时间：2023-10-12 09:33:50
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（一）职业素质
我们知道，素质有广义和狭义之分，狭义的素质即心理学和生理学上的素质概念，也就是“遗传素质”。《辞海》中解释，素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，它指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。这是狭义的素质概念。而广义的素质是指教育学意义上的概念，即一个人在先天条件的基础上，通过后天的环境影响，在家庭教育、学校教育、社会教育训练中所获得的、相对稳定的、长期发挥作用的、内在的身心特征及其基本品质结构。由于需要“通过后天的环境影响以及教育训练中所获得”，故又称为素养。
职业素质（Professional Quality），就是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业习惯、职业能力、职业兴趣、职业个性及职业情况等方面。它主要包括身心素质、道德素质、政治素质、专业素质、科技文化素质、社会交往和适应素质、审美素质、学习及创新方面的素质等十个方面的内容。影响和制约职业素质的因素有很多，比如说，个人受教育程度、工作经历、周围环境、实验经验以及自身的其他一些基本情况（比如身体状况）等。大学教育中的“素质”，通常指的是广义的素质，故又称“职业素养”。
（二）职业素养
在汉语中，“素养”一词早已有之。《汉书·李寻传》载：“马不伏枥，不可以趋道;士不素养，不可以重国。”其本义即修习涵养。职业素质就是素质在职场上的体现。
王冰田综合各方面的见解，这样给职业素养下定义：职业素养是指对职业和与职业有关的社会认知和自我认知的总和;并同时包括个体的职业行为能力和职业有关的社会行为能力、自我行为能力。[1]
马蜂、胡广龙认为，职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。[2]
企业界人士认为，职业素养至少包含两个重要因素：敬业精神和合作的态度。其中，态度是职业素养的核心，好的态度是决定成败的关键因素。
还有人认为，职业素养包括“三大核心”和“四个方面”。[3] “三大核心”包括职业信念、职业知识技能、职业行为习惯。“职业信念”是职业素养的核心。 “四个方面”是指职业思想（意识）、职业道德、职业行为习惯、职业技能。前三项属于世界观、价值观、人生观范畴的产物，是职业素养中最基本的部分。综上所述，职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。[4]它在职场中具体量化表现为职商（Career Quotient，CQ）。
二、从独立学院学生职业素养评价现状来透视当前存在的问题
当前，高素质人才的教育和培养工作以及大学生就业问题已成为全社会关注的焦点。随着社会对人才素质质量要求的日益提高，独立学院作为新兴教育模式下的高等院校，肩负着做好坚持以素质教育为核心，全面深化教育改革，培养出业务精、能力强、素质高的人才的艰巨任务。围绕培养高素质应用型人才，服务于中原经济区建设的培养目标，我们在学生素质评价方案中，建立以职业信念和兴趣为核心，以知识素质与技能为基础，以创新能力和社会实践素质为关键的职业素养评价体系。这有利于对学生的多种职业能力进行综合分析，有利于我院教育教学改革的实践与探索，更有利于大学生自身良性发展及为用人单位合理招聘人才提供有益参考与借鉴。
然而，由于独立学院存在的时间较短、办学经验不足，某些院校比较注重教育教学各环节的发展，却忽视了学生综合素质评价体系的更新。受普通高等院校评价模式束缚，独立学院的评价体系远远落后于其他教育教学环节。从独立学院职业素养评价现状来分析，目前职业素养评价体系存在着与独立学院高素质应用研究型人才培养目标不相一致的地方，具体包括如下一些方面。
（一）已有的评价指标体系单一化
目前对大学生评价有两种趋向：一种是基于知识水平掌握程度的测评;另一种是套用企业现成的职业测评体系。
基于知识水平掌握程度的测评主要是考查学生在大学期间各科的成绩，也附带考虑其社会工作经验、特殊才能。这种评价基于的假设基础是：知即是会，知道就能做到。这在逻辑上显然不成立，一个学生能否把课堂知识转化为实际工作绩效往往依赖于他是否愿意去做、是否具备这种转化的能力。况且，目前学校考核学生的主要手段是书面考试，这种方式能否考查出一个学生掌握知识的水平还值得商榷。因此，改变学校测评的内容与方式，使之能适应当前用人单位的需要就成了迫在眉睫的事。
虽然套用企业中的职业测评体系，能检测学生是否符合某一企业、某一职位的要求，但不符合大学生的现实特点。因为企业中职业测评体系是为了考查目前员工能否胜任某一工作而设计的，而大学生的工作经验很少，招聘他们主要考虑的是其发展潜质、未来能给企业带来的效益。所以，用能否胜任当前某一职位的要求去评价大学生，这显然不合理。
（二）评价内容缺乏全面性和深刻性
独立学院在现行单一评价体系下，评价结果与知识拓展、择业、就业相对独立。独立学院现今在学生素质评价体系的构建方面还处于探索阶段，其实际效果与如今社会需求的“复合型、创新型、协作型”人才未能相互衔接。在学生评价过程中，创新精神、合作态度、敬业精神、社会实践及动手能力、职业兴趣等方面所占比重较低，这在一定程度上抹杀了学生的创新意识与合作能力，造成学生培养与社会职业需求实际相脱节，学生缺乏社会实践能力，无法准确权衡步入社会后的机遇和挑战。
（三）评价量化模式明显，缺乏定量分析与定性分析的有机结合
目前独立学院内部实行的测评制度尚未形成统一标准，测评结果往往仅仅成为评优的依据，缺乏对实施素质教育本质的理解和教育效果的评价。各学院内部出现“智育成绩”优先化倾向，侧重学生学习方面的整体水平，忽视学生跨学科、跨专业的综合评价 。其直接结果是导致学生专注于课程学习，忽视多方面能力的提升，出现“高分低能”、“高成绩，低就业”的现象。
（四）评价方法、手段单一化
评价方法以教师自编测验方法、客观式测验方法、终结性测验方法和学科测验方法为主，过多地强调期末文化课成绩，不利于培养学生的综合素质。问卷、访谈、范例考查、档案资料分析等多种评价方式没有得到有效应用，不能对学生的就业意向、职业意识与职业兴趣进行深入了解，也无法对学生进行就业指导。
（五）评价导向功能出现偏失
学院过多关注对学生知识掌握程度的评价，而评价的导向功能没有充分发挥。对大学生生来说，他们更多的是面临就业，而社会上并存着“无业可以就”与“有业不能就”两种现象。“有业不能就”现象恰恰反映了学校评价与导向功能的偏失。
以上五个问题都不同程度地阻碍了教育教学改革，也影响着培养高素质应用型人才目标的实现。其关键原因是没有建立一个符合人才培养目标以及就业市场需求的大学生职业素养评价体系，没有有计划地对学生进行系统的职业素养教育。由此可见，有必要围绕大学生成为适应社会发展所需要的职业人开展论题研究，分析独立学院的职业素养教育现状，结合行业及职位的任务描述，制定独立学院学生职业素养评价体系，为大学生向职业人转变做好准备。
三、构建适合独立学院学生发展的学生职业素养评价体系
