时间：2023-10-10 10:38:42
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇医学影像基础范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词 医学影像技术后处理实验室 实验教学 医学影像 技术专业
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.024
Research on the Application of the Laboratory of Medical Imaging
Technology in the Experimental Teaching of Image Technology
LIU Nian[1]， HUANG Xiaohua[2]， LEI Lixing[2]
（[1] Medical Imaging Department， North Sichuan Medical College， Nanchong， Sichuan 637007；
[2] Medical Imaging Department， Affiliated Hospital of North Sichuan Medical College， Nanchong， Sichuan 637007）
Abstract Objective： To explore the teaching value of the laboratory of Medical imaging technology in the experimental course of Medical imaging technology. Methods： Under the premise of the reform of teaching idea， we research and develop the experiment software of Medical imaging technology and use computer simulation technology to execute resource optimization on the existing experimental teaching. Creating a distinctive， digital and multi-functional laboratory， on the basis of the experimental teaching of Medical imaging technology ，we will reform the experimental model .Results： The professional teaching quality of Medical imaging technology was improved， and the experimental teaching method was reformed to promote the training of students' practical ability. Conclusion： We should reform the experimental teaching mode and build innovation laboratory， improve experimental curriculum system， in order to arouse the students' subjective initiative and strengthen students' practical ability. This is not only the need of medical imaging technology curriculum construction and talent training， but also medical image diagnosis and postgraduate education need.
Key words laboratory of medical imaging technology； experimental teaching； medical imaging technology
随着循证医学的发展和精准医学的提出，医学影像学在临床医学的作用越来越重要，它为临床提供了更加精准的诊断信息，指导临床医生的诊断和治疗。而医学影像技术学在其中发挥着非常重要的作用，它不仅决定着不同疾病的不同影像学检查方法，更是临床诊疗获取优质图像的保障。①医学影像检查技术学是一门将多个影像设备综合应用，且具有扎实的专业理论和丰富的实践经验的交叉应用学科。随着医学影像技术日新月异的发展，为了适应影像技术新理论和新方法的不断更新，避免与临床脱节，学校应该注重学生理论知识和实践技能的培养和更新。因此，加强学生医学影像技术实验课程的实践技能尤为重要。改革医学影像技术实验教学理念和教学模式，创建提升学生自主学习能力和实践能力的实验平台，是全面提高医学影像技术学课程教学质量的主要趋势。②本研究通过建设医学影像技术后处理实验室，改革既往的影像技术实验教学思维和手段，以计算机网络为实验环境，将普通X线、CT、磁共振、核医学、超声等检查的图像及后处理信息导入计算机网络系统，从而实现医学影像信息资源共享。本平台是构建“以临床能力为导向的多学科、阶段性、模块化、综合式的临床实践教学课程体系”的医学影像专业教学平台。学生或师生可以通过实验室网络平台进行互动交流，激发学生自主学习的兴趣，提高医学影像技术设备操作实验的效率、质量，节约教学资源，创造个性化学习的环境。
1 医学影像后处理实验室平台建设
医学影像技术后处理实验室是以计算机为硬件基础，Windows 操作系统为平台，联合开发的仿真实验操作系统为应用软件的实验室。本实验室的主要功能有：（1）该软件操作完全模拟医院普通X线、CT、MRI操作流程，让学生身临其境地实践医学影像图像后处理技术，有助于激发学生学习的兴趣和积极性；（2）该实验室共配置24台学生电脑和1台教师电脑，可让每个学生单独上机完成操作，有利于对学生的学习情况进行有效的评价；（3）仿真软件的数据均来源于我院附属医院，有真实可靠的图像，与临床病例无缝连接；（4）该后处理软件不仅包含基本教材上的常规后处理技术，还包含最新、最近的科研软件，根据医学影像检查技术的进展，即时对软件进行升级，为教师和学生开展科研提供有效的应用工具，有利于提高师生的科研创新能力；（5）该实验室对学生全天开放，学生可自行安排时间随时进行实验操作、复习、做科研；（6）避免了大量学生同时到医院见习出现的安全隐患，提高了学习效率和工作效率。
2 应用结果
（1）实验教学方式的改变。通过医学影像技术实验课程在医学影像技术后处理实验室中的应用，原来的教学手段有了明显改变，已由人工教学变成网络化计算机教学，简化并优化了教学流程；过去用胶片展示教学，其图像较小、图像质量参差不齐，数量有限，管理困难，无法满足大量的学生教学和个性化学习。此外，实验教学方式由原来的临床医、技人员现场教学转变成网络化仿真模拟教学，避免了学生只能看不能动手的情况；学生在带教老师的指导下可以对医学影像技术学的相关知识进行网络化搜索、阅读、自学及复习，数字化仿真模拟教学几乎改变了以往了学习模式。第三，原来以教师讲解为主的实验教学方法转变成了以学生自学为主的模式，每个学生可以通过计算机模拟操作，完成实验要求，同时提高学生的自学能力。通过医学影像技术后处理实验室的使用大大增加了课堂与课外的教学信息量。
（2）实验教学内容的完善和丰富。目前医学影像技术后处理实验室的完整资料数据库中已有10 000余份，本实验室根据临床信息的发展会不断更新资料，其中包含普通X线、CT、MRI、超声、核医学、DSA等方向的图像资料，完全能满足实验教学的需要，其丰富的图像信息资料不仅能紧密地结合教科书上的知识框架，还能在实验中丰富学生的课余知识。
（3）学习效率的提高。医学影像技术后处理实验室的开放，不仅提高了学生的学习效率，学生的自主学习空间得到充分利用，明显增强了学生学习的兴趣和积极性；而且还能更好地利用该实验软件进行科研分析，取得科研成果。学生可以随时到实验室学习，有利于学生的复习和个性化培养，极大地提高了学生的实践动手能力，使学生有充分的自由学习空间和内容。
（4）教学管理的优化。在校内实验室进行实验教学，不仅提高了教学效率和教学管理水平，还为学校节省了大量的人力、物力及财力。仿真模拟实验教学明显改变了过去复杂繁琐的管理模式，避免了学生在临床实验教学中损坏精密昂贵的设备，减小了学生到医院见习的安全隐患。
（5）教学效果的反馈。学生在实验课堂教学中，能及时将问题和难点提出，教师可及时解答；通过学生在实验教学中的网络留言和讨论发现教学问题，并能及时反馈信息及解答学生的问题，检验实验教学效果。
3 讨论
医学影像技术专业的快速发展，适应了医疗设备迅速更新的发展，满足社会和广大医疗机构的人才需求。医学影像检查技术学是培养医学影像技术专业人才的主干课程之一，是连接理论与实践的重要桥梁，是一门不可或缺的且实践性非常强的课程。③④学生不仅要扎实掌握专业理论知识，更注重实践动手能力的培养。针对医学影像技术学的实验教学模式，通过对医学影像技术后处理实验室的建设和使用，系统地将丰富的教学内容、创新的教学方法和学生的实践培养相结合，让学生通过对实验情景、实验界面和实验程序的模拟操作，加强了学生对实验原理、方法和完整操作流程的理解。⑤⑥
医学影像技术后处理实验室的使用，优化了实验教学资源配置，转变了实验教学模式，提高了实验教学效率，实现了将理论教学内容与实验教学相适应的结合。实验项目覆盖了基础性、创新性和综合性实验，丰富了实验教学内容，实验教学手段的多样化，不仅使实验教学内涵更加深厚，而且使学生在学校能熟练掌握医学影像常规检查技术，具备图像后处理能力，以便在医院实习阶段能更快适应岗位要求。同时学生还可在教师的指导下开展实验室科研项目，进行个性化实验操作，这对启迪学生科学思维和培养创新的科研意识有重要的意义，在培养学生实践能力和创新思维的同时，充分发挥了学生以学习主体的功能，也促进了学生对理论知识的掌握和应用。
综上所述，通过医学影像技术实验课程在医学影像技术后处理实验室的教学，改革了实验教学模式，建设了创新性实验室，完善了实验课程体系，调动了学生的主观能动性，加强了学生的实际动手能力，适应了现代医学的影像技术学的发展，满足了医学教育事业和临床医技岗位的发展要求。这不仅是医学影像技术专业课程建设和人才培养的需要，也是医学影像学专业和研究生培养的需要，对培养高素质医学影像技术专业人才具有非常重要的意义。
*通讯作者：黄小华
基金项目：本文为川北医学院校级科研项目“基于虚拟现实技术开发医学影像技术模拟仿真教学平台”的研究成果之一，项目编号2015-12-13
注释
① 黄小华，游金辉，马雪华.医学影像技术专业发展的几点思考[J].川北医学院学报，2008.23（1）：103-105.
