中小学生德育课堂优选九篇

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第1篇

一、课前精心预设，是动态生成的前提

“课堂因生成而美丽”也成为了一句时髦的口号。认为在课堂中，教师不要预设得太多，这样就不能确保学生的主体地位，有“教师牵着学生走”的嫌疑。但是，我要说：“没有精心的预设哪来动态的生成？”因为“凡事预则立，不预则废”。精心预设是教学的基本要求，是动态生成的基础。教学活动是一个有计划、有目标的活动。这就要求教师在上课前对教学过程通盘考虑、细心策划。精心预设，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学变得生动形象，饶有趣味。预设有效的教学情境可以促进精彩的生成，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，让“动态的生成”水到渠成，使整个课堂洋溢出鲜活的生命力。 我觉得以下几个方面应该做出重点预设：

（一）预设明确的教学目标

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我教学“认识时间”时，教学目标制定如下：

1.认知目标：使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念。

2.过程目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习的意识。

3.情感目标：感受数学与生活的联系，培养学生珍惜时间的意识和习惯。

（二）预设恰当的教学情境

“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。

（三）预设弹性的教学板块

既然称为“板块”，其意味着可移动，可增删，非线性，有弹性。板块式的教案在实际的教学进程中是可以调整的，而单一化的教案流程是固定不变的：复习铺垫?D新课导入?D新课展开?D巩固深化?D课堂小结。这样的流程未免呆板、僵硬，不能适应活跃的学生、开放的课堂。因此，根据学生的旧知掌握程度，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；如果新课展开后，学生对需要掌握的知识不甚掌握，也可再次铺垫；也可复习旧知蕴含在一个情境中。再如，“课堂小结”环节可放在巩固练习之后也可之前，根据实际情况而定。另外每个板块下面又可细分为“小板块”，教学中究竟使用哪种，要根据学生的具体“学情”而定。

二、课中不拘预设，使课堂动态生成

走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。在课堂上，教师不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么。重要的是，要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。

第2篇

【关键词】小学科学；生活化教学；有效教学

“精彩源于生活”，因此，在新课改下，科学教育应与生活紧密联系，以让学生更深刻的体验科学，了解科学，并在头脑中形成科学与世界紧密联系的清晰概念。那么，在科学课堂上实施生活化教学，怎样提高其有效性呢？笔者认为，只有立足于学生，引进生活内容，提供探究，才能让科学课堂教学更有效，并充满欢乐与多元色彩，让学生愿学、乐学。

一、创设生活化情境，激发学生参与欲望

探究是科学课程的关键所在，只有调动学生参与探究，学生才能在探究中感受学习科学的乐趣，进而转化为学习的持久动力，促进学习的提高。因此，科学教师应合理创设生活化情境，激发学生参与，让学生融入探究。实践证明，生活化的情境大多为学生所熟悉，很容易让学生把科学与生活联系起来，并切身体验科学的学习价值。以学习小学科学《生活中的静电现象》这一课的教学为例，教师创设了如下生活化情境：同学们，大家想知道玩具熊是如何变成“北极熊”的吗？今天，老师将实施“魔法”，给大家秀一下。教师拿起手中的玩具熊，与班上某位女生的头发进行摩擦，以达到吸引白色泡沫的目的。教师演示完毕，玩具熊在瞬间变成了“北极熊”，同学们想知道老师是如何做到的吗？此时，学生根据自己的生活经验，开始讨论起来。教师抓住学生激情，在恰当的时机引出“静电”。学生的探究欲望和参与欲望愈加强烈起来，教师随即让学生举例说明生活中的静电现象。有一名学生提出冬天晚上睡觉脱下毛衣时，会有一些”火花“，并伴随噼啪的声音，这就是静电。从以上案例得知，教师可以以生活化情境为载体，激发学生参与欲望，调动学生思维，引发深层探究欲望。

二、贯穿生活化内容，提升科学教学有效性

在科学课堂上合理贯穿生活化内容，可以大幅度提升科学教学的有效性。从实际上来说，科学课堂是一门兴趣学科，学生应在无压力的状态下进行科学学习，充分利用生活材料，对生活问题进行探究，以让自己的动手能力得到培养，科学水平得到提高。

三、利用生活材料，培养动手能力

生活周边的资源是科学课程最直接、最容易得到的资源。对于小学生而言，越是生活化的内容，越是感兴趣的内容，也越是易于理解的内容。科学课本只是学生认识科学的一扇门，透过这扇门，科学课程更为精彩纷呈。因此，在科学课堂上，教师应让学生善于利用生活材料，进行科学小实验，让学生在动手操作中得到提高与发展。以学习小学科学《观察我们身边的材料》这一课为例。课前，科学教师布置了一个小任务：请同学们从家里带上一些小材料，在课堂上进行展示。第二天，课堂上的材料丰富多彩，学生带来的材料有：矿泉水瓶、纸张、碎布、玻璃罐头瓶、废弃钥匙、小发夹、木块等。此时，教师开始引导学生对这些材料进行分类，以更好认清不同材料具有的特点。在教师的帮助下，学生把材料分为木头、金属、塑料、纸、布和玻璃几大类，教师继续引导学生观察不同材料的特点。最后，教师可以让学生对这些材料进行创作，以培养学生动手能力。

