时间：2023-10-12 09:34:09
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关键词：小班辅导 自主学-习 教学策略
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。
经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。
二、教学策略探索
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。
(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。
关键词：小班辅导自主学-习教学策略
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。
经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。
二、教学策略探索
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。
(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。:
在口语表达过程中，学生犯错误是在所难免的。对教师来说，应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，个别单词发音不准等现象则不必太在意，特别是学生在自由表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏其语速，甚至会使一些学生害怕出错而羞怯，从此不敢再用英语交流。小班辅导课上很少张嘴甚至不敢张嘴，这才是学生需要克服的；至于英语语音问题则属于自主学习范畴，学生可利用自主学习资源来模仿母语者的发音或自学正音教程解决。
(三)教学思路，环节的转变——自主学习与小班辅导相结合的教学策略
小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。所以，上小班辅导课必然要遵循四个环节——检查(checking)、督促(monitoring)、练习(practicing)、提高(improving)的。
检查(checking)是对学生自主学习的验收。教师用多种形式对学生的自主学习成果进行考察，比如，听写、提问、复述等等。听写可以听写预先布置学生自学或者复习的单词、短语以及表达方式；口述、单词竞赛或卡片提问(制作中英文卡片，置于黑板或分发给学生互相交换提问)的形式均可。提问与复述则是对自主学习内容的复习，针对自主学习资料设计问题进行提问，不仅能全面考察学生的学习成果，更能杜绝课前抄答案现象。同样，对某篇资料或对话的复述也有助于学生掌握地道的语音、语调和表达方式。
督促(monitoring)是对学生自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教师在前一节课根据学习内容布置作业，对话、演讲题目或思考题，需要学生课下提前准备。对话题目与形式可参照外研社《新视野视听说教程》中每单元models后面的练习题；演讲与思考题根据所辅导的内容或相关内容拟定。该环节的训练是对学生课下自主学习的一种变相督促，即使学生出于某种原因无法完成所有自主学习任务，也可以通过准备作业来学习重要知识。
练习(practicnig)是对学生自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲(on-linepresentation)、课堂讨论(discussion)、群体游戏(games)等等。即兴演讲难度稍低于preparedpresentation，时间不宜过长，两分钟左右为宜。课堂讨论有助于培养学生的团队精神和领导能力，它以小组的形式进行，将小班分为两个或三个小组，每组由学生自己选出小组长(或轮流担任)组织讨论、做笔记并作为代表概括发言。团队的成就感和归属感有助于增强学生们参与课堂活动的积极性并受到有益的同伴压力。团队的杰出表现可助学生获得成就感、增强自信心，而归属感正是通过这种结伴或分组活动来获得满足的(Donald1985)。讨论题目应在所学内容上有所扩展，第二册第八单元是Crimedoespay，那么课堂讨论题目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群体游戏的形式则多种多样，教师可根据学习需要决定选择某一种游戏活动。比如，在辅导Bewareofads!这一单元时，选择若干创意广告供学生解读，对率先回答正确者予以奖励。
除了必须做到的以上四个环节，在具体教学中还需注意以下几点。首先，营造和谐的师生关系。小班辅导课拉近了师生关系，教师的精神面貌会直接影响到学生的情绪这并不是在强迫一个文静内敛的小女人变成一位泼辣前行的女将军，也不要求所有温润如玉的谦谦君子都变成幽默诙谐的喜剧大师，每位老师都有自身独一无二的教学风格，但是在教学中，尤其是对学生要投入自己全部的热情其次，适当地使用教具。恰当的教具不仅不会干扰学生注意力，反而会增强学生兴趣和紧迫感，比如沙漏、定时器等。在缺乏多媒体支持的情况下，教具往往会给学生意想不到的惊喜。第三，大量重复的练习是外语学习中必不可少的环节。虽然我们强调英语能力，强调学习效率，但不能忽视适度的重复练习。学生在非目标语言环境下学习，需要克服很多困难。预习、复习、强化训练有利于帮助学生加深印象、巩固已经学到的知识，更有助于学生建立英文思考方式。若想让枯燥的机械练习变得有趣味，则要在方式方法上多下工夫。最后，钻研教材并进行必要的补充。世界每天都以新的面貌展现在世人面前，除了充分利用教材’适当补充一些学生感兴趣的话题和资料是有必要的。
关键词：大学英语；四级通过率；辅导员；提高；措施
学习动机研究中最有影响的研究者Lambert 和Gardner 把外语学习动机分为“工具性动机（Instrumental motivation）”和“融入性动机（Integrative motivation）”前者指学习者为了某一种特殊的目的而学习外语；后者指学习者对目的语本身感兴趣，主动融入外语学习。目前学生英语学多局限于课堂，高校大规模的扩招直接导致课堂学习人数显著增长且生源质量明显下降，而大学英语四级是否通过又作为学生能否顺利毕业的重要条件，这必然加重了学生学习外语的“工具性动机（Instru
mental motivation）”而忽略了学习外语本身的兴趣。辅导员恰好可以利用自身的角色关系引导学生兼顾外语学习的“工具性动机”，同时激发出自身学习外语的“融入性动机（Integrative
