支持，使精品课程的网络资源效益达到最大化。
2.改善精品课程建设中问题的对策
2.1加大宣传力度，提高教师精品课程建设认识。
高校优质的课程资源是大学生掌握专业知识、学会技术本领、提升身心素质的主要保障。因此，高校的头等大事就是教学，其他一切工作均要围绕教学工作而展开。精品课程建设是当前高校教学改革深化适应现代社会需要的重要任务之一，它的质量直接体现了高校办学的质量。首先，学校应当加大精品课程建设宣传力度，不断加深广大教师对于精品课程建设重要性的认识，使每一位教师都能把争取此项工作作为自己教学工作的重要目标，自觉适应现代教学改革的需要，时刻以精品课程资源建设为标准，不断更新知识结构，提高教学水平。其次，要改变“重科研”“轻教学”的思想观念。虽然普通高校由教学型向教研型转变是当下高校可持续发展大势所趋的选择，但是高校教学水平，绝不能简单地以发表文章的数量为依据，而要看人才培养的质量，看大学生适应社会工作的能力和受社会欢迎的程度，以及他们毕业后为现代化建设作出的贡献。如果每一位高校教师都能重视精品课程申报与建设，并提供高标准的网络课程资源，那么，学生就可以随时随地根据个人的计划进行自主学习，促进专业知识的提高掌握。
2.2善用激励机制，提高教师参与精品课程建设的积极性。
在精品课程建设中，教师的知识结构、学历和职称都将对精品课程的建设起到不可低估的作用。因此，学校应当制定相应的精品课程建设奖励制度，对在精品课程建设中作出贡献的课程负责人和团队成员给予一定的政策倾斜，使团队中的负责人或骨干力量能在学历、职称、年终考核等方面享受到精品课程建设带来的“优惠”政策。比如：可根据课程建设的需要，有计划地派出部分精品课程组教师到国内外重点高校进修、访学，或者提供条件鼓励个体参与国际、国内的学术交流会议，不断提高教师队伍的整体素质。其次，在科研立项方面给予政策倾斜。教师在精品课程建设上的投入，同样是科研，是教学方面的科研，对已获得国家级、省级或校级精品课程的负责人及其团队，除给予物质和精神上的奖励以外，承认其获得精品课程称号的课程等同于获得同级别优秀教学成果奖，在中级职称、副高职称评定中具有与同级其他类别成果相同的权重；这样做就会产生更大的吸引力，激励那些致力于教学改革发展研究的有心教师不断地为精品课程建设贡献力量。
2.3建立和完善精品课程长效运行管理保障机制。
建立健全切实可行的运行管理保障机制。首先应考虑建立强有力的领导体系，形成校长挂帅，主管教务处长和各级学院主管教学领导组成的三级负责制领导制度。其次是建立正确的指导机制。教务部门要做好精品课程教案设规划和实施办法及保证条件等具体管理措施。对申报的课程进行严格评审，公示广泛征求意见，特别要广泛听取学生的反馈意见。再次是建立监督和检查机制。对教师教学质量的评估、对学生教学效果的反馈由学校、院系两级督导员具体负责，并向课程负责人及时通报。督导检查要形成规范制度，每学期都有评审结果、反馈意见和改进措施。最后是建立资金的落实机制。精品课程建设经费的专项账户，可由学校领导把关，教务处负责管理，课程负责人具体支配，按建设进度及时划拨到位，确保精品课程建设所需的资金。
参考文献：
［1］范爱平等.精品课程与教学网站建设［J］.电气电子教学学报，2006，（6）：45-47.
［2］施晓秋.精品课程共享资源建设中的问题及其对策［J］.中国高教研究，2005，（1）：28-30.
［3］冯博琴.高校精品课程建设研究［J］.中国大学教学，2008，（10）：9-10.
［4］高文敏.精品课程建设中存在的问题及对策［J］.黑龙江教育，2010，（12）：68-69.