② 汪百真，俞曼华，张俊祥，等.CT、MRI仿真操作系统的研发及在实验教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2012.38（2）：219-220.
③ 梁明辉，王晓东，夏力丁.数字化仿真实验系统在医学影像学教学中的应用研究[J].中国医药导报，2011.8（11）：122-124.
④ 汪百真，俞曼华，张俊祥，等.医学影像检查技术学实验课程的改革与创新[J].蚌埠医学院学报，2013.38（7）：919-921.
关键词：数字图像处理；X射线；Matlab；医学影像
中图分类号：TP312 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2017）02-0167-03
1 引言
X射线的波长短，透射力强，具有感光和荧光作用，现代医学中，X射线检查对医学诊断有重要参考价值。人体的骨骼、器官密度、厚度不同，当X射线通过人体时，在荧光屏上形成灰度不同的图像，密度大的部位图像灰度大，密度小的图像灰度小[1]。医生根据X射线影像结合患者自述症状及诊断经验即可制定治疗计划。骨骼对X射线的吸收比肌肉对X射线的吸收强得多，1895年，伦琴利用X射线拍摄出历史上第一张X光片[2-3]。
由于 X 射线曝光不均匀、环境照度低，使得经图像信息输入系统获取的源图像中含有各种各样的噪声与畸变，降低了图像的品质，大大影响图像的质量，容易造成对病变器官的漏诊与误诊。采用图像增强的方法对图像进行改善，将图像中感兴趣的特征有选择地进行突出，并衰减不需要的特征，可以突出组织间的对比度、边缘轮廓。
随着计算机技术的发展，Matlab在图像处理方面的优势逐渐显现。其在仿真模拟、图形处理、大数据计算方面的功能特别适用于医学影像处理，开放式的编程环境及扩展功能为它的发展奠定了基础。其自带的工具箱含有大量图像处理函数，避免了使用者重新设计冗杂的程序，简化了工作流程，利用其实现医学影像处理和病理分析，具有深远的医学价值。
2 图像处理方案设计
2.1 预处理
图1为待处理的原始图像，其灰度过大，边界不清晰。首先将原始彩色图像转换为黑白图像，将三维RGB彩色图像压缩为一维黑白图像，处理后的图像大小为原图像的三分之一。
对像源灰度值进行扩展可以增加动态范围、扩展对比度，从而提高图像的清晰度。对比度增强可以改变图像灰度的动态范围，改变0-0.5灰度值的像素，将其灰度值扩展为0-1。使用Matlab工具箱中的imadjust （I，[low_in； high_in]，[low_out； high_out]）指令，将输入图像中low_in值映射到输出图像中的low_out值 、high_in值映射到输出图像中的high_out值 ， 并将 low_in与high_in间的值进行线性缩放。
待处理的图像命名为“Image.jpg”存于E： ＼文件夹下。A为原始图像，B为黑白图像，C为经过对比度增强的图像。Matlab程序如下：
A=imread（'E：＼ Image.jpg'）；
B=rgb2gray（A）；
C=imadjust（B，[0，0.5]，[]）；
图2为预处理后的图像。
2.2 巴特沃斯高通滤波
图像的细节、边缘主要位于其高频部分，图像的模糊主要是由于其高频成分比较弱。采用巴特沃斯高通加强滤波处理图像，提取D像中边缘灰度值变化率大的部分，对图像进行锐化处理，是为了消除模糊，突出边缘。
巴特沃斯高通加强滤波器的传递函数为：
，
其中，
表示频率（u，v）至滤波器中心（u0，v0）的距离[4]。
用巴特沃斯高频加强滤波处理，可以弥补高频信号，即在原传递函数上加上一个大于0小于1的常数。程序中，取特征值a=1.5，b=0.5。Matlab不支持图像无符号整型的运算，因此要先将上一步通过预处理的图像转换数据类型，每点进行傅里叶变换。计算傅里叶变换后的数据大小，并取整，便于后续传递函数的运算。选定截止频率d0和阶次n后，按照传递函数进行运算，经滤波后再进行傅里叶反变换，图3为滤波后的图像。
Matlab程序如下：
D1=double（C）； % 数据类型转换
D2=fft2（D1）； %采用傅里叶变换
D3=fftshift（D2）； %数据局陈平衡，将FFT的DC分量移到频谱中心
[M，N]=size（D3）；
n1=floor（M/2）；
n2=floor（N/2）；
d0=20； %截止频率为20
n=2； %阶次为2
for i=1：M %巴特沃斯高通滤波
for j=1：N
d=sqrt（（i-n1）^2+（j-n2）^2）；
if d==0
h=0.5；
else
h=1.5/（1+（d0/d）^（2*n））+0.5；
end
D4（i，j）=h*D3（i，j）；
end
end
D=ifftshift（D4）；
D=uint8（real（ifft2（D）））；
2.3 中值滤波
中值滤波的基本原理是将数字图像中一点的值用该点的一个邻域中各点值的中值代替，让周围的像素值接近真实值，以此消除孤立的噪声点。本文中选用3*3平滑模版滤波，使其变得均匀。
Matlab程序实现：G=filter2（fspecial（'average'，3），D）。
Matlab工具箱中自带的（type，para）函数用于建立预定义的滤波算子，type为滤波算子的类型，本文中选定average做均值滤波；para为参数，本文中选定3*3。将经过巴特沃斯高通加强滤波处理的图像加到进行过对比度增强的图像中后，图像变得清晰。处理后的图像再进行一次3*3平滑模版滤波，使其变得均匀，图4为处理后的图像。经过高通滤波能够提取出高频信号，削弱低频信号，将此时的图像叠加到经过预处理后的图像2中，既能获得边缘锐化的高频信号，又保留低频信号，如图5所示。
2.4 同态滤波
同态滤波把灰度变换和频率过滤结合起来，将图像的照度反射率模型作为频域处理的基础，通^压缩亮度范围和增强对比度改善图像的质量。使用这种方法可以使图像处理符合人眼对于亮度响应的非线性特性，避免了直接对图像进行傅立叶变换处理的失真[4]。
高斯型高通滤波器的传递函数为：
，
rh表示高频增益，rl表示低频增益，利用常数c控制滤波器函数斜面的锐化，当rl1时，减小低频并且增强高频，动态范围被压缩，对比度增强。利用Matlab实现时，首先转换数据类型，然后进行傅里叶变换，便于在频域内对高频信号和低频信号分别处理，选定高频增益为2、低频增益为0.5、常数c为4、截止频率为10，利用双重循环实现传递函数的运算，再进行傅里叶反变换。处理后的图像再进行一次3*3平滑模版滤波，使其变得均匀。图6为处理后的最终图像。
