学历文凭提升优选九篇

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第1篇

（一）职业素质

我们知道，素质有广义和狭义之分，狭义的素质即心理学和生理学上的素质概念，也就是“遗传素质”。《辞海》中解释，素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，它指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。这是狭义的素质概念。而广义的素质是指教育学意义上的概念，即一个人在先天条件的基础上，通过后天的环境影响，在家庭教育、学校教育、社会教育训练中所获得的、相对稳定的、长期发挥作用的、内在的身心特征及其基本品质结构。由于需要“通过后天的环境影响以及教育训练中所获得”，故又称为素养。

职业素质（Professional Quality），就是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业习惯、职业能力、职业兴趣、职业个性及职业情况等方面。它主要包括身心素质、道德素质、政治素质、专业素质、科技文化素质、社会交往和适应素质、审美素质、学习及创新方面的素质等十个方面的内容。影响和制约职业素质的因素有很多，比如说，个人受教育程度、工作经历、周围环境、实验经验以及自身的其他一些基本情况（比如身体状况）等。大学教育中的“素质”，通常指的是广义的素质，故又称“职业素养”。

（二）职业素养

在汉语中，“素养”一词早已有之。《汉书·李寻传》载：“马不伏枥，不可以趋道;士不素养，不可以重国。”其本义即修习涵养。职业素质就是素质在职场上的体现。

王冰田综合各方面的见解，这样给职业素养下定义：职业素养是指对职业和与职业有关的社会认知和自我认知的总和;并同时包括个体的职业行为能力和职业有关的社会行为能力、自我行为能力。[1]

马蜂、胡广龙认为，职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。[2]

企业界人士认为，职业素养至少包含两个重要因素：敬业精神和合作的态度。其中，态度是职业素养的核心，好的态度是决定成败的关键因素。

还有人认为，职业素养包括“三大核心”和“四个方面”。[3] “三大核心”包括职业信念、职业知识技能、职业行为习惯。“职业信念”是职业素养的核心。 “四个方面”是指职业思想（意识）、职业道德、职业行为习惯、职业技能。前三项属于世界观、价值观、人生观范畴的产物，是职业素养中最基本的部分。综上所述，职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。[4]它在职场中具体量化表现为职商（Career Quotient，CQ）。

二、从独立学院学生职业素养评价现状来透视当前存在的问题

当前，高素质人才的教育和培养工作以及大学生就业问题已成为全社会关注的焦点。随着社会对人才素质质量要求的日益提高，独立学院作为新兴教育模式下的高等院校，肩负着做好坚持以素质教育为核心，全面深化教育改革，培养出业务精、能力强、素质高的人才的艰巨任务。围绕培养高素质应用型人才，服务于中原经济区建设的培养目标，我们在学生素质评价方案中，建立以职业信念和兴趣为核心，以知识素质与技能为基础，以创新能力和社会实践素质为关键的职业素养评价体系。这有利于对学生的多种职业能力进行综合分析，有利于我院教育教学改革的实践与探索，更有利于大学生自身良性发展及为用人单位合理招聘人才提供有益参考与借鉴。

然而，由于独立学院存在的时间较短、办学经验不足，某些院校比较注重教育教学各环节的发展，却忽视了学生综合素质评价体系的更新。受普通高等院校评价模式束缚，独立学院的评价体系远远落后于其他教育教学环节。从独立学院职业素养评价现状来分析，目前职业素养评价体系存在着与独立学院高素质应用研究型人才培养目标不相一致的地方，具体包括如下一些方面。

（一）已有的评价指标体系单一化

目前对大学生评价有两种趋向：一种是基于知识水平掌握程度的测评;另一种是套用企业现成的职业测评体系。

基于知识水平掌握程度的测评主要是考查学生在大学期间各科的成绩，也附带考虑其社会工作经验、特殊才能。这种评价基于的假设基础是：知即是会，知道就能做到。这在逻辑上显然不成立，一个学生能否把课堂知识转化为实际工作绩效往往依赖于他是否愿意去做、是否具备这种转化的能力。况且，目前学校考核学生的主要手段是书面考试，这种方式能否考查出一个学生掌握知识的水平还值得商榷。因此，改变学校测评的内容与方式，使之能适应当前用人单位的需要就成了迫在眉睫的事。

虽然套用企业中的职业测评体系，能检测学生是否符合某一企业、某一职位的要求，但不符合大学生的现实特点。因为企业中职业测评体系是为了考查目前员工能否胜任某一工作而设计的，而大学生的工作经验很少，招聘他们主要考虑的是其发展潜质、未来能给企业带来的效益。所以，用能否胜任当前某一职位的要求去评价大学生，这显然不合理。

（二）评价内容缺乏全面性和深刻性

独立学院在现行单一评价体系下，评价结果与知识拓展、择业、就业相对独立。独立学院现今在学生素质评价体系的构建方面还处于探索阶段，其实际效果与如今社会需求的“复合型、创新型、协作型”人才未能相互衔接。在学生评价过程中，创新精神、合作态度、敬业精神、社会实践及动手能力、职业兴趣等方面所占比重较低，这在一定程度上抹杀了学生的创新意识与合作能力，造成学生培养与社会职业需求实际相脱节，学生缺乏社会实践能力，无法准确权衡步入社会后的机遇和挑战。

（三）评价量化模式明显，缺乏定量分析与定性分析的有机结合

目前独立学院内部实行的测评制度尚未形成统一标准，测评结果往往仅仅成为评优的依据，缺乏对实施素质教育本质的理解和教育效果的评价。各学院内部出现“智育成绩”优先化倾向，侧重学生学习方面的整体水平，忽视学生跨学科、跨专业的综合评价 。其直接结果是导致学生专注于课程学习，忽视多方面能力的提升，出现“高分低能”、“高成绩，低就业”的现象。

（四）评价方法、手段单一化

评价方法以教师自编测验方法、客观式测验方法、终结性测验方法和学科测验方法为主，过多地强调期末文化课成绩，不利于培养学生的综合素质。问卷、访谈、范例考查、档案资料分析等多种评价方式没有得到有效应用，不能对学生的就业意向、职业意识与职业兴趣进行深入了解，也无法对学生进行就业指导。

（五）评价导向功能出现偏失

学院过多关注对学生知识掌握程度的评价，而评价的导向功能没有充分发挥。对大学生生来说，他们更多的是面临就业，而社会上并存着“无业可以就”与“有业不能就”两种现象。“有业不能就”现象恰恰反映了学校评价与导向功能的偏失。

