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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-226-01
随着时代的发展，小学语文阅读教学也经历着不断发展的历程。当今形势下，知识的力量日益增强，无论是家庭、社会还是学校都掀起了一场“书香四溢”的阅读风尚。越来越多的教育工作者都意识到，通过多角度的阅读，能够为小学生的各项教育课程打下扎实基础，提高学生的学习能力。大力提倡阅读教学，能够拓展学生的知识范围，是小学语文教学中必不可少的教育环节。
一、小学语文拓展阅读教学的意义
从宏观上说，阅读理解课程是语文教育环节中重点和难点。学生接触社会的时间较少，对于事物印象还停留在在表面阶段，所以对很多的信息都不够了解。阅读理解的过程，实质上就是一个信息整理加工的过程，而学生对于阅读知识的了解、阅读方法的掌握，是信息接收、整理、利用的重塑。
在传统阅读教学中，仅仅依靠单纯的书本阅读教育很明显是满足不了学生的需要的，为了强化阅读教学素材，教师要通过各种手段，从阅读思维上引导学生深入了解文学作品，从阅读手法上增加教学方法，不断拓宽阅读教育的覆盖面，让学生能够建立阅读和生活之间的联系，并将书籍阅读一种学习兴趣，真正应用在生活、学习的各个方面。
二、小学语文阅读拓展教学面临的问题
俗话说“书读百遍，其义自现”，也就是说，对于书籍的阅读要达到多读、多看、多想的情况。但是在现在的小学语文课堂上，存在着阅读不精、阅读量不足、阅读方式错误等问题，急待相关语文教育工作者解决。
首先，在小学中低年纪，孩子们观看的书籍大多是一些漫画。图多于文，虽然学生具有一定的阅读兴趣，可是寥寥几句文字，并不能达到阅读的效果。而教师在扩展学生的阅读面上，给予了学生的选择空间，却也让小学生形成了喜欢阅读科幻、神话等文学，不喜欢阅读名人传记、经典名著的现象，在书籍阅读中的“挑肥拣瘦”直接影响着拓展阅读的质量。
其次，在阅读方法上，很多学生都没有一个明确的阅读规划，对自己感兴趣的书籍草草阅读，不做笔记、不记心得，读完一遍，都不知道是什么意思。这样的“粗浅式”阅读方式，没有给学生深刻的阅读影响，不能提高学生的学习热情。由于社会的飞速发展，很多家长都在外打拼，希望给身为小学生的孩子们一个好的物质条件，却忽略了学生的心理需求。家长对于阅读的态度勉强，学生也就很难有一个好的读书环境，家庭阅读气氛十分缺乏。
三、强化阅读拓展教学的若干措施
1、通过资料整理，让学生在课前熟悉文章
在每一堂语文课新文章的开始阶段，教师应该让学生进行自主的阅读、学习和探究。在教师讲解之前，就要具备一个初步的思维形象，让学生熟悉课程，通过背景资料收集、知识点积累、疑难问题解答等方式，让这样的预习为小学生提高丰富的感性认识。例如在《我的伯父鲁迅先生》这一课程中，为了让学生能够了解文学大家鲁迅先生的形象，教师在课前就要求学生自主寻找鲁迅先生的生平事迹、趣闻趣事、代表作品，通过这些分散的资料，让学生能在图片、故事中感受一个文章里人物的性格魅力。在教师对于本次阅读拓展结果的调查问卷中，结果显示，有超过百分之六十七的学生表示，觉得鲁迅先生是一个伟人，还希望能够接触他其他的作品。有百分之十的学生表示，觉得这样收集整理很有乐趣。这样的拓展法避免了晦涩的文章内涵，能够让小学生更加直观的阅读各类文学作品。
2、强化家庭阅读，营造良好的读书氛围
阅读兴趣是一个人对书籍阅读的爱好程度，在一定的环境下，小学生能够通过语文阅读实践活动，逐渐积累知识，对事物产生更加深刻的理解。小学语文教师要在拓展阅读的基础上，带领家长参与到书籍阅读中来，促进孩子在德、智、体、美各个方面的发展，让小学生从中感受到阅读的愉悦，从而在情感上体味阅读的乐趣。指引小学生在以后的学习中更加主动的接触书籍，积累知识、开阔眼界、寻求新的发展。例如，可以利用孩子假期的时间，特别是寒假、暑假期间，要多举办一些图书漂流、书本诵读等活动，让小学生对书本产生兴趣。比如，鼓励学生参与到活动中，让家长旁听或是观看，联系时下大热的“国流”，通过举办《少儿国学展》《诗词诵读大赛》，让学生了解古人如何鞠躬行礼，并鼓励学生参照模仿。通过这些亲子活动，了解学习的各项基本道理，增长小学生的知识水平。
3、积累文字瑰宝，培养笔记阅读的习惯
笔记阅读就是一种很好的阅读习惯，由家长和孩子共同阅读一本书，并让家长孩子分别针对当天阅读的篇章记录成笔记的形式，家长能够了解孩子的所思所想，并对孩子在阅读中存在的误区进行引导。小学语文教师相关工作者还要组织开展形式多样的少儿读者讲座，邀请孩子喜欢的书籍作者，对少儿读者进行阅读辅导。潜移默化的影响小学生对经典书籍的阅读兴趣。
四、结论
小学语文阅读拓展教学的养成有很多方法，良好的阅读能力是培养小学生观察能力、想象能力的先决条件，它能够由内到外的优化个人气质，培养儿童的阅读习惯。为此，广大语文教育工作要积极探求拓展阅读教育的新方式和新渠道，满足小学生的语文课程需要。
