时间：2023-10-10 15:57:54
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关键词：小学英语第三单元教学
（练习学生的口语表达能力。）
⒉ Listen to an English song.
（创设轻松的学习氛围，激活学生原有的知识，为新知做铺垫。）
⒊ Review the words.
（在巩固旧知的同时，引出新知。）
Step2 Presentation
⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.
⒉ Teach new lessons.
⑴ Listen tothe tape.
(训练学生的听力。)
⑵ Havestudents read the dialogs.
( 训练学生说的能力论文格式模板。)
⑶ Practice thedialogs.
①Teacher-Students
②Girls-Boys
③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.
（ 让学生真正感受到学习英语的乐趣小学英语教学论文，并感到学英语很有用。）
Step3 Practice
⒈ Make thedialogs and practice them.
( 旨在及时反馈所学新知，既训练学生的思维能力，又提高学生实际运用英语的能力。)
⒉ Review theRemember part.
⒊ Play a game.
Ear, ear, touch your ear.
Eye, eye, touch your eye.
Mouth, mouth, touch your mouth.
Hand, hand, touch your hand.
(既练习了学生的知识，又激发了学生的学习兴趣和热情。)
Step4 Actions
⒈ Reviewthe Remember part.
⒉ Listen tothe tape.
⒊ Read and then do the actions.
①Teachergives the order, students do the actions.
②T: Whowants to be teacher?
S1 gives the order. Otherstudents do the actions.
③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.
( 活跃课堂气氛，让学生真正感受到学习英语的乐趣。)
⒋ Match.
( 让学生的辨认能力和听说能力得到不同程度的训练。)
Step5 Wrap-Up
Step6 Homework
⒈ Readthe dialogs after the tape.
⒉ Write thenew phrases three times after class.
Board Design: (omission)
关键词：小学语文课程；语文园地；教学方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-310-01
小学语文课堂教学中“语文园地”教学应整合好知识系统工作，对教材中重要的知识点进行归纳。新课改后对小学语文教学的要求不断提高深入，因此选择正确的教学对策非常重要。本文对“语文园地”教学进行研究分析，研究其是否能够激发学生的学习兴趣，详细如下文报告。
一、小学阶段语文课程中“语文园地”特点
1、具有一定新颖性
小学语文课堂教学中“语文园地”教学包括“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”四个部分，每一部分中还可设计出多样性、灵活性的小点。例如，在“我的发现”部分，其中涉及到了两个小环节“我发现”、“我会读”；在“日积月累”部分中还可将“我会读”、“读读背背”、“读读记记”等内容穿插在其中。
2、具有一定综合性
“语文园地”综合性主要表现在以下几方面：第一是内容方面的综合，“语文园地”是将每一单元学习内容借助各种栏目形式进行有机结合，让学生将知识点进行联系，通过这种方式的采用使学生牢固掌握每一单元中的基础知识点；第二是策略性基础知识点方面的综合，在“语文园地”中，涉及到了五大栏目，分别在听说读写方面使学生得到了一定训练，对学生实践能力的提高起到了积极推动作用；第三是课外教学资源、课内资料方面的综合，也就是将课堂知识点内容借助“展示台”栏目，让学生对课外资源进行有效开发，最终达到课内指导教学，课外准备活动这一教学目的。在“语文园地”中，有一个栏目内容是口语交际，口语交际在学生日常生活中起到了至关重要的影响作用，因而，在语文教学过程中，这部分内容也是一项教学重点，每个单元口语交际部分都有明确主题。例如，在小学阶段三年级学习过程中，口语交际部分涉及到的内容有介绍学生课余生活、秋天的快乐、讲名人故事等。教师在进行口语交际教学时，需要引导学生组织好语言，进而做好记录工作，将学生成果在全班分享，相互之间交流体验，促进学生语文学习成绩有较大提升空间。
