时间：2023-10-10 15:58:11
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名词名句教学的有效开展需要一定的阅读材料与素材的支持，课本上语文知识的学习最重要的是课前知道自己哪句不理解，有针对性的学习加上自己的悟性逐步掌握名词名句。教师在课堂教学的过程中针对不同的古词或者诗词意境要呈现相应的教学策略，学生自主解析名词名句的时候给予适当的形象化的引导，如“相关信息启发”引导，使学生能直观的研读课本的词句，把握作者的主旨思想，从而把握作者所要表达的思想，才能不断加强学生对相应概念的理解，提高自主学习的能力。例如，在学习《沁园春•长沙》时，可以通过学生对诗句的预读，了解到所描述的情景，授课教师可以提出“根据前后诗句的学习，你们可以放大自己的思维，体会‘指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯’的意境，能不能体会到此时的思想？”授课教师的引导给学生提供解析的方向。可以看出教师的引导对学生的自主学习和词句的有效积累大有帮助，在提高学生的诗词分析能力的同时提高了名言词句的理解性积累。
二、自主探索性引导，逐步提高名言词句积累
名词名句的教学方式是围绕“阅读”项目展开的教学，知识的学习重在对知识的不断地总结和积累，学过的知识要清晰地与新学的知识形成对比，进行不断地对比学习，让学生通过不断的讨论交流和表达加强知识的理解和记忆。授课教师讲解完某一课程的内容时，通过学生对相关名言词句的理解让他们表达自己对作者思想的理解，此时学生难免会有一些表达不懂或不理解的地方，这时授课教师就应该让学生以小组的形式开展探究式学习，而教师则对不同小组的观点进行点评，通过抒发思想和自由发挥达到理解名言名句思想意境的目的，更好的积累。例如，在学习苏轼的《赤壁赋》课内作品时，学生对苏轼的作品的写作风格有了初步了解后，让学生自行寻找相关苏轼事迹解读，并要求学生阅读后写出自己的感想，并指出最具代表性的词句，其中应该涵盖：作者的思想主旨、所描述的诗人的性格分析等，鼓励学生自由抒发感想、自由发挥，为学生提供广阔的思考空间。
三、开展互助学习，加强自主巩固积累
学生学习态度与学习方法对学生的学习有较大的影响，传统的教学都是以课前主动解析名词名句，课后教师引导复习的步骤，由于各学生学习态度和能力的不同给课堂教学的进行带来了很大的不便。教学内容偏向抽象，学生思考理解时间不充足，教学内容重复性高，学生对语文名言名句的应用认识不足等都给学生和教学带来诸多不便。如果在教学中采用课堂内外互助学习，分组讨论的模式，不仅可以将课本知识进行有条理的整理和重难点的讨论，学生的积极性显著提高的同时，学生也学到了知识和知识的应用，助于学生对名词名句的理解和积累与应用。例如，在讲苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》一课时，为体现学生对教学的深入体验，教师课下布置作业，让学生自主掌握名词名句，并检查理解背诵能力，根据词的意境提问名句的出处，教师也可实行师生互换角色的教学方法，让学生根据自己的名词名句“展开课堂教学”。
四、开展名词名句背诵，强化自主积累能力
教学的基础是学生对语文课堂内容的熟悉程度，坚持培养背诵意识，课堂教师通过引导学生学会不断背诵相应词句，这样可加深对名言名句的理解。或者教师分配背诵任务，同时阶段性的对学生的背诵式学习状况做出评价，或赞扬或含蓄批评，做到游刃有余，使学生感受到压力的同时而不紧张，逐步引导学生增强学生自主名词名句学习的全面性。采用名词名句综合评价的方法，使学生发现自己的不足并改善积累名言名句的方式与习惯。学生的课堂表现是与语文名词名句的掌握程度相关的，在不同的阶段侧重不同的评价方面，让学生保证课堂内容完整性的同时做好名词名句积累工作。例如，授课教师可以在每周末组织一次学习交流座谈会活动，一方面缓解一下学生繁重的学习压力，另一方面也能够丰富学生的学习体会，注重进行名词名句的引导。教师可以让同桌间先相互分享自己积累的名词名句，面向全体学生阐明名词名句的思想意境。同时，教师也要根据学生的交流、发言情况等最后做出总结，从整体上获得良好的课前教学方法的大总结。
五、结语
关键词：高中语文；积累；学习
一、高中语文积累的重要性
（一）积累能促进学习态度的培养
不管学习任何学科，学习态度都是最为重要的。我们通过十几年的语文学习，为何在语文学习上依然感到无所适从，依然提不起兴趣，就是因为没有端正态度，没有科学的积累态度，因而要通过不断的积累努力夯实和培养科学合理的学习态度，在具体的语文学习中要围绕一定的目标和方向展开，对于自己现在获取的和之前获取的知识，要进行充分的梳理和整合。从某种意义上讲，整合和梳理知识的过程就是完善语文知识体系的过程。总之，积累就是为了应用，就是在量的基础上实现质的飞跃，就是在科学的学习态度中不断感知语文的魅力。
（二）积累的过程就是学习的过程
