时间：2023-10-12 09:36:46
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一、引言
课程建设是一个系统工程，包括课程规划、课程实施和课程评价，具体包括课程理念、课程目标、课程内容、教学手段和方法、教学评价，高职公共英语课程建设是英语语言教学理论和高职英语教学实践的结合，是职教教育理念的创新，课程建设要完善学习内容，突出对学生语言应用能力的培养，优化教学手段和方法，改革课程评价体系。
二、课程规划
高职高专外语教育的问题包括政策信息渠道不畅通，教学定位模糊，教学方法和手段陈旧，教材及教学模式有待更新，教学评价体系不健全，师资队伍结构不合理，学生素质参差不齐等。
高职公共英语课程建设要确立“以学生为主体”的指导思想，设定“语言基础知识和应用技能培养相结合”的课程目标，在教学中充分发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，让学生通过课堂讨论、提问及小组活动等形式，对知识进行主动构建，创造一种良好的互动氛围，使学生变为教育的主体，教师引导学生思考问题、解决问题，让学生成为课堂的主角。
（一）加强师资队伍建设
优秀外语教师的专业素质表现在外语学科教学能力、职业观与职业道德、教学观、学习观与发展观。教师专业水平的高低是决定课程建设成功与否的关键，教师要转变教学观念，确立正确的指导思想，具备过硬的专业知识，了解学生的心理及学习规律，掌握现代教育技术，熟练运用多媒体辅助教学手段，掌握外语教学理论的发展，不断更新教学理念与方法。
（二）树立“以学生为主体”的指导思想
树立“以学生为主体”的指导思想，突出学生在教学中的主体地位，调动学生学习的积极性和创造性，培养学生的创新精神，促进学生的个性发展。教师要注重学生的全面发展，激发和培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，把学生作为教学的主体。
教师要转换角色，变英语知识的灌输者、教导者为课堂教学的组织者、管理者和英语学习的顾问。教学的目标是增强学生的主体性，要给学生多提供独立思考的机会，让他们真正参与到学习过程中，由被动变主动。要为学生提供多种教学模式，满足学生个性化学习的需要，给学生充分使用语言的机会，培养他们独立学习的习惯和信心，挖掘他们自主学习的潜能，教会他们如何学习，强化学习效果。
（三）设定“语言基础知识和应用技能培养相结合”的课程目标
设定语言基础知识和应用技能培养相结合的课程目标，在知识教育方面应坚持“够用”原则，使学生有更多时间和精力用于语言应用技能的训练与文化素质的提高，创造性地开展各种语言实践活动，促进学生创新、合作地学习。
三、课程实施
（一）培养学生的参与意识
学生是学习的主体，教师在课堂教学中要尊重学生的主体意识，让学生成为学习的主人。教师在教学中要唤醒学生的自主意识，让他们从被动地接受知识变成认知的主体，教师只是他们的引导者和协作者。
教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，让学生通过课堂讨论、交流及小组活动等形式，对知识进行主动的构建，创造良好的互动氛围，让学生成为教学实践活动的主角，突出训练学生的语言表达能力，通过任务式、互动式、合作式、探究式、讨论式学习，把教学内容设计成实践活动，让学生不仅掌握知识，而且提高综合运用语言的能力，以及分析问题、解决问题的能力。
（二）更新课程内容
课堂教学不再以课文讲解和语言知识为重点，而是突出训练英语表达能力，把教学内容设计成听、说、读、写、译的活动，让学生不但掌握知识，而且提高综合运用语言的能力，以及分析问题、解决问题的能力。
考虑公共英语课程在不同阶段的特点和要求，在基础阶段，注重调动学生课堂学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在内容选择上注重“基础知识”和“趣味性”相结合，使学生通过对该课程的学习，打下扎实的听、说、读、写、译技能的基础。在提高阶段，在教学内容的安排上注重拓宽学生的知识面和提高学生英语交际的能力。
（三）改革教学手段和方法
教学手段和方法是关系人才培养质量的重要环节，灌输式的传统教学方法已经不适应新时代对人才培养的要求。英语教学应该使学生思维定式从线性思维向非线性思维能力转化，教师要注意鼓励学生个性发展，激励学生发现问题和解决问题，调动学生参与学习的主动性和积极性，引导学生主动参与教学活动的全过程，促进学生发挥主观能动性，使他们处于教学活动的中心和主体地位，充分发挥学生的想象力，不断提高他们的创新能力。
运用现代多媒体技术辅助教学，将《教学大纲》、《实训指导书》、教学课件、教案、应用能力培训课件、试题库等教学资源在本课程的网页上，为学生自主学习构建一个网络课堂，加强网上资源辅助教学的作用，为学生提供个性化的学习资源。在课件的设计上，教师注重“知识性”和“趣味性”相结合，把平淡抽象的教学内容转变为声音、图像和文字的结合，使学生对语言知识的理解记忆更加牢固准确。
以任务组织教学，以参与体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，强调“做中学”的外语教学途径。让学生不断感受到成功的喜悦，提高学习兴趣，增强自信心，始终保持主动参与的积极性，通过一个个任务的完成，最终达到预期的教学目的。教师还要引导学生课外预习和复习，巩固和强化教学效果。教师运用多媒体辅助教学，把讲授、演示、举例、现场交流结合起来，为学生提供形式多样的学习内容和个性化的学习机会，营造和谐的现场交流氛围，鼓励学生独立思考，满足学生的不同需求。
教师引导学生合作学习，分享思想和信息，构建交互式课堂教学，师生在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响。英语课堂教学过程是一个语言交际的实践过程，教师不仅是知识信息的提供者，而且是学生语言交际实践的指导者和合作者，要设法为学生提供语言实践的机会，鼓励学生积极参与并体验全部教学过程，通过交流与协作，构建相应的知识意义并培养语言实际运用能力。
（四）培养学生的自主学习能力
教师要培养学生积极的学习态度，让他们对学习任务主动接受并承担责任，对学习进行反思和评价，对学习过程进行有效控制。培养学生的自主学习能力是教育的理想目标，教师的教学原则应以培养学生的自主学习意识为中心，让学生学会学习方法。
教师要引导学生确立学习目标、选择学习方式、监控学习计划的实施，以及学习技能的运用和发展，教师要让学生选择相应的学习策略进行自主学习。学生的学习积极性越高，对教师的依赖就越少，有了自主学习能力，他们就能在课后接受更多的语言输入，获得更多使用语言的机会。
自主学习旨在促进每个学生的全面发展，使其能够独立自主地学习，具有判断能力，积极探索知识，在探索中感受成功和快乐，激发自信心和内在潜能。培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，教师要尽可能地为学生创造自主学习的条件，坚持以学生为主体，让学生充分参与到教学活动中，锻炼他们的分析能力、概括能力和表达能力，调动他们学习的积极性。
四、课程评价
实行形成性评估与终结性评估相结合的考核机制。形成性评估指在教学过程中实施的过程性、发展性评估，就是根据教学目标，采用多样化的评估手段和形式，跟踪教学全过程，反馈教学信息，促进学生在知识、能力、素养上全面发展。形成性评估对英语教学全过程进行有效评估，关注学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性，有利于反馈教学信息，加强教学管理，提高教学质量，同时也有助于学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。形成性评估的内容包括对学生的语言综合运用能力进行评估，对学生的学习方法、步骤及学习策略进行评估，对学生的综合素质及社会情感进行评估。形成性评估的形式包括课堂活动和课外活动记录、学习档案记录、访谈和座谈等，形成性评估有利于促进学生在知识、能力、素养上的全面发展，有利于公共英语课程改革的进一步深化。
终结性评估一般在学期末进行，以学生的期末考试成绩作为评价对象，重视对学生全面语言技能的考核，期末考试以大纲的要求为基本依据，考核内容和形式尽可能多样化，注重能力与素质的考核，包括听力、语法与词汇、阅读、翻译、写作。
五、结语
我院公共英语课程在“以学生为中心”的教育理念指导下，积极推进实践教学改革，教师教学水平不断提升，充分利用现代化的多媒体技术和网络信息技术，突出英语教学的实用性，让学生在掌握英语知识的同时，综合素质和语言应用能力也得到大幅度提高。
参考文献：
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[2]邢献红.自主学习在大学英语教学中的立体模式建构[J].中国大学教学，2009（12）.