二、小学阶段语文课程中“语文园地”教学分析
1、分散与集中在“语文园地”教学中的应用
“语文园地”教学还有其独特的特点，分别是集中和分散。其中分散是指在将语文教材中重要的知识点进行研究，并将知识点按照其特有的特点分布在具体课程中去；集中式教学则是指“语文园地”中对教材中的 知识点进行归纳总结，加强学生对知识点的印象及记忆。因为小学教材中需要掌握的知识点较多，通过研究重点知识点发现其中有密切关联。因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师在讲解“语文园地”之前，可以对单元中课文内容知识点进行适当归纳总结。
2、从听、说角度多方面解读“语文园地”教学
小学阶段语文课程当中涉及到了众多技能知识，因而，在实际教学过程当中，教师需要从实践角度进行教学。通常情况下，小学阶段语文课程学习在知识能力接受方面比较弱，理解能力不高。但是小学生的可塑性、模仿能力均较高，所以在语文课堂教学中，教师可借助角色模仿的方法帮助学生累积优秀的语言段落，将其逐渐转化为学生自身内在语言。
3、借助多媒体教学手段对“语文园地”教学进行解读
“语文园地”学习可以通过多元化教学方式开展，从当前教学趋势来看，多数学校已然具备了多媒体这一教学条件，例如，电视机、幻灯机、投影仪等。小学“语文园地”教学的最终目的是培养学生的主动性，并充分的利用教材中的图片、素材，或者与影音文件相结合的方式开展教学，最大限度的激发学生学习语文的兴趣，并在教学过程中发挥学生感官特征，对知识点进行深入学习展开。
在“语文园地”教学过程中，教师在教学过程中充分的培养学生积极主动性，并激发学生学习兴趣，利用图文结合方式进行小学语文教学，并恰当合理的使用多媒体教学，对文章内容进行学习，进而正确理解文章，将复杂问题简单化，同时还可激发学生学习的积极性。
4、教学过程中应当引导学生去发现
在“语文园地”实际教学阶段中，教师需要采用合理教学方法增强学生学习趣味，最终提高学生语文学习积极主动性。采用正确合理的教学方法能够使学生深刻体会到游戏所带来的愉悦、在游戏环节中也能对语文知识做到进一步巩固掌握，在一定程度上激发学生语文学习兴趣。
例如，在实际教学过程当中，有一单元内容是“趣味广告”，教师需要事先对教学流程进行优化设计，主要表现在以下几方面：第一，事先给学生布置学习任务，借助电视、网络、街道广告搜集趣味性广告；第二，趣味性广告搜集工作完成以后，教师应在课堂上组织学生相互之间进行沟通交流，通过这种方法的采用，使学生深刻体会广告趣味性，如，部分交通告示在语言应用方面极具幽默性，人们看了之后往往印象深刻；第三，组织学生在课堂上交流广告搜集的心得体会；第四，学生借鉴了搜集到的一系列广告词之后，自创广告词，通过这种教学方式的采用激发学生语文学习兴趣，增强语文学习趣味性。
小学阶段语文课程教学中“语文园地”教学旨在对相关知识点进行总结，语文知识学习属于一项系统、繁杂的工作。这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，“语文园地”教学在一定程度上对学生记忆情况、积极主动性方面产生了有利影响，因而，这就需要教师对“语文园地”进行合理规划，通过这种方式的采用，提高学生理解方面能力，进而使得学生在语文学习上迈向更高台阶。
参考文献：
[1] 陈秀菊.小学语文课程中“语文园地”教学分析[J].新课程学习（中），2013（02）：37-38.
【关键词】小学语文；课堂教学；低效原因
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的特点是工具性和人文性的统一，其目的是全面提高学生的语文素养。”纵观我们当前的语文教学现状，不是十分令人满意：内容繁杂、师生负担重；效率低下；小学毕业，学了6 年语文，不会写文章的比比皆是，语文教学质量低；教师费心、学生费力。小语界同仁探究课堂教学的实效性虽取得了一定的成效，但课堂教学的“低效”、“无效”问题依然存在。本人在学校业务线上，经常要到教室里听随堂课，听后普遍觉得教学效益不高，和其他教师进行了交谈，也向资深教研员、权威请教。仔细分析思考后，我认为造成效率低下的原因主要有以下两点：