以上五个问题都不同程度地阻碍了教育教学改革，也影响着培养高素质应用型人才目标的实现。其关键原因是没有建立一个符合人才培养目标以及就业市场需求的大学生职业素养评价体系，没有有计划地对学生进行系统的职业素养教育。由此可见，有必要围绕大学生成为适应社会发展所需要的职业人开展论题研究，分析独立学院的职业素养教育现状，结合行业及职位的任务描述，制定独立学院学生职业素养评价体系，为大学生向职业人转变做好准备。

三、构建适合独立学院学生发展的学生职业素养评价体系

独立学院一般为三本院校，与一本院校学生的具体情况稍有不同，比如学生的心理因素、学习目标、就业期望值、考研要求等。针对独立学院学生的这种情况以及职业素养评价过程中存在的问题，要建立符合我国国情和院情、最终促进学生全面健康发展的职业素养评价体系是一项长期、复杂的工程。这项工作不可能脱离真实的学校情景和具体的学生群体而产生一个“放之四海而皆准”的操作模式，但它又绝不能是各个学校和学生个体为迎合理论、追赶潮流而随心所欲地制作的拼盘。真正的职业素养评价在实践工作中，在“建立促进学生全面发展”这一评价功能和最终目的上。惟有以“评价最终是促进学生全面发展”这一评价目的或功能为导向，以多元智能理论、建构主义及后现代主义等理论基础的启示为依据，以职业素养评价实践中存在的问题为出发点，从促进学生全面发展的视角去构建一套职业素养评价体系，才有可能使其在某种程度上具有一定的实践价值和意义。

（一）构建独立学院学生职业素养评价理论框架

本课题以“高素质应用型人才”培养目标为依据，以评价的“导向”、“发展”功能理论为指导，构建包含促进学生职业技能、职业道德、职业行为、职业意识和职业作风等方面综合品质发展的评价理论，以促进学生职业道德、职业兴趣、职业行为习惯的形成，促进学生基本能力（信息能力、问题解决能力、交际能力、应变能力、组织管理能力）的发展，为构建独立学院学生职业素养评价体系奠定坚实的理论基础。

（二）构建学生职业素养评价指标和评价标准体系

本课题根据21世纪社会经济发展对人才的需求及社会上工作岗位的素养需要，以及党和国家关于培养“建设者和可[dylW.NEt专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]靠接班人”的人才培养目标要求，构建从专业知识到职业能力再到素质的学生能力“多维立体”评价指标体系。从职业能力、职业兴趣、职业价值观、职业行为习惯等方面构建独立学院职业素养评价指标。

（三）构建独立学院学生职业素养评价方法和工具体系

本课题研究立足独立学院当前的现实，放眼我国独立学院未来的发展，构建一套当前可行的、未来有效的学生职业素养评价方法和工具。科学可行的评价方法和工具，是对学生职业素养做出正确价值判断、有效促进学生就业核心竞争力形成的根本保证。

（四）构建独立学院学生职业素养评价组织实施体系

本课题研究本着“在教学与管理过程中进行学生职业素养评价”、“在学生职业素养评价过程中进行教学与管理”的原则，构建简便易行、不增加师生负担的学生职业素养评价组织实施体系。合理的评价组织实施体系，是独立学院学生职业素养评价顺利进行的根本保证。

总之，通过本课题的研究，不仅可以合理准确地进行学生职业能力的多种分析，更有助于我院的教育教学改革探索、学生的自身发展以及用人单位选拔高技能人才，能在中原经济区建设中发挥绵薄之力。

[ 注 释 ]

第2篇

关键词：问题解决能力 初中物理 教学水平

初中物理教学的终极目标是让学生可以独立自主地运用自身能力来解决物理学习中遇到的各类问题。在一些发达国家的课程标准中都有涉及到学生问题解决能力培养方面的内容，体现在教材内容上主要是问题解决的准则和问题解决的主题等方面。该篇文章就是针对初中物理教学中如何培养学生的问题解决能力来寻求对策。

一、对物理问题解决能力概念的解析

所谓问题解决是指在一定的教学情境下，根据已设定的教学目标，运用已具备的知识或操作技能使问题得到解决的过程。准确来讲它是指一种思维活动，有两个较为明显的特征：目标性和过程性。一方面，问题解决是在一定的目标下进行的，没有了目标的问题解决是徒劳的；另一方面，从问题解决的内涵中可以看出，它是问题解决者对自身已具有的知识进行的加工和利用，从而得到问题解决方法的情景过程。而在这个过程中，也能产生新的认知，也就是说问题解决者可以在这个过程中获得一些解决问题的新途径和新方法。由此来看，我们所说的物理问题解决就是指针对一个新的物理问题时，依据已有的认知水平和认知结构来寻求相关的含义、原则、手段、途径，试着在问题的目标和环境之间找到解决问题方法的一种心理过程。

二、初中物理教学中学生问题解决能力的培养途径

1.提高学生在物理知识方面的元认知能力。这里所说的元认知是指一个人对自身学习活动和思考活动的知识与控制，即个体对认知内容的控制与调节。元认知作为智力的关键构件，它的发展情况在极大程度上影响着学生的学习能力。只有当元认知得到好的发展，学生思维的品质才能有所保证。而元认知主要是由知识、体验和监控者三要素构成的。这三个部分之间是相互补充、相互作用的。元认知监控是元认知的关键要素，同时也是学生学习成功的重要影响要素。元认知最显著的特征是“如何思考”，也就是注重思考是有目的的，它有利于帮助学生进行探究、找出问题解决的方法，让学生更好地掌握学习和思考的诀窍。初中物理教学的最终目标并不只是解决具体的问题，还要通过问题解决来提高学生的思维水平，补充学生的元认知内容，完善学生的认知结构，从而提高学生问题解决的能力。具体来说，首先，教师要做好解题示范。物理教师在进行教学时，要务必向学生展现自己是怎么样处理物理问题的，让学生看到教师解决物理问题的过程和手段，使得教师的思维过程可以给学生做一个样板，让学生了解到教师是如何利用元认知来学习的，从而提高学生元认知学习的意识。举个例子，教师在教“声”这个知识点时，可以先将学习“声”这部分内容时会遇到的问题列举出来，然后拿其中的一个问题作为例子来讲述自己的解题思路，为学生演示自己在面对物理问题时是如何一步步进行思考的，让学生可以懂得怎样有效地利用自身的元认知。紧接着，教师就要利用剩余的物理问题让学生自己独立思考，让他们自己解决并且说出思路。这样一来，学生对元认知的运用就可以越来越熟练，达到得心应手的程度。其次，要让学生独立思考。在进行初中物理教学时，务必要最大程度地激发学生学习的主动性，同时给学生足够的时间独立思考，学生感到迷惑时教师要及时给予一定的指导，引导学生利用自身的知识来延伸解决物理问题以及对物理概念和规律的调节和控制，使得学生的元认知能力能够得到实质的提高。