孔子说：“温故而知新”。积累就是一种温习老知识，巩固新知识的过程，也可以说，积累就是不断增值和拓展的过程，要真正的应用积累下的知识，就必须具备基本的过程意识。语文老师通过不断的积累，通过较强的过程意识，从而更好地进行教学，作为高中学生，也要有充分的积累意识，也就是说只有充分的积累，才能促进和实现语文素养的提升，才能将语文学习推向一个更高的境界。
（三）积累是一种科学的积累、有方法的积累
在语文课程的学习中，积累起着不可替代的作用。我们从一年级就开始学习拼音，就开始学习字词，我们儿时背诵《静夜思》的方法可以用在《蜀道难》，与其说是人的境界提高，不如说是积累到一定程度，就会能用到实处，这就是积累的重要性。从某种意义上讲，积累也是获取语文知识的一种综合性的模式，也就是说积累用了很多方法，从观察到记忆，从记忆到归纳，从归纳到分析，一步一步的获取，一步一步的沉淀，最终有更多的收获。总之，积累不但是一种兴趣的激发、意志的锻炼，也是一种科学方法的应用，在语文的学习中要实现知识的不断积累，就要使用科学的方法。
二、高中语文积累学习
（一）语言的积累
语文本身就是汉语言，在语文积累中语言的积累是重要的，语言包括语言材料和语言应用规律两个方面，我们学习语文的技术就是语言材料，因为语言材料包含着写字和识字，写字和识字是汉语言的基础中的基础。语言应用就是平时的说话和文本的阅读等。平时说话、播音主持和文本阅读都有一定的规律性，我们要真正的掌握语文和了解语文，实现语文知识的发展，构建高中语文的知识体系，就必须深入的了解这些规律，而掌握语文材料和了解相关的语文规律就要通过不断的积累来实现，也就是在日常的学习和生活中，要将积累贯穿其中，也就是掌握语文教材的内容，背诵优秀的古文诗词，阅读掌握现代文章，同时要在课外大量的学习中外优秀的作品，在高中阶段就要有目的和有步骤的阅读《红楼梦》《古文观止》《史记》《繁星》《朝花夕拾》《家春秋》《子夜》《四世同堂》等各个年代的经典名著，以及《战争与和平》《红与黑》《飘》《三个火》《呼啸山庄》等外国名著，这样就能体会到不同作品中蕴含的思想精神和人文气息，只有这样才能更好地学习中国的传统文化和世界的优秀文学，才能真正实现语文文化知识的积累和创新。
（二）文化的积累
语文就是汉语言，汉语言在经过五千年的沉淀中已经形成了一种文化，这种文化影响着十三亿中国人，也影响着成千上万的海外华人，可以说汉语言是中华民族统一的象征，是中华民族血液相连的见证，是中华文明薪火相传的重要范式，因而学习语文的过程，就是学习中华文化的过程，积累语文的过程就是积累文化的过程。作为马上要进行高考的我们，已经处在人生的十字路口，学习效率显得尤为重要，学习语文的效率更是重中之重，因而，要通过不断的积累从而提升学习效率和学习质量。文化积累不但包括日常的语文知识，也包括其他的文化常识，因而我们在日常的学习和生活中要不断扩展自己的事业，不断的将这种积累融化成一种方法和态度，从而将在语文中学到的知识用到其他各科中，比如我们在积累过程中学到了《史记》、看到了《三国志》，背诵了《长恨歌》、默写了《离骚》的部分内容，这些本身就是中国五千年文化的沉淀，可以用在很多方面，《史记》从黄帝到汉武帝，中国历史的千年都在这本书中能读到，有利于我们学习历史，也有利于我们学习政治，更有利于我们打开中华文明史的天窗。我们背诵《长恨歌》，让我们也更加明白了安史之乱的缘由，唐朝由盛到衰的本质。总之，积累是一种过程，也是一种综合学习的方法，我们要通过语文的积累实现文化的积累和方法的应用。
（三）写作的积累
语文不但是一门阅读的课程，也是一门写作的课程，当前在高中课堂中，我们将绝大多数的精力和时间用在了基础知识的掌握和阅读能力的提高上了，τ谛醋鳎不但老师们不重视，我们自己也不太注意，因而在日常的学习中，就要不断积累写作的经验和写作的方法，从而更好地学习汉语言、更好地掌握汉语言、更好地应用汉语言。写作不是一朝一夕的，要不断的积累，不断的动笔，我们要大量的阅读名家名篇，要读各种报刊和杂志，比如《读者》和《青年文摘》，要关心社会热点和人间世相，要在社会热点和人间世相中寻找创作的灵感和积累创作的素材，同时要经常练笔，比如每天要有写日记和每周写周记的计划。
三、结束语
高中语文的积累在高中语文的学习中有着不可替代的作用，因而我们在日常的学习中要认识到高中语文积累的重要性，要通过语言的积累、文化的积累和写作的积累，实现语文综合能力的提升。
参考文献：
[1]孙丹丹.基于新课标的高中语文素养教育策略分析[J].新课程（下），2015（10）.
[2]赵兰妹.浅谈高中语文积累学习研究[J].新课程（下），2015（06）.
[3]李晓娟.新课程下高中语文课堂有效性教学的实施[J].中国教育技术装备，2010（31）.
[4]王小明.有效品鉴 深入解读――高中语文文本解读的三种方法[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2016（11）.
[5]杨燕.求异是语文课堂创造力挖掘的第一锹[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2016（11）.
