时间：2023-10-12 09:34:01
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在经济高速发展的今天，全球化经济一体化的背景下，随着英语专业大学英语语法教学改革的不断深化，一些新的深层次的问题不断涌现，在改革的路程上不容回避，这就需要我们不断探索英语专业大学英语语法改革的新思路。
关键词:
英语专业;大学英语语法教学;改革;新思路
一、当前英语专业大学英语语法教学中的困惑
全球经济的一体化进程使得就业市场对人才的要求更高，同时也对大学英语语法教学提出了更高的要求，于是大学英语语法教学的改革走到了新的十字路口。一个层面上看，大学英语语法教学改革取得了一定的成果，另一个层面来看，英语专业大学英语语法教学又面临了很多的新的矛盾与困惑。当前我国英语专业大学英语语法教学正处于重要的转型阶段，英语专业大学英语语法教学迎来了一个需要更加符合社会实际需求的教学发展新时代。目前状态中存在着诸多的问题:
(一)综合实践能力较弱
英语专业的大学生英语综合实践能力较弱，对将来的就业准备不足，大学英语语法学习中花了大量的时间，但是取得的教学效果仍然不理想，而且当前的教学形式依然是以应试教育模式为导向。
(二)个性化学习形式、网络自主学习流于表象
现在的大学英语语法教学尽管老师和学生都对其网络自主学习的过程进行了监控，并有一套相匹配的管理及评价机制，但是在实际的教学汇总、个性化学习及网络自主学习的方式越来越流于形式了，学生放任自流，仅仅是挂网的行为愈来愈严重，教育监管部门指责教师在教学汇总过程中对学生的监管严重失职，教师抱怨学生在自主学习的时候态度不端正，敷衍行事，学生则抱怨教育监管职能部门及教师对学生没有责任感，由此就出现了一个恶性循环的怪圈，这样的怪圈的最终结果就是导致了网络自主学习和个性化学习流于表象。
(三)教学中仍然以应试教育为主线进行教学，无法解决大学英语语法教学深层次问题
虽然现在的高科技网络化信息技术以及相关监控设备等改善了英语专业大学英语语法教学中的一些问题，但是也不可能掩盖住英语专业大学英语语法教学中深层次的问题。从表面上来看，大学英语语法教学中的问题表现为学习过于功利性，仅仅注重于过级考试，如四级考试、六级考试、学位英语考试等等，缺乏自主学习意识，学习能力较差，学习依赖性较强，有些学生在学校里面混日子，有些老师责任心不够，而有些教学管理部门监管力度不够。这些现象，究其原因就是教学目标的定位不够精准，导致英语教学的一条龙体系的衔接出现了偏差，各个阶段的教学目标都没有出现无缝对接，最终造成了恶性循环。所以，英语专业大学英语语法教学改革的新思路要从教学目标的定位做起。
二、英语专业大学英语语法教学改革的思路
(一)将语法运用能力作为学习的重心
教师的首要任务就是要实现教学重心转移，让学生将语法运用能力作为学习的重点。当前，英语专业大学英语语法教学的目标是加强语法运用能力的培养，这一目标和增强大学英语语法教学相辅相成。教师明确大学英语语法教学的内容及目的，在教学中要突出重点、难点并兼顾学生语法运用能力的培养，在对高中学习过的英语语法知识进行巩固，在实际的运用中学习更为广泛的语法规则进行其加深，尤其是大学生要参加英语等级考试，只有掌握了语法的系统，才能在有限的时间里面应对各种各样的试题。语法知识存在于试题的诸多题型中，如阅读、改错、完形填空等。因此教师对学生语法意识的培养应该设定在提高语篇水平的使用上，加强在阅读中及语篇分析的讲解中对语法知识的理解和运用。教师在课堂讲授中可以定期为学生提供些具有典型语法特点的阅读篇章，让学生接触大批量的资料，结合语言环境对语法想象进行识别、分析和归纳，对学生感性的语法认知及领悟能力有着非常大的助力。与此同时，还要把学生语法能力的培养及训练同日常练习和写作相结合，让学生学会在练习中规范自己的语法使用能力及规范性，还要注重语篇中语言的规范性，和准确性。教师在写作中要对学生出现的错误和惯进行及时的指出和指正，以不断提升学生对英语语法的领悟及实操分析能力。
(二)建议英语专业大学英语语法教学进行全英文讲授
从我们学习英语以来，传统的语法教学都是用汉语进行语法讲授的，这样的讲授方式，一方面利于教师的讲解，一方面也利于学生在听讲过程中易于接受。在学生有了一定英语词汇及语法基础的英语专业大学英语语法教学课堂上，提倡用全英文进行讲授，这样能够提高学生的听说能力，当然在其过程中允许加入一定的汉语进行阐述，这样的教学形式才能让学生全面的对英语语法术语及语法规则基本知识学到位。全英文的教学授课形式可以吸引已经对传统授课模式有所厌倦的学生的注意力。当然这样的教学模式一开始的时候，有些学生是无法接受的，但是只要和教师好好配合，经过一段时间的磨合，学生就能够习惯并适应。
(三)真正的将多媒体教学优势利用起来，成为严格意义上的互动教学
伴随着英语专业大学英语语法教学改革的推进，多媒体辅助英语教学在英语教学中被广为推广。利用多媒体，首先就可以增大教学的信息量，传统教学形式死板且内容有限，多媒体教学能够将文字、色彩、动画等集于一身，在增强了信息量的同时，可以利用不同的色彩对讲授重点、难点进行区分，运用背景以及动画给学生以更加直观的感觉，引起学生的思考，还可以将大量的习题录入其中，在课堂上予以练习并讲解，这些优势都是传统教学无法相比较的。此外多媒体教学的合理使用可以活跃课堂氛围，提高课堂教学效果。
作者：范艺 单位：辽东学院外国语学院商务英语系
［参考文献］
［1］黄晓辉．大学英语教学中语法与精读的融合———大学英语语法教学思考之一．福建高教研究，2009．
［2］雷敏．大学英语语法教学的现状分析与对策探讨．开封教育学院学报，2014．
【关键词】语法教学 高中英语 新课标
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175
一、新课标下高中英语语法教学的现状
在教学中，有的教师过分追求教学过程的交际化，不重视甚至根本不讲语法，使学生无法把握分析句子和附加成分，在语言运用中，遇到和课文内容完全一致的张口就来，一旦稍有变化便不知所措；口头说还可以，在写作练习和测试中，动笔就错，语言的规范性以及变通能力较差。
究其原因，具体表现在，第一，片面理解课程标准，轻视语法教学。新课标下尽管语法失去了以前的中心地位，但并没有丧失应有的功能和作用。英语的教学目的之一就是“巩固、扩大学生的基础知识”，而做到这一点，掌握基本的语法和句法是必不可少的。语言是交际的工具，要发挥好工具的作用，就必须掌握其基础语法知识。第二，片面强调焦急能力的培养，忽视语法知识的传授。对中国学生来说，学英语和学母语的大环境差异很大，加之师资水平的差异、教学设施以及办学条件的差异等诸多因素得影响，使英语语法教学具有特殊性。因此，单纯强调“熟能生巧”，让学生在语言的运用中自然而然地掌握语法结构是不现实的。学生要获得灵活运用英语进行交际的能力，必须借助于对语言规律的掌握，也就必须通过课堂语法教学这条必经之路。
二、正确理解新课标下的高中英语语法教学