Matlab程序如下：
H=double（H）；
f=fft2（H）； %采用傅里叶变换
g=fftshift（f）；
[M，N]=size（f）；
d0=10；
rl=0.5；
rh=2；
c=4；
n1=floor（M/2）；
n2=floor（N/2）；
for i=1：M
for j=1：N
d=sqrt（（i-n1）^2+（j-n2）^2）；
h=（rh-rl）*（1-exp（-c*（d.^2/d0.^2）））+rl；
g（i，j）=h*g（i，j）；
end
end
g=ifftshift（g）；
g=uint8（real（ifft2（g）））；
3 结语
Matlab集成了多种图像处理的工具箱，将复杂变换利用自带函数得以实现。在实际使用中，应根据不同X射线光片的灰度范围、拍摄亮度、不同骨骼布局适当的调整函数参数，如高频增益、低频增益、截止频率等，同时可将此数据存入数据库，在后续研究中以调用和参考。将Matlab应用于医学影像图像处理，通过对比度增强、傅里叶变换、滤波等处理，优化了图像质量，提高了诊断效率。
参考文献
[1]汪宁宁，金奎东，季宏波，陈秀芳，李莉，姜华.浅析X射线在医学影像诊断领域的发展及应用[J].中国卫生标准管理，2015，（14）：167-168.
[2]罗述谦.X射线成像技术在医学中应用[J].物理，2007，（08）：602-608.
关键词：高职；影像技术专业；医学基础课程；模块化教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0054-02
模块化课程是实现高职教育合理教学衔接的基础，模块化教学是职业教育界追求的目标。在高职医学影像技术专业，医学基础课程仍采用学科式教学方法，显然不符合高职的教育规律。高职医学影像技术专业主要培养学生的操作能力，而对医学理论知识的需求量相应较少，学生的学习以应用为目的，知识以“必需、够用”为原则。实施模块化教学目的就是基于这个原则，打破学科界限，实施教学内容的整合，使各学科相互交叉、渗透，减少学科数量及课时数，便于学生学习与记忆，提高学生的学习兴趣，同时对提高教师的综合教学能力也具有很大的促进作用。
对象与方法
研究对象 将我院2010级影像技术专业101班和102班共86名学生，分为实验班（102班）47人和对照班（101班）39人。两个班学生年龄、基础文化、课时数等方面均无统计学意义（P＞0.05）的差异，理论课教学均由具有讲师以上职称的教师授课，实验课教学由相同的实验教师承担。
研究方法 两个班的教学内容为解剖、生理、疾病概要的理论和实验内容。对照班的理论和实验课教学均采用传统的学科式方法进行教学；实验班的理论和实验课教学采用模块化教学模式进行教学。模块化教学的具体做法是：将解剖、生理、疾病概要3门学科重组与整合，同时也对实验教学内容进行综合。
评价结果 课程结束后，两个班的学生均进行相同难度的理论和实验考核（含笔试和操作），采用流水式方法阅卷，最后获得每个学生的平均成绩。
统计分析 应用SPSS11.5对计量资料进行统计分析，计量资料应用均数±标准差-X±s表示。
结果
实验班与对照班学生的理论考核成绩分别为（86.3±9.3）和（79.8±9.3）分，两个班的分数差异有统计学意义。实验班与对照班学生的实验考核成绩分别为（88.2±9.5）和（75.5±10.2）分（P＜0.01），如表1所示。
结果分析：实验班的理论考核成绩高于对照班（P＜0.05），实验班的实验操作成绩也明显好于对照班（P＜0.01）。
实验前期及后期的学生问卷调查情况：实验前后对对照班和实验班利用自编的问卷进行了问卷调查，包括学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、问题意识、分析问题和解决问题的能力等五个方面的内容，实验前测对照班和实验班收回的有效问卷分别为47 份和39份，实验后测对照班和实验班收回的有效问卷分别为47份和39份，两次问卷调查的结果如表2所示。
通过表2可以看出，对实验班和对照班在实验前和实验后所得各项数据进行方差（Z 测验）分析，对照班的5项调查所得的Z 值均小于1.96，表明对照班实验前后的差异均不显著。而对实验班的5项调查所得的Z值均大于1.96（P＜0.05），表明实验班实验前后的差异均显著，其中，学习兴趣和学习方法两项Z 值均超过2.58（P＜0.01），达到极显著水平。
调查问卷显示，有95.6%的学生喜欢模块化教学模式，有93.7%的学生认为该教学模式有助于提高理解记忆和实践能力，有94.5%的学生认为该教学模式既可以培养独立分析问题和解决问题的能力，又可以培养团队精神和协作能力。
讨论
在对医学基础课程实施模块化教学模式时，可借鉴MES教学模式，使教学“内容模块化、课程综合化”，包括基础学科间的水平综合和基础与临床学科间的垂直综合，课程综合可打破学科界线，形成新的课程体系。实践证明，在高职医学影像技术专业医学基础课程教学中采用模块化教学模式具有以下优点：（1）可激发学生的学习兴趣。学生的学习态度比实验前有明显的改变，学习兴趣有所提高，模块化教学与学科式教学相比，学生更喜欢模块化教学，同时学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力都有明显的提高。（2）可培养学生的创新能力，发挥学生学习的主观能动性。模块化教学可以调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主角，提高学生的综合能力和设计能力，给学生提供极大的自由发挥的空间。（3）模块化教学是课程改革的形式，一体化教学才是课程改革的实质。通过模块化教学可使理论教学与实践、实习教学一体化，使整体教学效果得以提升。（4）可促进教师教学水平的提高。模块化教学模式对教师的教学水平具有很高的要求，要求教师不断开拓自己的知识面，提高教学组织能力和科研能力，通过模块化教学使两者有机结合，可使教师的教学水平不断提高。
结论
模块化教学是现代职业教育的主要方式，其重点在于模块课程体系的建立。在高职医学影像技术专业医学基础课程教学中，应用模块化教学模式进行教学，对提高学生的学习兴趣、团队合作意识、创新能力及独立分析和解决问题的能力有很大的促进作用，对探索医学类高职院校医学技术类专业的教学改革也具有重要意义。
参考文献：
[1]唐陶富，魏冬云，何和清.高职医学影像技术专业课程模块化教学改革初探[J].中国校外教育，2008（12）：35-36.