[3]桑艳霞.浅谈如何提高大学英语课堂教学效率[J].中国成人教育，2009（8）.
[4]袁有社.简论大学英语教学的创新[J].中国成人教育，2006（33）.
[5]李凤荣.应用型本科院校英语教学的问题与对策[J].职业技术教育，2011（29）.
【关键词】 专门用途英语（ESP）、警务英语、课程、学科、教材、国际警务
中图分类号：G623.31
引言
专门用途英语（ESP）是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。在语言学理论框架下，语言学从解释语言特征转向发现语言在实际中真正使用方法（Widdowson，1978；Hutchinson and Waters，1991），语言教学重心转向学习者以满足学习者的需求。在国际犯罪和跨国犯罪现象日益突出的今天，国际警务合作日益呈现出多层次的发展态势，在国际警务合作中越来越需要公安业务和外语能力兼备的复合型警务人才。
一、 我国专门用途英语（ESP）教学的发展
当西方的专门用途英语教学的理论与实践达到繁荣阶段时，上世纪八十年代的中国，专门用途英语的发展依然处于起步阶段。改革开放推动了专门用途英语的发展，跨入二十一世纪后，不同学科专门用途英语开始呈现繁荣发展的态势。从1994年金融专业英语证书考试制度的确立、2007年商务英语被教育部批准为独立的本科专业、2007法律英语证书全国统一考试推行，到2008年北外专用英语学院的建立，专门用途英语的发展步入了新阶段。
二、 加强我校警务英语教学的迫切性
1. 国际警务合作、涉外警务工作的迫切需要
在跨国犯罪日益猖獗的形势下，我国公安部门的涉外警务工作面临更大的挑战，涉外案事件处置工作急需具备扎实的公安实战能力和英语实战应用能力的复合型警务人才，我校作为公安高等院校中规模最大的综合性院校，有责任把警务英语教学推向更高水平、培养更多优秀的涉外警务人才。
2. 我校警务英语教学的发展
专门用途英语（ESP）教学的发展在我校经历了从繁荣、削弱、到重新发展的过程。从1978年起的中国人民警官大学外语系时期就已开始招生“专门用途外语（英、俄、日、德、法五个语种）命名的本科生，于1998年与当时的公安大学合并，经历了从法、德、俄、日语专业的被取消到“专门用途英语专业”于2004年为“涉外警务专业”代替的过程。
3. 我校警务英语教学发展中存在的问题
外语系时期培养出来的毕业生，目前很多活跃在公安系统各级涉外警务部门，是国际警务执法交流与合作的中坚力量和警界精英。与其他普通院校毕业生相比，他们因具备良好的公安业务素质和外语实用能力能更快投入到涉外警务业务中。最近十年，因英语课程学时不断减少，大部分学生的基本功逐年下降，这一影响已凸显在各个教学环节中。在教材建设方面，除了多年前的世界妇女大会安保工作手册、申奥英语培训教材、以及首部《汉英公安词典》，教研室没有再进行教材编写工作，这极大影响了我校警务英语教学的长足发展，远不能满足国际警务交流与合作对警务英语人才的需要。
三、 加强警务英语教学的措施
1. 警务英语学科定位和范围界定
警务英语需要满足如下条件方可确立学科定位：自身的研究边界的界定；本学科研究的学术规范（研究方法、评价指标等）的规定 ；一批学术成果（尤其是经典著作）的认可等等。它融合了与涉外警务相关的知识。《警务英语四议》一文对警务英语做出了狭义和宽泛的定义（王卫平，2005）做了详细区分，指出狭义和宽泛定义有利于警务英语教师根据不同警种人员的需要选择和编写不同专业内容的教学材料和内容， 宽泛定义可以加大警务英语的研究和教学的包容性和灵活性，有利于最大限度发展警务英语。
2. 教学大纲、教学模式和规模
我校公安类综合性大学的性质决定了我们培养的目标是着力培养“忠诚可靠、业务扎实、敢于创新、精于实战、一专多能、作风优良、身心健康”的高素质公安专门人才。“一专多能”包括具备一定的外语特别是英语的实用能力。因此，在遵守教学原理和发展规律的前提下，可重新制定教学大纲，明确课程教学的目的、基本要求、教学基本内容和学时分配、教学模式和形式等，例如，减少普通英语课程学时、增加警务英语课程学时。
1. 教材建设
课程设置、教学方式、教材编写都要建立在满足学习者特殊要求的基础上（Cunningworth，2002），因此警务英语教材的编写要以需求分析为基础。要把教学效果和技能的提高放在首位，这要求在教材编写的每个阶段都要充分考虑学习者本身及其语言学习需求。教材可分为普通警务英语和专业警务英语教材，前者是根据各个不同专业而编写的教材，后者内容使用者也可以根据业务类型进行细分。两者主要区别在于前者以专业内容为基础（content-based），后者以语言技能为基础（skill-based）。
4. 测试与评估手段
警务英语课程教学的发展与测试与评估制度的建立密不可分。建立一个科学的考核指标以衡量警察特别是涉外警务部门警察的英语水平，可大力推动警务英语教学的发展，提高公安院校在校生和公安战线在职警察英语实用能力。
结束语
公安一级学科在我校的设立和创建国际一流警察大学目标的确立，迫切需要从警务英语着手，针对目前警务英语教学存在的问题、根据培养目标的需要，制定实际、具体而有效的整改措施。以全校规划教材的编写、公安一级学科的设立和国际一流警察大学的目标的确立为契机，根据不同专业特点，重新修订警务英语教学大纲、修改课程设置、加强教材建设，以快速促进警务英语的教学和发展、推动我校国际化进程、尽早实现我校跻身国际一流警察大学行列的目标，培养出更多符合国际警务合作需要、既有过硬的警务实战能力、又有较高的英语实用水平的复合型警务人才。
1秦秀白，2010，外语院校专门用途英语教学模式探讨（J），《中国ESP研究》（1）：
关键词：课程建设；基础英语；行业英语
一、高职院校公共英语课程建设的研究背景
高职院校非英语专业毕业生的英语技能如何满足用人单位的要求是目前高职英语课程改革必须面对的、亟待解决的问题 [1 ]。目前我校和多数高职院校的公共英语课程教学所面临的共性问题是：①公共英语课程建设较为单一；②教材内容缺少实践性和职业性；③高职公共英语教学与目前的高等职业教育人才培养的“工学结合、产学结合、校企合作”的新模式相脱节。上述问题导致高职毕业生的英语综合应用能力实效性不强，其英语综合技能与行业工作需要不能有效对接。
二、高职院校公共英语课程建设的研究目标
为以专业为导向，以培养英语职业能力为根本，以英语综合素质提升为方向，以通识英语课程为基础的高职公共英语课程开发和教材建设 [2 ]。同时建设科学、合理、可操作的课程标准，制订切实可行、准确灵活的评价标准等多层次、多方位的整体课程体系，以及“双师型”素质师资的建设等。为提高学生在未来工作中英语学习的潜能和终身学习能力，提高学生的综合文化素养，为实现高职培养应用型、综合型、语言能力强、懂外语的高技能应用型专门人才战略目标发挥作用，也为其他高职院校的英语教学提供借鉴。
三、高职院校公共英语课程建设的研究内容
以高职院校公共英语课程建设为主旨，构建并完善高职公共英语课程设置，解决高职英语教学如何实现实践性和职业性的问题，为培养高端技能型专门人才服务，为学生终生学习和可持续发展服务。具体研究问题如下：
模块1 课程的开发与建设
第一， 初步拟定通用英语课程EGP（English for General Purpose）主要内容如下：新编实用英语教程，大学英语读写教程。
第二，初步拟定的专业性英语课程（校本教材）ESP（English for Special Purposes）：医护类：《护理综合英语》《康复保健英语》；经管类：《物流管理英语》《市场营销英语》；旅游服务类：《导游英语》；食品类的《食品专业英语》；学前教育专业的《学前职业英语》。
第三，拟定公共选修课程：在全院根据学生兴趣、行业需要及教师专长开设英语类课程如英语A级、四级辅导、英美文化赏析、英美影视欣赏、英语口语、英文歌曲等，提高学生的人文素养。加强选修课程体系建设，体现严谨性和系统性，规范课程内容、教学方法及学生考核。
模块2 EGP与ESP的衔接整合研究
以学院所开设专业为依托，结合公共英语课程的性质及特点，在教学过程中将EGP与ESP融合，实现由传统的重知识体系的学科性教学向重应用技能的实践性教学的转化，构建符合人才发展需要的教学模式，为学生今后的职场发展奠定基础。
模块3 多维度教学评价指标体系的构建
依据专业性质和特点以及学情等实际情况，建设科学、合理、有效、灵活、易操作的多维度教学评价指标体系。
模块4制订各门课程的课程标准
四、构建有效的高职院校公共英语课程教学模式
1.准确定位高职公共英语的课程教学目标