一、教师个人缺乏进取心
很多老师仅把教师这门职业当成一个养家糊口的饭碗，自觉主动学习、思考的意识不强。他们常常以忙于备课、批改作业等日常工作为借口，不学不思。教学中自己的成功与失败，一下课就让它随着批改作业翻过去了。备课、撰写教学反思也只是流于形式，应付学校的业务检查！有时间情愿花在打麻将和网上购物却不愿腾出时间读书学习。不读不思，这是造成课堂效率低下的直接原因。
二、解读教材和驾驭课堂能力尚待提高
1.对新课程的学习、解读停留在浅层次，不能深入理解，融会贯通
新课改已经进行十多年了，相关培训老师们也参与了不少，可是当问到新课程时，老师们只会说个“自主、合作、探究”，只知道个“三维目标”，他们不知道各年段的知识序列，不知道怎样理解“正确、流利、有感情地朗读课文”，低年级老师不知道高年级要求，高年级老师同样也不知道低年级要求……
2.教学目标及知识点把握不准
我们都知道：语文教学目标的制定对语文教学有着重要的意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船；如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。对目标把握不准，理解浅显，直接影响教学的实效性。如我校一位五年级老师备《五彩池》一课，这位老师的制定的第四个教学目标是：揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒感的方法。看后我问她：“你说一说这篇课文在表达上都有哪些特点？她想了半天也没回答出来，于是小声说：“‘教学参考’里就是这样写的……”老师们，连教学目标都没有搞清楚，课上如何落实目标，达成实效呢！
听课中，还发现很多老师对知识点把握不准。几年级该学习比喻的修辞方法？几年级该学习人物对话的写法等等，很多老师不清楚，想几年级讲就几年级讲。三年级讲完，四年级又重新讲的现象时有发生。
3.不能处理好预设与生成的关系
在教学中，预设与生成同样重要。预设一定要细，不但要预设教学环节和设问的问题，更重要的是预设当学生不能达成目标时该如何启发、引导，要把启发、引导细化到学生A 说法，该怎么办？如何引导？学生B 说法，又该怎么说？如何引导？当然，在遇到预设中根本没有想到的问题时，我们一定要随机应变，生成出当时情况下的“最佳”方案，而不能“避而不谈”或“呵斥批评”。听课中，我总会看到这样的情形：当老师提完某一问题后，学生不会回答，于是教师叫起第二个学生，当两、三个都不能回答时，教师索性告诉学生答案。这样一来，教师的答案代替了学生的学习过程。长此以往，学生的语文能力怎么会提高呢？
4.朗读教学指导不到位
在不少阅读课的课堂教学中，很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。即使读，也是为讲这一段。我认为，这种为讲而“读”，不是读的训练。充斥语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40 分钟，学生朗读的时间却不到5 分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
关键词：边远民族地区；小学；语文教学；困惑
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）18-0231-01
边远民族地区的文化相对落，经济基础相对薄弱，人们的语言交流都主要为地方方言，所以，给小学语文教学带来了很大的挑战。
一、边远民族地区的语文教学现状
边远民族地区的教育与沿海发达地区及城镇地区有一定的差别，主要是由于民族语言的影响，给语文教学带来一定的难度，这也是情理之中的。作为教育部门也应该正确地认识到这方面的区别，要慢慢地提高这个地区的教育教学水平。笔者是长期在民族边远地区从事语文教学工作的教师，对于少数民族地区的语文教学有很深刻的认识。特别是低年级的语文教学，很多的儿童进入学校之前都没有上过学前教育，基本上听不懂普通话，这给语文教学带来了很大的不便。所以，很多教师也都是少数民族教师，大多应用双语进行教学，慢慢地提高学生的汉语水平和识字能力。边远民族地区的学生由于受语言条件的限制，语文水平比其他地区相对次后，成绩也相对较差。例如，新疆等地民族地区的学生，很多到中学还不会说普通话，这不得不引起我们的思考。作为教育教学机构和领导部门，在以《教学大纲》为准的同时，也要在教学上有所自主创新，研究出一套适应本地区民族的教育教学方法，为边远民族地区的语文教学服务。
