时间：2023-10-09 16:07:55
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幼儿数学教育是指幼儿在教师的指导下，通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程。幼儿园数学作为数学教育的启蒙教育，教师应正确引导幼儿认识数学，提高幼儿的兴趣，激发儿童的求知欲，为今后更好地学习数学打下基础。那么，在幼儿教学中，如何做好幼儿数学的启蒙教育呢？
一、兴趣是学好数学的前提
兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时获得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。
数学是现实生活中抽象出来的，是无处不在的。教师应做有心人，善于发现身边的数学，并以生活中的数学为学习切入点生成生活化的数学。如在“有趣的数字”中寻找幼儿生活中所熟悉的日历、时钟邮票、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，让幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并想象如果生活中没有数字会怎么样。让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，使幼儿在生活中用一双寻觅的眼睛，不断获得新的经验。
二、提供学习数学的机会和条件
1.把要学的知识编成小故事
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那么幼儿的兴趣就更浓了。因此，我常把教学内容编成简短的小故事，让幼儿以听故事的形式来学习。
2.在游戏中学习
幼儿最喜爱的活动应该是游戏。我们可把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，使幼儿摆脱枯燥、抽象的数学概念，在欢快、轻松的氛围中主动参与，自发地学习，在应用数学活动中获得有益的经验。幼儿游戏的方式是多种多样的，如运用多种感官的游戏、运动性游戏、智力游戏、竞赛性游戏等。在游戏中要注重环节的情境性。小班幼儿的情绪容易受感染，生动的游戏情境能牢牢地吸引幼儿的注意力，使他们忘记自我，完全地投入到情境的角色中去，从而主动地感知数学。所以，教师在设计游戏时，要注意情境的安排要有助于幼儿掌握数学初步知识，有利于幼儿观察力、思维力、想象力的发展。情境不要太新奇、复杂，以免分散幼儿的注意力。
3.在“运动”中学习
由于年龄原因，幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍一下”等，让幼儿练习双脚边跳边回答：“跳一下”“跳许多下”“跳一下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握教学知识。
三、重视学习过程，培养幼儿的推理能力
不论结论是否正确，都应尽量让幼儿说出思考的过程，培养幼儿举一反三的能力。如帮助幼儿理解传递概念时可告诉幼儿有3个物体，其中A比B大，B比C大，问A和C比，谁大谁小？幼儿仅回答A大于C是不够的，还要启发幼儿说出这种结论的推理过程，并用实物的排列向幼儿展示相应的判断过程。这样做的好处是，时间长了，幼儿会懂得，任何事物的发展不仅有结果，还有过程。
四、关注全体，注重个体差异
幼儿数学启蒙教育，虽是初浅的数学知识，但对于这么多的孩子来说，其接受能力是各不相同的，对于这种参差不齐的掌握，教师应采取积极地辅导工作，课间、午间、晨间、游戏活动都将再次成为良好的辅导时机。对于新教的内容，总有个别幼儿不能及时掌握，这时课间活动将是最好的时机，足以让幼儿在失败的扫兴中重新振作，为幼儿的成功提供了条件与帮助，使幼儿最终享受成功的喜悦，使幼儿对以后的学习有了信心。对于个别能力较弱的幼儿，我除了进行个别辅导外，还借助于家长这一方面的可利用资源，让家长协助我做好孩子的后补工作，我们运用来园离园的短短几分钟相互沟通，使家长了解指导的方法和内容。让幼儿在落后的跑道上多了一位引导者、支持者，使本来不喜欢学习的孩子对数学有了学习欲望。
五、注重五大领域的有机整合
一、生本课堂的内涵
生本课堂是一种新型的教学模式。在这种课堂中，教师通过多样的课堂设计引导学生合作学习、探究学习和自主学习，从而提高学生的学习兴趣，促使所有的学生积极地参与到教学活动中，培养学生的探究能力和创新能力。
二、小学生本课堂的一般策略
（一）巧设预习案，培养学生的自学能力
在传统的教学方法中，教师仅仅要求学生通过阅读教材进行预习。这种预习方法不仅使学生的课堂探究欲望和兴趣有所下降，而且对于自学能力和基础能力较差的学生没有起到良好的效果。因此，教师应当根据教学内容的特点，设计目标明确、充满趣味性的预习教案，帮助学生在课前认识知识，增加学习兴趣。预习案的设计可以从教材出发，结合生活中的有趣现象进行设计。例如，在《认识人民币》一节的学习中，教师可以在教案中呈现几种学生十分熟悉的商品及其价格，并让学生指出购买此商品分别需要哪些人民币的组合。再如，在《认识钟表》一节的学习中，教师可以将几个生活时间点呈现在教案中，让学生结合实际想一想是哪个时刻。
好的预习教案应当起到提高学生自学能力，增加学生学习兴趣的作用，这就需要教师也要具有发现的眼睛，将教学内容与生活中的有趣现象结合起来，引导学生发现、探索，有所收获。
（二）数形结合策略
低年级的学生仍然处于具体形象思维阶段，很难理解抽象的数学知识和数学逻辑。这时，教师就应当利用数形结合策略，引导学生通过直接的感官刺激理解数量化的关系。例如，在加减法的学习当中，学生虽然理解数字的含义，但是却缺乏对数字增减的直观感受，当遇到“5+6”这样的题目时，教师可以这样解释：小明有五个桃子（在黑板上画上五个桃子），小红给了小明六个桃子（在一侧画上六个桃子），请同学们想一想，小明现在一共有几个桃子呀？教师通过这种方法对学生加以引导，使学生能够融入题目创设的情境中，感受到数学学习的乐趣。
数形结合策略的有效应用就是教师通过各种手段将题目的含义直观地表现出来，利于学生理解。这样的教学方法不仅可以提高数学学习的趣味性，还可以拓展学生的数学思路，培养学生的创新能力。
（三）设计课堂导入