【关键词】高中语文；阅读教学；现状；对策
常言道：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书籍是人类社会进步的阶梯。对于高中阶段的学生而言，阅读，不仅可以夯实学生的知识积累，还可以不断提升学生的写作能力和写作水平，为学生的语文学习奠定基础。这就要求教师在高中语文的教学中，要重视语文的阅读教学，通过有效的阅读，培养学生良好的阅读习惯，为学生今后的学习和生活奠定基础。但是，在当前的高中语文教学中，由于受到各种客观因素的影响，阅读教学的效率低下，难以实现良好的教学效果。以下，笔者结合自身的高中语文教学实践经验，探讨高中语文阅读教学的改革对策。
一、高中语文教学中阅读教学的重要性分析
阅读教学是高中语文教学的中心环节，也是高中语文教学的重中之重，语文作为一种语言性学科，就体现在听、说、读、写综合能力的全面发展，而阅读教学是语文其他方面教学的综合体现，是语言组织能力，语文思考能力，及语文思想认识水平的集中体现，从上面可以看出高中语文阅读教学的重要性，而我们的学生如果能够全方位的掌握好语文阅读的各方面知识，对语文学习的其他方面的能力的提高会有很好的帮助，比如说可以激发学生的语文学习兴趣、可以提高学生的语文总结能力、可以活跃学生的语文思维能力、可以提高学生的创新能力等，并可以提高学生的总体综合学习能力，由上面可以看出，高中语文阅读教学在整个教学过程中都有极其重要的地位，因此，在高中语文教学过程中，我们高中语文教师用什么方法去培养我们学生的语文阅读能力成为大家关注的问题。
二、高中语文教学中阅读教学的改革对策
1.我们教师要想成功开展高中语文阅读教学这一块，必须要改变传统的教学方法，不能再继续着传统的满堂灌的老式教学方法，因为课堂不是教师自己的课堂，课堂阅读教学应当是教师和学生之间的活动，要想把高中语文阅读教学完成的更好，就必须保持师生互动这项活动。其次，教师还要充分发扬民主课堂，只有这样才能增强的自主学习的能动性，来提高学生对语文学习的兴趣，才能让学生真正的参与到课堂活动中去，如果教师不能适应时代的潮流，还是要用老一套的教学方法，就是把知识用很抽象的方式或是直接把正确答案告诉给学生，让学生很被动的去背诵所学的知识，这样不仅不能提高学生的语文综合水平，而且还会让学生厌烦对语文的学习，更深一层说，如果学生的主体意识不能够完全被激发出来，永远会处于被动的学习状态下，永远都学不好语文的阅读教学。所以，我们教师在开展语文阅读教学时一定要建立一个民主和谐的语文课堂，并充分发挥出学生的主体作用。
2.怎么样才能顺利的开展民主教学，时语文阅读教学达到最好的效果呢，我们可以试一试下面的方法，我们教师要经常向学生征求语文阅读教学的意见，让大家都体一些语文阅读教学的意见，并通过小组讨论，选出学生们最愿意用的教学方法，这样用学生提出来的方法去让学生学习，这样学生的学习兴趣会大大提高，其效果也就不言而喻了，使语文阅读教学达到最佳的效果。
三、高中语文教学中如何培养学生的阅读能力
1.语文阅读能力的培养，不是我们一朝一夕所能完成的，使我们通过不断的积累、 不断的进行反复的训练而慢慢提高的，所以我们语文阅读能力的培养主要分为一下几个方面来进行，第一，积累阶段，我们教师要从基础阶段对学生进行不间断的训练，就是为阅读能力的提高打下坚实的基础，要注重平时对一字一次的训练，其次语言材料方面，如字音、字形、字义等的语言技巧基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，并能够熟练的掌握其中的原理，并且能够熟练地把握文体特征、语言表达的特点，思想感情方面，能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大，对其语文阅读能力的提高也是有很大帮助的，所以我们要为学生打好基础，为学生阅读能力的提高积累丰富的经验。
2.在基础阶段我们打好基础之后，再次就是我们的理解阶段，理解阶段是提高语文阅读能力重中之重，我们阅读的目的就是能够充分的理解文章，从而合理回答所要求回答的问题，所以这就要求学生很有强的判断力、分析能力、和理解能力，还要有丰富的想象力和创造力。所以，我们在平时的语文课堂教学过程中，要注重训练学生的丰富想象力，我们可以让学生自主学习，并提出问题，之后通过和老师交流找到答案，这样既提高了学生的想象了，又锻炼了学生自主学习能力，在无形中又提高了学生的阅读分析能力，这就是我们所说的语文阅读的理解阶段。
3.在学生阅读文章之后，对于学生对文章所提出的问题做出回答后，教师要做出积极的评价，来提高学生学习的积极性，千万不能打消学生的积极性，只有这样学生才能更有信心去学习语文阅读方面的知识，才能全身心的投入到语文阅读训练中去，所教师的积极评价对学生阅读能力的提高也有很大的作用。
总之，在高中语文的教学中，提升学生阅读能力、促进高中语文阅读教学的改革不是一朝一夕的事情。阅读教学必须通过师生的共同努力才能达到最佳的效果，并且要对语文基础知识的不断积累，教师还要对学生不间断的进行阅读训练，学生才能更好的掌握好语文阅读方面的知识。
【参考文献】
[1]任长松.探究式学习――学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.03