【关键词】高校精品课程；网站建设；现状分析
1前言
高校精品课程建设是教育部的一项重要实施内容，在根本上看，是提高学校教学质量以及提高各类人才培养质量的重要手段。目前来看，我国高校精品课程网站建设的现状并不乐观，其信息组织力度不足，且栏目的设置和排版较混乱，无法将精品课程特色真正呈现出来，同时，资源少共享程度较低，内容展示较于学生的互动过多，阻碍精品课程的发展和建设。无论从哪种角度来看，高校精品课程的网站导航栏都应该加以规范化，加强网站多元化的设计，充分发挥其真正的作用和意义才能够达到最初预想的课程资源共享的良好成效。
2高校精品课程网站建设现状及存在的问题
2.1栏目的建设
有关调查显示，各高校精品课程网站的栏目建设主要呈集中的趋势，其包含有课程描述、教师队伍、课程实践等内容，但事实上，不是所有的精品课程都含有以上具体的内容，这就说明很多精品课程网站的栏目设置在一定程度上存在较大差异。此外，从学习者的角度上看，在某个精品课程网站所形成的栏目概念，会影响学习者对其他不同类型的栏目概念，一旦学习者受到不同栏目概念的冲击就会使得学习者要花费不必要的时间去重新理解栏目概念[1]。
2.2信息表示方式
高校精品课程的内容表现主要通过网站的信息表示方式，它主要包括视频、文本、图像、幻灯片、音频等表现方式。课程内容的呈现不是依赖于媒体的手段，而是依据学习者的综合特点来将学习内容展现得更为清晰和准确，让学习者可以充分理解媒体的表现形式。目前精品课程网站建设在信息上存在着一些问题，例如通过调研发现，在100门精品课程网站的信息表现使用率中视频的使用率为85%，文本为100%，图像为35%，幻灯片为60%，音频为9%，动画为13%，这就说明了我国精品课程内容的展示只体现在网络上，对于信息的加工比较简单，缺乏丰富性。
2.3资源共享
资源共享是高校精品课程最主要的目的之一，在《国家精品课程评审指标体系》中还指出要“共享优质教学资源”。目前有超过50%的课程网站都能提供复制、在线阅读、资源下载这三种共享方式，这三种方式不仅仅是作为单独来使用的，还可以衍生出更多的使用方式。资源共享的程度以及资源获取途径直接影响着精品课程网站建设的发展和资源的开放程度，使得精品课程资源受到了约束力，成为发展精品课程网站建设的应用瓶颈。
2.4交互设计
我国高校精品课程网站建设中最为明显的缺陷就是交互设计方面较差，若只是单纯地在网站上课程内容和信息而没有老师和学生的互动，即使网站做得美观精致，也无法达到精品课程建设的真正要求而不具有生命力。我国精品课程网站的交互方式中的“在线答疑”使用率最高，但也占了25%，说明了其他的互动方式的使用率更低，交互方式的单一也使得交互程度并不深入。许多精品课程网站建设的交互方式较少，无法给学习者提供及时的反馈信息，无法将课程内容进行有效的传递。
3高校精品课程网站建设改善的有效措施
3.1栏目建设的规范化
依照国家的《国家精品课程评审指标体系》以及《国家精品课程建设工作实施办法》的要求对精品课程网站的基本建设来对栏目进行规范化的建设，主要将建设内容分为申报网站与课程网站两个体系。申报网站主要是通过《国家精品课程评审指标体系》来设立，其主要为课程管理的相关内容，通过统计内容发现申报网站的目录能够对《国家精品课程评审指标体系》的内容要求进行覆盖。申报网站的二级目录中主要包含教学方法、人员构成、教学内容、课程特点、专家评价以及教学条件，其他内容作为一级目录。其中，申报网站的栏目建设包括：主持人介绍、教学队伍、课程描述、教学成果、政治措施、申报材料。课程网站的重点在于具体内容的展示，一个为常规学习内容，一个为特色学习内容。其栏目的建设包括：教学大纲、授课教案、课程视频、互动园区、教学课、习题、多媒体资源、参考文献。通过申报网站和课程网站来对栏目进行有效规范化能够让学习者在使用过程中有统一栏目概念，便于学习者的浏览和学习，节省时间和精力。
3.2网站信息的多元化表现
精品课程的网站信息建设需要与时俱进，建设多元化信息内容，充分利用多媒体的声、像等的信息展示形式来服务于课程资源，注重其他方式的开发和利用，有效使用不同的表现方式来展现课程内容，例如运用幻灯片、动画、FLASHPAPER等，充分利用它们来提高课程内容的建设性，丰富和多元化网站信息，为学习者提供更为多元化的知识内容体系。
3.3网站交互设计的多样化
在目前，高校精品课程网站的交互方式有人机交互方式、反馈评价方式和人际交互方式，其通过在线答疑、BBS、聊天室等来作为平台的交流。随着信息时代的发展，交互方式必将多样化，如QQ群可以通过信息的和对话而成为重要的人际互动方式。“在线测试”可以让学习者进行测试来判定自身的学习成果，并且还能得到及时的反馈信息。“在线提交作业”则有助于学生的自主学习能力的提升和知识的获取[2]。
3.4网站表现形式的改变
精品课程网站建设的页面结构需要结合FLASH版面等使用，页面的结构对学习者也有着一定的吸引力，而版面的首页通常可以利用“上方固定及左侧镶嵌”的版式来进行具体内容的展示，使得版面较为丰富而不单一。在网站主色调上，男生和女生的偏爱色调不同，可以根据不同学科和学生性别比例的不同来进行设置，理工科男性比例较大，且偏向于冷色调，因此，理工类课程内容网站可以采用冷色调，而对于文理类的网站内容则可以设置暖色调。
4结语
综上所述，高校精品课程网站建设的现状需要得到不同方面和层次上的改变，就学习者而言，精品课程可以有效提高学习者的知识范围，锻炼学习者的自主学习能力，扩大学习者的知识视野，因此，高校精品课程的建设必须要随着信息时代的发展而改变其建设的内容和表现方式，为广大学习者提供良好的平台交流，使得优质的教学资源得到传播和交流。
参考文献：
[1]谢彩云,赵英,李华锋.高校精品课程网站建设阻碍因素与有效传播策略[J].现代远程教育研究,2012(06):83-88.