生本课堂是以学生为主的课堂，因此，课堂导入也应当在此教学理念下进行设计。好的课堂导入能够迅速吸引学生的注意力，使学生全身心地投入到课堂学习当中。课堂导入的设计可以以情境的设计为载体，将所学内容通过新鲜、有趣的方式呈现给学生。例如，在苏教版《平行和相交》一节的学习中，教师在课堂开始时向学生呈现了几幅图画，要求学生找一找画中哪里出错了。图画中，一辆汽车下的车辙是相交在一起的，火车的轨道两侧是相交的，剪刀的两半变成了平行的等等。学生看到许多与生活中不同的事物，顿时开始了热烈的讨论并举手发言。教师在学生发言完毕后又提问，这些地方为什么错了？它应该是什么样子的呢？学生热情高涨，有人用了书中“平行”与“相交”这两个词来回答问题，教师趁机导入课堂，向学生解释“平行”与“相交”的定义和特点，课堂气氛活跃，学生都非常投入地听课。
小学生由于年龄较小，其自控能力有限，很容易受到外物的影响。因此，很多时候学生很难在上课之初就认真地听讲。当学生终于进入课堂，往往就已经过去了五六分钟，课堂内容已进行了一部分，学生也很难再全身心地投入课堂中。好的课堂设计不仅能够避免这一情况，还能提高学生的学习兴趣，引导学生深入思考，拓展学生的思维，对学生的全面发展具有重要意义。
（四）引导合作探究学习
【关键词】 小学数学 课业负担 教学策略
小学生负担过重是长期以来困扰基础教育事业的顽症，严重阻碍着全面素质教育实施和党的教育方针的全面贯彻，已经给小学生健康成长造成了很大的影响，社会上出现了“救救孩子”的呼声，青少年发出了“还我童年，还我青春”的强烈呼唤。那么该怎样减轻学生的过重负担呢？
一、凸现新颖性和多样化的作业
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的推动力，兴趣是成功的老师。有了兴趣，学生就不会觉得自己是在做作业，是在完成老师布置的任务，而是在游戏、在玩。如：你想知道信封上的邮政编码的用途吗？邮递员是怎样进行分发信件的呢？就请你了解学校和家所在地的邮政编码。学校所在地的邮政编码，家所在地的邮政编码。去向邮局或向邮递员了解邮政编码的结构与含义。写出邮政编码四个部分各代表什么？用同样的方法调查电话号码、车牌号、身份证号、酒店房间号各部分表示什么意思？给自己班级里的17个学生编一个学号。思考：学号要分几个部分，每部分表示什么意思，每部分用几个数字表示？注意学号必须能清楚区分出每一个学生。这样的作业学生做的开心，又提升了学生的思维能力和实践能力，充分体现了知识的内化。
二、向课堂45分钟要效率
1、高水平的教育教学知识是向45分钟要效率的强大后盾。“给学生一杯水，自己要有一桶水。”这真是至理名言。作为一名教师，如果他们本身掌握的知识是贫瘠的土地，那么学生知识的幼苗又怎么能茁壮成长呢？所以我们要从以下几方面掌握高水平的教育教学知识。⑴经常学习教育理论，订阅各种教育刊物，从中获得教育新信息，吸收新营养；⑵多参加群众性的教研活动，从中吸取精华，摈弃陈旧落后的教学方法，吸取成功新颖的教学方法；⑶在实践教学活动中，要走特色之路，根据自己学生特点，结合自己教学特点，设计出新颖、富有活力教学过程。
2、高质量的教案是向45分钟要效率的基本保证。教学决不能打无准备之战，一定要备好课，高质量的教案是向45分钟要效率的基本保证。精心高质量的教案设计要达到以下目的：重点要让学生牢牢掌握，难点要能使学生彻底解决。比如我在设计《可能性》一课时，紧扣“猜测”二字，既突出了教学重点，又解决了教学难点。
三、布置作业时把握关键知识
研究发现，练习题量的多少并不是与学习成绩成正比的，如果学生内心反感，无论做多少练习题都是无效的。如果作业中许多都是机械重复的知识，做多了学生自然会失去兴趣，产生反感心理，影响他们正常掌握知识。可见，为学生布置作业未必“多多”就会“益善”，而是需要教师精心设计，精心选择，抓住知识的关键所在布置作业，做到精益求精，提高学生的作业质量而非增加数量。如果学生在学习过程中心理负担过重，畏惧或厌烦学习，把学习视为一种迫不得已、很难接受的事情，就会出现明显的抵触“课业负担”的行为。教师在布置练习题的时候，事先――定要认真考虑，抓住每一个重点知识来选择需要布置作业的内容与多少。使学生认真做，仔细体会，从作业中感受知识的乐趣，从而减轻学生的课业负担。
四、运用多种教学方法，让学生主动学习数学
1、小学生比较好奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜感。例如：我在讲完圆柱体体积公式的计算后，多数同学都能正确计算圆柱体的体积，可如果仅练习同类问题，就容易使学生厌烦，思维停滞，针对这种情况，我出了一道这样的题目：拿出一截圆木截让学生动手量出它的底面积半径和两个不同的高度，学生量得很认真，兴致很高。接着我提出：谁能运用所量数据计算出它的体积？大家都愣住了，此时，我又拿出一截和刚才一样的圆木截，假设它是原来一个圆柱削去一半以后所得的，你能知道它的体积吗？这时同学们思维活跃起来，很快想出了解答方法。这样既巩固了圆柱体体积的计算，又培养了学生空间观念和解决实际问题的能力。
2、课要讲得有趣味性。所谓趣味，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密相连，例如：在“长方体的初步认识”中，讲到“面”、“棱”、“顶点”的概念时，我设计了这样一个演示，用削萝卜的办法，让学生在三次削的过程中，体会点、棱、顶点。学生在有趣的引导下，情绪高涨，很快理解了“面”、“棱”、“顶点”的产生和概念了。
关键词：移动技术 教育活动 手机平台 网络资源
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）04-0123-01
移动通信技术已经对人们的生产与生活方式产生颠覆性的影响，在此背景下，移动技术推动下的教育变革前景逐步明朗：传统教育行业必须发掘移动技术的潜力，充分适应移动技术发展趋势，才能够在教育发展与竞争中占据先机。
1 移动技术与教育的关系
随着数字技术与无线网络的发展，建立在通信技术与局域网基础上的信息传播已极大地影响教师与学生，并成为他们生活与学习方式的一部分。移动技术的发展必然引起教育方式的变革，教育发展需要充分利用与发挥、发掘移动数字技术的优势，促进教育方式的变革与教育理念、方法的更新。
移动技术与教育活动的关系是相互的。一方面移动数字技术为教育活动提供硬软件支持，而教育活动不断对移动技术平台进行选择、发掘，最大限度利用移动技术潜力，进而实现教育教学方式的改变。另一方面，教育理念与方法的改变也向移动技术提出了新的要求，不断促进移动数字技术在教育领域的延伸与发展，推动移动技术向教育领域进行渗透。
2 当前移动教育发展情况