独立学院一般为三本院校，与一本院校学生的具体情况稍有不同，比如学生的心理因素、学习目标、就业期望值、考研要求等。针对独立学院学生的这种情况以及职业素养评价过程中存在的问题，要建立符合我国国情和院情、最终促进学生全面健康发展的职业素养评价体系是一项长期、复杂的工程。这项工作不可能脱离真实的学校情景和具体的学生群体而产生一个“放之四海而皆准”的操作模式，但它又绝不能是各个学校和学生个体为迎合理论、追赶潮流而随心所欲地制作的拼盘。真正的职业素养评价在实践工作中，在“建立促进学生全面发展”这一评价功能和最终目的上。惟有以“评价最终是促进学生全面发展”这一评价目的或功能为导向，以多元智能理论、建构主义及后现代主义等理论基础的启示为依据，以职业素养评价实践中存在的问题为出发点，从促进学生全面发展的视角去构建一套职业素养评价体系，才有可能使其在某种程度上具有一定的实践价值和意义。
（一）构建独立学院学生职业素养评价理论框架
本课题以“高素质应用型人才”培养目标为依据，以评价的“导向”、“发展”功能理论为指导，构建包含促进学生职业技能、职业道德、职业行为、职业意识和职业作风等方面综合品质发展的评价理论，以促进学生职业道德、职业兴趣、职业行为习惯的形成，促进学生基本能力（信息能力、问题解决能力、交际能力、应变能力、组织管理能力）的发展，为构建独立学院学生职业素养评价体系奠定坚实的理论基础。
（二）构建学生职业素养评价指标和评价标准体系
本课题根据21世纪社会经济发展对人才的需求及社会上工作岗位的素养需要，以及党和国家关于培养“建设者和可[dylW.NEt专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]靠接班人”的人才培养目标要求，构建从专业知识到职业能力再到素质的学生能力“多维立体”评价指标体系。从职业能力、职业兴趣、职业价值观、职业行为习惯等方面构建独立学院职业素养评价指标。
（三）构建独立学院学生职业素养评价方法和工具体系
本课题研究立足独立学院当前的现实，放眼我国独立学院未来的发展，构建一套当前可行的、未来有效的学生职业素养评价方法和工具。科学可行的评价方法和工具，是对学生职业素养做出正确价值判断、有效促进学生就业核心竞争力形成的根本保证。
（四）构建独立学院学生职业素养评价组织实施体系
本课题研究本着“在教学与管理过程中进行学生职业素养评价”、“在学生职业素养评价过程中进行教学与管理”的原则，构建简便易行、不增加师生负担的学生职业素养评价组织实施体系。合理的评价组织实施体系，是独立学院学生职业素养评价顺利进行的根本保证。
总之，通过本课题的研究，不仅可以合理准确地进行学生职业能力的多种分析，更有助于我院的教育教学改革探索、学生的自身发展以及用人单位选拔高技能人才，能在中原经济区建设中发挥绵薄之力。
[ 注 释 ]
关键词：问题解决能力 初中物理 教学水平
初中物理教学的终极目标是让学生可以独立自主地运用自身能力来解决物理学习中遇到的各类问题。在一些发达国家的课程标准中都有涉及到学生问题解决能力培养方面的内容，体现在教材内容上主要是问题解决的准则和问题解决的主题等方面。该篇文章就是针对初中物理教学中如何培养学生的问题解决能力来寻求对策。
一、对物理问题解决能力概念的解析
所谓问题解决是指在一定的教学情境下，根据已设定的教学目标，运用已具备的知识或操作技能使问题得到解决的过程。准确来讲它是指一种思维活动，有两个较为明显的特征：目标性和过程性。一方面，问题解决是在一定的目标下进行的，没有了目标的问题解决是徒劳的；另一方面，从问题解决的内涵中可以看出，它是问题解决者对自身已具有的知识进行的加工和利用，从而得到问题解决方法的情景过程。而在这个过程中，也能产生新的认知，也就是说问题解决者可以在这个过程中获得一些解决问题的新途径和新方法。由此来看，我们所说的物理问题解决就是指针对一个新的物理问题时，依据已有的认知水平和认知结构来寻求相关的含义、原则、手段、途径，试着在问题的目标和环境之间找到解决问题方法的一种心理过程。
二、初中物理教学中学生问题解决能力的培养途径
1.提高学生在物理知识方面的元认知能力。这里所说的元认知是指一个人对自身学习活动和思考活动的知识与控制，即个体对认知内容的控制与调节。元认知作为智力的关键构件，它的发展情况在极大程度上影响着学生的学习能力。只有当元认知得到好的发展，学生思维的品质才能有所保证。而元认知主要是由知识、体验和监控者三要素构成的。这三个部分之间是相互补充、相互作用的。元认知监控是元认知的关键要素，同时也是学生学习成功的重要影响要素。元认知最显著的特征是“如何思考”，也就是注重思考是有目的的，它有利于帮助学生进行探究、找出问题解决的方法，让学生更好地掌握学习和思考的诀窍。初中物理教学的最终目标并不只是解决具体的问题，还要通过问题解决来提高学生的思维水平，补充学生的元认知内容，完善学生的认知结构，从而提高学生问题解决的能力。具体来说，首先，教师要做好解题示范。物理教师在进行教学时，要务必向学生展现自己是怎么样处理物理问题的，让学生看到教师解决物理问题的过程和手段，使得教师的思维过程可以给学生做一个样板，让学生了解到教师是如何利用元认知来学习的，从而提高学生元认知学习的意识。举个例子，教师在教“声”这个知识点时，可以先将学习“声”这部分内容时会遇到的问题列举出来，然后拿其中的一个问题作为例子来讲述自己的解题思路，为学生演示自己在面对物理问题时是如何一步步进行思考的，让学生可以懂得怎样有效地利用自身的元认知。紧接着，教师就要利用剩余的物理问题让学生自己独立思考，让他们自己解决并且说出思路。这样一来，学生对元认知的运用就可以越来越熟练，达到得心应手的程度。其次，要让学生独立思考。在进行初中物理教学时，务必要最大程度地激发学生学习的主动性，同时给学生足够的时间独立思考，学生感到迷惑时教师要及时给予一定的指导，引导学生利用自身的知识来延伸解决物理问题以及对物理概念和规律的调节和控制，使得学生的元认知能力能够得到实质的提高。
2.针对物理问题采取多重表征方式。物理问题的解决是一项较为复杂的认知过程，它要求学生可以在新的教学情境中灵活运用物理知识、独立设计认知途径，且对学生的逻辑推理和判断能力要求较高。大部分的物理问题都存在着结构不好的情况，主要表现在以下方面：部分物理问题来源于学习个体在实际情景中自己提出来的较为复杂的问题；少数物理问题存在总目标没有确定，子目标无法明确的情况；解决策略受到了较多的条件限制，需要自身创造合适的条件；某些物理答案没有得到一致的认同。简单来讲，所谓物理问题结构不好，是指在进行物理学习过程中，学习个体对结构无法很明确，或者是问题涉及的知识范围较大，或者是问题解决的策略不够详细，或者是出现非唯一性的物理答案。可以看出，物理问题结构不好的问题是教师要重点关注的方面，只有处理好物理问题的结构问题，学生的创新思维和创新能力才能有所提高。结构不好的物理问题有一个显著的特点就是多维性，问题具有很多的侧面，也就是说可以从不同的方面对问题进行认知，因为单从某个侧面来认知问题是片面的。这就要求教师解决结构不好的物理问题时采取多重表征的教学途径。表征对于问题解决来说是极其关键的环节，问题表征的方法和表征的力度决定着问题解决能不能取得成效。在使用多重表征方式时，可以从多个角度来确定目标，在多个侧面中构建新的目标，从而找出新的答案或途径。
总的来说，初中物理教学中，教师要更加注重学生捕获新知识的技能培养，提高学生问题解决的能力，以使学生在复杂多变的事物中找出问题实质，运用科学的思维来解决问题，从而使初中物理教学达到一个新的高度。
参考文献：
[1]王言利.基于问题解决的物理教学研究[D].华中师范大学 ，2009.