motivation）”，以提高外语综合水平，从而提高大学英语四级的过关率。
一、辅导员密切配合外语教师课堂教学加强学生基础管
理，以提高课堂效率
（一）高等教育迈向大众化阶段后的外语课堂教学现状分
析。近年来，扩招圆了很多学生的大学梦，但也带来了些不容忽视的问题。从学生层面来看： 扩招导致生源质量下降，英语学习的差异性显而易见；从教学层面来看：扩招后由于师资队伍的建设跟不上，外语大班教学在所难免，导致外语教师无法将学生的水平差异控制在能够控制的范围；从师生互动层面来看：因班级规模扩大，外语教师因客观原因对学生的了解、交流、互动变少，这样就更加加重了“一言堂”和“满堂灌”的倾向，学生也只能被动接受所有知识。
（二）辅导员尝试搭建外语教师与学生间沟通桥梁，促进外语教学有序开展。辅导员作为陪伴学生最多的老师，对学生的学习、生活、心理、成绩、家庭等情况颇为了解；同时辅导员与外语教师同为学校同事，相互沟通起来更方便、更直接、更有效。从辅导员与外语教师层面来看：首先，学期初交流：辅导员可将所在班级学生的英语水平、性格特征、班级情况等与外语教师进行初步说明；其次，学期中交流：辅导员从外语教师处了解学生出勤情况、课堂学习情况、课后完成作业情况以及期中测评情况；再次：学期末交流，对可达到四级水平学生鼓励积极报名参加考试，尚未达到四级水平学生进行后期帮扶。从辅导员与学生层面来看：一方面辅导员可以组织班委定期收集学生对于外语教学课堂的意见、要求和建议并及时反馈给外语教师；另一方面辅导员可以将与外语教师沟通交流后的反馈直接传达给相关学生，对于爱旷课、爱迟到、学习热情不高的同学进行一对一的谈心、谈话帮助学生端正学习态度、调整学习方法、激发学习热情。
二、辅导员积极组织开展学生英语课外活动，以兴趣为驱动力促使学生提高英语水平
（一）开展英语课外活动的必要性。传统的课堂以教师灌输知识为主，不利于激发学生的学习热情，更不利于为学生提供一个可理解性语言输入和有效语言输出的场所。而认知学习理论认为：外语学习中，需要通过迎合学习者的兴趣，把他们所要学的东西嵌入到他们现有的知识背景中去，以便与他们已有的知识相联结。将传统的外语教学课堂进行延伸，为学生开展形式多样的外语二课活动是非常有必要的，因为形式丰富的外语课外活动为学生提供了熟悉语言、运用语言、激活语言、创造语言的机会，更能够激发学生学习外语的潜力和兴趣。
（二）以丰富多彩英语课外活动促学生英语综合水平提高。虽然校级外语活动时有开展，但学生参与度不高，很难达到预期效果，而辅导员可以针对自己所带学生情况，开展形式多样的课外活动，增强学生的参与积极性。这些活动的开展：首先，为学生创设形式多样的“仿真”语言环境和尽可能多的真实语言交际机会，有助于提升学生的学习兴趣，加强学生英语实际应用能力；其次，活动能够帮助部分学生克服在有限课堂不敢表现自我的自卑心理，在活动中勇于展现自我，激发学习潜能；再次，活动能够让学生将课堂所学的理论知识真正运用到实际中，做到理论与实践相结合，提升语言的运用能力和语言的迁移能力。
前文提到如果外语学习者学习外语只注重“工具性动机（Instrumental motivation）”而忽略了“融入性动机（Integrative
motivation）”那么外语学习者很难将语言融会贯通，只是机械地为了考试而学习，会让学生因为考试的成败来决定是否继续学习外语，那么这必然失去了考试本身的意义所在。英语课外活动的开展旨在挖掘学生学习英语的潜力，激发学生的学习兴趣，最终逐步提高英语综合水平促进英语四级通过率的提高。
三、辅导员为学生搭建多元化英语学习平台，提高学生备考英语四级水平
（一）搭建多元化外语学习平台的必要性。外语课堂教学主要以传播知识为主，学生通过课堂学习能够掌握基本的语言规则、积累语言词汇、熟悉语言文化以能够熟练运用语言为目标；外语课外活动的开展是对外语课堂学习的延伸，学生通过参加各种活动培养学习兴趣，以兴趣促进语言使用，从而反作用于语言综合水平提高。外语课堂学习和外语课外活动开展均可帮助学生储备知识，以提高学习语言的综合水平，而外语等级考试则为检验学习效果的方式之一。考试必然存在自身的特点，所以如果辅导员能够为学生搭建平台，提高科学的应试策略，那么在学生原有外语基础上定能提高英语四级通过率。
（二）搭建多元化平外语学习台，科学备考提高英语四级通过率。首先，辅导员可以定期组织学生参加四级模拟考试。通过定期的模拟考试一方面可以培养学生良好的心理素质、克服考前恐惧；另一方面学生可以了解考试题型及考试中应该注意的事项，并根据定期模拟考试的成绩找出自己的薄弱环节，加强训练做到有的放矢。其次，辅导员可以邀请高年级英语学习拔尖、通过四、六级考试的学生开展英语学习交流会。一般而言，与年龄相仿专业相仿的学生交流更能够找到心灵的共鸣。作为高年级同学可以将自己的学习心得、学习体会、学习收获分享给低年级的学生，低年级的学生也更能够接受身边实实在在成功的案例，从而能够刺激自己学习。再次，辅导员可以邀请英语培训机构的名师为学生做英语四级应试技巧讲座如：新东方（）、环亚西文现代英语（CANILX）、英孚教育（English
First）、博国际英语（WEB）等具有一定品牌影响力的外语培训机构。 这些名师都是经验丰富、熟悉考题、熟悉重、难点的专家，邀请这些名师为学生开展应试技巧的培训，可以优化学生的学习方法和学习技巧，增加他们的自信，从而提高学生的应试能力
结语：要提高学生英语四级的通过率，需要多方面全方位地配合。学校层面首先要做好切实的教学工作即显性课程（Overt curriculum）的开展侧重对学生知识与技能的培养、学院层面可以支持辅导员根据自己的学生的情况开展隐性课程（Covert curriculum）通过组织开展丰富多彩的英语课外活动对学生的情感、意志方面得以启发和锤炼。显性课程与隐性课程是互动互补的，进而促进学生英语综合水平的提高。此外，学校相关部门还应为学生提供学生英语学习的资源，辅导员可利用资源为学生搭建多元化的学习平台。从而辅导员也通过发挥自身的多重角色作用，帮助学生提高英语四级通过率。
参考文献：
（1）The Layout of a Hospital
Direction: You are asked to write a composition about “The Layout Of a Hospital”. Locate some important departments in the hospital based on the picture and information given below. Your compositions should be no less than 100 words.
