时间：2023-02-15 01:00:38
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇英语写作实训总结范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词: 情景模拟 机房实训 《实用英语写作》 教学模式
《实用英语写作》是高职院校商务英语和应用英语专业开设的一门专业基础课,其内容涵盖了文秘、商贸、法律、旅游等多方面,是实用性非常强的一门课程。上好这门课程,有利于提高学生的英语写作与应用能力,提升学生的专业素质,增强学生的就业竞争力。但本课程涉及面广、内容繁杂,如果按照传统的讲授定义、技巧等理论―分析例文―学生仿写的授课方式,教师往往吃力不讨好,因为学生听得迷迷糊糊,无从下笔。究其原因,我认为是没有对症下药,高职学生本身的特点和本课程的特点在这种教学模式下没有很好地结合。一方面,老师一味地“讲”,忽视了高职学生爱“动手”的特点,限制了他们特长的发挥,没有充分调动学生的积极性与创造性,另一方面,《实用英语写作》要落实到“写”上,应该以“练”促学,而不应以“讲”代教。
基于以上分析,结合课程与学生的特点,我在《实用英语写作》的教学当中探索出了情景模拟与机房实训相结合的教学模式。经过实践,我发现,这种教学模式能较好地调动学生的能动性,让他们在课堂上始终保持活跃并积极完成写作任务,真正达到能写会写的教学目的。
1.情景模拟
情景模拟是《实用英语写作》教学的有效途径和方法。情景模拟,指的是模拟真实的工作场景,设置写作背景,要求学生扮演各种文书所对应的涉外秘书、外贸业务员、涉外法律工作者等各种角色,以完成相应任务。通过对课程的改造,原本生硬死板的写作变得生动直观,富有人性化和故事性,使学生易于接受。
情景模拟教学的具体方法如下:
(1)根据不同的工作领域与岗位,设置相关教学模块。首先,教师要根据职务与岗位的不同,把教学内容分成若干个教学模块,如涉外文秘写作、外贸函电写作、涉外法律写作等。每个模块下设置若干平行的文书(这些文书视作项目)。例如,在涉外文秘写作这一模块下,设置会议安排、出差安排、报告、会议记录、计划和总结等若干个独立但却又紧紧围绕秘书工作流程的写作项目。这些项目各自独立,但互相依存。学生在完成这些项目的写作后,不仅能提高相关写作能力,而且能清楚地了解秘书这一岗位的工作范围,提升对该岗位的职业认识,有利于培养学生的文秘职业素质,更重要的是帮助学生把该模块与其它模块进行有效区分,从而在头脑中形成清晰的模块――项目示意图。这样,原本分散的教学内容通过岗位的具体工作项目或流程便被串联起来,帮助学生对写作内容形成立体直观的认识,有效提高学生的学习效率和对不同岗位的职业认识。因为所学与职业目标直接建立联系,学生学得明白,学习动机被有效激发,教学效果当然提高。实践证明,学生对这种直观、清楚、立体的模块教学是非常认可的。
(2)模拟岗位的具体工作或流程,设置仿真的写作任务。这一步,实际上就是情景模拟下的任务驱动,是组织与实施教学的关键。比如,在外贸函电这一模块的建立贸易关系项目下,教师就可以创设这样的情境:假设你是我省星辰纺织品外贸公司的新入职业务员,业务主管要求你给美国Rainbow公司写一封建交函,写完交由主管审阅之后即可发出。在这个情境当中,学生扮演业务员的角色,教师扮演主管的角色,写作任务生动具体,因而学生能带着职业角色积极投入到写作当中。在这一过程当中,学生完成的不是写作而是工作,学习兴趣被有效激发。
在此教学过程中,教师的作用是引导、评点,而不是讲授,学生的课堂行为是模拟写作而不是做笔记。教师要突破传统,不要告诉学生写什么、怎么写,而应设置问题和活动引导学生,通过阅读典型范例,让他们主动发现写什么、怎么写,然后教师及时给予确认或修订,让学生带着角色模拟写作,实时进行指导,最后挑出几篇典型的学生作品(应包含较差的和突出的)进行全班点评(学生先评点,教师最后总结)。这样学生成为课堂的主体,在各个环节都有了发挥和施展的空间,课堂气氛活跃,写作课变得生动有趣。写作课真正落实到学生的“写”,再也不是教师的“讲”,学习效率得到很大提高。
2.机房实训
要很好地实现情景模拟的教学效果,机房实训必不可少。它的作用是很明显的,首先,上机操作能提高学生对计算机和网络的熟悉程度,而这绝对是学生将来谋生的必备技能,写作课为提高学生的就业竞争力提供了一个平台。其次,上机操作也为学生的个性化多层次学习提供了机会。虽然教材和教学课件向学生提供了学习素材和范例,但毕竟针对的是全体学生,而有特殊要求的学生也可以通过网络自主学习满足要求。这一点对优秀学生来说尤其重要。最后,机房实训能很好地把全体学生连接起来,有利于学生比照学习和教师组织课堂。通过网络邻居,学生可以很容易地看到其他同学的作品,有利于他们对自己作品的完成情况作出评判;教师也能很方便地组织课堂点评和学生互评,完成对错误的及时修改。
学生对到机房上课很感兴趣。虽然最初可能会出现这样那样的问题,但经过几节课的磨合,这些问题都能得到解决。实践证明,机房实训不仅能有效提高学生的写作水平,而且能明显提高学生的计算机操作技能,有助于自主学习意识的树立。
通过实践,我发现,情景模拟和机房实训结合下的《实用英语写作》教学能很好地激发学生的学习兴趣和学习的主动性,尽可能地发挥他们的自主性和创造力,充分尊重学生的主体地位,并且把专业学习与职业素质、职业意识的培养有机地结合起来,延伸教学的宽度与广度,契合高职教育的要求。当然,任何教学方法都有发展的过程,这种教学模式还要经过不断探索与实践,才能逐渐成熟和完善。
参考文献:
[关键词] PIADA 英语教学模式
随着全球经济一体化的发展， 成千上万封英语商业书信每天往来于世界各地，进行商务信息交流。因此各类商业实体都十分关注员工商务文书撰写技能的培养。作为培养未来国际商务人才摇篮的各类经贸学校，怎样根据商务英语的学科特点、社会需求和教学对象实际水平来甄选和改革教学方法，提高我国商务英语写作课程教学成效一直是一个亟待解决的问题。针对高职商务英语写作课程特点，笔者提出了PIADA教学新模式，在教学实践中效果良好。
一、商务英语写作课程的特点和任务
商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统。商务英语写作是以个体经验为认知基础的语篇意义建构、修整和成形，是一项产出技能，只有在充分吸收英语知识和信息之后才能准确地把自己的思想表达出来， 传递出去。因此，懂得商务英语是进行写作的前提。此外商务英语文书具有以下特点：选词简明得体，表达清晰，用语正式庄重，朴实无华，态度礼貌，多用专业术语、古体词和缩略语；句子表达固定，词句凝练精干，力求表达有效；语篇格式相对固定，结构逻辑合理，意义连贯。所以商务英语写作这门课程是融商务知识与英语写作、商务写作技巧为一体的综合课程，其主要任务是培养学生掌握商务英语应用文书的基本知识和写作技能，提高商务英语文书的表达能力。
二、商务英语写作课程的教学现状
目前我国商务英语写作教学主要存在以下问题:一是看问题简单化：认为只要能熟练掌握写作技巧和语法规则，记住大量专有名词，就能自然而然地处理复杂的英语商务文书写作的任务，对英语写作基础知识和跨文化交际背景知识等重视程度不够;二是操作的机械性：无视习作个体的经验基础，把写作教学过程视为教师给予刺激、学生作出反应的机械过程，课堂教学满堂灌现象严重，学生学习的主动性发挥不够，写作实践很少;三是重结果轻过程：将写作重点放在最终的成品上，而对语篇生成的认知过程缺少合理监控以及对写作者个性化差异关注不足。所以培养出来的学生跨文化意识普遍薄弱，汉语负迁移现象相当严重，社会语言学能力、话语能力、交际策略等缺乏，其运用英语的正确性、流利性和得体性还远远落后于期望值。
三、PIADA教学模式的构建
1.指导理论
(1)建构主义理论。核心理念：让学生在自我探索和实践中掌握知识，提高技能。
建构主义认为学习者具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
它提倡的教学模式是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
(2)交际理论。核心理念：让学习者在比较正式的语用环境中运用语言为达到某一真实的目的而进行交际，培养交际能力。
交际教学法是基于语言教学目的是培养学生的交际能力这一理论基础发展起来的教学思想。它认为：外语学习者都有其特定的对外语的需要，社会交际功能是语言文字的主要功能。外语教学目的是培养学生在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际的能力。其主要特点是分析学生对外语的需要，以功能意念为纲以及教学过程交际化。
2.整体设计思路
职业教育就是就业教育，商务英语写作课程的主要任务是商务英语文书撰写技能的培养，因此，课程的整体设计应围绕培养应用型商务人才这一目标服务，要突出体现其职业特征。既：以商务英语应用能力培养为中心，以真实的项目任务为载体，以外贸业务员、外销员等岗位的职业标准和工作过程为依据，通过工学结合的能力实训项目来突出学生的主体地位，实现教学做一体化。
3.PIADA课堂教学模式