四、探究生活问题，提高科学水平

新课改下，应提倡学生主动进行探究，加深学习体验，以获取知识。因此，科学教师可以针对教材和学生认知特点，设计一些生活问题，让学生进行大胆探讨，以提高学生的科学水平。同时，探究生活问题活动也是最能突出学生主体的一种方式，应加以利用。以学习小学科学《液体的热胀冷缩》这一课为例。教师设计了以下生活问题供学生探究：1.我们通过实验发现，水具有热胀冷缩的性质。那么，其他液体能热胀冷缩吗，如牛奶、可乐、食用油、醋、酒？2.我们去商店购买矿泉水，但是发现水都没有装满，这是为什么？3.利用一个装满水的茶壶进行烧水，会发生什么情况？请说出原因，并提出解决办法。学生围绕以上生活问题进行探究，得出答案，更加深了对液体具有热胀冷缩性质的理解，从而利用这一知识解决一些生活问题。

五、展开生活化活动，培养创新应用能力

教室并不是教师教学的唯一场所，教师还可以把课堂搬到课外，拓展教学场所，让学生在室外学习，并得到更深、更广的发展。科学教师可以结合实际教学进度和教学所需，在室外展开生活化活动，让学生在生活化活动中创新应用能力得到发展与提高。

总之，精彩源于生活，生活就是课程资源的大宝藏，需要教师不断挖掘，并加以利用。科学教师应不断结合教材，创设生活情境，设计生活化活动，提供探究机会，提高教学有效性。当然，在利用生活素材进行授课时，科学教师应考虑学生的认知能力、兴趣爱好。只有这样，生活化教学才能更受学生欢迎，才能真正在课堂上发挥实效。

【参考文献】

[1]江道告.让生活化走进小学科学教学[J].福建基础教育研究2009（05）

第3篇

的世界性发展趋势，是教育现代化的标志。在小学数学教育实施小班化

教育地过程中，如何通过把握课堂教学中的预设与生成把小学数学小

班化教育的优势发挥出来?