1）the Emergency Department
2）the Out-patient Department
3）the Surgery Department
4）Dispensary/Pharmacy
5）Physician Department
6）the Eye, Ear, and Throat Department
7）the Dental Department
8）the Laboratory
9）the X-ray Department
10）the Administrative Building
11）the Ward
参考范文
【关键词】大学英语 思维导图 词汇教学
一、引言
大学英语词汇教学是英语教育者研究的重点、难点，许多学者对此进行了深入研究。桂诗春（2006）在回答词汇学习方法一文中指出学习英语词汇的方法有很多，如：记词表法、构词法、依靠上下文等，同时也指出了这些方法的不足。刘凌、秦晓晴（2014）指出词汇的呈现方式对英语词汇学习有一定的影响，图片、动画、影像呈现方式对词汇记忆与输出的效果明显，词汇表和附带语境呈现方式的影响没有显著差异。李思萦、高原（2016）指出移动技术在外语教学中对英语词汇习得也有影响。但在实际的教学实践过程中，由于英语词汇的数量庞大且用法复杂，给学生造成了很大的困难。思维导图给大学英语词汇的学习指明了一条新的教学之路。
本文以思维导图的相关理论为依据，验证英语词汇导图对词汇识记的有效性探讨（1）英语词汇导图的教学模式比传统词汇教学法在识记、提取和再现词汇有效性上是否更具优势？（2）词汇导图是否有助于培养科学而规范的识记习惯，改变学生的词汇学习方式？
二、思维导图与英语词汇导图
思维导图最初是在20世纪60年代由英国著名心理学家、教育家、“记忆之父”东尼博赞（Tony Buzan）提出，现在已经渗透到各行各业，成为一种具有高度逻辑性、组织性的思维工具。思维导图的核心内容是用图形与联想把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让人们的左右脑同时运作，最大限度地使大脑潜能得到开发。绘制思维导图的同时也启发学习者发散性思维和创造性思维，学习内容由语言转换成图像，这也是知识提炼的过程，知识反思的过程。
词汇学习消耗了英语作为第二语言（ESL）和英语作为外语（TESOL）教学中的大部分时间，但结果却令人失望，为此我们要急需提高学习者学习词汇的效率。传统的单词教学法已满足不了学习者的需求，研究者们也日益致力于新方法的开拓。词汇的呈现方式对英语词汇学习有一定的影响，图片、动画、影像呈现方式对词汇记忆与输出的效果明显。图像记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、最有潜力可挖的一种记忆力，也是目前最合乎人类的右脑运作模式的记忆法。由此来看，思维导图弥补了单词记忆方法中的不足。词汇思维导图，把单词记忆与思维导图相结合，以更形象化的模式展现单词的扩展。词与词之间、词与义之间的联系纷繁复杂，运用思维导图能清晰地呈现出词义之间的复杂关系。本文也将验证词汇导图有助于学生记忆原本复杂、易忘的单词，这种方法也符合词汇认知的特点，符合学生的认知过程。
三、思维导图融入英语词汇教学的实验设计
1.实验设计。实验旨在验证绘制思维导图可以提高单词记忆的效率和准确率，扩展学生的英语词汇量，进而提高英语成绩。实验采取对比法、定性定量的研究方法，以问卷调查和访谈的形式了解学生的词汇学习情况。
实验对象均来自于某学院2015级大二学生，为了确保实验结果的有效性，选出两个平行班，每班40人。1501班被确定为实验班，1502班为控制班。为了使实验结果更有说服力，特设控制班与实验班为同一老师（该教师对思维导图运用熟练）进行英语教学。经过对两个班学生高考英语及大学英语四级成绩的分析，两班的平均分没有显著性差异。实验历时一学期，从2016年8月到12月底。
2.实验过程。
（1）准备阶段。由于多数学生之前没有接触过思维导图，特邀请了某英语辅导机构一名资深的英语教师对学生进行思维导图的培训。该教师多年教授学生如何运用思维导图学习英语、数学等科目，有着丰富的教学经验。通过课件展示、黑板绘画、学生现场绘制等来教授思维导图，通过布置作业反馈培训的结果。经过对学生作品的检查，确定他们已初步掌握了用思维导图学习英语单词的能力。
实验班和控制班教学进度相同，作业相同。控制班进行传统的教学模式，没有教授英语单词的记忆方法。实验班每次在完成教学任务后，留给学生自己绘制思维导图的时间，老师进行指导。在完成一个单元的教学后，教师带领大家进行头脑风暴，复习本单元的单词。
（2）教学案例。以一个单元为教学案例讲述如何运用英语单词导图进行课堂单词教学。