2.针对物理问题采取多重表征方式。物理问题的解决是一项较为复杂的认知过程，它要求学生可以在新的教学情境中灵活运用物理知识、独立设计认知途径，且对学生的逻辑推理和判断能力要求较高。大部分的物理问题都存在着结构不好的情况，主要表现在以下方面：部分物理问题来源于学习个体在实际情景中自己提出来的较为复杂的问题；少数物理问题存在总目标没有确定，子目标无法明确的情况；解决策略受到了较多的条件限制，需要自身创造合适的条件；某些物理答案没有得到一致的认同。简单来讲，所谓物理问题结构不好，是指在进行物理学习过程中，学习个体对结构无法很明确，或者是问题涉及的知识范围较大，或者是问题解决的策略不够详细，或者是出现非唯一性的物理答案。可以看出，物理问题结构不好的问题是教师要重点关注的方面，只有处理好物理问题的结构问题，学生的创新思维和创新能力才能有所提高。结构不好的物理问题有一个显著的特点就是多维性，问题具有很多的侧面，也就是说可以从不同的方面对问题进行认知，因为单从某个侧面来认知问题是片面的。这就要求教师解决结构不好的物理问题时采取多重表征的教学途径。表征对于问题解决来说是极其关键的环节，问题表征的方法和表征的力度决定着问题解决能不能取得成效。在使用多重表征方式时，可以从多个角度来确定目标，在多个侧面中构建新的目标，从而找出新的答案或途径。

总的来说，初中物理教学中，教师要更加注重学生捕获新知识的技能培养，提高学生问题解决的能力，以使学生在复杂多变的事物中找出问题实质，运用科学的思维来解决问题，从而使初中物理教学达到一个新的高度。

参考文献：

[1]王言利.基于问题解决的物理教学研究[D].华中师范大学 ，2009.

[2]巫亚珍.初步探讨初中物理探究教学中渗透科学方法的教育[D].苏州大学， 2008.

[3]张玲.初中物理有效教学研究[D].华中师范大学 ，2010.

[4]程丹.初中物理探究性教学研究[D].沈阳师范大学 ，2011.

[5].初中物理教学中学生问题能力的培养策略[J].中学生数理化（学研版） ， 2011（11）.

第3篇

关键词：初中作文；写作心理；现状解读；探究分析

在初中教育教学工作中，提及作文教学，学生厌、教师烦、家长急、社会怨，作文无论是对老师、对学生、对家长、对社会都是十分头疼的话题，作文教学常常处在被动的位置，作文教学已算得上语文教学的重中之重，难上之难，作文教学始终处于一种低水平、低层次徘徊的状态。探究这种现象出现的主要原因，既与学生缺乏生活感知有联系，也与教师应试教育的导向相关联，如何化解这一难题，成为广大教师深钻细研的课题之一。

一、初中作文教学中存在的主要问题及原因

1.学生缺少感知，写作空洞无物，造成学生“厌”

初中学生已有一定的认知能力、一定的文学功底、一定的写作水平，自认为已是“准大人”，他们的作文往往不再是“我手写我心，我文抒我意”，而是通篇空话、套话、假话，文字所表述的字里行间看不出作者的思想、表达的意图，造成这一问题的主要原因是学生课外阅读量较少，学生的多数时间都被讲课和练习占有，没有足够的时间开展课外阅读，导致学生的词汇、典故、素材积累较少，影响了学生写作能力的提高。加之语文教学的主体作文在考试分值中较大，学生又不易拿到高分。因此，激发学生写作兴趣，是当前素质教育的重要组成部分之一，要注重在阅读教学过程中渗透一些写作技能的培养。

2.习作水平不高，批改工程较大，造成老师“烦”

受应试教育的影响，部分教师在教学中只简单地对学生进行写作方法指导，简要地进行点拨，就放手让学生去进行写作。这样的教学模式看似让学生自由发挥，实则导致学生作文的习作水平不高，批改工程较大，师生之间缺乏必要的沟通交流，往往有的老师呕心沥血想出的评语，学生一看而过，没有深入研究老师评语的内涵，作文教学无迹可寻、无法可依，传统的“练习写作、老师批改、课上讲评”的教学模式看似完整，实际上这一教学模式束缚了学生的思维发挥，不利于学生的个性发展。

3.写作训练匮乏，生活情感缺失，造成社会“怨”

在初中作文教学实践中，许多教师都深有体会，初中学生写出来的作文，要么凭借主观臆断来编撰事例，要么是简单抄袭范文的事例，缺乏真情实感，缺乏思想深度和可读性，难以写出让人信服、具有一定质量的文章。许多家长认为孩子读了10多年的书，让孩子写个申请、打个报告、写张欠条，孩子都不知道如何下笔，学生所谓的习作往往是为了应付考试，成为中看不中用的银枪蜡子头，作文沦为考试的得分工具。

二、提高初中生写作水平的建议与对策

兴趣是最好的老师，只有让学生对作文产生兴趣，才能让学生全身心地投入到作文学习中去。教师要创新作文教学策略，改进和优化作文教学方法，通过例文引路、文化积累、技巧点拨、客观评价、回归生活等方式、方法，催生学生的创作情感，让学生文思泉涌，下笔有神，不断提高学生的作文能力。

1.融入情感，例文引路，创设愉悦的教学情境

教师要转变自身的角色定位，创设一种“宽松、愉悦、民主、和谐”的教学情境，做引领学生思维的启迪者、作文的引导者、难题的点拨者，教师要走进学生中间，与学生进行对话交流，要俯下身子看孩子，了解学生所思、所想、所迷惑，以自己的文学素养、文化底蕴、写作功底、人格魅力影响和带动学生积极主动地投身到作文学习中去。