传统的大班化数学课堂教学总是预先确定教学目标、教学内容、教

学方法、教学流程，然后有条不紊、按部就班进行教学，而无视教学活动

中的变化因素，使教学过程走向静止和封闭，使得教学效率低下，课堂

了无生气，学生和教师的生命在模式化的课堂中一步步走向枯萎。新的

课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，课堂教学应在真实具体的教

学情境中动态生成。无疑，没有设计的教学如无的放矢，容易混乱而难

以实现预期的目的；但死守设计一成不变，忽视课堂情境的动态变化，

又会见书不见人，阻碍学生发展。因此在积极探索小班化教学的今天，

正确把握预设与生成的关系，精心预设，灵活预设，使生成更加精彩，用

智慧将教学演绎得更加完美。

一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成。

一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个

活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从

学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定

切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。调研什么呢?如：了

解学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴

趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不

会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题

可能作出怎样的回答?这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只

有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问

题。要了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。学生“需要”和

“差异”往往并不仅限于知识水平，还有求知欲望，因此，教师既要考虑

我应该讲什么知识，还要考虑我应该如何让他对探索这些有热情和欲

望，教师要对知识的结构、学生个性和需要、课堂资源、教学方法等统筹

兼顾。

二、精心设计问题，巧妙预设。

1、抓“模糊点”设计问题?在小学数学教学中，常有一些容易与其它

内容相混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进

行提问，就是解决这一问题的重要手段。比如，在探索间隔排列的规律

时，几种不同的情况很容易混淆，我就这样设计：游戏：请男女生上来排

队，五个男生，四个女生，先排成一排，再逐步演变成一个圆形，问；是男

生多还是女生多?为什么?要使男生和女生同样多，怎么办?这样，学生

更容易区分几种不同的情况。

2、抓“发散点”设计问题。发散性设问是一种创造性思维活动，是指

对同一问题，教师引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学

知识，以沟通不同部分的数学知识的方法，思维的方向由一点发散出

去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。

三、利用意外，把握生成。

在教学时，尽管教师精心预设，但难免有意外发生。正确面对并针

对意外有效提问，这样便能有效的化解意外。

如在教学画圆时，准备画一个圆。当教师把一个脚尖固定在黑板上

时，刚画了一半，圆规便从黑板上滑下去了。发生这样的事，底下听课的

教师和学生都为上课的教师捏了一汗。谁知，教师因势利导提出了这样

的问题说：“刚才老师画圆失败了。你们能帮老师总结一下我失败的原

因吗?”一学生说：“因为老师圆规的一个脚尖没有固定住。”教师说：“那

说明，我们画圆时首先要固定一个脚尖，也就是要定点。这样很好的启

发学生掌握了画圆的方法问题。

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活

动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截

然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉

择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成

新的教学方案，使教学富有灵性，富有智慧。

四、教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。

《数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。

因此，我们应打破传统的评价体系，把评价的权力还给学生，让评价成

为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生自己的学习和发展；教师

应该引导学生适时准确地评价学生学习过程与结果，巧妙地运用生成。

例如：教“除数是一位数除法”后，我请同学们计算下列各题，并选择自

己喜欢的两道题进行验算。

①864+4　②5580+9　③6054+6　④7200+3　⑤3018+6的结果

及算式各部分之间的关系仔细观察与思考之后，将这8道算式分类。学

生们⑥1464+8　⑦7503+3　⑧7084+7

先让学生独立完成后，再同桌互查，并指出错误的原因，最后要求学生

们根据试商的过程和计算讨论交流后的结果是多样的，有的是按商的

位数来分类的；有的是按商有没有余数来分类的；有的是按商有没有0

来分类的……

由此可见，当学生互查矫正后，教师引导学生去比一比、看一看、想

一想，然后根据试商的过程、结果及算式各部分之间的关系把这些算式

进行分类。这当中教师关注了学生思

五、多种预设，促进生成。

教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因

此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策

略，乃是科学预设的一个重要前提。在教学方案设计中要有“弹性区

间”，为学生的主动参与留出时间与空间，如，制定“长方形面积”一课教

学计划时，教师应考虑到学生可能已经知道长方形面积的计算公式，起

码要预先设计两种教学方案：对计算公式未知的学生，该如何引导自主

探索：对计算公式已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯公式的

来源。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。

只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧

去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸

大乱。

小班化理念指导下的数学教师，不仅要在充分研究学生、教材、教法

的基础上设计出高质量的教学预设，而且教师还应在教学中树立“生本

意识”，珍视课堂中的不确定性和非预期性，正确处理好教学预设与动

第4篇

【关键词】数学课堂；教学预设；课堂生成

对于新课程教育理念的深入，在数学教学中越来越重视预设与生成问题。而课程体制的不断改革，教师的教学观念也随之发生变化，更加注重生成性课堂的构建，能够让学生经历知识的形成过程，真正彰显出学生的学习主体性。与此同时，教师需要对教学内容进行深层次把握，能够将数学知识融会贯通，对学生在生成课堂中出现的问题给予妥善的处理，显而易见预设是十分重要且必要的。因此，数学教师需要兼顾课堂中的预设与生成，从而为学生打造出高效、精彩的数学课堂，实现学生的数学能力与综合素养的全面发展。

一、预设与生成之间的关系

（一）预设是生成的前提

在小学数学课堂中的预设与生成，可以说教师课前的预设，是课堂上生成的前提。因此，在教师备课时对教材进行认真研读，充分准备好教学的资料，整理教学的知识点。同时教师提前备课，还需要做好教学环节的预设工作。由于每一个学生都是独立的个体，尤其是小学阶段的学生，其不可控的因素较多，所以只有教师更为全面的了解每一位学生，尽可能对学生在课堂上发生的一系列状况提前预设，才能更加从容、冷静的面对课堂的一切“意外”发生，从而进行妥善的处理，达到最佳的课堂教学效果。

（二）预设与生成的转化

预设就是预先设定与计划；生成是事物的发生、发展形成的结果。可以说，预设与生成是教学的一个整体，并非是存在矛盾的独立个体，两者之间具有相互依存、互相转化的关系。由于在传统的小学数学课堂教学中，教师过于强调教学的预设，反而忽略了生成，只是要求学生按照课前的预设内容进行学习，完全忽视了学生的课堂主体性。其实这样的教学方法与教学理念存在偏差。所以教师只有在课前做好足够的教学准备工作，才能促进生成课堂的有效形成，而生成的发生与完成更是预设的体现，也就是说生成是预设的升华，因此教师要把握好两者的转化关系，明确预设与生成的本质，促使预设成为学生生成的指南针，以此来构建高效的生成性数学课堂。

二、小学数学课堂中预设与生成的有效教学策略

（一）精心预设，课堂留白

一节成功的数学课，并不是教师照本宣科的知识传授就能实现的，而是由多个环节组成的。因此，在小学数学课堂教学中，教师要精心地“预设”，尤其是在教学准备工作过程中，不仅要梳理好教学内容，包括重点、难点知识，还要提前预测学生可能在课堂中提出的问题、针对知识点提出的疑问等等，以便为课堂生成留白，给予学生充足的自主思考与学习空间，进一步激发学生的创造性，促使学生的思维迸发出智慧的火花，实现学生的高效率数学学习。可以说没有高质量的预设，就不会有精彩的生成，所以只有教师充分发挥教学的组织与引导作用，对课堂教学进行充分预设，才能引领学生走向正确的学习轨道，从而促进教师构建高质量的数学课堂。

比如人教版小学数学三年级上册《长方形和正方形的周长》一课，数学教师就要做好留白，给予学生十分钟的时间用于思考，鼓励学生去自主猜想长方形周长的测量方法，并进行验证，交流展示。主要目的在于学生对长方形、正方形周长计算方法的理解与掌握，并且运用所学的周长知识解决实际生活问题，培养学生对日常生活中数学现象的好奇心与求知欲，激发学生积极学习数学知识的兴趣。例如一名学生说：“用直尺分别测量四条边，把这四条边的长度相加就是长方形的周长”；另一名学生说：“用尺子测量出长方形的长边与宽边长度，用长×2+宽×2的和就是其周长”；此时，课堂上又出现了不同的声音，一名学生说道：“测量长方形的一条长与一条宽，将其相加再×2就是周长。”这三种方法都可以计算出长方形的周长，但第三名学生提出的方法更加简便，而这就是教师在课前预设的内容。于是教师就可以顺着这位学生的思路为学生讲解本节课的重点内容，引导学生计算出长方形周长的公式，并且根据课堂生成的結果，鼓励学生推导出正方形周长的公示，从而帮助学生形成深刻的理解与记忆，促使教师高效率地完成教学工作。由此可见，只有教师精心做好教学预设，才能顺利完成生成，实现学生的数学能力与学习效率的有效提升。