单元主题：Unit 4 Famous Brand Name
目标词汇：author， copyright， designer， fake， illegal， law-biding， photocopy， business practice， entrepreneur， pirate， luxury
授课过程的分析与策略的使用：本单元介绍了一些著名的品牌，品牌效应与如何推销产品、维护版权等。这个话题比较接近学生的生活，他们也了解了一些著名的品牌，如路易威登、海尔电器、宝洁等。但是学生很难用专业的词汇来表达他们对购买名牌的看法，这也是本单元目标词汇的学习内容。教师可以引导学生先说出相对应的中文词汇，再翻译成英语词汇，在常规教学之后进行单词汇总，归纳，并运用思维导图，让大家头脑风暴学习新单词，最后由教师引导，学生绘制相关的词汇导图。
时间安排：在实验班，教师在常规教学之后，下课前用15分钟对本单元的单词进行汇总复习。在控制班，教师执行相同的教学进度，采用的方法是留出15分钟让学生自己复习本单元的单词。
教学流程：实验班的教学共五个步骤：第一，探讨本单元的主题；第二，师生一起回顾本单元所学的单词；第三，教师选择一个中心词，围绕这个中心词扩展词汇；第四，师生共同绘制本单元的单词导图；第五，查漏补缺，学生自行复习单词。
图1 学生绘制的思维导图示例
3.实验结果与分析。
（1）测试数据与分析。实验中，每个单元结束后进行一次单词听写，共听写单词八次；全部课程结束后实验班和控制班在同一时间、同一教室再进行一次听写比赛（本学期共学习了八个单元，每个单元听写10个单词，共80个，听写时间大约35分钟）；在本学期末进行期末考试。实验结束后，采用SPSS17.0对词汇测验结果和期末考试成绩进行独立样本t检验，结果如下：
人数 课堂单词听写（平均分） 期末单词听写（平均分） 期末考试成绩（平均分）
实验班 40 63.93 66.95 72.43
控制班 40 63.40 59.65 66.78
差异是否显著 否 是 是
通过数据分析得知，实验班和控制班在平时八次单词听写中成绩没有显著差异，而经过一学期思维导图辅助单词学习的训练，两班在期末单词听写及期末考试成绩都有显著差异，说明英语词汇导图和传统的重复记忆相比较有较大的优势，强化识记的效果较为明显，词汇遗忘率有所降低，这体现了联想记忆的优越性。
（2）调查问卷与访谈分析。实验前期和后期分别对师生进行了问卷调查和访谈，经分析得知：
1）思维导图在识记、提取和再现词汇方面更具有有效性，有助于激发学生的发散性思维，提高逻辑思维能力。
2）思维导图有助于学生形成科学有效的学习习惯。如，寻找单词之间的联系和区别，运用拼写结构相似性或词义相关性来辅助记忆单词。
3）小组合作绘制思维导图增强了学生的团队合作感，培养了学生的合作探究意识，激发了学生的学习潜能。
四、结论与反思
思维导图用于英语词汇学习提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和动手能力。学生在绘制思维导图过程中，脑海中会呈现出一幅单词关系图，上下层关系联系紧密，在不同层次上无限地延伸、发散。学生在此次思维导图训练中也改善了自己的学习习惯，形成了科学有效的学习模式。这也为学生在以后的可持续学习中奠定了良好的基础。同时，教师在进行思维导图教学中也应注意学生需要时间逐渐接受新的方法，教师要有耐心启发学生对新方法进行提取和消化。另外，小组合作学习的模式激发学生的学习兴趣并相互监督、相互学习，这也有助于学生进一步熟练运用思维导图。
参考文献：
[1]桂诗春.英语词汇学习面面观-答客问[J].外语界.2006（1）.
[2]克里斯蒂・沃德.友善用脑加速学习新方法[M].天津：天津社会科学院出版社，2003.
[3]李思萦，高原.移动技术辅助外语教学对英语词汇习得有效性的实证研究[J].外语界.2016（4）.
[4]刘凌，秦晓晴.词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究[J].外语界.2014（2）.
[5][英]东尼・博赞（Tony Buzan）.张鼎昆，徐克茹译.思维导图：大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社，2005.
[6][英]东尼・博赞（Tony Buzan）.李斯译.思维导图[M].北京：作家出版社，1999（3）.
随着科技的发展，信息化也逐渐成为当代的潮流，越来越多的人从事软件的开发的工作，但是大多数人都只是关注到社会上的群体，而忽略了学生。而且很多软件存在功能单一的问题，导致人们不愿意为使用某种功能而特意安装一款软件，于是我们项目小组针对这一现象，以大学生为中心，决定开发出一款针对大学生学习生活的软件.