2.走进自然，回归生活，拓展学生的写作空间

俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”教师要引导学生走进生活、走向自然，看一看大自然的鸟语花香、潺潺流水、小桥人家、名胜古迹、名山大川，引导学生深入观察周围的世界，对社会生活加强感悟，获取写作的真情实感。引导学生铭记节日里温馨的祝福话语，文艺节目中流畅的主持词等，开启学生的智慧，引发学生探究，让学生善于发现生活中的意境美、语言美，并鼓励学生把这些运用到写作中去，让学生学会学以致用，学有所得，让生活成为学生作文不可缺少的一部分。如，笔者在教学一些写景类文章时，不准学生杜撰写作素材，让学生分组讨论，对自己记忆中的事例进行筛选、加工，以生活实例为基础进行艺术创作，在全班进行即兴作文，将自己的所见、所闻、所想细致地描述下来。我还注意选取一些社会上新近发生的热点现象作为学生创作的素材，指导学生与平常生活中观察到的现象进行比较，寻找答案，并将这个过程写下来，使学生的作文具有一定的真情实感。

3.海量阅读，注重积累，丰富学生的写作素材

海量阅读是提高学生作文能力的有效手段之一，教师要有选择地帮助学生挑选一些可以拓展知识面的人文、传记、地理、历史等，让学生广泛阅读古今、中外的文学作品，借鉴文学大师的写作手法，丰富自己的文学积累，鼓励学生广泛涉猎报纸杂志，获取大量时效性强的信息，增强好奇心，拓宽知识面，提高信息量。在阅读方法上也要对学生进行必要的指导，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

4.热情鼓励，重视评价，催生学生的创作热情

在作文教学中，学生都希望得到教师的赞许与肯定，在作文讲评时，教师要毫不吝惜地多表扬、肯定学生的作文，对学生经过一段时间的努力，在写作技巧、构思方法、创作意境等方面的点滴进步，都要及时地给予客观、公正的评价，激发学生的上进心，让学生体会成功感，对学生精心创作的作文给予评价，也是给学生反馈自身、提高学生写作水平的好时机。笔者在教学中，注重让学生在自评、互评的基础上，再进行师评。这样，一方面锻炼了学生的反思能力，另一方面也减少了老师的工作强度，教师表扬的对象不仅仅限于作文优秀的学生，也包括了班级的后进生，只要他们的作文取得了进步，就要对他进行表扬，以鼓励的话语激起学生更大的创作热情。

参考文献：

第4篇

【关键词】教育教学理念 自主学习 课外活动 创新能力

培养学生的创新意识和创新能力，是素质教育的基本要求。培养学生创新能力，则要求我们教师在教学活动中始终坚持以教师为主导，以学生为主体，给学生留下尽可能多的时间和空间，促使学生进行独立思考，以培养学生思维的多向性、求异性和综合性，思考的独立性，激发学习的主动性。那么，在语文教学过程中，语文教师该如何调动各方面的积极因素，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质呢？下面我谈一谈自己多年来积累的一些粗浅认识和做法。

一、树立全新的教育教学理念是培养学生创新能力的前提

培养学生创新能力的前提是教师首先要树立全新的教育教学理念。教师的教育教学理念要创新，要破除把教学当作传播现成理论，进行知识灌输的教学观，确立教学是创新实践的教学观;学生的学习任务不是单纯地接受和掌握知识，而是一个探索发现的过程，学生要为创新而学习，为创新而掌握，为创新而研究。为此，教师应具备以下三种理念，一是树立以学生为主体的教学理念。著名文学家韩愈曾经说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”我们教师要放下架子，去除唯师独尊的观念，允许学生发表与教师不同的观点、见解和主张，并尊重不同学生的不同意见，尊重学生主体意识，培养学生的自主创新能力;二是树立与时俱进的发展理念。教师要用发展的眼光看待每一个学生，不否认每个学生的个性差异，不以同一个标准要求每一位学生，只有这样，才能有效培养学生的创新能力，让每一个学生走上“成才”“成功”之路。三是要培养学生勇于实践的观念。要让学生接触到生动的社会实践、生产实践和科学实践，教师要结合课程特点创设教学情境，充分调动学生的形象思维，使其如身临其境，进而培养学生的动手实践能力和自主创新能力。

二、在课堂教学中，充分调动学生自主学习的积极性是培养学生创新能力的主渠道

课堂教学中，教师要想方设法调动学生自主学习的积极性，培养学生的学习兴趣，从而培养学生的创新意识和创新能力。这就要求我们语文教师必须改变传统的教学方法和模式，由结论传授转向探索解决问题的过程，调动学生的主观能动性和自主学习的积极性，通过启发式、讨论式、探究式等教学模式，培养学生的创新思考和判断能力，激发学生主动参与的兴趣。

一是创设学习氛围，激发学习兴趣。

激发学生学习兴趣，就是指在教学过程中要让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，甚至迷恋。由兴趣迷恋到用心探索，由用心探索到最后成功，在体验成功的快乐中树立起自信心，从而启迪创新的思维，不断深入探索。激发学生学习兴趣的方法很多，例如，巧设导语创设课堂氛围，把课堂教学游戏化、生活化，教学内容故事化等。如果我们的教学过程处处“妙趣横生”，使学生始终保持积极的学习状态，这样学生就能产生创新思维，从而培养创新能力。

二是用“美”和“情”打动学生，激发学习激情。

生活中的“美”最能激发人们的学习激情和创新精神。美能陶冶人的高尚情操，促进个性全面发展。在课堂教学中，教师要根据教学内容的特点，充分发掘美的因素，让学生感受美、体验美，并产生追求美、创造美的激情，达到以美“启”智慧、以美“诱”创新的目的。

情感是诱人的一项重要因素，没有情感的教育就好比是无源之水。我们教师要努力和学生建立起平等而良好的师生关系，以严父慈母之心和朋友般的真情投入到课堂教学中，这样才能使学生对学习不感到压抑和被动，人格受到尊重，个性得到张扬，学生创新的思维才能得以诱发。

三是巧妙设疑营造氛围，鼓励学生质疑。

在教学过程中，教师要巧妙设疑营造学习氛围，鼓励学生大胆生疑、大胆发问，给学生提供更好的扩展思维的机会，允许学生对问题有自己的看法。对学生提出的有价值有水平的问题，教师应及时给予鼓励和表扬，以此激发学生的自主学习热情，为学生创造性思维的产生创造条件。

四是要采用多媒体教学手段，创设学习情境。

在教学中，我们要积极采用现代教学手段，积极创设有利于学生学习的情境。例如：通过多媒体的声、色、光等动态手段，多方位地刺激学生的感官，让学生通过观察、思考、表达、体验，自己动手、动口、动眼、动脑，提出问题、分析问题、解决问题，使学生在良好的氛围中和积极的心理状态下愉快地学习，调动学习积极性，积极思考和探索，从而培养创新能力。

