时间：2023-10-09 16:07:51
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关键词:英语听力课 课堂提问 技巧
课堂提问是师生之间课堂交流的主要方式之一,也是使用频率最高的教学手段,更是一堂优质课的基础。而作为重要的语言输入,听力教学是提高学生英语综合应用能力的关键环节之一。就我院目前的高职商务英语专业学生学习英语的现状而言,听力可以说是薄弱环节,学生在之前几乎未接受过专门的听力训练,又因语音室的整体布局,教师很难像在教室里那样与学生进行面对面的交流。最初上听力课时,学生由于听懂的内容不多,便产生紧张、急躁、焦虑的情绪,且越紧张就越听不懂,越感到不知所措。因此,我通过语音设备对学生进行各种形式的提问,教学实践证明,并非所有的课堂提问都能达到预期的目的,提问技巧的不同,对课堂教学效果的影响是非常之大,只有那些经过精心设计,不断以各种方式有技巧的课堂提问才能取得好的效果。本文将从听力前的教学提问准备、听力提问的时机、提问的方式、提问的策略以及对回答的点评等几个方面进行阐述。
1.听力课堂的提问准备
听力课堂上教师的提问表面上随机性很强,其实“真功夫”在备课中,它要求教师在深入钻研各篇听力材料的同时,不仅要完全掌握其重、难点,还要根据听力材料的内容结合学生的情况,知道学生的兴趣和疑点,有的放矢地设计听前教学提问,因此优化了的听前提问应具备以下特点。
1.1提问要有针对性。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师要根据提问内容的难易程度,针对不同的听力材料和学生之间的差异因材施“问”:对较容易的内容进行提问要面向中下程度的学生,而对听力难点的提问时就要面向中上程度的学生,以使每个学生都能获得表现的机会,起到“优生能吃饱,差生吃得了”的良好作用。
1.2提问要有整体性。美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”因此,听力提问就应该面对全体学生,不能忽略任何一个。例如在《Focus Listening 2》Lesson2, Dialogue“Everybody likes him”的听力教学中,我将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出,然后要中等生综合,最后请优生总结归纳。这种提问设计以中等生为基点,兼顾优、差生,使中等生经过思考后能够回答出来,即“跳一跳,摘个桃”。而为适应优、差生,在此基础上将某些问题作进一步深化或是将听力材料的问题分层次,以便在课堂中向优、差生提出,能收到很好的教学效果。
1.3提问要有预见性。听力材料播放中,教师向学生提问要事先想到学生可能回答的内容,能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答中可能出现的错误或不确切的答案,以及在听力理解上的误区。另外,听完一部分听力材料后,可让学生对接下来的内容进行猜测,预言上下文的内容。猜测这种方法可活跃思维以及课堂气氛,适用于情节跌宕起伏的听力材料。
1.4提问要有推进性。听力课堂的提问与其他科目一样,问题一个又一个地提出,每一个问题之间应该有一定的关系,这也就是听力材料内容的逻辑关系和学生学习的递进关系。课堂中全部问题的解决标志着听力教学任务的顺利完成。由此可见,听力提问应该也必须完全具有推进性,使课堂教学有序有效地圆满完成任务。
2.掌握提问的时机
孔子的《论语》中提出:“不愤不启,不悱不发。”意思是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。所以听力课中,要善于捕捉时机,在学生感到疲惫、分心之时,适时创设情景,巧妙提问,使学生集中注意力、积极思考。
2.1听前“问答”能有效地吸引学生,营造出“紧张”的听前气氛。听前“问答”内容带有启发性质能将学生带入听力状态。
2.2听中“问答”老师要审时度势,抓住机遇,它是教学机智的体现。听力录音播放中,提问在多数情况下都具有突发性,它可使走神的学生意识到没有逃脱老师的注意;听中“问答”主要的作用是使学生的思维处在高度活跃的状态,可以提些评价性的问题,有助于学生对听力材料的理解。
2.3听末“问答”不仅能有效地消除学生听完材料后的疲乏精神,充实50分钟的边角时间,还能巩固所听内容,有查漏补缺、强化要点的作用。
3.多样的提问方式
活跃的课堂气氛,丰富的听力教学内容,更不能缺少灵活多样的提问方式。
3.1教师问,全班答。如回答多种多样,再叫单个学生回答,这样做可以使课堂气氛活跃,但这种回答方式有时会影响课堂纪律,过多或不恰当使用会使课堂秩序混乱。
3.2教师提问后,让学生思考一段时间,然后任点一个学生回答,这样做可使全班学生都处于高度思考的状态。
3.3教师先叫一个学生,然后再提出问题,这种方式针对性强,但容易使没叫到的学生放松注意力,觉得问题与其无关。
3.4小组讨论。由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充,增强了学生团结协作的能力,课堂气氛活跃。