根据我国高等职业教育发展需要，将其目标定位为：按照实用为主、够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力 [3 ]。注重实用性和专业性，从单纯传授语言知识转变为把语言和实践有机结合起来，突出语言运用能力的培养。
2.构建具有职业特色的“立体式多元化高职公共英语课程教学模式”
所谓立体式，即实行基础课程与专业课程交互融合；学生课内学习和课外实践交互融合；必修课程与选修课程交互融合；过程性评价与终结性评价交互融合。多元化即指在需求分析，包括目标需求（ target needs）、 学习需求（ learning needs） 、职业需求（ vocationalneeds） 、
学生需求（learner needs） 的基础上，根据不同专业的特点和人才培养目标要求采用不同的教学设计、教学内容、教学方法和教学模式，如模块式、进阶式、渗透式或融合式等，开展英语教学。这样既可以满足学生的不同需求，又能使学生学到自己想要的东西，实现最终教学目标，使高职英语真正起到服务专业、服务社会的功能。
3.构建科学合理理实一体化的多维度评价指标体系
（1）评价原则：遵循客观性规范性，全面性，多样性，以学生为中心等原则。
（2）评价内容：教学内容，教学方法，教学水平，教学效果等方面。教学内容是否以职业能力需求为导向，围绕学生能力训练来设计课程内容和组织开展教学活动；教学方法是否科学合理，体现先进的职业教育教学理念；教学水平体现教师专业素质的胜任力评价；教学效果体现在学生学习结果的效能评价等。
（3）评价方式：领导评价，督导评价，同行和专家评价，教师自评，学生评价，相关企业评价等。
4.实现英语教师向行业专业英语领域转型，成为“双师型”素质教师
在实验过程中提升教师职业素养和能力，加强教师自身的内涵建设，增强其适应“双师型”素质要求的技能和能力，使之更好地胜任高职英语课程的教育教学工作。
五、取得的效果
1.贯彻落实了高职教育人才的“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型专门人才”的培养目标，通过实践，整体建设高职公共英语课程体系，且该课程体系在课程内容开发、课程标准的制订以及评价体系和标准的制订都具有科学性、实践性、灵活性、整体性、独特性，为学生专业所需和全面可持续发展奠定了坚实的基础，培养了学生的职业英语能力。同时该课题的实验也为其他高职院校的英语课程建设与教学提供了理论和实践经验。
2.通过课题实践研究，解决英语课程设置单一的现状，使学生的学习具有针对性、职业性和实用性；提高学生适应职业发展需要的英语综合应用能力；实现了英语教师向专业英语领域转型，最终为构建适应高职培养目标的高职公共英语课程教学新模式提供了理论与实践经验。
参考文献：
[1]唐红梅.高职高专英语课程改革中若干问题的分析[D]华东师范大学，20104
[2]杨建慧.论工学结合人才培养模式下的高职英语课程改革[J].湖南工业职业技术学院学报，2011.12.
关键词：企业需求；高职；公共英语；课程建设
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.089
随着我国经济迅猛发展，企业对技能型、应用型人才需求越来越大，高等职业教育随着时代浪潮进入新时期，教育部文件指出，高职高专的办学方向是以服务为宗旨，以就业和工作过程为导向，走产学研结合的发展道路。作为高等职业教育的重要课程，公共英语对高职实现培养应用型人才的目标有重要影响。然而现有高职院校公共英语课程体系却存在诸多问题，如何建设满足企业需求的公共英语课程体系是高职院校面临的重要问题。
1我国高职院校公共英语课程建设现状及普遍存在的问题
高职院校学生的英语能力如何满足企业需求是目前高职英语课程改革必须面对的、亟待解决的问题。目前多数高职院校公共英语课程体系的通病是：（1）公共英语课程结构不合理，课程设置单薄局限。（2）教学目标不明确，与企业需求不对接，缺乏职业针对性。（3）教材建设滞后，教材内容重理论轻实践。（4）教学方式和教学评价陈旧片面、不职业。（5）“双师型”师资队伍结构不合理，培养体系不完善。（6）高职学生英语学习认知策略缺失，欠缺学习能力。
2企业需求导向的高职公共英语课程建设的具体目标回头
（1）课程设置要体现课程结构的综合性、均衡性和选择性，改变高职英语课程结构过于强调。
文本知识讲授，缺乏实践性的现状；要做到学科课程和经验课程并举，必修课和选修课共存，基础课和专业课共同发展。
（2）教学目标要适应时代要求，着眼于“知识+技能”，在强调传授知识的同时，充分考虑高职教育特点，使教学目标与目前高职人才培养的“工学结合、产学结合、校企合作”新模式接轨，真正满足用人单位的需求。
（3）教材建设方面要密切公共英语课程内容与职业实践的联系。改变课程内容“轻实践技能、重书本知识讲授”的现状，精选高职教育必备的基础知识技能，强调课程内容与企业用人要求的关联。
（4）要改善教师教学模式与方法，改变课程实施过于强调机械训练的接受型学习现状，倡导自主学习、网络学习等方式；此外相应评价制度也须与高职教育理念一致，发挥评价改进教学实践的功能，改变旧有评价方式仅依据书面考试成绩片面地对学生进行评价与定论。
（5）“双师型”师资队伍建设要紧密围绕如何培养一线的高技能应用型人才进行。教师要能集理论教学与实践教学于一身；在资质方面，既具备职业资格证书，又拥有职业技能证书；能力方面，既能传授理论，又具备相应实际职业能力。
（6）学生的认知角度而言，高职院校学生英语基础薄弱，普遍缺乏对英语学科的认知，掌握基本英语认知策略和学习策略不足；教育部制定的《高等职业教育英语课程教学要求》（2010年6月）提出高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，同时要使学生掌握有效的学习方法和策略。
3基于企业需求的高职院校公共英语课程建设的途径和对策
高职院校公共英语课程建设以企业需求为导向，实现高职英语教学的理论性、实践性和职业性，服务于企业需求、应用型人才培养，及学生自身综合素养提高和可持续成长。下面分析具体途径和对策。
3.1调整高职公共英语课程结构
满足企业需求的高职公共英语课程建设应体现均衡性、综合性和选择性的特点，具体表现为：（1）学科课程和经验课程结合；学科课程着重书本知识，以学科为中心，着重训练学生的基础知识技能；经验课程主张从学生兴趣和需要出发，以学生主体活动经验为中心，该类课程在现有公共英语课程体系中极待充实。（2）必修课和选修课结合：通过必修课夯实学生语言基础，通过选修课程提高学生的人文素养。高职学生必修公共英语课程通常被称为“大学英语”；很多高职院校狭义地认为公共英语只是单门课，而非一套课程体系。与必修课相对应，选修课充分考虑学生个性差异，允许学生根据兴趣与发展方向选择课程，如英语应用能力等级考试、专升本等考试辅导，英美概况、英语影视赏析等。（3）基础英语课程和专业方向英语课程结合：以专业为导向，以培养英语职业能力为根本，以英语综合素质提升为方向，以通识英语课程为基础的高职公共英语课程开发。在高职院校，“大学英语”可被归为通识英语（EGP），是重要基础课，注重培养学生基础学力。专业方向英语课程亦称特殊用途英语（ESP），注重实现应用技能的实践性教学。高职院校公共英语课程结构应兼具EGP及ESP课程的双重特点，在开设“大学英语”的同时根据学生专业差异设置相应各应用专业方向英语课程，例如，民航服务专业的《民航空乘英语》，国际贸易专业的《国际贸易英语》；旅游服务专业的：《导游英语》，机械制造专业的《机械英语》等。
3.2明确定位教学目标
根据我国高等职业教育发展需要，将其目标定位为：按照实用为主、够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。在具体教学实施过程中，很多高职院校以书面考试成绩衡量学生英语水平，学生通过“应试战术”拿到合格证，却在面对工作实战时仓皇无措；高职公共英语课程的教学目标要把教学定位在“职业能力”、“岗位技能”“企业需求”的根本上，在“实用为主、够用为度”语言基础上，注重语言应用能力培养，强调技能训练，提高运用英语进行社交与实际工作的专业技能，使教学与岗位、社会和学生将来的职业发展紧密结合。
3.3校企合作，开发校本教材
高质量的高职英语教材是培养学生英语职业能力的基本保证，高职院校要开发具有高职教育自身特色的公共英语教材，重视公共英语教材改革与建设。（1）在教材编写主旨、框架结构、内容体系等方面力求符合高职学生认知特点，更贴近社会需要和职业岗位需求标准。（2）深入企业，确定教材大纲、结构和内容体系；教材编写时必须遵循职业教育教学特点，理论知识以“必需”和“够用”为度，重点突出实际操作技能。以真实工作任务及其工作过程为依据。（3）公共英语类教材的编者不应该仅局限于英语教育专家和高职院校英语教师范围，更应该请相关行业企业的“能工巧匠”及其它相关应用专业教师参与，使高职公共英语教育由“语言导向”转型为“专业导向”和“企业导向”。