（二）结合进程，调整预设

在小学数学课堂中的预设与生成，预设是生成的基础，也是促进生成的途径。由于教师面对的教学对象为小学生，其个性差异较大，无论在学习还是生活中都有不同的表现，所以在实际的数学课堂上，教师要认识到学生之间的差异性，尤其在知识讲解时，学生会产生的不同意见。而正因为课堂教学的千变万化，无论是多么充足的预设也无法预见课堂上可能出现的“意外”状况，教师也不能掌握课堂的一切动态变化，所以这就需要教师关注学生的想法，针对学生提出的问题与思路，从学生的角度出发，按照学生的学习进程适当的调整预设，以此来促进“意外”的生成。

在人教版小学数学三年级下册《位置与方向（一）》一课中，教师可以为学生创设其熟悉的情境，引导学生进行校园导游的角色扮演活动。在家长会来临之际，为家长介绍学校的各个建筑与方向，让学生体验东南西北四个方向，培养学生的空间观念与方向感，让学生能够根据一个方向去辨认其余三个方向，准确运用词语正确的描述行走路线。其中一名学生说道：“在学校中教学楼是具有代表性的建筑，位于国旗杆的正西方向，而操场在国旗杆的正南方向。”当学生描述后教师给予表扬与掌声鼓励，让全班学生明白介绍一个物体时需要寻找一个中心点，这名学生的中心点就是“国旗杆”。此时，又一名“导游”进行介绍，他以大门为中心点，介绍学校的图书馆在大门的东南方向，而这名学生的介绍完全在教师的意料之外，本以为会模仿前一名学生的思路去介绍其他建筑的正北、正东等方向，完全突破了本节课知识点的局限性，所以教师就可以根据这名学生的思路进行方向知识的拓展与延伸，及时调整预设，去构建出全新的生成性课堂。像这样，学生在课堂上不仅学习到东南西北四个方向，还能了解东南、东北、西南和西北等方向，最终为学生的高质量数学学习创造条件。

（三）放弃预设，创造生成

由于小学生的不可控因素较多，其思维发散、想象力丰富，所以在课堂上会出现很多奇思妙想，这就会导致学生无法跟着教师的预设进行学习。因此，在实际的数学教学中，教师要根据学生的实际学习情况，能够适当的放弃预设，为学生去创造生成，促进学生的个性化发展。可以说，有舍才有得，当教师发现教学效果与课前的预设发生偏差后，就需要果断的放弃课前预设，以满足学生的学习需求为出发点，创造生成开展教学，构建高效、精彩的数学课堂，这样一来更利于学生对数学知识的全面把握，以此促进学生的数学综合能力的提升。

比如在执教人教版小学数学二年级下册《图形的运动（一）轴对称图形》一课时，数学教师可以借助多媒体设备为学生呈现出丰富、多样的轴对称图形，比如脸谱、蝴蝶、蜻蜓、天安门、青蛙等等。教师的预设内容是让认识对称现象和轴对称图形，感知对称轴及物体、图形的对称美，来激发学生的审美情趣与学习兴趣，能够掌握轴对称图形特征：将图形对折两边部分完全重合是轴对称图形，折痕所在的直线就是对称轴。但是在学生直观的欣赏图片中，一名学生却先发现每一个图片的两边部分完全相同，并且用一个长方形纸进行对折剪出一个图形，指出中间的折痕是对称轴，于是其他学生纷纷效仿，利用圆形或正方形剪纸等剪出各种各样的图形，进一步深化对轴对称图形的理解，同时锻炼学生的动手实践能力与创造性思维，为学生的后续学习做好铺垫。此时，教师就要果断地放弃自己的教学预设，并且充分抓住这个“意外”去创新生成，从而会收获到意想不到的教学效果，更利于学生紧紧牢记所学的知识，形成长效、深刻的记忆，最终促进学生的数学水平与学习效率的提升。

第5篇

关键词：数学教学；小学生；课堂参与度

在数学课堂教学中，小学生具有积极的参与意识，才能将注意力集中起来，时刻关注数学老师的“一举一动”，只有这样才能完成老师所传授的数学知识，才能与老师相互合作，共同探究数学问题。提高小学生的数学课堂参与度是数学教学中的重中之重。

一、将新知降低难度，激发学生学习的积极性

数学课堂上，我们教师所传授的数学知识总会让我们的学生有一种感觉，似曾相识却又陌生，数学知识能让学生完全陌生得几乎不存在。所以，我们教师应引导学生将新知与旧知进行比对，找寻二者之间的相同与不同点，做好知识的正迁移，以自主探索的方式攻克新的问题。例如，异分母分数的加减法。教学此部分内容前，学生已经学会了同分母分数的加减法，教师可引导学生将异分母分数变为同分母分数，新知自然就学会了。学生完全可以自己独立去完成，这样学生的参与积极性自然会很高。