3.5全班讨论。全班同学各抒己见,相互补充;但易使部分学生不独立思考,造成滥竽充数的现象。
采用正确的提问方式,不但使学生的思维按照教学的意图活跃起来,达到预期的教学目的,还能培养学生英语应用能力,使教与学在良好的气氛中顺利完成。
4.适当的提问策略
4.1停顿。当学生不能给出答案时,即使是短暂的或瞬时的沉默也会令他感到紧张,短短几秒钟的时间似乎像几分钟一样长,所以教师在提出问题后,应该给学生一段思考的时间。
4.2重新措词。如果学生未能听懂问题,较为妥当的策略是用一种他们能够听懂的形式重新措词。其间,教师可环视全体学生,用目光激励学生,不要频频重述和追问。
4.3点拨。听力中,有些错误是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的,这时老师只要稍加点拨,学生自己便能改正,而且能促使学生学习更细心、思考更深刻。
4.4补充提问。当学生的回答不全面或模棱两可时,进一步的提问可以帮助学生理清思路,从不同的角度回答原来的问题,也可以启发学生预测答案。
4.5转向。如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难,这时教师须请另一个学生帮助回答,不能让这位答不上来的学生感到难堪,挫败学生的自尊心和自信心,影响他(她)听课的心情。
5.点评的鼓励方法
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,当学生回答正确时,给予恰如其分的肯定和褒扬,如“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”等;对回答困难者及时诱导,给予鼓励:“It doesn’t matter. Think it over.”或“Don’t give it up”等;对回答片面乃至错误者,给予启发“Think for a moment. Try it again. I’m sure you can do it better.”等等,这是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式,可鼓励学生大胆回答,勇于开口,获得学习成功的体验。
6.结束语
首先，导入要别开生面。课堂中我最注重的是课堂的导入，一个好的导入不但可以迅速地调动学生的积极性，为整节课的顺利进行打下良好的基础，而且导入是一节课的灵魂。这一节课的主题是kite，如何有效并且快速地导入新课并且不落入俗套？我从电视上的魔术表演得到灵感，如果能空手变出风筝，不仅可以快速引题，而且会让学生对这一节课产生兴趣。果然，当学生和我一起倒数5，4，3，2，1时，我从魔术袋里顺利变出风筝时，课堂气氛相当的活跃，顺利并且直奔主题。
其次，对于教材的深入处理。对于教师来说，不仅仅要着眼于课本上的知识，必须要放眼相关的背景知识，这样才能让你的课堂不仅仅是上英语课，而是充满了英语文化的氛围。这单元的生词是很难处理的，如果你直接把生词处理，听力A2就等于是完全呈现出来。无法完成听力的基本要求。我通过风筝的习俗，以及风筝的基本历史引出生词。超出课本又来源于课本。让学生学会新单词，了解历史的同时，能够顺利过渡到A2部分。学生在完成本节课的学习后，对于风筝有了一个整体的了解，而不仅仅局限于课本上的枯燥的知识。
第三，对于听力技巧的处理。“授人以鱼不如授人以渔”，Integrated Skills的要求是听说为主。对于初一的学生而言，听力的提高是一个循序渐进的过程。如何让学生能够在每次听力中提高自己，除了不断听，不断总结，另外听力的技巧点拨也很重要。在每次的综合技能训练中，老师应该逐步地为学生灌输相应的技巧。本节课只涉及一个技巧，就是通过常识来推断答案，这样可以明显的降低听力难度。在进行听力前，我反复强调这个技巧。在课堂上A2部分对于很多学生已经不成问题。A3内容很长，学生可以通过A2完成大部分的空格，也就是实际上学生只需要听三个空格就可以了，大大地降低了学生的听力难度。教师应该在每次听力课前自己总结本节课相关的技巧，对学生进行技巧的输入，然后通过听力输出，从而形成学生系统化的听力体系。
第四，对于教学目标的处理。我一直认为，在初中的英语课堂上没有必要进行知识点的全盘轰炸，除了知识目标，能力目标和情感目标同样是重中之重。在本课中，对于知识目标的处理，我采取了两种方式。对于非四会单词，让学生重点会读，了解意思，对于四会单词，首先让学生会读，了解语音构成规律。其次，让学生在课堂自己进行讨论，把本文中重点的词组自己先处理，重点带读，特别的难点留在第二课时处理。其次，每节课必不可少的目标是情感目标。让学生在英语课堂上感受到真善美。针对本节课的主题是户外运动，我设计的主题是让学生多走进大自然去感受自然之美，多做更多的户外运动，让自己更加健康。在这个地方，我设置了很多关于户外的图片，配上欢快的音乐，让学生以愉快的心情完成了本节课的学习。收获了知识的同时，陶冶了自己的情操。