正确理解新课标下的高中英语语法教学，应该注意两方面，首先，要统一认识，明确巩固教改成果和语法教学并重的原则。把课堂还给学生，明确学生是课堂活动的主角，这是英语教学必须遵循的教学原则和观念。教改给我们带来了新的机遇和挑战，学校现代化的教学设施使英语教学如虎添翼。但鉴于英语教学的特殊性，我们必须统一认识，要走出淡化英语语法教学的误区。教学中必须先由老师对语法知识明示传授之后，再让学生通过大量的听、说、读、写训练来强化语法规则。所以，教师要在教学中有意识地对大纲中规定的语法只是进行讲懈，给学生一个可以去进行模仿和探练的模式。对于那些相对难掌握的语法知识，要拿出一定时间进行讲解和训练。
其次，要更新观念，正确处理好英语教学和英语语法教学的关系。语法教学历史悠久，西方的语言学家Stern指出：不能简单地把语法教学等同于“过时”或“落后”。著名英语教科书专家亚历山大也说过，交际法要求用语言做事，用语言做事就运用语法结构和词汇去表达，以达到交流的目的。以我们要承认语法教学有一定的作用，但又不能把它当成唯一可行的策略，“一种语言形式会有多种意义，一种意义也可以用多种形式来表达。因此，老师要灵活运用语法教学来帮助学生了解和掌握常见的语言形式，以不同的语言形式来表达不同的意义，从而培养学生的综合语言运用能力。
三、高中英语语法教学的实施策略
首先要突出重点，注意精讲。实际教学中，一节课要解决什么语法问题，教师必须心中有数。举例不是越多越好，也不是讲的越细越好，而是要有针对性地列于适当的例子。即要精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了，例如在讲状语从句时，什么是状语从句、它的位置、由那些关系词引导以及什么情况下可以省略关系词等，这些都不用讲了，因为教材上都有。那么教师应该对学生最感困惑的问题讲清楚，比如如何选择关系词。告诉学生要先看先行词这一要点，以及关系词在从句中所做的句子成分，还要讲清从句在应用中的一些特殊情况等，再给出适当的例旬。
第二，坚持情趣化，增加趣昧性。新课标提出，语法教学要降语法现象放在有意义的真实的情境中。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，所以语法课一定要设法引起学生的兴趣。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子，可以降低学习和理解难度，便于学生记忆。再比如，创造必要语境进行练习。语法能力是交际能力的一部分，高考语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此，我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学，而应该把语法结构放在一定的语言环境中，通过不同的练习形式，例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等等，让学生在真实的交际情境中，去感知、理解、体会，从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。
学生通过阅读英语文章，领会其中相关的语法现象，这样对话法的领会和掌握有促进作用。例如，在定于从句教学中，老师在介绍什么是定语从句以及它的构成后，可以通过教材中设定的“Reading 部分，让学生先自己阅读全文，然后找出文中所有包含定语从旬的句子，再让学生就文中的句子分析总结，归纳出定语从句的规则。最后老师进行补充，使学生能够在阅读中掌握语法。同样，平时教师也可以有目的的指导学生阅读一些材料，并对相关语法知识进行分析和总结。
【关键词】初中英语；教法阐述；学习兴趣
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）04-0068-01
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，要学好英语，首先要让学生对它产生兴趣，要让学生爱上英语学科，这样才有学习热情，才可能在以后的学习中持之以恒。本文将从以下几方面阐述。
一、重新定位师生关系
人人都有推爱心理，爱屋及乌，学生喜欢教师，自然就喜欢教师所教的学科。要想得到学生的爱，教师首先要爱学生。初中生正处于青春萌动、叛逆的时期，这时的学生最渴望得到社会的认可和尊重。所以在课堂上，教师要放弃“我是老师我说了算”的权威形象，要走下讲台，和学生站在一起。课前不仅要充分备课，更要充分研究学生，站在学生的角度考虑他们的需要是什么。课下更要主动走进学生，和他们交友，给予他们充分的尊重和理解，用真心换真心。站在"学"的角度完成“教”的工作，对融洽的师生关系的建立是有裨益的。
二、营造快乐学习的环境
在班上创建“英语角”，发动同学贡献出自己的好的双语读物全班分享。每周推荐一首英语小诗，或者两句英语警句，下附中文，书写在小黑板上。把新一周学习的单词和短语中，较为难记的用彩色记号笔书写在卡片上在墙上张贴。每周教学生唱一首英文歌。提供英语笑话素材，鼓励学生在下午上课前上台讲。总之，发动脑筋，努力营造让人愉悦的英语氛围，让学生感觉到，学习英语也可以成为一件很有趣的事情。
三、合作学习法的尝试
合作学习即是以分组为形式，实现师生之间，学生与学生之间交流的学习活动。 首先是分组，经过综合考量学生的性格脾气、学习成绩、学习方法等因素后，我把在这些特点上互补的学生分在一组。每组4到5人左右。其次，提供一个题目，让小组活动得以展开。初次活动，可以选择交际类的题目。例如自我介绍，参加集体活动后的观感等等，也选择课本上的角色进行剧本形式的表演。熟悉分组活动的形式后，还可以将合作学习扩展到课文信息的提取上。当然，这种活动受到学生词汇量的限制，必须要有选择的采用，由浅入深、循序渐进。
作为合作学习形式的活动补充，可以结合学校，举办英语话剧比赛，由教师指导学生自编自导自演，既丰富了校园文化，又锻炼了学生的社交合作能力，同时也在很大程度上调动了学习英语的积极性。
四、充分发掘网络资源在英语教学中的作用
随着时代的发展，互联网已经成为学生获取资源的一个重要手段。在倡导研究性学习的今天，我鼓励学生利用网络进行课前的预习，每个人找到的学习资源不尽相同，在课上，把这些资源进行汇总、筛选，整理出最优资源大家共享。网络上丰富的学习资源，成为学生课下学习英语的一大助力，不会再因为课下学习中出现无法解答的问题挫伤学习的积极性。
网络资源参差不齐，学生的甄别能力有限，教师要随时随地提供指导。例如，向学生提供有关英语阅读的好的网站，让学生在阅读文章的过程中提高自己的能力；提供健康的英语聊天网站，让学生免除了面对面的尴尬，放松的进行口语交流，通过真实的语言环境锻炼口语能力等等。
不要忘记告诉学生自己的Email，方便在假期期间，学生有了困惑可以在电子邮件里告诉老师。这样不仅及时的解答了学生的学习困惑，又锻炼了学生的英语写作能力，同时这种朋友式的交流也拉近了师生间的距离。
五、课内外活动相结合
初中生学不好英语的一大原因就是缺少语言环境，听得多、说的少。因此，英语的课堂教学应当与社团活动相结合，在课下成立“英语兴趣小组”，定期举办“英语沙龙”活动。
兴趣小组按照人数，配备1-2名有活动经验的英语教师，对活动的内容和范围进行指导。选择口语好、组织能力强的学生作为小组长培养，吸收所有对英语学习有兴趣的学生，还要不断在校园内宣传英语学习的重要性和英语学习的乐趣，扩大社团的队伍。