二、要重视新课程教学改革，因地制宜
在全国上下新课程改革如火如荼的今天，边远民族地区的语文教学改革也大张旗鼓的进行着，而实际的成效到现在也没有太大的改变。新课程改革是必须的，但是我们在应用上不能走形式主义，要讲求“道法自然”，所谓的“教无定法”就是讲在进行课程改革时要讲灵活性，随机应变，不能生拉硬扯。要从学生的识字、阅读、作文等方面提高学生的认知能力，拓宽学生语文知识面。由于受经济条件限制，教学硬件设施较差，比如多媒体、语音室等现代科技教学设施还基本没有完全落实，所以，在教学上教师应该因地制宜，结合本地教学实际情况，自制一些教学挂图、直观教具等，在教学中起到直观、加强记忆力的作用。而很多地区的课程改革情况是，传统的教法还未退场，素质教育只是表面的提倡，喊了几年的口号就好像又消声匿迹了。要提高学生的语文素质，还需要教育工作者不断的勇于探索，不断创新；民族地区的语文教育也不大受到重视，长期以来形成了一种放纵自由的心态。所以，边远民族地区的语文教学一定要站在时展的高度，立意高远，在发扬民族文化的同时也要提高汉语言文字水平。
三、语文教学处于缓慢的发展阶段，缺乏发展活力
边远民族地区的语文教学至今还处于一种发展的盲区，缺乏生活动力，这主要是我们还未正确认识其重要性的原因。其实，这些地区的学校要加强开展一些教学活动，例如，学校经常组织开展一些朗诵诗文竞赛活动、猜字谜、作文竞赛和创建校报等活动。学生在学习上缺乏兴趣，教师也在教学当中缺乏动力，这就形成了一个不好的现象，使语文课教学显得苍白无力，这也是民族边远地区语文教学现状之一，所以，我们在抓好其他科目的同时，也要重视这门工具学科的教学。
四、不能为教学而教学，走形式的教学应该改变
由于重视程度不够，边远民族地区的语文教学一直走在一种形式主义之中，教师在教学当中走形式，学生在在学习当中也走形式，领导在指导上也走形式，所以，形成了极端不负责的现状。语文教学可称之为“国学”，是更应该使我们引以为荣地去教与学的，在生活中，无处不在的语文知识，都在应用这门学科的知识，作为教育者，应该寻找一条新的教学之路，不断提高边远民族地区语文教学的水平与质量。
五、识字、作文教学的困惑
边远民族地区的语文教学在识字上，由于学生受民族语言的影响，给教学带来了很多难题；作文是小学语文的重要学习内容，而这些地区的学生作文水平都比较落后，也是由于语言差异引起的，往往把少数民族或地方方言作为作文的造句，在语法上有很多令人啼笑皆非的错误。
总之，边远民族地区的语文教学还需要进一步的更新和改革，只有不断地推陈出新，理论联系实际，不断总结实践经验，这样才能搞好这些地区的语文教学工作。
一、整合各栏目，求得整体效应
由于“语文天地”里的几大栏目之间相对独立，所以要寻找他们之间的内在联系并加以有效整合从而实现栏目与栏目之间的无缝对接就有很大难度了。我结合自己多年的教学经验，总结了两种整合思路。一是围绕单元专题加以整合。只要稍加留心就会发现语文天地里不少的栏目之间都会围绕着单元专题直接间接的相互贯通。鉴于此，在语文天地教学时就可以紧紧围绕单元的专题对教材加以重组，体现出教材的整体性。
二、创设情境，激发学生主动学习
小学生的思维以形象思维为主，所以创设生动的课堂情境可以有效地激发学生的学习兴趣，调动其大脑皮层中的优势兴奋中心，从而让他们在轻松愉悦的心境下保持学习的热情。这样的语文教学势必会事半功倍。至于如何创设有效的课堂情境以求得
预期的效果，就需要每一位小学语文教师结合自身的特点以及本班学生的特殊性，充分发挥自己的创造力和想象力灵活地加以
创设。
三、注重规律的探索
“语文园地”的一大亮点就是包含了回顾和拓展，同时重视课外的拓展，又鼓励学生们在自主学习和生活中学习。然而，自主学习能力的培养和提高并非一蹴而就。因此，“语文园地”的教学不能只是“就题解题”，而是要达到让学生通过解一道题掌握一类方法的目的。这就要求语文教师对于练习材料中蕴含的一些规律性信息加以提示，引导学生探索语文学习的规律，决不能局限于一道题的解答。掌握了规律，学生就能举一反三，由特别到一般，自主学习的能力就能不断得到锻炼和提升。
四、加强实践提升效果
任何学习都不只是课堂和课本而已，语文也不例外。语文是源于生活的，语文的学习自然不能离开生活而进行。正是考虑到这一点，我们要有意识地开展各种各样的实践活动，下工夫拓宽语文学习途径。而一旦拓宽了途径，学生就能不断感受到新的刺激，获得新动力。
选择师范