随着时代的进步，手机也变得越发重要，在大学几乎人手一台手机，然而Android手机占了全部手机数量的80%，故手机方面拥有很大的市场。
系统的设计与实现
功能设计
功能需求：基于Android平台的移动校园学习生活软件系统主要包括客户端和服务器两部分。其中客户端部分包括两个部分：一是浏览信息，课程、及考试题搜索，求助信息；二是后台信息管理部分，对用户的每一条信息审核，上传辅导老师的个人信息。
用例描述：采用面向对象的分析方法，将系统的用户分为系统用户和管理员两种角色。
系统的总体设计
系统的总体架构。基于 Android 平台的校园校园辅导教育系统的总体架构如图2所示。
Android 客户端架构。本文在 Android 客户端采用 C/S 结构，客户端的作用是：负责提供友好易用的与用户交互的界面，供用户查询求助信息和辅导教育及时相关信息等服务，以及负责与服务器端的数据交换。用户与客户端的交互是通过 Activity 类构建一个UI界面完成的。服务端与数据库相连，实现对数据的操作。Android 客户端与服务器端的数据交换是基于HTTP协议实现的。
系统的关键技术的实现
服务器整体设计。本节主要讲述服务器代码结构，功能实现原理。
监听多人请求。客户端与服务器的交互主要通过HTTP协议进行的数据交互。
图像的处理。图片的存储采取了FIFO（first in first out）技术，由于图片频繁访问，用户每次访问都要访问硬盘，导致服务器运行速度很慢，故加快图片读取尤其重要。实现原理如下，构造一个图片类，类里面有3个变量（图片物理，图片内容，图片访问指数）系统分配一个容量为100的图片类数组，程序也设置一个访问图片计数器，每访问一次，计数器值加一，计数器值达到1000的时候，计数器归0，每次客户端访问图片的时候先访问图片类数组，如果找到了就把图片访问指数设置为图片访问计数器的值，如果没有访问到就查找图片访问指数比计数器值大且最接近计数器值的图片图片所在数组的下标记为t1，同时查找图片访问指数最小的图片下标t2，如果t1值存在，则用新访问的图片代替下标为t1的图片，如果t1不存在，则用新访问的图片代替下标为t1的图片。
注册登录模块的设计和实现。系统注册模块主要作用是如果用户没有账号时，注册新的账号，用户需要填入账号和密码和及个人信息，点击注册就可以完成注册，不过如果用户不完全填写个人信息，两次密码不一致或者账号和电话号码已经被注册，会提示用户相应错误的信息，整个过程如图所示。
用户注册成功后，用户信息会保存到成员表中，用户表主要包括用户手机号、用户名、密码、年龄、性别、学校、学院、专业、学习标签、个人签名、最喜欢书籍、最喜欢影视、个人说明、个人头像十四个字段，用户表loginphone 如表1 所示。
如果用户的账号或者手机号被别人注册会抛出异常，服务器会把错误的大致原因发送至客户端。
登录模块设计和实现。用户想要使用软件首先要登录，用户打开登录界面，填写账号和密码，点击登录按钮，系统会将用户填写的账号和密码发送到服务器上面进行对比，如果对比成功，则把客户信息发送至客户端并通知其登录成功，保存用户的登录状态，及个人信息，否则提示账号或密码错误信息。
超级课堂模块设计和实现
超级课堂数据库表设计。超级课堂老师基本信息数据库表主要包括老师头像、老师姓名、授课课程、报名人数，授课形式、授课课时、授课时间、授课学院、授课单价、老师学历、老师所在学院、老师联系方式、老师个人介绍，并利用老师联系方式来锁定老师的发个人信息。具体如表4-2 所示。
报名方式实现。课程报名分为团队报名和个人报名。其中团队报名将获取更大优惠。
系统模块测试
系统测试环境的搭建
本系统我们选利用htpp协议编写的服务器，服务器监听端口为6000，数据库选择Oracle公司的开源数据库的Mysql 数据库。系统采用工厂模式来处理客户端的请求，工厂模式可以将各个业务逻辑进行有效的分离，方便系统功能的扩展。
部分功能测试
系统登录模块测试。点击应用程序后进入主界面，点击“登陆“即可进入系统的登录界面，如图4所示：
点击应用程序后进入主界面，点击“注册”即可进入系统的手机账号验证界面，如图5所示：
成功通过手机验证之后会进入注册页面，如下图6所示。
软件主界面测试。用户在主界面可以看到各个模块的分类，点击自己想要查看分类的图标或文字即可进入所属类别，如图7所示
经过几个月的开发校园学习助手总算接近了尾声，其中开发期间出现过很多的问题，比如说版本适配，网络连接等，但是多亏小组的相互支持，最后项目成功的完成。希望看到论文的你也能通过不懈努力，创造出属于自己的产品。
关键词：团体辅导；心理教育；实践探索