【摘要】国家骨干高职院校建设计划是自国家示范性高职院校建设之后再次启动的职业教育领域国家层面推动的重大项目，旨在汲取前百所示范院校专业建设经验的基础上以体制机制的创新来提升校企合作的水平，从而全面带动专业建设，增强社会影响力和吸引力。《物流企业管理》课程建设是我院国家骨干高职院校建设中的一部分，本文结合我院物流企业管理课程实际情况，对课程建设措施、师资队伍、教学方法、考核方式、网站建设等内容进行了探讨。
【关键词】物流企业管理； 骨干校； 课程建设1课程建设措施
1.1与企业共同进行高质量课程建设。专业带头人、教研室主任、任课教师及教辅人员、企业专家共同组成课程建设工作小组，确定课程建设负责人，具体负责制定课程建设方案、编写教材、编写计划、组织方案实施等工作。
1.2加强课程建设组织领导。课程建设以教研室为基础，成立系课程建设领导小组，系领导小组由系主任、教研室主任及有关教师组成，负责本课程的建设、规划、实施等工作。
1.3制定科学的课程建设规划。根据专业课程定位与特色对课程建设合理规划，通过课程建设提高专业教学水平，分层次、有重点、有组织、有计划地来完成课程建设目标。
1.4加强课程建设的过程管理。课程建设的日常工作采取课程建设负责人制度，课程建设的规划、运作、自评等工作由责任人负责制定和实施。课程建设的责任人根据实施计划认真组织实施，学期中、学期末进行自查，向系课程建设领导小组汇报并写出书面材料，报学院专业指导委员会进行审核。根据反馈意见，不断完善课程建设，提高课程建设质量。
2师资队伍建设
为了提高课程组中的青年教师和教学经验不足教师的教学水平，从而提高整个师资队伍的质量，学院采取了以下措施：
2.1学院对青年教师上讲台采取试讲制度，由校内督导以及校内外教学经验丰富的教师担任评委，只有试讲合格的教师才可以正式登上讲台担任教学任务。
2.2学院对于青年教师的培养实行指导教师制度，每位青年教师都由课程组专门指定一名经验丰富的老师作为指导教师，对青年教师进行传、帮、带，为青年教师的迅速成长提供良好的环境。
2.3举行青年教师优质课大赛，给青年教师提供锻炼自己以及施展才干的机会，对听课者也是一种促进和学习。
2.4实行课程组内教师相互听课制度，通过相互听课，青年教师可以学习有丰富教学经验的老教师的教学方法和教学技巧，并接受老教师提出的意见和建议，从而促进青年教师去改进教学方法，达到更好的教学效果。而老教师也可以汲取青年教师的新的有益的教学经验，为教学注入新的活力。
2.5为了充分地发挥出集体智慧，博采众长，集思广益，使课程组全体教师能从整体上驾驭教材，课程组教师坚持定期集体备课，根据课程标准的要求和教材的特点，结合我院物流管理专业学生的实际情况，选择最科学合理的教法，为高效优质的课堂教学做好充分准备。
2.6将每周三定为教研室活动日，教研室结合专业教学与课程建设目标，每周三定期组织教学教研活动，对教学内容、教学方法进行讨论和交流，对教师在教学环节中出现的问题进行及时纠正，并将教研室的优良教风传给青年教师，。
2.7采取严格的质量监督体系。系领导、教研室主任和学校教学督导组的教师每学期抽查课程组教师的讲课情况，并对教学过程当中的各个环节提出意见和建议。
2.8学院非常支持课程组教师参加学术交流，每年选派课程组教师去各地参加全国性学术会议，推进课程组教师对外交流活动，加快对学科发展的了解，有利于课程组教师学术水平的提高。
3教学方法
本门课程综合运用多种教学方法：
3.1理论教学（即讲授法）。 教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物流企业管理的基本理论进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动。当然，讲授与启发并不是对立的，讲授也不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，把握重点内容，突破关键问题，不要照本宣科，平铺直叙，而是不断地提出问题并解决问题，就能够激发出学生的积极思维。
3.2案例分析。 理论来源于实践，理论也必须服务于实践。案例分析教学方法可以提高学生理论与实践相结合的能力。在对案例进行分析讨论的过程中，学生可以养成积极思考的习惯。这种积极思考的习惯一方面可以使学生及时消化所学的理论知识，另一方面也提高了学生运用所学的理论知识来对现实问题进行分析的能力。