3.4调整和变革教学模式与评价方式
教学模式与评价在课程建设中占重要地位，以企业需求为导向的高职公共英语教育须与时俱进地变革旧有传统教学模式和评价模式。（1）根据不同专业学生的特点采用不同教学模式，切实使教学由“教师为中心”转变为“学生为中心”。近年来，基于网络技术的英语教学模式已成为教学改革趋势：微课、幕课、翻转课堂、在线课堂等新模式层出不穷，有利于学生提高自主学习能力。（2）高职英语旧有考核方式存在考核方法简单、重理论轻实践等弊端，基于工学结合的高职英语的考核评价则要兼顾到工作活动项目的考核和英语语言基本能力的考核，着重考核学生在职场的英语交际能力和应用能力；考核评价标准制定时提高过程性考核的比重：随堂考察、作业任务考评、阶段性考评、实习实训考评、学生互评、自我评价、期末考评相结合；以周或月为单位，阶段性地告知学生该段时间考评结果，使学生明确了解和反思个人学习境况，有助于学生下一阶段学习效果的提高发展。
3.5建设和培养双师型师资队伍
“双师型”教师认定的核心要求就是要即能从事理论教学也能从事实践教学。新的高等职业教育发展形势下，一方面，要求高职院校建立长效的“双师型”英语教师培养机制，以制度保障“双师型”英语教师队伍建设，为教师提供培训进修机会，积极鼓励英语教师参加相关职业资格培训和考核；另一方面要求教师更新观念，结合自身专业特长提升教师职业能力，成为名副其实的“双师型”教师。此外，高职院校要紧扣企业需求脉搏，聘请行业企业“能工巧匠”兼任学院专业授课，还要充分利用校企合作契机为教师提供企业实习机会，让英语教师有目的地融入应用专业群，为公共英语专业及其它各应用专业建设服务。
3.6培养学生英语学习认知策略，提高认知水平
能在职场中熟练应用英语、有可持续发展潜力的实用型人才具备认知与学习能力；而现实中大部分高职学生不理解何为认知策略，缺乏英语学习能力。学生最大的收获不是学到某种知识或某种技能，而通过学习学会如何学习，认知策略是学习策略的核心。授之以鱼不如授之以渔，培养学生的英语认知策略应用能成为提高英语学习能力的重要途径：（1）高职院校开设学习方法指导类课程，因为很多时候学生非不想学，而是不知道怎样学。（2）英语教师从学生角度考虑教学中会涉及的认知策略，在施教过程中渗透与训练认知策略方法。（3）定期组织公共英语的学科认知、认知策略、学习方法相关专题讲座。学生只有先认识何为英语学科和怎样学习英语，再加以实践，才能使自己的英语学习能力得以真正提高。
4结语
高职院校为各行业产业链培养兼具实用英语能力的实用型、技能型人才，“新形势”对高职公共英语课程建设发展提出新挑战与新机遇；高职院校要依靠学院自身优势，结合行业企业用人要求，全面提升学生职业素养。英语课程在学生职业能力中占据重要地位，要大力发展高职院校公共英语课程建设，完善公共英语课程结构、科学定位教学目标、合理调整知识结构及不断尝试改革教学模式、促进“双师型”教师队伍建设，使高职院校培养出来的学生真正成为满足“新形势”下企业需求的全面职业素质人才。
参考文献
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关键词:大学英语 课程构思 课程设计 课程实现 课程运作 课程发展
中图分类号:G642 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)07-114-02
一、课程构思
高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才,以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。而英语作为国际交流所必须的能力,已成为时展对现代大学生的一项基本素质要求。大学英语课程是依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职高专学生掌握英语技能的要求而设定,旨在使学生掌握听、说、读、写、译等必须的、实用的英语语言知识和语言应用技能,特别是使用英语处理日常生活及将来专业所需的涉外业务活动能力,提高语言的综合应用能力。因此,在大学英语教学过程中,我们要确定一个目标,狠抓两个重点,坚持三个长期建设点。
1.确定一个目标――培养拥有一个文凭多个证书的高素质、高技能的应用型专门人才。
2.狠抓两个重点――教学内容、教学方法与手段。在教学内容组织与安排上,要做到科学合理,理论联系实际,容知识传授、能力培养、素质教育于一体。在实践教学中,要求课内外结合,听说并举,旨在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学方法和手段的应用是大学英语教学富有成效的保证。语言教学是体验教学,方法灵活多样是调动听说读写各项能力发挥作用的兴奋剂。从教育学、心理学理论观点出发,能够科学合理地运用各种教学方法和手段的最佳做法是深入教学研究,有效地将教学研究成果应用到教学实践中来。
3.坚持三个长期建设点――教学条件、教学管理、教学效果。在教学条件方面要加大现代教育技术的应用,比如说投影仪、DVD、电视、电脑等,一切可利用的设备和条件都要合理应用。在教学管理方面,要求做到各种教学文件齐备,各教学环节规章制度严密,教研活动规范,教学检查严格。在教学效果方面,要求在课堂教学中实行领导―老师―学生三级监控制度;以体制健全、严格的评价及标准来确保授课质量;定期开展学生座谈、调查等活动,对学生意见反馈及时进行归纳总结;实行同行听课制度,领导听课制度;并通过调整形成性评估体系以平衡学生成绩分布不合理的情况。
二、课程设计
在大学英语课程教学中要求贯彻“以学生为中心,教师为引导,多媒体及网络技术为手段”的多样化教学模式的理念,做到虚实结合,采用网络多媒体辅助的教学手段实现培养具备掌握英语语言知识和英语应用技能的复合型、应用型人才的目标。
本课程课程目标设计成知识目标、能力目标和情感目标三个方面。知识目标主要指掌握课文相关的文化知识,了解背景知识;掌握语法知识,奠定坚实的语言基础;掌握基础文体的写作技巧, 能写各种类型的应用文;掌握基本翻译技巧, 译出基本符合英文表达习惯的句子;掌握基本的阅读技巧,提高阅读能力等。能力目标主要指英语语言知识的综合应用能力;涉外业务活动能力;自主学习能力和创新思维能力等。情感态度目标主要有诚信品质、团队精神、敬业精神、责任意识和创业意识等。
三、课程实现
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系,着重于学生口语、听力、翻译水平和阅读能力的提高和写作水平的加强。
在实践教学方面,本课程要求拥有语音室、多媒体教室和机房等校内实训设备,力争为加强学生听说单项语言技能训练和综合能力训练提供更为优质的物质条件。此外,要求不定期举办各种层次各种主题的英语活动,给学生在课堂之外提供一定的英语的实践机会,如听说实训、学术讲座、英语角、社会实践、情景模拟训练、模拟招聘等,以提高学生学习英语的兴趣、积极性和主动性,并在英语实际应用中检验学习成效。
四、课程运作
1.大学英语课程可采用多样的教学方法。(1)项目教学法。项目教学法是指根据大学英语应用的特点,将学生要掌握的大学英语知识和技能设计为具有可操作性的综合学习项目,通过教学项目把学生融入有意义的任务完成过程中,鼓励学生开展合作式和探究式学习,自主进行知识的建构,从而获得理解和解决实际问题或任务的知识与技能,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。(2)讨论式教学法。讨论式教学法可应用于各个程序性知识的总结和项目的完成。如在学生习作点评时,可随机抽出两到三篇习作进行公开展示,由师生集体讨论其优劣和改进方法,对当时无法达成一致意见的问题,留作“思考题”,引导学生课后自主查阅文献,概括出符合科学的结论,并以此拓展学术视野,锻炼学生的研究能力。(3)交际教学法。交际教学法可为学生提高英语应用能力和综合素质提供广阔的发展空间。如在课堂教学中,教师可设计角色扮演、读书报告、英文歌曲演唱、课堂辩论、小组讨论等以学生主动参与为主的活动;课外,教师也可组织、指导学生的英语角、英文文化周、英文演讲比赛等活动等。(4)合作教学法。合作教学法主要基于英语网络资源。教师要求学生就某一主题或交际话题,自主在网上收集有关素材,撰写有关报告、评论。同学间可以在教师的指导和督促下开展合作和辩论,有利于培养学生收集和处理信息的能力,并促进其思维能力、创新和合作精神的培养。