[2]张继有，周美茹.国外高职教育模式的分析与借鉴[J].教育与职业，2005（5）：150.
[3]周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯，2007（6）：37-38.
[4]李海涛.模块化教学条件下课程体系的构建[J].四川职业技术学院学报，2007（2）.
【关键词】 医学图像 DICOM格式 分层存储
一、引言
目前，医学领域当中，数字医学影像格式及其转换方式的通用国际标准是DICOM，而本文所描述的是以DICOM为基础，以PACS在临床应用为前提的相关的文件格式及存储方法。PACS是医学图像存储及通讯系统的缩写，它采用数字化的形式，对临床应用的医学图像进行管理、传送、存储和显示，它的特点非常明显，显示的图像质量高、传输过程中无失真、速度快、可共享等[1]。网络技术在医疗领域的不断发展，国内的众多医院都开始或已经建立了自己的医院管理信息系统，开展远程合作医疗，由此引发了对PACS的迫切需求。然而，在互联网环境下，如何快速、高效的存储和引用医学影像数据应用于临床，是PACS要解决的一个重要的问题。
二、DICOM标准格式的医学图像
DICOM标准的医学图像主要是由两个部分组成的，分别是文件头和数据集[2]，可以从如下四方面的内容理解：
1）存储服务类及相关信息：这部分主要的功能是在规定的标准框架下，将数据格式层的相关内容转换成医学图像的专用信息。
2）DICOM文件格式：在DICOM格式的文件中，数据元素全部被封装到一个文件里形成数据集合，在文件的前面，设置文件的原信息，其中包括文件头、文件标识、组长度、元信息版本等一些相关信息，以此来表示文件为DICOM文件。
3）DICOM目录信息：在DICOM中，文件之间的逻辑关系是由图像之间的逻辑关系体现的，主要包括图像IOD及检查结果等信息，而定义这样的关系是由DICOM标准中基本目录信息对象实现的，而基本目录信息又是由多个目录实体构成的，目录实体的内部包含1-N条目录记录，它们采用递归的方式依次引用下级目录，主要包括4个方面的内容[3]：一、引用下级目录；二、指向相关的IOD文件；三、可控记录选择的键值；四、同级目录连接机制。
4）DICOM文件存储标准：针对于各种不同的医学影像设备所产生的不同格式的医学影像文件，DICOM设置了完整的存储归档机制，可以依据具体归档选取。
三、医学图像存储
DICOM标准下的医学影像数据具有分辨率高和海量的特点，所以，在PACS系统当中存储将面临巨大的压力；同时，医学图像的临床存取效率和数据安全可靠性也将成为一个重要的问题。为了解决上述问题，本文基于DICOM文件格式，提出一种分层存储的方法，即在将医学图像存储到数据库时，按图像的分辨率及拍摄部位的重要程度对其进行划分。
1、分层次存储的基本思想：相对于其它类型数据而言，医学图像数据数据量大、具有很强的规律性和关联性，而医学图像的空间和灰度分辨率高、数据表示的重叠信息边界不明显且对比度不高，又使医学图像具有特殊性；然而，在整个的医学图像上医生和患者感兴趣的只有病症局部信息，对其它部分的信息很少注意，因此，本文采用分层存储的方法对医学图像进行存储，也就是说在将医学图像存储到数据库时，按图像的分辨率及拍摄部位的重要程度对其进行划分；对于图像中的病变区域，我们称为“重点区域”，采用高质量的高保真无损压缩，以保证图像品质； 对非病变区域，我们称为“非重点区域”进行高效压缩，该部分以提高压缩效率为主，这样即突出图像重点区域，同时又保证了整幅图像的完整性。具体存储时，将图像库划分为基本图像库、缩略图库和标注图库，基本图像库存储高分辨率的 DICOM图像数据，缩略图库存储低分辨率的缩略图像，而标注图库存储标注了的病变区域的图像。
2、基本图像库：医学影像数据从医疗设备上成像后，经过解析，也就是去除DICOM格式的信息部分，只保留图像数据部分的内容[4]，然后存储到基本图像库当中，从而建立起最初的基本医学图像数据库， 但这样的图像存在格式不统一的问题，所以在后续的处理工作当中要利用图像处理工具进行格式统一处理。
3、缩略图库：实际上，医疗设备上形成的医学图像数据，信息量是很大的，这样的图像数据在临床应用时传输是很困难的，不能够适应临床应用对实时性的要求，因此建立医学图像的缩略预览图是十分必要的，它可以方便用户在查看所需的图像时，快速定位，提高访问效率[5]。缩略图采用低分辨率的小图，是对基本图像进行的微缩，在对基本图像进行模糊化处理、重新采样、重新锐化之后，将其设置为每个像素点有 4-8bit，最后得到的图像存储到缩略图库。
4、标注图库：医学影像生成后，由相关的医生在图像上对病变区域进行标注，突出显示出病变部分，然后将标注好的医学图像存储到标注图像库中。
经过以上的分层存储处理后，医生和患者可以根据需要快速的从相应层次的数据库当中检索出想要的医学影像数据，可有效的提高临床应用效率。
四、总结
本文基于 DICOM格式的t学图像，以临床实际应用为依据，针对临床应用时医学图像批量存储以及利用效率低下问题，提出了按图像分辨率及拍摄部位重要程度进行分层存储的思想，并给出具体方法，以此为基础，设计了一种DICOM医学图像的分层存储管理数据库系统的方案，本方案的提出，能在一定程度上解决医学图像存储和利用效率低的问题，具有一定的实际意义。
参 考 文 献
[1] 王英，基于DICOM标准的医学图像存储与访问的研究，医疗装备，2005.
[2] 韩磊，基于DICOM的医学图像存储模型设计与实现，计算机时代，2006.
[3] 王龙，基于DICOM的医学图像存储与处理系统的实现，电脑学习，2010.