二、抓住课堂教学中的动手操作一环，引导学生最大限度地参与

小学的数学课堂是师生双边互动的过程，教学中既有老师的教，又有学生自身的学。教学中极为明显的便是学生的动手操作了。数学教学离不开学生的动手操作，而且学生还喜欢参与活动，单一、单调、无活动的数学课堂学生都乐于接受。在课堂活动中，让学生去动手操作，才会强化学生的参与意识，才能为学生自主参与数学的教学过程创造条件。

如学习“圆锥的体积”一课，教师充分利用学生手中的学具，两个等底等高的圆柱与圆锥模具，让学生对比观察，找到两个模具的相同之处，然后再动手往圆锥里注水，注满之后倒入圆柱里，倒三次正好装满圆柱，在圆柱体积公式的基础上，学生自己就会得出圆锥的体积公式V=sh。

三、面向班级全体学生，让每个学生都参与到学习中来

素质教育要面向全体学生，不让一个学生掉队。为此，我们的数学课堂要关注所有学生，让每个学生都能参与到整个学习活动中来，只有这样才能提高学生的教学效果。教学中，我结合数学的教学内容，精心组织课堂教学，从不同认知水平的学生实际出发，照顾到每一位学生，让他们都能接受到数学知识的传授。教学过程中，充分调动学生学习数学的积极性，创设良好的问题情境及学习氛围，让我们的学生积极主动地参与到整个教学中去。

第6篇

一、营造民主、和谐、自由、安全的教育氛围，是学生有效参与的前提

心理学研究表明：人在心理和谐、安全的前提下，潜能可挖掘出85%以上。民主、和谐是要求，自由、安全是目的。在课堂教学中，教师要充分发挥其主导作用，为学生创造一个民主和谐的学习环境，要建立起与学生平等、民主的新型师生关系，要尊重和信任学生。对于学生能自己解决的问题，教师绝不代替，要充分信任学生，放手让他们自己操作、思考，给学生自由发表见解的机会和权利。当学生的见解错误时，可找其他同学予以帮助，不要批评、责怪，要多给予鼓励，使学生有一种安全感。学生的心理障碍消除了，他们才敢于发言，才能积极主动地思考问题，才能达到乐学的状态。只有创造这种民主、和谐、自由、安全的教学氛围，学生才能真正参与到教学活动中来，最终达到有效参与教学、提高课堂教学效果的目的。

二、激发学生的学习兴趣，是学生有效参与的动力

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的催化剂，它是一个人力求认识世界，渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。学习兴趣能吸引学生的注意，并使其积极参与学习活动，直接推动学生的学习活动。学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的愉悦中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。数学的丰富内容、深刻思考、巧妙方法、悠久历史无不蕴含着引人入胜的兴趣因素。在教学活动中，特别是素质教育下，倡导学生参与教学的今天，激发学生的学习兴趣更为重要。可见，兴趣是学生的主体参与教学的巨大动力，结合实际教材的教学，在教学实践中主要采取如下措施：

创设情境，激发求知欲；利用教材中的问题，实验、观察等栏目，设计问题，引导学生进入生疑，释疑的情境，让学生的心理处于一种“欲求而尚未得”的状态，在强烈的求知欲望下，学生的学习兴趣得到激发。

1. 融会贯通，引申推广，激发兴趣。在教学活动中，教师要不失时机地把学生学过的知识纵横联系、互相沟通、适当引申。学生在这样的过程中体验到探索的趣味，从而激发学生的学习兴趣，同时也能激起探索其他问题的兴趣。

2. 结合实际，学以致用。结合教学内容，介绍数学在社会活动中的应用，激发学生的学习兴趣。

3. 介绍历史，探索发展。在几千年的历史长河中，人类用智慧建造了数学的宫殿，教材上的内容只是数学辉煌成就的一个断面，让学生了解一些有关数学知识的文化背景和历史背景，了解一些与数学知识有关的思想方法，了解一些中华民族对人类文化发展的重大贡献，这些，都益于激发学生的学习兴趣。

三、创设问题情境，是学生参与的切入点

学生能否参与到教学中来，而且达到有效参与，主要看教师为学生所创设的问题情境如何。问题情境的创设要紧扣教学目标，要建立在学生已有的知识基础上，是学生熟知的实例或现象，而且问题要有一定的价值和梯度。在设计问题时，首先要定准本节教学目标，尽量把教学目标问题化；其次，还要分析学生的知识水平、起点能力、心理特点；再次，就是为学生提供必要的学习材料，引导学生主动探索，最终达到问题解决的目的，创设问题情境时，通常采用的方式为：