本模式通过完成一定的写作任务及其内化的商务沟通技能为目标驱动， 以提供的真实语料作为课堂教学案例， 基于融合了专业知识和语言技能的现实商务情景， 要求学生对语料进行思考、分析、讨论和归纳等活动， 并根据语料中提出的有关问题和写作任务通过其理解连同探讨、争辩后的思维成果来完成写作， 目标是力图将语言技能的培养和专业知识的学习有机地结合起来。在整个教学过程中， 学生不是就教师布置的有关材料和要求直接完成写作任务， 而是从提供的语料中通过自己的探索过程认识和发现问题的解决方法。同时学生之间的沟通、讨论或辩论也有助于激发和培养其独立思考、分析的学习能力， 并通过写作任务的最终完成检验其实际操作和解决问题的能力。其基本程序如下：Presentation- 教师向学生呈现教学目标和范例；Induction- 师生共同归纳总结商务英语文书的特点、格式及写作方法；Applying-是指学生以项目小组的形式，在较为真实、自然的商务环境下，为完成特定的商务任务，达到特定的目的，运用获得的商务英语写作知识和技能，进行具体的操作和实践；Displaying- 把在公司、企业、市场等商务环境中的实践情况、任务完成结果、或小组讨论结果在课堂上展示；Assessing- 师生共同对展示进行评估；Amending在评估的基础上对项目任务完成不完善的地方进行修改。本文以备忘录教学为例来说明该教学模式的教学步骤：
(1)（Presentation）目标呈现：教师向学生呈现备忘录的教学目标（能总结归纳常见英语备忘录的格式和特点；能根据提示和要求写出相关英语备忘录；能辨别不同类型英语备忘录的特点）、本单元能力训练项目（完成湖南天宇进出口公司关于讨论添置200台办公电脑会议的英语备忘录写作）和常见备忘录范例，要求学生交流讨论英语备忘录的特点及格式。
(2)（Induction）归纳总结：将学生分为若干小组，以小组为单位分析、讨论、辩论英语备忘录的特点及格式。小组讨论结束后，让各小组指派代表阐述各自的观点。教师此时的主要任务是组织、引导学生讨论，注意把握讨论方向，对重点和难点进行适当的点评、讲解。通过学生归纳、总结、汇报、教师点评、讲解等方式师生共同归纳、总结英语备忘录的特点及格式。
(3)（Applying）应用：情景设置，模拟现实商务场景（湖南天宇进出口公司要添置200台办公电脑并就此事召开了董事会进行讨论），通过虚拟角色（假定你是该公司办公室文员），要求学生根据已知信息或提示以学习小组的形式进行英语备忘录的写作实践。
(4)（Displaying）展示：要求学生以学习小组为单位向全班展示本组备忘录最后文本。
(5)（Assessing）评估：师生共同对所展示的备忘录文本进行点评，总结归纳英语备忘录写作要点及注意事项。
(6)（Amending）修改：根据点评情况师生共同对学生备忘录习作进行修改。
随着认知心理学研究的迅速发展和现代教育技术的日新月异，传统的外语教学理念、教学模式受到了很大的冲击。受语言学和教学领域范式变化的影响，大量的研究关注了英语作为第二语言或外语的写作过程。笔者在学习研究国内外先进英语教学模式的基础上，根据课程特点和教学现状，对商务英语写作PIADA教学新模式进行了探讨。
参考文献
[1]王俊菊:二语写作认知心理过程研究述评.外语界， 2007， (5)
关键词：大学英语教学；写作；技巧
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0037-02
在教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（教高[2007]3号）中，强调培养学生英语综合能力，强调“较强的实际应用能力尤其是听说写的能力”，“要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是实用型口语和书面语的表达能力”。这是对大学英语写作能力提出明确的要求。英语写作教学是大学英语教学的重要组成部分。英语写作也是英语四、六级考试和学期考试的重要题型，旨在表现教师的教学效果和学生的学习效果，同时也是测试学生的英语书面表达能力的一种有效手段。除听说能力以外，英语写作能力往往是制约学生提高英语表达能力的一个主要方面，大学英语写作教学的目的之一就是通过语言基础训练与语篇的讲解与分析，使学生具备初步的书面表达能力和应用能力。作者从历年的教学实践结合学生的英语考试成绩分析中可以看出，非英语专业的学生普遍存在英语写作能力滞后的现象，直接影响大学英语的学习和教学效果。多年以来，大学英语教学以大学英语四、六级考试为杠杆，甚至把英语四、六级通过率，作为衡量教师教学水平和学生学习效果的重要依据，一度给教师教学和学生的英语学习造成相当大的压力。因此，在实际教学中，很多教师以教师的教学活动为中心，学生是被动的知识接受者，课堂的气氛比较沉闷。教师注重语法和词汇的讲解，忽略了对实践写作能力的培养，这种讲解仅仅在短语和句子的层面上进行，缺少词汇使用的语篇环境，没有让学生去操练，学生只能掌握一些抽象的词汇意义，学生记忆的也是一些不连贯单个的词语的意义，这就限制了学生使用所学习内容的能力，学生没有英语写作中的词汇搭配和段落的扩展能力，同时，即使学生掌握了较大的词汇量，写出的内容空洞，更谈不上有说服力。如何让学生写出来的东西内容充实，没有“中国式”的英语表达，一直困扰着广大英语教师。另一方面，随着大学招生的扩招，课堂班级规模的扩大，教师即使布置了相关的写作练习，也很难有精力去一一批改。针对这种状况，我们认为应该充分利用大学英语改革的优势，强化学生的综合应用能力，为今后的自主学习能力的培养，提高综合文化素养打下良好的基础。要达到这个目的，教师必须在英语写作和教学模式上下一番功夫。近年来，随着大学英语改革的不断深入，培养学生的表达能力特别是书面表达能力，逐渐为广大教师所重视。由于学习英语的环境所限，学生英语学习技巧主要通过课堂去获取，在课堂上教材是根本，教师的教学方法和教学内容往往成为中心，因此，科学施教成为提高学生写作能力的关键。广大教师意识到，要有效地改变这种状况，必须将英语写作教学贯穿到整个大学英语学习阶段。在教学的起始阶段就加强对英语写作的重视，专门利用时间讲授有关英语写作方面的知识和技巧，加强学生的实践。从理论上讲，这种做法除了使教师在思想上重视对学生写作能力的培养外，还为学生系统地了解和掌握有关英语写作技巧提供了一个很好的机会。大学英语读写教材（新视野大学英语）在每一单元的后面都设有相关的写作练习（structured writing），阅读课文被当成语篇分析的素材和写作的范本，也是分析和操作阅读与写作技能的素材，教师和学生都可以从中选择材料，分析某一写作手段，学生可以模仿进行分析，对于这样的安排固有可取之处，但如果在教学过程中使用不当的话，就起不到相应的作用，达不到相应的目的，使学生对英语写作失去兴趣，甚至会产生畏惧心理。
一、改进英语写作的教学方法
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生一门必修的基础课程，学习时间长达两年，占整个大学阶段的一半，每周上课在四学时以上。如果教师能精心组织，科学施教，充分发挥学生的主动性，指导学生去理解并欣赏相关的语篇段落，从简单到复杂，循序渐进，加强实训环节，为学生打下良好的语言功底和心理基础。心理语言学家认为，写作是一项复杂的主动思维的心理活动过程。写作固然需要一定的词汇量和扎实的语法基础，但更需要灵活运用词汇去谋篇布局的能力，因此，在教学过程中，教师不仅要有耐心去讲授词汇和语法知识，还应该具备驾驭篇章分析的能力，特别是帮助学生通过实训环节去掌握这种能力，引导学生用关键词去分析语篇，真正理解语篇的重点和难点，从而提高语言的应用能力。
二、注重英语基础知识的学习
从大学英语四、六级改革中，我们可以看出，衡量英语学习的尺度开始转向重视考生对英语的实际运用能力，即在注重听说能力的基础上注重动手写的能力。我们认为，培养和提高学生写的能力是一项十分严峻的任务，必须从基本功抓起，而扎实的写作基本功则集中体现在博学多记并熟练运用语法知识，正确遣词造句，顺理成章的能力上。由于英语和汉语属于不同的语系，说不同语言的人在思维上存在很大的差异，这些差异在语言上反映的特别明显，而加强一种语言基础知识的学习和基本功的训练是弥补这一差异的有效途径。教师在教学过程中，通过语言基础知识的学习，可以帮助学生增进语法知识，重视词的运用，熟悉写作技巧，加强学生对句型的操练，引导学生进行句子扩招，句型转换和段落发展模式的练习，以丰富在写作练习中的表达手法。实践证明，学会句式扩展和句型之间的转换是掌握语篇的基础。
（一）优化课程内容
根据对毕业生跟踪调查得到的数据和对毕业生在各工作岗位所遇到的真实写作案例分析，课程内容应整合为“基础能力、专业技能、能力拓展”三大模块，并合理设计教学步骤，从而构建完善的应用写作课程体系。
1．教学内容
根据知识、能力和素质教学目标要求，英语应用写作课程的教学内容分为三大模块：第一模块是基础能力模块，目标是培养学生英语基础写作能力，对前导课程“基础写作”进行复习及提高，培养学生自主学习能力。内容包括写作基础、句子、段落，英语信函格式及构成，四六级考试作文三部分。第二模块是专业技能模块，目标是使学生熟练掌握将来工作中可能遇到的各种应用文体的相关知识，了解写作规范，培养学生在特定语境中准确地用英语语言进行书面表达的能力，培养求真务实的工作作风和互助合作的团队精神。内容包括电子邮件、传真，个人简历，求职信，个人自述，名片，单位介绍，产品介绍，合同等八部分。第三模块是能力拓展模块，目标是拓展学生的国际贸易知识，培养专业的商务信函写作能力，进一步提升学生的写作水平。内容包括建立贸易关系，询盘函、报盘函、索赔投诉函等商务写作内容。
2．课程设计
英语写作训练最重要的是：开动脑筋，尝试百方；学生为主，能力为要；学有所得，苦中作乐。因此，应用英语写作课程在做设计时，要充分考虑开拓思维、调动积极性、提高主体性、注重能力培养、营造轻松环境等要素，依据循序渐进的原则安排教学步骤。
（1）导入是对前次课程的复习，也是本次课程内容的导入活动，需要充分利用多媒体设备，吸引学生兴趣与注意力，为下阶段教学内容做好准备工作。例如电子邮件写作课，任课教师直接打开自己的邮箱，把外教写给任课教师的一封邮件展示给学生，真实生动。在个人简历写作课上，选择上一届某学生做的英文简历作为纠错案例。在产品介绍的导入部分可为学生播放IPHONE5的英文介绍视频。名片写作课则可要求学生为10年后的自己写一张中文名片，并在后续的课堂实训过程中随机分配名片，要求学生根据所学知识对名片内容进行修改补充。