3.3情景模拟。 围绕教学内容中的核心问题，教师进行任务的布置和角色的分配，从学生当中选出代表并按规定的角色在一定背景下进行情景模拟。情景模拟教学，有利于提高学生的形象思维能力，使学生在角色演练的过程当中切身体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领，有利于让学生通过模拟事件发生、发展的各个环节，发掘自己的创新潜能，找到自己能力上的不足，从而使学生对实际问题的预测与处理能力得到提高。
3.4讨论法。 在教师的组织和指导下，通过学生与学生之间或教师与学生之间的讨论，并对讨论结果加以总结，从而获得知识、训练能力的教学方法。通过对教师布置问题的讨论，可以分清是非、纠正错误、取长补短、集思广益，有利于培养学生的表达能力、分析与综合的能力。讨论法对于调动学生学习的积极性、主动性，体现学生的主体地位，使学生成为学习的主人有很大好处。
3.5自学法。 学生按照教师的指导，阅读教材或者教学参考资料当中的部分内容，对这部分内容进行独立地学习从而获得知识。通过自学，学生的阅读能力和自学能力可以得到提高。
除了以上方法之外，还有管理游戏、问题辩论等。教师在组织教学时要根据教学内容来对教学方法进行选择，以学生为中心，教师起组织者、指导者的作用，充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，从而达到更好的教学效果。
4考核方式改革
考核方式采用大作业、演讲、小组讨论、口试等多种形式，避免传统考核方式不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力的不足，真正做到客观、公正、准确、高效的对学生的学习效果进行评定，做到教考合一。
金融风险管理课程的目标是培养具备金融风险管理专业知识的高级财务人才。随着金融一体化和经济全球化的发展，金融风险日趋复杂多样，特别是2007年全球金融危机以来，金融风险管理的重要性日渐突出，所以本课程的宗旨是帮助学生掌握金融风险管理的基本知识，使学生掌握金融风险管理技巧，提高对金融风险管理策略的比较和选择能力，使学生走上工作岗位后能运用所学理论与专业知识，化解企业在我国金融体制改革中所面临的金融风险。目前在教学中，发现学生总是感觉这门课很抽象，尤其对一些技术、方法性的问题掌握不好，另外由于这门课相对比较复杂，学生也缺少兴趣，结合这们课的特点，我们考虑将其建设成网络创新课程，具体的建设思路如下文。
二、金融风险管理创新课程建设措施
我们的总体目标是经过三年的建设，将金融风险管理课程建设成同类课程中优秀的、深受学生喜爱的课程。同时充分发挥网络优势，上传丰富的学习资源，在网站上开设学习沙龙板块，充分调动学生的学习热情，力争建成知识结构、年龄结构合理的团队，力争每一个教师的教学水平都达到优秀。
2.1师资队伍建设
构建的师资队伍知识结构、年龄结构合理，要有科学合理的师资培养计划，并取得优秀实际效果。团队之间要定期交流教学心得与经验，汇总发表教研论文，联合申报教研项目。另外团队之间也要注重科研能力的培养，定期发表科研论文，围绕风险管理的相关知识展开科学研究。同时，我们考虑聘请金融机构的管理人员，邀请他们定期做报告，与学生分享金融、证券、保险行业所面临的风险、应对措施以及发展趋势，另外也邀请他们定期在网上与学生交流。
2.2课程内容及载体
课程内容及载体中包括大纲、自编讲义、参考书目及网络资源、多媒体课件、案例库和第二课堂。制定符合培养计划、内容完整的教学大纲，并邀请国内其他高校老师以及金融企业专业人员进行论证。根据教学大纲自编讲义，要充分吸收国内外先进的理念、方法，规避现有教材中出现的过难或者是不专业的现象，一轮讲授完毕后，要根据讲授结果进行反复修改，最后达到出版水平。为学生推荐丰富的参考书目，以及国内外与风险管理相关的网站以及其他院校的精品课网站。根据教学大纲和讲义，充分吸收国内外高水平的成果，建立多媒体课件，课件要来源于讲义，但不囿于讲义，一切以有利于学生的思维、有效地激发学生的兴趣为前提。搜集国内外关于金融风险的各种案例，附加该案例的分析及经验教训，分银行、证券、保险三个专题建立案例库。我们每月开展一次第二课堂，邀请金融企业的专家来做讲座，每次讲座中拿出半个小时，让专家与学生交流，也为学生答疑解惑。