1. 学生面临的现象或实际，需加以理论解释的问题。如，怎样测量某学生跳远成绩，为什么？从王庄到河边饮水怎样开渠最省工，为什么？

2. 让学生完成实践性操作，产生问题情绪。如测量农安古塔一角的度数，测算问题？

3. 让学生提出假想，概述问题，对结论加以验证。如，平行四边形的要领学过后，猜想其对边、对角、对角线之间有什么关系？并用文字语言概括出来。你能验证其结论吗？

4. 让学生比较对照，由此引导学生（下转 83页）（上接 115页）独立完成任务。如，把一元一次方程式与一元一次方程的解法对照。采用以上方式创设问题情境，学生能直接地、积极地、有效地参与到教学活动中来，达到知识是学生自己探索、自己发现并学会的目的。实践证明，恰到好处的问题情境，是学生参与教学的切入点。

第7篇

关键词： 小学语文 学习评价 评价策略

科学的学习评价是基于教学质量的正确认识，从而对学生学习状态、学习方法及学习效率谨慎评估。良好的学习评价，可以帮助学生矫治学习问题，鼓励学生积极进取，引导学生查漏补缺，促使教师调整教学策略，等等，由此可见，公正的学习评价是双向性的，它不仅是教师对学生的凝视，更是自省的参照。因此，在小学语文课堂中，合理的学习评价至关重要。本文主要通过对小学语文学习评价中既存问题的审视，提出相应改进策略。

一、小学语文课堂学习评价存在的问题

（一）评价方式片面而单一

小学语文的教师本质是让学生掌握一定的字词，具备一定的人文知识，形成良好的道德修养，拥有基本的交际能力，等等。但是目前我国小学语文由于受到应试教育的荼毒，其教学核心仅仅放在了“句读”的学问上，人文关怀严重匮乏，这就造成学习评价立场偏颇，形式单一。诸如在讲解古诗词如《鸟鸣涧》（北师版小学语文七册）时，部分教师把课文的背诵视作教学的最高目标，在课堂中还时常抽同学进行背诵，如果背诵不全抑或不够流畅就全盘否定学生的学习效果，这样的学习评价不仅片面否定个体差异问题，而且是剥离人文关怀的应试化评价。这样的评价忽略了人文素养的重要性，理解“月出惊山鸟”的动态美或许比生硬背诵更能提高学生人文素养，不遗余力的背诵效果不一定比理解后循序渐进的记忆效果好。由此可见，小学语文学习评价中，也需要注重人文因素的重要性。

（二）学习评价缺乏自省

教学活动是双向的，教与学的关系是相互依存且相互影响的，撇开教学效果评价学习效果缺乏科学性。在小学语文课堂上，对学生学习效果的评价，首先应该对教学效果做客观评判。正所谓师者有传道解惑之责，道传得不够精准科学，那么学生自然只能学到模棱两可的知识，传道的态度散漫就没有资格苛责学生怠慢学习。因此，正确的、合理的学习评价必须是基于客观的教学评价之上的，如果教师尽职尽责地做好了教学工作，就能够在学生身上找缺点。例如在讲解《田忌赛马》一课时，教师如果仅仅注重字词的教学和文章精句的分析，就不能责备学生思绪飘飞不知所云。因为此类型的课文本身是富有趣味和启发性的，如果教师只注重表面不深入开发其趣味性的话，难免将文章分崩离从而丧失其教学价值，同时使教学缺乏乐趣，学生的学习效果自然会受到影响。此时科学的学习评价就应该认识到自身的问题，客观评价学习效果。

（三）鼓励与批评尺度拿捏不准

在小学语文学习评价中，自然会涉及鼓励跟批评的问题。但是鼓励和批评本质上都存在双面性，过度的表扬和鼓励会使学生骄傲自矜，而逃过严厉的批评也会损害学生的学习热情，这个问题正是目前小学语文学习评价中较为棘手的问题。部分小学语文教师并不能准确把握好鼓励与批评的度，使得评价效果适得其反。譬如在课堂提问环节，教师普遍会将学习成绩优异的学生与成绩不尽如人意学生的学习效果进行对比，但显然这样的对比是不对称的，学习成绩好的学生一般来讲学习能力都较强，因此对老师的问题通常可以轻松回答，但是成绩不如意的学生自然学习吃力，那么回答问题必然也会存在纰漏，教师将二者进行不对称比较得出的学习评价，就是将好的放在放大镜下却将差点放在缩小镜下对比，这样的学习评价显然不合理。

二、小学语文学习评价需要注意的问题

（一）从学习态度入手

学习态度是学习评价的核心内容，因为这是在正确认识个体差异下客观的评价标准。在学习中，学习态度对学习效果的影响不容忽视，积极的学习态度可以有效提高学生的学习灵活性，促使学生积极思考，总结归纳知识；而消极的学习态度，则使得学生学习漫不经心，学习效率低下。在小学语文学习评价过程中，对学习态度的评价是教师最应该注重的。以古诗词学习为例，因为个体差异学生的记忆能力参差不齐，部分记忆力不佳的学生虽然态度极其端正，一丝不苟地记忆，但实际效果差强人意，在这样的情况下，教师应该积极肯定学生的学习态度，并鼓励其坚持学习。再如由于认知能力的差异及看待问题角度的不同，因此许多学生对学习的文章会提出不同见解，诸如《游园不值》一文时，由于题目的诱导部分学生认为作者表达的思想是拜谒好友叩门不开后赏花的失落，而细心的学生结合资料便获悉诗人真实的情感，那么在学习评价时，我们既要肯定前者勇于探索的精神，更应该赞扬后者务实求真的品格。总的来讲，小学语文评价中对学习态度的评价是关键所在。