随着信息化技术的快速发展以及网络终端设备的不断普及，教育课程也在不断进行改革和创新，在新技术额支持下，微课应运而生。微课作为一种新的学习模式，以微笑、精细和针对性强等诸多优点而受到教师和学生的广泛欢迎。微课不仅仅是教师进行授课的辅助手段，还能成为学生自主学习的重要资源，通过合适的平台，教师与学生还能相互交流、共享微课资源，从而推动这一新潮学习模式的发展。
二、初中数学微课对学生的积极影响
目前，许多教师已经在小学数学教学活动中进行微课教学，通过合理地运用微课视频来为学生创造和谐、有趣地教学环境，为解决特定问题开创了一种全新的学习途径。客观来看，微课教学所提供的平台，不但开拓了学生的眼界，为学生提供了多种的数学解题途径，培养学生的问题思维与创新意识，同时也让学生的学习方式突破时间和空间的限制，使得学习更加便捷，激发学生的学习兴趣。总结起来初中数学微课教学对学困生会产生以下几方面的积极影响：
（一）通过微课情境有效地激发了学生的学习热情
国内外多位心理学家与教育学家曾表明：教育是孩子最好的老师。学生在教学活动中处于主体地位，如果学生缺少了对学习的兴趣与热情，那么教师就算了用光了所有手段，也是徒劳无功。而在互联网技术快速发展地今天，将微课引入教学活动中，利用多媒体设备展示不同于枯燥板书的全新事物，通过动态的视?l与有趣的音频来吸引学生的注意力，从而提高了学生对数学学习的兴趣，成为学生主动学习、探究问题的主要动力。一堂高效的数学课，往往是学生学习热情高涨的时候，微课地优势在于比传统地讲解、演示、板书等手段更加富有直观地表现力与感染力，让学生通过感性认知而非理性想象，只要教师能够合理利用微课完成教学任务，往往能够有效地帮助学生获取基础知识、培养创新思维。同时微课教学提供生动、形象的视觉效果，刺激了学生的感官，激发和调动学生的兴趣，提高了课堂教学效果。
（二）数学微课教学能帮助学生培养自主学习能力
近些年来，笔者在初中数学教学活动中，通过各种各样的办法，也难以说服学生在课后加强自主学习，大多数学生还是以传统教学模式为主，时刻紧跟老师，老师上课教什么，他们就听什么，老师布置作业，他们就完成作业，不存在下课后进行自主学习的情况。而当微课走进初中数学课堂后，笔者通过精选优秀的微课视频，利用微课直观形象、声像并茂的优势，让学生自发地进行思考，同时从生活中和所学知识里发现问题、研究问题并独立解决问题，最后来看，效果显著。笔者在数学家教学中为学生讲解难度较大的问题时，往往把每个难点分割成多个部分的小内容，同时寻找网上合适的资源制成微课视频，这样在课堂上，学生们在学习过程中就能循序渐进地完成学习任务，同时，微课视频的暂停、播放以及传输等功能有利于帮助学生直观体验知识的生成过程，培养学生自主参与、独立探究知识的过程。
（三）初中数学微课教学给学生留下提问的时间与空间
微课作为一个载体，能够通过其短、简、精、传播快等诸多特点，在课堂教学中得到广泛的应用，由于微课视频可以随着进行播放、暂停，因此，为学生留下了足够的提问时间与空间，并且不会打断教师的教学节奏。如果学生在课堂上有无法解决的问题，可以在课后通过反复观看微课，自行思考来解决问题，这样就不用让教师在课堂上在重新讲述，从而延误了教学进度。而学生能够打破时间与空间地限制进行提问和问题研究，为学生创造了轻松、愉快的学习氛围，往往能有效激发学生对数学的学习热情。倘若教师能够合理运用微课开展教学，高效解决重难点问题，不但能够提高学生的提问积极性，还能培养学生应对数学难题。
一、基础医学的重要性
学习是一个循序渐进的过程，只有学习了基本概念、理论和知识，才能进一步的专业学习和思维开发，才能对知识融会贯通、灵活运用。下面就对基础课进行分析：
（一）人体解剖学该学科研究的是正常人体形态结构的科学，其任务在于理解和掌握人体各器官的形态结构、位置和毗邻关系，为学习其他基础医学和临床医学奠定基础。“医者不知脏腑，无异于盲者夜行”就形象的比喻了人体解剖学在医学中的重要地位了。例如护士在做肌肉注射时，就需要解剖学的知识了，只有找到准确的位置，才能避免医疗事故的发生。
（二）组织胚胎学该学科主要研究人体微细结构及相关功能关系，是病理学的基础，不了解正常形态，便无法辨别异常。
（三）生理学该学科研究生物机体生命活动的规律，主要任务是研究正常人体及各组成部分所表现出来的各种生命现象、发生过程、产生条件、基本活动规律、形成机制，以及机体内、外环境变化对其功能性活动的影响和机体所进行的适应性调节。例如护士在护理哮喘病人时，观察病人是什么样的呼吸异常，为何哮喘病人呼气比吸气困难呢？这就用到生理学里面的知识了：在吸气时，呼吸道口径是扩张的，在呼气时呼吸道口径是收缩的，所以哮喘病人会出现呼气比吸气困难这样的情况。
（四）生物化学该学科是研究生命的化学组成及其在生命活动中变化规律的一门学科。主要研究生物体分子的结构与功能，物质代谢及其调节，遗传信息传递的分子基础与调控规律。它不仅为护理学生以后的临床课程打好基础，而且也与临床工作息息相关，比如血液生化、肝胆生化、维生素等的正常代谢是生命所必需的，如果代谢异常，就会直接造成临床多种疾病。
（五）药理学该学科研究药物与机体之间相互作用规律及机制的一门学科，包括研究药物对机体的作用及作用机制和药物在体内的吸收、分布、代谢与排泄。作为护理人员，既是各种药物治疗的执行者，也是给药护理的实施者，所以必须熟悉临床各类用药的药理作用、临床应用、不良反应及防治措施，与医药人员一道，共同承担起合理用药指导、健康咨询、卫生保健等职责。比如在用药过程中，病人服用了利福平，那他的分泌物、尿液会出现橘红色的现象，所以作为护理人员来说，就应该非常清楚，事先告诉患者。
（六）病理学该学科研究疾病的病因、发病机制、形态结构、功能和代谢等方面的改变，揭示疾病的发生发展规律，从而阐明疾病本质的医学学科。它被喻为“桥梁学科”和“权威诊断”，在临床医学中占有不可替代的重要地位。作为护理人员，只有知道疾病的病因，发病机制，对功能、代谢的影响，才能够更好的做好病人的护理工作，健康教育等。
（七）微生物免疫学是微生物学与免疫学两门课程的合并，微生物学的学习主要是认识不同微生物的致病特点及临床表现，为临床用药治疗微生物做以铺垫。免疫学的学习，为现在的免疫系统疾病的治疗护理做基础，没有免疫学基本的知识，就很难理解疾病的发病机制和治疗用药情况等。
二、影响
（一）高职护生特点分析高职护生是护士的主要来源，目前很多高职院校都在扩招，就面临着学生的录取分数线下降的问题，这样的生源在学习基础课时就比较费力了，学生的理解力、努力程度等都需要提高，所以在教师授课时就要根据学生的接受能力、学习程度灵活的调整上课方式与课时的安排等工作。
（二）对职业发展的影响高级护理人员不仅要掌握护理操作，更重要的是掌握专业知识和技能，并且需要了解相关领域的知识，善于发现问题和解决问题，具有独立解决问题的能力，在疾病的恢复过程中发挥重要作用，只有将知识融会贯通才能增强护士的自信心和责任感，基础医学是培养护理人才的必备内容。