进入大学以后，每一位大学生都是怀揣梦想，对未来充满着向往与期待，希望能够在这里施展自己的才华，实现一直以来孜孜不倦的追求目标。然而，远离父母和家人后所面临的全新生活环境也极易导致诸多心理问题，既有对新环境的适应较慢，也有人际关系交往中的障碍，更有面对就业压力所带来的焦虑和困扰。这些问题处理不当，极易导致学生产生抑郁心理，对未来发展产生迷茫的情绪，甚至自暴自弃，不思进取，这也为高校辅导员的工作开展提出了更高要求，本文结合笔者多年的工作实践，对团体辅导在大学生心理教育中的应用展开积极探索。
一、团体辅导的内涵
团体辅导是一种行之有效的心理辅导方式，主要应用于团体情境下，具有预防与治疗相结合的双重功效。以教育、职业辅导、社会交往或个体发展为标准进行划分，不同团体辅导也呈现出不同特征，具有各自不同的工作重心。总体来说，团体辅导强调对个体情感、思维和行动的综合考查，以问题为导向，注重成员间自由互动交流，鼓励成员自行决定对问题的目标定位和解决方案，无需进行深度重建人格，更加关注与个体毕业相关的自我潜能挖掘，具有发展性。在必要的情境下，团体辅导也会提供必要的援助和共情手段，营造一种轻松、愉悦、信任的氛围环境，让个体通过倾听、交流和合作来积极探索解决问题的方法。对此，常用的技术手段有“反映”“澄清”“角色扮演”和“解析”，教师在此过程中多以辅助角色出现，力求突出学生的主体地位，鼓励和引导学生进行交流、学习和合作，并能积极有效地付诸实际行动，做到知行合一。
二、应用团体辅导开展大学生心理教学的实践探索
1.团体辅导与知识讲解完美融合
随着城市生活节奏的日益加快，就业竞争压力的不断增大，也导致在广大学生当中流传着一句话：“毕业就是失业。”当然，一方面能够有效激发部分学生的激情与斗志，以更加激昂的精神状态参与激烈的市场竞争。另一方面，也会给部分成绩较差、意志较弱的学生带来畏难情绪，甚至会被这种压力所击垮，导致学习兴趣不高，上课心不在焉。针对这一现状，很多大学辅导员看在眼里，急在心上，为了充分有效地活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性，可以考虑将团队辅导引入大学心理课堂教学实践，以生动活泼的教学案例向学生灌输心理健康方面的知识，实现对现有课堂教学知识的深度拓展，充塞并活化课堂知识，让学生能获得身临其境的感受和体验，积极传递与心理健康教育相关的正能量。当然，团体辅导活动的开展也应与课堂知识教学相一致，结合后者来设定团体活动开始与结束的时间点，做到相互配合、相互协作。
2.团体辅导有助于增强团队协作能力
大学生是一个充满旺盛斗志与激情的群体，对各类活动的参与热情度高、积极性强，因而有别于传统教学实践的团体辅导活动在形式上也受到了广大大学生的热烈欢迎与积极参与。团体辅导活动为广大学生提供了一个良好的沟通交流平台，对新环境的适应与体验，以及在团队活动中的协作交流，都有助于广大学生的全面成长。在与各类主体相关心理辅导活动中，通过彼此之间的交流合作，不仅个体自身可以收获成功的喜悦，更能帮助他人建立信任感，以团体辅导活动中的“信任背摔”为例，要想在保护好自身安全的同时最大限度地降低合作伙伴的压力，就要我们建立彼此间的信任，要克服内心的恐惧，保持好自己的身体状态。再以“同舟共济”为例，每个人都要牢记团队的愿景与目标，在团队利益面前宁愿牺牲自己的利益，当进入沼泽地的时候，也必须秉承“一个也不能放弃、一个也不能抛弃”的原则，只有这样才能最终收获团队协作所带来的信任感与归属感，享受成功的喜悦。
3.有助于引导团队成员的自我探索
将团体辅导应用于大学心理健康教育课时，在互动交流活动中，教师一定要定位好自己的辅助引导角色，学生才是开展团体辅导教学法的主人翁，才是活动的真正参与主体。课堂交流活动在形式上也多种多样，有集体之间的互动，也有个体之间的互动，有师生之间的互动，也有学生之间的互动，通过开放的互动交流形式让学生积极主动地将生活、学习、情感中所遇到的问题以游戏的形式释放出来，得到身心上的缓解与放松，并在互动交流过程中借鉴学习他人的长处，在自我探索中不断完善调整自己的认知，发展自己的个性，培养主动、自主的行为习惯。
与传统的心理知识灌输式教学方法相比，团体辅导教学方式在形式上更为活跃，在寓意上更为新颖深刻，并能引起广大大学生的情感共鸣，得到了广大大学生的热烈欢迎与积极参与，本文在介绍团体辅导概念内涵的基础上重点探讨了其在大学生心理教育中的积极功能，希望借此推进其在大学生心理教学实践中的更好应用。
参考文献：
[1]钱利清.团体辅导在大学新生心理教育中的应用[J].教育战线，2011（9）：123.
[2]李明.“团体辅导式”大学生心理健康教育应用初探[J].广西青年干部学院学报，2010（6）：60-65.