初中毕业，我选择了师范，那便是包头师范学校（现已合并到包头师范学院）。当初选择师范其实是懵懂的，大概多半是出于考学和工作出路的考虑吧。三年的师范教育，是对我人生起跑前的历练。学校创设许多科目和训练项目为我们将来当老师做好准备。特别是每天的口语表达、三笔字训练，以及文学社团活动和美术选修等科目，对我的影响是很大的。现在想起来，这些为我后来当好语文老师做了必要的历练，使我受用一生。
语坛试潮
1996年，我走进了小学，就是原来的包头市共青农场第四小学（现在已被并到包头市万水泉中心小学）。学校是一所村完小，规模较小，只有10位老师，五个年级百十号学生。我原来的想法是教美术课，但是学校缺少语文老师和年轻力量，安排我任三年级的班主任教授语文课，并且担任学校大队辅导员。初为人师后，我努力以自己的所学让孩子们从封闭的传统教育中跳出来，从“黑板+粉笔”单一的教学手段，到把音乐、简笔画、绘画等艺术的直观手段引进小学语文的课堂，把孩子们带入充满活力的语文教学。课堂上孩子忽闪着的眸子神采飞扬，令我兴奋不已。恰在那时，我遇到了语文教学中的第一位引路人——崔晓明老师，他对我的教学给予了充分的肯定和指导，使我备受鼓舞。
1997年春天，经过筛选，我被推荐参加了县级青功赛。在喜出望外的激动之余，我想得最多的是怎么“名副其实”。我把自己课堂上要说的话，要问的问题，要写的板书，要画的简笔画，甚至要做的动作都反复揣摩练习。功夫不负有心人，在这次比赛中我获得了二等奖，虽然没有取得最好的成绩，但是对于参加工作并开始语文教学仅仅7个月的我来说，这是一个好的开头。
茁壮成长
我不能忘记2006年的春天，参加工作的第10个年头。我执教的《世纪宝鼎》一课参加了包头市小语青功赛，这次比赛中我也获得了二等奖。这次讲课最大的收获不是获奖，而是结识了包头市教育教学研究中心的吴秀玲老师，聆听了她的课例点评。我有一种茅塞顿开的感觉，我第一次觉得自己在语文教学上才真正“入门”。
2007年的春夏之际，随着学校布局的调整，我面前展现出更加广阔的发展平台：有幸遇到了一位好校长——马志杰，并成为他的助手——分管教学工作；有幸和吴秀玲老师有了更多的面对面请教和学习的机会。我知道，自己必须加强学习。2008年的春天，吴秀玲老师吸纳我加入“包头市小学语文共同体”，使我有机会认识了一批有志于小学语文教学的专家、名师和一线老师，能够经常向他们学习请教，并且学校组建了由我牵头的语文教学团队。2008～2012年，我陆续参加了自治区小语青功赛，成为包头市语文教学能手和学科带头人，我的语文教学团队完成了2项自治区“十一五”课题研究，自己的多篇语文教学或得奖，协助吴秀玲老师做了一些教学书籍的编写工作……我是语文教学园地的“草根”，正因为有了学校这方沃土，有了支持我的好校长，有了吴老师的指导，以及领导同事的关爱，才使我这个“草根”实现了语文教学“质的飞跃”。
再次启航
关键词:第一学段；写字教学；策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0055-01
当前的写字教学有许多不尽人意之处，尤其是农村学校。由于“应试教育”的后遗症，许多老师不重视写字教学，把时间和精力都放到教学学生如何识记生字上，而认为写字教学比较“耽误”时间，因此写字指导常常“蜻蜓点水，一带而过”，甚至在语文课上不指导学生书写。
在平时的教学中，不少语文教师只是到最后两三分钟才指导学生书写一、二个字。这样，写字教学就名存实亡了。语文教学要让学生“汲取民族文化智慧” 培育学生“热爱祖国语言文字的情感”“ 能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这是作为一名语文教师当仁不让的责任和义务。
一、结儿歌，让姿势和习惯得到培养
每一次写字之前都要求学生调整姿势，做好心理准备以后再动笔开始书写。为了更好地帮助学生掌握正确书写姿势的要领，可以编一些简短的儿歌，学生易学易懂易记。如“头摆摆正，背挺挺直，脚放放好”,又如：“拇指二指握笔杆，指离笔尖一寸长，中指在下托住它，无名手指来帮忙，轻轻垫在中指寸；胸离桌，要一拳；眼看书，要一尺。姿势一，字写好，个个都是好孩子。”学生一边念儿歌，一边进行手指操并调整好姿势，准备写字。特别是执笔的方法要让学生正确掌握，执笔的高度、方向，笔锋的使用都对字的效果有很大的影响，这是基本功，要反复强调，练好练熟，成为一种自然的习惯，才可能把字写好。
二、联生活，让运笔方法记心间