关键词：研究背景；意义；过程；成果；感悟
一、研究的背景意义
众所周知，英语是一门全球通用的语言，也是世界上使用范围最广的一门语言，在日趋国际化的今天，越来越多的人认识到了学习英语的重要性。高中生深知英语学习的好坏将影响着他们以后的命运，很多同学也很想学好英语，然而英语浩繁的单词词组，琐碎的语法又常常让他们困惑，叫苦不迭。一提到英语学习，似乎永远只能与痛苦挂钩。但事实果真如此吗?英语真的就这么难吗？怎样才能快乐而高效地学习英语呢？同学们能否可以探索一种更轻松、更快乐地学英语的方法呢？为此，经过大家认真地思考和讨论，最终将“生活中学英语”确定为我们的研究课题。
二、研究的过程
第一阶段：搜集资料
首先，我把全班学生分为四个研究小组，每个小组推选一位组长。我提醒他们对自己要有信心，善于发现问题，研究时，要大胆心细。他们深入公园、超市、医院、银行等很多公共场所，努力寻找发现英语的影子。
在此期间，我不断地检查、督促各研习小组的进展情况，并且及时地给他们提一些意见和建议。比如我告诉“外包装组”，除了注重图片搜集以外，若能搜集一些实物资料，将会更具说服力。
在研习活动中，每位同学都是尽心尽力的。他们把收集到的英语广告语、标示语、招牌翻译成中文，不懂的及时向老师请教。我提醒他们最好借助“查字典”弄准资料上重要单词的意思及发音。
第二阶段：汇总、整理资料
经过一段时间的调查研究之后，各组组长将调查结果汇总、整理成文，并安排组内专人利用大家搜集到的资料制作出精美的手抄报和课件，在此基础上，我指导他们不断进行修改，使课件更加丰富多彩。
“影音组”成员学唱了大量的英语歌曲，观看了多部英语电影，从中学到了许多书本上学不到的知识。我鼓励小组成员给同学们推荐一些有助于英语学习的歌曲，让全班同学一起学唱，从而激发同学们学习英语的兴趣。
第三阶段：研究成果展示
展示汇报前，为了能最大化地展现自己的研究成果，各组成员都很自觉主动地利用课余时间，不厌其烦地进行排练。在此期间，我经常给予肯定和鼓励，同时也适当提出一些建议，使得表现形式多样，内容丰富。
三、研究的内容及成果
我们主要从生活中的以下四个方面进行研究，限于篇幅，仅做一些成果摘要。
（一）从各种招牌和标示语中学英语：China Construction Bank，中国建设银行
（二）从商品包装中学英语：1．食品包装农夫山泉：Nongfu Spring 2.药品包装： It’s used in the treatment of...本品适用于治疗…… 3．化妆品包装：洗发水shampoo；日霜day cream； 4.其他方面的包装：不锈钢锅上有stainless steel。
（三）从英文歌曲和英文电影中学英语
从英语歌词 “The more we get together，the happier we will be.”中可以学到“The+形容词或副词的比较级，the+形容词或副词的比较级（越……，就越……）”的重要句型。
（四）从电视电脑等其他方面学英语
1.从电视广告词中学英语：Anything is possible. 2.从电视栏目的英文名称中学英语：Weather Forecast天气预报等。
四、感悟
通过这次研习活动，同学们不仅提高了学习英语的盎然兴趣，还明白了英语学习的意义。这次活动使同学们养成了认真观察生活，时时留心、处处在意英语学习的好习惯。其实，生活中英语无处不在！只要用心，随时随地都可以学到英语。正所谓处处留心皆学问。
“研习”扩大了同学们的英语词汇量，复习巩固了许多以前学过的单词词组和句型，丰富了同学们的课外生活，所有同学都感觉受益匪浅。同时，也让学生学会了自主、合作、探究等学习方式，充分体现了教师主导、学生主体的新课程理念。同学们提高了实践能力，实现了理论与实践的结合，增强了团队协作意识，培养了集体荣誉感，相信会对他们今后的学习产生很大的帮助。
关键词： 英语课堂教学，自主，主动，自主性学习，激趣，独立思考
新课程改革不仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们英语老师如今必须要倡导新的学习方式、即自主学习、合作学习、探究学习的方式。这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。目的是要转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生放开手脚，自主学习，成为学习的主人。然而，由于长期受传统教学观念及教学模式的影响，教师有意无意地在英语课堂教学中习惯于多讲，习惯于教师为主体，学生为客体。久而久之，学生要么逐渐地失去学习英语的兴趣，要么丧失自己学习的能力，这两种状况对学生以后的学习和发展是极为不利的。作为新课程下的英语老师有必要对此种状况做些反省，通过自己在教学中的一些实践比较，得出一点粗浅的认识和体会。
一、唤醒自主意识，引导学生主动参与
学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成。让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，在教学中必须创设和谐友善的教学氛围，才能使他们乐于参与。为此，我们教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转换为新课导入时的示范者、学生语言操练时的监听者或监督者、复习时的强化记忆者、巩固阶段时的帮手。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。首先，要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。其次，还要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学语言材料的情景，努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生听、说、读和表演，增强学生投入课堂活动的主动性。例如：在讲授Go for it!七年纪下册一单元Will people have robots in their homes?前布置学生先预习，让学生带着以下问题去预习，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同时要求学生根据自己的理想,为自己设计一下未来的工作环境和蓝图，将图画上的内容用文字表达出来。学生们通过上网查询资料、翻阅了很多书籍、报刊杂志。课堂用了10分钟时间在小组讨论，组员分享，汇总，整合之后进行汇报。学生们非常主动认真，踊跃汇报，绘声绘色地朗读自己的“稿件”。课后挑选出10位做得特好的同学的作品，张贴在学习园地上供大家学习。在这一教学过程中，老师根据本单元的语言材料设计了交际任务，把学生带进了特定的情景中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，让学生积极主动地参与教学过程，这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发、引导下学生体验到了自主学习的乐趣。学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。