2.大学英语课程可采用丰富的教学手段。(1)大学英语课程要求采用多媒体等多种现代化教学手段,如视频播放、图片欣赏、原声解析等;引进多种多媒体教学仪器,包括投影仪、DVD、电视、电脑等。这些多媒体技术不仅可提高学生学习英语的热情和积极性,还可以对学生进行大量的技能训练,将知识生动形象地传授给学生,使学生对实际英语操作有直观印象,满足学生对提高英语语言技能的强烈要求,充分发挥辅助外语教学的作用,使教学形象、直观、易于表达,易于促进师生间的沟通交流,激发学生参与教学的积极性。(2)大学英语课程要求建立内容涵盖课堂教学、课后习题、课后辅导等多个方面的网络教学资源库和课程网页,实现教学资源共享,保障学生网上自主学习,学生在校内随时可以登录欣赏课堂实录,温习课堂要点;课后自练自测,系统自动打分,分析错题;教师定时QQ在线或是电子邮件答疑,为学生进行网上自主学习提供保障,推进教学的开展。(3)大学英语课程要求建立数字化语音实训室、商务技能模拟实训室、办公自动化实训室、国际文化村、英语情景实训室和商务英语技能综合实训室等实训场所,配备多媒体教学设备、各种教学软件以及现代化办公设备等,方便学生加强自主学习,提高学习效率。此外还可举办英语角、英语沙龙等活动,充分满足学生在校内实训的要求。(4)系部可积极与企业合作,充分依靠社会力量,与企业建立合作关系,使学生能够充分将所学理论知识运用于实践,提高知识运用能力。(5)系部可邀请来自企业的兼职教师对学生进行职业技能培训,为学生传授职场的切身经验与体会,开阔学生视野,为学生今后走上工作岗位奠定坚实基础。
五、课程发展
为了达到课程建设的目标,我们必须在教学思想、教学要求、教学条件、课程设置、教材建设、教学模式、教学评估、师资培训等方面,采取切实有效的措施,加强教学及教学改革工作。
1.在教学思想上,按照《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》,根据学生英语基础及大学英语教学现状,制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲;贯彻“以实用为目的,以就业为导向”的教学思想,坚持“实用为主,够用为度”和“学一点、会一点、用一点”的原则。
2.在教学要求上,按照《基本要求》组织教学,使绝大多数学生达到的“三级”要求,同时鼓励学生根据自己的学习情况调整自己的学习目标,向“四、六级”努力;根据实际情况开展分层教学,因材施教,按照相应的层次,确定教学目标,并创造条件,实现预期目标。
3.在教学条件上,进一步加强基础教学设备设施建设,尽快达到教学评估要求,满足教学需要。根据教学要求和教学目标,充分利用多媒体技术教学,积极创造语言环境,营造英语学习气氛,激发学生的学习热情,充分开发学生的学习潜力,培养学生个性化的学习方法和自主学习能力。
4.在课程设置上,在学生修完所要求的教学内容后,继续开设专业英语必修课或选修课,开设高级英语选修课,开展多种多样的讲座和第二课堂活动,形成一个完整的大学英语课程体系。加强学生听说能力、阅读理解能力和应用文写作能力培养。
5.在教材上,根据分层教学要求,选用不同的优秀教材,并积极开发适合于本校实际情况的专业英语教材,同时充分利用现代教学技术体现个性化的教学特点,利用校园网,开发或购置基于网络的英语教材,为广大学生提供自主学习的网络平台和资源。
6.在教学模式上,积极探索传统教学模式与基于现代教育技术的教学模式的有机结合的新途径,从以教师为中心转移到以培养学生自主学习能力为中心,充分发挥师生的积极性,注重教与学的互动,主动向课堂教学与校园网络自主学习相结合的教学模式方向发展。同时,新的教学模式既要充分利用现代信息技术,也要充分考虑合理继承传统教学模式中的优秀部分。
7.在教学评估和教学管理上,围绕应用能力考试,把过程性评估和终结性评估相结合,重点考察学生语言应用的能力。
关键词：综合英语；课程建设；教材选择；应用型人才
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）06-0103-01
高等职业教育是我们国家高等教育体系的重要组成部分，其任务是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“上得去、留得住、用得上” 、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。为满足我国社会发展和经济建设需要，促进高等职业教育持续健康发展，教育部积极推进高等职业教育改革，其中包括公共英语课程教学改革。因此，作为独立学院的办学者和教育者，我们要紧跟时代的步伐，根据学校的办学条件和本校学生的实际情况，创新改革我们的教学特色，让我校的毕业生能更好的适应社会和人才市场的需求，在人才竞争中取得更强的自身优势。
一、科学合理的选择教材
1.英语专业学生教材的选择
英语专业的学生“应具备扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较高的素质”。因此，对于英语专业的学生来说，在选择教材时，其目的和任务是要对学生进行全面、严格的基本技能训练，培养他们实际运用语言的能力，为学生进入高年级的学习打下扎实的专业基础。对英语专业低年级学生，要十分注重对其听、说、读、写、译等方面能力的训练，以及对基础语法和词汇的熟练掌握和运用。此外，该课程着力在语言学习的过程中提高学生的综合素质，培养学生的思维能力，使学生在思想上、心智上更加成熟。教材的选择要突出示范性、人文性和实用性的特点。教材应为课堂教学提供最佳的语言样本和有系统性、有针对性的语言实践活动的材料。选用教材时，应根据我校生源的特点，充分考虑学生的英语水平，专业方向，充分利用现代教育技术，选择教育部推荐的优秀教材，并可以适当补充一些教辅材料，鼓励学生阅读英语报纸和杂志，收看收听英语节目和广播。
2.非英语专业学生教材的选择
对于非英语专业学生来说，选择教材时应遵循“实用为主，够用为度，以应用为目的”的原则，要考虑基础性、实用性、够用性、前瞻性和科学性等因素。教材的选择能巩固并拓展学生中学阶段的英语知识能力，打好语言基础，紧扣高职高专学生的职业方向，充分考虑学生今后工作、学习和交际实际的需要，尽可能控制难度，确保学生接受语言信息输入的效果，适应高职高专英语教学的发展趋势，吸收先进的教学理念和方法，符合语言学习规律，贴近学生生活，内容知识性强，趣味性强，要有广泛的应用性和实用价值。
二、课程建设的做法
1.教学观念的转变
（1）课堂角色的转变
师生在课堂中的角色要转变。我们要改变传统的以教师讲解为主，学生被动接受的教学方式，教师不仅是知识的传授者，更应该在教学环节中成为组织者，调动者，观众和评价者，在英语课堂教学中，必须要求学生主动参与和实践，要让学生成为课堂活动的主体，围绕课文的主题以小组的形式展开讨论，辩论，自主学习课文相关材料，整理重难点，围绕课文展开形式多样的学习活动，充分调动学生学习的积极性，间接培养学生学习的主动性，仅仅依靠教师填鸭式的讲解，学生是不可能学好外语的，学生必须学会主动参与，自主学习。
（2）人才培养目标的转变
以往无论是老师教学还是学生学习，目的都是为了通过某种考试，也就是我们说的应试教育。如今，我们的英语教学要丰富多样，有针对性，能有效的培养学生的语言运用能力，全面提高学生的外语综合素质，注重实际应用，培养学生一定的语言运用能力。
2.语言环境的建设
学习外语不仅能是课堂内的活动，更要注重学生语言能力的培养，在课程建设中，学习英语不能只局限于课时，这样学生是不可能全面的完整的完成语言学习的全过程，必须加强语言环境建设，依靠并充分利用多媒体以及计算机网络技术，为学生提供更为有利的学习语言的环境条件。
3.师资队伍的建设
教师的教学水平直接影响到教学效果，所以一方面要引进人才，补充高质量的师资，一方面要大力培训现有教师，定期举办和英语教学有关的讲座，开展教研活动，探讨英语教学方式方法，观摩优质课，始终让一线教师站在教育的最前沿，从各个方面提高教师的教学水平，是英语教学更具科学性和前瞻性。
4.考核手段的改革
课程的考核内容由三部分组成：平时表现、第二课堂活动以及期末考核。这样的课程考核，避免了考试作为教学指挥棒的负面效应，使老师掌握了较大的教学自由度，可以有效的根据学生的不同专业、语言水平以及个性化需求设置课程教学模式和内容。相应的课程考核也随教学内容、形式和目标的不同而呈现出多元化的灵活特点，有助于提升学生的课堂学习动力、激发学生自主学习的强烈动机，有力的促进综合英语的课程改革。