（2）要点介绍包括讨论讲解应用文体的基本格式、内容，以及常用词汇、词组、句型等。通过导入部分的铺垫，学生已基本了解该应用文体的基本情况，这时教师可采用讨论的方式总结出该应用文体的格式、内容、常用语句等。老师在课堂上应坚决避免照本宣科的讲解形式，注重学生的参与度。
（3）模板示例阶段，教师从各教材或相关参考资料、权威网络资料中挑选样例模板展示给学生，结合“要点讲解”中的格式、内容等进行点评，并展开问答，分析重点要点，进一步加深印象。
（4）课堂小组实训阶段，根据课程内容主题布置小组任务，小组成员根据不同角色完成小组写作任务，要求课堂内提交。这样可以锻炼学生敏捷的思维和合作能力。例如电子邮件课，小组成员分别扮演采购方、经销商、厂家等角色，根据某一订单情况通过电子邮件形式进行沟通。
（5）课后练习布置，课后完成主题任务并通过冰果作文系统提交批阅。课后练习是巩固所学内容的重要阶段，因为是课后完成，所以存在较多不可控因素，教师应遵循趣味性、实用性原则，精挑细选作业主题。如单位介绍课课后练习可要求学生任意挑选当地一家企业，对其进行企业介绍。学生通过作业序列号登录冰果网查询布置的任务，并在规定时间内向冰果智能写作评阅系统提交，冰果会根据提供的模板及设定的分数等级在规定的时间做批改评分，随后任课老师再做人工批改。
（二）创新教学方法
在英语应用写作教学过程中要广泛采用新的教学方法，突破传统“纸质书写”方式，将写作课的教学内容、实训作业、课后作业等提升为“电子书写”，以进一步适应社会经济发展和未来就业岗位需求，并利用“冰果智能写作批阅系统”进行电子批改，结合人工批阅，有效提高学生写作水平。首先，改变教学环境。应用英语写作课程改革必须打破传统的黑板粉笔、白纸钢笔的教学模式，将课堂转移到有网络的实训教室，每人均有一台可上网的电脑，学生可在特定的教学环节中上网搜索资料完成实训任务并通过网络提交。这是实现“纸质书写”模式向“电子书写”模式转变的硬件基础。在此基础上，教学过程也要打破写作的传统授课模式，充分利用实训室优势及冰果智能作文批阅系统的便捷，将网络移动教学的教学模式添加到课程教学过程中。通过网络布置教学任务，提交实训成果及课后作业，实现电子批改和人工批改的有效结合。根据学生生活习惯，建立微信学习群，随时随地通过手机信息、交流心得。网络移动教学能使学生更熟悉英文电子书写模式，更符合学生将来的岗位要求。同时，通过电脑智能批阅能更客观地评分，既方便教师批阅修改，也有利于保存学生写作原始资料，促进语料库建设。其次，英语应用写作课程强调实际应用能力，这就需要灵活运用其他教学方法，如项目化教学法、仿真教学法、多媒体教学法、案例教学法等。项目化教学：教学内容根据实际需求设计，每次课程都安排一个专题项目，进行小组合作训练，实行项目导向、任务驱动，让学生置身于职场情境之中，真刀真枪、真题真做，感受到职场的情趣。仿真教学、案例教学：教学案例要贴近生活，来源于实际工作。布置的任务也以真实案例为模板。如选取义乌企业及其产品作为单位介绍的教学案例，让学生进行实际操练，使学生在完成写作任务之后更有亲切感和成就感。多媒体教学：以传媒艺术为手段，在教学过程中植入媒体视频、图片、PPT课件等，添加流行元素，结合时事新闻，突破写作课的“仅以写为手段和目标”的传统模式，使课堂更生动立体。
（三）建构立体互动
互动是一种新型的教学环境。互动教学强调教学过程中一切与之相关的人和物的相互作用与影响，强调教学参与对象的平等交流、互相尊重。实训室的教学环境有助于建构立体互动的教学模式。互动教学强调教师与教师之间的互动、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、教师与所教内容之间的互动以及学生与所学内容之间的互动等。
1．师师互动
师师互动主要体现在教师之间的合作备课、相互听课、评课的过程中。合作备课为教师提供了一个资源共享、信息互通、开拓思维、提高业务素质的机会。通过共同设计课程内容、选择合适的教学方法、交流学生情况等能进一步提高教学效果。尤其是网络环境下的应用写作课程教学，由于教师兴趣爱好及自身精力的差异性，每位教师所收集到的教学资源不尽相同，合作备课、共享资源有利于优化教学资源，相互听课、评课有助于汲取他人的优点，改进教学方法。英语写作课一直是公认难教难学的课程之一，如何调动学生学习积极性，如何有效组织课堂活动是最受教师关注的要点，相互听课、评课有助于发现彼此教学过程中的优点，有效提高教学效果。
2．师生互动
师生互动是整个立体互动中最频繁出现的互动模式。教师不能一味地灌输理论、知识给学生，而应该多提问多回答多讨论，充分展开师生间的互动。应用写作是一门实践性、应用性非常强的课程，它不仅是写，更是一个复杂的思维过程、创造过程。教师要多提问多引导，激发学生的学习兴趣和思考热情，对写作过程加以指导，加强课堂、课后的交流沟通，并充分利用网络资源及移动资源建立QQ群、微信群，加强教师与学生在课后的沟通，及时有效地帮助学生解决疑问困难，也可以通过共享比较热点时尚的网络资源作为互动话题，促进学生开拓思维，展开互动讨论。
3．生生互动
英语应用写作课堂有一个小组实训环节，该环节充分体现了“生生互动”。在给定一个任务的前提下，小组学生参与讨论，自主分配任务，合作完成任务。例如，公司将要召开年终答谢会，邀请公司客户参加，需要小组中的学生A作为公司员工写邀请邮件，其余学生对邀请邮件进行答复。这是一个开放性话题，关于答谢会的时间、地点、形式以及客户的回复类别等都需要小组学生进行讨论分工，并确定具体细节。另外，学生对彼此的作业进行讨论点评的过程也是生生互动的体现。手机微信群的建立，可以方便学生在课后对课堂知识、作业的疑问进行语音或书面讨论，也是顺应科技发展的需要。
4．教学互动
教师与教学内容的互动主要体现在教师对教学内容的不断更新和充实上。如前文所提，英语应用写作课的教学内容来源于教材、参考资料与网络资源。因此，教师要不断更新充实教学内容，与时俱进地调整课程内容。教师可以利用丰富的网络资源挑选适应学生水平及岗位要求的相关教学内容；通过调研毕业生工作过程中涉及较多的写作内容，选取更多的真实案例进一步充实课堂教学内容；根据学生的兴趣爱好，选择多样、及时的网络资源以发挥学生的认知主体作用。教师与教学内容之间的互动程度影响教学资源质量的优劣，好的教学互动是提高教学效果的基础。教师在教学过程中应重视与教学资源之间的互动。
5．生学互动
学生和教学内容之间的互动主要体现在学生对教学内容的接受过程中，它在一定程度上影响着教学效果。应用写作课程通常围绕某一主题设计导入、要点讲解、模板式例、小组实训、课后练习等环节。教师应充分引导学生参与到教学内容的各项活动中，使学生能最大限度地接受教学内容中所包含的知识，锻炼写作技能。
二、结语
[关键词] 高职高专 商务英语应用写作课程 教学改革 实践
引言
商务英语应用写作是国际商务活动中对外沟通的核心技能，也是商务英语专业学生的核心技能。高职高专商务英语专业的人才培养目标是能运用英语语言从事外贸行业、外资企业及其他涉外商业工作的高等应用型复合型人才。学生就业的目标岗位群主要是外贸企业、外资企业、涉外商业中的文员、秘书、业务员、初级译员和商务助理等。就这几个目标岗位的工作过程、工作任务和职业能力进行分析发现，应用英语语言进行商务沟通、进行常用事务文书的拟写、会议与商务活动、业务联络、商务谈判等均是这些目标岗位的常见的共同工作任务。因此商务英语应用写作课程也是商务英语专业的课程模块中最主要的课程。
鉴于该课程的上述性质以及高职高专院校是以培养应用型人才提高学生应用能力为核心，所以商务英语应用写作课程的重点是强调知识和能力的有机结合，重视课堂教学和实践教学的有机结合，强调实践教学的落实。然而目前各高职高专院校该门课程的实践教学仍然处于不完善不规范的状态，以至学生实践能力差，业务知识不扎实，毕业后无法达到企业对人才需求的标准。因此，深化商务英语应用写作课程的教学改革、提高实践教学的质量已刻不容缓。本文结合本人十几年来在企业的工作经验和多年的教学经验，谈谈商务英语应用写作课程教学改革和实践的一些见解。
一、以工作任务和工作过程引领教学
在该课程的教学内容设计上，应强调以培养学生职业能力为特点，以岗位为导向，从岗位需求出发，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。应在对涉外企业、国际商务一线从业人员、国际商务专家等广泛调研的基础上，把岗位工作过程和相应的职业资格标准所要求的知识、技能、素质分解到课程中，成为教学内容的重要组成部分，使教学内容的安排与学生从事的岗位工作任务和工作过程所需的素质能力要求相一致。
根据商务英语专业学生就业的目标岗位群主要是外贸企业、外资企业、涉外商业中的文员、业务员、初级译员和商务助理等，所以它的工作任务不仅只限于国际贸易领域，还针对了一些外商投资企业、涉外企业等，因此学生的英语写作能力的培养不仅局限于外贸函电的书写，还包括了其他企业需要的商务笔头沟通能力，如会议纪要、备忘录、商务社交信函等的书写，因此该课程的定位应是商务英语应用写作，不是商务英语函电，它虽是以外贸函电模块的教学为主，但不仅仅只是商务英语函电或外贸函电课程，它的外延更广，重视学生的可持续发展能力。
在该课程的教学进度安排上，确定了国际贸易工作过程，从而把商务英语应用写作尤其是外贸函电的教学进行“过程化”，实践教学中的各个步骤的执行是按照国际贸易工作过程业务的操作流程进行的。以公司的国际商务业务操作流程作为教学实施的主线，例如从建立业务关系开始到询盘、报盘、还盘等。