二、激趣—创设问题情景，让学生敢于质疑，善于质疑。
激趣，即激感，激起兴趣，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴致勃勃，兴趣浓厚，借此吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。疑，能促使学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习的过程中肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键，因此，在英语课堂教学过程中，教师应精心设计，要善于创设各种问题情景，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考、讨论、辩论等，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。
例如，在教学Go for it!第二单元时，可设置以下两个问题：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 学生在成长期间难免会遇到各种各样的烦恼、困惑，但同时也有许多快乐，成长的快乐及烦恼，把他们说出来，然后每个大组派个代表上台进行辩论，发表各自的观点，老师在一旁进行指导，鼓励学生大胆谈出自己的观点，畅抒己见，这种“问题教学法”对于拓展学生视野、思维都大有益处。在他们解决问题的过程中，使他们积累了丰富的词汇，熟练掌握了会话技能及语言规律，是培养学生英语自主学习能力的好方法。
三、在创设自主参与条件的同时，重视全体参与。
1. 改变传统学习方式。传统教学中，教师是灌输者，学生是接受者，他们完全处于被动地位，这不利于学生后续发展，尤其是可塑性很强的中学生。新课程下的现代教育观应该是教师带领、指导学生奔向知识与能力，奔向素质的全面发展，学生主动地学习知识，增长能力。因此，必须改变传统的学习方式。如：要求学生要精神饱满地大声讲英语，不怕丢脸，不怕出错，同时坚信 I can do it.鼓励学生树立自信心，时刻保持乐观向上的情绪和愉快的心情。学生有了这股热情，自然在课堂上就会主动参与、积极思考、踊跃发言。
2. 想方设法让学生主动开口。1）创设浓厚的英语氛围。英语课上尽量多用英语教学，尽量少用或不用母语。一周规定一天为英语日，在这一天只能用英语交流，创设浓厚的英语氛围，让学生在不知不觉中自主开口，主动参与用英语交流。2）值日报告，报告形式可多种多样，可是自由演讲、小品、对话，也可以是学生们的所见所闻、所思所想、唱英语歌等等。值日报告能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。学生们准备值日报告的过程，正是一个积极主动学习和自主参与说英语的过程。3）游戏。游戏是初中学生最喜欢的教学形式之一。因为初中生贪玩好动、好奇心及好胜心都很强，教师应设计多种多样的游戏，以激发学生的学习热情。如Bingo游戏，猜谜游戏，接力采访比赛，速认速记比赛等等。游戏的趣味性能极大程度地激发学生的学习热情，使他们能积极主动地参与到游戏中，主动开口说英语。通过游戏，既能学习和运用新的语言知识，又能复习有关的语言点。
四、启发学生独立思考。独立思考是自主学习的重要特征，特别是思维的独立性，即独立思考。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，启发、引导学生碰到问题多问为什么， 多方法去思考解决问题的途径,在众多的可供选择的答案中，迅速找到一个最佳答案。以下题为例：
关键词： 高职英语 阅读教学 研究性学习
高职学校教育培养目标是将受教对象培养为具有良好道德品质的，具有专业知识和专业技能的创新型、实用型人才。在高职英语教学中，阅读教学的地位至关重要，是提高英语综合素质的重要途径。但是从高职学校英语阅读教育现状来看，却存在诸多问题，学生对阅读课的趣味性、主动性、参与性逐步降低，直接导致学生的英语阅读能力下降。为改变这种恶性循环的现状，可考虑在英语教学过程中融入研究性的教学理念，增强高职英语教学的实践性、趣味性、参与性、开放性和问题性，从而实现以学生为本、发展学生综合能力的实践目标。
一、高职英语阅读教学的现状及存在的问题
1.调查内容
为简明调查目的，调点针对以下问题：一是受教学生对英语阅读课的期望；二是受教学生对英语阅读课的赞同与否定观点；三是受教学生课外开展英语阅读的情况；四是受教学生认为的英语阅读课程的障碍；五是受教学生的英语阅读量。上述五种问题的设定，能够初步分析出在现有高职学校中英语阅读存在的障碍性问题，并据此找到提高高职英语阅读教学水平的途径与方法。
2.调查方法
以问卷调查和访谈调查两种方式为主，问卷内容则围绕上述设计的问题，总计20题。问卷题目类型为多项选择题，内容涉及范围较为广泛。调查之前，让拟调查学生知晓本次问卷调查或访谈调查，与个人综合成绩评定没有关联，旨在为英语阅读教师提供相关信息，了解相关情况，并有助于完善与改进英语阅读教学方法，以此消除拟调查学生的障碍性心理因素，从而保证问卷调查或访谈调查的科学、准确、客观。从2011年9月开始，总计向拟调查学生发放问卷148份，回收142份，有效问卷132份。在有效回收问卷中，随机选取20张问卷，就调查内容进行剖析解读。
3.调查对象
调查对象为本校职业学院2009级和2010级学生，暂未针对2011级新入学学生。涉及专业有外汇会计、国际金融、计算机应用技术、旅游英语等专业，学生年龄从20岁至22岁。
4.调查结果
从调查结果分析发现：目前多数学生能够准确意识到英语阅读的重要性，但是英语阅读课教师的授课模式与方法制约了学生对阅读课程的爱好与兴趣。多数学生对教师进行的改善英语阅读的教学实验予以配合，由此看出，学生比较喜欢阅读授课的思维与路线。
5.结果分析
通过以上问卷与访谈相结合的调查方式，可以清晰地看出高职英语阅读教学中存在以下问题：一是主体性问题。受传统教育思维影响，高职英语教师仍以自身为主角，不注重对学生阅读技巧与方法培养，学生接受知识的模式仍为“填鸭式”；二是内容倾向问题。在教学过程中，多数教师仍以英语语法教学为主。在英语阅读教学过程中，注重固定搭配、词语辨析、生词拼读、句法结构等。少数英语教师的阅读教学过程过于单一，完全放任学生自主学习，使学生难以提高阅读能力，并间接导致英语阅读兴趣的丧失；三是方法性问题。
改善与提高高职英语阅读教育质量，关键要培养学生的趣味性和参与性；改善学生英语阅读的习惯与方法；改变英语阅读教学中强迫接收、机械记忆、套路学习的方式与思维；培养学生交流与解决实际问题的能力。在此基础上，在教学中融入研究性学习，可使受教学生的思维观念与积极性产生对比性变化，培养学生积极的情感态度、勇于实践的能力和主动思维的观念，提高跨文化意识，形成自主学习的习惯。
二、研究性学习在高职英语阅读教学中的应用
1.研究性阅读概念辨析