一、高中语文积累性学习的重要意义
语文学习能力，实际上就是交往过程中听说读写的能力，这和语文学科的工具性是相统一的。不管是口头上的说，或是笔头上的写，实际上都是对大脑中储存的信息进行调动，根据一定的规律组织而形成的。之所欲有些学生在写作文的时候不知道该用哪些词汇，用什么样的句子进行表达，主要原因在于缺少素材、导致内容空洞。尽管在课堂教学中老师会反复的向我们传授学习的方法，我们也能够铭记在心，但是很多时候我们依旧不能到处所以然，最为根本就是在于缺少日常的积累学习。有人说，语文是海洋，是森林，我们每个人每时每刻都生活在语文的海洋和森林中》正因为如此，学生可能会在这片森林和海洋中迷失方向，丧失语文学习能力。所以，作为语文科目学习的基础来说，就在于不断的进行积累，积累语言，积累生活素材。应该说，积累是一点一点的积累，是一个从量变到质变的过程，高中语文学习是多方面的，是语文素养的提升、语文知识的积累、语言素养的积累、语感的积累、生活经验的积累，更是学习方法能力、实践能力以及审美兴趣、道德情操等各个方面的积累的过程，因此积累性的学习对于高中语文的提升至关重要。
二、高中语文积累性学习的内容
语言积累学习主要包括三个方面的内容：
(1)语言材料。积累语言材料是语言发展的必要基础。
(2)语言规律。通过听、读并且理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的。
(3)语言典范。如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包含着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。
三、高中语文积累性学习应该采取的策略
(一）积累“原材料”
在平时学习的过程中，我们经常会遇到很多美丽的词汇、动听的词句、恢弘的篇幅等等，这些对于我们来说，都是积累的“原材料”，是我们应该关注的对象，积累的素材。
(二）学习方法的积累
(1)背诵法。背诵能够慢慢的积累知识、而且还可以丰富语言材料。语文积累性的学习中比较重要的方法就是背诵，但这并不是说要我们死记硬背，在阅读的时候进行准确并且能够感知透彻的去理解，才能抓住感知的重点和理解的要点，如果不懂课文的话不能背诵课文。
(2)摘抄记录法。“好记性不如烂笔头”。在日常的学习与生活中，我们不仅可以从电视、报纸、书刊等多种多媒体途径中获取新的知识并且进行积累。
(3)记录生活。“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们生活在这个形形的社会当中，并且每天都脱离不开生活，每天都在与生活中的形形的人、形形的物打交道，而其中很多新鲜有意义的事情就是我们可以记录的素材，这样长期以往，有助于我们在进行表达时有情可发，有话可说。例如，生活中我们必需的一些东西，如一个社会上很热门的电影，一本书等等。当然，生活是很宽泛的，我们只要做一个生活中的有心人，就会收获很多。
另外，很多别人的思想都是具有非常好的，这些也需要我们留心，因为我们不可能事事都能得到一手的东西，通过别人的经验来补充自己是很有效且简便快捷的方法。
(四）通过作文的书写积累语言
尽管我们可能摘记了很多优美的词句，但是最终的目的是要应用到实践当中，因此我们可以通过写作文的方式来检验积累的语言。很多同学在写作文的时候都愿意犯堆砌词句的毛病，这就使得语言失去了具有的作用，也使得很多同学对语言的运用和积累失去了兴趣。所以，我们应该通过多锻炼写作来学会正确的运用词句，明确哪些词句可以保留，哪些词句需要删除，哪些词句应该替换等等，进而不能的提升语言积累的乐趣和运用语言的能力。
正所谓“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”我们只有在平时的学习中，在生活中谈过积累大量的语句、语汇以及大量的段篇，获得丰富的语言材料和语言经验，才可能具有较好的语文素养，能够更为准确的运用语言，进而促进语文学习的提升。
关键词：高中语文；作文教学；生态课堂；构建
随着新课改的不断深入，高中语文教学也在不断创新新的教学方法，倡导师生关系和谐发展，语文作文教学的可持续化、生态化日益受到高中语文教师们的青睐。下面，本文将结合实例阐明高中语文作文教学如何变成生态教学。
一、高中语文作文教学生态课堂的定义
“生态课堂”是借鉴了社会学中人与人、人与社会、人与自然和谐共处、可持续发展的概念。引入高中语文作文教学中就意味着将学生、教师、素材、写作过程变成作文教学课程的一个整体，在这个整体中每个部分各司其职、和谐共处、取长补短，使高中语文作文教学这个整体取得更高的效率，更使高中生们不再害怕写作，转而爱上写作。
发展高中语文作文教学的生态课堂，不仅是顺应新《课程标准》改革的需要，更是在实现对高中生的素质教育方面迈出了一大步。生态课堂让学生成为课堂的主体。生态课堂给学生和教师提供了一个平等交流的平台，所以在生态课堂上要实现以教师引导为辅、学生自学为主的新的教学理念，同时兼顾对学生的点拨和与学生的交流，这样才能实现学生与教师的和谐相处。要达到这种效果，采用现在大多数高中语文教师采用的“一言堂”式的教学方法是实现不了的，所以还是要强调学生在高中语文作文学习中的主体地位。