[2]巫亚珍.初步探讨初中物理探究教学中渗透科学方法的教育[D].苏州大学， 2008.
[3]张玲.初中物理有效教学研究[D].华中师范大学 ，2010.
[4]程丹.初中物理探究性教学研究[D].沈阳师范大学 ，2011.
[5].初中物理教学中学生问题能力的培养策略[J].中学生数理化（学研版） ， 2011（11）.
关键词：初中作文；写作心理；现状解读；探究分析
在初中教育教学工作中，提及作文教学，学生厌、教师烦、家长急、社会怨，作文无论是对老师、对学生、对家长、对社会都是十分头疼的话题，作文教学常常处在被动的位置，作文教学已算得上语文教学的重中之重，难上之难，作文教学始终处于一种低水平、低层次徘徊的状态。探究这种现象出现的主要原因，既与学生缺乏生活感知有联系，也与教师应试教育的导向相关联，如何化解这一难题，成为广大教师深钻细研的课题之一。
一、初中作文教学中存在的主要问题及原因
1.学生缺少感知，写作空洞无物，造成学生“厌”
初中学生已有一定的认知能力、一定的文学功底、一定的写作水平，自认为已是“准大人”，他们的作文往往不再是“我手写我心，我文抒我意”，而是通篇空话、套话、假话，文字所表述的字里行间看不出作者的思想、表达的意图，造成这一问题的主要原因是学生课外阅读量较少，学生的多数时间都被讲课和练习占有，没有足够的时间开展课外阅读，导致学生的词汇、典故、素材积累较少，影响了学生写作能力的提高。加之语文教学的主体作文在考试分值中较大，学生又不易拿到高分。因此，激发学生写作兴趣，是当前素质教育的重要组成部分之一，要注重在阅读教学过程中渗透一些写作技能的培养。
2.习作水平不高，批改工程较大，造成老师“烦”
受应试教育的影响，部分教师在教学中只简单地对学生进行写作方法指导，简要地进行点拨，就放手让学生去进行写作。这样的教学模式看似让学生自由发挥，实则导致学生作文的习作水平不高，批改工程较大，师生之间缺乏必要的沟通交流，往往有的老师呕心沥血想出的评语，学生一看而过，没有深入研究老师评语的内涵，作文教学无迹可寻、无法可依，传统的“练习写作、老师批改、课上讲评”的教学模式看似完整，实际上这一教学模式束缚了学生的思维发挥，不利于学生的个性发展。
3.写作训练匮乏，生活情感缺失，造成社会“怨”
在初中作文教学实践中，许多教师都深有体会，初中学生写出来的作文，要么凭借主观臆断来编撰事例，要么是简单抄袭范文的事例，缺乏真情实感，缺乏思想深度和可读性，难以写出让人信服、具有一定质量的文章。许多家长认为孩子读了10多年的书，让孩子写个申请、打个报告、写张欠条，孩子都不知道如何下笔，学生所谓的习作往往是为了应付考试，成为中看不中用的银枪蜡子头，作文沦为考试的得分工具。
二、提高初中生写作水平的建议与对策
兴趣是最好的老师，只有让学生对作文产生兴趣，才能让学生全身心地投入到作文学习中去。教师要创新作文教学策略，改进和优化作文教学方法，通过例文引路、文化积累、技巧点拨、客观评价、回归生活等方式、方法，催生学生的创作情感，让学生文思泉涌，下笔有神，不断提高学生的作文能力。
1.融入情感，例文引路，创设愉悦的教学情境
教师要转变自身的角色定位，创设一种“宽松、愉悦、民主、和谐”的教学情境，做引领学生思维的启迪者、作文的引导者、难题的点拨者，教师要走进学生中间，与学生进行对话交流，要俯下身子看孩子，了解学生所思、所想、所迷惑，以自己的文学素养、文化底蕴、写作功底、人格魅力影响和带动学生积极主动地投身到作文学习中去。
2.走进自然，回归生活，拓展学生的写作空间
俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”教师要引导学生走进生活、走向自然，看一看大自然的鸟语花香、潺潺流水、小桥人家、名胜古迹、名山大川，引导学生深入观察周围的世界，对社会生活加强感悟，获取写作的真情实感。引导学生铭记节日里温馨的祝福话语，文艺节目中流畅的主持词等，开启学生的智慧，引发学生探究，让学生善于发现生活中的意境美、语言美，并鼓励学生把这些运用到写作中去，让学生学会学以致用，学有所得，让生活成为学生作文不可缺少的一部分。如，笔者在教学一些写景类文章时，不准学生杜撰写作素材，让学生分组讨论，对自己记忆中的事例进行筛选、加工，以生活实例为基础进行艺术创作，在全班进行即兴作文，将自己的所见、所闻、所想细致地描述下来。我还注意选取一些社会上新近发生的热点现象作为学生创作的素材，指导学生与平常生活中观察到的现象进行比较，寻找答案，并将这个过程写下来，使学生的作文具有一定的真情实感。
3.海量阅读，注重积累，丰富学生的写作素材
海量阅读是提高学生作文能力的有效手段之一，教师要有选择地帮助学生挑选一些可以拓展知识面的人文、传记、地理、历史等，让学生广泛阅读古今、中外的文学作品，借鉴文学大师的写作手法，丰富自己的文学积累，鼓励学生广泛涉猎报纸杂志，获取大量时效性强的信息，增强好奇心，拓宽知识面，提高信息量。在阅读方法上也要对学生进行必要的指导，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
4.热情鼓励，重视评价，催生学生的创作热情
在作文教学中，学生都希望得到教师的赞许与肯定，在作文讲评时，教师要毫不吝惜地多表扬、肯定学生的作文，对学生经过一段时间的努力，在写作技巧、构思方法、创作意境等方面的点滴进步，都要及时地给予客观、公正的评价，激发学生的上进心，让学生体会成功感，对学生精心创作的作文给予评价，也是给学生反馈自身、提高学生写作水平的好时机。笔者在教学中，注重让学生在自评、互评的基础上，再进行师评。这样，一方面锻炼了学生的反思能力，另一方面也减少了老师的工作强度，教师表扬的对象不仅仅限于作文优秀的学生，也包括了班级的后进生，只要他们的作文取得了进步，就要对他进行表扬，以鼓励的话语激起学生更大的创作热情。
参考文献：
关键词：小学语文；创造性思维；情景教学
面对课堂改革的形势，大部分老师愈发地关注学生创造性思维的形成，不过问题是，怎么样来激发学生的创新能力，可以从几个角度去思考。
一、老师具有创新能力
在过去的传统语文教学中，部分小学老师只是直接把知识输送到学生身上，却忽视了学生的吸收并且内化知识的情况，使学生的思维受到局限，这也说明了只是凭借卷面成绩来评价学生的能力是片面的，没办法真实地体现学生的实际水平。若还是使用过去的教学方法显然是不合时宜的，对学生创新思维是有阻碍的。所以，老师本身应坚持持续地学习，努力丰富自身的知识储备，增强职业素质。当老师的水平得到提高，那么学生的创造性思维的形成才有科学的导向。小学语文老师在教学中需要具备创新思维，把知识教授和创造性因素融合在一起，多个方面、多种方式把学生的创新能力激发出来。
二、营造创新氛围
要让学生能主动地融入教学活动中，则需要把学生对语文的兴趣调动起来，从而使学生更乐于学习语文，激发他们独立思考，形成他们的创新思维。
1.情景教学
要知道，语文课文大部分是语句简单易理解，文字优美清晰，当小学生读到这些文章时很容易被文章感染，从而使学生产生对学习的兴趣。比如，在学习与学生平时生活有较大联系的课本知识时，老师要务必抓住机会，向学生提问一些可以使学生思考的问题，然后给学生时间畅所欲言，使得学生的发散思维得到开发。这样一来，学生一方面掌握了课本知识，另一方面产生了联想和想象，使其锻炼了创新思维。另外，在教学中，可以利用多媒体等来进行教学，借助声音、图像等手段为学生营造良好的学习氛围，让整个教学课堂一下子活跃起来，这也有利于学生创新能力的提高。老师可以在课堂上播放视频或者是PPT等，给学生展示与课文相关的拓展知识，学生对丰富的教学方式会产生较大兴趣，听课质量就有所提高，也使得学生对课文故事的学习动力得到加强。老师还可以使用续讲故事、编写故事结局的方式，让学生自己通过独立思考或者小组讨论等学习方式，给没有结局的故事内容添加自己的结局或是改掉故事结局给故事一个另类的结局，这样学生的想象思维在一定程度上就能得到激发和锻炼。