另外在综合实训过程中，根据真实的工作任务及其工作过程，设置能力训练项目，每个项目都规定了明确的目标、内容、要求及实训成果，利于学生综合职业能力的形成。
学生在教师的指导下，按照实际工作的完整程序进行信息收集、决策、函电往来等，培养撰写商务书信，外贸函电等的实际动手能力。
二、教学内容模块化
在对涉外企业、国际商务一线从业人员、国际商务专家等广泛的调研的基础上，确定商务英语应用写作的核心内容模块，包括备忘录及日常办公文案处理、外贸函电、商务社交信函等，涵盖了商务英语专业职业岗位群实际工作任务所需要的写作和交际能力。另外摒弃了传统函电教学中与实际业务联系不太密切的模块，加大了实践模块的比例，所有教学的商务模块都是来自于外向型企业的真实业务模块，将企业实际操作过程中的函电、单证、EMAIL往来等原始文件作为辅助教材引入教学，对函电语言进行了适当修改，摒弃了陈旧过时的语言，使得函电的教学内容更加实用。
教学内容的安排分为两大部分，一是理论教学业务内容，二是综合实训内容，。理论教学业务内容分成四大模块进行，其中最主要的模块是外贸函电模块，按照外贸业务实际操作顺序设置相应环节信函，。综合实训分为三大模块进行，一是备忘录及日常办公文案处理，二是外贸函电的综合实训（由教师根据国际贸易工作过程自己设计），三是出口贸易模拟操作实训，通过使用引进的以金海贸易公司为背景的模拟软件，完成全部的出口贸易往来函电。
三、加大校内实训力度
综合实训内容中，一是根据国际贸易全过程设计了综合实训。综合实训采取学校专任教师与行业企业教师相结合的方法，注重采用真实案例、设置情景，模拟业务双方角色，以工作任务和工作过程为主线，将企业教师真实的业务项目引入教学，为学生展示信函、合同、信用证、提单等实物。随着项目的不断推进，学生不仅训练了各种商务信函的写作技能，还在实训中熟悉了外贸业务环节，体验了业务成交的快乐。同时小组分工合作学习的形式，有利于团队精神的培养。整个实训操作涉及到企业管理、国际贸易、英语语言、计算机网络等方面的知识与技能的综合运用，有利于综合职业能力的形成。
二是引进了进出口贸易模拟操作软件系统，根据进出口企业业务运作的流程、环节、操作步骤等，按照“与企业零距离”的标准进行模拟仿真训练的原则，对学生进行单项训练或综合训练，使学生能在模拟环境下进行函电操作。在国际贸易模拟实验室中利用出口贸易操作软件，综合上机练习，完成从建交、询价、报价核算、还盘核算、签约成交、催促装运、信用证、善后事宜等的完整的一笔进出口业务操作。
另外实行模拟公司教学制：在教学班级中组建模拟公司，公司的背景、内部设置结构、产品、业务、经营范围等全部来自于真实存在的公司、企业，特别是针对福建省企业和福建主要的进出口产品，学生可以上网查阅网络信息，获取公司产品资料，从而仿照实际中某家具体的公司，让学生们在不同的部门中充当相应的职位，进行商务信函写作，参与外贸公司的操作全过程。努力形成“专业+公司+师生员工”的校内实训模式，强化学生的实践能力。
四、加大产学研结合力度
本课程以就业为导向，以能力为本位走产学研结合的发展道路，围绕专业联系企业，联好企业建专业，从课程的设置与人才培养方案的关系、教学师资队伍的建设和培养、实训基地的建设、实习的组织与指导到毕业生的就业，整个过程应由学校和企业共同参与完成。
加强与社会相关行业、企业的紧密联系，努力寻找大型外贸企业作为项目式教学模式的校外实训基地，不断建立相对稳定的校外实训基地建设。充分发挥校外实训基地在商务英语应用写作课程教学中的作用。学期的最后一周为实训周，由教师带队在各企业进行。学生在真实的工作环境中，应用所学的商务英语应用写作的理论知识和实践技能完成文员、业务助理等工作，从而强化所学的商务知识和技能，学习效率显著提高，教学效果显现，并极大地丰富了教学内容，拓宽了教学活动的时空领域，激发了学生自主学习的积极性，使商务英语应用写作真正成为一门实践课。另外安排教师顶岗挂职、使教师的实际操作水平也有了极大的提高。
成立校企合作订单培养班，聘请公司的专业人员和业务骨干作为兼职教师，引进公司的实际案例、实物材料进行教学，校企合作的订单式人才培养和项目化教学模式为学生深化商务英语应用写作课程的外贸函电教学模块中的装运、包装等环节的学习提供了实习和实训的平台。
五、改革教学方法和教学手段
推广案例教学法、任务教学法、项目教学法和模拟仿真教学法。商务英语应用写作的教学是以培养学生的实践操作技能为最终目标，尤其是在较为真实的国际商务环境中完成真实商务任务的技能。教学中，教师就某个真实企业的真实案例作为背景，并以实际工作过程中各环节的真实业务作为实施教学的任务，学生在教师的指导下，自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、决策、函电往来等，最后再进行成果展示、评估总结。整个教学过程，以学生为中心，教师为主导，使学生积极参与整个教学过程。
充分使用现代化的教学手段。改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用。例如教师精心收集各种教学资料，利用CD、VCD、DVD和MP3等音像资料，利用Powerpoint, Flash等软件制作成精美的课件，学生则可以将自己的写作一边演示，一边对其内容进行分析和讲解，接着回答同学们提出的各种问题等 。充分利用校园网，营造现实的和虚拟的商务英语背景环境，成为学生商务英语应用写作学习与训练的平台。
六、结论
综上所述，由于高职高专商务英语专业的特点以及当前社会大环境对商务英语专业人才的多元化要求,把课堂教学和实践活动相结合,探索与开发有自身特点的商务英语应用写作课程,就显得尤为重要。深化教学改革，采用工作任务和工作过程引领教学、教学内容模块化、加大校内实训、加大产学研结合力度以及改革教学方法与教学手段等课程改革设计思路，培养学生的应用能力和操作技能，将知识转化为能力，是行之有效的教学改革实践。实践证明，经过本课程的教学改革，商务英语专业学生突出的商务英语应用写作能力已经成为本专业毕业生就业的优势。学生实践和动手能力强，外语听说和写作能力较好，商务知识充分，善于交际，能够与同事通力合作，具有团队精神， 受到用人单位的一致好评。
参考文献:
[1]王燕蕙:商务英语函电实践教学的探讨[J]. 教学交流,2008 （10）
[2]崔秀敏:谈构建高职商务英语专业实践教学体系[J].中国成人教育，2007（7）
[3]贾 芳:现代教学手段在商务英语写作中的应用[J].辽宁商务职业技术学院学报，
[关键词]项目教学法 文秘英语写作 课程项目研究 项目教学实践
中国加入世贸组织后，无论是本国企业还是涌入中国的跨国公司都急需一大批既懂秘书实务知识、又会英语技能的涉外秘书人才。随着全球经济一体化的快速发展，社会和企业对秘书的需求量呈逐年递增的态势，同时对秘书人才的培养规格也提出了新的要求:必须同时兼备较强的职业能力(包括扎实的秘书业务知识和技能、中英文语言表达能力及沟通协调能力)和较高的职业素养。显然，职业能力和职业素质的培养都要经过职业实践，尤其是企业和社会的实践，而实验、实训和实习是三个关键性的职业实践环节，其中实训又是最基本的职业实践。实训领域的项目教学不仅可以大大缩短职业能力培养的时间，还能加速职业素养的成熟。
以就业为导向、以应用型人才为培养目标的高职院校，在新时期担负着为国家和地方生产一线培养岗位急需的高素质技能型人才的重要使命，在职校的专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质、形成职业能力、确保职校毕业生按市场岗位需求零距离就业的有效途径。
一、项目教学法的内涵与特点
美国实用主义哲学家和教育家杜威提出并由其学生不断丰富、发展而成的项目教学法(又名项目教学模式)是以学生为主体、以项目主题为中心、以培养学生的“探究性”学习能力为目的、以小组学习为单位、以师生共同实施一个“项目”工作为教学活动的一种教学新法，属于行为导向教学中的一种模式。实质是以项目为导向，让学生通过承担和完成某个具体的项目来掌握专业能力、方法能力和社会能力。其核心追求是:不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。
项目教学法具有下列特征:①职业性。以学生将来从事的职业岗位(群)的工作任务、工作进程作为设计项目教学内容的主要依据，以企业对现代职业人的素质、能力、知识要求强化学生职业素质、职业能力的培养。②实践性。项目的主题与现实世界紧密关联，即项目教学的内容和方式与企业生产、管理、服务的实际情境相吻合，使学生的学习更加具有实用性和针对性。③自主性。学生可以根据自己的兴趣及特长，规划与设计项目内容和展示形式。提供学生根据兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主自由地进行学习，从而有效地促进创造能力的发展。④互动性。项目教学的全过程以学生为主体，教师为主导，融教、学、做于一体。⑤综合性。具有学科交叉性和多种学科综合应用的特点。⑥评价特点。注重学生在项目活动中的能力发展过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现和成果。
项目教学法在教学目标、教学形式、交流方式、学生参与程度及激励手段等方面明显有别于传统教学法，具体体现在以下几个方面:一是教学目标不同。传统教学法的教学目标是传授知识和技能，而项目教学法的教学目标是运用已有知识和技能;二是教学形式不同。传统教学法的教学形式是以教师的“教”为主，学生的学习是被动的，而项目教学法是学生在教师指导下主动学习;三是交流方式不同。传统教学法的交流方式是单方面的，即使有互动，也是单向的，而项目教学法的交流方式是互动双向的;四是参与程度不同。传统教学法中学生听从教师的指挥，学生认为是“要我学”，而项目教学法中学生可以根据兴趣及优势做出选择，其感觉是“我要学”，从被动的接受者变成主动的参与者;五是激励手段不同。传统教学法中外在动力十分重要，学习动力不可能持久，而项目教学法中学生的内在动力得以充分调动，能持久。另外，传统教学法中教师挖掘学生的不足点以补充授课内容，而项目教学法中教师调动学生的优点开展活动。