参考文献：
[1] 王 燕.浅谈如何为学生营造良好的阅读氛围[J].中华少年，2012（14）
自2010年起，上海师范大学承担教育部“国培计划”集中培训示范性项目，本着“高起点、高水平，打造中小学语文骨干教师研修具有特色的培训品牌”的努力方向，我们创制了“主题学习工作坊”“共同备课工作坊”“课例研究工作坊”交相辉映的研修模式，取得显著成效。
2013年，我们与重庆市江北区教师进修学院合作，承办“重庆市义务教育阶段教学名师脱产异地研修项目（小学语文）”，具体负责上海段的研修任务。
吸取三年“国培”实施的经验，我们为重庆异地脱产研修的学员量身打造，编制并实施30天的研修计划。培训课程安排“教育基本理论”“学科教学知识”“课题研究”三个理论性板块，“小学阅读教学”“小学写作教学”“小学低段语文教学”三个实践性板块，并组织名校“实地观摩”“网络自主研修”。
重庆异地脱产研修班上海段的课程学习，大师云集，名师荟萃。
“教育基本理论”相对集中，开设高水平的专题讲座，如上海师范大学王荣生教授《语文教师专业知识的构成》、李海林教授《语文教师的专业成长轨迹》、谢利民《课堂教学有效性》，上海市教科院顾泠沅教授《教育变革与教师专业发展》，华东师范大学郑太年教授《课堂学习活动设计——学习科学视角》等。
“课题研究”既有专家指点，又有一线教师的经验分享，分别邀请了华东师范大学胡惠闵教授、上海市教科院王洁研究员，上海市教研室薛峰老师、上海黄浦区教研员吴佩珍老师等。
“学科教学知识”分布在相应的实践性板块。如王荣生教授《阅读教学的基本路径》《阅读教学内容确定的要点》《阅读教学环节设计的要点》，吴忠豪教授《现代语境中的小学语文教学》，梅子涵教授《儿童文学作品的理解与欣赏》，吴立岗教授《小学写作教学研究》，倪文锦教授《作文教学的有效性：写什么与怎么写》等，分别安插在“小学阅读教学”“小学写作教学”“小学低段语文教学”的板块中，起着“主题学习工作坊”的专业引领作用。
实践性板块的主要形式，是“共同备课”和“名师课堂”。
“共同备课”着重于交流、讨论、反思。学员分6个小组，每组安排1～2位专家，选择具有典型性的课文，就其教学内容和教学方法进行深入研讨，在研讨中反思并分享同伴的经验。
在“共同备课”基础上，邀请著名特级教师进行这篇课文的示范教学，如特级教师蒋军晶《祖父的园子》（散文）、特级教师薛法根《雾淞》（实用文）、特级教师贾志敏《普罗米修斯》（故事）、特级教师周益民《大海啊，故乡》（诗歌）。
“名师课堂”还邀请了来自上海、江苏、浙江、深圳的名师，为学员们现身说法，如亲自执教小学生写作课的大学教授李白坚，儿童文学整本书阅读著名推广人徐冬梅（扬州），小学低段教学名师岳乃红（扬州）、茹莉莉（杭州）、陈琴（杭州）、周美英（深圳）、邓玉琳（深圳）等。
实践：虚心留劲节，风雨不知寒
张卫其老师认为，“阅读是思维的过程，阅读教学就是在言语实践中学习语言、发展思维的过程”。为培养儿童的阅读思考力，他以课题研究为依托，全身心投身课程改革实验，先后进行了两轮课改实验。
教学实验第一阶段，也就是1995～2002年开展的“如何使语言文字训练到位”的研究阶段。期间，张老师执教的《桂林山水》一课获湖州市首届青年教师阅读教学比赛一等奖，在浙江省录像课评比中获得二等奖；撰写的论文《用比较法教学〈猫〉》等发表于《小学语文教学》；课题成果获市一等奖；多次开设市级公开课展示自己的教学风格，于2000年被评为浙江省教坛新秀。在教学实验的第二阶段，即2003～2009年开展“小学语文‘自探共研，适时训练，随机反馈’教学模式”的研究阶段，他发现在语言文字的过度的形式训练中，造成了语文教学中人的个性、人文精神、审美情趣的缺失，对此，他开展了研究。为建构有效模式，他潜心教学理论与实践结合的研究，并虚心向同事、导师请教。期间，他还参加了浙江省小学语文高端培训班、湖州市第一层次名教师培养学习班，到“王崧舟名师名校长工作室”脱产学习，得到了沈大安老师、汪潮教授、王崧舟老师等一大批教授、专家的指导，简约灵动的语文教学风格和“自探共研，适时训练，随机反馈”的教学模式初步形成。在他的课堂上，“自主、合作、探究”得到了张扬，学生的思维能力、言语能力得到了切实的发展。许多老师觉得他的课堂充满着“思性语文”的魅力。他执教的《草船借箭》一课在浙江省第六届青年教师阅读教学评比中获一等奖。当时，评委老师都这样评价：张老师的课堂教学打破了以教师讲授、学生被动听讲的传统教学模式，教师、学生的角色进行了重新定位，变“教师一言堂”“教师、学生的单向交流”为“教师、学生的双向交流”“教师、学生、文本（作者）的多向立体化交流”；他着力打造教学目标简明、内容简要、教学环节简化、教学方法简便的简约生态课堂，从而摒弃一切浮华和花架子，让语文真正姓“语”名“文”。