2.精心设问
小学老师在进行语文教学时，可以巧妙地对学生提出疑问，制造悬念，从而使学生独立思考，有利于学生创新思维的强化。老师要及时地对学生进行提问，要针对课文出现的知识点，让学生思考开放性的题目，通过这些开放性较强的问题，学生的思维就不再停留在课本上，而是要使自己回答的问题没有缺陷。所以，要根据学生现有的知识水平，向学生提出有利于思考的问题，使得学生的思维得到开发，那么，创新思维形成也就有了基础。
三、参加活动
显而易见，课堂是老师进行教学的地方，可是针对语文教学，却不能仅仅依靠课堂，还需要让学生通过参加活动来学习。老师要组织小型辩论赛，根据书上的知识内容设计一场小型的辩论赛，让学生相互辩论，说出自己的观点和想法，这就能在不知不觉中使学生进行了思考，锻炼他们的思维。同时，通过这种辩论的形式，可以增加学生对学习语文的兴趣，也提高他们对问题多方面的辨析能力。另外，也可以让学生之间进行作文的批改后写下被批改学生文章的评价，这样的话，一方面毫无疑问有利于提高学生的写作水平，另一方面也可以在互改的模式下促使学生相互学习，提高自身的语文素养，而且创新能力也发挥着作用，创造性思维渐渐地形成和提高。
总的来说，针对小学语文教学，老师更需要使自己的教学观与时俱进，采取各种教学方式和教学手段来激发学生的创新思维，促进学生的自我成长和自我思考，并且营造一种创新的教学氛围，使学生在具有创新的环境下，更加容易接受创新性的教学方式和教学内容。另外，老师也要对学生进行课外的辅导和指导，组织丰富多样的有利于创造性思维形成和发展的实践活动，让学生走出课堂，在更大范围的环境中提高自己的能力，开拓自己的眼界。只有这样，小学语文教学才更具有创造性，学生的创新能力才能得以提高。
参考文献：
[1]刘红君.语文教学中培养学生的创新能力[J].甘肃农业，2006（01）.
关键词：听力水平；文本解读；情感态度
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0075
一、目前听力教学存在的问题
英语学习中听的能力作为学生必须具备的英语综合语言运用能力之一，一直是学校英语课程长抓不懈的一个教学任务。但是学生在听力方面的进步和提高却不尽如人意。当前听力教学中存在的问题很多，尤其在文本处理及习惯培养等方面，学生仅凭自身努力已经无法解决，正需要我们英语教师另辟蹊径来为学生解困。
1. 教师缺乏再构听力活动和培养学生听力思维能力的意识
在听力教学过程中，一些教师盲目地让学生听，为听而听，为完成课本听力活动而听，却不注重对学生听的过程的指导，忽视学生对于整体语篇的理解；《Go for it》教材中有些听力活动设计过于简单，这样的听力活动缺乏挑战性，不利于提高学生的听力技能，也失去了听力教学的意义；一些听力材料中出现很多生词或学生较难理解的背景知识及语言知识，或是录音语速较快，加上任务活动设置中要写下来的内容太多等，而教师缺乏必要的听前引导和铺垫，也没有对任务活动作任何恰当的处理，学生听不懂材料，也完成不了任务。这样的听力训练即便教师重复多遍播放录音也没有效果，而且会给许多学生的英语学习带来挫败感。
事实上，英语教师如果认为完成课本听力任务就算完成了听力教学任务而不对听力材料或任务活动进行必要的处理，忽视自身对听力材料的深刻解读，也随之忽视对学生听力思维理解能力的培养，最终影响到学生听力水平的提高。
2. 教师缺乏对学生英语文化背景知识的传授和态度价值观的引领
文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、科学常识、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有助于对英语的理解和使用，有助于加深对本国文化的理解与认识，有助于培养世界意识。要学好英语，学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情等，甚至他们语言中一些相当口语化的语言或习惯用语也是学生需要积累的。不少初中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。在对听力材料的处理上，教师也没有注重挖掘材料中编者所要传递给读者（学生）的精神食粮――对当代青少年来说积极向上、有利个体发展和社会发展的情感态度和价值观，也就没有实现英语听力活动的最终情感目标。
3. 教师缺乏对学生进行英语听力习惯的培养
英国作家培根说过：“习惯是人生的主宰。”这句话很好的道出了行为习惯对一个人的重要影响和对人以后发展的重要性。在英语听力训练上也一样。良好的英语听力训练习惯是提高英语听力水平的关键。很多英语教师不注意培养学生良好的听力习惯，学生听得再多、练得再多、背得再多，效果也不理想。学生付出的时间和精力很多，却仍然听不懂也抓不住重点。因为他们不知道怎么听，不知道这一步该听什么；很多一闪而过的音频无法也给他们留下足够长时的印象。听了好像没有听，练了也好像没有练。
二、提高学生听力水平的途径
通过以上分析可以看出，初中学生英语听力水平与多方面因素有关。因此，教师要针对目前教学中存在的问题对症下药，采取相应策略来帮助学生提高听力水平。在教学中，笔者及所在的教研组尝试采取下列措施：
1. 对听力文本进行铺垫、再构或拓展
（1）听前铺垫听力文本
有些听力活动与听力材料对学生的现有知识水平及语言运用能力来说太难。这时，教师应该在听力活动前提供预测铺垫，为完成接下来的听力活动搭好支架。
如《Go for it 》八年级上第六单元Section B 2a & 2b。这个听力材料旨在让学生通过听来了解主人公Holly和Maria与各自的好朋友成为朋友的原因及她们与各自朋友间的异同。听力材料内容长而杂，要学生根据听力的内容用填表的形式来完成这个听力任务还是比较困难的。因此可在听力材料之前，让学生从性格、爱好、外貌等方面来描述他们自己与各自的好朋友的特点。问题可作如下设计：Do you have a good friend？ Why do you like him（her）？/Is there anything in common between your good friend and you？/ Do you look alike？ /Do you have the same habits and personalities？ /What are they？/Are there any differences between your friend and you？ What are they？
在学生描述各自的朋友时，教师可以在黑板上套用2a&2b听力表格的形式写上关键词，以供学生在完成听力任务时模仿。经过这样的铺垫和引导，让学生来完成书中表格，难度自然就降低了。
（2）听中再构听力文本
教师在处理听力材料时，可以根据需要将听力活动的环节进行大胆的调整或再构。如《Go for it》九年级Unit 7，Section A， 1 b，一位同事因送教下乡要到xx中学上课。由于该中学的学生英语基础尤其是听说能力较弱，备课和上课要尽量考虑该校学生的学情。而教材设计的听力活动是：Listen. Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？ Fill in the chart.