在发达国家，对移动技术在教育领域运用的研究工作开始得比较早。手持式移动设备集计算、通信、网络、存储、游戏、电子商务、学习等于一体，通过技术互补、混合利用，营造了良好的教育技术环境，为学习者提供了不同类型的技术支持。手持移动设备的广泛使用，对教学理念改变起到了促进作用，引起了人们对移动设备教育应用的重视。麻省理工媒体实验室创始人尼古拉斯积极倡导“每个儿童拥有笔记本”计划，并向包括中国在内的发展中国家贫困少年推广该计划。用100美元价格让儿童使用笔记本，以促进移动教育在农村等贫困地区的发展。目前，国外移动教育涵盖社会培训、学校教育、远程教育、终身学习、技术创新等各方面。
在我国，教育行业正在向着网络化方向发展，远程教育培训发展非常迅速，这种跨越时空的教育方式正逐步被接受，例如：新东方在线的网络学习受到越来越多的用户的认可，截至2012年已经连续6年保持50%的营收增长速度。同时，远程培训还实现了从传统的复制课堂到以学生个性化学习为中心，从简单提供课程到集中学习管理、课程内容与学习服务、评价等系列网络平台的转变。在学校教育当中，基于手持通信技术的短信、QQ、微博、微信等平台逐步渗透到师生的工作与学习中，并成为师生课外交流的重要途径。同时，基于校园网的无线网络技术（如掌上电脑、无线笔记本、电子词典与学习机等）使师生能在校园范围内搜索、存储、交流各种资源，促进了教学的开放性、交互性等（如图1）。
3 移动技术对教育的积极影响
3.1 用移动技术促进各种交流
学校教育内外存在着很多交互活动，如家校之间的交流、教师之间的交流、学生与教师之间的交流等，这些交互行为都可以通过移动技术平台得以高效便捷地实现。首先，通过学校与移动公司合作开“校讯通”服务，可以打造学校和家长之间的互动交流平台；开展“平安校园”和“数字校园”建设，开展校园视频监控等服务。这些都是移动技术与教育的结合产物。
在教学活动中，以手机或者平板电脑为载体的移动学习平台，能够全面支持各种音频和视频，在学习软件与课程课件的支持下可以让学生突破学习环境、地点限制，随时随地学习，方便、快捷。如观看视频课堂、进行英语对话训练与听力训练等。在QQ、微信、微博、短信等平台支持下，还可以进行交互式、式学习，与其他学生或老师进行网络交流。
3.2 移动教育能促进课堂教革
当前中小学正在开展课堂改革，在移动教学的推动下能够改变传统课堂的学习方式，提升学生主体的地位，能够促进课堂学生个性化的学习。例如：在一些发达地区的中小学课堂中，学生人手一台平板电脑，教师通过多媒体课件开展教学，学生通过电脑进行答题，在强大的课件支持下学生能够根据课件中不同的资源，选择性地开展学习，并进行人机对话，人机评价，电脑自动进行答案批改或者进行及时反馈，让学生能够自我选择、自我尝试、自我评价、自我纠正，学习的效益与学生自主学习能力得到了保证。同时，在这样的个性化学习过程中，一些学有余力的学生还可以进阶学习附加题等。再如：在英语课堂中学生跟着课件中的卡通人物学习单词与句型，或用所学知识给动画配音等。这样的课堂对学生的吸引力与学习效率是传统课堂无法比拟的。
建立在移动网络资源基础上的课堂不再是教师与学生的“战场”，而是一个与外面的世界广泛联系的一个庞大资源库，教师可以通过网络搜索到大量教案、习题、图片、音频、视频以及有趣的游戏型互动课程。同时，在软件支持下学生都拥有一份电子学习档案，答题率、错题点、学习困惑等将及时被反馈记录，自动形成日、周、月诊断单，方便教师进行分层教学和个性化指导。同时也有助于关注学生的个体发展，有利于学生自主探究与单独思考，提高了学习的效益，其潜力难以估计。
当然，移动课堂的发展永远只是课堂教学的补充与辅助，不能够用移动课堂活动取代传统课堂中师生面对面的教学活动，也不能总是用虚拟的仪器取代直尺或量角器等物化的教具。但是，移动课堂作为一种新技术发展的趋势，必将对现代课堂产生巨大影响。这一点是毋庸置疑的，我们必须看到而且要做出积极的回应。
关键词：绘本阅读；大班幼儿；兴趣
阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。在学习和实践《幼儿园教育指导纲要（试行）》的过程及幼儿园语言教育的改革和创新中，我们不难发现早期阅读、早期阅读能力、早期阅读教育正在被提倡和重视。绘本已经被公认为最适合学龄前儿童阅读的读物。一般的经典绘本都具有培养孩子想象力、观察力和思考能力的突出功能，并且有多层次的内涵，有的甚至适合不同年龄段的幼儿来阅读。
作为幼儿园的一线教师，我们进行了许多的尝试，力求挖掘出绘本中对幼儿的认知发展、情感体验最具有价值和意义的那一部分，并将其转化为实际可以操作的教案，探索针对不同的绘本、不同年龄段幼儿具体的教学策略。但是，从我们选择绘本伊始，直到设计好教案，在实施教案的过程中，有时会忽略幼儿的阅读需要，把教放在了第一位，从而影响着幼儿对阅读的兴趣，对文学作品本身核心价值的挖掘利用。在设计和执教大班绘本阅读教学《避开恶猫的办法》的过程中，通过集体教研，使得自己对绘本教学的绘本选择、目标制定、提问方式有了进一步的认识，选择有趣的作品，找到作品核心价值和幼儿经验之间的契合点，施以合适的教学方式，才能让幼儿在快乐的阅读中获得有益的发展。
一、尊重阅读需求，选择“趣”读之作
作为幼儿教师，必须要学会选择适合不同年龄幼儿身心发展特点的绘本，作为教师要在充分观察绘本画面，多角度、多层次理解绘本内涵的基础上着手进行绘本阅读的教学设计。而《避开恶猫的办法》充满着“想象”这一绘本的特质，情节有趣、画面生动、意趣盎然，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，符合他们的阅读需要，是一本充满趣味的“趣”读佳作。
《避开恶猫的办法》是从韩国引进，由长春出版社出版的数学绘本――“分类与顺序”中的一本绘本。这套数学绘本是墨西哥政府制定的小学数学辅助教材，荣获2009博洛尼亚国际儿童书展优秀儿童奖。整套数学绘本分为六册，每册书的图、文、作者各不相同。故事贴近生活，画面风格各异。每册书在讲完故事之后，会用一页“数学概念理解”来梳理概念，用数学游戏、数学课题来进行“数学概念扩展”。
在寻找绘本的过程中，一开始，就是被“数学绘本”和“获2009博洛尼亚国际儿童书展优秀儿童奖”这两个标题所吸引的。但是这是一套小学数学辅助教材，而且是从国外引进的，在年龄上和文化背景上是否与我们大班孩子存在差异。“分类与顺序”这一蕴含在绘本中的数学知识，是否符合大班幼儿的认知水平。在大班的数学领域的目标中，并没有把图表的学习列入其中，而且对于大班上学期的幼儿，在对抽象的数学符号和图表的认识上还是存在一定的困难，选择这样的一本绘本来设计教案，不符合大班幼儿的发展水平。