汉字由基本笔画组成，教师在教学时必须花足时间，写好基本笔画。同时，还要让学生把基本笔画与生活形象地联系起来，准确掌握笔画的“形”。引导学生联想：“撇”像剑，“捺”像扫把，“点”像雨点，“横”像小扁担……在准确地把握笔画的“形”之后，再反复训练如何起笔、运笔、收笔，掌握笔画的“神”。“撇”起笔时略顿，行笔之初刚劲有力，逐渐一边略微改变行笔方向，一边减弱用力直至提笔收笔，就像宝剑出鞘，刚柔相济；“点”起笔较轻，逐渐用力，并回锋收笔，就像雨点滴落，重心向下……由于起笔、运笔、收笔过程中笔力、笔势变化频繁，形神难以兼顾，教师要鼓励学生反复练习，熟能生巧。
三、挥联想，让写字梦想放飞
大多数独体字都是象形字、会意字，我们的祖先在书写时都渗透了对汉字形体美的基本理解。在教学这些独体字时，教师可以向学生介绍这些字的象形写法，让学生联想到相应事物的形象。
例如写“大”：教师引导学生想象出它像伸展四肢的人形；一“横”要略居上方，不宜过长，像人的上肢；“撇”“捺”舒展，要长一点，像人的两条长腿，写短了不好看，过于收拢，也没有张扬的自信。在这样形象化的讲解中，让学生明白汉字书写“上紧下松”的规律。在讲解“撇捺要写得舒展”时，学生不理解“舒展”，教师可引导学生想象：旗杆上的国旗有几种姿态？哪一种姿态显得更精神？那么，撇捺也要写得有精神，像国旗那样飘扬起来，这就叫“舒展”。
四、做游戏，让写字玩味十足
游戏是小学生最喜爱的活动。写字教学中的游戏活动，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。
在一年级上课时，我发现学生在开始写“折”时，总也写不好，就和学生们玩了一个“转转转”的游戏，把体育课上的“向左向右转”与写“折”有机地结合起来，学生从身体的这一动作中，既学到了写“折”的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。
五、勤评价，让写字信心十足
由于学生个体发展的差异性，班级中，学生写字水平会有很大的差异。怎样让那些进步慢一些的学生既不会丧失信心，又能尽快达到班级的水平呢？教师热情的激励和来自集体的帮助此时非常重要。我把每一次对学生写字的评价当作一次亲切的交流、沟通，让写得好的同学增强自信，写得不好的小朋友可以及时发现错误，接受意见，及时改正。
总之，学生会写一手漂亮的字就是掌握一门技能，可能会对他的未来有一定的帮助。作为一名教师，对于写字教学应给予必要的重视，给学生一定的写字时间，创设良好学习氛围，注意激发学习兴趣，并加强写字指导，力争让每一个学生都能写出一手漂亮的字。只有这样，字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的语文素养才能得到有效提高。
参考文献：
关键词：儿童文学 小学语文 教育
儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求， 专为儿童创作、编写的或为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学的读者对象和小学教育阶段的学习者属于同一人群。所以， 从接受者的角度看， 儿童文学是小学语文教育的重要组成部分。特别是对于小学阶段的学习者， 他们的年龄在七至十二岁左右， 是标准的少年儿童， 同时又是接受学校教育的“人之初”阶段， 那么儿童文学对他们产生的影响将更为明显， 因为好的儿童文学作品对于一个人所产生的影响有可能是终生的。我国著名作家魏巍， 在二十多年后， 忆起小学时教过他的蔡云芝老师， 仍然难以忘怀。魏巍在他的文章《我的老师》中， 对蔡老师当年那“假装发怒”、“教我们跳舞”、“教我们读诗”、“处理我和同学的纠纷”、“梦中寻师”等点点滴滴的生活片段的回忆， 都再现出蔡老师当年对于学生的那种真挚的爱和真切的了解。魏巍至今还不能忘记蔡老师用唱歌一样的声音领他们念的诗：“圆天盖着大海， 黑水托着孤舟。远看不见山， 那天边只有云头。也看不见树，那水上只有海鸥。”蔡老师那种对于儿童的理解，对于儿童的关爱， 对于儿童文学之美的那种独特的感受力， 都在作者的心中留下了难以磨灭的印象， 以至于终身难忘。蔡云芝老师正是用她那较高的儿童文学素养征服了一个少年的心。正如教育专家谈凤梁所指出的那样：“文学的那种潜在的、移人心性的作用实在是不能低估的。我们的民族有优秀的文化传统， 有丰富的文化遗产， 文学中有历史、有道德、有知识、有人性， 可以说包罗万象。其中一脉贯穿的， 是人情、人性的美好。一个在文学作品熏陶中长大的孩子， 他的见识可能比别人多些， 他的心理也可能比别人更坚强，他的情感一定是纯真美好的。”由此可见， 儿童文学在儿童的成长中就像食粮一样， 但它是一种精神食粮， 它会让儿童在不断吸取营养的过程中慢慢长大。所以， 儿童在感受儿童文学的艺术魅力的时候， 儿童文学的雨露就会悄悄地潜入孩子的心田， 融化在孩子的情感之中， 陶冶他们幼小的心灵， 帮助他们健康、快乐地成长。