若按教材设计的听力活动进行教学，学生在听完一遍后难以在很短的时间内抓住信息，整理信息并写出答案：Florida， is stressed out； likes to relax；而且让学生听2-3遍却仅仅填写Gina一个人的信息，在某种程度就等于浪费课堂教学时间及教材资源。因此，这位同事决定根据该校学生的学情调整教学内容和活动并扩展教学活动步骤：
Step 1： Listen and answer two questions：
Who are talking in the conversation？
What are they talking about？
这个活动设计降低了听力的难度，学生很容易通过听力对话中的“Where would you like to go， Sam？”和“How about you， Gina？”得出第一个问题的答案。问题二的回答是对听力材料的整体理解，学生在听完整个对话后，通过理解概括出对话的主题是：“They are talking about their vacations.”回答完第一个任务的两个问题后，学生们树立了听的信心，开始第二个任务：
Step 2： Listen again and choose.
Where would Sam like to go on vacation？
A. Florida B. Mexico C. Brazil
Why would Sam like to go there？
A. Because he likes peaceful vacations.
B. Because he likes exciting vacations.
C. Because he likes dangerous vacations.
Where would Gina like to go on vacation？
A. Florida B. Mexico C. Brazil
Why would Gina like to go there？
A. Because she is stressed out.
B. Because she likes exciting vacations.
C. Because she likes dangerous vacations.
第二个任务和教材1b设计的填表任务一样都是考查学生听细节的能力，但把1b的填表任务改编为听并选择的任务后，学生听力理解的正确率提高了，同时更充分地训练了学生的听力技能。
（3）听后拓展听力文本
①追问听力内容，培养思维能力
听力训练的实质是引导学生在听的过程中理解文本、体验文本内涵、开展语言学习、培养听力技能，提高英语听力思维。因此，我们英语教师在进行听力教学时，要注重引导学生对听力材料本身进行解读和思考，从而促使其听力水平的提高和听力思维能力的提高。
②介绍国外文化，培养跨文化意识
为了提高英语听力理解能力，必须加强学生对中外两种文化差异的了解和学习，这样会有助于他们清除英语听力的语言障碍。听前活动是听力教学中文化铺垫的主阵地，是教师应充分利用的重要环节。新教材各单元所涉及的文化内容极其丰富，材料的难度相对也较大。如果教师不引导学生对即将听到的材料背景进行一定的解读和思考，不进行一定的文化铺垫，学生听的效果会不尽人意。因此，有必要进行一定的文化导入，就听力的中心话题或课本插图让学生进行细致观察与阅读，激发和唤醒学生记忆中已有的知识，并储备新的知识，为听做好充分准备。
③设置听后问题，引领情感态度价值观
听是一种技能，也是一种体验。听力教学不仅仅在于巩固学生语言知识与技能，也不是单纯地教会听力策略与方法，还应注重对学生情感态度和价值观的引领。教师可以引导学生通过对文本的深层理解和思考，让学生与听力材料中的人、事及材料的编者开通进行心灵对话的通道。
如八下第五元Section B的听力活动中，Michael一家难以决定Michael是否应参加职业足球队。在完成相关任务后，笔者先设置了由若干小问题组成的further-thinking，来引导学生对文本进行更好的解读。同时，因此听力中出现了父母与孩子对同一事物不同的看法并产生矛盾，而这样的情形在初中学生生活中发生比较频繁。因此，笔者在层层深入的追问后又增加了两个问题：Why do Michael’s parents don’t want such a life for their son？ 和What’s the biggest difference between parents’hope and a child’s wish？ 这两个问题能引导学生从Michael生活中偶然发生的事件去看父母与孩子对待就业和生活的不同态度。父母一般希望孩子将来能过普通、恬淡的生活，而孩子则很少考虑到过程的艰辛和荣誉背后的负面影响，因而更向往令人兴奋的、功成名就的生活。实际上，学生在倾听Michael父母耐心劝说并关注他们劝说时诚恳的语气时，必能感受到主人公父母对儿子那深深的关切和浓浓的爱护，进而感悟到自己的父母对自己的关心和爱护也一样深厚，从而更加理解和爱戴自己的父母。而一个理解和爱戴自己父母的中学生，应该能以比较平和淡然的心态和积极向上的情感态度去处理自己人生中可能会遇到的困难和挫折。
2. 以听力文本为载体，培养习惯
好的习惯是学生成功的重要条件，而良好的英语学习习惯是学好英语的关键。英语是一门实践性很强的交际工具学科，要掌握英语，需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须要有大量的听、说、读、写四种技能的训练。从这个意义上说，英语教学的过程，尤其是学生学习英语的过程，在很大程度上就是英语习惯的培养过程。听力作为英语综合语言运用能力之一，在习惯上对学生的要求也很高。因此，英语教师要在习惯的培养上对学生予以比较多的指导。
（1）熟悉预测听力材料
在平时的英语听力训练或测试中，如果没有老师的预先铺垫，学生的听力活动第一阶段的任务应该是根据听力的插图、指令、题目（及备选项）所提供的内容，搜索大脑中相关的知识网络，以进行各种可能性的预测。只有这样，学生才能在下一步听的过程中迅速地作出判断、筛选和归纳出材料中出现的关键信息。
因此，教师应大力培养学生在听前能自觉浏览所能看到的听力材料部分并作出合理预测的习惯。同时教师应在学生没有养成此习惯前，适当指导学生如何浏览这些材料及怎样进行预测。如根据插图有时可以大致推断出说话者的年龄身份及对话的场所；根据听力指令可获悉对话的姓名、对话的大致内容（关于运动、爱好、饮食、电影、家务等）；而根据听力所设置的任务（题目）则可以推断出更多信息，甚至包括很多细节信息。不过，浏览细节信息比较多的任务或题目时，应养成圈划关键词的习惯，这样不仅有助于预测，更有助于记忆、对比。
（2）适当笔记辅助理解
一边听一边适当做笔记能更好地吸引学生注意力，还能帮助学生理清思路把握重点。同时对于一闪而过的音频语言，很多学生无法一时做出判断或得出结论，因此有必要做适当的笔迹作为辅助。
一般听力文章的要点常集中在几个疑问句上；如Who， What， When， Where， Why， How等，要引导学生学会抓关键词，并作简要记录。另外，学生在听的时候，常常要记录一些材料都是同一类中含有相当数量的若干个体，如数字、食物、名字、颜色等。以数字为例，记录的内容可包括时间、年龄、价格、号码、数量、速度以及各种计量单位等。这些细小的信息正是因为有并列多个，给学生听觉上的感受也没有很大的差异，很难让学生仅听一遍就有较深的印象。另外，反映主要情节的关键词语，也应是记录的重点。当然，记录时要求学生力争与录音同速。若一味地关注记录，而没有紧跟录音的播放进程，反而可能是得不偿失的。