二、高中语文作文教学生态课堂实现方式
生态课堂是将课堂还给学生的课堂，是发挥学生学习主动性的课堂。我们的作文生态课堂就是要学生发挥主动性，主动学写作文，提高写作能力。
1.培养写作兴趣，积累写作素材
高中语文作文教学生态课堂的建立主要基于学生在课堂上的主体地位，换句话说，高中生们在语文作文教学课堂上有很大的主动性，而要保证教学效率和生态课堂实践的成功，学生对高中语文作文课程的学习兴趣就是必要条件。俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生们才会踏踏实实好好学，而培养学生的写作兴趣也不是一朝一夕。教师们可以有目的地引导学生们看一看他们感兴趣的书，让他们做一做书评。也可以让他们有意识地记录一些生活中有意思或者对自己有启发的事，不需要惊天动地，也不需要事无巨细，然后可以请同学们互相交流。例如，教师可以针对“老虎苍蝇一起打”这个热门话题，让学生在课下自己写感悟和点评，并找一个适当的时间让学生们在一起交流，那么这些学生自己独到的见解就成了学生的作文素材。最重要的是无论是同学们做的书评还是同学们做的积累，老师们都要尽量给予正面的评价，孔子都说“因材施教”，作为教书育人的教师更应该尊重学生们不同的想法，只要想法是对的就应该鼓励学生去实践。最好能将这些行为设立一个奖赏机制，让学生们从这些小细节中找到自信、学到东西、学会自觉积累。古语说“腹有诗书气自华”，换言之，学生积累的东西多了，能写出来的东西也就多了。
2.注重互动教学，提高能力
在高中语文课堂上，教师过于注重讲课内容而忽视了和学生的互动，想要改善这种现状，高中语文教师就必须杜绝这种传统的讲课方式，将课堂变得生动有趣，才能调动学生上课的积极性，使课堂气氛活跃起来。在作文课上，教师大多要给学生们分析一个作文素材应该要怎么去运用。这时，就可以请学生举出自己积累的事例，教师可以根据写作要求选择最切合提议的事例来分析，当然也可以列出条件让学生自己来分析这些来源于生活的例子。在学生们紧张的讨论中，注意力无时无刻不停留在课堂上，让学生在动脑实践中将理论知识生活化、具象化、生动化，从而明白这些知识是怎么回事，怎么应用，有了理论知识的指导高中生们写作文就容易多了。例如，当教师提出“母爱”这个话题时，就可以让学生们讨论用什么样的素材才能够更好地表现母爱这一主题，而文中“母亲”这一形象要如何去塑造、用什么手法、用什么修辞，等等。
3.注重情感激发，提高写作质量
高中语文教师要学会尊重学生的想法与个人感情。文章要以情动人，所以，要提倡高中生“以我手写我心”，即用最真实的笔触写出最真挚、最动人的感情。而这需要积累，在语文作文的课堂上，教师将多年的写作经验传授给学生，学生在接受这些经验的同时也可以具有自己特色的问题、疑惑或改进方法。在这里，我们让老师与学生平起平坐，这是尊重学生的最基本的表现。只有迈出这一步，老师和学生才能无所畏惧的畅所欲言，进行争论和交流。师生关系和谐、融洽的生态关系是以平等和谐、共同进步的交流为基础的，所以师生之间的互相尊重是必不可少的。
三、实现高中语文作文生态教学需要克服的问题
任何新的教育方法的实现都不是一蹴而就的，生态教学也是这样。高中语文作文生态教学的实现对学生和教师都有很高的要求。对学生而言要有较高的学习热情和学习自觉性，并且要有较好的自主学习能力和自我约束能力。但现在高中生语文水平参差不齐，这对教师进行系统的教学工作提出了挑战。同时，高中语文教师要有较高的职业素养和配套的专业知识技能，才能完成好这项工作。最重要的是高中语文作文生态教学的实现要有学生家长和学校等多方面的理解、配合与支持。要实现高中语文生态教学的目标，这几方面缺一不可。
总之，随着新《课程标准》改革的不断深入，高中语文作文生态教学也备受关注。但就目前而言，高中语文作文生态教学还存在许多不足和缺陷，需要有关部门和相关学术人员投入更多的研究来弥补这些漏洞和缺陷，望本文可以给相关学者一些帮助。
参考文献：
1.王卓亚.高中作文有效教学研究[D].洛阳师范学院，2015.
新课改为高中语文教学提出了新的要求,要求提倡高中语文学生自主学习能力的培养,因此,作为教师一定要充分调动学生的学习积极性和能力,让学生学会主动的探究语文知识,提高自己的综合素质,挖掘自身的潜能,让学生在不知不觉中获得分析问题解决问题的能力,获得更强的自主学习能力,对于快节奏的高中学习而言,如果每一个知识都要老师的讲解,那么语文学习将会十分艰难,所以,笔者现针对高中语文自主学习能力的提高和培养提出了以下意见建议。
关键词:
高中语文；自主学习；能力培养；方法探究
高中语文教学不仅能够培养学生的语文综合能力,更能有效帮助学生以敏锐的视角去观察和感悟生活,这样学生的语文成绩才会在不知不觉间有所提高。因此,在语文教学过程中,应该着重挖掘学生的潜能,释放学生的活力,让学生不断的积累知识和技能技巧,不断提高学生的自主学习能力,学生有了主动学习的方法和能力,才能在考试中百战百胜,拥有最为宝贵的知识和财富,取之无尽用之不穷。
1提高学生的自主学习能力的意义