依照这个思路，一节课上下来，整体效果很好。本课体现了“自主、合作、探究”的教学理念，实现任务型教学。我在教学实践中体会到，Integrated Skills教学中还应注意如下几点：
1.教师认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者；在课堂活动中，应面向全体学生，把更多的时间留给学生，带着学生走向教材。关注每个学生的情感，合理利用丰富的课程资源，激发他们学习英语的兴趣。
关键词：“听说课”模式；听力技巧；活动巩固；参与性；评价与反馈
学生的英语技能训练，是听，说，读，写的有机结合，缺一不可。英语课程标准中规定，英语听力教学技能的目标是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力；基本技能的训练方式包括：1.排除口音和背景音的干扰。2. 抓住关键词。3. 听并执行指示语。4.听大意和主题。5. 确定事物的发展顺序或逻辑关系。6. 预测下文内容。7. 理解说话人的意图和角度。8. 判断语段的深层含义。
把握住《新课程标准》中提出的教学目标和训练技能，在平时的英语教学中，可以采用如下的“听说”课教学模式：情景导入——— 词汇铺垫——— 技巧渗透——— 活动巩固——— 评价与反馈。本文以以外研社英语教材必修五第二模块《A Job Worth Doing》的“听说”课内容为例进行解释和说明。
1. 情景导入，就是把握住本节课教学的中心话题，采用灵活多样并适应学生实际特点的活动引导学生迅速进入情境，为后面的听说活动做好准备。例如，在《A Job Worth Doing》中，情境的导入可以通过看图片并对其进行描述来完成。可以引导学生说出更多的关于“工作”的名称，让学生把握本节课的主要内容。
2. 词汇铺垫，这个环节是整节“听说”课的关键部分，是保证课堂活动顺利进行的前提条件。所谓的“词汇铺垫”，就是围绕中心话题，教师通过多种活动和练习的方式将后面听力材料中即将出现的生词，难词进行讲解和练习，目的是扫清学生在听的过程中遇到的词汇障碍，提高听的效果和水平。
3. 听力技巧渗透。本环节是“听说”课中最为重要的一个部分，是中心和精髓。新课程标准中规定，听力技能的测试要点为：1），获取具体的，事实性信息；2），理解主旨，要以；3），对所听到内容的背景，说话者之间的关系进行简单的推断；4），理解说话者的意图，观点或态度。可以采用的测试和练习方式为：1），单项选择；2），是非题；3），完成句子；4）完成图表；5）；简单记录，总结；6），按指令完成任务。教师还可以根据自己班级的实际情况进行测试方式的选择或者重组，来达到更好的课堂教学效果。
教师在教学过程中可以渗透的听力技巧简单的举例如下：1），边听边记笔记，先写提纲，最终形成正确答案或故事梗概；2），根据听力材料上下文猜测文中出现的目标词汇和短语：同英语阅读一样，上下文语境和语言的提示对于文中目标语言的理解有着非常重要的作用，听力过程中，也要鼓励学生根据上下文大胆猜测词义，排除干扰。3），捕捉主要信息：如：边听边选择，填空，连线，画图，补全表格信息等等。在上文提到的例子中，我便采用了这三种听力技巧，设置了如下活动：第一步，Note— taking（做记录），回答所给问题，Tips： make clear of the questions； listen carefully； take notes； put the notes you took into full sentences. 学生根据这几步，能够逐步完成所给任务，关键的问题在于，教师要检查：What are the notes that you have taken？ 这样可以督促学生真正使用这一技巧，然后再引导学生将notes扩展为正确的，所需的答案。
4. 活动巩固：学生在听完材料之后可以通过各种各样的speaking活动检测对前一部分听力材料的理解程度，也可以通过进一步的“说”的练习，加深对相关话题和所学知识的理解，达到了整节课的升华的目的。教师可以采用下面的活动方式：讨论（pair work and group work）；角色扮演（Role— play）；根据所听内容进行口头或笔头转述；根据笔记写出梗概；利用所听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出新的文段。
5. 评价与反馈：教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极，有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在各类教学评价中，学生都应是积极的参与者和合作者。
参考书目：
1. 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社
关键词：英语听力；提高；培养；技巧
语言的主要功能是用于交流，表达说话者的思想。听是人们进行语言交流的前提，而用英语与人们交流时，听更是显得难之又难，同时英语听力也是初中英语测试的题目之一。那么，作为英语教师，在教学过程中既要提高学生的听力能力，也要传授学生一定的听力应试的方法与技巧。纵观十六年的初中英语教学历程，在这里，我想谈一谈自己在这两方面的一些做法，与大家分享。