【关 键 词】 青春励志；电影欣赏；先行组织者；建构主义
为了体现课程改革的指导思想，高中语文影评课程采取必修课程和选修课程相结合的模式。笔者开设电影欣赏的选修课不仅旨在激发学生学习语文影评的兴趣，在纯正、原声语文影评的氛围中提高语文影评语感，提高对语言的理解力和听说能力，更重要的是开拓学生的文化视野、发散求异思维和创新思维，最终提高其跨文化交际的能力。
一、选修课开设的背景
现行高中语文影评教学中“唯理性教学模式”比较流行，这种模式重视智力教育，关注记忆的训练，而忽视情感、态度、价值观、兴趣等非智力因素。高中生对语文影评语言的认识还没从“机械式”题海战术上升到与今后的生存和发展联系在一起的高度，仍然停留在应试教育的层面。而我国的基础教育评价中的过分强调甄别和选拔的功能又往往把学生学习语文影评和感悟生活的过程错误地引导评价成绩好坏和分数的高低、排名先后的过程，这些都忽视了学生语文影评运用的能力，更别说其跨文化交际能力和文化底蕴。因此在高中语文影评教学中，根深蒂固的不利因素磨灭了高中生对语文影评学习的兴趣，浇灭了高中生对语文影评选修课的关注和重视，更严重制约和阻碍了语文影评选修课的实施。
面向21世纪，高中语文影评课程改革的核心是全面推进素质教育。吕达的《未来中小学课程面面观》给出了选修课清晰的定义，它是根据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择修习的课程。选修课是在学生必修课程之外，在学生的兴趣、爱好和志趣的基础上，为加深拓宽所学知识，发挥学生的潜在能力，培养学生自觉专研和积极进取的精神，增进学生和社会生活的联系，由学生自由选择的一种课程。（吕达，1991：45）。而且根据新课程标准的要求，教师既是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发者和研究者。因此，如何有效地利用电影进行教学，引导学生积极探索电影蕴含的深层意义是笔者开展选修课的关键问题，同时这也决定了电影欣赏选修课能否成为语文影评必修课的补充和拓展的成败。
二、选修课开设的理论依据
笔者相信中文教育只有在科学教育理论和观点的指导下，才能突破传统教育的“瓶颈制约”，向正确的方向发展。笔者广搜资料，查阅文献，找到以下几种理论作为开设本电影欣赏选修课的理论依据。
中国教育心理学家奥苏泊尔认为，学习可以根据课堂教学中知识来源和学习过程的性质而划分为“接受―发现”和“机械―有意义”两个维度和有意义的接受学习、有意义的发现学习、机械的接受学习和机械的发现学习四种类型。他坚决反对布鲁纳的发现式教学，他认为有意义的讲解式教学才是课堂教学的基本形式。在课堂教学中，学生在教师的指导下进行的接受学习并不一定是机械的、被动的学习，它是一种主动的学习方式。教师应该首先呈现先行组织者，其功能是使学生在学习新知识之前，在他已有的知识和新的知识之间架设一座桥梁，使学生已有的认知结构与新的知识之间具有一种潜在的适合性，这样可以激发学生有意义学习的心向，只有在这种情况下，学习的学习才有意义。
自20世纪中叶以来，构建主义心理学开始以一种独立的形态出现在教育心理学领域。它是以学生为中心，强调学生对知识的主动探求、主动发现和对所学知识意义的主动构建，提倡创设一种民主、平等的课堂教学情境，而绝对不是像传统教学中的“满堂灌”。建构主义认为学是与一定的社会文化背景相关联，运用产生于真实背景中的问题启发学生的思维，创设“以真表情，以情启思，以思促知”的生动并且活泼的教学情境，这尤其适合语文影评影视教学。在电影欣赏的课堂教学中，教师应积极发挥引导者的作用，设计具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，使学生完全沉浸于不同的文化情境中，利用电影在听觉和视觉上的强烈冲击来刺激其感受语文影评语言，培养独立研究、解决问题和对新的知识、文化主动构建的能力，然后深入意境，激感，构建其完满的精神世界。
三、选修课的课堂设计
面对未来比中考更加激烈的高考竞争，如何规划自己的高中生涯，又如何才能领跑未来的大学生活成为他们高一学期伊始就急迫等待解决的问题。当然电影的欣赏“不应该只是电影放映一结束，就随之结束的观摩活动，而应针对某一教学目的进行观后活动。”所以笔者不单单只是引导学生欣赏电影的背景、主题、人物、音乐等方面，更需要引导学生对电影所展示的主题和意义更加深入的解读。下面笔者进行教学设计。
（一）赏前活动
众所周知，先行组织者是先于学习任务本身呈现的引导性学习材料，可能是一个概念、一段文字，也可能是简单的图片或者模型，是促使新旧知识发生联系的桥梁。因此，电影的赏前活动主要是教师利用先行组织者，引导学生回忆起先前和学习任务有联系的知识和经验，以便形成综合性的认知结构，提高跨文化交际的能力。
1. 利用电影名和图片，预测内容。电影名就是对电影内容的一种概括，主题的精华升华。而笔者精心挑选的截图就是一种潜在的文化背景知识，是电影主题的直观呈现。在欣赏电影前，笔者引导学生大声读电影名，看幻灯片展示的电影截图来大胆预测，帮助学生为跨文化交际做心理准备，能够使学生进入轻松、愉快的学习状态，起到事半功倍的效果。
2. 扩充背景知识，培养人文素养。把背景知识作为先行组织者，由教师在课堂教学中以轻松讨论的方式巧妙地输送给学生，让其拥有一个全新的视角来了解电影的基本信息，包括导演、演员和电影获奖情况等，是欣赏电影前不可缺少的一环。这些先行组织者的成功利用，能激发学生观看影片的兴趣，促进学生进行有意义学习的心向，为其奠定高中生的生活文化起到“投一石，激千层浪”的作用。
（二）赏时活动
跨文化交际能力是一个综合、多向度的概念，知识是其最为基本的能力。所以在欣赏影片时，笔者认为应该利用语文影评输入，创设一个纯正的高中生学习情境，从而适合地提高学生的文化交际知识。扩充词汇，学习经典台词。
（三）赏后活动
1. 小组讨论。运用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在问题解决的过程中活化知识，从而联系自身高中生活的实际情况，探索解决迷茫生活的途径和方法，主动联系头脑中对美好生活的联系，最后建构出能够照进现实的梦想。
2. 影评。影评是观影后，学生从“感性”到“理性”的阶段上升。影评是学生所学内容的输出，是提高学生跨文化交际的能力，是评价学生课程学习的主要依据。在这个步骤中，笔者认为重点的是启发学生对电影的欣赏，并且值得强调的是引导学生从电影深入主题层面上思考。让学生在影评中倾泻出电影对自己的震撼力，以及感悟出的青春活力，受到的感悟激励。
电影欣赏选修课，形式活泼新颖，内容生动丰富，起到了寓教于乐的课堂教学效果，深受同学们的欢迎。笔者相信，在教学中，教师要突出以学生为本的教育理念，创设良好的语文影评学习氛围，一定能够引导学生主动建构知识和能力，提高人文素养和综合运用语言的能力。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文影评课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2] 何广坚. 语文影评教学法基础[M]. 广东：暨南大学出版社，1993.
[3] 何高大. 现代教育技术与现代中文教学[M]. 南宁：广西教育出版社，2002.
[4] 刘凌燕. 普通高中语文影评影视欣赏选修课的开发与实施[D]. 江苏：苏州大学，2008.