2.3教学条件
建立金融风险管理网站。上传教学讲义和课件，设置文献库和案例库，为学生提供丰富的网络学习资料，让学生及时掌握本课程最前沿的理论发展。在网站上开设学习沙龙板块，随时更新相关的金融新闻和评论，为师生提供学习交流、讨论答疑的互动平台，实现师生的即时互动；建立金融风险管理实验室，通过引进金融风险管理软件，使学生在实验室更直观地学习接触各类金融风险，并自己动手设计相应的风险管理措施。通过实验教学，进一步增强学生对课程理论知识的理解，并学以致用。建立1-2个校外实训基地，使学生有机会走进各大金融企业，亲身感受学习金融企业的经营运作、存在的金融风险，以及风险管理措施。
2.4学生管理
通过网络创新课程的建设，使学生能够切实把握各类金融风险，能够形象掌握各类具体金融业务中的风险点，拓宽学生金融理论的相关知识面。并且我们考虑以知识竞赛的形式激发学生的学习兴趣，引导学生主动与老师进行网络互动，使学生实现知识、能力、素质的全面提高。设置科学合理的激励学生学习的奖惩机制，使学生通过适当的课内理论和课外实务作业的训练，充分理解并牢固掌握课程知识点。建立风险沙龙，在网站上建立一个“风险沙龙”版块，给出具体的情景模拟，根据学生的回答，给出学生的排名，并且这一排名作为平时成绩的一个考核因素。建立风险学苑，在网站上设置“风险学苑”的版块，将关于金融风险的热点问题和相关的作业训练题目，分专题列示，并实现师生学习答疑的互动讨论。
2.5课程管理
确保有高质量、规范齐全的大纲、讲义、实践教学、考试考核等课程建设资料；充分利用网络教学平台，特别是在学习资源、答疑讨论、课程问卷、在线测试、课程作业及研究性教学等方面充分发挥平台的作用。在网站上实现在线考试，并且发放课程问卷，在问卷的基础上进一步完善课程建设。
三、小结
关键词：MOOC；SPOC；在线教育；信息化教学
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0001-04
一、MOOC与SPOC
MOOC是Massive Open Online Courses的缩写，国内翻译为“大规模在线开放课程”，根据发音也将其称作“慕课”。2012年MOOC流行于美国，并在短时间内风靡全球。国内高校有些自建MOOC平台，有些加入MOOC联盟，有些持谨慎的观望态度。当初MOOC以其数以百万计的学习者数量，加之各国著名高校以及教育企业争相开发MOOC平台企图抢占教育市场先机，这种“MOOC风暴[1]”的到来对传统高校造成了强力冲击，甚至带来了被取而代之的恐慌。但是，随着Udacity、Coursera、Edx等领军MOOC平台上暴露出来的教学难题，人们开始更加理性的认识并反思高校究竟如何开展MOOC教学。2013年，随着哈佛等国际著名大学的尝试与实验，SPOC模式开始进入各国高校视野。
SPOC是Small Private Online Courses的缩写，可译为“小规模校内在线课程”，主要指以本校学生为教学对象，采用 MOOC 的理念、技术和手段开设的在线课程。因为SPOC课程建立在协作学习和混合学习的理念之上，也有学者将其称作CH-SPOC，其中C（Collaboration）代表协作学习、H（Hybrid）代表混合学习[2]。MOOC与SPOC在本质上是一样的，都是“在线课程”，都要求在网络上实现所有教学过程，可以说SPOC是为满足学校教学而产生的一个MOOC“变种”。二者最大的不同之处在于规模以及开放程度的差异，以及由此而带来的数据量、学习方式、互动答疑、评价认定、作业辅导等方面的不同。两者的主要差别可以用表1概括出来。
MOOC以其完全免费和开放的理念在促进教育公平和推动教育大众化、国际化、民主化以及终身教育方面具有独特的优势，然而MOOC没有先修条件、缺少互动答疑、完全依赖于学习者的自控力和学习力等缺点使得MOOC课程并不适合于普通高校教学；而SPOC则具有更多的选修要求和控制措施，课程的学习者也具有相同的知识基础和认知结构，更加贴近高校教学过程，更加符合高校教学管理的实际，更加具有可操作性。同时，“SPOC可以在一定程度上解决 MOOC 的教学法缺失这一症结，带来完全不同的在线教育体验”[3]。下面将以SPOC为例，介绍在线课程的建设与实施过程，探究在线课程给高校教学及其师生带来的影响与挑战，希望对高校教师教学能力的转型以及学生学习能力的提高有所帮助。