三、总结与思考
课程改革不是对教学理想效果的空谈和纸上谈兵，而是一个不断创新、不断发展的过程。大学英语教学的展开要注意教育理念与相关政策的理解和把握，要充分考虑教学目标、内容、模式等与本校人才培养目标的有机衔接。一线教师要坚持以人才培养的根本目标为教学指导思想，充分意识到新时期大学英语教师所肩负的责任和使命，真正在教学中做到教书育人，不断提高自身的综合素质。同时要因材施教，切实贯彻“以教师为主导，学生为主体”的原则，以教促研，以研带教。相信在学院领导的带领下，只要全院师生共同努力，贯彻执行精品课程建设方针，一定会取得理想的教学效果，也一定能培养出符合社会需要的高素质综合型应用性人才。
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关键词:IT职业英语;IT国际化企业;课程建设
1 正确认识IT职业英语
长期以来,人们认为计算机专业英语就是IT职业英语,其实这是一个错误的认识。计算机专业英语主要学习计算机专业领域内的一些英文术语以及如何阅读英文版计算机资料和文献,适当的时候还得用英文撰写你想表达的专业观点,比如做论文的摘要,或者是在国外的期刊上发表计算机领域的文章。而IT职业英语则不同,它涵盖IT职业人士在国际工作环境下所需的商务英语、技术英语和求职英语三个方面的英语语言技能,表现为与工作紧密结合的听、说、读、写多项实用英语技能。
以软件工程师为例,他们在工作中首先要听懂同事或客户所讲的与技术相关的英语,同时也要具备商务英语口语、技术英语口语技能,还需要具备高效率阅读技术文档的能力和写作程序员文档、商务email和技术报告的能力[1]。所以,IT职业英语需要满足实际的国际化IT企业工作要求的全部。
2 国内IT职业英语教学现状
长期以来,我国的高等教育以及高职教育的英语课程体系主要是以学术能力提升为教学目的,和企业的实际应用接轨不多。而市场上的各种培训机构的培训课程,则更多的是为了各种各样的考试,像四六级考试、研究生入学考试以及留学考试等等。它们有一个共同特点就是都不是为了在工作当中的应用所准备的。
事实说明,经过了大学公共英语课程和计算机专业英语课程的学习,又通过了英语四六级考试的毕业生,仍然不能胜任在IT国际工作环境下对商务交流、技术对话和技术管理方面使用英语的技能要求。按照国际惯例,一个国家的IT行业要在国际上占有一席之地,至少需要20%的人在英语技能上没有问题,而国内的这一数字还没有达到1%。所以,我国IT行业在国际竞争中遇到的巨大障碍就是IT人才外语能力的缺失。
我国的IT行业在相当长一段时间内都是和印度竞争的,那么语言这一关是一个瓶颈,无论是国际化的IT企业,还是向外扩张的IT企业,以及已经涌现的大量的软件外包企业,他们都非常需要精通英语和IT技术的复合型人才,而要在短期内让IT人才把英语说好,确实需要一个完整科学的课程体系,它不是现有的任何培训机构为了针对各种考试和证书所涵盖的。高职院校作为高等职业教育的主力,应该在IT职业英语教育方面历史地承担起应有的作用,担负起培养中国优秀IT行业人才的使命。
3 教材建设和语音实验室建设
在IT职业英语教学这一领域,我们还存在很大的差距。比如,“计算机英语”教材仅仅是“古典英语阅读”。文章难度对高职学生而言太长、太难。第二,通篇教材讲的是阅读、语法和翻译。这离实际的国际化IT企业工作的要求甚远。第三,学时远远不够。一般高职院校的计算机专业英语学时数最多不超过30(每周2学时)。事实上,有个别兄弟院校在这方面做得较为大胆。举个例子,文思(软件外包企业)每年要从江西农业职业技术学院招聘20名学生,原因就是该校花70%的时间教授外语,只花30%的时间教授技术课程。因为外包企业对低端人才的技术要求并不太高,但是如果外语不行,就完全不能跨进这个门槛。再说,思远这样的培训机构也花900学时学习外语。第四,教学设施落后。我们不少学校目前只安排黑板教室,连多媒体教室都不能配备,更不用说语音实验室了。在这样的教学环境中,无法有效地开展多媒体教学,听力训练无法得到有效的实施。
在选择IT职业英语教材时,要充分考虑到教材的综合性、实用性、互动性和前沿性。即: 融合商务英语,技术英语和求职英语,提供涵盖听、说、读、写、语法和词汇的完整解决方案;教材内容源自国际IT企业场景和实例,专注IT领域,注重听力、口语、写作、求职等实用英语技能;教材贯穿角色扮演练习和各种模拟任务,增加学生参与性,注重课堂互动式学习;IT技术发展迅速,教材内容跟随IT行业最新发展每年更新。
在教学设施建设方面要在硬件上加大投入,改善教学环境,建立语音实验室和英语测试中心,加强运用CAI课件教学和使用多媒体教学。由于IT职业英语的特殊性,需要进一步营造真实的语言环境。一方面,可以加大聘请外教的力度,使学生能够尽量与外教接触,学到更多的活的语言,从实际的交往中掌握各种语言知识,锻炼各种语言能力。另外,注重课外指导,帮助学生建立多种多样的兴趣小组,开展丰富多彩的课外活动。
4 IT职业英语师资培养
教好IT职业英语课程,确实需要具备多学科背景的复合型人才,因此对教师提出了更高的要求。理想的IT职业英语教师是这样一位教师,他/她做过很多软件项目,英语很好,又在高校教书。同时满足这三个条件的人才是不可多得的。一般而言,外语系的教师缺乏计算机专业背景和IT行业从业经验,那么他/她在讲授IT词汇、技术支持、软件开发过程、技术阅读和技术写作时会感到困难。因为专业词汇的听、说、应用没有一定的学习过程是不可能的;而且英语听力、口语和写作这些实用技能必须是在教授的时候就与IT技术交流结合在一起。而计算机专业的教师,在英语教学方法、英语思维、语音语调、听力、口语表达方面要迎接巨大的挑战。
因此,全面提高教师的知识和技能是搞好IT职业英语教学关键的一环。学院应该把师资培养作为课程建设的重点之一,定期派教师出去进修和培训。对外交流和合作既是重要的也是必要的,可与国外的某些友好大学展开多种形式的合作交流活动。承担IT职业英语教学的老师,平时要注意到自己的弱项,有针对性地全面提高自身的知识和技能。
5 IT职业英语教学方法
传统的计算机专业英语课程,实际上就是计算机英语阅读,教师讲讲词汇和语法,将课文翻译一下就完成了。传统的考试评测体系中也没有考口语这一项,这是最大的弊病。
语言不是被教会的,而是在练习当中学会的。所以在教学方法上我们要注重互动和表演,贯穿角色扮演练习和各种模拟任务,增加学生的参与性,注重课堂互动式学习。在交互式的英语教学方法中,教师的角色是组织者和评委,学生的角色是演练者和表演者,课堂教学成功的关键在于现场表演和老师点评。
在听力口语、阅读、写作三个方面的时间分配上遵循3:2:1的比例分配,语法部分原则上以自学为主,课堂上不予以讲解。听力部分课后要求复习和背诵;口语以课上演练,当堂表演为主。阅读部分要求课前预习单词,课上记录笔记,课后复习单词;写作要求课上讲要点,课后务必要练习。
此外,在课程的开始就要帮助学生了解中西方思维方式差异以及这种差异带来的表达方式的不同,帮助学生塑造英语思维,即用西方人的思维方式来学习英语。掌握思维差异是学习英语的关键。“用英语思维”是英语学习者都希望达到的一种境界。对于一个生活在非英语环境中的中国学生来说,要做到部分或全部用英文来思考确有很大难度,但也不是可望而不可及的。
6 结束语
我国信息产业与国际化接轨需要大量既懂英语又懂技术的复合型国际IT人才。高职院校作为高等职业教育的主力,应该在IT职业英语教育方面担负起培养中国优秀IT行业人才的使命。本文围绕着高职IT职业英语课程建设,澄清了“IT职业英语”的真正含义,分析了国内IT职业英语教学现状,然后在教材建设和语音实验室建设、IT职业英语师资培养、IT职业英语教学方法等方面提出了有效的方法和措施。
关键词： ESP教学 现状剖析 存在问题 应对策略
“专门用途英语”或“特殊用途英语”（English for Special Purposes缩写为ESP），是指与某一特定职业或学科相关的英语，如科技英语、法律英语、财经英语、工程英语、计算机英语等。它自20世纪60年代兴起至今，其重要性已日渐凸显。外语界专家认为：“将来的英语教学会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流”（刘润清）；“只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学，我们才能把学生培养成复合型，实用型人才”（刘法公）。然而，要让ESP教学真正发挥作用，我们就必须扎扎实实地从每一门ESP课程做起，认真研究ESP课程建设中存在的问题，积累经验，找出对策。