【摘要】“生活即教育”是陶行知教育思想的精髓。陶行知的生活教育理论认为生活是作文的源泉。引领学生走进生活，体验生活，作文教学努力生活化。借鉴生活教育理论，结合小学作文教学实践，笔者从以下四个方面来提高小学生作文水平：培养学生的观察兴趣，激发写作欲望；培养学生的观察能力，积累作文素材；培养学生的认识能力，丰富作文内容；展开想象的翅膀，提高想象能力。
关键词 生活教育理论；提高；作文水平
“生活即教育”是陶行知教育思想的精髓。陶行知先生说过：一切课程都是生活，一切生活都是课程。《小学语文课程课标》曾指出：拓宽习作的渠道，开辟选择的空间，贴近生活，自由表达，展示生活情趣。可见陶行知生活教育思想和课标是一脉相承的。两者都认为生活是作文的源头活水。学生只有经过深入生活、观察生活、体验生活才能写出好的作文来。陶行知先生认为，教育与社会生活是相应的。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位，是小学生掌握知识的标志，同时又是小学语文教学的难点。生活是作文的源泉，作文教学应努力生活化。借鉴生活教育理论，结合小学作文教学实践，笔者从以下四个方面来提高小学生作文水平：一、培养学生的观察兴趣，激发写作欲望。二、培养学生的观察能力，积累作文素材。三、培养学生的认识能力，丰富作文内容。四、展开想象的翅膀，提高想象能力。
一、培养学生的观察兴趣，激发写作欲望
陶行知先生说：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育”。《小学语文课程标准》指出，小学生作文，就是练习把自己看到、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来：有具体的内容、有真情实感、有中心、有条理、有重点、展开想象。
“生活是写作的源泉”。真实的生活里具有丰富的作文素材。我紧紧围绕学生所熟悉的生活，以学生周围的人、事、景或物作为习作内容，来激发学生的习作兴趣，让学生感到有一种表达的愿望，甚至有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。例如一年一度的三八妇女节到了，为了培养学生感恩母亲，送给妈妈节日礼物，要求用彩纸以书信形式完成《妈妈，我想对你说》。鼓励学生畅所欲言，这样能表达出自己的真情实感。同时观察妈妈收到节日礼物后的表情以及语言。这样每个学生就会获得不同的感受等等。过后在班级内交流，学生兴高采烈，自然说得兴致勃勃，写出来的作文各有千秋，各不相同，并有诸多趣味的。因为这些都来源于生活真实的体验。
二、培养学生的观察能力，积累作文素材
陶行知先生说过：“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”培养学生的观察能力，要引导学生留心观察各种事物，主动积累写作素材，从生活中去发现写作的源泉。
在教学实践中我是这样做的：让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材。把作文教学与与生活紧密起来，引领学生走进生活，体验生活。
陶行知先生“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的生活教育理论，指导学生去感受生活，用笔去描绘生活中的美。首先要培养学生浓厚的观察兴趣，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能最后真正做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。教师要指导学生根据自己的实际情况的需要选择目标，抓住所要观察的事物。例如我因地制宜带领学生在校园里观察：重点观察芙蓉花的颜色、形状。仔细观察桂花的形状、颜色，闻一闻香味。有了明确的目的，学生观察得可仔细了，用手摸一摸，鼻子闻一闻。这样做学生不仅没有压力负担，还给了学生乐趣，因为有了乐趣，所以才会有收效。
三、培养学生的认识能力，丰富作文内容
陶行知先生提出“生活教育”，也就是给生活以教育，用生活来教育。引导学生从生活中去发现写作的源泉，因为没有生活就没有作文内容。生活是作文之源，作文的过程是学生走向生活的过程，在作文教学中善于将生活引入课堂。我在作文教学中还注重培养学生的认识能力。
在平常的作文教学中，指导学生留心观察，注重引导学生通过亲身体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等。通过直接参与各种活动，从而来获取写作素材，让学生的作文由原来的“无米之炊”变成现在的“有米之炊。”让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。
四、展开想象的翅膀，提高想象能力
陶行知提出：“要解放小孩的自由，让他们做有意识的活动，开发他们的天才。”新大纲也明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。
作文教学心理研究告诉我们，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。想象力是写作的一个重要因素，想象力丰富的学生思路开阔，纵横驰骋，有了丰富的想象力，学生就能把话说活，描写就能生动形象，绘声绘色。如在观察我们校园时，就让学生去想象：你心目中未来的学校是怎么样的？让学生插上想象的翅膀，最大发挥学生自由的天性。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的作用，我一方面注意选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，如《未来城市》、《未来的汽车》。启发想象可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，作文内容更丰富，更富有儿童的情趣。有时在教学中有目的地给出一些具有想象性的题目，如《假如我是市长》《假如我是一只小鸟》、《二十年后的我》在实践中还注重让学生多练写日记、大作文、生活作文并且将“练”的方式多样化，让学生在不断地“练”中，逐步提高作文水平。这些蕴含了陶行知先生的“作文即生活的一部分，它离不开生活”的生活教育思想。
总之，在小学作文教学中实践陶行知的生活教育思想，调动学生作文的积极性，把写作教学与生活紧密联系起来，引领学生走进生活，体验生活。来培养了学生多方面的能力，促进学生全面发展。作为一名小学语文教师，必须结合教学实践，不断总结，不断思索，不断创新，从而提高小学生作文水平。
参考文献
[1]金林祥主编.20世纪陶行知研究[M].上海教育出版社，2005.4
[2]杨成章.作文教学原理[M].福建人民出版社，1987
[3]小学语文课程标准
关键词 问题解决 化学实验 评估标准
1方法
1.1评估标准开发
因为我们对学生解决问题和批判性思维的能力感兴趣，因此我们借鉴现今的一个批判性思考评估标准，设计了一个能用来评价学生回答实践问题的新的评估标准。我们选取以下批判性思考的特性，这些特性适用于我们向学生提出的问题类型：学生明确主要问题以及潜在问题；在创造假说或立场的过程中，学生应该呈现，评估，分析适当的支持数据和证据。
因为我们用这个评估标准来评估一定数量的学生对一组初始问题（用于2008年春季和秋季）的回答，所以我们提炼评估标准特性来反映我们在学生工作中所重视的以及了解我们在学生回答中所观察到的变化。在这组初始问题和几种不同课程的学生任务多次循环反复之后，我们获得了最终的评估，主要以学生回答为重点：确定问题的重要或相关特性；在为问题的解决方案制定策略时，为该策略提供完整的理由或解释；提供一种有可能解决出化学问题的有效策略。