2010年，张老师调入安吉县教科研中心工作，积极实践“儿童本位”研究课题，倡导教研要为教师服务，教师的教要为学生的学服务。教研活动按照“问题切入、主题引领、课题深化、培训跟进、活动反馈”的“五环式”教研体系开展。他提出的“语文教学要联系生活，阅读要从单篇走向一本，从一本走向多本，从课内走向课外”的鲜明主张，指向儿童阅读思考力的培养。为了推动儿童阅读，让农村小学的孩子有书读，好读书，读好书，多年来，他和老师们共同开展了儿童阶梯阅读项目研究，倡导“在共读共写中发现语言密码”。记得他调到县教科研中心组织的第一个县级活动就是“班级读书会”，邀请我们杭州上城区的蒋军晶等老师进行示范、讲座。在他的不懈努力下，课外阅读、班级读书会目前已经走进了乡村学校，在安吉县小学遍地开花。据我所知，晓墅小学、递铺三小、实验小学、杭垓小学等一大批学校都把“读书节”作为每学期的“固定项目”，并成功实践和开发了晨诵课、绘本课、导读课、方法交流课、主题探讨课等各种童书共读课型，一大批学校开发了具有个性化的“儿童阅读”校本课程，使童书阅读成为了学校常规性的活动。
以变革评价为手段，促进学生发展。张老师曾说过：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为此，在新的评价方法探索上，他一方面鼓励学校改革传统的纸笔测试评价，将活动评价、绿色评价引入学校；另一方面，他尝试将PISA阅读测试理念、非连续性文本考查引进试卷，变监测知识的掌握情况为检测是否掌握解决问题的能力和终身学习的能力。
期间，他在首届浙派名师培养工程中开设“个人专场”展示教学成果，获得了汪潮教授的赞誉。他撰写的论文《小学语文教学内容的选择和优化》获浙江省小学语文论文评比一等奖，近30篇论文在省级刊物发表，其中《非连续性文本的教学策略》被人大报刊复印资料《小学语文教与学》全文收录，《花的勇气》一课的教学在浙江教研网“天天公开课”栏目播出。他还代表浙江省参加了“第四届江浙沪教学观摩活动”“华东六省一市教学观摩活动”，获得了“浙江省优秀教研员”“浙江省教科研先进个人”“浙江省首批课改先进个人”等荣誉称号。在教研之路上，他虚心实践，阔步前行。
传播：刚直凌云志，虚怀不私偏
2010年，张老师从一线教师转而成为安吉县教科研中心的语文教研员，他与学科团队一起着手尝试推进“学为中心”的“学导课堂”。也是从这一年起，他的教学主张“教师的教，不在给予，而在基于学情的相机引导”使安吉县的小学语文教学面貌发生了改变。他说：“改变多年的教学习惯，从‘教为中心’转向‘学为中心’，总要允许老师们有一个磨合过渡期。”作为教研员，他思考更多的是全县学科教师队伍的个性体验和职业情感，为了帮老师们顺利过渡到“学为中心”时代，他平均每学期开设两节示范课、听课100节以上，经常对县里的小学进行专项的教学调研，通过听课、查备课笔记和作业本、举办教研活动等，及时推广好经验、好做法，反思总结普遍存在的问题。从《学习单的编制和使用》到《学习单的优化策略》，再到《学导课堂的误区和操作策略》，他的每一次讲座都见证了把思考和实践推向深入的渐进步伐。
他关注课堂，更关注课程建设。“课程意识、课程规划、课程执行”是课堂教学有效实施新课程理念的三大核心问题。但一般教师的课程观非常淡薄，要树立青年教师的课程观，首先得身体力行。他集合自己的研究思考，利用每学期教师培训的机会，引导青年教师从课程建设的角度整体思考小学语文教学，引导青年骨干教师先行实践与思考。比如，自然形成的小班如何借用课程理念进行课程整合，课内阅读与课外阅读如何实现有效连接，根据地方特色如何建设学生喜爱的拓展性课程等。有关注才会有行动，有行动才会有收获。在他和老师们的努力下，“绿动课程”“驿站课程”等一大批富有校本特色的语文拓展性精品课程如雨后春笋破土而出。
课程意识观照下的小学语文课堂更具活力和张力。目前，安吉县的小学语文课堂正努力体现着有效的语言学习及和谐的学生主体与教师主导的关系。区域五所课改基地学校先后接待了温州洞头实验小学、建德市校长代表团、上虞金近小学、浦江县校长考察团、庆元县江滨小学、江苏启东和合镇教育集团、义乌廿三里小学等100多所兄弟学校参观学习，在近两年里，参观总人数就达4000多人次。张老师开设的讲座，在省内外各地交流示范，取得了良好反响，扩大了“安吉小语”的影响力和辐射力。他也被浙江省教育厅教研室推荐为长三角基础教育学科专家库专家。
创新：迎风更潇洒，亮节益韧坚
要抓好学科建设，关键在教师；要抓好教师队伍，首先得抓青年教师队伍建设。张老师通过“培养制度与指导平台的建设”，引领青年教师走合作发展之路。在合作中引领，在分享中进步，使教研团队形成了强大的凝聚力和教科研能力，并以此为基础，对全县教师产生了较强的辐射作用。