邹尚智认为，研究性阅读主要是指学生在教室的指导下，通过自主参与多种形式的开放的研究性学习活动，是学生获取知识和运用知识去解决问题及培养能力的一种重要的教学方式。研究型阅读强调，以教师的教学指导为辅，以激励学生内在的自主学习能力为主，使学生能够在意识上、精神上、心理上同时得到满足与释放。
因此，研究性阅读的实质是主体性上以受教学生为主，授课教师为辅；授课方式上，把握灵活性原则，根据具体阅读任务的需要涉猎多种阅读源，并尽可能地组织互动参与的教学活动；授课目标上，在受教学生提高英语阅读水平、获取专业英语知识的基础上，多发现问题并予以解决，这是一种以受教者研究为主的英语阅读教学。
2.在高职英语阅读教学中融合研究性学习的可行性分析
（1）研究性阅读的实验性设计
为准确测量研究性阅读的可行性，我仍采用实验方式作为分析依据。首先，将研究性学习方式作为可控变量，将实验学生的阅读能力作为可变变量；其次，测试内容为英语阅读理解测试卷，分数高低决定不同学生的阅读水平高低，即分数高表明对应学生的阅读能力较强；分数低则表明学生的阅读能力较弱。研究的零假设为研究性教学对学生英语阅读能力的提高没有帮助；否定零假设，则为研究性教学对学生英语阅读能力的提高具有显著效果，通过两次阅读实验成绩反馈。
（2）实验操作
本次实验的目的是寻求新的高职英语阅读教学模式，变更传统阅读教学的填鸭式、词法语句式的教学思维。实验教师通过测试的阅读内容，检测受教学生的阅读情况，强化了解学生对文章内容、结构、含义的深层次理解，并最终提高学生的英语阅读能力，为学生的英语阅读夯实坚实的基础。
测试实验使用《新概念英语第三册》，将定量研究方法与定性研究方法相互结合、相互印证，保证个体数据的丰富性，同时能够对多种数据进行参照、比较。被测试班级与比对班级拟采用两种类型的教学模式，即传统式的教学模式和融合了研究性教学的新阅读教学模式。
（3）实验过程
2011年10月至12月，我对被测试的实验班进行研究性教学，内容为在高职英语阅读教学中融入研究性学习思维，师生共同按照研究性思维进行分工：学生以研究性学习思维进行学习，教师以研究性模式开展英语阅读教学。教师首先明确研究性教学的相关理论和研究性学习的表征，明确教学的进度、内容、计划和拟采用的研究性教学方式，保证阅读训练与学时，充分激发受教学生的学习趣味性、思考性、参与性和积极性，增强受教学生的主观能动性，自发自觉地调整学生的研究性学习习惯与行为，使学生的英语阅读能力在此过程中稳步提高。
（4）研究性教学的基本流程
一是将发现问题作为先导性目标。在英语阅读学习过程中，受教学生面临各种英语专业知识上的困惑，在此激发下，学生自觉采取主动行为进行克服，教师作为辅主体，予以指导；二是发挥受教学生的主观能动性。在遇到问题之后，搜寻与所遇到的问题相关的解释答案；教师非主动性提供必要的指导和帮助；学生通过查阅书籍、专题报刊、网络信息等搜寻相关内容，并逐步构建隶属于自己的知识网络，形成自主学习的良好思维方式；三是交流探讨、互为交换。在受教学生收集完能力范围内的信息之后，与指导教师进行交流沟通，交换信息；在相互讨论的过程中，形成合作学习的良好习惯与态度；四是研究性学习的深化循环。受教学生在收获知识的基础上，进一步对所掌握的知识进行梳理、汇总、分析，并重新提出问题。
（5）研究性学习的教学教程
Step One. Students’ Presentation
Now it’s time to present.（Students should be ready to present pictures，power point or videos about Task One）
Talk about how a man can success
Step Two. Introduction to the Topic
Nearly everybody enjoys chicken， and do you know the most famous name in chicken is Kentucky Fried Chicken. Mr. Sanders.
Step Three. Reading Activities
Filling the Blanks
Nearly everybody enjoys chicken，and the most famous name in chicken is Kentucky Fried Chicken.Mr.Sanders，the man who started this（1）was not always very rich.At one time，he（2）a small gas station next to a highway.Many truck drivers（3）there to get gas and take a rest.Mr.Sanders realized they were often（4），so he began serving sandwiches and coffee.（5）the sandwiches he made tasted good，and didn’t（6）too much，more and more（7）came to eat at his place.（8）Mr.Sanders began to serve fried chicken.People（9）it very much，and his new business grew rapidly.
1. A.business B.shopC.life D. search
2. A.foundB.worked C.saw D. owned
3. A.passed B.got toC.stoppedD. left
4. A.late B.hungryC.tired D. sick
5. A.Although B.IfC.As D. Once
6. A.needB.pay C.spendD. cost
7. A.passengers B.drivers C.students D. doctors
8. A.Then B.So C.But D. For
9. A.appeared B.found C.builtD. broken
三、成绩比对结果
我们发现，实验之前两个参与实验的测试班与比对班成绩无显著差别，可以初步认定为站在同一起点；在进行研究性学习之后，测试班成绩有了明显进步，在最高分、平均成绩、正确率上均产生明显变化，因此可以认定：拒绝零假设，即研究性学习对高职英语阅读教学具有显著效果。
四、结语
近年来，由于英语在社会上的受重视程度逐步提高，在高职学校中英语教育的重要性也逐步凸显。英语教学总是受到社会对英语需求的制约，社会对英语的需求最终决定着英语教学的内容和方法。信息社会对人才的培养提出了更高的要求，对人才基本素质之一的英语阅读教学也提出了更高的要求（单卫平，2005），因此，从高职院校英语阅读教育的可持续发展来看，研究性阅读教育融入传统教育中是可行的，能够逐步改变传统英语教育的思维架构，并完善英语教学培训的模式与思路。
参考文献：
［1］张人红.“研究性学习”在美国［J］.教育发展研究，2001，（8）.