一、在教学中提高学生的听力能力
1.尽量用简单的英语口语来组织教学
若学生刚开始时，无所适从，不知老师说的是什么，可以借助手势来让学生明白老师刚才所说的口语的意思，或者用汉语来解释口语中的个别词汇，或者把口语的内容多重复几遍。总之，要达到让学生明白老师刚才所说口语意思的目的，这样就培养了学生在学英语时用英语听课的习惯，同时也能用英语去思考问题，回答问题。
2.让学生多背诵课本中的对话与短文
我认为如果学生不能流利、顺畅地背诵对话或朗读课文，那
就更无法听懂别人说的是什么，也就是说自己不会说，自然也听不懂别人说的是什么。因此，在教学中，我要求学生课后一定要背诵课本中出现了的对话，以此来培养学生的语感，从而有助于学生听力的提高。
3.在教学中培养学生的成就感
教师在教学过程中，在处理了本课生词的情况下，让学生关起书来听本课的录音带，听一句重复一句，重复错了也不要紧，等全部听完后，让学生打开书去找到那些他们没有听懂的句子，老师再讲解其中的难点，然后再让学生合上书，跟着录音机朗读。这样，学生在学习过程中就会对听英语产生兴趣，同时也有听懂后的成就感。
二、让学生掌握一定的听力应试技巧
在听力应试过程中，要想听懂听力题目中的每一词、每一句，往往是不可能的，所以要想取得听力应试的好成绩，除了要有较强的听力能力外，还要讲究一定的方法与技巧！这其中很重要的方法是让学生养成带着问题与选项去听题的习惯，比较选项与选项之间的区别，可以剔除其中不大可能的答案，从而提高正确选择的概率。特别是对话与短文类的听力测试，看题时，应把所有问题与选项贯穿起来，这样可以大至猜测出将要听到的材料是一段什么样内容的对话或短文，甚至有些题在没听材料之前就可以选出选项。
例如：
听一段对话，根据对话内容完成1-3题。
1.Who are the two speakers？
A.Student and teacher.
B.Student and librarian.
C.Librarian and teacher.
2.Why can’t the man borrow these three books？
A.They are for teacher only.
B.They are for students only.
C.They are only for reading in the library.
3.How many books had the man had on his card finally？
A.5. B.7. C.8.
分析和比较上面3个问题的问法与所给选项，学生可以得出：第1题的A、B答案都是不可能的，第2题的A也是不可能的。这样，选择的正确率就大大提高了。
除了要有目的的去听以外，还应有一定的生活经验与常识，听力材料中往往会带一些背景音，如敲门声、电话铃声、人群的喧哗声、火车的鸣笛声等等，都可以给学生以提示，领会这些提示，会使听力材料听起来更简单明了。
【关键词】泰语听力教学听力技能
随着中泰之间贸易、教育事业的深入交流和发展，各大高校越来越重视泰语专业教学。但是从全国范围来说，除了北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、云南民族大学、广西民族大学、广东外语外贸大学开设泰语专业时间较早，大部分高校开设泰语专业时间都很短，现有的教材比较少，教师的教学经验严重不足，泰语专业各门课程的教学都存在各种问题，作为泰语专业教学最基础、最重要的课程一泰语听力问题最突出。而作为泰语专业学习者应该具备的“听、说、读、写、译”五大技能之一的“听”是最先应被掌握的技能。如果没有良好的听力技能，不仅会影响到学生的泰语口语能力，还会影响到学生对泰语知识的吸收和其它技能的掌握。听力是泰语专业的一门必修课程，因此，听力课教学应受到足够的重视。
一、当前泰语听力教学的局限性
目前，泰语教学和英语教学最大的区别是教材少，泰语基础课程可供选择的教材只有《泰语基础》和《泰语教程》，口语课程的出版教材稍微多几本，如《泰国语一百句》、《泰语三百句》、《泰语会话》和《新编泰语口语》。听力课程作为泰语专业最基础的一门课程却最缺教材，仅有2009年9月重庆大学出版社出版的《泰语听力教程》。教材的缺乏很大程度上影响了泰语听力教学。另一方面，泰语听力课一般从大一下学期或大二上学期开始授课，这个阶段的学生刚刚掌握语音和不到一千个词汇，语法知识甚少。在这个时期进行听力教学，如果教师没有很好的教学方法，学生没有正确的学习技巧，教学效果会很差。可见，上好泰语听力课具有很大难度。所以，上泰语听力课的教师不能借鉴传统的英语听力教学模式：“讲单词、放录音、对答案”。
二、行之有效的做法
1．选择实用性强的资料作为教材，并且经常对教材进行更新或补充。