五是创设探索交流的机会，培养学生创新能力。

在语文课堂教学中，组织学生开展全班讨论、小组讨论、同桌讨论、情境讨论等多种形式的交流机会，有利于调动学生参与讨论的积极性，有利于师生之间、生生之间的情感交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，从而在学生们的争相发言中最大限度地开发学生的潜能，培养创新能力。

三、要注重开展丰富多彩的课外活动，这是培养学生创新能力的有益补充

第5篇

关键词：校园文化；助力；提升；管理水平

校园文化建设是学校育人工作的重要一环，也是学校规范管理的精神体现。近年来，我们围绕“融合达成”的校园文化理念，加大校园文化建设，全力打造书香校园、文明校园、和谐校园，促进了学校管理水平的提升。

一、“融合达成”文化理念基本内涵

融合，即结合，聚集和建立新的联系；达成，就是通过有意识的努力达到一个目的或实现一个目标，简而言之，就是通过结合、聚集，建立新联系，凝聚新力量，实现新目标，“三新”理念体现质量互变规律，是一个循环往复，新旧转化的动态过程。2014年学校工作在上级部门的关心和支持下，以国家、省市《中长期教育改革和发展规划纲要》精神为指导，深化兰州十一中、八十四中学“一体化”办学，以“合作、交流、共享、发展”为原则，秉承“融合达成”核心教育理念，以和谐发展为主题，以提升质量为中心，遵循“通过教师的专业化成长来促进学生的全面发展，通过学生的全面发展来推动学校的可持续发展”的发展思路，学校领导班子精诚团结，务实工作，争创一流，带领全校教职员工努力实现了全年教育发展的新目标。

二、先进校园文化助力提升学校管理水平

1.深化教育改革，凸现办学特色

学校不断推进一体化办学进程；创建“1231”办学模式；加强校内综合改革，在校长负责制之下，副校长分工负责，成立“三部五处一中心”创新管理制度，制订《“一体化办学”校长分管年级部督导责任制》

2.突出中心环节，提升师资水平

学校邀请专家做了题为“中国梦――做人民满意教师”专题活动，开展评教评学活动，完善师德档案。安排近五十名教师赴省外名校观摩学习；百余人次参加了市教育局安排的各级各类培训；开展“教学开放周”、“拜师结对教学经验交流会”、课堂教学比赛（“整合课”“展示课”“汇报课”）等教学教研活动；组织片区联校培训，牵头举行了“全市初中高效课堂教学开放周观摩研讨活动”；积极组织教师参加全国、省、市级新课改教学研讨、课堂教学比赛活动；与教师签订《兰州市第八十四中学教师不从事有偿补课协议书》，修订完善《兰州八十四中优秀教师、先进教育工作者评选办法》《兰州八十四中班主任工作考核办法》，制定《教研组、学科组建设方案》，出台《年级部工作考核评价方案》及实施细则；落实《教职工奖励性绩效工资实施方案》；上报市级规划课题3项、市级“个人课题”4项；承担的省级规划课题《义务教育区域“一体化”联校办学模式研究》和《高效课堂教学模式研究》顺利结题。制定《兰州十一中、八十四中课程实施方案》，开展课程改革，积极开发校本课程。兰州新区分校建设项目楼群主体工程于2014年8月顺利竣工并通过验收。安装工程全面开始，同时配合室外工程进行景观设计及校园文化建设的前期准备。

3.发挥资源优势，实施教育帮扶

我校在抓好自身教育教学的同时，还积极展开教育教学帮扶：学校派出4名骨干教师赴榆中县乡村中学支教，2名骨干教师赴陇南地区支教。对30余名来自地县的教师进行了为期1周的培训工作；基于以上工作的开展，学校积极申报兰州市义务教育现代化建设试点校。2015年被兰州市教育局授予全市第二批义务教育标准化学校，兰州市爱生学校建设试验项目示范校。

三、以课程为根本，彰显校园文化功能

课程是学校教育活动的根本，我校坚持以先进的教学理念作引领，确立“学生是课堂教学活动的主人”的理念，强调“以学定教，教为学服务”的思想，强化教师新课程意识的培养，在教学中，创设课堂情景，引导学生积极探讨。无论是语文课的文学欣赏，还是数学课上的逻辑推理；无论是物理课上的发现与探究，还是美术课上的艺术创造，都在师生之间迸发出一个个思想的火花，做到教育人、塑造人、发展人。

四、以活动为载体，丰富校园文化内涵

第6篇

【关 键 词】 青春励志；电影欣赏；先行组织者；建构主义

为了体现课程改革的指导思想，高中语文影评课程采取必修课程和选修课程相结合的模式。笔者开设电影欣赏的选修课不仅旨在激发学生学习语文影评的兴趣，在纯正、原声语文影评的氛围中提高语文影评语感，提高对语言的理解力和听说能力，更重要的是开拓学生的文化视野、发散求异思维和创新思维，最终提高其跨文化交际的能力。

一、选修课开设的背景

现行高中语文影评教学中“唯理性教学模式”比较流行，这种模式重视智力教育，关注记忆的训练，而忽视情感、态度、价值观、兴趣等非智力因素。高中生对语文影评语言的认识还没从“机械式”题海战术上升到与今后的生存和发展联系在一起的高度，仍然停留在应试教育的层面。而我国的基础教育评价中的过分强调甄别和选拔的功能又往往把学生学习语文影评和感悟生活的过程错误地引导评价成绩好坏和分数的高低、排名先后的过程，这些都忽视了学生语文影评运用的能力，更别说其跨文化交际能力和文化底蕴。因此在高中语文影评教学中，根深蒂固的不利因素磨灭了高中生对语文影评学习的兴趣，浇灭了高中生对语文影评选修课的关注和重视，更严重制约和阻碍了语文影评选修课的实施。

面向21世纪，高中语文影评课程改革的核心是全面推进素质教育。吕达的《未来中小学课程面面观》给出了选修课清晰的定义，它是根据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择修习的课程。选修课是在学生必修课程之外，在学生的兴趣、爱好和志趣的基础上，为加深拓宽所学知识，发挥学生的潜在能力，培养学生自觉专研和积极进取的精神，增进学生和社会生活的联系，由学生自由选择的一种课程。（吕达，1991：45）。而且根据新课程标准的要求，教师既是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发者和研究者。因此，如何有效地利用电影进行教学，引导学生积极探索电影蕴含的深层意义是笔者开展选修课的关键问题，同时这也决定了电影欣赏选修课能否成为语文影评必修课的补充和拓展的成败。

二、选修课开设的理论依据

笔者相信中文教育只有在科学教育理论和观点的指导下，才能突破传统教育的“瓶颈制约”，向正确的方向发展。笔者广搜资料，查阅文献，找到以下几种理论作为开设本电影欣赏选修课的理论依据。