二、SPOC课程建设与实施
SPOC教学可以分为课程建设和课程实施两大部分，SPOC课程建设过程可以用图1概括，SPOC课程实施过程可以用图2概括表示。单从模式图来看，SPOC课程建设和实施过程比较清晰，这也正是SPOC更加适合高校教学的重要原因之一。但是SPOC是不同于传统教学的新型在线教学模式，具有特定的要求，正是这些特定的要求“倒逼”高校教学模式改革，甚至于体制改革。
SPOC课程建设之前需要了解课程需求，包括两方面的内容，一是某门课程适不适合采用SPOC模式教学，二是某门课程学生是不是期望用SPOC的方式来学习。SPOC课程建设主要包括五个部分，首先根据课程目标对该课程做出整体的教学设计；其次是“分离打散”传统课本上的知识组织结构，站在学习者的角度重塑知识单元；再次根据事先预定的知识单元拍摄录制微视频；然后设计学习效果的有效评价方法，包括知识点测验和最终成绩考核；最后是配备课程教学人员，包括课程主管、主讲教师、课堂教师、助教等，有些课程还需要招募课程测试志愿者。课程建设完成后需要有专门的组织（我们将其称作“SPOC课程委员会”）审核，以保证课程建设的质量。
SPOC课程上线后，首先需要学生注册选学（无论是必修课还是选修课），并进行资格审核，只有审核通过的学生才具有线上讨论、互动答疑、以及参加考核和学分认定的权利，没有通过审核的学生只能学习相关知识内容而不具有其他任何辅导和帮助，也不能参与期终考核和申请学分认定。学生根据提供的学时与进度建议，自主观看微视频、线上互动讨论、完成单元测试，只有完成上一单元的学习和测试后才能进入下一知识单元的学习，在此期间老师要及时组织讨论、回答疑难问题、调动和保持学生学习的积极性。期终考核主要包括线下考试成绩、学习行为分析评价（包括对作业完成情况、线上讨论、互动的评价等）和课堂上的表现三个方面。期终考核的总评成绩合格后将给予相应课程的学分认定。
三、在线教育对高校的影响
1.教学模式的改变
目前高校课堂教学基本上采用填鸭式、灌输式教学，这种方式实质上是“以教师为中心”用“广播”的方式传递知识，这种方式在教师是唯一知识来源的年挥了重要的作用。然而在知识来源多样化、学习方式多元化的信息时代，教师在台上讲学生在台下听的教学模式深受质疑。学生是学习的主体，只有把学习的主动权交给学生才能调动学生学习的积极性和主动性，只有学生积极主动的探索才能真切的提高教学质量。SPOC模式多采用线上线下混合学习与翻转课堂的方法，先让学生在线上自主学习知识单元的内容，而在师生面对面的课堂上集中精力解决学生线上没有“消化”的问题。这种模式不但把学习主体地位归还于学生，使学生掌握课程的选择权、学习的主动权和灵活性；也给教师腾出了时间和精力做传统的满堂灌课堂上无法企及的事情，如疑难解答、人文关怀、思维训练、问题解决、学习方法指导等。
2.考评机制的改变
在线课程对高校教学考评机制带来的影响主要包括四个方面。
首先是对“课程资源”的考核。这里所说的“课程资源”主要包括“师资”和“课程材料”两部分内容。“师资”是指参与课程建设和教学的人员构成以及他们的教学能力和水平；“课程材料”是指在在线教学平台上组织安排的适合于学生自主学习的微视频、测验、文本、多媒体素材等内容。对课程资源的考核也主要是对上述两方面内容的考核，一是看师资力量，包括课程主管的组织协调、宣传推广能力；主讲教师“教”的水平，是不是遴选出讲课讲得最好的老师，而不是职称、资历等其他方面的“最优”；课程开发人员的能力和水平；以及助教组织引导学生开展学习活动和互动评价的能力和水平等。二是看课程材料的教学设计是否符合学生自主学习和认知能力，微视频的设计和录制、文本和多媒体材料的设计与安排等是否满足教育性、科学性、艺术性等要求，能否激发学习兴趣等等。