随着改革开放的进一步深入，随着中国加入世贸组织，不论是本科院校还是高职院校都调整了人才培养目标，都注重培养应用型人才，强调以职业为导向，强调培养职业技能，而职业技能的培养离不开实用性强的教材。听力课程作为泰语专业课程中技能性比较强的一门基础课程，当然也需要实用性强的教材。泰语专业学生毕业后一般从事的职业有：对外汉语教师、泰语导游、泰语翻译、外贸公司业务员、泰语导购。但不论从事什么职业，他们首先都要掌握日常用语才能和泰国人进一步沟通交流、开展工作，所以有关打招呼、寒暄、介绍、在餐馆、迎接、邀请、祝福、称赞、致谢、抱歉、遗憾、要求、提醒、购物、兑换、喜好、厌恶、满意、失望、询问、出行等等的材料都可以作为听力教材。泰语导游、泰语翻译、外贸公司业务员这几个职业需要涉及机场接机与送机、安排吃住、安排出行和介绍中国风土人情和商贸概况等等，因此与这些工作环节相关的词句或文章也是很实用的听力教材。如果是在外贸公司里做翻译或业务员，经常要涉及商务谈判，因此商务谈判所用到的词句和对话也是很实用的听力教材。泰语听力出版教材少，出版的教材涉及的内容又不够全面，这对于教泰语听力课的教师来说是最大的难题。有的教师可能只会抱着仅有的一本出版的教材上课的同时抱怨教材少，但也有教师会为了上好听力课不断收集听力资料，还经常增加一些学生关注感兴趣的话题以活跃听力课堂气氛。此外，随着政策、形势的不断变化，商务活动也不断出新亮点，而这些都是90后学生比较感兴趣的话题，因此要经常对教材进行更新或补充以提高学生学习兴趣的需要，同时，这也是提高教学质量的需要，更是高校教育与时俱进的需要。
2．课堂教学过程中要注重培养学生提高听力技能的方法和技巧了。
让学生听懂课堂上听力内容是必要的，通过课堂教学让学生掌握听力方法和技巧则是至关重要的。据观察，如果听力课堂上不注重培养学生提高听力技能的方法和技巧，而只通过多次重复播放录音来让学生明白听力内容，最后的结果只能是学生只听懂了课堂上的泰语，却听不懂课下的其他句子。这样的教学不仅不能提高学生的学习兴趣，还会使教学和技能培养断层。学生就业以后就有这样的感慨：老师教的都没有用，有用的老师都没教。那么，如何在课堂教学中注重培养学生提高听力技能的方法和技巧呢?一般情况下，进行精听时教师应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，而教师自己则把学生听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。若有些地方学生实在听不懂，可以给一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅一些影响理解的生词。接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。鉴于初学泰语的学生基础比较薄弱，必要时可先放慢语速再逐步提高语速。泛听是指通过听材料的大意，达到听懂的目的。泛听中，主要有听主题句、抓关键词以及带着问题听等方法。有关这些内容的词汇就构成了这篇文章的主要意思，从而通过判断推理推知全篇信息。这两种学习听力的方法必须由教师利用每次课堂实践慢慢培养。
3．活跃课堂气氛，培养学生学习听力的兴趣。
兴趣是第一老师，学生没有学习听力的兴趣就不会想办法学好听力，更不会想着学习掌握听力方法和技巧。对于高中阶段没接触过泰语的学生来说，上泰语听力课压力大于兴趣。很多上听力课的教师都会认为，听力课主要以听录音为主，课堂气氛很难搞活跃。其实不然，虽然听力课是以听录音为主，但我们完全可以加入一些虽然是次要的，但能提高课堂活跃气氛的元素。例如，笔者把抽牌游戏加入到听力课堂中，具体做法是在教读生词阶段，先教读完生词并给一定时间让学生记忆生词，然后点到名的同学或自愿的同学如能听懂笔者说的单词的意思，能翻译成中文说给大家听，即可获得一次抽牌奖励的机会。对于这样低难度的游戏，且可获奖可加分，学生是感兴趣的。获奖的学生学习信心会大增，兴趣也会更高，并告诉没获奖的学生，他们还有机会获奖，他们就会把兴趣保持下去。在练习听对话或文章阶段，对于听力水平高的学生，笔者会在播放了两三次录音之后让他们用泰语说出大意，只要意思差不多，就可以抽牌拿奖。针对听力水平低的同学，笔者会让他们多听两到三遍。这样一来，学生们不仅有兴趣去听，还会很用心去听。虽然一次听力课8 0分钟，玩抽牌游戏的时间只有10-20分钟，但整节课的课堂气氛却因此被调动起来，也能激发学生的兴趣。
开展视、听、说相结合的新模式教学。听、说、读、写向来是密不可分的。同样的学习资料，如单用听觉，3小时后能保持所获知识的60％，3天后降至15％；单用视觉，3小时后能保持70‰3天后降为40％；视觉和听觉并用，3小时后能保持90％，3天后可保持75％。这些数据说明了视、听并用对增加信息摄入和加强记忆的作用十分明显。因此，听力教学中应选用一些合适的可视的音像资料，充分调动学生的视觉和听觉，达到教学的最佳效果。在听力教学过程中，我们可以开展边看边听——边听边说——边听边写的视、听、说相结合的新的教学模式。通过教师——学生和学生——学生之间的交互活动提高听力的教学效果。在视听教学中，选择合适的视听材料很重要，教师要选择一些原汁原味的有时代感的鲜活的材料，如泰国网络电台新闻节目、泰国流行歌曲、经典电影电视剧等。在视听过程中，学生无需100％理解，其主要目的是使学生能够接触并逐渐熟悉地道的语音语调，增强语感，获得文化背景知识，逐渐形成泰语思维，为听力理解能力的进一步提高打下坚实基础。