二、高职《文秘英语写作》课程项目研究
1.明确项目目标。在项目教学法中，认知目标的实现固然十分重要，但不是唯一的目标。因为认知目标、情感目标、行为操作目标都是重要的学习目标，它们之间相对独立、相辅相成。因此，在进行项目研究时，首先要对区域经济发展目标下的企业秘书职业岗位群的具体工作任务进行调研，对企业秘书岗位英语能力进行分析，然后才能确定项目目标，也就是确定文秘专业学生应具备的工作岗位(群)所需要的《文秘英语写作》知识和技能、职业态度和情感等要求，使项目融理论、实践于一体，融技能、职业态度和情感于一体。
2.精选教学项目。项目教学法的着眼点在于“项目”，其关键是选设项目，而项目的选设必须遵循以职业能力为本位、素质提高为基础的原则，必须注重实用价值和社会需求。本课程选设项目的依据主要是:
(1)基于职业(群)的岗位工作要求。企业对秘书这一职业岗位(群)有明确的工作任务和工作过程的要求，这是项目选设的首要依据。例如，外企秘书在每天的岗位工作任务中，其中有一项必定是文书处理任务，要完成好这项任务，其实要经过很多道工序，而每道工序都有严格的技术要求。
(2)基于工作任务的典型性。在实际的职业活动中，人们都是按照某项活动的先后顺序来安排的，通过在实际工作过程中完成具体任务来获得相互关联的职业知识。项目承载着学生必须具备的素质和必须掌握的知识、技能，因此要求选设出来的项目必须具备有别于其它工种的典型性。同时，还要让每一个实训项目形成任务链。例如，在《文秘英语写作》的项目选设中，依据秘书工作任务与职业能力分析，课程项目的设计是:一位文秘毕业生从撰写求职类文书开始其求职生涯，从成功应聘到公务文书处理，从社交文书处理再到宣传文书处理，共有四个贯穿项目，15个文书包括撰写求职信、简历、通知、备忘录、日程安排表、会议纪要、商务报告、邀请信及其复函、请柬、祝贺信及其复函、感谢信及其复函、人事信函、名片、海报、招聘广告在内的训练任务，这些任务循序渐进，构建成为秘书职业领域的工作过程的任务链。
(3)基于培养目标的职业技能等级要求。在各专业的培养目标中，对学生都有职业技能等级要求。河源职业技术学院(以下简称“我校”)文秘专业(涉外方向)毕业生要求达到中级涉外秘书证(即国家职业资格四级)。
(4)基于国家职业标准。对于每一个职业工种的每一个职业技能等级，中华人民共和国劳动和社会保障部制定的《国家职业标准》中都有应知、应会的标准规定。
此外，选设的项目必须是教师课前深入研究过的，更是学生感兴趣的、能把所学知识与现实生活联系起来、有能力完成的内容。
三、高职《文秘英语写作》项目教学实践
1.高职《文秘英语写作》项目教学模式。项目教学法理念下的我校高职《文秘英语写作》走的是“教师搭台，学生唱戏”的教学模式。
(1)模拟求职法。先把课堂设计成校园人才招聘市场，然后将全班学生分成若干组(每组大约4～5人)，由每组各推选出1名学生作为某外贸(外企)公司人力资源部负责人，其余组员则扮作求职者。各组人力资源部负责人扮演者的职责有三:①接收、审阅组员们根据具体的招聘岗位要求而撰写的英文求职信和一份结合个人自身优势、针对招聘要求撰写的个人简历;②把收集上来的求职信和简历做成演示文稿;③在多媒体教室展示和评价组员的求职信和简历，最终决出求职优胜者。 (2)模拟公司法。当项目教学进展到公务类文书处理阶段时，可将全班学生分成若干组，并以组为单位模拟成立外贸(外企)公司，让学生为自己的公司取名，注册国籍和业务范围，设立法人代表，成立董事会。之后根据秘书在模拟公司岗位工作任务的先后顺序，以在多媒体教室展示演示文稿、学生相互评价的方式完成通知、备忘录、日程安排表、会议纪要、商务报告等公务类文书撰写任务。这样，既利于学生进行相应的秘书工作环境模拟实践活动，又易于使他们熟悉秘书岗位工作环节。
(3)E-mail发送法+模拟公司法。当项目教学进展到社交类文书处理阶段时，可让学生按照项目任务，以小组(即模拟公司)为单位撰写相关社交信函，然后仿照外贸(外企)公司间的商务交往，利用E-mail在小组(即模拟公司)间互发信函。如邀请函(或请柬)及其回复，先由学生以小组(即模拟公司)为单位向另一小组(即另一模拟公司)发出邀请信(或请柬)，收信方回复。然后由其他小组(即模拟公司)成员评价，最后由教师总结。评价后，如果学生修改了信函，可将修改后的信函发送到教师的邮箱中，教师浏览后在班级公布。这样，极大地激发了学生的学习积极性。
(4)校企合作法。即可与外贸(外企)公司联系，让学生获取在外贸(外企)公司实际工作环境中制作和使用英语名片、英语海报或英语招聘广告等宣传类文书的经验。另外，开设第二课堂，通过多种渠道邀请外企人员到学校演讲，组织学生到外贸(外企)公司进行实践，巩固所学知识，增强学生的就业竞争力。
2.高职《文秘英语写作》项目教学实施程序。项目教学的核心内容是项目实施，在每一个阶段项目中，教学模式虽不同，但实施的程序基本相同，可分五步走:
第一步:明确项目任务。教师首先要在确定项目任务前做充分的前期准备和调查工作，要针对学生的实际水平和特点，从社会实际出发，科学地设计出具有吸引力的、能激发学生学习兴趣和学习热情、能涵盖学习领域的全部或绝大部分项目教学目标规定的内容、能引导学生完成语言目标的阶段项目任务。
在每一个阶段项目任务确定后，教师首先准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，实施并完成该项目，以便对项目全面进行了解，确保教师本人具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为能够在教师的引导之下健康发展。同时，也利于教师在给学生布置该项目时展示具体的成果，使学生有明确的目标和感性认知，知道实施该项目的过程中要解决哪些问题。
第二步:制定项目计划。就是让学生以小组的形式分工合作，在课堂中紧紧围绕所布置的项目任务，查阅资料、收集信息、与别的学生相互探讨、讨论并确定工作步骤和程序、制定项目计划，让他们在不断的操作与实践中，提高自己分析问题和解决问题的能力。
第三步:实施项目计划。教师首先要呈现真实的语言环境，艺术性地介绍项目内容，以吸引学生的注意力，激发学习的积极性和讨论的热情。在这一阶段中，学生要确定自己在小组中的分工及小组各成员的合作形式，然后按照已确定的工作步骤，运用新学习的知识和技能完成项目任务、解决实际问题。在项目实施过程中，学生必然会遇到一些难题，如学生一时解决不了，教师可适时引导。不同阶段的项目，制定、实施计划的时间长短不同，教师要根据实际情况灵活变通，制定、实施计划时间长的项目在课外完成，制定、实施计划时间短的则在课内完成。
第四步:展示评价。学生完成一个项目后，一定要及时交流、展示和讨论，对他们的学习情况做出反馈和评价。评价内容既包括对项目活动成果的评价，也评价学生在整个项目完成过程中的表现。这是学生掌握知识、提高能力的重要阶段，同时也能极大地培养其成就感。展示评价包括:①自评、互评:教师给学生一定的时间，让他们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀作品。②作品展示:由学生推荐，教师结合实际情况选出三四个具有代表性的作品，在作品展示中，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。③教师总结:教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节。学生的设计会存在各种各样的问题，教师在点评中要指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。鼓励学生采用多种方法完成项目，对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的任务，也成为学生一个学习的过程、提高的过程。
第五步:项目拓展和延伸。教师在点评总结的同时，应该指导学生对该项目进行相应的拓展和延伸。
四、本课程在实施项目教学时需关注的问题
1.师资问题。项目教学法对教师提出了更高要求，它要求职业院校教师首先做到“课岗融通”，自主转变为“双师型”角色。目前，绝大多数英语教师缺乏秘书实务操作能力和实际经验，在教学中照本宣科、纸上谈兵，缺乏必要的秘书实例，以致学生就业后不能立即胜任工作。事实上，对职业院校“双师型”教师的培训是促进职业教育发展的根本保证，这在德国是有例可循的，德国的教师实际上都是本行业的工程师。
2.教材问题。目前高职高专《秘书英语》类现行教材均为传统方式编写，严重存在着为教师的教而设计、而不是为学生的学而设计的问题，重理论说教，轻实践活动，体系僵化，设计拘泥传统。而且，质量上与项目教学法等特色教学要求存在很大差距，不利于学生自学，不利于教师采用项目任务驱动式教学，在一定程度上制约了文秘英语的教与学，跟不上高职高专行业英语教学发展的需要。因此，任课教师应根据本校教学项目的特点，组织编写适合高职需求的、完全基于秘书工作过程的项目任务驱动教学的讲义及试用教材。
五、结论