（二）评价学习方法

在小学语文学习过程中，学习方法是提高学习效率的关键。甚至可以说，学习效果在一定程度上就是学习方法正确性的外显。因此，在小学语文学习评价中，自然需要结合学生的学习方法对其进行客观评价。譬如在背诵文章方面，有的同学喜欢用死记硬背的笨办法，而有的同学则是通过理解加深记忆，从理论层面讲后者肯定是较为高效的，但从习惯层面讲两个学习方法究竟孰好孰坏，我们绝不能盖棺定论。因此，在学习评价中，对好的学习方法教师应该鼓励学生尝试，但是也不能强行改变学生的学习惯性，这样或许会适得其反。

（三）学习效果评价

学习效果是教学效果最直接的反映，因此在学习评价中，对学习效果的评判，必须结合教学效果而言。如果学生的学习态度和学习方法都不存在关键问题，那么我们可以粗略判断，在教学环节中一定出现了问题。从本质上讲，学习效果的评价从某种角度讲是通过信息反馈促使教师调整教学策略的机制，当然这其中也需要对学生的学习状态做全面评估，从而分析原因，找到解决问题的办法。

综上所述，目前小学语文学习评价现仍然存在许多问题，如评价方式单一、鼓励批评过度、教师缺乏自省等。为了改变现状，教师应该克服以上问题，从学习态度入手，正确审视学生学习方法，从而客观公正地评价学习效果。

参考文献：

第8篇

一、现今初中英语课堂教学的现状

初中英语课堂教学在整个英语教学中的地位是不言而喻的，是帮助学生夯实基础的“黄金期”。可是，初中英语课堂教学的现状却不容乐观。许多学生表示英语课堂枯燥乏味，而且大多数学生谈到英语就“色变”，觉得英语课仅仅停留在“老师读，学生听”这样的简单模式中，学生没有学习英语的兴趣。再者，教师没有对构建高效的初中英语课堂给予足够的重视，只注重自己的教学，忽略了对整个课堂气氛的把握，学生明显缺乏对英语学习的主动性。因此，以构建高效初中英语课堂来提高初中英语教学的质量已经是迫在眉睫的事情了。

二、构建高效初中英语课堂的几点尝试

（一）奏好教学“前奏曲”，培养学生英语学习的兴趣

正如俗语所说：兴趣是最好的老师，因此培养学生的兴趣在初中英语课堂教学中尤为重要。因此，在课堂教学导入之初，教师可以引用一些英语谚语或者英语小幽默、英语故事等作为开场白，让学生一开始就进入到英语学习的情境中来。如在牛津版初中英语《Merry Christmas》的教学时，就可以从圣诞节的起源和圣诞歌的导入来展开英语教学。所谓良好的开端是成功的一半，这样富有生机的开场白极富吸引力，学生的学习兴趣和热情被有效激发出来，为整个课堂的继续开展也打下了坚实的基础。

（二）奏好教学“进行曲”，创设英语教学情境

创设英语教学情境，是构建高效初中英语课堂极其重要的一环，只有在丰富的教学情境中，学生的想象力和创造力才能发挥出来，学生才能真正在课堂中体验快乐。

1.创设趣味情境激发课堂活力

在教学关于过生日的短文写作时，先给同学讲解一下西方同龄孩子是如何过生日的，让学生的思维得以发散、知识面得以拓宽。然后让班级里即将过生日的学生上台进行自我展示，可以采取小品表演、英语幽默对话等形式，在表演完之后再与学生们一起唱英文生日歌来祝贺这几位过生日的同学，这样整个课堂氛围就活力十足了。接着再“趁热打铁”，指导学生之间互相提问：“When is your birthday？”“How old are you ？”等。这样一来，学生不仅了解了基本句型，还为英语短文写作打下了良好的基础。

2.组织生动的游戏创设教学情境

运用话题创设初中英语教学情境，组织学生进行生动有趣的游戏，可以使整个英语教学立即变得丰富多彩起来，课堂也变得极富感染力。例如牛津版初中英语关于机器人（robot）的单元学习时，教师可以让学生们在课堂上表演和机器人有关的英语小品。这样学生在课堂中游戏，在游戏中学习，充分调动了其主观能动性。组织生动的游戏来创设教学情境是构建高效初中英语课堂的有效方法之一。

（三） 奏好教学“协奏曲”，巧用现代信息技术

随着电脑的普及，教师可以采用多媒体技术等多种手段创造良好的课堂氛围，这对于构建高效初中英语课堂来说切实有效。多媒体以其图文并茂、声色俱佳的特点著称，当将信息技术融入到初中英语课堂教学中后，知识可以立即化抽象为具体。如在牛津版初中英语8A Unit 6 Natural disasters时，教师可以根据课文内容，将男孩Timmy在1999年台湾大地震中被困在瓦砾堆下的经历利用Flas制成课件，真实还原出当时的场景，使得课文内容变得“活灵活现”起来。在进一步讨论自然条件和自然灾害的破坏性时，笔者又借助互联网搜集了更多和地震有关的知识，让学生的思维从课内延伸到课外，不断发散思维。由此可见，运用现代信息技术如同给初中英语课堂注入了一剂“催化剂”，将课堂由一塘“死水”变为“活水”，给学生提供了一场“视听盛宴”。