［2］王文琪，邓小飞.研究性学习百论［M］.南宁：广西师范大学出版社，2003.
［3］罗萌.探究学习在高中英语阅读上的应用研究［D］.［硕士学位论文］.武汉：华中师范大学，2007.
［4］邹尚智.研究性学习理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2003.
关键词：支架理论；读写结合；英语写作教学
一、研究背景
1.初中英语写作教与学的现状
听说读写是英语语言学习的四个基本技能。但是读写教学现状却是：教师没有专门的时间进行写作教学，甚至几乎不花时间进行写作教学。
学生写作的学习现状是：很多学生会做其他题型，但是碰到书面表达就心里没底，基础好的学生也难免在审题和语句连接时犯错，基础薄弱的学生索性放弃了这一大题。
2.初中英语写作教学中读写结合的运用情况
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出，初中学生在毕业时，应达到的写作标准是：“学生能根据写作要求，收集准备素材，运用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能独立起草短文、短信等。学生也能根据图表或表格写出简单的段落或操作说明。”由此可见，英语写作不仅是学生英语学习的一个难点，也是教师进行英语教学的重中之重。
根据新课标，初中英语牛津教材（苏教版）进行了积极的改版，task课时就要求教师进行读写结合的教学。但是，很多英语教师把这个课时割裂开来了。有的教师把课文内容讲得全面深刻，但是写作任务布置成了课后作业，第二天展示范文，并让学生背诵范文了事；还有的教师干脆只教课文，从不让学生完成写作
任务。
3.相关支架理论的支持
由此可见，学生的英语写作学习要有好的效果，关键在于教师要给予学生良好的语言支撑，帮助他们搭建稳固的英语写作
支架。
支架理论来源于建筑业的脚手架（scaffolding），用来给建造中的房屋提供临时的支撑，房屋建好脚手架就可以拆除了。美国的心理学家和教育家布鲁纳最早把这一术语引用到教学活动中。支架教学理论的提出来源于维果斯基的最近发展区理论。这一理论认为：儿童在学习活动中，所要解决问题的能力和原有的能力之间存在差异。在教学活动中，儿童在老师或其他人或物的帮助下可以消除这种差异，这就是最近发展区。
二、研究假设
基于以上理论支撑，笔者选取了所任教的初一年级两个平行班的学生作为研究对象，并做出以下假设：
1.支架理论把读和写结合起来，提高了英语写作教学的有
效性。
2.支架理论运用于读写结合的写作教学中，提高了学生的英语写作水平。
三、研究过程
（一）教学内容
笔者以《初中牛津英语》（译林出版社2013版）7B Unit 7 A recommendation letter为例，来进行支架理论指导下的英语读写结合的写作教学。
（二）教学过程
1.明确任务，搭建主题中心支架
本单元的话题是Abilities，学生通过本单元的学习，积累了一定的背景知识，为task的学习做好了准备。本单元task的内容是写一封推荐信。在这节课的一开始，教师提出问题，让学生以头脑风暴的形式来猜测即将要读到的推荐信的内容。接下来，学生组成两人合作组，通过pair-work的形式，把文章的主要内容补全。
在这一个环节中，学生通过自己读以及和同伴的合作，明确了这堂写作课的主题，学生学习活动的基本范围确定了下来。这样，基础较薄弱的学生也不会出现审题的偏差。教师协助学生在头脑风暴的合作学习中搭建好主题支架，为接下来的阅读和写作做好准备。
2.积累词句，搭建语言材料支架
如果找准了中心就是搭建好了基础支架的话，那么词汇和句型无疑就是使得支架更加牢固的材料了。教师在这一环节中要引导学生边读边从推荐信中找出重要的词汇和句型，学生把这些词汇和句型汇总起来，为自己所用。学生输入越多的语言素材，就越能帮助他们提高语言输出的质量。此外，学生积累的词汇句型越多，就越能体现语言学习的有效性。在这一环节，学生作为学习主体的工作量较大。教师可以把学生分成小组，每个小组里面学习能力较强、中等和较弱的学生都有，让他们合作完成寻找并汇总词汇句型的任务。
通过这一环节的积累，学生的写作信心得以增强，有了这些语言材料做支架，基础较弱的学生对写作也不会害怕或放弃了。
3.归纳演绎，搭建结构框架支架
很多学生在读写结合的学习中有一个困惑：有写作基础和写作材料，怎样把它们合理地结合并搭建在基础之上？这就需要教师引导学生搭建写作的结构框架了。有了写作的框架，可以把握文章的脉络并易于自我纠错。在这一环节中，教师要用示范、提示等手段辅助学生从已读的推荐信中归纳出一些和结构框架有关的规律，为接下来的写作搭建好支架结构。仍旧以本课的推荐信为例，教师可以提示学生观察不同段落之间的联系，把文章的框架提炼出来，教师也可以通过板书演示让学生理解得更透彻，板书如下：
接下来，教师要鼓励学生把提炼出来的框架使用到作文中去，教师也要帮助学生找出课文的可借鉴之处，引导他们进一步掌握语句的正确运用。教师还可以让学生进行一些简短的口头练习，便于立即检查和纠错。
4.协作互助，搭建情感内涵支架
读写结合最终还是要落实在“写”这个层次上。学生经过前几个环节支架的帮助，已经可以独立地完成写作的初稿，但不管是哪个层次的学生，都会在写作时犯些错误。这时就需要在师生之间以及生生之间搭建起一种情感上相互依赖的综合评价体系，这就是内在的情感支架，它主要包含组内互评、自我评价和教师评价三个方面：
（1）组内互评：同伴修改这一教学写作法能够调动学生的写作积极性，帮助他们建立一种相互信任的情感依托，让不同层次的学生都有展示自己写作成果的机会。同学之间发现错误之处一样，不会觉得丢脸，而会更加愿意共同改错，也更容易接受别人的评价；学习能力较弱的学生也有更多的机会取长补短，融入学习能力较强的学生的情感交流圈。
（2）自我评价：在学生互评的基础上，学生个体也能给自己的写作内容做出客观评价，不会出现拿不定主意或放弃自评的情况；
（3）教师评价：学生是特别需要来自教师的权威点评和肯定的，所以教师的评价不可少。教师可以把写作中的错误汇总，在课上集中讲评，但不指出具体学生，体现对学生的情感尊重。教师也可以和学生一起对佳句进行赏析，并对作者大力表扬，进一步激发写作的积极性；课后，教师还可以组织学生开展优秀习作展览、制作简报等，增加学生写作的趣味性，让学生在课后也有取长补短的机会。
5.坚持习惯，搭建独立支撑支架
教师只要坚持在写作教学中渗透支架教学理念，一段时间后，学生就具有了独立写作的能力。他们学会了依托已掌握的知识和技能来为独立写作搭建支架，这时教师的支架就可以撤除了。
四、研究结论
在一个学期的实验结束之后，笔者选取了上学期末和本学期末的两次期末考试英语成绩进行分析。两次试卷总分都是130分，其中作文20分，试卷难度相当。
从两表的数据可以看出，纵向比较，测试班采用支架理论指导下的读写教学，学生的英语写作水平相比测试前有了大幅度提高；横向比较，测试班和对照班在测试前写作水平相当，但是采用了支架教学的测试班学生在测试后写作水平比对照班高出许多，这进一步证明了把支架理论渗透到读写结合的教学中，教学有效性大大提高了。
五、结语
笔者的实验证明，支架式理论指导初中读写结合的英语写作教学是十分有效的。这一方法强化了学生的主体地位，通过层层搭建支架，使学生在读写结合的写作学习中有了着力点，每一次参与都为上一层支架做好准备，学生重拾了对写作的自信，获得成就感和满足感。大多数学生都能最后脱离支架独立完成写作任务，并取得不错的成绩。
参考文献：
[1]郭娅.搭建支架，以阅读促进写作[J].中学课程辅导（中教学研究），2012（6）.