1.1有利于学生知识的积累和想象力创造力的培养。高中语文教学过程中,培养学生的自学能力,帮助学生养成良好的学习习惯,对于学生知识的积累以及创造力的提高都有着至关重要的作用,不仅能让学生学会在最短的时间内掌握知识,更让学生掌握了解决问题的方法和技巧,这样对于变幻莫测的语文知识,学生就有了万变不离其宗的方法和技巧,学生在面对陌生的知识和问题的时候,也能运用自己的自学能力和自主探究能力有效地加以解决,不断提高自身的学习效率和质量,在不断的摸索中获得进步,这样学生的成绩才会得到质的飞跃,反之,无论教师教会了学生多少练习题,学生不会方法,没有自主学习能力,不会随机应变,就不懂得自己积累易错的、有难度的知识点,这样面对语文学习也只能感觉深不可测、无从下手。
1.2有利于提高学习质量,在更短的时间内收获更多的知识。高中语文教学过程中,自主学习能力的培养有助于学生提高自身的学习质量和学习效率,让学生在更短的时间内收获更多的知识,俗话说,授人与不如授人以渔,不断积累语文知识和重点难点,是语文学习的关键,这需要学生不再是被动的接受知识,而是主动的探索知识,并且在探索中不是盲目的,没有方向的随意进行,而是有方向、有方法的探索自己不懂的知识,加上老师的讲解,就能达到事半功倍的效果。
1.3有利于激发学生的学习兴趣,让学生热爱语文的学习。兴趣是最好的老师,高中语文教学中学生自主学习能力的培养能够让学生成为学习的主人,这样在语文知识的主动探究过程中,学生会不断收获成功的喜悦和自身的进步,从而,有效的增强学生的学习信心,让学生的学习兴趣得到有效的激发,让学生更加热爱语文学习,积极主动的探索语文知识。
2高中语文教学中如何培养学生的自主学习能力
2.1创设教学情境,将语文教学与生活紧密相连。教师在进行语文教学的过程中,应该注重创设相应的教学情境,并将语文教学与生活实际紧密相连,这样才能在语文学习过程中,将自己对于生活的独特观察和感悟融入语文学习中,唤起学生对于语文学习的热爱,促使学生在不断的探究和一定的教学情境启发下主动的自觉的探索语文知识,从而提高自身的自学能力。生活是艺术的源泉,在语文教学中,要想启发学生自主学习能力,不断主动的探求语文知识,就要使语文不再是一门孤立的学科,而是丰富多彩的与生活充满联系的学科,这样学生会在语文课上充分调动自己的想象力和创造力,让语文学习充满乐趣。在创设教学情境过程中,教师可以采取丰富的教学方法、例如话剧表演教学法,让学生分角色表演,增强学生对于知识的理解和兴趣,培养学生的语文素养。
2.2明确教学目标、优选教学内容,使教师的教学方法更好的为学生所用。语文教学中教师要充分备课,仔细钻研教材。这样教学的方法和技巧才会更好的为学生所用,才能达到提高学生自主学习能力的目的。首先,教师要明确教学目标,只有明确的教学任务和教学目标,才能有效帮助学生自主学习过程有条不紊的顺利进行,同时,教师还可以组织学生以辩论、游戏等有效形式增加学习的趣味性,促使学生积极主动的学习知识。其次,要优选教学内容,教师应该充分研读教学大纲,强调有利于学生学习的方法和学习内容,让学生容易接受并有利于学生的运用,因材施教,使得教师讲授的教学方法和教学内容能够得到更好的传承,不断提高学生的自主学习能力。最后,要把握教材的核心内容,帮助语文课堂有条不紊的顺利进行是培养学生的自学能力,不断挖掘学生潜力的关键因素。
2.3注重学生的知识积累,培养学生的创造性思维。高中语文教学过程中,培养学生的创新能力至关重要,不仅能够有效帮助学生提高自主学习能力,对于学生的语文学习也可谓有百利而无一害,当然,要想让学生的语文学习能力为自身语文成绩的进步服务,就要在学习过程中增加学生对于知识的积累和理解,这样学生才能在语文学习过程中得心应手、游刃有余,学生的自主学习能力才能得到充分的培养和释放。
2.4及时指导,综合评价,使学生的自主学习能力得到及时的反馈。在高中语文教学的过程中,教师的及时指导、综合评价是学生语文学习中的核心内容,更能有效帮助学生了解自己在自学过程中的长处和问题,在不断的反馈中提升自己的自主学习能力,使得自己获得更大的进步。积极指导学生,及时帮助学生解决讨论过程中的问题、难题。同时,综合评价是十分关键的,让学生及时了解自己在语文自主学习中的问题,认识到学习过程中的不足并加以解决,但是,对学生及时的鼓励和帮助也是必不可少的,不仅能增强学生的信心,也能有效提高学生的成绩。在评价时可以采用颁奖、小组奖励等形式激发学生学习兴趣,不断进取。
3结束语:
高中语文学生自主学习能力的培养还有很长的路要走,需要师生的共同努力,更需要合理的教学方法和教师的积极引导,这样才能让学生积极主动的获得知识、收获语文学习的快乐。
参考文献
[1]庄玉敏．新课程背景下高中语文教学中学生自主学习能力培养初探[J]．读与写(教育教学刊),201l,(06)．
一是对初、高中语文课程标准的研究意识淡薄。只有极少数的高中教师了解初中语文课程标准；也只有少数初中教师了解过高中语文课程标准。也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理。