其次是对“教师”的考核。对“教师”的考核评价机制带来的冲击，最明显的是教师工作量的核定，SPOC模式下教师不但要完成传统模式下几乎所有的教学工作量，如备课、讲课、辅导、布置作业、设计试卷、阅卷等，并且增加了如重塑知识结构、录制微视频、设计评价方法、制作SPOC课程、课堂答疑、组织讨论等内容。SPOC课程的学习者数量一般定位在500人左右，甚至更多，所以课程的实施必须以教学团队的形式开展，团队中不同角色教师的工作量、绩效待遇、评优、晋升、职称评聘等办法根据学校实际情况需要作出调整或重新设计，如果以命令式的任务下达而没有充分调动各类角色教师的积极性，SPOC课程的教学质量将会大打折扣。
再次是对“教学过程”的考核。对教学质量的评价目前多以行政部门抽查听课、教学材料检查、课程结束后学生网上打分等方式进行，“但现实中网评往往变成了走过场、走形式，无法反映教师的真实教学水平[4]”。SPOC课程要求由重视教学结果的评价向重视教学过程的评价转变，“加强对平时作业练习、课中和课后测验、学习日志、论坛参与、演示操作等等的评价，弱化传统的期中测评和期末考试[5]”。以过程性评价促进和引导学生积极的学习，而不是在所有课程过程结束后给学生一个合格与否的评判。
第四是对“学生”的考核。传统模式下学生成绩以期中、期末考试等结果性评价为主，这种评价更适合应用于选拔性、分等级、下结论之类的考核；SPOC模式以教学平台为基础，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式评价学生学习绩效，把学生自评、生生互评以及教师评价融入到教学过程的各个环节，实时向师生提供反馈信息，为教师调整教学策略、针对性解决某学生具体问题提供依据，也有利于激发学生的学习兴趣、提高其成就感与学习绩效。
3.机构职能的改变
无论是MOOC还是SPOC，为适应在线教育的要求，专职教师的数量将会减少，而助教、技术支持、课程开发与管理等教辅人员的数量将会大大增加，这将导致高校现有机构职能的调整和改变。尤其是诸如“现代教育技术中心”、“信息管理中心”、“未来教育中心”等之类的“以IT技术”冠名的教辅部门的常规业务将大幅拓展，并向服务于“教学”集中。“校园已经发生巨变，现在美国几乎所有大学的过程都依赖于IT 技术，大学的所有因素都将被技术所驱动，MOOC 推倒了大学的围墙，但也意味着IT 在大学的领导者地位变得至关重要[6]”。高校不能再把教辅人员当做“IT技术工人”来对待，应当把这些所谓的教辅部门的职能调整与发展列入学校发展战略来考虑，由他们推动甚至于引领学校的信息化建设，给他们机会和权力协同广大一线教师探索教育技术如何更好的服务于高校教学实践。
4.管理模式的改变
国内教育信息化的发展正在改变着高校传统的管理模式，SPOC的发展将进一步加大对高校教学管理模式的冲击。普遍认为，高校的行政化管理在很大程度上限制了高校的办学活力、侵蚀了教书育人的学术权威。随着信息技术与高校教学的深度融合，管理层必须接受新理念、新事物，改变陈腐的官本位思想，“从制度上加快中国高校管理体制的变革，调整高校内部行政力量和学术力量的关系[7]”，本着管理即服务的理念，为广大教师发挥“教书育人”之才能提供良好的环境和条件。另外，从长期来看SPOC课程的成本可能较低，但是在课程建设并取得良好效益之前SPOC课程的成本不会低于传统课程的成本，并且有可能会在短期内大幅增长，这也是管理层不得不考虑的问题。
四、在线教育对高校教师的挑战
1.教师角色的转变
教学模式的改变必然要求教师角色的转变，信息时代教师不再是学生知识的唯一来源，也不能再是“滔滔不绝”的知识灌输者，而应当是学生学习的组织者、引导者、帮助者、协调者和促进者。教师应当掌握先进的教育教学理念和思想，从“权威的教学者”的枷锁里解放出来向“平等的助学者”的角色转变。随着在线教育的不断成熟、教学理念的不断改变，以往从事教师职业便自动加载的“师道尊严”的光环将会逐渐消退，教师尊严将主要依赖于学生对教师给予自身学习的帮助程度的认知和认可，教师只有切实的促进了学生的学习效果才能获得真正的“师道尊严”。
2.教学技能的新要求
与传统教学相比，SPOC教学对教师提出了新的更高的要求。一方面，SPOC教学要求教师完成重塑知识结构、录制微视频、设计评价方法、制作SPOC课程、课堂答疑、组织讨论等内容。这部分内容时时刻刻都在考量着教师对课程知识掌握的广度和深度、教育技术应用水平、多媒体教学材料开发能力、与学生交流互动以及组织协调和团队合作的能力。另一方面，SPOC课程弱化了纯粹知识的讲授过程，加强了教师“传道、授业、解惑”的职能和责任，教师不仅要“教书”更是强调“育人”，这是教师面临的又一挑战。