［关键词］大学英语;多媒体教学;问题;对策
随着社会的进步，经济和科技水平的发展，计算机和信息技术的逐渐改进，成熟，并在多媒体教学越来越普及。国家教育部2007年的《大学英语课程教学要求》(试行)规定:该课程体系不仅包括传统的面授课程以外，更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。多媒体教学是一种教学改革，由于引入了不同的教学理念和教学方式，其卓越的教学功效受广大师生的欢迎。然而，由于各种因素的限制和干涉，多媒体教学在教学实践应用中存在许多问题，导致良好的教学效果无法发挥到极致。
一、大学英语多媒体教学存在的问题
大学英语多媒体教学方兴未艾，有其先进之处，但是也存在着不少问题，下面将从四方面探讨一下症结所在。
(一)学生的困惑及接受程度不同
来自大城市或者经济发达的沿海地区的学生在中学时接受的多媒体教学方式普及率较高，他们往往很容易接受并适应大学英语多媒体教学的形式，能够正常进行课内外的交流。大学英语多媒体教学对他们的英语学习产生了明显的帮助和促进作用。然而，对于来自偏远地区，经济欠发达地区的学生感到较难适应多媒体教学方式，仍然喜欢传统黑板加粉笔的板书教学方式，对于多媒体教学有畏惧甚至抵触情绪。另外，学生因经济、性别、文理工科的差异，直接影响学习者对媒体的态度、对媒体的使用和学习效果。总的看来，半数以上的学生认为多媒体教学方式增大了教学容量，但是在实际教学过程中，看演示占据了大量的课堂时间，缺少给学生消化思考的空间，与传统教学方式听课与思考为主有着巨大的反差，部分学生还不能适应多媒体教学的方式。因为有些内容超出了书本的知识，而且多媒体课件的翻页速度太快，学生对教学内容的印象并不深，无法做笔记，只好拍照，课后整理笔记需要耗费大量的时间;有的头脑灵活的学生会跟老师套近乎，拷贝老师的讲课笔记和教案。结果是部分学生缺少对重点和难点的理解，多媒体教学的功效并没有得到充分的发挥。有的学生发现有的老师的多媒体课件和上课的内容不大一致，估计是老师拷贝旧版课件，或者是网上下载的课件，没有花时间和精力去翻新或修订，进一步招致了学生的困惑和不满。
(二)教师的困惑及落实的难度
大多数的教师认为，作为教学改革的一种尝试，多媒体教学的目的改善课堂教学环境，给学生提供多种图文，声响，动画或视频等信息来激发学生的学习兴趣，直观地展示知识和技能，提高教学效果。然而，仍有部分的教师对多媒体教学目的认识不清或存在偏见，因此他们往往有些反感和抵触情绪。部分教师不得不采用多媒体教学，是因为许多高校有硬性要求，或者是为了参加课堂教学比赛，为了偷懒，有些教师使用多媒体教学使用现成的多媒体课件来减轻备课负担。这种认识上的偏差，违背了多媒体教学的真实意图，反而影响了教学。大多教师都认为多媒体教学的缺点是准备和制作时间太长，教学缺少灵活性。另外，多媒体教学并不适用于所有课程，比如实践课，高等数学和物理等课程就不太合适。因此，多媒体教学也不是万能的，也需要因地制宜，对症下药。
(三)多媒体教学设施的添置和维护保养跟不上
拥有良好的多媒体教学设施是多媒体教学改革成功的保证，对设备的维修保养更是延续多媒体教学改革成果的基础。现在很多高校拥有较高的多媒体教学普及率，作为校际评比的依据，但是对于多媒体教学设施的维护和管理却往往跟不上。各种多媒体教学设备要么“褚小怀大”，要么“带病上岗”，存在投影仪亮度不够，教室无窗帘，有的多媒体教室不能连接上网络等问题，都极大地影响了教学效果的发挥。
(四)教师缺少培训与能力提升的机会
确保多媒体教学顺利进行，并具备良好的教学效果，就要求所有任课教师能够熟练和使用多媒体教学设备，掌握多种常用教学软件，提高多媒体课件的制作水平和使用水平。而在实际教学过程中往往会遭遇各种阻碍和抵制，特别是有些老教师和不熟悉电脑和网络的一些教师反应特别强烈，大部分老师的多媒体课件往往是利用现成的出版社的课件，或仅仅是复制教材的主要文字内容，没有能力利用多种工具软件来做出高水平、高质量、效果好的教学课件。有的老师不熟悉多媒体教室的教学设备，时常打电话向管理人员求助，或者开机就浪费了许多时间，招致学生的抱怨和质疑。随着科技的进步与经济的发展，多媒体教学设备也在不断的更新换代，教学要求也在不断地提高，教师需要有更多的多媒体教学能力提升的机会，而由于经费不足或者繁重的教学任务等各种因素的制约，大多教师参加培训和进修的机会渺茫，只有靠自学或钻研，勉强应付教学任务，多媒体教学效果不明显。
二、改善大学英语多媒体教学的对策
为了确保多媒体教学改革顺利进行，针对改革和教学实践过程中遇到的问题，建议采取以下的对策，以期充分发挥多媒体教学效果。
(一)确保教师掌握和提升多媒体教学能力
多媒体大学英语教学模式在强调学生是教学过程的主体和中心的同时，不可忽视教师在英语教学中的主导作用。面对多媒体网络上庞大的学习资源，学生仍然需要教师的引导、督促和帮助。教师是多媒体教学的实施者，教师要想充分发挥多媒体教学效能，就必须确保教师熟悉多媒体教学软件，提高多媒体课件的制作水平和使用水平。安排教师参加专门的集中培训，作为继续教育的一部分。举办各种形式的课件展示和竞赛活动，在相互的评比中，教师们掌握和提升多媒体教学能力的兴趣和积极性得到了不同程度的激发。另外，还可以鼓励教师参加定期的校内外的经验交流会，取长补短，共同完善多媒体教学。网络时代的教师将在设计、组织学习和促进学习良性发展中接受时代的挑战，需要比在传统教学中更加积极地发挥引导的作用，为整体和个体性的学习营造一个更好的环境。
(二)学校应重视多媒体教学课件来源