（三）对工作的影响假如忽视基础医学，给护士以后的发展埋下了隐患。从疾病的发展规律来讲，三分靠治疗，七分靠护理，所以护士是十分重要的角色，不仅要进行常规护理，还要进行心理护理，健康教育，观察病情，执行医嘱等，倘若片面的加强护理操作，忽视基础医学的学习，会使护士在临床工作中思维比较局限，对工作的有效开展起到阻碍作用。
三、对于基础课教学的几点想法
（一）教师提升授课水平基础医学课程，内容复杂抽象，记忆知识点多，面对高职学生，在讲课时教师要注意知识的深度和完整性的把握，因为基础课是为临床课的学习服务的。比如讲《人体解剖学》时，神经系统是学生很头疼的一章内容，作为护理学生而言，主要涉及这部分相关疾病的知识点就可以了，深度可以适当调整。
关键词： 基础日语教学 联想记忆法 应用
一
随着中国加入世贸组织，中日的贸易往来不断增多，随之对日语人才的需求不断增加，很多高校也增设了日语专业。虽然开设日语专业的高校不断增多，但仍旧无法满足社会的需求量，不是因为生源不够，而是很多的日语毕业生的能力远远不能适应实际工作的需要。检验外语水平，不在于证书，而是外语的五大技能：听、说、读、写、译。即便没有证书，如果毕业生能将看似简单的寒喧、打电话、写信函等这些日常生活、工作中经常能够用到的内容，应用起来能得心应手的话，那么他们毕业的去向也会很明朗的。为什么学生通过三年的专业日语学习之后，仍不无法准确地表达自己的意图与想法呢？造成这方面问题的原因是多方面的。
1.师资方面
主要是适用于高职高专的日语教材比较少；教学设备落后，大多数课程都只能是写板书，教师一味地灌输学生单纯的书本知识，不能引导学生积极主动地学习，使教学变得更加枯燥乏味；课程设置不合理，课程设置侧重于写和读等诸多因素，严重影响到高职高专院校日语专业的教学质量，极大地限制了社会、企业等方面对职业技术人才的培养要求。
2.学生方面
主要是由于我国的国情决定，日语专业的学生90%初高中都是学习英语的，进入大学后才开始接触日语，也就是说日语系的大多数学生都是零基础，而英、日，汉又分别属于不同的语系，所以想在短短的三年内学好日语，必须排除英语学习思维的干扰。
二
外语的学习首先是从词汇开始的。词汇记忆量主要与人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象有关。在基础日语教学过程中，很多学生反映：“记忆单词是一个非常头痛的问题。”“背了忘，忘了背，反复背，反复忘”的情况经常发生。如何引导学生积极主动地学习，提高学生的学习兴趣，降低学生的遗忘率，便成了教师工作的重中之重。我们要根据日语的语言特征、教学对象及培养目标的不同，利用现有的教学条件，将各种教学法融为一体，吸取其精华，并加以实际运用，提高教学质量，从而实现培养学生实际运用能力的教学目标。我在基础日语教学中结合日语特点和学生的兴趣总结了联想记忆法，在此加以介绍，希望可以帮助学生快速、有效地记忆日语词汇。
1.情景联想记忆法
在基础日语教学中，我们可以发现，学生接触的单词以名词为主，而且以生活类名词居多，所以在讲授这部分单词时，教师就可以把一些单词组合在一起，编成一句有趣的话或者一个有趣的故事，进而画成图片，以帮助学生记忆原本枯燥无味的单词。
我以基础日语教科书《中日交流・标准日本语》第四课新出单词为例：新出单词（「庭、「サッカボル、「猫、「木、「下、「犬）。在授课时把以上词汇编成一个小故事：一只在「庭中玩「サッカボル的「猫，不小心把「サッカボル弄到了一只在「木的「下面睡觉的「犬的身上。然后画成一幅画，结合图片联想来记忆这些词汇。
又如：在讲授日语数字一课时，用一个有趣的故事把这些数字连起来。从前有一个艺妓（1），穿着霓裳（2，3），来到少林寺（4），看到5只老母鸡，正在帼帼（5）叫。母鸡下了六颗（6）蛋，你说稀奇（7）不稀奇。一看旁边还有8只公鸡，奄奄一息，还在哈气（8）。艺妓马上拔出手机，叫来9辆QQ（99）车，救（10）了公鸡们的命。
只要一想到图片和故事就能想到这些词汇，一想到词汇就想到故事，有助于词汇的理解和记忆。
2.歌曲联想记忆法
有很多人，虽然不会外语，但外文歌曲却唱得非常好，不仅腔圆而且字正，换言之就是说发音准确，即使不懂是什么意思，也能一字不少地唱出来。这是怎么做到的呢？其实很简单先记住歌曲的旋律，然后反复听歌曲，熟能生巧，慢慢只要想起旋律就能准确地唱出歌词，总结这一特点，我把一些语法知识和一些学生耳熟能详的歌曲结合到一起。仍旧以基础日语教科书《中日交流・标准日本语》为例，书中第14课出现的动词「て形的变法。我们知道遇到动词变形，首先先从简单的考虑，先记住サ和カ：「する变成「して、「来る变成「来て；然后是一段动词：把「る去掉，直接加「て；最后记住五段动词的变法。五段动词的变法为难点，所以在讲授此处时，我把五段动词的变法和儿歌《新年好》相结合。
原作为：新年好
1=F3/4英国儿童歌曲
1115｜3331｜1355｜432－｜
新年好呀，新年好呀，祝贺大家新年好，
2344｜3231｜1325｜721－｜
我们唱歌，我们跳舞，祝贺大家新年好！
改后为
2 34 4 ｜ 3 2 3 1 ｜1 325｜ 721－ ｜
うつるって、ぬぶむんで、くいてぐいですして
这样就可以利用熟悉的旋律帮助记忆较难的语法，使语法记忆不再枯燥无味。
3.汉日联想记忆法
日语中有汉字，所以即便很多没学过日语的中国人，一看到日本的当用汉字，就会感觉到很亲切，似曾相识。其实不然，对于我们今天的汉字，日语的汉字词有的已经是形存义亡，或形存义增，形存义减；有的则形义俱变；还有的是日本人自己创造的一部分汉字，更是风马牛不相及。这样说似乎失之偏颇，因为一部分日语汉字词仍与我们今天的汉字形义皆同。其实正是这部分汉字词给我们带来了相当大的麻烦。正因为有这部分汉字词的存在，我们的思维才难以改变固有观念，遇到日语汉字词，就自觉不自觉地用汉字的意义去分辨、理解，以至于出现意想不到的错误。所以，在记忆日语词汇时，我们可以把日语当用汉字和中国的汉字放到一起联想记忆。
（1）形义皆同（因为相同所以不用特殊记忆）
科学 文化 宇宙 世界 国家 参加 困难 最新
（2）形同义异（前为日语，后为汉语，结合汉语记日语）
手纸――信纸丈夫――结实娘――女儿
（3）日本独特的汉字（着重记忆）
返事――回信，答复本――样本 丹念――细心
（4）联想与日语发音相近的汉语词汇
ただいま――联想发音――他大姨妈，我回来了
（5）根据某个假名的发音展开联想
①ゆっくる（缓慢），联想、分析：汉语里“悠”字意为缓慢，发音与‘ゆ’相近，记住“悠”字可以想到该词首个假名。
②ねこいらず（杀鼠剂）联想：「ねこ在日语里是猫的意思，「ず可以理解成没有，也就是说没有猫了，可以理解成有了老鼠药就不用猫了。所以背这个单词的时候，就可以记成：老鼠药就是没有猫了。
综上所述，在基础日语教学中利用联想记忆法能够增强词汇学习的效果，提高学生的学习主动性。长期系统地训练不仅能让学生具有较强的记忆意识，而且能让学生对词汇产生兴趣，对词汇记忆不再感到畏惧，使原本枯燥乏味的基础日语教学变得丰富色彩。
参考文献：
［1］陈岩.新编日译汉教程.大连理工大学出版社，2000.