3.教师专业化发展
这里所陈述的教师专业化发展，并不是笼统意义上教师职业的专业化，而是用以描述学校内部教师教学技能和教师岗位的专业化趋势。这种专业化不仅要求教师掌握专业的学科知识与技能，更要求教师具有深厚的教学理论功底和灵活多样且在特定情境下具有真实效用的教学技能。在信息时代，教学技能专业化突出的表现为对教师信息化教学能力的要求。正如：“成功的慕课要求教师成为一名优秀的课程设计师和出色的演讲家[8]”；教学技能的专业化要求必然导致教师岗位的专业化发展，未来高校中教学岗位、教辅岗位和科研岗位的边界将会越来越清晰，并且对各岗位人员的要求会越来越专业化，各岗位人员都将难以胜任其他岗位的工作。
五、在线课程对大学生的要求
“MOOC促使学生向参与式、探究式、体验式学习转变[9]”。要想在诸如SPOC之类的在线课程的学习中获得成功，学习者至少需要具备三种能力，一是能够熟练的运用相关技术的能力，如计算机及其网络技术、多媒体技术、信息检索技术、学习平台使用技术等；二是掌握信息化学习的方式方法，在信息化环境下获取、处理、探究、吸收知识的能力；三是具有学习的主动性和一系列个人特质，如“自我激励、自我约束和调节、高效的自我时间管理、在线独立工作、在线协作与合作的能力、顽强的毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等[10]”。而这些能力在大学教育中并没有受到学校足够的重视，学生因其学习不力而显得浮躁无助。授之以鱼不如授之以渔，高校若想在线课程取得成功，就必须重视学生信息化环境下的学习能力和内驱力的培养。
六、结束语
每一次新兴信息技术与高校教学的融合都会产生一种特定的信息化教学新形态，高校也为适应这个新事物的发展诉求采取了相应的措施。遗憾的是，从OCW（开放课件计划）到ORE（开放教育资源），从精品课程到精品视频公开课，再到现在的MOOC与SPOC，每一个在线教学新形态的产生都使得高校在寻找相应的应对举措里疲于奔命，并且每一次都没有取得预期的令人满意的良好效果。高校不能仅仅为了适应每一次出现的新事物而采取短视的措施来加以应对，而应当把教育技术发展对高校教学的影响纳入一个整体的框架来把握。桑新民教授敏锐的指出“网络课程能否成功，能否持续健康发展，关键在于能否激发学习者持久、稳定的学习动力，营造支持学习者个性化学习的网络环境和各种相应的教学支持服务体系[11]”。高校应当从信息化教学制度的顶层设计入手，健全信息化教学支持服务体系，提升教师信息化教学水平和学生信息化学习能力，培育高校良好的信息化教学与学习氛围，从多角度全方位进行改革，使信息化教学成为高校教学的新常态。
参考文献：
[1]吴剑平，赵可等著.大学的革命：MOOC时代的高等教育[M].北京：清华大学出版社，2014：2.
[2]李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究， 2014，6：58-67.
[3]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014，（24）7：18-25.
[4]郭芸，白琳.网络环境下高校思政课教育教学方法创新研究[J].现代教育科学，2014，6：61-69.
[5]翟国. MOOC对高校信息化教学的影响和建议[J].中国管理信息化，2015，18 （1）：235-236.
[6][美]David Lambert.MOOC挑战下，大学如何应对？[ EB/OL].中国教育与科研计算机网，.
[7]卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报（社会科学版），2015，52（1）：78-84.
[8]杜杨.谈话・关于网络公开课“慕课”对高校体制五挑战[N].光明日报，2013-8-21.
[9]谭佐军，肖湘平. MOOC时代高校教学团队建设的策略[J].江苏高教，2015，1：74-78.