但是当我们坐下来仔细地研读绘本的时候，我们发现，《避开恶猫的办法》讲述了一群老鼠想办法躲开一只恶猫的事。在老鼠们选择什么东西挂在老鼠脖子上的过程中，作者描绘了老鼠们讨论的过程、不同的表决方式，在画面上幼儿可以通过观察来知晓老鼠们每次表决的方式和结果，图表的知识就蕴含其中。老鼠们新奇的表决方式是绘本的有趣之处。老鼠们每一次的选择、表决都蕴含着解决问题的智慧。老鼠们通过排队、放大栗子、画圈、插蜡烛、串水果串的方式进行表决，充满悬念和揭开结果时的期待，抽象的图表被隐藏在有趣的画面中。
对于大班的幼儿，这一阶段的孩子虽然处于具体形象思维阶段，但是有一定的逻辑概括能力。同时，由于大班幼儿的观察能力有限，因此，角色太多、背景较复杂的绘本都不太适合他们阅读。《避开恶猫的办法》画面比较清晰，背景不多，但是有一些小细节需要幼儿去观察。需要幼儿比较结果数值的大小，有一定的排序能力，在此基础上理解画面的内容，得出老鼠表决的结果，对大班的孩子有一定的挑战性。但是还属于“跳一跳，够得着”的范围。同时，我们翻阅了现在大班使用的教材，发现，在大班上学期的科学领域的课程设置中，在一部分数学活动中要求幼儿用符号和数字记录下观察和讨论的结果，如调查我是怎样来幼儿园的，我的生日等，并且在科学活动中有大量需要幼儿用学习表格记录的学习内容，如天气记录、种子生长记录等。其中要求幼儿具备初步的调查统计能力。
集体研讨后，我们认为，虽然这是一套小学数学辅助教材，但是，蕴含在其中的数学内容，以大班幼儿喜欢的色彩，鲜明而不紊乱地展示出来，大班的孩子可以在观察画面后得出老鼠表决的结果，使阅读可以不断地进行下去。在阅读的过程中，幼儿首先感知的并不是什么图表，而是老鼠们各色的表决方式，感受到的应该是老鼠们不断地用表决来排除不合理的方法，最后得出一个避开恶猫的最佳方案的过程。在设计教案的时候，我们应该抓住绘本中能给予这个年龄段的孩子的东西是一种解决问题的方法，是以具体形象的方式呈现出来的，我们要做的就是更好地引导幼儿去观察、去猜想。
二、慎订教学目标，攫取“悦”读之本
在制订目标的过程中，我们从一开始的“深挖”绘本的“数学”价值，到最后的“明晰”绘本的“悦读”价值，经历着以教师的教学为主导来设计目标，到以幼儿的学习特点为宗旨来设定目标的过程，一步步走出“重技能轻创造”的绘本阅读误区，将“悦”读还给孩子。
当确定了绘本以后，我们认为既然是数学绘本，在第一次设计教案时，我将目标定为：（1）通过阅读，初步掌握表格记录，会看柱形图。（2）通过游戏，进一步理解柱形图的使用方法。（3）体验合作学习的乐趣。将教学重点放在掌握表格记录上。但是，通过试教，我们发现了很多的问题：
幼儿的阅读兴趣：在活动一开始，教师以生动的语言来演读绘本的开头，幼儿的注意力集中，阅读兴趣较高。在接下来阅读的过程中，由于三次记录的插入，幼儿的阅读兴趣每每被打断，读到后面，很多幼儿都没了兴趣。失去了阅读兴趣，绘本阅读活动的质量就受到了很大的影响。
幼儿的记录：幼儿要比较成功地理解绘本的主题，其在分类、比较数值大小、排序等方面都要具备一定的能力。由于幼儿的数学能力本身就存在比较大的个体差异，加之刚升入大班，幼儿自主记录的能力还较弱，有一部分幼儿在三次记录的过程中不能掌握。在第一次用自己的方法记录的过程中，只有极少数的幼儿会用标记与数字相结合的方法来记录老鼠们选择的结果，一部分幼儿只是用数字或是一些符号把每种选择的老鼠的数量给记录下来，还有一部分幼儿直接把画面给画了下来，占用了很多的时间。在第二次用表格记录的过程中，有一部分幼儿在模仿教师的示范，一部分幼儿虽然还在沿用自己的一些记录方法，但是记录的结果清晰起来，还有一些幼儿显得有些手足无措，在抄袭教师的示范。最后一次的记录，因为有了两次的集体讨论和纠错，大部分幼儿学会了用标记和数字来记录观察到的结果，但还是不能将结果正确地排列到表格中。在幼儿学习表格记录的方法上，笔者没有从幼儿已有的水平出发去搭建一个支架来帮助幼儿学习，而是想当然地用了自己设计好的方法，应该参考现有的教材对表格记录的学习方式做好修改。
在与同事的集体分析和自己查阅文献之后，发现自己对绘本阅读的理解存在偏差，使教案的设计出现了问题。而问题的根源在目标的设定上。在目标上，笔者过于注重绘本的教育功能性价值，把表格记录的学习排在了第一位，在活动中占用了大量的时间，牺牲了绘本带给幼儿快乐的阅读体验。笔者虽然意识到引导幼儿猜想老鼠们各种选择的理由对于培养幼儿的想象力和解决问题的能力很有帮助，但是为了学习记录，在时间上限制了幼儿的发挥。笔者把绘本当成了幼儿获得知识、学习技能的载体，忽视了绘本本身所隐藏的核心价值：小老鼠先是通过集体讨论，想出各种办法，然后将方法分类，接着用不同的方法进行表决，少数服从多数，层层递进，最后将问题解决。在每一次表决前，是引导幼儿进行合理猜想、激发他们创造性地解决问题最好的时机，但是笔者恰恰由于局限于教育的功能性目标，而忽略了绘本本身的价值。绘本带给孩子的不仅仅是一个故事，一次审美的体验，更应该是孩子与社会接触的一扇大门，幼儿是社会的人，虽然他们的思维较少地受到传统习俗的制约，他们从绘本中所得出的结论往往接近于客观事实，但作为教师不但要善于激发它、尊重它，而且要归纳和提升它，从而发挥它们的价值。
日本“现代图画书之父”把图画书比作“幸福的种子”。他认为画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。如果一直从知识或批判角度去阅读，就可能产生不当的理解，或心不甘情不愿，失去应有的乐趣。
研讨后，笔者对目标作了以下调整：（1）通过阅读，分析文中各种选择的合理性，判断老鼠每次选择的方法和结果。（2）通过阅读，初步掌握表格记录，会看柱形图。（3）初步意识到“少数服从多数”这一解决问题的方法。
由于目标的调整，笔者将更多的时间放在了引导幼儿猜想老鼠们各种选择的合理性和观察画面上。大多数幼儿都能够饶有兴趣地观察画面，看出老鼠们选择的结果，获得很大的满足感，但是到了记录上，由于记录的时间大大缩短，采用了两次请个别幼儿记录，一次集体记录的方式，但是幼儿在数学方面发展的个体差异程度是比较大的，而且学龄前的幼儿，还处于直觉行动思维阶段，操作对于他们的学习，特别是对数学问题的理解是不可缺
少的。
虽然将学习表格记录放在目标的第二条，但是从活动实施的效果看，幼儿的兴趣点依然是猜想和解释老鼠们想出的方法，如果要加入记录的内容，将对绘本的理解、有语言描述自己的想法和观察图片的结果与记录的学习放在一个活动内进行，学习的量太大了些，使得幼儿阅读的效果和学习记录的效果都打了折扣，活动进行的时间过长。绘本的阅读不是一次活动就能完成的，而是一系列的活动，不能因为这是一个数学绘本，就在第一次活动中放进过多的内容，而有损于绘本阅读的初衷和降低数学学习的