一、国内ESP研究教学现状
和国外的专门用途英语教学研究相比，国内的专门用途英语教学研究起步晚了近20年。进人21世纪，随着我国成功加入WTO及经济全球化的进一步发展，社会对那些既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才需求直线上升，而探讨如何在市场经济的新形势下，及时转变教学观念有效开展专门用途英语教学研究的文章数量也开始激增。不仅发表的研究文章数量较以前有了激增，国内ESP的研究领域和范围也更为广泛和多元：有评介ESP最新发展的（严明等，2007）；有分析ESP性质、范畴的（秦秀白，2003），有讨论ESP与大学英语关系的（蔡基刚），有专门研究ESP教学方法的（曾文雄，2002），有研究课程设置、教材建设的（刘慧高）。
秦秀白（2003）教授就认为，我国高校的ESP教学不论是在实践上还是在理论上都未进入成熟阶段，主要体现在以下三个方面：（1）未解决好专门用途英语（ESP）在高校英语教育中的定位问题；（2）对专门用途英语的性质和教学原则理解不一；（3）对专门用途英语（ESP）的教学方法研究不够深入。ESP教学的评价和管理处于失控状态。
二、国内ESP课程建设中存在的问题
1.对ESP认识不统一，不重视。
国内部分高等院校认为ESP课程教学可有可无，因而在课程设置、师资配置、学分计算、考试成绩诸方面不甚重视。这些学校只抓基础英语教学（EGP）和四、六级考试（CET），甚至把四、六级证书和教师的绩效考核、学生的毕业证书挂钩，给教师、学生造成很大的精神负担和心理压力，使师生根本无暇顾及ESP教学。通过了四、六级考试的学生，在完成两年基础阶段的学习后就彻底地放松甚至放弃了英语学习，没通过的同学要么彻底放弃英语的学习，要么埋头做四、六级考试模拟试卷，一门心思地准备下一次考试。
2.课程设置不尽合理，课时相对不足。
1999年推出的《大学英语教学大纲（修订本）》明确提出：“专业英语（ESP）课程为必修课，安排在第5—7学期，学时不得少于100课时，第8学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等，从而确保大学英语学习四年不断线。”但很多高校并没有严格按照大纲的要求安排ESP的教学活动。开设专业英语课的系部，每周课时为2学时，但往往只安排一个学期的课，总共累计也未超过40个学时，距大纲所规定教学时数应不少于100个学时的要求相差甚远。笔者所在的学校及周边几所高校均是如此。
3.ESP教材使用混乱，质量不高。
教材是教学的手段之一，是教学大纲和教学内容的具体体现，直接影响着教学效果。国内ESP教学从20世纪70年代末发展至今，尚无统一的ESP规划教材。各高校在ESP教材的选取上大都各自为政，有原版引进的，也有自编或联合编写的。这种教材没有练习，缺乏明晰的教学目标，课文之间缺少连贯性，学生使用这种教材犹如随意阅读专业文献一般，很难达到提高专业英语综合能力的目的。
4.ESP教学模式落后，教学手段单一。
目前国内高校开设的专门用途英语课程大多采用的是“语法一翻译”教学法，以教师在台上讲解课文为主，分析专门用途英语中某些句子的语法现象，比较单词或短语的用法，再逐句翻译成汉语。任课教师确实很卖力，也很累，但学生成了被动接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节中去。学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。情景教学法、交际教学法、自然教学法、案例教学法等可以优化教学效果的方法均没有在课堂上得到应用。这种惯性思维和教法对学生帮助甚微，也对新的教学理念、课程模式和教学评估产生了很大的阻力。
5.ESP师资力量严重匮乏。
长期以来，受传统教育模式的影响，我国高校的英语教师大多属于知识结构单一的“语言型”或“英语和文学相结合”的人才，其基本功底扎实，教学经验丰富，胜任《大纲》一、二类课程不成问题，但大多数并不具备相关专业课的基本知识和实践经验。但ESP课程的实践性很高，针对性极强；若教师仅仅是科班出身，仅有理论和所谓的科研成果，那是远远不够的，教师应该有一定的“双师型”背景。目前，85%的ESP授课者都是在原有的框架内任课的教师。进行ESP相关课程的教学对他们来说，是一个巨大的挑战，其专业知识方面的先天不足并不能通过简短的专业培训而消除。因为新课程已具有了完全不同的内容及难度，具有了时效性、背景知识、教学方法、实践经验、以学生为中心的指导思想等诸多因素，更为严重的是，近年来普通英语教师的质量本来已状况堪忧，加上较少或根本没有机会接受培训及教育政策上重科研、轻实践的导向，很多教师不能全身心投入教学当中。
6.教学评估的缺失。
学科评估体系的建立的目的在于：证实该课程教育是否为学生的发展提供了较好的环境和条件，反思教学效果及人才对社会的实用价值。遗憾的是，目前的ESP教学评估系统，在教材、师资、结果三个方面都有很多盲点。教育部组织的对各院校的教学评估注重的也多是各种量化和程式化了的形式、数据、项目数、大学英语四六级、英语专业四八级考试，等等，而对于ESP类的课程、教材、发展方向、成果等，迄今还没有统一的评估标准。各学校及校际也没有建立专家评审/评估机制或组织，对ESP课程建设资质、教材、师资、目标、结果和社会反馈等方面进行评估，缺少横向的、权威的学术认同。学院想开什么课程就开什么课程。
三、出路与对策
要解决目前ESP教学面临的难题，笔者认为，必须有针对性地做好以下几个方面的工作。
1.规范教学资源、资质。
教育部作为国家教育最高权力机构，应全面行使政府部门崇高而又神圣的职能，严厉整顿教育市场。在不具备ESP教学条件和资源的情况下，不允许各类学校在招生广告中滥用一些热门专业进行名不符实的欺骗行为或自行其是设定有关学科发展方向、开设ESP商务类、师范类、法律类等课程。这些课程必须具备相关资质鉴定，它包括学生生源、师资学历、经验、职称、数量、实施教材、教学硬件条件、网络多媒体等内在条件；还包括有无学位授予权和省、市等级考试认证资格等外部条件。
2.建立评估认证机制。
机制的有效运行必须依靠良好完备的制度，尽快建立相关社会学科/专业学科资质评估/认证委员会，委员会应由社会力量、专业学术团体、民间组织、知名专家、学者、权威人士和机构组成，科学制定学科标准，评审教材，构建和优化课程结构，建立一套质量监控、评估制度。它可以对学习相关方向课程的毕业生进行一年一度的自由性、开放性的考核和认证，即任何人都可申报参加考试。目前，CCTV杯英语演讲比赛、口译资格证书等都是由社会力量认同相关资质最好的范例，只是这种范例现在还太少。
3.大力推广双学位制。
这一点，目前的部属重点大学做得较好。拿双学位很难，正因为如此，它才可以抑制ESP的滥用。现在还有一种极其肤浅而又有害的观念，就是认为外语专业的大学生，在三、四年级学了几门商务类的相关课程或法律、金融类课程，法律专业或贸易类专业的学生使用英语教材上课，毕业后，搞贸易的就能直接用英语参加商贸谈判，当律师的就能用英语出庭辩护。这样的想法太过简单，其结果只能是拔苗助长，适得其反。任何一门专业，从学习到应用，从认识到熟练都是非常不容易的，大学中急功近利的投机行为必须及时制止。
4.强化ESP师资培训。
师资培训的具体方法主要有以下几种：一是送出去——各高校可根据自身情况选派年纪轻，外语基础好，有一定专业知识的老师去国内或国外的ESP教学师资培训基地进修学习；二是请进来——定期邀请国内外的ESP专家学者来学校作专题讲座和培训；三是推广校际合作与交流，特别是专业课教师同外语教师的合作尤为重要。这一点，在国外，尤其是英国已有很多收效显著的实践，我们可以积极借鉴。
5.加快ESP教材的开发编写。
从2002年开始推出的由陈教授和陈建平教授任总主编的“十五”国家级规划教材“商务英语系列教材”，是国内第一套全国性的、面向英语专业的、比较系统的教材。今后，还需进一步组织、论证和编辑出版此类权威的、国家级别的ESP专门用途英语课程教材。教材的编写、出版、发行可以采取国际通行的方式运作，即通过招标、竞标、立项完成，也可以在精选的基础上从国外引进适合我国英语学习者使用的原版ESP教材。
四、结语
尽管目前国内高校ESP课程建设中问题多多，但令人欣慰的是专家学者都已认识到ESP课程的重要性和紧迫性。笔者坚信，只要我们认真做好以上5项工作，国内高校差强人意的ESP教学现状一定能得以改善，从而达到其设置的目的，实现其设置的目标。
参考文献：
[1]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003（4）.