［2］中日交流标准日本语.人民教育出版社.
一、影响初中英语教学的因素
1.忽略了对学生英语学习兴趣的培养
英语教师在大部分教学过程中都将教学重点放在了对教材知识结构包括词汇、句式以及大部分的讲解与练习，而忽略了把学生作为主体来发挥其主观能动性，让学生深入到各种紧密的题海中，无法对英语这门学科产生主动学习的态度，无法意识到英语学习的重要性作用，而且教师缺乏对学生英语语言知识的积累及语感语义的培养和语用知识的运用的重视。而事实上，英语学习离不开对学生兴趣的培养，如果老师没有充分调动学生对阅读的兴趣和学习的热情，那么教学过程就无法真正挖掘和开发学生的英语学习能力，破坏了学生对英语阅读学习的兴趣和积极性。
2.师资力量队伍的滞后性问题
初中英语教学效果的好坏，直接与师资团队的综合教学能力有着必然的联系。尤其是在素质教育和应试教育的背景下，英语老师应根据当前教育改革发展的步伐，要不断更新自身在英语专业方面的知识能力，并提高个人综合素质水平，但实际大部分英语老师，在授课过程中还存在单词发音不准确、知识结构混乱不清的现象，这在很大程度上给学生在学习中带来了一定的障碍和影响，导致学生的整体学习效果处于低效率状态，无法真正的在成绩和英语实践能力上取得一定的成绩和效果。
3.教学内容理论性过强，而与实际生活脱离
初中英语的教学，英语老师在大部分教学的内容安排上，主要注重对英语在语法结构、词组短语、单词以及句式结构等这些理论和死板的知识上的强化学习，而忽略了将这些理论知识与学生实际英语的应用的相结合，使得学生在学习过程感到枯燥厌倦，无法意识到英语在实践生活中所起到的重要作用，更无法透彻深刻对所学的知识予以掌握和理解。而且一些教材也与学生的生活有一定的出入和脱节，无法吸引学生对所学的知识产生学习的兴致，也就逐渐让学生对英语这门学科的学习，失去了积极主动性。
二、初中英语教学问题的有效解决策略
1.有效促进学生积极主动的参与到英语学习中来的教学技巧
要让学生集中专注于英语学习，首要任务是激发学生的学习兴趣。因此在老师教学授课的过程中，可通过一些有寓意且结合教材相关的笑话或者是通过多媒体来播放与内容相关的短片视频，来构建学习小组，解决一些课堂英语问题，并通过奖励的互动方式让学生感受到课堂的有趣性，并积极主动地参与到课堂学习中来。以这样的方式来培养学生学习英语的兴趣，能逐渐提高教师的课堂效率，并能够真正培养学生对英语学习的兴趣。
2.通过开展趣味英语活动来提高学生英语表达能力
趣味性英语活动，可有效激发学生的学习兴趣，并让学生能够意识到英语学习的价值和乐趣，同时也在趣味性英语活动中营造了活跃、轻松的课堂氛围，能带给学生更加自由和发挥主观能动性的课堂环境，让学生从“哑巴英语”的学习中过渡发展到主动表达“说话”的过程。例如在学习八年级Unit3中的My hobby这一课时，老师可组织学生分成小组的形式来围绕“hobby”讨论并安排成情景对话的形式在课堂进行小组比赛。如：A： Hi， Jim.What are you doing？B：I’m playing basketball.A：Do you like do sports ？B：yes，my favourite hobby is playing basketball everyday.A：Why？B：Because it’s good for my health...以这样的情景对话来让学生参与到英语教材的相关内容的巩固学习中来，并通过学生的互相交流进一步提升英语口语的表达能力。
3.通过多媒体信息技术来吸引学生的英语学习注意力
在英语教学中，随着多媒体信息技术的发展，其已作为辅助教学工具广泛应用到老师的授课教学中，让英语教学的课堂氛围更加活跃和有趣，能更好的吸引学生注意力。例如在学习八年级下册的Enjoying cycling这个内容时，可利用多媒体播放一些户外骑行的精彩视频，让学生能够感受到户外骑行的乐趣，然后结合课文内容来进行相关内容的学习，更进一步让学生融入到课文学习，提高课堂效率和质量。
【关键词】跨文化教学 基础英语 转向
一、引言
高校英语专业“基础英语”课程，即低年级的英语精读或综合英语，是英语专业一、二年级学生的核心课程。该课程系统地讲授英语基础知识，对学生进行全面、严格的语言基本技能训练，为高年级的学习打下良好基础，因此一直以来该课程都被视为英语专业学生基础学习阶段中的基础，其地位举足轻重。然而，传统的“基础英语”教学过于强调语言技能，授课内容主要就是词汇、语法、篇章结构的分析讲解。“基础英语”教学常常变为“词汇与语法”满堂灌的教学，忽略了语言所包含的深厚的文化内涵，忽略了对不同文化的探究。
语言与文化密不可分，这是当今语言学界一个普遍接受的观点。简单而言，语言是文化的载体，文化是语言的内涵。既然如此，“基础英语”作为一门基础语言课程，怎么能脱离文化而进行呢？笔者认为，文化是外语学习不可或缺的部分，更是外语学习的重要目标，因此在英语学习基础阶段就应该把文化知识与基本语言知识有机结合起来，在讲授语言知识的同时有意识地引导学生强化对文本语言背后文化知识的学习。教师应该努力探索如何实现“基础英语”的跨文化转向。
二、跨文化教学及其发展
跨文化教学正是语言与文化互为表里关系的反映。语言是文化的载体，文化是语言的依托。每一种语言的使用和风格都反映其背后独特的文化，它们之间有着天然密不可分的关系。美国语言学家、“文化决定论”的首创者――萨披尔（Sapir）早1921年就指出语言不能脱离文化而独自存在。因而语言教学也不能脱离文化教学而独立实施，语言根植于文化，文化渗透在语言的每个方面，语言教学的跨文化转向是语言教学发展的必然产物。