结语
泰语听力教学应树立“以学生为中心”、“分层次、个性化”的教学理念，遵循听力教学的内在规律，选择实用的合适的听力材料，逐步培养学生扎实的听力基本功，同时，在课堂教学过程中，要教会学生运用一定的听力方法和听力技巧，进而还要激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生树立信心，最终达到提高学生听力技能的目的。
参考文献
［1］ 刘明霞，．听说结合在大学英语听力教学中的运用［J］．山东省青年管理干部学院学报，2002，(5)．
【关键词】初中英语 听力训练 问题 对策
一、初中英语教学中听力训练存在的问题
1．忽视听的技能、技巧和方法上的指导
现行英语教材非常重视听力训练，在每个单元都设置了不少于三项的听力练习的训练。听力类型的变化形式也多种多样，这对学生听力水平的提高起到了至关重要的促进作用。可在实际课堂教学中，老师为了完成本节课的教学任务，却把英语听力练习当作教学过程中的一个具体步骤去完成，忽视了听的技能、技巧和方法上的指导，对学生的听力行为既没有矫正，又没有训练的侧重点和明确的监控措施，往往只顾听力训练的过程，不顾听力训练的结果，久而久之造成学生的听力困难。
2．忽视听的微技能分步训练
英语微技能分步训练是指老师在进行听力训练时，将每个单词、词组、句子、对话、短文等，以及它们的语音、语调、语速、句子重音、节奏、意群、停顿、连读和失去爆破等各项微技能的指标都能逐步达标。但在课堂实际操作过程中，教师很少做到微技能分步训练，甚至很少提及微技能训练方面的相关知识和技能，致使学生听力被动。
3．忽视语篇的整体理解的听力训练
现行的《新目标》英语教材，在每个单元section B的3a中都安排有一定数量的语篇专项练习，但练习的形式不拘一格，语篇的内容更接近社会，接近时代，接近学生，更凸显出对“听、说、读、写”基本技能训练的重视，为学生英语知识水平的提升和语言交际能力的提高，搭建了多层次、多技能听力训练的平台。在语篇教学中，教师不仅要重视语篇语言知识的整体理解，而且还要重视语篇的整体理解的听力训练。
4．忽视听的理解活动的体验
所谓体验就是亲身经历，它既是一种活动也是活动的结果。可大多数教师在做听力训练时，只是放两遍录音给学生听或让学生去回答。然后老师问：“同学们！你们听懂这句话的意思了吗？”有的同学回答说“听懂了”，则有的同学回答说“没听懂”。老师说：“没听懂的同学也没关系，下课后自己去多听几遍。”接着老师又继续用同样的方法去做听力，最后下课铃响了，听力训练结束了，老师完成了本节课的教学任务，可有的同学对这节课的听力一点收获都没有，更谈不上什么听力理解活动的体验
5．忽视听的过程中的情感卷入
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。而教学是师生之间的交往活动，情感的介入就必不可少。在听力训练过程中，情感的卷入往往是与对话、短文或语篇中的语意联系在一起的，而语意又是与文中的情景联系在一起的，听者只有成为文定情景中的一员，才能体会到语言活动中的情感活动。
二、解决初中英语教学中听力训练问题的对策
1．诱发兴趣，增强听的动力
教师应努力创造一个轻松和谐的气氛，努力消除学生的心理障碍。过分的紧张和焦虑往往会导致其在做听力题时脑中一片空白，从而影响听力活动的顺利进行。因此，听力训练应在轻松愉快的氛围中进行。教师上课时态度要亲切，语言要生动、幽默，注意多鼓励、多表扬，消除学生的紧张心理，对于听力较差的同学要耐心细致地加以指导。另外多变的听力训练形式、竞争机制的引入也会取得事半功倍的效果。
2．创造环境，培养听的习惯
语言的学习需要一个良好的环境，教师在教学中应该尽量用英语组织教学，增加学生听的机会，让学生多感受英语刺激，这样可培养学生用英语思维的习惯，促使学生使用所学英语。这样不但对提高学生英语听力水平有益，而且会使其对学习英语产生兴趣。新教材配备了由英美人士朗读的录音磁带，语音、语调相当标准，是很好的听力训练材料，每一个单元一个主题，内容接近生活实际，涉及中外名人、体育、卫生、环境等多方面。在学习新材料时，教师应坚持让学生合上课本，听教师介绍课文背景知识及课文中出现的生词，然后听录音并回答相关问题，最后打开课本。
3．重视技巧，提高听的效果
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中, 学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。教师要让学生听到标准的英语，并帮助学生掌握正确的语音、语调及语速，熟练记忆已学单词，为提高英语听力打下良好的基础。让学生在抓住文章大意的前提下，通过上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉关键词语，学会区别主要信息和次要信息，进而根据英语语言知识进行有效的逻辑思维，充分展开联想，完成听力训练。
杨可心
（沈阳职业技术学院外语系，辽宁 沈阳 110032）