一、大学新生入校初始的不适应现象
（一）角色转变的不适应
大学新生进入到大学校园，首先面临的是角色的转变。大学生已经不再是孩童，不再是为了考大学每天只用专心学习的高中生。没有了父母的呵护、同伴的玩耍，取而代之的是自我的独立和成长。大学生不仅要继续学习，还要考虑今后的出路和未来的工作，大学生已经慢慢转变为社会人的角色。很多新生未能适应角色的转变，存在着诸如失落、焦虑、自卑的心理，很多负面情绪如不能得到有效缓解，对大学生的自身发展将会产生不良影响和严重后果。
（二）人际交往上的不适应
大学新生进入到大学的集体生活，不仅接触的是学校这个大集体，同时还有班集体、宿舍、各种社团等集体，大学新生的人际交往问题多凸显在这些集体生活中。在体中，大学新生来自五湖四海，有着不同的地域文化差异，多表现在语言、民族、文化和习俗等方面，这不仅开阔了同学们的视野，扩大了同学之间的交际圈，同时难免也会存在摩擦和矛盾，一些同学自我意识强，对地域差异反应出的问题产生质疑甚至是讽刺现象，极易造成自身和他人在人际交往中的困惑和摩擦；在宿舍关系的处理中，很多同学都是第一次离家第一次住集体宿舍，没有了父母的呵护，没有了自己独立的空间，在遇到与自身不同作息或饮食习惯等不同生活细节的同学时，便容易产生排斥心理。性格较内向的学生不善于沟通和表达，往往处处忍让和委屈自己，时间长了极易产生心理问题，造成不良后果；在社团等集体活动中，最初大学新生对社团活动往往富有激情，做事积极主动，善于创新和提出建设性意见，在遇到与自身意见相反或者是质疑之声时，一些新生的积极性往往会受到打击，自我保护心理会慢慢生出，导致与社团成员割裂，最终退出社团的现象。在以上各种集体中，人际交往上的不适应往往会导致新生的自我封闭，更甚会影响到新生的学习生活和心理健康。
（三）学习上的不适应
大学新生从高中时期高压的学习环境中解放出来，在面对着自我时间管理和自我自主学习为主导的大学学习环境，很多学生对大学的学习环境不适应，对学习方式和大学教师的教学管理产生困惑，因此不能尽快适应大学的学习。一些学生出现了逃课、厌学甚至是退学的现象。
（四）生活上的不适应
如今大学生多是90后出生，大学生中独生子女家庭诸多，大学生也诸多是独生子女和少子女家庭。90后大学生的生活多来自家庭的照顾和关心，他们不用操心生活的艰辛带来的诸多问题，自我意识和生活自理能力未能得到全面的发展，在面对着新的生活环境中他们便显出适应环境的能力较弱，极易产生生活上的对父母的依赖性，很难尽快适应大学的集体生活，在大学生活上表现出诸多不适应。一些学生表现出不良的生活习惯，诸如睡懒觉、逛街、打牌、熬夜、沉迷于网络等，大部分时间都浪费在消遣活动中，对学习逐渐失去了兴趣。
二、团体心理辅导的内涵
大学新生在入校初始面对一个新的环境，其融入新环境的阶段都会有一个时期。不同的个体适应新环境的时间长短也不一样，因此在新生入校初始的这段时期内，通过开展一系列的适应性教育课程有助于帮助大学新生群体尽快的适应新环境。团体心理辅导是一种在群体的情境下进行的集体心理辅导模式，通过群体内的人与人的交互与作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。就是通过组织学生们参加集体活动和集体课程，在同辈群体的群体教育和互相教育中改善新生入校的不适应现象，使大学新生尽快融入大学生活。
三、团体心理辅导在新生适应性教育中的作用
我校在大学新生入校初始，采用团体心理辅导课的形式对新生进行适应性教育。学校学工部心理咨询中心牵头，组织各学院心理辅导老师和各学院新生辅导员参加团体心理辅导课的培训，由辅导员和心理辅导老师组织新生以专业班级为单位进行团体心理辅导。意在通过组织团体活动，使团体内人际交互作用，促使个体在团体交往中观察学习体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，促进新生尽快的适应新的环境和集体。通过我校多年来的实践和效果反馈，团体心理辅导在新生适应性教育中的作用总结为以下几个方面：
（一）有助于缩短新生适应新环境的时间
大学新生初入校园，能够尽快的融入到大学生活中的仅是少部分，很多学生要通过一段时间的适应期，然而还有部分学生甚至还需要更长的时间来适应新的环境。因此，我校开展团体心理辅导，就是希望新生能够尽快的适应新的环境和集体，融入到大学的生活中来。我校团体心理辅导的课程计划分为五次课，每次课在2―3个课时，第1、2次课集中在新生入校一周内完成，3、4、5次课分别在军训结束后完成，时间周期控制在一个月至两个月内。课程安排的周期不长亦不短，同时符合大部分大学新生的适应性周期，在适应周期内，团体心理辅导针对新生产生的问题例如：不满学校和专业的失落心理、对未来的茫然心理、没有同辈支持的焦虑心理，自我认识偏差心理等给予了不同课时的团体辅导。团体心理辅导有效缩短了新生入校适应新环境的时间。
（二）有助于新生获得同辈群体支持系统，增强班集体凝聚力