一、儿童文学在小学语文教育中的作用
1.认知作用
认知作用， 即通过儿童文学帮助儿童了解社会和人生。初步地认识社会是适应社会的必要条件， 这一时期的儿童文学可以用对社会、人生的反映和认识，为儿童认识社会和人生提供范本和模式。高尔基在童年时代就阅读了大量文学作品， 对他日后成为伟大的文学家有着重大意义。在回忆往事的时候， 他深有体会地说：“每一本书就像阶梯的一小级， 每攀登一级，我就愈脱离动物走向人——走向更美好的生活的理想， 到达对于这种生活的渴望。“”我愈读得多， 书就使我和世界愈接近， 生活对我变得更加光辉， 更加美丽。”儿童文学这时的任务就是通过不同的艺术手段， 借助孩子形象思维的特点， 帮助他们认识广阔的世界。如郭风的散文诗里的蒲公英、油菜花、朝霞、彩虹 都散发着春草的气息和泥土的芬芳。郭风笔下的一山一水， 一草一木， 都会激起孩子对大自然的热爱， 对生活的热爱， 对学习的热爱和对科学的热爱。
2.教育作用
儿童文学的教育手段是艺术形象。它不同于教科书， 它是通过作品中塑造的艺术形象来影响和感染孩子， 用文学和艺术的美去打动孩子的心。不仅要让孩子从理性上获得认识， 在感情上更要有所激动， 产生深刻的印象， 受到强烈的感染， 从而在潜移默化中受到熏陶， 得到教育。苏联儿童文学作家盖达尔的中篇小说《铁木儿和他的伙伴》， 因其成功地塑造了铁木儿这样一个先进少年的典型， 在小说问世不久， 便在苏联掀起了一个“铁木儿运动”， 千百万少年儿童学做铁木儿。可见， 榜样的力量是巨大的， 艺术形象具有感化孩子心灵的力量， 对于少年儿童的思想、性格、意志、理想和兴趣爱好等的影响是强烈而深远的。
3.审美作用
凡是文学作品都应该是美的， 没有美就没有文学。儿童文学是文学的组成部分， 它不仅同样依循美的规律， 使作品充满各种形态的美， 并且由于是为孩子而创作的， 所以更应该强调艺术的美。用儿童文学培养孩子对自然美、社会美、艺术美的感受能力， 陶冶他们的情操， 提高他们的生活情趣。安徒生的童话《野天鹅》中的艾丽莎， 不仅长得美， 而且还有一颗纯美的心。在解救哥哥的过程中， 她忍辱负重， 经受了种种考验， 自始至终地把个人的安危置之度外。这种感人的行为极其充分地展示了艾丽莎的坚定勇敢和勇于自我牺牲的精神境界， 感染、教育了无数不同肤色的小读者。
二、如何提高小学语文教师的儿童文学素养
1.提高小学语文教师的儿童文学鉴赏能力
教师应该多了解一些中外儿童文学史， 了解中外儿童文学发展的基本规律， 了解儿童文学欣赏与批评的规律和标准， 阅读一定数量的儿童文学作品， 就能够提升小学语文教师的儿童文学鉴赏力。这样， 才能更好地进行课堂教学和课外阅读的指导， 才能成为指引学生走向儿童文学园地的领路人。在实施素质教育的今天， 学生们也确实迫切需要这样的领路人。
2.提高小学语文教师的儿童文学写作能力
作为小学语文教师， 要想更好地了解儿童， 那么从事儿童文学作品的创作， 便是一条极好的途径。因为在创作过程中， 你不仅要具有广博的知识， 还要熟悉和懂得儿童文学的创作规律和技巧， 了解儿童教育学、儿童心理学， 最不能缺少的就是对于儿童和儿童文学的爱。冰心认为：“为儿童创作， 就要和孩子们交往， 要热爱他们， 尊重他们， 同他们平起平坐。小学语文教学者也应以这些大师为榜样， 在提高自己儿童文学作写作能力的同时， 提高自己的儿童文学素养， 为小学语文教育贡献一份自己的力量。
参考文献：
[1]谈凤梁.幼儿园语言文学教育活动（序）[M].北京： 中国电视出版社，1992.
【关键词】写作兴趣；情感体验；喜欢写
湛蓝的天空，清澈的小河，如茵的翠草，沁鼻的花香，这样的家园我们喜欢；没有农药污染，没有激素催熟，自然长成绿色食品我们最爱。那么，小学生的作文呢？怕些，抄写，谈写色变，师生也不喜欢也不爱，面对这种现象，怎样才能使我们的小学生喜欢写作文？怎样才能使我们的小学生的作文也变成绿色呢？可爱的你们，想知道吗？
一、要开放课程，展示生活的真
写作文贵在一个“真”字。真是的作文充满了浓厚的生活气息，容易写的具体感人。记得有一次，我给我的学生们上作文讲评课，突然恰巧那天因为停电，食堂让大学生给我们提前送饭，我灵机一动，立即改变教学内容，把讲评课改为写作课。我让同学们仔细观察送饭同学的外貌、动作、表情，并让同学也去抬一抬全班的大饭箱，课堂气氛非常热烈，在此基础上，我引导学生谈论自己的感受，让他们把所见的感受写出来，收到了意想不到的效果。
二、要开放题目，展示生活的幽默