项目教学法理念实现了高职教育中三个根本性的转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课程为中心转变为以项目为中心，由以知识输入为中心转变为以能力输出为中心。在项目教学中，教师被赋予了新的角色，即项目教学材料的供应者，精选项目的引导者，项目实施的管理者，项目成果的评审者。[5]在高职《文秘英语写作》教学中实施项目教学法，教师要改变“重教学结果，轻教学过程;重学习内容，轻学习方法”等传统做法，培养学生乐于实践、勇于创新、尝试失败、体验成功的精神，从而使学生在一个接一个的项目训练中成长，使他们的综合素质和职业能力形成螺旋式上升的态势。
参考文献
[1]龚洪浪.职业院校项目教学法探讨[J].科技信息，2007，(14).
[2]张庆尧.项目教学法:职业院校实训教学的好方法[J].发现，2007，(S2).
[3]杨长虎.职业教育项目课程实施研究[J].职教通讯，2003，(03).
[关键词] 项目教学法 应用写作 实践探究
以单方信息传递为主的传统教学方式已不能适应现今职业教育课程改革的要求。项目教学提倡学生积极投入,创造性地完成教学任务,具有广阔的发展前景。依托项目教学法实施英语教学,能够很好地解决学生在该门学科学习中积极性低下的问题,使其变被动学习为主动学习。
一、项目教学的定义和特点
项目教学在基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中得到广泛应用,成为典型的以学生为主体的教学方法。项目教学法,顾名思义,是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。在教学理念上,强调以学生为本、师生共创学习环境;在教学目的上注重培养学生的综合素质;在教学框架上重视以课本为基点,以项目为延伸,以学生独立完成项目为学习方式,以成果展示作为评价手段。学生根据项目主题,深入有关领域或现实社会,通过提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动,获得知识、技能,其结果可以通过不同形式的作品展示来表现。
项目教学法的主要特点是实践性,项目的主题与现实世界紧密关联,使学生的学习更加具有实用性、主动性,学生可以根据自己的兴趣及特长,规划与设计项目内容和展示形式。项目教学法可表述为:师生通过共同实施一个完整的项目来进行教学活动的学习方法。它最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。
二、写作课程引入项目式教学的必要性
1.英语应用写作课程的特点
实践性是中职英语应用写作课程的一个重要特点。这一方面表现为应用文除了与生活紧紧相连、不可分割的实用性外,自身无论是写作内容还是文体格式,都在随着社会的不断变化和快速发展而不断丰富扩展。
交叉性是其另一个显著的特点。整个英语应用写作教学的内容覆盖和融合了文学、行政学、档案学、经济学、管理学、司法中涉及文书写作内容,在快速发展的社会里,英语应用写作成为典型的交叉课程。
2.现行教学的不足
教学重写作规则,轻职业实践。不少教师最大的问题就是缺乏在企业和外事管理部门进行公文写作的经验。因此,在授课过程中,只能根据书上的理论,多讲写作知识、写作规则,就写作谈写作,缺乏职业能力实务和工作情景讲解,使得应用文写作与实际工作运用不完全相符。按此培养模式极可能是能把写作知识或写作规则讲得滚瓜烂熟,却不懂得通过公文处理来运行日常行政管理工作。
显然,以上这些应用文写作课程教学中存在的问题,很大程度上影响了教学效果和专业人才培养的效果。要在教学与研究中更多地关注实践问题,引入和采用项目驱动式教学法就是一个良好的途径。
三、写作课程引入项目式教学法的实践
1.英语写作项目教学的程序
在《基本要求》中对英语写作提出了具体规定,它以应用文写作为主,要求学生在完成课程学习后,英语应用文写作水平应达到如下要求:能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证、套写简历、通知、函件等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚。因此,确定英语写作项目教学的程序如下:
(1)项目设置
在项目教学中,项目设置尤为重要。结合中职学生所学专业并与其他专业课教学相关联,也可以对某个生活、社会问题进行探讨,使学生在完成项目中真正感到学有所用。把中职英语写作进行统一安排,按照填写表格与单证、简历、通知、函件等分成大项目,每个大项目下设计一系列小项目,这些子项目尽量与社会现实和所学专业密切相连,贴近学生的日常生活,又有一定的科学顺序。如在函件这一大项目下设计了一系列小项目:邀请函、感谢信、参观函、接待函、商洽函等。我在教授该门课时,结合项目进行教学,让学生动手自己做邀请函或者是贺卡之类的信函,可以写给自己的亲朋好友,这样可以重温的亲情,感觉分外不同。
(2)信息资料收集及处理
教师在课外要善于启发学生广泛利用现代化工具和技术,通过多种渠道获取相关信息。例如,社会调查、网络查询等,并进行归纳整理,培养学生收集、分析和利用信息的能力。例如写个人英文求职、求学申请信,出来基本的训练外,还应该让学生多做资料收集,先借鉴他人的resume(简介),结合个人具体情况,再进行加工润色加以完善。
(3)分组讨论,确定内容
教师提出一个或几个项目任务设想,然后师生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。学生自由组合成小组,讨论并确定工作步骤和程序,分工合作。项目作品内容的设计和表现形式,要结合中职英语教学要求,难度要适合于学生的英语能力水平、专业水平,并且要结合教学设备和条件,使项目活动具有可行性和可操作性。
(4)写作成文
学生要确定自己在小组中的分工以及小组各成员的合作形式,独立思考,然后按照已确定的主题和工作步骤完成写作,并在小组范围内演练、展示作文。由于英语教学主要是语言实践活动,学生所掌握的相关主题知识、语言基础知识、基本技能等都是成功地完成项目活动的必要条件。在此阶段,教师应跟踪各项目小组进程,针对学生的英语水平,对学生进行有效的基本功训练。
(5)学习与评价
每个小组都要进行作品展示,各小组相互评改习作,教师参与小组讨论,积极指导学生修改习作,营造轻松自由的写作环境。评价包括学生自我评价和教师评价,学生要通过各项评价,逐渐学会正确、客观地评价他人和自己,取长补短,反思自己的成功和不足,总结经验,书面写出形式规范的项目报告,真正获得相关能力的提升,并为进一步提高后续项目质量打好基础。教师要总结出各个小组的项目质量,并从整体上把握教学进程。
2.英语写作项目教学法的应用
“给你55分钟,你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德•海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍“项目教学法”的一个实例。项目教学法把学生融入有意义的任务完成过程中,让学生更积极地、并有目的地展开自主学习。它要求学习过程必须通过学习者自己实践,在此过程中进行知识构建与技巧训练。这种学习目标定向性的特点,让学生在项目进行之前,就能清晰地意识到自身的学习任务,在实践过程中也必须依靠自己的力量掌控目标达成度。项目教学法强调学生的主体作用,提倡学生在集体的、相互的、个体的三种自我教育方式下获取知识。而衡量自我教育的尺度主要是学生实际参与度和体验,这些也正与写作教学的自主性原则相吻合。英语应用写作课程可根据教学内容,采取相适宜的教学模式来开展项目教学法,具体如下:
(1)公司模拟法
将全班同学分组,以组为单位模拟成立外贸公司,让学生为自己的公司取名,注册国籍和业务范围,设立法人代表,成立董事会。在此基础上,根据教材内容和项目要求,做成演示文稿,在多媒体教室展示,学生相互评价。这样既让学生进行了相应的外贸模拟实践活动,又增强了师生互动。教师针对学生可能会产生的问题及时地引导,并寻求解决问题的方法,利用课本中的新、旧知识来帮助学生在完成项目过程可能会遇到的问题。
(2)电邮发送法
教授完教材中的询价报价、合同以及索赔信等内容后,可让学生按照项目任务,撰写相关信函。学生可利用E-mail互相发送信函,并发送给任课教师。例如,英语应用写作中有一重要的章节是讲授商务信函,其中,有建立贸易关系、询盘、报盘、还盘等环节。教师可以让学生分角色扮演买家和卖家,相互进行询价等贸易往来,了解询价、报价的详细往来以及常用的贸易术语。教师浏览后在班级公布,这样极大的激发了他们的兴趣以及锻炼其沟通磋商能力。
(3)校企合作法
校企合作教育模式是一个符合经济发展和时代潮流的选择。校企合作的基本要义是强调学校建立为企业和经济发展服务的目标,学校和企业充分利用各自的优势资源进行多方位的合作,将学生的理论学习和实践能力紧密结合起来,从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变,构建以能力为本位的人才培养模式。校企合作法对教材中提到的信用证、销售确认书、提单、商业发票、保险单等单证,可寻找校外的外贸公司或外企联系,获取在实际外贸业务中使用的上述单证。建立起长期合作机制,这样既可以让学生实训,也可以拓宽就业渠道。此外,开设第二课堂,通过多种渠道邀请外企人员到学校演讲,组织学生到外贸公司或外企进行实践,巩固所学知识,增强学生的就业竞争力。
四、结束语
综上所述,用项目教学法来改革英语写作教学,通过一段时间的尝试,发现是可取的,有实效的,并已逐步应用与其它教学过程。作为新形势下的英语教师,要正确地应用这种教学策略,在项目实践中,要让学生“学会”和“会学”,引导学生在体验、实践、参与和合作的过程中学习并真正掌握语言、运用语言,成为真正的实用型人才。
参考文献:
[1]程有娥.浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报(社会科学版),2006,(8).