多媒体课件是多媒体教学效果的关键，高水平、高质量、效果好的多媒体教学课件往往能增强课堂教学效果。首先，学校和出版社应该联手聘请专人，根据教学目标和教学内容，统一制作标准课件，方便普通老师完成教学任务。其次，应倡导并鼓励老师们把在平时教学过程中积累大量素材和经验汇总起来，并且创立多媒体课件素材共享平台，方便各位教师上传或下载，因地制宜，制作出符合本校学生水平和能力的。另外，还引进或购入优秀的多媒体课件用于教学。
(三)必须加强多媒体设备的管理和维护
明确专门的教学管理人员做好日常管理和维护多媒体设备工作，保证多媒体辅助教学正常进行，不至于设备故障而影响。同时应加大对教师的培训力度，提高教师对现代教育技术的认识及使用技能，为教师合理利用多媒体辅助教学打好良好基础。这样才能让多媒体辅助教学用到实处，发挥其真正的作用。多媒体教学设备更新后，相关部门应该为使用多媒体教学设备的教师进行初级的培训，做到凭证上岗，确保教师顺利完成教学任务。
(四)多倾听学生的意见和建议
常言说:万变不离其宗。学生是多媒体教学的直接受众，学生对于新事物的理解和接受程度对于教学改革意义重大，是成败的关键因素之一。学校和教师们要利用教学质量检查等各种活动，创造多种机会多收集学生对于教学过程和效果的反馈意见，对真实的问题要进行针对性的研讨并尽快修正;对于学生的误解和无法做到的要求要积极做好解释，取得学生们的谅解和理解。只有师生携手，相互理解，才能够真正兑现《大学英语课程教学要求》所规定的内容，充分发挥多媒体教学的效果。
三、结束语
高校要加大软件和硬件建设、管理的力度，逐步形成一个政府指导和学校引导、教师主导、学生为主体的、自主的外语学习现代化、信息化、数字化、网络化、智能化、多元化、全息化的新环境。因此，在日常教学过程中，首先，我们要确保配置必备的多媒体教学设施，保障其实用性和有效性，并不断更新和完善相应的教学设备，这是多媒体教学的基础和前提。其次，我们正确对待和使用多媒体教学，因地制宜，综合考虑，取长补短，该用的就一定要用，不必用的就不要硬性规定使用。另外，教师必须掌握和提升多媒体教学能力，改善教学效果;应该鼓励学生主动适应新的教学模式，及时反馈问题，师生共同处理解决。
参考文献:
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［4］栗玖玲．多媒体网络辅助英语教学是高校英语教学改革的主潮流［J］．安阳工学院学报，2007(5):83－85．
在导学自主的高效课堂下，我在开展英语课堂评价试验时，确定了以“多样化”的评价方式来评价学生学习行为，帮助学生培养良好的英语学习习惯，因此，我主要从以下几个方面进行了实践探索。
一、充分了解每一个学生，从不吝惜褒义词
苏霍母林斯基说过：“没有也不可能有抽象的学生。”人有个体差异性，学生在英语学习中由于年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、个性因素等原因，同样学习条件，学习的效果却不同。教育和教学的技巧和艺术就在于，我们要使每一个学生力量和能力最大限度地发挥出来，使他们享受到脑力劳动下成功的快乐，这样，才能实现真正的课堂高效。我们在教学中，一定不要对学生整齐划一，应该采取个别对待的态度，充分了解每一个学生，因材施教。充分了解每一个学生并进行正确评价，帮助学生认识自己，合理定位，降低学习焦虑，建立自信。因此，在英语教学评价中必须尊重这种差异性，因人施教，达到激励每一位学生都全面发展的目的。
二、多样化的评价内容，引导学生全面发展
导学自主下的课堂评价目的是使学生形成一种良好的学习英语的习惯，先做学习的主人，从而促使学生的全面发展。因而其课堂评价内容主要从课堂学习习惯和课堂学习表现两方面进行评价。
1.课堂学习习惯评价
叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”习惯是所有伟人的奴仆，也是所有失败者的帮凶。所以，对学生课堂学习习惯的评价尤为重要！评价课堂学习习惯应从这几个方面入手：
（1）要做到课前预习，课前做好准备，自觉检查课本、课堂练习本、必需的文具是否都准备齐全。
（2）要尊敬师长。在课堂上认真接受教师指导，专心致志地参与探索，全身心地投入学习。
（3）要会排忧解难，有疑难问题时，及时举手发问。
（4）要学会取人之长，补己之短。虚心听取同学的发言，善于倾听他人的意见和建议，不随便打断别人的谈话，不讥笑别人的错误。
（5）要善于合作学习，小组合作时，肯思考，会表达，能投入。互相帮助，共同提高。
（6）要善于举一反三，善于通过学科间的联系理解问题。
孩子每一个学习习惯的养成以及他们取得的进步，我们都要独具慧眼，善于发现，及时表扬，才能起到更好的效果。
2.课堂学习表现
课堂是学生学习的主阵地，学生是教学的主体，导学自主下的课堂教学中其主体地位主要通过学生的课堂自主学习表现体现出来的，课堂评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每个学生，让每个学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现。机械性的对话由成绩差的学生来做，创造性的表演由成绩优秀的学生展示。
三、多样化评价方式一定要把学生作为评价的主体，促使学生良好行为习惯的有效培养
在导学自主的课堂评价探索中，我们以学生自评为主，充分发挥学生主体的作用，朗读、听写、阅读、词汇、预习等情况要适时通过学生自评、组长评、同桌评、教师总评的形式来对学生的课堂行为进行多样化评价，促使学生养成良好学习习惯。在评价过程中要尽量做到公平、全面，要促使学生的自省与反思。通过这些多样化的评价方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的信息交流、协同合作和共同进步。
四、在课堂评价中建立激励机制