他以学科特色教研组建设为抓手，提升教师的专业技能。在培养、指导教师对象上，点面结合，内外兼顾。一方面重视教师的个体分层指导，另一方面重视教研组的建设，并强化培训。我多次参加安吉县的小学语文教师培训，张老师的“分层培训法”给我印象颇深。对于刚刚踏上工作岗位对课堂教学还缺乏了解的青年教师，他开展了“让每位新教师有一次成功的课堂教学体验”活动。为了实现这一目标，他改变了以前打一枪换一个地方的调研方式，对新教师采取跟踪式调研。要求新教师就同一教学内容反复上，让他们亲历上一堂好课的磨砺过程，并在第一学年学期末上一堂“亮相课”，让他们逐步获得“只要我付出努力，就一定能够把课上好”的成功感。对于已经逐步成长起来的青年教师，他通过结对的方式进行指导，在结对活动中通过上示范课、作讲座、现场教学指导等形式加强培训。同时，他还要求结对教师在本校教研组中积极开展教学活动，并制订了《结对教师考核办法》，要求结对教师所在学校的教研组活动次数与内容数量要相结合，并纳入考核范围。这样，就将指导面从结对教师辐射到了其所在教研组与学校。对于日趋成熟、有发展潜力的教师，他通过全县层面的选拔，建立了“县小学语文学科指导组”，除了个别指导，更要求研修小组成员在校内教研组开展体现校本教研特色的各类教研活动，将骨干教师的研修与全体教师的整体提升紧密结合，发挥了指导组的最大功效。其间，结对教师成绩颇丰，省教坛新秀、市教学明星、市教学能手、市教坛新秀不断涌现。
他改变传统教研模式，以网络教研为平台，促进全县语文教师的专业发展。基于安吉县的小学语文教师专业发展实情和网络教研的优点，他通过对骨干教师的选拔和管理，组建了安吉县小学语文“青年教师研修小组”，并申报了市级规划课题《网络教研促进农村小学语文教师专业发展的实践研究》。经过实践，建成了小学语文教师专业发展的平台（安吉县小学语文以教研网为主、QQ群为辅），探索了两种基于网络研修平台的教研模式：以课堂教学为载体的教学研讨模式和以互动交流为形式的主题讨论模式。依托现代教育技术，使偏远的农村教师能同步享受优质的教研服务，有效促进了区域教师的均衡发展。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读习惯
随着科技的不断发展，社会对人才的要求日益提高，我国的教育改革也随之日益深入。新的课标要求更加重视学生的全面发展和个性发展。在这样的大背景下，小学语文基础性学习的重要地位充分体现，阅读教学受到的关注也越来越多。正是因为阅读教学的重要性，通过实践教学，提出合理的建议，不断完善阅读教学有着一定的研究意义。下面笔者就来谈一下如何优化小学语文阅读教学，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、小学语文阅读教学的现状及不足
1.从学生的角度
对于小学阶段的学生来说，阅读的学习是一个长期积累的过程。相比于其他内容的学习，学生在进行阅读学习的时候更容易产生厌倦消极的心态，相当一部分学生对阅读的兴趣不高。其次，阅读的内容不精。在这个信息化时代，太多无用的知识充斥着教师的眼球，学生更乐意去阅读娱乐杂志、漫画，而不是报纸、名著。即使是在教师引导下、作业的要求下要求阅读的名著，仍有不少学生采取得过且过的方式马虎应对。原本学生的阅读量就不足，在这样的风气、阅读习惯下学生从阅读中获得的知识与能力就更加少。
2.从教师的角度
作为教育者，教师应当以身作则，树立榜样形象。但仍有相当一部分老师轻视阅读素养，作为教育者都不重视阅读，怎能不影响学生。其次，比较明显的问题就是教师的教学模式太死板。阅读课堂长时间围绕学生阅读、教师评讲这两个环节不断循环。教师的教学激情渐退，进而影响师生之间的互动交流，呈现恶性循环。
教师是课堂的主体之一，教师应为学生营造良好的学习氛围，积极与学生互动，提高学生对课堂的参与度，最重要的是在阅读课后抓紧对相关知识与能力进行巩固，重视培养学生的阅读行为和习惯。
二、影响小学阅读教学原因分析
首先，是社会大环境的影响。随着经济的急速发展，社会日益功利化，浮躁的心态纵行，人们很难沉下心，脚踏实地地做事情，阅读也是如此。应试教育的影响下，更多学生专注于更容易提高分数的内容，没有给予阅读应有的学习时间。然后是家庭影响。对于阅读而言，氛围很重要。迫于社会的竞争与压力，极少家长仍保持着阅读的习惯，学生缺乏阅读的环境基础。当然学校作为学生接受教育的地方，它的影响也不能忽略。相比于其他教学内容，阅读的教学方式缺乏创新性。缺乏创新的教育，对学生的影响只会越来越少，降低教学效率与效果。
三、小学语文阅读教学策略
1.拓展阅读，丰富阅读内容
中国拥有上下五千年的历史文化，被选入课本的文章只是优秀文化中的沧海一粟，在进行阅读教学的时候，教师可以在课本的内容上做一定的课外延伸。各个学科的学习都需要多方面进行思考，拓展阅读无疑是给予学生一个新的思路、新的视野，同时促进了学生对文本的理解。博览群书，兼收并蓄，这正是我们需要的。
除了内容上的拓展，教师也应当鼓励学生在自己的兴趣上进行拓展。兴趣是最好的老师，这点毋庸置疑。引导学生阅读他们感兴趣的文章，不仅促进了学生阅读的热情，而且一定程度上促进了他们阅读能力的提升。
2.组织开展阅读活动
定期开展相关活动，不仅能刺激学生阅读的激情，更能促进学生的交流，激励他们，享受阅读的快乐。除了普通的阅读活动，教师也可以创造性地开展更多类型的活动。比如，请作家开展讲座、组织亲子互动型活动以及比赛型的活动。这样的阅读活动往往能给予对长时间阅读学习有所厌倦的学生，符合新型课堂，以学生为主体、多互动、多交流的创造性课堂。