[2]贺平.项目教学法的实践探究[J].中国职业教育,2006,(22).
[关健词]商务英语 实践教学 教学改革
一、实践教学的必要性
1.是高职教育人才培养目标所决定的
高职以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用性人才为根本目标。高职毕业生与本科毕业生的显著区别在于高职毕业生具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力。而这种应用能力不可能通过课堂上的理论教学获得，只能是通过实践教学，在各种实训锻炼中培养出来。
2.是商务英语专业特点所决定的
商务英语专业旨在培养全面发展的、能以英语为工具，熟悉商务知识，通晓计算机及文字处理技术的应用型技术骨干和专门人才。语言习得规律要求本专业课程必须进行大量的实训、实践练习。从言语本位的课程观出发，外语课程可被视为言语实践课，它明显区别于语言知识课。言语能力是“习性”的产物，从根本上来说，它是“习得”的，而不是“学得”的。
3.是学生创新能力培养要求所决定的
同志指出:“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”实践教学作为提高学生发展后劲的力量源泉，不仅能培养学生的动手能力，更重要的是能培养学生创新能力。
二、高职商务英语专业实践教学改革
经过几年的积极思考和大胆实践，外语系商务英语专业探索出一套行之有效的实践教学理念和方法。
1.实践教学目标
教学目标的构建是教学体系改革和建设的基础。依据商务英语专业人才培养目标和人才培养规格，本专业构建了实践教学的总体目标：培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解商务工作环境和相关岗位职业能力要求，了解国际贸易业务流程的主要环节，熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证缮制，满足相关就业岗位的技能要求。
2.实践教学体系
“三重教学”有机结合，凸显实践教学。本专业通过强化技能教学，使技能教学成为理论与实践的桥梁；通过采取多种模拟仿真手段，加大课程实训的力度；通过加强校外实训基地建设，确保毕业实训有效开展，最终形成了“技能教学、课程实训、毕业实训”三者有机结合的实践教学体系，实践教学总课时达1300约占总课时2624的50%，凸显了实践性教学在高职教育中的地位。
（1）技能教学。技能教学融入到各课程之中,主要通过课堂案例教学、商务模拟、上机操作、社会调查、观摩等形式开展。
（2）课程实训。安排在第四、第五学期，时间1.5个月，180学时。分别为《商务英语口语技能实训》和《剑桥商务英语综合技能实训》。
（3）毕业实训。安排在第六学期，时间3.5个月（1-14周）。主要形式为校外综合实训，安排学生到外贸公司、校外实训基地开展毕业实训。
3.实践教学内容
实践教学内容注重满足学生职业能力培养的要求，突出关键技能训练。特别注重内容之间的衔接、知识与技能的巩固和拓展，专业技能和职业能力的培养。实践教学内容加强“开口”和“动手”训练，强调“能说、会写、能操作”。如：剑桥商务英语实践旨在培养学生在商务交际情景下用英语进行成功、有效交际的语言能力。
外贸制单实践主要培养学生制作各种外贸单证的实际动手能力。要求学生了解现在通用的对外贸易单证，熟悉贸易操作中的各个环节。
商务英语写作实践侧重在学习国际贸易和商务知识的过程中提高学生英语语言的运用能力。要求学生熟悉国际贸易函件和国际商务文书的语言特点、篇章结构及基本格式；能在一般情况下写出内容确切、表达得体、符合规范的商务信函或文书。
商务英语口译实践则围绕商务活动设计中心话题，强化学生的语言运用能力。使学生通过实践，明显提高口语交际流利程度，掌握口译记忆、口译笔记、口头陈述、应变处理等基本技能，形成通用商务题材的基本传译能力。
4.实践教学方法
本专业改革创新了实践教学方法，实践教学质量显著提高。
（1）实际商务活动法：根据课程教学内容，布置特定实践任务，如《市场营销》课程。通过实际接触社会培养学生各种实用技能，如市场调查能力，分析能力，获取赞助的能力等。
（2）多媒体教学法：利用自制或购买的多媒体课件进行教学，如《剑桥商务英语》课程。该教学法生动、形象、直观，有效提高了学生学习积极性和主动性。
（3）虚拟演绎法：模拟商务谈判、制单报关等商务活动，进行演绎教学，如《商务英语会话》、《商务英语写作》课程。培养了学生形成良好的知识学习与驾驭能力、沟通能力、职业能力和协作精神，提高了学生的综合素质与能力。
（4）案例教学法：将企业成功运作的经验及失败的教训介绍给学生，通过实例强化学生的知识理解度，如《国际贸易实务》课程。案例教学法直观性强的特点使学生容易理解、容易掌握，并能把所学知识马上付诸实践。
（5）跟踪教学法：采用录音、成绩坐标图、文章存档等对学生学习情况进行跟踪，如《英语视听说》、《商务谈判技巧》课程。学生能直观、生动地与自己、与同学进行比较和对照，看到进步，增强信心。
5.实践教学师资队伍
本专业建设了一支实践能力强、积极投入实践教学改革与建设的教师队伍。针对商务英语专业“双师型”教师在数量和质量上不能满足高职教育要求的状况，制定了一系列切实可行的教师培训和实践锻炼方案，对教师实践能力的培养和业务素质的提高提供了有力的督促和支持。鼓励教师除自主学习钻研、进修提高外，到企事业单位、外贸公司等相关单位学习、实践，使自己更好地胜任实践教学工作。近年来，派送教师参加基地培训6余人，40%以上的教师已通过各种方式和渠道，具备了双师素质。学生对实践课程的满意度大大提高。
三、总结
本专业先进的实践教学理念和方法与市场经济发展相一致，符合英语教学的基本规律，取得了良好的教学效果。调动了学生的学习积极性，增强了学生的参与意识，提高了学生应用能力。本专业毕业生实际操作动手能力强，交际沟通技能过硬，能很快适应对外贸易工作，成为业务骨干，得到用人单位的认可和好评。
参考文献：
[1]肖川.教育的理想与信念[M].湖南：岳麓书社, 2002.
[2]潘家耕.论实践教育在创新教育中的作用[J].教育与现代化，2001，（3）.
[3]周和平.对职校教学改革中几个问题的认识与思考[J].中国职业技术教育，2005，（1）.