中国教育心理学家奥苏泊尔认为，学习可以根据课堂教学中知识来源和学习过程的性质而划分为“接受―发现”和“机械―有意义”两个维度和有意义的接受学习、有意义的发现学习、机械的接受学习和机械的发现学习四种类型。他坚决反对布鲁纳的发现式教学，他认为有意义的讲解式教学才是课堂教学的基本形式。在课堂教学中，学生在教师的指导下进行的接受学习并不一定是机械的、被动的学习，它是一种主动的学习方式。教师应该首先呈现先行组织者，其功能是使学生在学习新知识之前，在他已有的知识和新的知识之间架设一座桥梁，使学生已有的认知结构与新的知识之间具有一种潜在的适合性，这样可以激发学生有意义学习的心向，只有在这种情况下，学习的学习才有意义。

自20世纪中叶以来，构建主义心理学开始以一种独立的形态出现在教育心理学领域。它是以学生为中心，强调学生对知识的主动探求、主动发现和对所学知识意义的主动构建，提倡创设一种民主、平等的课堂教学情境，而绝对不是像传统教学中的“满堂灌”。建构主义认为学是与一定的社会文化背景相关联，运用产生于真实背景中的问题启发学生的思维，创设“以真表情，以情启思，以思促知”的生动并且活泼的教学情境，这尤其适合语文影评影视教学。在电影欣赏的课堂教学中，教师应积极发挥引导者的作用，设计具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，使学生完全沉浸于不同的文化情境中，利用电影在听觉和视觉上的强烈冲击来刺激其感受语文影评语言，培养独立研究、解决问题和对新的知识、文化主动构建的能力，然后深入意境，激感，构建其完满的精神世界。

三、选修课的课堂设计

面对未来比中考更加激烈的高考竞争，如何规划自己的高中生涯，又如何才能领跑未来的大学生活成为他们高一学期伊始就急迫等待解决的问题。当然电影的欣赏“不应该只是电影放映一结束，就随之结束的观摩活动，而应针对某一教学目的进行观后活动。”所以笔者不单单只是引导学生欣赏电影的背景、主题、人物、音乐等方面，更需要引导学生对电影所展示的主题和意义更加深入的解读。下面笔者进行教学设计。

（一）赏前活动

众所周知，先行组织者是先于学习任务本身呈现的引导性学习材料，可能是一个概念、一段文字，也可能是简单的图片或者模型，是促使新旧知识发生联系的桥梁。因此，电影的赏前活动主要是教师利用先行组织者，引导学生回忆起先前和学习任务有联系的知识和经验，以便形成综合性的认知结构，提高跨文化交际的能力。

1. 利用电影名和图片，预测内容。电影名就是对电影内容的一种概括，主题的精华升华。而笔者精心挑选的截图就是一种潜在的文化背景知识，是电影主题的直观呈现。在欣赏电影前，笔者引导学生大声读电影名，看幻灯片展示的电影截图来大胆预测，帮助学生为跨文化交际做心理准备，能够使学生进入轻松、愉快的学习状态，起到事半功倍的效果。

2. 扩充背景知识，培养人文素养。把背景知识作为先行组织者，由教师在课堂教学中以轻松讨论的方式巧妙地输送给学生，让其拥有一个全新的视角来了解电影的基本信息，包括导演、演员和电影获奖情况等，是欣赏电影前不可缺少的一环。这些先行组织者的成功利用，能激发学生观看影片的兴趣，促进学生进行有意义学习的心向，为其奠定高中生的生活文化起到“投一石，激千层浪”的作用。

（二）赏时活动

跨文化交际能力是一个综合、多向度的概念，知识是其最为基本的能力。所以在欣赏影片时，笔者认为应该利用语文影评输入，创设一个纯正的高中生学习情境，从而适合地提高学生的文化交际知识。扩充词汇，学习经典台词。

（三）赏后活动

1. 小组讨论。运用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在问题解决的过程中活化知识，从而联系自身高中生活的实际情况，探索解决迷茫生活的途径和方法，主动联系头脑中对美好生活的联系，最后建构出能够照进现实的梦想。

2. 影评。影评是观影后，学生从“感性”到“理性”的阶段上升。影评是学生所学内容的输出，是提高学生跨文化交际的能力，是评价学生课程学习的主要依据。在这个步骤中，笔者认为重点的是启发学生对电影的欣赏，并且值得强调的是引导学生从电影深入主题层面上思考。让学生在影评中倾泻出电影对自己的震撼力，以及感悟出的青春活力，受到的感悟激励。

电影欣赏选修课，形式活泼新颖，内容生动丰富，起到了寓教于乐的课堂教学效果，深受同学们的欢迎。笔者相信，在教学中，教师要突出以学生为本的教育理念，创设良好的语文影评学习氛围，一定能够引导学生主动建构知识和能力，提高人文素养和综合运用语言的能力。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文影评课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 何广坚. 语文影评教学法基础[M]. 广东：暨南大学出版社，1993.

[3] 何高大. 现代教育技术与现代中文教学[M]. 南宁：广西教育出版社，2002.

[4] 刘凌燕. 普通高中语文影评影视欣赏选修课的开发与实施[D]. 江苏：苏州大学，2008.

第7篇

在实施发展性评价过程中，我们应从以下方面入手：

1、发展过程化评价。发展性课堂教学评价标准中，我们不但要关注学生学习活动的全过程，而且要更关注在学习活动中对学生行为的评价；既体现共性，更关心学生个性；既关心结果，更关心过程。

2、主体多元化评价。我们在对学生的学业评价中，可采用“学生自我评价、生生互评、教师评价、家长评价、社会评价”相结合的方式，通过多种渠道，让学生获得来自多角度的肯定，树立学习的信息。

3、内容综合化评价。对学生的评价中，我们要针对不同年龄段的学生，制定不同的评价内容，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。我们可按以下程序进行：学生自定目标学生努力实施计划阶段性自评和学生之间互评期末（或期中）自我评价小组评议教师收集评价信息用多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展写出鼓励性评语。

4、方式多样化评价。针对不同年龄段学生的不同心理特点，要运用不同的评价方法：可以量化的部分，使用“指标+权重”的方式进行；不能量化的部分，则采用观察法、访谈法、情境测验法、行动描述法、成长记录袋、口头测验、课堂激励评价等多种方式。在考试方式方法上，要做到“五个结合”，即：开卷与闭卷相结合、口试与笔试操作相结合、单项与综合相结合、课内与课外相结合、分数不封顶与保底相结合。