阅读活动还可以设计成交流形式，让学生交流他们阅读不同书的启发与思考，想必也能对其他学生有一番影响。此举不仅能培养他们的能力，更能形成良性竞争的阅读氛围，教师应当充分利用。
3.营造良好的阅读氛围
良好的氛围能引导学生自发地阅读，而这种形式的阅读是最有效果。鼓励学生善用图书馆资源，尽可能扩大自己的阅读范围，涉略更多范畴的书籍。在大力推行素质教育的今天，终身学习应该是我们的教学目标。
教师要逐步引导学生，先是读懂书，再是读好书，最后才是阅读。阅读氛围与习惯的形成不是短时间就可以形成的，教师要分阶段逐步引导学生。
对于学生长期发展而言，阅读不仅仅是为了应付考试，阅读是我们综合能力的体现。小学语文阅读教学不仅开阔了他们的视野，陶冶了他们的情操，而且提升了学生综合素质，促进了学生全面发展。
读对于一个人的发展来说，它的作用是不言而喻的。在阅读教学中，教师要积极发挥主导作用，引导学生爱上阅读，养成阅读的习惯，培养终身学习的阅读观念。
参考文献：
【关键词】小学语文教学生态道德教育策略
一、前言
近年来，科学技术的进步促使我国经济水平不断上升，人们对物质生活要求越来越高，在构建优质物质生活环境的同时却忽视了对生态的保护，这给我国生态环境造成了严重的后果。例如，大量汽车尾气的排放，导致气候不断变暖，植被的破坏促使沙尘和雾霾天气增加等。在这种情况下，积极加强生态道德教育具有重要意义。小学生正处于身心发展的重要阶段，在进行小学教学的过程中，积极融入生态道德教育的内容，对于促进小学生形成正确的环境保护意识具有积极作用。
二、小学语文教学同生态道德教育之间的重要联系
小学语文教学是培养学生语文功底、帮助学生掌握大量汉字基础知识的重要阶段，它既包含对词汇的掌握，也包含对文章思想的理解。因此，在积极进行生态道德教育的过程中，将其同小学语文教学进行相连具有重要意义。新课改为小学语文教学提出了新的要求，教师不仅要将课本基础知识进行有效的传播，还应当适当地增加课堂内容，促使学生道德观念的提高。因此，将生态保护这一道德观念融入小学语文课堂十分可行，同时两者之间也存在必然的联系。小学语文教师将重要的生态道德教育内容融入课堂当中，能够促使学生在理解字、词等内容的同时，掌握更多的人文内涵，促使其心灵得到熏陶，从而培养起学生对语文知识的热爱Ⅲ。小学生在进行语文知识学习的过程中，不但能够从中收获丰富的基础知识，心灵还能够得到净化、思想也能够得到熏陶，这种做法充分实现了小学语文教学的目标。同时，小学生在长期学习过程中积累下来的道德知识，能够促使其在进行写作的过程中语言更加丰富，在进行阅读的过程中，理解更加深刻，从而使其口语交际能力得到极大的提高。
三、小学语文教学渗透生态道德教育的策略
（一）提高教師进行生态道德教育的意识
小学语文教师是进行生态道德教育的主体，而小学生又处于身心发展不健全的阶段，需要教师在教学过程中进行积极引导，逐渐形成正确的思想意识和品德。所以，新时期小学语文教师应在学校的安排下积极参加生态道德素质学习，不断提升个人生态道德素质，这样才能够更好地对小学生展开教育活动。同时，学校应积极为教师提供交流和学习的机会，积极同其他小学建立有效联系，促使语文教师的生态道德理论知识和教学实践都能够有所提高，从而促使生态道德教学效率的提升。
（二）充分运用基础课程展开生态道德教育
小学语文教学的重要培养目标就是帮助学生掌握大量的基础汉字和词汇等知识，提升一定的阅读理解能力等。因此在教学过程中，词汇教学和阅读教学是必不可少的。新时期，要想积极提高生态道德教学的效率和质量，小学语文教师应在拥有生态道德培养意识的情况下，将相关知识内容融入词汇和阅读教学。
首先，将生态道德教育融入识字教学当中。例如，小学生在对儿歌进行学习的过程中，在学习“天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛”这一句儿歌时，教师应及时抓住歌词中同生态和大自然紧密相关的词汇，在引导学生观察美丽的大自然情境的同时，告诉学生保护河水和天空的重要性，并通过多媒体等软件为学生播放未受到污染和已经受到污染的河水以及青蛙的图片，促使学生从心灵深处产生深刻的环保意识。接下来进行识字教学时，教师也应当制作相关环境和生态词汇的卡片。这样一来，在实现生态道德教育与小学语文教学紧密相连的基础上，学生的词汇和生态保护意识都能有所提高。
其次，将生态道德教育融入阅读教学当中。现阶段，我国的小学语文教材中包含大量的描述大自然美景的文章，如《火烧云》《海上日出》等。教师应及时抓住文章同生态道德教育之间的关联，积极对学生进行引导和教育。例如，在讲解《观潮》一课的过程中，教师应在引导学生深刻体会作者热爱钱塘江潮水美景的情况下，适当地对污染后的钱塘江进行介绍，促使学生了解破坏生态和环境的可恶之处，同时促使其了解保护环境的重要性。这样一来，有助于帮助学生在学习过程中逐渐树立起良好的生态道德观念。