效率。
所以，我们又对目标进行了再次调整：（1）通过阅读，分析文中各种选择的合理性，判断老鼠每次选择的方法和结果。（2）初步意识到“少数服从多数”这一解决问题的方法。去掉了学习记录的目标，而把活动的重点放在合理猜想和观察老鼠各种表决的方法和结果上，在观察中，其实已经渗透了幼儿有关的数学能力的掌握，所以把学习记录的目标放到下一个活动中。
通过这样的调整，笔者走出“重技能轻创造”的误区，尝试从绘本中抽取真正对幼儿有意义的，幼儿感兴趣的内容，并且提炼出“少数服从多数”这一解决问题的方法，在最后的环节引导幼儿运用到生活中，发挥绘本教学应有的价值。
三、精心设计提问，紧抓“猜”读之法
在设计教案的过程中，我们教师会设定很多的问题，以幼儿的回答来推进教学，在回应幼儿回答的过程中，往往会肯定、否定、解释、补充幼儿的答案，以求满足教学的需要。但是，如果仅仅从教师的角度出发，以教师的设想去设定问题，往往会使自己教学的节奏过短或冗长，不能很好地激发幼儿的思考。其中，对“提问的开放性、提问的准确性”的把握就成了“猜”读能否顺利进行的保证。
1.提问的开放性
阅读中的第一个提问：“哎呀，这可怎么办呢？老鼠们着急得不得了，得想个办法在猫下次来的时候好马上躲起来。如果是你，你会想什么办法？”幼儿想的办法是五花八门，有很多的幼儿一开始想到了可以躲到很多东西的后面和里面，有的孩子还想到了“用鞭炮把猫炸死、设一个陷阱让猫摔下去”等。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性，但是开放性的提问，要看具体情况，提问的目的是激发幼儿的思考，而幼儿有时的回答会缺少合理性，特别是像本次活动的第一个问题。笔者这样的提问方式缺少引导幼儿思考的指向性。笔者按照绘本的意图，应该是引导幼儿猜想通过什么办法可以在猫还没有靠近老鼠之前，老鼠就知道是猫来了，只有先知道猫来了，才可以躲起来，而当猫已经走到老鼠跟前再去躲或是为了避开猫的突然出现而一直躲在某处都不是有效的解决问题的方式。虽然笔者在幼儿回答偏离方向时，引导幼儿往正确的方向去想，但是很多幼儿容易受最初的一个回答的影响，从而出现群体式的偏题。
所以，我们将第一个提问做了调整，改为：“如果是你，想个什么办法在猫还没靠近老鼠前，就能感觉到猫来了，好马上躲起来？”这样一来，既能保证问题的开放性，又能保证问题的指向性。
2.提问的准确性
阅读中最重要的提问部分就是在“分页观看课件，引导幼儿猜想老鼠们各种选择的合理性”这一环节中。在老鼠们第一次选择的画面上是用“锁和羽毛”来代表轻的东西和重的东西；第二次选择的画面上是用“袜子、手电筒、哨子”来代表有气味的、会发光的、会发出声音的东西。笔者一开始试教的时候，容易在提问和反馈幼儿回答的过程中，将选择轻的说成选择羽毛，选择会发出声音的说成选择哨子，而且解释起来一不注意，就会将这两种说法混着用，以至于幼儿都被自己带糊涂了。在大家的提醒下，意识到轻、重、有气味、会发光、会发出声音指的是物体的种类，不能用某一种物体来代替这一类物体，这样会给幼儿的思考带来障碍。在“判断什么时间送铃铛”这一环节上，有三个时间段，晚上、清晨、中午。在一开始设计时，笔者的提问比较随意和笼统：你觉得哪个时间比较好，为什么？结果通过试教发现，“晚上”这一时间段，不是好不好的问题，有些幼儿说晚上好，因为人少，老鼠在送的时候不容易被发现。但是晚上猫是醒着的，是最不能选择的时间，也就是要让幼儿明白这是常识问题，不容许随便猜想。所以最后，把问题具体化为：你觉得晚上送行不行？清早送牛奶的叔叔来的时候送好不好？中午邮差大叔送信时送你觉得怎么样？晚上只有“行与不行”，而后面两个时间点留给幼儿猜想的空间就比较大。
四、体现数学特质，不放“特”读之能
《避开恶猫的办法》是一本专门的数学绘本，绘本本身蕴藏着数学领域的特质。在运用这样的数学绘本开展阅读教学时，教师不仅要体现出绘本作为文学作品本身的价值，更应该抓住绘本中的“数学”元素这一特质，开展绘本阅读，尊重幼儿在数学学习上的差异，培养幼儿学习数学的能力，不放“特”读之能。
通过这次的绘本教学活动，我们认为，在进行数学绘本教学前，对绘本的选择一定要从幼儿的年龄出发，从幼儿原有经验出发去选择适合某一年龄段幼儿的数学绘本。所选的数学绘本中所包含的知识点必须是正确的，情节与数学应该是相辅相成的，而不是为了数学而拼凑的一些情节。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中，科学领域下的“数学认知”的目标中明确指出：初步感知生活中数学的有用和有趣。优秀的数学绘本其内容应该是来源于幼儿的生活，与幼儿的经验相联系，这是数学绘本阅读的特质之一。数学绘本最大的优势就在于可以让孩子在体会文学作品美好的同时，运用数学方法解决故事中的问题，而这些问题就来自我们的生活。
幼儿园绘本教学的最终目的在于顺应幼儿的阅读天性，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿觉得阅读是快乐的，所以教师在设定数学绘本阅读教学的目标时，要把绘本中最具价值的东西与幼儿的认知特点与情感特点相结合，要发挥数学绘本的“特”读之能，同时切不可为了“数学认知”的习得而放弃绘本中蕴含的对幼儿整体发展的价值，这是数学绘本阅读特质之二。这也是在利用数学绘本开展集体教学时，作为一线老师所要把握的关键点。在学习减法时，不要忘了猫头鹰爷爷对动物宝宝的舐犊之情（数学绘本《都到我这里来》）；在感知整体和部分的关系时，不要忘了奶奶为孩子们的成长所付出的艰辛（数学绘本《奶奶的红裙子》）；在学习多种方法数数的时候，不要忘了自我悦纳是多么的重要（数学绘本《世界上最帅的猪》）。
在数学绘本的教学中，教师可以根据不同的绘本来组织阅读。绘本阅读一般分为幼儿自主阅读、教师导读、阅读讨论、幼儿的表演与创造四个步骤。在多次的试教中我发现，不同班级的幼儿，在数学能力上还是存在群体性的差异，在设计教案时要考虑到本班大多数幼儿的情况，设定适宜的难度。在不改变绘本原文的情况下，教师要在阅读时，把握好阅读重难点，这是数学绘本阅读中的特质之三。
让孩子自然而然地喜欢上数学是一件头疼的事，让孩子不由自主地喜欢上阅读也不是一件容易的事。而我们要做的就是用孩子喜欢的故事，用孩子喜欢的语言，引他们入境。把孩子发展的需要放在本位，把阅读的快乐、数学学习的快乐还给孩子。
参考文献：
[1]金波.教师的儿童文学素养[J].基础教育课程，2012（Z1）.