1.2实验问题发展
创造评估标准是用来检验学生在接受化学教育的过程中利用习得的化学仪器知识和化学概念来解决化学问题的能力。为此，我们在每个学年周期为学生开发了不同组的“实验问题”，并且用评估标准来评估学生的回答。为得到包括我们认为的重要要素（评估标准创建之时就已确定）的答案，问题应该遵循具体标准。首先，为了区分化学专业所有人给出的答案，明确规定问题应该包含各个级别学生可以回答的要素，不管是刚进入化学专业学习还是即将毕业的学生。其次，问题应该具有深入性和开放性，使得学生能给与完整的回答，而这些回答也能通过评估更容易被区分。关于这一点，我们有过这样的经验，如果学生在一个连贯的段落中被问到好几个问题而不是被要求每个小问题给与一个答案，那么他们会给与更加清晰明了的回答。这一点尤其适用于刚开始化学学习的学生。第四，尽管这些问题包含常见的要素或概念，但为防止牢记的事实或理论简单重复，应该让学生将概念运用于不熟悉的主题中。最后我们确定这些问题应该以实际问题为基础，并给与一个最佳答案（或几个最佳答案）。这样，在评估学生答案时，一个或更多个“专家”答案可以用作参考答案。对我们符合规定标准的问题有一段描述，同时网上支持信息包括一套完整的实验问题和参考答案。
尽管确定的问题对所有学生来说都极具挑战性，但是我们也特意创造了一些学生可以回答的问题，不管他们在本科课程中处于哪个水平。比如要求学生描述一个在过渡金属催化剂帮助下的有机反应的产物，主要生成两到三种主要生成物的混合物。学生要求辨别他们要使用的三种仪器，（1）证明有机产物；（2）确定没有原材料剩余；（3）确定生成物在规定的速率内形成。为提供一个完整的答案，学生要求具体指出每个仪器可能提供的信息以及哪个仪器最重要以及原因。这类问题允许初学学生为明确生成物和反应物之间的差异而将重点放在化学手段上，然而高年级学生会特别注意出现的更细微问题。
1.3实验评估管理
我们的目标在于了解学生在化学课程的不同阶段化学知识和问题解决能力所达到的水平。因此每组实验问题针对不同阶段的学生。每个实验测试作为实验室和研究科目的一部分。作为“带回家”的任务，血红色呢个要求尽自己最大能力独立回答这些问题，不要借助任何外部资源（如英特网，参考书，朋友帮助等等）。
2结论和启示
重要的是本科化学教育可以帮助学生像开业化学家或其他科学相关工作的专业人士一样，解决自己想要解决（或需要理解）的问题。这种做法严重依赖于对实验设计和仪器使用的理解。因此化学课程对给与学生机会发展这些技能，评估学生掌握这些技能的程度，以及使用评估结果改善学生在解决问题方面的学习效果显得尤为重要。这个项目为完成这种评估将重点放在策略的开发上。对化学实验问题解决和所述实验结构的评估标准是很重要的，因为它对目前用于评估的其他策略起到了补充的作用。该评估标准有效地区分了在本科化学课程不同阶段的学生对实验问题所作的回答。
虽然我们的数据收集和分析工作仍在进行之中，但是我们使用这个应用的结论来对课程实施一些初步的改变。基于对大一学生回答的评估，很明显，我们普通化学课程的学生没有充分地接触到科学仪器。这些学生最常使用天平和量筒作为他们的首选工具。为了部分弥补这个不足，我们已经开发并实施了两个新的基础化学实验，这两个化学实验使用的是常用的仪器，气相色谱仪和红外光谱仪。新实验的影响将会在数据收集的下个阶段被确定。
虽然这项研究中采用的评估标准为项目级别的问题解决技能的发展提供了一些信息，但是策略是灵活的，因为评估标准也可以在课程级别为个别讲师提供学生学习的信息。比如，评估标准可以用来评估与这项研究中的实验问题类似的考试问题，或者可以评估学生的研究方案或设计作业。这个评估标准会增加一些其他标准以扩大它在探索学生学习的其他特征的效用。
教学单位或讲师考虑在整个课程中使用这样一个评估策略，所以给与以下建议。首先，为避免简洁的，一个句子式的回答，问题结构需要慎重考虑。其次，实验问题的管理应该督促学生花时间提供经过深思熟虑和完整的回答。在多数情况下，得分点或有可能带来不完整的回答的威胁能够提供足够的动力。当大一学生面对不熟悉的问题时，会马上想进行互联网搜索，所以我们也必须再三确保没有一个正确答案可以提供。最后，给209个学生的论文评分耗费了相当长的时间（20小时左右），因此我们建议通过对学生作业进行抽样，或者只看相关专业的作业，这样时间可以缩短一些。
参考文献：
[1]林明远，王慧，郑柳萍.议化学前概念的特点与成因[J].新课程研究，2012，（01）：42-43.
既然作文教学如此重要，那么，怎样进行作文教学训练并不断提高学生的写作水平呢？我根据自己的教学实践进行了一些探索。
一、明确观察目的，激发观察兴趣
观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、比较持久的知觉过程。因此，学生观察必须有明确的目的。观察的目的越明确，学生越能把握住观察对象，并深入细致地、善始善终地进行观察，观察效果也就越好。因此，作文前，我首先从思想上启发学生，让学生明确观察的目的和任务，做好充分观察的准备，把所接触的事物同他们的思想感情联系起来，把作文的主动权交给学生，他们就会以更大的热情去练习写作。
学生乐于观察，才能经常观察，观察能力才能有所提高。所以，培养学生的观察兴趣也是十分必要的。作文之前，我选择好观察对象，指导学生进行观察，激发求知欲，使他们对大自然和社会现象产生观察兴趣。
在以《日出》为题作文时，我组织学生三次早起观察日出，明确观察日出的目的，引起学生浓厚的观察兴趣，调动了学生写作文的积极性和主动性，克服了害怕、厌恶作文的心理，获得了特殊的教学效果。
二、培养学生观察方法
生活是作文的源泉。观察事物获得生活实感，是作文的先决条件。英国著名生物学家达尔文经过长期观察，创立了划时代的生物进化论，就是一个很好的例子。引导学生观察事物，体验生活，把接触生活实际作为作文的起点，是很重要的方面。平时对周围的人、物、事多观察、多留心，到作文时才会有话可说。因此，学生必须学会观察的方法。
1.观察中的分解法。引导学生观察，不能走马观花，要细致深入。学生通过观察，在头脑中把握事物的整体并把它分解为各个部分。如：在写《一盆玫瑰花》时，我把玫瑰分解为茎、叶、花，并进一步观察茎上的刺，叶子的颜色，叶脉的状态，带锯齿的边缘，花朵的花托、花瓣、花蕊、花色、香味等。这样，学生既接触了事物，又有了亲身感受，取得了第一手资料，形成了新的经验，才能用文字真实准确的将它写出来。
2.观察要抓住重点。采用分解法并不是把事物写得越细越全越好，面面俱到，没有主次，文章就写成了流水账。所以，观察必须分清主次，抓住重点，细致观察，详细描写。
还以《一盆玫瑰花》为例，玫瑰花重点是花，那么对花就要更加细致的观察和描写，这样才能突出重点，当然，对绿叶等也得进行适当描绘。这样的作文才会有血有肉。
学生学会了观察，并把观察到的现象写出来，改变了以前写作文时没话可说，生憋硬想的局面，写作水平就有了明显的提高。
三、观察，教师要加强指导
指导学生观察社会生活和自然景物，丰富他们的视觉形象是写作的物质基础。在观察中，教师要给学生以切实的指导，积极引导学生观察事物，注意事物特征，特别是注意可能被忽略的重要特征。
我们在写《春天》一文时，要注意引导学生仔细观察春天到来后的景象：天空、阳光、风雨、山水、花草、树木、昆虫、鸟雀以及人们的生活情景的特征。那么，学生就会发现曾无数次接触过却未注意过的东西，就会有许多新的发现。
指导学生观察，还要帮助学生事先制定好观察计划，使学生观察有计划、有步骤地进行。如野游、文体活动、学科竞赛等，结合学生的年龄特点有计划、有步骤地进行。指导学生随时留心观察周围的事物，学校内的人、事、物以及学习生活，都应该是观察的对象。引导学生写自己的生活，让他们说自己的话，表达自己的真情实感，让学生占有充足的写作素材，为课上作好充分准备，学生写起来也就会得心应手。