【摘要】探索了非英语专业学生听力教学行动研究，该行动研究分为两轮：第一轮行动研究探索了听力教学中存在的问题，第二轮行动研究是建立在对第一轮行动研究的反思基础上进行听力教学设计，解决现存的问题，以期提高学生听力水平。
关键词 高职生；公共英语；行动研究；听力教学设计
在英语各项技能中，听是交际中的核心活动。对绝大多数高职学生来说，听说能力是弱项，根本无法与其进行交流。听力是应用性最强、最难掌握的技能之一。所以，在学习语言的过程中，提高听的能力是首要的。职业岗位对英语听力能力的需求越来越高。
1教学设计涵义
不同的学者有着不同的定义。本课题中教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它以优化教学效果为目的，以解决教学问题为宗旨。
2行动研究
本课题中行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，将问题为研究主题进行系统研究，以解决问题为目的的一种研究方法。我院公共英语课没有专门单独的听力课，只是拿出一些课时上听力，听力课的内容主要包括课本毎课的对话录音，课后题中的听力练习，辅助大学英语应用能力测试A\B级的测试题。
本次研究实施对象为2014级沈阳职业技术学院商贸系、工商系、机械系和电气系B2班为例，调查绝大多数学生英语听说能力发展达到的程度，而不是特例情况，即少数的极好和特差的学生。共132人。开始时间为2014-2015第一学期，在此之前学生通过大学英语能力考核就可以。一学期后发现，学生只是在乎是否通过机考考试，其他的一概不关心。
3听力教学中存在的问题
问题1：在日常的听力教学中，学生的学习较被动，对教材内容不太感兴趣，课堂气氛沉闷，对听力缺乏积极主动的学习态度。
问题2：学生的听力正确率低、基础差。得分整体较低。
问题3：有部分学生甚至上听力课不带课本，听着听着就走神了，或做其他事情。
问题4：有一部分学生拿手机或睡觉。
所以公共英语课的改革迫在眉睫。
4笔者对其原因进行了分析和归纳：提出假设
1）很多地方实施高考不考听力或是英语听力成绩不计入总分的政策，削弱了中学教学阶段英语听力能力的培养。学生听不懂说不出，中学时期对听力不重视。
2）教师没有采用适当的听力讲授方法。学生容易产生厌倦感。听力课往往是教师反复播放听力材料录音，然后对答案。学生被动、机械地接受听力训练。
3）教材上的听力内容枯燥。
4）由于受教学进度和课时的限制，许多教师处理听力环节总是匆匆走过，听力课时有限，学生的听力技能很难有实质性的提高。
5）没有掌握听力策略，缺乏听力技巧。缺乏对听力材料的文化背景的了解。
6）学生在遇到听说障碍时，自制能力较差。有些学生在在听一会儿后就放弃了。
5采取的措施
5.1引进在线学习系统，E-learning( 上机课) 语音识别系统
采用了先进的语音识别技术重视听力策略的训练，有语音模仿模块、有问题问答模块等，学生可根据自己的情况进行训练，在此期间，教师可进行个别指导或答疑。每次上课都可以接着上次课的进度接着训练，自己确定学习进度，教师无需监督学生是否练习，只需在期末时检查学生进行到了那个模块即可，以此来评价学生的成绩。这一学习软件，真正实现了每个学生都能积极主动地进行听说练习，提高了学生自主学习能力。
教学反思：
一个学期下来，发现这一学习软件有弊端。第一就是语音模仿，无论学生怎样模仿，都通不过系统识别。第二，有个别较好的学生，很快通过了前几个模块的训练，但当达到了一定级别的时候，就很难再提高到下一个模块，这在某种程度上挫伤学生的自信心和积极性。
5.2结合学院养成教育制度
上英语课时，坚决不能拿手机出来，或睡觉（这也是我院坚决要求制止的事情），并相互监督，否则一次扣2-3分，第二次发现看手机或睡觉，扣的分数是第一次的2倍，以此类推。分数从英语平时分的30%里扣，如果情节严重的，就从学院满15分就停止上课、英语成绩大挂。
5.3提出有效的听力策略和技巧
帮助学生在大脑中储存足够的词汇和语音难点，如语调、句法、停顿、声调、重音、连读、文化背景知识培训等；对听力信息进行预测、推理等思辨技能训练。介绍一些简单实用的听力技巧，控制注意力；并引导学生将这些技巧在实践中加以运用,并鼓励学生对所听的内容提出问题,并进行回答,对内容进行复述、评价。
5.4采用多种教学方法相结合，开设听力选修课
采用任务教学法、比赛法、测试法等相结合的教学方法。增加师生之间互动，开展课堂活动。开设听力选修课可提高学生听力水平、解决在听力方面的问题。
5.5实行每周一歌计划
为了调节课堂气氛，每次上课，我都会给学生听一首英文歌曲，促进了学生英语听力能力的提高，但依然存在一些问题：进行英文歌曲练习的时候积极性特高，但到书本练习的时候又有所懈怠。
6结束语
通过实施行动研究的听力课程改革，解决了原有课程中存在的一些教学问题，通过课堂观察发现，还存在一些新的问题，学生的整体听力水平是一个漫长的过程，有待在新一轮的大学英语课提高。
参考文献
［1］程惊艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界,2009(1):5l-56.