（四）奏好教学“结尾曲”，切实做好课后反思

第9篇

一、营造氛围、激发兴趣,燃起学生自主学习的欲望

罗杰斯的非指导性教学认为,“教师的主要任务是创造促进经验学习的课堂气氛。为此,教师需要有真诚的感情,表现出温暖和同情。一旦和谐气氛形成,随之而来的是儿童的自我指向学习。”因此教师要倡导课堂教学民主,幽默课堂气氛,注重微笑教育,使学生的价值、尊严、自由、创造、潜能在课堂中得以充分实现;与学生平等对话,鼓励学生提出批评意见,尊重学生的人格,融洽师生关系,营造一种平等、和谐、宽松的民主氛围,使学生积极思维,主动地参与学习过程,在没有外界压力下,寻求多元学习目标的创新。在课堂上教师还可以大胆让学生进行自由讨论,发言交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切的感受到学习的快乐。

二、问题引导,指明方向,激起学生的自主求知的欲望

在正式讲授新内容之前,教师提出与课文相关的一些问题,能引起学生的好奇与思考,激发求知欲。一方面“创设问题情景”能在教学内容和求知欲心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境之中,只有那些想知道而又未知道的东西,才能激起学生的求知欲。另一方面,这些问题的提出,还可以引发学生提出更多的相关问题,加深对学习内容的理解。第三方面,这些问题的提出,还可以为学生自主学习提供学习内容的侧重点和方向,以确保学生的自主探究活动是有意义的。

三、个性学习,合作交流,培养学生自主学习的品质

语文新课标指出:“语文课程必须根据学生自心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学生方式。” 教师应当充分重视探究与个性化的关系,高度关注学生的探究过程和探究体验,让学生在探究求知中实现学习能力的个性化,以培养学生良好的学习品质。

首先,学生可以选择学习。学生选择学习的过程就是学生主动学习的过程。选择学习材料,即让学生依据自己的兴趣,自主选择学习中出现关系并列、主次分明的材料进行朗读或理解;选择练习能照顾学生的学习能力的差异,体现因人而异的教学原则;选择学法的过程其实质是学生寻找合理方法进行自学的过程,这是学生自主学习的重要标志;选择伙伴能鼓励学生进行合作学习,使他们在熟练的合作中获取知识和经验。

其次,学生通过合作学习,补充和改进班级教学。合作讨论可以给他们提供开阔的思维空间,发展学生的个性;合作表达能体现学生不同的革新能力,蕴涵着学生发散性思维的火花;合作评议的过程就是学生对某一问题的思辨过程,主动展示自己的思维过程,教师可以就课堂上某一同学的发言进行小组合作评议,也可以就各小组内同学的发言进行评议,不同程度上促进了学生个性的健康发展。

四、引导发现,探究学习,培养学生自主思维的能力

布鲁纳的发现教学法认为,“应当尽可能地使学生牢固地掌握科学内容,尽可能地使学生成为自主且自动的思想家”。

1、比较学习。从心理学的角度讲,通过比较能够使学生既可以在相同的事物或现象中寻找不同点,也可在不同中发现相同点,从而形成问题,促使学生去研究。

2、批判学习。在教学活动中针对有争议的教学内容适当采用批评性思维,通过诱导争论、引导辨析等手段,在批判反思中发现问题,并多次进行,能强化学生的问题意识。

3、变通学习。这实际上就是指思维的灵活性,它要求学生的思维能针对原有的问题,从不同的方向和角度以及较多的渠道和较大范围去灵活地思考。变通的结果是会从一个问题衍生出许多新的问题。

4、转换学习。我们往往在学习过程中,把抽象性思维转换成形象性思维,把集中性思维转换成发散性思维,或把发散性思维转换成集中性思维。在转换过程中,出现许多引起学生争论的地方,从而产生了新的问题。

5、创想学习。教师要深入钻研教材,把握教材的特点,启发学生大胆进行想象,从无到有,从少到多,把单一的、静态的内容想象成多元的、动态的情境,多为学生创设想象情景,逐步培养学生的创造性思维。有时句段的省略处可以采用补充想象,结尾处可以进行延续想象,寓意深刻处可以引导进行想象深化,能引起学生共鸣处可以运用再造想象,文章的空白处可以大胆引导学生进行创造想象。

五、开展活动,变式手段,丰富学生自主学习的形式

“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,语文教学应创设让学生活动的机会,以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情,在活动中使学生学知识、长见识、练才干。根据教学特点和课文内容特点,可以让学生和教材中人物进行转换,通过生动形象的表演,真切地感受课文人物的情感和课文情境,创造性地运用课文中的语言文字。根据语文课本具有形象性的特点,在教学中充分调动学生的形象思维,以绘画帮助理解。根据现代科技发展的要求,一个人不仅要善于研究探索,还能勇于实践,在处理教学的重点难点时,可让学生在小组合作中动手操作,手脑并用,激发学生主动思维。

六、多元标准,课堂强化,检测学生自主学习的效果