[2]阮红缨.我国ESP的教学现状与策略分析[J].湖北成人教育学院学报，2007（1）.
[3]王恒.国内专门用途英语教学研究综述[J].浙江传媒学院学报，2008（4）.
[4]刘慧莉.试谈ESP的课程设计问题[J].四川外语学院学报，2003（2）.
[5]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查仁[J].外语教学和研究，1996（2）.
[6]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语电化教学，2008（1）.
关键词 高职 医护行业英语 课程建设
中图分类号：G712 文献标识码：A
1有效衔接基础英语与行业英语，相辅相成
学生到了高职学习阶段主要就是为今后的工作进行巩固性学习，以便在今后工作中遇到问题能够积极面对。高职学院在开展英语课程教学时应树立面向社会，符合岗位需求，辅助主修，加强应用的理念，以岗位交际为中心，开展分类教导，充分体现出职业特色和能力的培养。此外，还应该重视职业英语与基础英语知识的有机结合，让学生在掌握一定英语基础知识的同时，培养实际使用语言的技能，提高英语听、说、读、写、译的基本能力，也要为学生今后进一步提高英语的交际能力打下基础。同时，为使学生毕业后有更好的职业前景，又要指导学生通过一些英语水平考试，如高等学校英语应用能力考试A级和B级，以及相关的高级职业英语证书等考试，甚至可以参加大学英语四、六级考试，满足学生未来职业对外语应用能力的实际要求，使基础英语与行业英语有效对接，服务专业人才培养目标。
2课程的内容设定
（1）专业定位。高职英语教学应该与某一个方面的专业知识和某一个学科结合起来，以学生的未来职业需要为导向设定课程内容。比如，职业卫生学院比较具特色的专业有：护理专业、医学检验技术专业、医学影像技术专业，应该依据各专业的职场特点和职业技术重点设定针对性强的专业英语课程，并且应该以实用、适度为原则；（2）重构高职英语课程。过于多元的目标容易与培养学生综合能力之间产生矛盾，因此课程设置必须突出重点，找准关键，有所取舍，放弃那些不必要的内容，瞄准核心的目标，追求最适用的价值。
高职学院是学生在步入社会工作前最关键的学习阶段，通过高职学院的学习可以将自己培养成为技能型、运用型人才，为参加工作奠定良好的基础。每个专业专属的英语教学在开展前都要进行全面准确的市场调研，清楚知道英语教学所要发展的方向。（1）护理专业在英语教学过程中应重视对护理+英语方面复合型人才的培养，培养能与国际接轨的品牌护士，既能适合本土高级护理人才的需求，也能达到国际护理行业标准，适应全球护理人才市场的流动要求；（2）医学检验专业是一门动手能力要求很高的专业，所以作为检验专业的专业英语也必须和检验专业的教学特色结合起来才能“学以致用”。每部分精选最重要和具有代表性的内容为重点，“用什么，学什么”，并且其内容尽可能摘选于国外优秀教材。最初级的学习应该掌握常规检验项目的英文缩写、检验常用名词缩写等；（3）医学影像专业英语也必须围绕医学影像专业知识，在影像技术应用、操作规范、诊断标准和依据四个方面给学生创造听、说的语言环境，培养学生语言实际交流和沟通能力。并能摘择医学影像专业的英语文献资料，能借助词典理解和运用英语国家有关医学影像专业学术文章和最新研究成果的常用描述习惯。医学影像技术的相关专业课程自身涉及大量的图像和动态影像，面对具备了一定医学及英语基础的学生来说，一些难懂的词和段落，通过“看图说话”或动画演示等方法，只要恰当放慢语速，多使用简单句，就能达到非常理想的效果。
3课程的教学模式与策略
现如今在开展教学过程中，如果依然采用传统的教学模式根本无法满足当前高校教育的需求，因此，要全面探索全新的教学方式。而翻转课堂则是当前学生比较热衷的教学方法，刚好与传统的先教后学的模式相反，非常适合高职教学。教师在教学中主要是通过对学生作业的完成情况进行检查，并及时解答学生在日常学生中遇到的问题，满足了先学后教的目的，更好的培养学生自主学习、个性化学习。把课程内容的讲解视频及其辅助资料通过微信群或QQ群的方式给学生（学生还可以自己收集和补充拓展相关知识），明确任务，让学生先自主学习。这种方式对于有听课疲劳症的高职学生，有较好的刺激作用，利于培养学生的创新精神。学生能自由安排学习时间和地点，减少课堂的束缚感；其次，PBL案例式教学法。BPL教学法特别适合技术类医学生。学生通过对案例的分析，以及在教师的适当点拨、引导下，能激发出自身的潜能，积极参与，从而培养学生由被动的听说读译变成主动的听说读译，学生自主形成多角度、多侧面解决问题的思维方式，培养学生思维的独立性、灵活性和创造性。由专业教师开展实验室现场教学，把课堂由教室转移到实验室。用英语讲授实验仪器的原理、基本参数、使用方法等，使学生不但掌握仪器的使用方法，更掌握了一些与仪器相关的专业英语词汇；最后，小组活动。在优化各种英语教学资源和方法的基础上，通过小组协作完成一些与未来典型职业活动相关的任务或项目来掌握相关的英语知识、提升英语应用能力和职业能力。小组成员经过讨论，运用教师提供的词汇及句型，进行情景会话，并分角色表演出来。某些章节牵涉到重要操作技能，如验光、调节镜框等，则可以鼓励学生边实施操作，边用英语描述过程，真正实现技能与专业英语的完善结合。
4结语
高职教育改革成功的关键就在于其课程建设是否着眼于高职学生这个群体。高等教育不仅需要创设适合于资优学生发展的高端课程，也要创设适合于广大高职生群体的实用型课程，因为高职学生将来会渗透在社会各行业的最前沿，是不可或缺的社会发展基石，他们可能不是飞得最高的，却应该是可以走得更远的人才。
参考文献
[1] 蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2010（4）.