（三）运用实践活动渗透生态道德教育
新时期，我国在进行小学语文教学的过程中，注重德、智、体、美的全面培养，这样一来，小学语文教学中的实践活动教学有所增加，教师可以充分利用这一课程时间，举办保护生态的主题活动。例如，为学生举办环保知识讲座，促使学生了解更多的环保知识，还可以引导学生积极参加社会调查，对城市附近环境的变化进行观察，引导学生亲身感受环境变化，总结生态和环境保护的重要性。
四、结论
【关键词】小学语文；教学；价值取向；建议
小学教育是中国教育的基础，是一个人接受国家教育的开始。而小学语文教育是小学教育的重要内容，它的重要性不容置疑。同时，小学语文教学的价值取向是教学中的重点和受关注的问题。小学语文这个学科是一门工具学科，通过小学语文的学习，可以使学生掌握语文知识和技能。然而，正确的价值取向可以提升学生的语文素养和学习语文的效率，所以价值取向是小学语文教学过程中的一个关键的环节，应该受到高度的重视。很多研究工作者对小学语文教学进行研究，并给小学语文教学提出了很多改革建议。
1小学语文教学价值取向的重要性
在小学语文教学中，价值取向是小学语文教学过程中的一个关键的环节，受到了很大的关注，这是因为价值取向在小学语文教学中是至关重要的，它的重要性主要体现在以下几个方面：第一，中国的教育应该以学生的全面发展为目的，让学生真正的全面发展、提高综合素质，就要全面分析没门学科的特点，继而发挥每门课的优势，全面地优化教学效果，最大程度地实现教学目的。所以小学语文教学价值取向的确立的非常重要的；第二，由于语文具有丰富的内容，每个学生对语文的理解和接收能力不尽相同，但是语文的独特性会对学生产生广泛的和深刻的影响，所以只有加强语文学习的价值取向才能更好地保证每位学生可以获得更好的学习效果；第三，从教学信息的多元化分析，随着社会不断地变革，小学语文的教学模式也在不断的发生大变化，学生的学习也不再只是局限于语文课本和课堂，他们可以触及到更多更丰富的内容，学生的感受也越来越多。作为语文教师，在教学中应该结合教学的目标，帮助学生来学习一些具有较高价值的材料。由此，可以看出加强语文教学中的价值取向十分重要。
2小学语文教学价值取向的确立
小学语文教学的价值取向的意义毋庸置疑，但是如何确立小学语文教学的价值取向是一个值得关注和思考的问题。在教学价值取向确立过程中，可以根据语文教学的内容来确立价值取向；另外，还可以根据学生自身的发展情况来确立价值取向，小学语文教学的目的就是要全面提升学生的文化素养，在教学过程中，要根据学生的不同情况来确立价值取向，每个学生的情况都不一样，这样做是比较科学的、合理的。因此，老师在教学过程中要探究学生的实际情况，做到因材施教，从而确立正确的价值取向，这样可以更好地促进学生的发展；在教学价值取向确立过程中，要根据时代的背景去挖掘课文的价值。
3小学语文教学的几点建议
3.1全面推进素质教育
在语文教学中，要全面的推行素质教育，要把素质教育落到实处。而且给学生更多的自由空间，让学生在学习语文知识的同时更多的涉猎优秀作品。另外，在教学中尽量的促使学生发挥自身的潜能，充分发挥每个学生的个性。在教学过程中，老师不能只关注学习好的学生，要注重每一个学生的个性发展。真正的教育要立足发展每一个学生，要注重学生的人格培养，加强对人文性的重视。
3.2提高小学语文教师的素质
在教学过程中，如果老师本身的语文能力就差，怎么能期望老师教出优秀的学生。目前，我国的小学教育受到的重视程度还不够，很多小学语文老师的文化水平都不是很高、专业能力也很平常、教学经验也不丰富。但是，我国教育是在不断发展的，所以在小学语文教学方面要加强语文老师的自身素质。学校也要不断地为老师提供学习的机会，让老师有机会参加高水平的讲座和教师培训，不断地提高老师的教学能力和人文素养。
3.3转变教学方式和对学生的评价方式
科学的教学方式应该是老师引领学生主动参与到教学过程中，要注重老师和学生的互动，这不仅增加了学生的主动性还使学生有了更多的体验；另外，老师还可以利用更多的资源为学生创造更多的实践机会，改变以往单一的教室教学的发生，让学生可以在更好的氛围中学习更多的东西。
与此同时，老师在教学中要改变对学生的评价方式，传统的评价方式更多的是关注学生学习的结果，而忽略了学习的过程。因此，老师要转变对学生的评价方式，更多地去关注学生的学习过程，这样可以促使学生更加全面地发展。
4 结语
众所周知，小学教育是中国教育的基础，是一个人接受国家教育的开始。而小学语文教育是小学教育的重要内容，它的重要性不容置疑。在小学语文教学中，价值取向的确立是教学的重中之重，它可以提高学生的综合素质和语文素养，所以，语文老师和相关单位要重视小学语文教学中的价值取向的确立，帮助学生更好的成长。只要学校和老师能够重视这些问题，把它们落到实处，相信未来的小学语文教学会取得更令人瞩目的成果。
参考文献：
[1]王长增.新课标下初中语文阅读教学初探[J].中小学电教，2010