大学新生进入学校，面对着来自五湖四海的同学和陌生的同辈群体，个体之间的差异性显著，很容易独立出群体，脱离集体活动。没有同辈群体的支持系统的学生，会缺少对他人的信任，产生孤独情绪，极易产生抑郁等负面情绪。团体心理辅导采用同辈群体互助互学，相互影响和团体分享等手段来帮助新生获得同辈群体支持系统，例如：从团体心理辅导的第一课《有缘千里看来相会》 的教学中，头脑风暴活动就是打破陌生展开良好交流的开始，新生之间通过在最短的时间内记住他人的姓名、籍贯，年龄，爱好等信息，快速的认识他人和被他人认识，让新生体会到被他人记住的良好感觉，体会到坦诚与他人交流的收获，打破最初交流困境，扩大交往圈，快速建立宽松氛围，建立良好的同辈群体支持，进而增强班级的凝聚力。
（三）有助于新生认识自我并形成积极自我，确定大学目标
认识自我是大学生审视自我和重塑自我的基石，是自我发展和成长的起跑线。我校团体心理辅导通过不同个体的相同问题：什么是自我，如何认识自我，我是谁等问题，在团体心理辅导课的《我是谁》的课程中通过写出20个正性的自己和20个负性的自己来正确的认识自我，认识到自己的优点和缺点，正视自己的优点和缺点，进而对自我形成正确的认识，肯定自我并形成积极自我。通过对自我的正确认识，制定适合自我的大学规划和目标，例如：有些同学认识到自己高中时期的学习还不够努力，进而在制定目标时决心大学期间认真听课，列出大学期间考取的资格证书等，有些新生认识到自己在性格方面比较内向，在制定计划和目标时决心参加课外活动和社团，培养自身积极主动的外向性格，等等。
关键词：高校辅导员；思想政治教育；影响
大学生是国家的未来，大学阶段是一个青年人生观、价值观形成的关键时期，加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。辅导员是大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生的人生导师。以科学发展观为指导，着力打造一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的高水平辅导员队伍，是进一步加强和改进大学生思想政治教育工作，促进大学生健康成长、成才的有效载体和重要保证。
一、高校辅导员对大学生思想政治教育影响的背景
随着经济全球化的发展和我国对外开放的加大，大学生思想活动的多变性和差异性明显增强，社会多元化问题致使部分大学生的价值取向出现严重偏差。大学生群体作为国家未来发展的主力军，其思想政治教育问题不仅仅关系到大学生自身发展，更关系到国家的整体素质和竞争力。
二、高校辅导员提高大学生思想政治教育所要求的原则
辅导员的职责主要是帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，积极引导学生不断追求更高的目标；帮助高校学生养成良好品格，有针对性地帮助学生处理好各方面的具体问题，提高思想认识和精神境界；了解和掌握高校学生的思想政治状况。
1.较高的政治素质是对大学生进行正确引导的必要条件
作为高等学校德育工作的骨干力量，辅导员唯有具备高度的政治觉悟、高尚的道德情操和坚定的政治立场，才能对大学生的政治素养形成正面影响。
2.高校育人偏重智育、德育，高校辅导员应以身作则
辅导员优秀的个人魅力和高尚的道德修养，对学生的道德观起着潜移默化的作用。所以，辅导员应在各个方面为学生做出榜样。
3.辅导员的心理健康状况直接影响大学生心理素质的发展
辅导员要有自信乐观的人生态度、沉着冷静的处事态度、坚忍不拔的精神，在日常与学生接触的过程中对学生有潜移默化的影响。在学生心理出现问题时，辅导员要多做换位思考，与学生进行交流，对有心理问题的学生及时进行疏导。
三、辅导员对提高大学生思想政治教育影响的策略
辅导员还可以通过创新教育手段，循序渐进地加强思想政治教育，引导大学生成才。
1.正确认识大学生的思想特点，因材施教
随着“90后”逐渐成为高校学生的主体，大学生的思想价值观悄然发生改变：理想信念缺乏、社会责任感不强等。辅导员要根据学生的思想特点，有针对性地开展教育和引导，培养学生团结协作的精神。
2.分阶段、分层次进行相应的教育
大一新生适应能力普遍不够强，许多大学生会出现失落感和自卑感、目标不明确、学习动力减弱等现象。在大二大三，学生由于学习、生活压力加大，往往出现学习积极性降低，叛逆的心理。辅导员要多加观察、分析学生的各种心理，针对不同类型的心理问题，进行解决。想方设法提高他们的学习积极性，激发他们的学习潜能，根据每个学生的特点，做出正确引导。
最后，辅导员要积极加强自身的学习，不断拓展知识面，提高自身的业务水平，与时俱进，增加与学生的共同话题，便于思想交流和沟通，赢得学生的尊重和支持。
“师者，传道、授业、解惑也。”其所说的传道，就是当今所提的思想道德教育。大学教师应该把教书育人当作自己的光荣使命，把传道、授业、解惑三者有机地结合起来，在思想教育、专业教学、科研指导等方面尽职尽责。辅导员作为教师队伍的重要组成部分、作为在一线开展大学生思想政治教育的骨干力量不能单兵作战，要注意与其他队伍的相互配合、相互沟通、明确定位、协同工作，只有这样，辅导员队伍的作用才能切实发挥出来。
参考文献：
[1]唐景莉，杨晨光.陈至立在全国高校辅导员队伍建设工作会议上强调建设一支高水平高校辅导员队伍[N].中国教育报，2006（1）.
[2]林泰，彭庆红.清华大学政治辅导员制度的特色及其发展[J].北京：清华大学学报，2003（6）.
[3]彭庆红，高校辅导员素质结构模型的构建[J].清华大学教育研究，2006（3）.