关键词：小学数学；课堂；轻松教学
教育，自古以来就备受人们的关注。孔子在很早之前就阐述，教育轻松教学的特点，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在现代教育中，除了教学知识的重点内容外，还存在情感教学的特点。要知道教学活动的开展，是在知识以及情感两条主线上完成的。在教学过程中，不仅可以使学生愉快的学习，同时可以消除学生内心紧张情绪，缓解学生学习中的疲劳，提高学生旺盛的精力与兴趣。有利于培养学生开朗、乐观活泼的内心世界，提高学生的记忆力与感知力，这才是教学的最终目标。作为数学教师来说，在教学的过程中，必须充分发挥自身的教学特点，设计好课程教案，给予学生轻松的学习氛围，促进学生提高学习知识的乐趣与经济性。
一、导入课程，精心设计教学内容
对于数学教学来说，较为枯燥无趣。这对数学教师教学来说，要从课堂的实际性出发，为学生设计一堂生动有趣的课堂教学。尤其是在教学环节的设计，将问题设计成有趣的形式，促使学生在解决问题的时候，理解学习数学的乐趣，全面增强课堂的氛围，带动学生的积极性。比如，学生在加减法训练时，学生的心理活动是比较枯燥无味。教师正好可以利用有趣的故事来继续课程，这样会给学生带来很大的影响力。提出学生感兴趣的话题，可以激发学生对学习的积极性。其实数学本身是比较有趣的，只要教师引导学生，给学生足够的自由空间。其实，在数学的百花园之中，有趣的问题很多。比如我国成语“韩信点兵”以及“三人分钱”等，都是可以进行轻松教学。轻松教学，全面提高课堂的教学问题，带动学生的积极性。
二、课堂教学中，教师应该精心备课
每一位数学教师都是课堂教学的实践者，在保证新课程标准落实之下，将课堂教学作为有利于学生主动探索数学环境的空间，促使学生在获得知识的同时，可以丰富发展情感以及自身态度价值观念。在教学中，恰当的风趣幽默，可以带动课堂氛围，达到教学的作用。对于很多有经验的数学教师来说，在上课的时候时常出现开怀大笑，同时又保证秩序井然的教学氛围，这就是教学中幽默的作用。因此，教师必须充分的利用各N资源，在备课的过程中，数学教师可以进行公开讲课、听课，针对班级学生的情况，不断推敲出精彩的案例。明确分工合作的备课方式，不仅能够照顾到各班实际情况，同时也有利于教师之间的优势互补，可以全面的提高教学环节的质量。
三、建立平等的师生关系，创设和谐课堂氛围
对于教师教学来说，和谐平等的师生关系，可以促进课堂氛围的愉快进行。这种关系存在于课堂，但是建设于平时。对此，数学教师在日常的生活与学习之中，必须爱学生，才可以促使学生亲其师信其道。对于教师自身来说，在平时的生活中，不断培养自身良好心理素质修养，加强职业道德素质，全面的提高政治业务素质。
其次，自主探究，合作教学。在教学中通过学生之间的沟通与互动，学生可以看到不同的思路。对于自主探究与合作的学习方式，可以最大限度促进学生参与到学习之中。学生之间的合作，有利于培养学生之间的合作精神，培养学生团队合作的意识，同时也有利于培养学生的竞争能力与竞争意识。在合作过程中，因材施教弥补教师面向有差异学生教学的不足，可以实现每一个学生都可以全面发展。对于教师自身来说，必须要融入到学生小组讨论之中，了解每一组的合作效果与情况，可以灵活的调动学习环节。
师生之间的互动评价，可以让学生客观的认识自己优点，树立学生自信心。在进行小组互评的过程中，可弥补自身的不足。这样的教学模式可以提高学生的认识水平，同时这也是一个相互学习的机会。学生可以从客观评价别人，学习别人的优点，取长补短。
四、激发学生学习兴趣，全面调动学生学习积极性
对于小学生的心理特征来说，具有求新好奇的心理特征。设计有趣的问题导入课程，可以提高学生的求知欲望。教师在设计教学模式的时候，要针对学生思维进行设计，全面增强教学的主动性与形象性。比如，在学习到能被3整除的数特征时，教师揭开课题。在黑板上写出515，这个数字能不能被3整除？这个时候学生经过计算就会肯定的回答。而这个时候教师可以说和学生比赛，看谁不用计算就可以迅速的判断任意一个自然数可以被3整除。当然比赛结果是老师获胜，而这个时候学生更像知道老师是怎么样判断的。有利于学生对数学产生很强烈的学习欲望，促进学生学习乐趣。
课堂教学应该松弛有度，有利于学生思维集中。在教学的过程中，教师应该冷静对待，及时提醒学生注意知识的难点以及细节。当学生情绪低落时，教师应该及时调整自己的教学内容，有利于唤起学生自信心，帮助学生克服学习难题。教学内容必须适合学生实际需求，主次分明，教学节奏快慢得当。在教学的过程中，要及时消除学生的紧张情绪，带着学生轻松学习。
教师在教学的过程中，如果遇到相遇应用题时，可以让学生参与演示。直观的教学模式，让学生在互动的情况下，喜欢上数学。同时，有利于激发学生主动探究与学习。在教学的过程中，应该针对小学生爱玩好动的特点，观察与制作实验等互动，可以让他们手脑并用，充分的了解数学的奥秘。这样的教学模式可以提高学生的观察能力以及动手操作能力，提高学生学习的兴趣与能力。
自从我接收了丰富的教学资源以来，并利用资源实现了教学质量的稳定提高。我总结了以下三点体会：
一、集思广益，充分利用远程教育资源
面对如此充足、精美的远程教育资源，我感到非常的兴奋、激动，但怎样才能利用好这些资源成了急需解决的一个问题，我把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，喧染了课堂气氛，在讲课中适时利用数字电影、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣。
二、精益求精，更加有效利用远程教育资源
在充分利用远程教育资源之后，我感到不满足了，便开始大胆的对原有资源重新编辑、改造、升华，从而更有效的组织利用资源，制作出更符合实际教学的多媒体课件。用进课堂，更加激发了学生们的探索精神及求知欲：
如我在讲这课时，利用课件动画素材制作课件，创设了情景，把内容很直观的表现出来，在播放时同学们一下子明白了原来数学中的时分就在我们身边，引起了孩子们极大的兴趣，大家开始热烈讨论一节课有多长时间，并在课后随时观察自己生活周围有趣的数学知识，而且使学生更加懂得珍惜时间，合理利用时间。这样既培养了孩子们的珍惜时间的好习惯。
三、活学活用，利用资源实施素质教育
远程教育为我提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。
在利用学生自习时，我利用多媒体课件，有计划的播放一些数学知识，在数学知识节目中同学们了解了数学的发展，体会到数学的力量，憧憬着数学的未来，激发了孩子们幻想和创新的智慧，使同学们感觉到生活中处处有数学，明白了数学的价值和魅力所在。
关键词：小学数学；教学；兴趣
G623.5
一、数学教学中学生兴趣缺失的原因
1.学生本身兴趣不高
随着科技发展，在方便我们的同时也带来开了一定的负面影响。其中手机和电脑是影响学生学习的重要原因。现在学生遇到问题首先不是自己思考而是直接去网上搜索。久而久之，学生的独立思考能力会越来越差。其次，学生的作业量大也是学生学习兴趣低的主要原因。小学生处于学习初级阶段，思维方式、解决问题能力还需要培养。而数学这门学科又比较抽象，所以对于小学生来说学起来比较吃力。课堂上学习的知识需要掌握，所以需要加强课后训练来巩固知识。作业的完成是对学过的知识进行一个反复的练习，从而达到掌握的目的。但是学生的课余时间被大量的作业占据，大多数学生会反感，从而导致学习兴趣下降。