关键词：高职商务英语 专业实训 模块化教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0112-02
相对于传统的英语专业，高职商务英语有着更强的针对性和实用性。如我院的培养目标就明确定位于“培养德、智、体、美等方面全面发展，具有大学专科水平，熟练掌握商务英语专业理论知识，具有较强的英语交际能力和相应商务英语专业实践能力，熟悉计算机等现代办公设备及网络运用，主要能在外资企业、涉外星级酒店，文化教育机构从事商务英语口笔译，外贸业务及管理，商务秘书，教育培训等工作的高级应用型人才。”职业定位则清晰的定位于外贸业务员，外贸单证员，等外贸方向及商务秘书，涉外导游等英语应用方向两个方面。基于高职实用型人才培养的需要，英语教学与传统理念的培养方法有了很大的区别。
1 传统商务英语教学的局限性
（1）教学方法：一贯以来学校教育都以教师为主导，虽然学生、教师、教材以及教法是教学体系中不可或缺的因素，但教师是课堂教学活动的组织者，教学内容的解释者。传统的英语教学总是以教师为主导，学生更多的是扮演一个接受者的角色，在某种程度上来说限制了学生学习的自主能动性和积极性。其次，学生的英语实践不管是翻译，口语交流还是写作等都主要靠学生自己课后去参与，缺乏系统性，这对本来就缺乏学习积极性的高职学生来说很难起到提高和促进英语水平的作用。
（2）学生知识结构。
虽然我国提倡素质教育已经多年，但实质上绝大多数同学大学以前的知识结构仍然是以高考的考点为主，学生在高中阶段的大部分精力用来准备高考，注意力集中在基础学科上，他们没有时间去攻读其他学科，对管理类，商科及经济类知识知之甚少，更谈不上实践能力，其次，选择高职商务英语专业的学生虽然对英语有很浓厚的兴趣，也有一定的英语基础，但由于他们入学时所处地域和教学条件的不同，因此，入学时基础差异大，有的同学听力跟不上，有的发音不标准，语法错误较多。如若不能好好引导很容易打击他们商务英语学习的积极性。
2 模块化教学的改革与创新
基于上述情况，我院展开了商务英语教学新模式的探索，主要体现在以下几个方面：一是分模块教学；二是针对高职学生的特点自编适应学生基础的教材；三是把学与练结合起开，大力开展实训教学。三者互相促进，让学习指导实践，在实践中发现问题促进教学，从教学实践中发现不足补充教材，三者互为补充，极大的提高了学生学习的积极性和自主能动性。
（1）在模块教学方面，把商务英语课程系统的分为了三个模块：语言模块，商务模块和综合实训模块。针对高职学生英语基础相对较弱，学习的主动性和积极性不高，在语言模块上，重点课程为商务英语视听说，英语口语（外教任课），英语泛读，综合英语，英语写作，英语翻译，及商务英语。这些课程着重训练和加强学生的英语应用能力；商务模块对应的课程则为商务单证，电子商务，国际贸易实务，报关与报检，着重拓宽学生的商务视野，加强商务领域实际操作的能力；第三模块综合实训模块课程主要为商务谈判，外贸单证缮制，外务ICT，及计算机应用，若上两个模块总结为开发加强专业能力的应用这一模块则可称为动手能力的培养。
（2）推出了实训性课程商务英语听说译，该课程针对学生基础及培养目标的要求对原有的英语口语，英语视听说，英语口译课程做了整合，课程从大一入学开始共分四个学期，遵从循序渐进的原则，各个学期各有侧重但培养目标及培养方法连贯，保持了学生学习的积极性，并为后续课程及教学奠定了基础。具体的安排为：
第一学期侧重英语发音表达，运用英文原版电影片段进行基础英语听力训练，口语模仿和表演，进行专题教学训练，根据各单元模块内容设计实训项目。如：
第一模块实训：英语朗读比赛（分组，分角色）。
第二模块实训：英语电影模仿（分组，分角色）。
第三模块实训：英语小品剧表演（分组，分角色）。
第四模块实训：日常使用短句（情景模拟，在家中，享受余暇时光，生病受伤时）。
第五模块实训：日常使用短句（情景模拟，打电话，问路，随意谈话，购物，用餐）。
该课程为实训和教学相结合，约每四周一个教学模块，每一教学模块对应一实训主题，教学开始前三周教师对相关知识点，句型进行讲解，实训时学生分组分角色进行表演，使学生在每一模块学习开始时即明白自己在实训模块中将扮演什么样的角色，接受什么样的任务，提高了学生学习的针对性和自主性，使他们在学习过程中不但能较好较快的吸收教师上课所教授内容，还能主动的寻找相关课外信息补充，以使自己在随后的实训中能与众不同，脱颖而出。
第二个学期编排为基础商务英语，这一阶段采用大量基本商务对话进行商务基础英语听说训练，如商务旅行、商务宴会、图标描述、产品介绍，主要实训模块包括：
第一模块：工作面试（打招呼，自我介绍，个性描述，工作岗位描述）。
第二模块：商务旅行（定酒店，登机，过安检，入住酒店）。
第三模块：商务宴会（订餐，菜单描述，宴会对话）。
第四模块：旅游休闲（景点介绍，风土人情，地方特色）。
第五模块：商务会议（报表介绍，会议流程，会议记录）。
该学期的实训依然是把学生分成若干小组进行，每一小组为一个公司，或某一方。如，在进行工作面试实训时，把全班分成四个组，每组八名同学，每一组为一个公司。该公司要在前来应聘的另三组24名同学中选出综合表现最好的三位同学，并记录他们选择这些同学的原因。由于该实训使每位同学都可以同时经历招聘方和面试方的角色，他们能更好更直观的感受到在面试过程中，什么样的表现才是受欢迎的，也能切实体会到自己在该实训中和其他同学相比的不足之处。从而能自发的想要提高自己的英语表达和社交综合素质。
第三学期着重更深入的商务英语学习：如询价、报盘、谈判等，主要实训模块：
第一模块：产品介绍（性能，特点，功能）。
第二模块：企业介绍及参观（企业概况，企业特点，企业精神）。
第三模块：商务会晤（机场迎宾，酒店入住，日程安排）。
第四模块：商务谈判（价格条件，交货条件，合同签订）。
第五模块：售后及保险（客户抱怨投诉，保险洽谈）。
进入第三学期，专业知识越来越系统，但由于前面一年的综合实训，学生已经对实训教学相当熟练，他们能自觉的以小组的形式学习，并能灵活根据课程内容设计自己的实训环节，在实训过程中会有更多自己的创意。如：在进行企业介绍参观中，我们以介绍学校为实训，每组介绍一个景点，各组体现出来的风格就完全不一样，有的组以生动幽默见长，有的组非常的严谨正式，有的组则加入一些身体语言并加强互动，使自己的介绍能给对方留下更深刻的印象。
第四学期则为专业商务知识的学习，如开幕词、旅游景点、商务陪同等。主要实训模块：
第一模块：礼仪致辞。
第二模块：旅游景点。
第三模块：商务陪同。
第四模块：商务谈判。
第五模块：国际会展。
第四学习的实训和前面的实训又略有不同，该学期重点为口译实训，“口译课是实践性很强的课程，训练方法应以实践为主口译课堂应气氛紧张，有实际口译现场的压力感。因此，教师应多动脑筋，把口译课堂设计得像口译现场。”（仲伟合，2001）“三角对话”练习（three-cornered situation）又名“对话口译”练习（dialogue-interpreting）的合作方式，是目前比较受师生欢迎的口译课堂组织形式，仲伟合（1998）指出，这种合作方式的具体做法是三个学生组成一组，其中两位对话者各操英语和汉语，另一个人则是口译员。在练习之前，确定对话者的身份、讲话的主题和场合，让学生根据这些既定因素进行练习。实训的场所一般选择在多功能翻译室里进行。跟普通教室或一般的多媒体教室相比，该教室配备了国内先进的同声传译会议训练系统，每个学生配备一个耳机，可以十分清楚听到“三角对话”的内容，及时对该练习内容做记录，并做出自己的判断和评价。另外，该训练系统还可以将练习的过程进行录音，不仅可以增加口译训练的现场感，还有利于学生事后进行查漏补缺，实实在在地提高其口译技能。
（3）在实训室及对口企业进行实习。
除了校园内的专业与实训相结合的课程外，学校还有专门的商务英语实训室，使实训课程和专业课程紧密结合，如英语写作作为基础课其后续课程为外贸函电，对应的实训课为函电撰写，单证课程对应实训课单证缮制，学生需要熟练掌握现代化办公技术，利用计算机进行合同审核，信用证审核，商业发票缮制，装箱单缮制，提单缮制，保险单缮制等。
此外，学院还和相关企业进行了合作，使学生能在大三上学期能在教师直接在企业里面进行对应外贸，营销及英语培训方面是实训。虽然实习期工资相对较低，但在真实的企业环境中实践可以使学生快速的成长，一些学生直接在实训企业就业，也有一些学生在实训中发现了自己的不足，选择进一步深造，更有一部分同学在实习中明白了自己更喜欢或更能胜任何种类型的工作，为以后的工作定位和个人发展大下了非常好的基础。
3 结语
高职教育是高等教育的重要层面，突出了教育的实用性，主要为社会提供高等应用型人才。高职商务英语专业实训项目开发与运用使英语教学与英语的实践应用很好的结合起来，极大的提高了学生学习的积极性和自主能动性。这种以实践运用能力为指导，以学生合作学习与教师指导相结合，活跃了课堂气氛，增加了学生的自主能动性，也使教师从单纯的讲授变为讲授加指导。真实的场景模拟，快速的检验的课堂教学的效果，同时激发了学生及教师的创造力及教与学的质量。克服了传统教学法的局限性，提高了学生英语实际应用能力，从而实现了高职应用性人才培养的目标。
参考文献
[1] 戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007：245-253.
[2] 詹勇.基于“三位一体”的高职《商务英语口译》课程开发[J].职业技术教育，2010（5）：27.
[3] 郑楚霞.高职高专英语口译教学存在的问题与改革[J].职业教育研究，2007（12）：43.
[4] 刘巧媛.高职商务英语视听说课程教学设计[J]，湖南医科大学学报：社科版，2009（5）：23.