［2］潘之欣.大学生英语听力需求分析[J].外语界,2006(3):24-31.
目前初中英语的听力教学还处于起点阶段,距新课标所规定的目标尚有一定的距离。特别对于农村的学生来说听力更是阻碍学生考试成绩的主要原因。每次考试最为头疼的是听力理解,满分30只有很少的学生得27分以上。其他的学生都在20―25分之间。很多学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。学生主要纯真听力理解障碍。如何培养学生听英语的能力,提高他们的水平？
一、 注重语言知识的传授
首先,要认真教好音标,严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音,语调的好坏,要使初中生人人大好语音基础,对提高学生的听力水平无疑起到事半功倍的效果,其次要注重朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识,加强学生的朗读技巧。第三,要正确引导学生记忆单词,任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记,最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是此的读音与拼写一致。根据这一特点,会读的单词自然会拼,按读音记忆的单词也不会遗忘。
二、注重培养学生听力的技巧与良好听的习惯
在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧,包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连续、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息,即要快速地浏览习题,捕捉一切可以从题面是哪个得到的信息,听的时候要边听边记,强化记忆,记录时要有重点,有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩句,长句抓住主要成份。“抱住西瓜,再捡芝麻”,听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起,听对话和短文时,要抓住主旨大意,切忌因一、两个词儿忽视全文。
三、寓听力理解训练于日常教学中、
训练学生听力要与日常教学结合在一起,教师要尽量要用英语组织教学,这是听力训练教学的出发点,也是最有效的听力训练方法。其次,在课时安排上,可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间,让学生听一些有关材料,作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三,在内容选择上,充分挖掘并利用教材中的听力材料,不要轻易放弃,在内容的呈现上,应遵循听、说、度、写教学顺序,做到先听后说,先说后读,先读后写;或者把教材的内容改成听力材料。
四、注意学生良好心理数值的培养
关键词：语言知识传授；培养技巧与听的习惯；理解教学
一、知识的传授过程要重视
首先，音标是学好英语这门学科最重要的前提，因此要对音标认真学习，对音标教学把好关。对于音标、语调的学习，最终学习的好坏程度，都决定了每一位学生最终的语音基础好坏。其次，要注重对学生朗读技巧的培养和训练，教师要做到对有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。对于朗读技巧训练的培养，不能急于求成，巧走捷径，只能认真地坚持，不断地努力。最后，教师要引导学生规范且认真地记忆单词，词汇量的不断积累，才会为英语这门学科打下最坚实的基础，学生可以通过读音规则让学生进行记忆，根据这些特点，真正让学生做到单词能够准确进行拼写，读音训练的培养方法让学生不会轻易忘记。
二、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯
所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如，数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成分。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
三、将听力理解训练带到日常的教学中
首先，将学生的听力训练同日常生活紧密地联系在一起，在英语课堂教学进行时，教师要尽可能多地使用英语教学，其中听力教学便是其出发点，对于学生行之有效的进行良好的听力训练是最好的方法。其次，在英语课时安排上，教师要合理地运用课前5分钟及每节课的复习时间，将一些英语教材资料让学生认真地听，接受熏陶训练。再次，在内容选择上要时刻结合新课程中对于教材中的听力课标规定，时刻遵循听、说、读、写教学的顺序训练方法，还可将内容改为听力材料进行相对应的训练。最后，结合教材中同步配套的听力教材和练习册，对听力时刻进行训练和练习学习，使得课堂听力练习最终达到良好的效果。
四、注重对学生良好心理素质的培养