二是初高中阅读教学目标不明确。阅读教学主要指现代文阅读教学、古诗文阅读教学和课外阅读教学。首先是现代文阅读教学目标的重复问题。关于“理清思路――探讨文章主旨”这一基本能力的培养本来是初中的基本培养目标。如果高中教师仍然把它当作每篇文章教学的重点环节，学生必然认为高中语文与初中语文没有层次跳跃，靠吃老本也够了。从而缺乏新鲜感和学习动力，渐渐地对高中语文失去了兴趣。如果高中教师把时间过多地用于重复初中的培养目标，那么这必定要影响高中层次的鉴赏能力的培养。其次是初、高中古诗文阅读教学的提高层次问题，相应地若没有进一步的鉴赏能力培养，也会导致学生兴趣的丧失。
那么如何才能实现高一语文与初中语文阅读教学的顺利衔接呢？我认为要做到以下三点：
1.比较初高中课程标准，明确阅读学段目标。比较初高中语文课程标准，我们会发现初高中阅读教学要求有很大的差异。比如，在现代文阅读方面是这样要求的：①阅读方法上，初中要求“熟练运用略读、浏览”，高中则要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中则要求“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中则要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。很明显，在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强许多。只要初高中教师把握学段要求，落实到位，就不会出现大的偏差。我们不能凭经验教学，要强化对初、高中语文《课程标准》的研究意识，另外还要了解相邻学段的教学要求和教材内容。
【关键词】 高中语文 课堂 有效性
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01
1 高中语文课堂教学有效性分析
所谓“有效性”一是指目标有有效性，二是成果的实效性。因此，高中语文课堂教学有效性即是在高中语文课堂教学中教师根据教学文本要求，依据学生特点，运用正确的教学方式和方法实现教学目的，促使学生掌握文本所要求的知识体系，提高学生语言运用能力，并把该知识体系融入到自己的知识结构中来。
2 高中语文课堂教学失效性分析
由于种种原因，当前部分学校在课堂教学中效率低下，学生课堂学习效果并不明显，主要表现在：
2.1 教师教学方面
（1）课堂教学目标不明确
由于教材特点和学生综合素质的差异性，教师在设计课堂教学目标时，应该根据这些特点针对性的进行设计，而不是一成不变的根据教学大纲来进行设计。当前高中教师在课堂教学目标设计的不足主要表现在：教学目标模糊不清，教学目标针对性不强，教学目标不具有可评价性，教学目标不具有层次递进性等。
（2）课堂教学内容不合理
高中教师课堂教学内容设计上也存在不合理的因素，在设计课堂教学内容上，教师过于依赖教学大纲要求，没有分析学生的现有知识结构，设计教学内容时往往造成所传授的知识体系与学生现有知识体系脱节的现象。另一方面，教师课堂教学过程中，教师不注重教学内容的融入。
（3）学生主体性地位界定问题
高中教学实行课改后，学生的主体性地位得到大大加强，但在课堂教学中出现了另一个极端，就是过于放大学生的主体性地位，在课堂中，教师对学生听之任之，对学生的学习处处进行鼓励，而忽视了教师的组织者与指导者角色。
2.2 学生学习方面
（1）学生学习态度问题
由于语文学习的长期性和相对枯燥性，在学生课堂学习中，部分学生学习态度不认真，不注重知识的长期积累，而更愿意把时间花在能快速取得成果的其他科目上，在考试临近时，进行突击学习。
（2）学习方法问题
部分学习在语文学习过程中，没有建立长远的学习目标和计划，在知识的积累方面过于零散，不具有系统化，表现在课堂学习中就是注重课堂学习目标，忽视知识体系的融会贯通和课外知识学习的积累过程。
（3）基础知识差，无耐心
对于一些基础知识差的学生来说，语文学习是个枯燥而沉重的过程，他们基础知识薄弱，在课堂学知识的掌握上难度更大，长此以往，这部分学生不仅要弥补知识的不组，而且要不断掌握新学习的内容，逐渐失去了学习的热情，
3 高中语文课堂教学有效性的对策分析
3.1 优化教学目标
为优化高中语文课堂教学目标，必须从三个方面进行分析：
首先，明确新课程标准的总体教学目标，即在高中语文教学必须实现全面提高提高学生素质，注重培养学生创新意识实践能力和自主学习、合作、自主探究的能力。高中语文课堂教学必须以此目标实现学生个人发展。
其次，高中语文课堂教学必须根据教学大纲设计具有可行性的单元教学目标。高中语文教师必须根据教学大纲要求，把教学目标细化为阶段性目标，制定具有可实施性的课堂教学目标。
最后，高中语文课堂教学目标的设计必须根据教材特点和学生特点进行设计。由于各地区教材特点的差异性和学生个人特点的差异性，高中语文教师在设计教学目标时，必须切实分析这些特点，制定符合实际并能行之有效的教学目标。
除了以上教学目标的设计，高中语文教师在教学目标的实行过程中，还要注意教学目标的可评价性分析及教学目标的层次递进性设计等。
3.2 课堂教学的优化
关于课堂教学的优化，已经有很多方法的探讨，下面主要探讨两个方面。
（1）创设情景教学，激发学生学习热情
在高中语文课堂教学中，要活化课堂教学，创设民主、开放自由的课堂氛围，创设一些积极互动的情景教学环境，充分利用一些课堂教学资源，如相关背景资料的查询运用，多媒体教学手段的运用等，以此来带动学生的参与热情，充分调动学生的学习兴趣，通过师生互动，学生间的互动等方式提高课堂教学的活跃程度，让学生在轻松的学生环境中增强学习的积极性。