跨文化教学不单纯是在课堂上教授另一种文化知识，也不仅仅是培养学生在另一种文化中举止得体的能力，而是通过强调对一种文化特有的历史、文学、艺术、习俗、观点、社团和成员的深刻理解和同情感，通过强调对文化的普遍性概念的深刻理解，包括对重大事件的分析、文化模拟等，培养学生获取理解文化的特有性和普遍性的综合能力[1]。跨文化语言教学的关键是提高学习者的跨文化意识，避免对非本族语文化持模式化态度。
跨文化教学是在多元文化教育发展过程中形成的，是国际教育发展的一种新理念，是当代日益加剧的多元文化交流和冲突的必然结果，已经成为当今世界各国教育界努力倡导的一个新的发展方向。1992年，联合国教科文组织颁布了《教育对文化发展的贡献》这一文件，正式提出了跨文化教育的理念，希望通过跨文化教育促进人们对文化多样性的理解和尊重，培养人们对其他文化的积极态度，提高跨文化交际能力，最终促进世界各种文化共同健康发展。2006年联合国教科文组织又颁布了《跨文化教育指南》，其中阐述了跨文化教育的目的、原则和标准，并对跨文化教育的具体实施提出了建议。美国早已在1996年颁布了《面向21世纪的外语学习全国标准》；在欧洲，欧洲委员会的语言政策部2003年颁布《从语言多元化到多元语教育：欧洲语言教育政策发展指南》；我国在2007年制定的《大学英语课程教学要求》中也提到了跨文化交际能力的培养。
跨文化教学发展现状反映了国际外语教学所面临的后现代思潮影响下的社会文化转向。笔者正是受这些研究的启发，从微观的角度，探索如何在英语专业“基础英语”课程教学中实践跨文化教育，提高学生的跨文化意识，加深他们对语言和文化的全面了解。
三、以跨文化教育为导向的“基础英语”教学模式探索
探索以跨文化教育为导向的“基础英语”教学模式顺应了当今英语教学发展的趋势，也是广大英语专业教师经常思考和探讨的话题，当然具体的模式现在并不统一固定。根据自身的教学经验，笔者认为在探索跨文化教学模式时应该借鉴几个原则：1. 文化教学应与语言教学相结合，决不能顾此失彼；2. 跨文化教学应该采取“学生为主、教师引导”的原则；3. 跨文化教学应当“因人制宜”；4. 跨文化教学应采用对比分析法。[2]简而言之，跨文化教学模式并不是孤立的、死板的，而是以激发学生主动性为导向，渗透到语言教学中，并能根据具体的课程内容而做出灵活的变动。上海外语教育出版社的《综合教程（修订版）》系列是比较流行的基础英语教程，在下面的探讨中，笔者将以第二册，Unit 10， Text I，“The Jeaning of American”为例，加以详细阐述。
《综合英语》教学以阅读理解为核心，围绕篇章展开的。跨文化教学认为篇章讲解涵盖语言的各个层面，不仅包括句子、段落、结构、主旨等传统教学所强调的理解重点，也包括语言之后的文化背景。以课文“The Jeaning of American”为例，该课文题目就是一个语言与文化的结合点。这个题目一般被理解为《美国牛仔服简史》或者《美国牛仔服史话》。在解释这个题目时，首先从语言层面“Jeaning”这个词是作者在这篇文章中临时“创造”的一个词汇。“Jean”原本是个名词，指牛仔布/服，这里作者首先把它作为一个动词（“使牛仔服化、使牛仔服流行化”），再加“-ing”形式使“Jeaning”成为一个名词（“牛仔服化、牛仔服流行化”）。那么题目可以理解为“美国牛仔服流行化”，然而这样的解释比较生硬。如果联系前期阶段对牛仔服、牛仔服文化符号的讨论，教师再介绍一番美国的牛仔服文化，那么学生也就不难理解为何题目可解释为《美国牛仔服简史》。
在上述的知识点中，很明显语言与文化是相辅相成的。这样类似的知识点在文章中还有很多。例如在课文第四、第五小节，Levi Strauss在姐姐的资助下去了美国西部，并成功的把帆布做成牛仔裤卖给了一位矿工。这些内容不难理解，但学生会有疑问“为什么要去美国西部呢？”“为什么把牛仔裤卖给一位矿工呢？”一切都是巧合吗？解答这些问题，就需要学生解释当时的一个时代背景，就是“加利福尼亚淘金热（The California Gold Rush）”。唯有对时代背景有了了解，才能全面理解相关的课文内容。
笔者之前一直强调，语言与文化是密不可分的，因此跨文化教学要求文化知识与语言知识相结合，这是可能也是必需的。当然这样的教学模式对任课教师也提出了更高的要求，任课教师首先要具备相关的跨文化意识。只有这样，教师才能通过课堂教学去提高学生的跨文化意识。
四、结语
语言学习的最终目的是交际，而学习外语的最终目的是实现跨文化交际，文化是两种不同语言之间交流所不可回避的重要因素。以跨文化教育为导向的“基础英语”教学模式，强调在掌握基本语言知识点的基础上，以文化知识为切入点加深学生对英语文本的背景文化的了解，进而加深对课程文本的全面认识。
毫无疑问，跨文化教育导向“基础英语”教学模式改变了传统意义上“重语言、轻文化”的教学模式，更能增强学生的学习兴趣和主动性。这种构想是面对外语教学中“社会文化转向”的整体趋势，在“基础英语”教学过程中较新的尝试。可以预见它将会是“基础英语”教学未来发展的方向。
【参考文献】
[1]Moran P R. Teaching Culture： Perspectives in Practice [M]. Boston： Heinle & Heinle， 2001.
[2]Sapir E. Language： An Introduction to the Study of Speech [M]. New York： Harcourt Brace & Company， 1921.
[3]常晓梅，赵玉珊. 提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究 [J]. 外语界，2012（2）.
[4]何兆熊. 综合教程2（修订版）[Z].上海：上海外语教育出版社，2005.
[5]孔德亮，栾述文. 大学英语跨文化教学的模式构建――研究现状与理论思考 [J]. 外语界，2012（2）.