5、标准层次化评价。要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同的发展水平。在实践中，针对学生的差异性，在评价上要注意运用多把尺子，注意分层落实。首先，要抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层次教学，对尚未达标的学生实施成功教学，对学有余力的学生进行延拓教学。

科学地实施发展性评价由于注重了“以人为本”的理念，以“促进学生发展”为目的，遵循了综合性、主体性、超前性的原则，因而在教学中得到了很好的综合效果，下面我就自己的教学谈几点收获：

1、学生学习状态的改变。

（1）学生学习的热情得到了调动。由于老师把学生的学习兴趣放在第一位,关注学生内心的需求，注意创设平等、和谐、民主的学习氛围，学生在课堂学习中，越来越积极主动地参与探究学习活动，乐于提出自己的问题，大胆地发表自己的观点，课堂气氛活跃，学生的思维也很活跃。

（2）学生学习方式发生了变化。课堂上传统的“老师讲、学生听，教师问、学生答”的情况少了，代替它的是“活”了的课堂。在教师的引导下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变。

（3）学生自主独立的学习习惯得到了培养。有了科学的评价体系，学生的学习状态发生了改变。课前要求学生自己预习，独立读通课文，提出问题；课上教师把学生提出的问题还给学生，先让学生各自再读课文深入思考自行解决难度不大的问题，对有一定深度的问题也给学生独立思考探究的时间；课后还让学生各自查找资料，做进一步的拓展和深入的探究。学生通过一段时间的训练，逐步增强了自主学习的意识，养成了独立思考的习惯。

（4）学生互助合作的能力得到了提高。学生在课堂学习和课外语文实践活动中进行合作学习，逐步改变了“只顾听,不愿说”、“只顾自己讲，不留空间给同学”和“不善于倾听同学发言”、“不善于总结同学观点”等现象，学会了向别人解释自己的想法、倾听别人的发言，学会了相互接纳、赞赏、分享和互助。

2、学生探究学习能力的提高。

（1）学生查阅资料能力的提高。学生在课文相关内容的查找、课外语文实践活动中，逐步掌握了到图书馆、阅览室查询资料的检索方法，也学会了上网搜索自己所要的材料，还能向父母、朋友、相关人员咨询，他们查找的渠道宽了，方法多了，速度快了。

（2）学生质疑解疑能力的提高。之前，大部分学生所提的问题浅显、简单、杂乱、零散，不善于提问题，抓不住问题的实质。经过一段时间的指导和训练，学生学会了从“关键词句、文章的矛盾处、课文的疑难处”等方面进行质疑，掌握了质疑的方法，拓展了提问的广度和深度，并能对问题进行筛选，选择普遍感兴趣的问题和课文的中心问题进行探究，通过自己阅读、查找资料、伙伴研讨、集体探究的方式解决问题。

第8篇

教育部新颁的《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确提出，要“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”“素养”，是指一个人通过教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的某一方面的一定的水平。“语文素养”，则是指学生通过语文教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定的水平，它包括语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和情感意志与个性等五个基本要素。“语文素养”固然包涵着较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀，但首先常常表现在有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力等四个方面。那么“提高语文素养”，首先就要从培养这四个方面的能力入手。在课题研究中，我把这四个方面的能力归纳为听、写、读、评（“评”是评价、评论、评议，是一种更高级的口语交际，是“说”的深化）的能力。

 

传统语文教学的明显缺陷在于：片面强调“读”“写”目标，从根本上忽略了人的语文素质全面发展的整体关怀，使学生成为被“肢解”甚至被“窒息”的人；过分强调基础知识训练，忽略了学生的听、说（评议）能力的培养；过分注重学生对课文的被动学习，不重视学生对课外美文自主的读、写，自觉的听、评。

 

听、写、读、评各自和一定的感官相联系，听和听觉、读和视觉、评与写和动觉相联系，各是一种独立的能力。但是，学语文时，动用多种器官比单一用一种器官学习效果要好。边听、边写，边读、边评，耳手口眼一起用，比单用耳听或单用眼看印象深，效果好。从语文教学整个过程来看，听写读评的关系是紧密相连、相辅相成、互相促进的，四项技能必须综合训练，不可偏废。听和读是领会、吸收的过程；评和写是表达和复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。没有领会和吸收，语文实践能力的培养就成为无源之水，无本之木；同样，没有表达和复用，语文实践能力就得不到巩固和发展。听是评的前提，评又有助于听。通过评才能检查听的质量，提高听的效果。读是写的基础，写是读的提高。读提供语言、内容和典范，写又促进学生对语言的感悟，从而有利于提高阅读速度。写作经验丰富，有助于阅读中的理解、欣赏和吸收，有提高阅读能力的功效。

 

那么怎样培养学生听、写、读、评的能力呢？

1.构建听、写、读、评互动学习模式，促进高效课堂生成。教师采取多种方式、方法、手段、策略等来激兴趣、启思维，在听、写、读、评活动中将学生从课堂的单纯的听众变为课堂的主人。

 

2.选择古今中外优美的经典散文、诗歌或演讲稿作为“听力材料”。在课前10分钟，教师或学生声情并茂地朗读，或播放配乐朗诵录音，让学生在倾听的过程中感受文学艺术之美，从而激起倾听、鉴赏评价的兴趣。

 

3.选择一些高考满分作文的精彩段落进行听写训练。老师读一至两遍，让学生们听完后写出来。他们往往会认为很简单，不知不觉中已产生了优势心理。接着，听写的内容越来越丰富，由一段到两段、三段。随着年级的升高，可逐渐增加听写的难度。这种潜移默化的训练使学生形成了专心倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。

 

4.听后答问。事先精心设计一些问题，让学生带着这些问题有目的地倾听。老师朗读一些能引起学生兴趣的叙述类文章，如童话故事、感人事迹等；问题也只是几个简单的问题，如故事的主人公、结果等，以引导学生专心听，认真记，听完之后主动答问。渐渐地，阅读的内容越来越丰富，问题也越来越有深度。随着提问的不断深入，学生专心听的时间越来越长，专心记的内容也越来越多。经过反复训练，学生的兴趣越来越浓，参与面越来越广。

 

5.听后复述。让学生试着复述听到的内容，内容从简单的、趣味性强的开始，逐渐丰富多彩。刚开始可以仅要求复述一些简单的情节，反复训练后，可要求学生复述一些重要的对话、描写等。这样，学生专心倾听的能力就又有了新的提高。

 