（2）针对性的制定教学内容和方法
高中教师要细致分析每个学生的学习掌握状况，分析阶段性的教学成果，根据这些分析结果制定下阶段的教学内容；同时，在教学方法上也不能单一化，不仅仅要丰富教学方式，使学生没有枯燥感，同时，根据学生特点，在教学方法上也应该进行针对性的改进。
3.3 学生学习过程的优化
高中教学的总体目标无非是提高学生对知识的掌握程度，实现学生全面发展，实现这一目标必须从优化学习过程。
（1）自主学习与适当点拨相结合
新课程改革实现了传统过的以教师“教”为主到以学生“学”为主的重大转变。前面已经分析到，在学生课堂学习过程中，不能对学生听之任之，为提高学生的学习成果，必须做到教师“教”与学生“学”的有效结合，一方面，要提高学生在学习中的主体地位，加强学生的自主学习，另一方面，教师要发挥自己组织者与指导者的角色，在学生学习迷茫时要进行是适当点拨，只有这样，才能使学生对知识的掌握不断升华。
（2）学生知识的延伸
语言是一门工具性学科，当知识积累到一定程度时就成了一种文化底蕴和文化内涵，在学生学习中，当知识积累到一定程度时，就需要更进一层。教师在个人知识，文化修养风综合素质方面都要远远高于学生，当学生达到一定知识积累时，就要加强学生知识的延伸，加强对其文化内涵的导入。
参考文献
关键词:高中语文;阅读教学;现状;对策
在高考制度日益改革的背景之下，iw考语文阅读题型日益灵活化，高中生不仅要打好坚实的阅读基本功，而且还必须要具备相对灵活的思维。所以，这种情况下就要求高中语文教师对学生的阅读能力进行不断强化，尊重高中学的自主化阅读学习，并引导学生就阅读材料实施创造性解读，进一步加深学生对知识的印象。
一、高中语文阅读教学的现状
(一)高中语文阅读深度不够
目前，高中语文阅读教学期间，大部分教师阅读教学还仅仅是停留于文本阅读层面，尽管能够在一定程度上照顾一部分学生文本阅读知识上的理解以及把握程度，然而因教师本身对于文本的理解力度不够深入，使得语文素养相对比较高以及阅读能力相对较强的高中生难以学到更多阅读知识，从根本上阻碍了高中生对于语文阅读的主动性。
(二)高中语文阅读目标偏离
从某种程度上讲，语文阅读教学期间，明确化的阅读目标将会发挥非常重要的积极作用。现阶段，语文阅读教学中，一些语文教师没有明确化的教学目标，或者是教学目标已经发生了偏离，仅仅是注重课本知识学习，严重忽视了对学生知识学习的引导。从教学目标上来看，教师制定的目标非常宽泛以及模糊，从而使学生在实际阅读学习中模糊不清，阻碍了学生对阅读知识的熟练掌握。
(三)学生独立阅读能力不强
高中语文阅读中，一些教师不重视学生自身的独立阅读，而且在阅读教学方式以及教学模式上也不注重改善。实际教学期间，仍然故步自封，将“字典”以及阅读“资料”作为教学资源，忽略了高中生独立阅读能力的提升。这种教学方法是完全不符合现代化新课程改革需求的，难以使高中生养成独立阅读的良好习惯。
二、高中语文阅读教学对策分析
(一)深化高中语文阅读内容
高中语文阅读教学目的在于使高中生由感性认识逐渐上升到理性认识的高度。这种情况下，高中语文教师必须要让学生明白文章当中所阐述的观点，文章写作中的妙处，让学生能够真正理解文章内容。具体来说，高中阅读教学中，为了让学生更好更快地解决文章中的疑难问题，教师应该结合多种先进化的阅读教学手段，通过图文并茂的教学方式开展日常阅读教学，积极拓展学生自身的想象空间，对学生的想象力以及思维发散力进行培养，引导学生在阅读学习中多问“为什么”，不断深化高中阅读教学实际内容。从某种程度上讲，高中阅读学习活动中，学生合理想象是非常必要的，阅读教学应使学生最大限度地放飞自己的思绪，展开合理化联想与想象，从而积极迸发出创新思维，最终实现“杂花生树，群莺乱飞”的思维新境界，以满足语文阅读教学新课标要求。
(二)优化高中语文阅读形式
在高中语文阅读教学过程中，iw中语文教师必须要对学生的语言积累进行积极引导，iw度重视学生阅读习惯的大力培养，通过对学生自主阅读能力的培养，使学生养成优秀的阅读习惯。然后，iw中语文教师再结合学生的实际阅读情况实施科学化评价，使学生认识到自己的阅读学习成果。从某种程度上讲，科学化的教学评价是对学生实际学习成果的肯定，在对自己能力进行肯定的前提下，以相对积极的态度更好地投入到语文阅读学习当中去，在阅读过程中实现自身阅读能力与阅读效率的不断提升。
(三)重视高中语文阅读素材的积累
目前，对于高中生来讲，积极开展高中语文阅读教学，能够在一定程度上增强自身的知识素材积累，并在此基础上促进语言应用能力的不断提升。iw中语文中的作文部分在整个语文教学过程中所占的比例相对来说是非常大的，若是学生能够清楚认识到阅读的价值，并在实际阅读学习中不断强化自己的语言表达能力，为实际写作积累足够素材，那么经过长时间的发展，学生在语文写作环节就会获得高分。从这个角度出发，阅读材料积累属于高中语文高水平作文的重要基础性条件。所以，iw中语文教师必须要给学生提供更为广阔的语言知识积累平台，鼓励引导学生大力开展阅读学习活动，尽量多地阅读优秀素材，通过读书笔记以及读书摘要等手段，做到素材的有效积累，从根本上提升学生语文知识综合应用能力。
三、结语