欢迎大家来到崭新的香格里拉市教师发展中心。为进一步整合教师培训、教育科研及教学装备的力量，我市教师发展中心如期建成并投入使用。今天也是咱们在此举办的第一场讲座，感谢大家的到来，让报告厅顿时充满了书香和诗意。就让我们一起诵读经典，对话圣贤，行走在教学与读书之间，探索阅读教学的智慧密码。
首先，我非常荣幸地为大家介绍今天莅临现场参加本次活动的领导和嘉宾，他们是：
香格里拉市人民政府教育督学 张德华同志
北京出版集团北京少年儿童出版社副总经理王建华先生
兴国书业联盟理事长 衣春辉先生
迪庆顺腾文化发展有限公司董事长 杜顺林先生
此外，还有来自摆渡船儿童文学阅读学院和北京少年儿童出版社的各位工作人员
让我们用热烈的掌声向各位领导和嘉宾的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！
下面，让我们用热烈的掌声欢迎香格里拉市人民政府教育督学张德华同志为本次活动致辞！
接下来，有请北京出版集团北京少年儿童出版社王建华经理给大家讲话！
老师们今天上午的学习活动一共有三部分内容：一堂“整本书阅读”专题讲座、一节整本书教学示范课和一场“传统文化”专题讲座，下面，我们依次进行。
“整本书阅读”讲座前进行专家介绍：
王伟福甘肃省兰州市七里河区高级教师，省级骨干教师、省教科院特聘教研员、省级质量监测专家、省小学语文教学研究会理事，市级名师、青年专家，区级语文名师。曾获全国语文教师素养大赛一等奖，多次获甘肃省教学比赛一等奖。今天，还将带来讲座：“用传统文化培根铸魂启智润心”。
整本书教学《大林和小林》课前专家介绍：
石祥甘肃省兰州市七里河区教研室教师，教育硕士，兰州市教学新秀，县区级骨干教师，获全国“新教育”生命叙事二等奖；甘肃省小学语文表达类现场课教学比赛一等奖；“一师一优课”市级优课一等奖。
关键词 小学语文；创造性阅读；阅读教学
一、更新教育观念，提高教师素质
1.提高对创造性阅读及其教学的认识
实施创造性阅读教学，教师是关键，但是大量的事实证明，一线的教师对于创造性阅读及其教学缺乏深入地了解和认识，从而导致教学陷入误区之中。缺乏认识，对创造性阅读教学的研究就成了无源之水，无本之木，研究就只能是纸上谈兵，浅尝辄止，会走很多弯路。教育行政部门、各所学校都应承担起对教师的培训和指导任务，采用“请进来、走出去”的方式，邀请专家来校讲座，走出校门参与与创造性阅读教学相关的活动，积淀经验、开阔视野。学校教研部门要引领一线教师开展与创造性阅读教学相关的教研活动，申报研究课题、组织研讨课、组织学术沙龙，使教师在同伴互助的培训模式下快速地成长。教师自己更要潜心阅读有关创造性阅读及其教学的书籍，深入地学习相关理论，了解创造性阅读及其教学的内涵、特点、原则等内容，学习国内外关于创造性阅读教学的模式，积极地通过教学实践探索创造性阅读教学的规律。通过成功和失败的课例及时反思自己的教学行为，并不断地进行调整。在学习和研究创造性阅读教学的同时提升自己的专业素养。
2.树立以学生发展为本的思想
“以学生发展为本”是素质教育本质的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统一，也是我国新一轮课程改革的指导思想。是否“以学生发展为本”是素质教育与传统教育在价值观、学生观上的本质区别。因此，牢固树立起“以学生发展为本”的素质教育新理念，在当前全面推进素质教育、深化教育教学改革中就显得尤为重要。作为教师，我们应牢记我们是为学生服务的，学生的发展就是我们工作的目的，因此要时刻把学生的发展放在思想、行动的首位。对于创造性阅读教学的研究，首先就要尊重学生的个性，呵护和激发学生的创造性。正如大教育家陶行知先生在《创造宣言》中所说：“没有个性就没有创、造，没有创造就没有社会的进步和发展。”对于教学研究，教师要摈弃急功近利的思想，要把学生创造性思维和能力的发展作为工作的目标，潜心钻研和教学。
二、融洽师生关系，创建民主课堂
1.建立新型的师生关系
新型师生关系的建立要求教师要放下“师道尊严”的架子，既成为学生的良师、妈妈，又成为学生的朋友、伙伴。要成为学生的伙伴，课下的功夫要做足。跟孩子们讨论最喜欢的明星、向学生倾诉自己的烦恼、倾听学生的心事、陪着孩子们做做游戏，与学生同悲喜、共欢笑，尤其要格外亲近那些处于学习边缘地带的弱势群体的孩子，摸摸头、捏捏小脸、拉着手跟他们玩，让他们感受到教师无限的关爱，他们就会对教师产生依恋和喜欢，并把这种喜欢迁移到学习上来，把课下的无话不谈转化为课上对学习感受的畅快表达。课堂也就不再会被“尖子生”所掌控，而会呈现百花齐放的良好态势。
2.转变学习方式，实施“对话式”教学