2.教师教学方法陈旧以及学校管理的落后
新型的教育模式是教师应当采用多样的教学方法，因材施教，个性化教学。但是现在教师教学方式相对比较传统、单一。有的教师几年甚至十几年的教案都是一样的，这样不能根据现在的教学需求去发展提升终究是不行的。现在是信息时代，信息量大是特点。而且学生接触网络比较频繁，获得知识的途径也不仅仅止于学校。所以无论是教师还是学校都要与时俱进，引进新的多媒体教学技术和设备，再结合传统的教学方法加以改进，形成新的教学体系。否则，单调的教学是无法提起学生兴趣的。
3.社会的关注过于片面
在应试教学的大背景下，分数无疑是学生、家长、学校最关心的。在这种环境的影响下，学生盲目追求分数，而把思想、能力的提升抛之脑后。在分数的影响下，学生学习的目的过于“功利化”，往往达不到真正的教学要求和目的。同样，这也使教师和家长过度关注，而忽视了教学的真正目的是素质教育，是学生全方面的发展。
二、在教学中如何培养数学学习的兴趣
1.改善课堂教学模式，对教学方法进行创新
对于小学数学教师而言，教师应转变传统的教学观念，对教学方法创新，并在教学过程中采用新颖独特的教学方法，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中可以采用游戏教学方法、小组合作教学方法、数学竞赛教学方法、多媒体教学方法等相关的教学方法，这样教师就能让学生自主学习数字知识，从而培养学生思维创造力和自主学习能力。例如，在学年级上册第九单元《观察物体》时，教师要让学生通过实际的观察、比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的行政是不一样的，并使学生学会根据看到的形状正确的判断观察者的位置，从而使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，发展数学思维，提升学生解决问题的能力，培养学生的学习的积极性。这时，教可以采用形象直观教学方法，首先，教师带领学生做游戏。然后，在游戏中为学生展示真实的物体，让学生对其进行观察、比较。其次，教师让学生根据教学内容自主分析物体的特征，并找出物体不同之处，这样教师就可以培养学生的观察能力，并让学生养成良好的自主学习习惯。
2.教师应积极主动地与学生进行交流沟通
在教学过程中，教师应与学生之间进行沟通交流，让学生感受到教师对自身的关心与爱护，这样学生就会将自身的内心想法告诉教师，从而使教师能够合理的因材施教。例如，在学习《认识钟表》时，教师可以根据学生的实际生活情况进行对话教学，首先，教师提问学生：“同学们，你们家中是否都有一个钟啊？”这时学生都会说有，然后教师为学生展示自己带来时钟，让学生观察教师带来时钟的特征，并让学生思考家中的时钟与课堂中的时钟有什么相同之处和不同之处，当学生发现时钟的分针、秒针、时针相同时，教师就可以带领学生认识钟表。
3.合理营造问题情境，激发学生的学习欲望
创设良好的问题情境，可以把学生的思维渐渐带入我们所设定的情境中来，使学生充分理解问题的含义，并积极开动脑筋去寻找解决问题的办法。在教学时，教师可以合理利用小学生喜欢的游戏情境、动画情境、故事情境等，将抽象的数字和公式与这些有趣的情境相结合，达到看似娱乐实则学习的目的。例如，在给小学一年级学生教“十位数内的加法或减法”时，可以将数字的相加与小学生最喜欢听的故事相结合，可以通过故事的形式传授知识：“森林里最近发生了盗窃案，因此黑猫警长开着飞艇去抓小偷，发现一共有6只小偷老鼠，于是他拿出手枪当场击毙了4只小偷老鼠，剩余的小偷老鼠听见枪声偷偷地逃跑了。同学们，你知道有几只小偷老鼠逃跑了吗？”设计这样简短、有趣的故事情境，能够激发学生的学习欲望，使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试，积极思考，将本来就枯燥无味的数学计算变成了一道美味的数学大餐，不仅学到了知识，也提高了学生学习的兴趣。
4.巧妙利用道具，激发学生兴趣
数学学习的过程不仅是数字的组合，而且有图形的分类与归纳。因此，在学习“抽象”的概念时，可以将抽象的概念具体化。例如，圆的定义是：当一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹叫做圆，然而文字的描述不能使学生理解什么是圆，讲解圆的特性更是无从下手，所以教师可以自己做一个漂亮的圆形卡片在课堂上讲解，这样既利于学生理解圆的定义，又能够根据图形猜想出其具有的特性。这样的教学方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且增强学生学习数学的信心。因此，在教学过程中教师应该将恰当的道具与数学学习结合起来，让学生更加易懂。
三、结束语
教育在不断改革，思想也在发生变化。一个好的教学体系的形成不是一朝一夕的，也不是仅仅靠一个人，一个班，一个学校的努力就能实现的。在新课程标准的要求下，小学数学教育工作者要积极改变传统的教学模式，在课堂上培养学生的独立思考能力和自主学习能力，引导学生学习，鼓励他们去体会学习的乐趣，从而达到良好的教学效果。
参考文献：
【关键词】多媒体外语教学 利弊 对策
【基金项目】海南省教育科学“十二五”规划课题 （QJI12503）； 海南省普通高等学校大学英语教学改革项目 （Hyjg2011-5）。
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0122-02
目前，在高校大学生人数的不断增长，高校可利用的教育资源变得紧缺的情况下，基于多媒体和网络技术的教学模式应然而生。各高校纷纷利用多媒体与网络技术进行教学，并对大学英语传统的课堂教学模式进行改革：于是，从过去普通课室里的一本书+黑板+粉笔的课堂教学模式，到现在的多媒体演示型课堂教学模式；从纸质的教师参考书到电子教案；从学生戴耳机（无电脑）式的语音实验室，到现在的全数字化网络电脑学习中心；这些设备上的更新的确让教师感到现代科学技术完全改变了传统的教学模式。但是，多媒体外语教学也和其它事物一样有利有弊。
1.多媒体外语教学的优势
无论哪种教学模式都应该有利于相应的最基本的教学目标，即：培养和保持学生的学习兴趣；创造和提供语言的交际实践机会；帮助学生获得学习策略和帮助学习主体解决学习中的困难。
1.1课件设计形象生动，可以激发学生学习的积极性
外语课堂教学电子课件的设计充分尊重了学生的主体性，促进学生在知识、技能、人格、心智的全方位发展。演示型多媒体课堂可以利用现代技术、文字、声音、图像、视频等文件设计内容丰富、外观大方、形式生动的演示课件，从而让学生在一个轻松、有趣的环境下习得语言，最大强度地降低学生在英语学习中产生的“情感过滤”，提高学习英语的效率。电子课件学习资源丰富，课堂活动设计合理有趣，通过视频、录音、影视片段等展现与课文相关的背景知识和文化知识，有利于课堂教学多方位立体输入，使学生能够多通道、多元化地理解学习内容，课堂还通过导入性的问答活动、讨论、辩论等形式保持和提高学生的学习兴趣和学习积极性，充分体现了认知主义学习理论中“多重感官同时感知的学习效果优于单一感官的学习效果”这一观点。