如果我们留心学生的生活，会发现他们最爱看笑话、漫画、小品。诙谐风趣的老师也最受欢迎。所以当学生作文普遍感到无事可写，无话可说时，就选一些能唤起学生表达欲的来做。那次，那天我曾和我得学生们，忍俊不禁，开怀大笑又沉思很久，那天的作文也是情思涌动，自然鲜活。那天，刚走到教室，我边说，今天我们不上作文课，今天我们就来做游戏。游戏开始了，我在黑板前自己画了一张简笔画――笑脸，小脸上没有嘴。之后蒙上一个同学的眼睛，请同学自己到黑板前来，让他在笑脸上填上嘴，其余同学认真观察，观察同学的笑，观察蒙上眼睛同学的走，感觉同学紧张的心，和做盲人的艰难。感觉开心时的捧腹大笑。又感觉在蒙眼艰难时体会人的心，感觉怎样去帮助别人，个别情节处提生诉说，同样情节处多人感受，体会相同的事，不同的感觉。最后，面对这样的事，我们应该怎么做呢？进行爱心教育。我记得那天的作文课，我只是按上面的提纲和同学一起做的游戏，没有要求同学去研究作文的写法，没有要求句子的华丽，可是当学生在游戏中，在幽默里竟能清楚的说出动情之处。让人很是欣慰。正像叶圣陶先生所说“生活就如泉源，文章就如溪水泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”
还有那次，走进教师也没有提“作文”我独自坐在学生中间，好像很怕很怕的跟同学们讲了一个我做的梦。记得那天的教室里也是好静好静，当我的梦随着我得一声叹气结束时，同学也跟着叹息。叹息里，我问，谁还能给老师讲一个梦？话音一落学生纷纷举手，这时我适时而说：“这样好吗？把你的梦写信给我看好么？”只看见，小手刷刷的都在认真的写着。这节课的作业是以《猜》为题，
①猜物
②猜心
③猜今年的生日礼物
④猜今天的晚饭
这节课我想，我又成功了，因为我让学生喜欢上了写，淡化了学生写的心理障碍，激起了我喜欢写的创作欲望，有了这种欲望，作文是不是有了生命的绿色是色彩呢？
三、要激活语言，在生活中放飞灵性，展示生活的情
生活是快乐的，是情趣盎然。如果不用心去体会，便会无声的从指缝中滑过，所以用心体会，展示情感很重要。有一次我上作文课《我爱四季》，我记得那是一节公开课，我得学生们在我不断地启发下，表现的非常活跃，公开课进行的也比想象中顺利，孩子表现出色，临近下课，只要简单的小结一下下，这节课就结束了。然而一直沉默的张亮同学却突然举起了手，他的声音很小，但很清晰：“老师我不爱秋天跟冬天可以么？”霎时间，几乎所有的老师同时转过头去望着这个奇怪的孩子。
忽然他的同桌气呼呼的站起来说：“他是个怪物，他连自己的妈妈都不爱。”“我爱我的妈妈，”这时下课铃响了，我没有打断张亮同学的发言。
“我妈妈是清洁工，到了秋天扫不完的落叶，到了冬天扫不完的雪，我爱我妈妈。”我哽咽着微微点了点头，我抬头用渐渐模糊的视线环顾所有人的时候，只见所有的老师和学生都举起了右手赞同。
这节课我得了特等奖，但并不怎么重要。重要的是孩子们对我说，老师你真好，你可以让我不爱。
作为老师，必须要有一颗宽大的心，这个心宽大到允许学生不爱。在他的不爱里或者藏着的就是爱，我们一旦发现了这种东西，是不是便懂得了爱了呢？而那属于灵性的、生动的、绿色的东西，是不是就在其中了呢。我们的绿色作文还会远么？
三、要引导学生细心观察，展示生活的美
罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以我们教室应该带我们的学生走进自然，让春天的一丛绿、夏天的一丝凉、秋天的一片红叶、冬天的皑皑白雪，触及学生的心灵，激发学生的灵感。让我们的学生的视野中，有柳树发芽，有蝴蝶翩翩，有小河缓缓，有鲜花盛开，让学生感悟绿色作文。
所以，在兴趣中培养学生的写作热情，就会慢慢发觉，那扇作文之窗，已被我们轻轻打开。打开了窗就会感受到窗外的风跟阳光。那么，绿色的作文还会远么？当我们可以知道，其实小学语文习作姓“小”。作家陈祖芬也说的好：“人总是要长大的，可眼睛不要长大，人总是要变老的，可心不要变老，不长大的眼睛是童眼，不变老的心是童心。”小小的孩童，本就该自然、自我、自由、自在的会写，那么孩子自己就会自然的发现，习作的源泉，想些，爱写，善写。慢慢的心理、心灵、心扉、心声便会在字里行间表达出来，那作文的言内之意，言外之意，便像窗外的花香一样，扑面而来。所以，亲爱的我们，让我们播种绿色作文吧。让学生的童年在绿色作文中，赏光，成长，健康……在路上。
【参考文献】
[1]庄腾飞.变“要我写为我要写”[J].小学语文教学园地，2013（11）
[2]程尚荣.童心：游戏，创造与幸福[J].小学语文教学，2015（3）
[3]刘金香，胡华杰.小学语文习作姓“小”[J].园地，小学语文教学，2012（12）