新课程提倡采用自主、合作、探究的学习方式，进行创造性阅读教学更要注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。而且人人都有一种参与意识，都希望自己拥有发言权和自，教师要尊重和满足学生的参与意识，“蹲下身来”，以一个学习同伴的身份参与学生的讨论，与学生一起发表自己的见解，交换自己的意见，用平和、商量、研讨的语气同学生进行平等的对话，创建一个师生共同学习的课堂。在这样的氛围中，学生们就会带着轻松、愉悦的心情自由思维，积极思考，在与教师、同学的平等互动中加、深对问题的理解和感悟，充分享受学习带来的乐趣。教师也能随时捕捉到学生思维灵动闪现的火花，从中受到启发，从而实现教学相长。
三、采用有效教学策略，促进学生发展
1.批判质疑，求异求优
阅读既然是一种个性化的解读过程，学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。“学贵质疑，求异思维是创造性思维的一种重要的思维形式，它的重要特征表现为对认识的独创性，培养学生的求异思维就要鼓励学生敢于怀疑“权威”的定论，善于标新立异，敢于提出与众不同的见解和主张。怀疑是创新的开始，教师在教学中，要培养学生敢于怀疑已成定论的东西，勇于追求真理的思维品质，以便获得突破性认识。对此，应提出三个鼓励：一是鼓励向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。
2.畅谈感想，交流心得
萧伯纳说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是一个苹果。如果你有一种思想，我有一种思想，交流后就是两种思想。”在文本的阅读过程中，引导学生进行交流、讨论，不仅可以促使学生思想认识的升华，思维活动的飞跃，而且可以教会学生学会倾听，学会尊重，学会接受，学会多方位的考虑问题。交流与讨论对巩固课堂知识，启迪创造性思维具有极其重要的作用。
四、结论
综上所述，在学校的学科教育中，语文学科作为基础教育学科义不容辞担当着培养小学生们创新能力的职责，而阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生创造性的主要渠道。从阅读教学入手，培养学生创造性思维与创造性阅读的能力，提高学生的语文素养，具有重要的现实意义。因此，本人希望通过本文的探讨能为专家学者提供一定的参考。
参考文献：
[1]刘海艳.浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维[J].中国校外教育，2012，（20）.
二、深入一线，有效调研。
教研员的生命在基层，活力在教育教学的第一线。本学期是下乡范围最广泛、时间最长久、次数最频繁的一学期。正是在这些活动中，我耳闻目睹了大量最鲜活、最真实的教学现象，并及时撰写了教育随笔，充实了自己教研员的经验。
1、调研活动情况
2月24—25日，参加了Xx镇教学能手的评选活动。
3月5日，参加了实验小学高段语文组的现场教研。
3月10日、3月24日、5月5日分别参加观摩了Xx联校、Xx联校、Xx联校的拉网式听课活动。
4月13日和6月16日，随局领导分别到Xx中学和Xx联校调研。
11月3日，到Xx督查防控甲型流感情况。
2、参与全局活动情况
3月17—20日，3月25日，参与并协助组织全县小学语文教师美文诵读片赛和县赛，并作《奏响阅读教学的主旋律》小型专题讲座。
3月26日，在第二小学观摩了古诗文教学研讨活动。
4月8—23日，参加中学教学能手评选暨兼职教研员评课团体赛。
5月11—15日，参加并组织小学远程教育课堂教学团体赛。
5月19日—6月5日，进行历届小学教学能手考察评价。
8月8日，在Xx参加了Xx村招聘小学教师的活动。
10月20日—30日，参加并协助组织小学教学能手送教下乡暨兼职教研员评课团体赛。
三、锻炼能力，提升素质。
（1）参加了中国教育学会Xx培训基地的五期培训。
（2）3月1—3日，9月13日—15日赴Xx参加Xx省实验研究课题培训暨观摩研讨会。
（3）共听课160余节。
（4）3月21日，受Xx县教育局之邀到XxXx小学作示范课，并作《提高小学语文课堂教学的有效性》的专题讲座。
3月31日，在制丝小学讲示范课。
8月22日、27日、28日分别在实小、Xx联校、Xx李家完小的教师培训会上做讲座。
9月26日，参加Xx省第13届小学名优教师做课会，所做的示范课《艾滋病小斗士》荣获特等奖，同时做报告《我在课改中成长》。
（5）力争笔耕不辍，在《Xx教育》第1期发表《对当前小学语文教学的追问》，在全国中文核心期刊《小学语文教师》第5期发表《三年级期末试题》。《学习报》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花开——记Xx县教育局教研室教研员张江霞》的报道。教研快讯《送教下乡促教研》发表在《学习报》（教育周刊）第45期。论文《追求有效的语文课堂教学》和《多种形式阅读培养学生语感》均荣获省级一等奖。
（6）参与编写了Xx省“小学生发展性评价与检测实验研究”课题语文二年级上、下册工具书。
（7）命制语文、艺术B卷12份，命制语文调研测试题（卷）若干份。