6.举办读书汇报会带动课外阅读。在会上，学生可以畅所欲言地说说自己最喜欢的书、最喜欢的人物、情节、片段，从而对这些最喜欢的内容作出评价，甚至引出“百家争鸣”。

 

7.举办各种朗诵比赛活动，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣。同时，对于朗读的质量，选文的优劣，也要让学生互相点评。

8.鼓励学生创建文学社，编辑文学社刊。把规定的写作任务融入到文学社刊的编辑之中，化被动写作为主动创作、主动投稿。教师建立激励机制，吸引所有学生积极参与，使文学社活动开展得异常活跃，同学们又是撰稿人，又是编辑，互相对稿件进行修改评点，直到满意为止。

第9篇

关键词 问题解决 化学实验 评估标准

1方法

1.1评估标准开发

因为我们对学生解决问题和批判性思维的能力感兴趣，因此我们借鉴现今的一个批判性思考评估标准，设计了一个能用来评价学生回答实践问题的新的评估标准。我们选取以下批判性思考的特性，这些特性适用于我们向学生提出的问题类型：学生明确主要问题以及潜在问题；在创造假说或立场的过程中，学生应该呈现，评估，分析适当的支持数据和证据。

因为我们用这个评估标准来评估一定数量的学生对一组初始问题（用于2008年春季和秋季）的回答，所以我们提炼评估标准特性来反映我们在学生工作中所重视的以及了解我们在学生回答中所观察到的变化。在这组初始问题和几种不同课程的学生任务多次循环反复之后，我们获得了最终的评估，主要以学生回答为重点：确定问题的重要或相关特性；在为问题的解决方案制定策略时，为该策略提供完整的理由或解释；提供一种有可能解决出化学问题的有效策略。

1.2实验问题发展

创造评估标准是用来检验学生在接受化学教育的过程中利用习得的化学仪器知识和化学概念来解决化学问题的能力。为此，我们在每个学年周期为学生开发了不同组的“实验问题”，并且用评估标准来评估学生的回答。为得到包括我们认为的重要要素（评估标准创建之时就已确定）的答案，问题应该遵循具体标准。首先，为了区分化学专业所有人给出的答案，明确规定问题应该包含各个级别学生可以回答的要素，不管是刚进入化学专业学习还是即将毕业的学生。其次，问题应该具有深入性和开放性，使得学生能给与完整的回答，而这些回答也能通过评估更容易被区分。关于这一点，我们有过这样的经验，如果学生在一个连贯的段落中被问到好几个问题而不是被要求每个小问题给与一个答案，那么他们会给与更加清晰明了的回答。这一点尤其适用于刚开始化学学习的学生。第四，尽管这些问题包含常见的要素或概念，但为防止牢记的事实或理论简单重复，应该让学生将概念运用于不熟悉的主题中。最后我们确定这些问题应该以实际问题为基础，并给与一个最佳答案（或几个最佳答案）。这样，在评估学生答案时，一个或更多个“专家”答案可以用作参考答案。对我们符合规定标准的问题有一段描述，同时网上支持信息包括一套完整的实验问题和参考答案。

尽管确定的问题对所有学生来说都极具挑战性，但是我们也特意创造了一些学生可以回答的问题，不管他们在本科课程中处于哪个水平。比如要求学生描述一个在过渡金属催化剂帮助下的有机反应的产物，主要生成两到三种主要生成物的混合物。学生要求辨别他们要使用的三种仪器，（1）证明有机产物；（2）确定没有原材料剩余；（3）确定生成物在规定的速率内形成。为提供一个完整的答案，学生要求具体指出每个仪器可能提供的信息以及哪个仪器最重要以及原因。这类问题允许初学学生为明确生成物和反应物之间的差异而将重点放在化学手段上，然而高年级学生会特别注意出现的更细微问题。

1.3实验评估管理

我们的目标在于了解学生在化学课程的不同阶段化学知识和问题解决能力所达到的水平。因此每组实验问题针对不同阶段的学生。每个实验测试作为实验室和研究科目的一部分。作为“带回家”的任务，血红色呢个要求尽自己最大能力独立回答这些问题，不要借助任何外部资源（如英特网，参考书，朋友帮助等等）。

2结论和启示

重要的是本科化学教育可以帮助学生像开业化学家或其他科学相关工作的专业人士一样，解决自己想要解决（或需要理解）的问题。这种做法严重依赖于对实验设计和仪器使用的理解。因此化学课程对给与学生机会发展这些技能，评估学生掌握这些技能的程度，以及使用评估结果改善学生在解决问题方面的学习效果显得尤为重要。这个项目为完成这种评估将重点放在策略的开发上。对化学实验问题解决和所述实验结构的评估标准是很重要的，因为它对目前用于评估的其他策略起到了补充的作用。该评估标准有效地区分了在本科化学课程不同阶段的学生对实验问题所作的回答。

虽然我们的数据收集和分析工作仍在进行之中，但是我们使用这个应用的结论来对课程实施一些初步的改变。基于对大一学生回答的评估，很明显，我们普通化学课程的学生没有充分地接触到科学仪器。这些学生最常使用天平和量筒作为他们的首选工具。为了部分弥补这个不足，我们已经开发并实施了两个新的基础化学实验，这两个化学实验使用的是常用的仪器，气相色谱仪和红外光谱仪。新实验的影响将会在数据收集的下个阶段被确定。

虽然这项研究中采用的评估标准为项目级别的问题解决技能的发展提供了一些信息，但是策略是灵活的，因为评估标准也可以在课程级别为个别讲师提供学生学习的信息。比如，评估标准可以用来评估与这项研究中的实验问题类似的考试问题，或者可以评估学生的研究方案或设计作业。这个评估标准会增加一些其他标准以扩大它在探索学生学习的其他特征的效用。

教学单位或讲师考虑在整个课程中使用这样一个评估策略，所以给与以下建议。首先，为避免简洁的，一个句子式的回答，问题结构需要慎重考虑。其次，实验问题的管理应该督促学生花时间提供经过深思熟虑和完整的回答。在多数情况下，得分点或有可能带来不完整的回答的威胁能够提供足够的动力。当大一学生面对不熟悉的问题时，会马上想进行互联网搜索，所以我们也必须再三确保没有一个正确答案可以提供。最后，给209个学生的论文评分耗费了相当长的时间（20小时左右），因此我们建议通过对学生作业进行抽样，或者只看相关专业的作业，这样时间可以缩短一些。

参考文献：

[1]林明远，王慧，郑柳萍.议化学前概念的特点与成因[J].新课程研究，2012，（01）：42-43.