1.2加大和丰富课堂教学输入，提高教学效率
在传统的非多媒体辅助教学模式中，教师要花去大量的时间板书和讲解，课堂上学生的信息量得不到满足，课堂教学无法保证学生摄入足够的语言输入。而在多媒体辅助教学的模式下，教师在拥有电子教案、课件、电子教材和网络教材的条件下，完全可以实现非在线性教学，共享优秀资源的教学成果，大大扩大了单位时间内的授课信息量，丰富了教学内容，提高了教学效率。
1.3帮助学生获得正确的学习策略
多媒体辅助教学模式有利于正确引导学生对有关语言学习的本质的理解，有利于帮助学生正确掌握学习方法和策略，让学生明白使用语言的技能要通过实际的交际活动而获得，词汇语法等语言知识不会自动转化为语言技能。课堂上所掌握的语言知识要通过不断训练才能成为记忆的一部分，但要将其转化为语言技能，还需要通过观察和体验实际的交际活动而获得，通过真实的交际活动才能“找到感觉”。
1.4 为个性化学习、自主学习提供了条件
在多媒体和网络用于大学英语教学的环境下，学生完全可以根据自己的兴趣、需要、学习要求以及认知方式实施自主学习和个性化学习，没有教室的时空限制，没有被动的学习顺序，没有被动的进度要求，语言学习可以建立在学习外语的特点和规律上，自主选择学习内容和进度，选择学习方法和技巧，增强学生学习的广度和深度，扩宽学生的英语知识面，同时也培养学生学习的主动性、探索性、参与性与自主性。多媒体与网络技术为语言学习者的自主学习提供了重要条件。
2.多媒体外语教学的弊端
2.1 教学观念的更新跟不上信息技术的步伐
信息技术的迅速发展为外语教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。但是，长期以来，外语教师缺乏必要的现代教育技术理论，对技术认识不足，利用多媒体教学的理念不强，较为习惯于采用传统的教学模式：“粉笔-黑板-磁带-教科书”。老师们注重语言点和语法知识的传授，而忽略文化、学习能力和语言综合运用能力的培养。
2.2 教学模式未能从实质上改变
目前我国出版的外语教材已经从纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体式教材方面发展，每本纸质教材配备教学光盘，每本教师参考书配备电子教案和电子课件。但这种教材物理概念上的变化并不意味着传统教学模式的改变。在具体的教学实践中，大多数教师还是以课本为中心，以传授语言知识为重点，以考试为目标。课堂上，教师控制讨论的话题、内容、甚至时间，学生没有被给予足够的思考和发言的机会，学生实际运用语言的机会大多局限在与教师的一问一答的形式上。可以说，在以多媒体为辅助的教学模式中，教学的手段、形式、环境改变了、现代化了，但是教学理念和教学过程的本质没有变，课堂上仍然是教师对学生的单项知识灌输。
2.3媒体外语教学的班级人数过多，不利于以学生为主体
高校外语教学大多是大班上课，人数过多，不利于以学生为中心，不利于课堂活动的展开。
在多媒体课堂教学模式中，由于学生人数过多，实际课堂还是以教师为主体。教师是课堂教学步骤和教学内容的决定者和执行者，由教师来决定和控制讲授的进度和过程，决定采用什么教学方法和方式上课。在课堂上，学生扮演的完全是被动的听众角色，即使是在“输出”（production） 阶段，学生也没有多少自由发挥的空间，只能被动地按照教师的指令进行操练。由于班级人数过多，操练的形式一般都是集体为主，教师很少有时间关心和指导个别学生练习，也没有时间和学生进行相互交流。
无论是读写教学还是视听说教学，班级人数过多就意味着学生发言表达的机会少，师生交流也会困难。因此而缺乏人文情感关怀，使学生在课堂上产生焦虑感，失去参与课堂互动的积极性和主动性。这种轻视学生主体地位的教学方法与语言习得的客观规律显然发生了矛盾，达不到培养学生英语综合应用能力的目标。
2.4过分依赖多媒体，忽视教师“讲课”的作用
在新的形势下，教师们开始逐渐地使用多媒体辅助外语教学，但不少教师对于课件和多媒体设备的使用仅停留在一个较低的层次上，甚至让多媒体设备限制了个性化教学的发挥。授课过程难得有机会走到学生中间，只是坐在控制台前忙于点击鼠标，使得教师和学生的距离拉开了，大大减少了师生情感间的交流。授课过程不是“讲课”，而是“读课件”。
2.5学生在大量信息中迷失方向
在多媒体和互联网提供的大量资源环境中，学生常常会迷失了方向，不知道该学什么，该记什么，不学什么，不记什么。在浩瀚的信息海洋里转来转去，最后所获甚微。
2.6电子教案的设计未能充分体现新的教学理念
目前，许多电子教案设计的本质仍以学习语言知识为重点，以培养阅读能力为主，大多数内容在于课文和语言点的讲解，不够重视开展学生自我发挥方面的设计，未能充分体现以学生为中心的教学理念。学生完全可以通过自学光盘、自主学习中心、校园局域网或各种教学辅导用书学习相关内容。在课堂上重复教授同样的教学内容，使课堂教学没有生机。
3.对策
3.1改变传统的教学模式，以学生为中心
在课堂上，教师要以学生为中心，把传统的“替代性教学模式”改变为“生成性教学模式”，其教学策略倾向于建构主义学习的理论观点，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。
3.2普及泛在学习（Ubiquitous Learning）
随着无线网络覆盖率和无线网络传输速率的极大提高，人们的关注点也逐渐从移动学习向泛在学习转变。泛在学习（U-Learning）就是利用信息技术给学生提供一个可以随时、随地以任何方式使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的3A（Anyone，Anyway，Any device）学习。作为一种新型的学习理论体系，泛在学习的实现需要数字化技术环境、数字化学习资源、复合教学模式和灵活学习支持服务等多方面资源的支撑。
3.3引进ESP（English for Special Purposes）课程
目前，社会对外语人才的需要呈现出多元化的趋势，对有一定专业知识的复合型、应用型外语人才的需求不断上升，通用英语（English for General Purpose）教学已经难以满足社会对于复合型外语人才的需要。而ESP 是指与某种特定职业和学科相关的英语。它是按照学习者的特定需求来开设英语课程，如法律英语、医学英语、金融英语、商务英语、新闻英语、营销英语、旅游英语等。
3.4关注学生情感
外语的学习效果除了涉及学习环境、教师水平等客观因素外，还涉及到学生本身的情感因素。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的接受。教师要努力建立和谐、融洽的师生关系，充分尊重学生人格，发扬民主教学，在课堂教学中，坚持用微笑面对学生，增强自身的亲和力，信赖每一个学生，并以一致的态度对待不同起点的学生，充分发掘每个学生身上的闪光点。
参考文献：
[1]莫锦国. 大学英语多媒体课堂教学课件开发的原则及实践[J]. 中国电化教育，2005（2）：78-81
[2]张慧琴，张琨. 大学英语课堂沉默现象探究[J]. 中国外语，2009（2）：78-84
