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关键词 见实习基地 学前教育专业 幼儿园
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018
Research on the Reform of Practice of Preschool
Education Major in Undergraduate Colleges
DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan
（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.
Key words practice base； pre-school education major； kindergarten
1.1 学前教育工作岗位的需求性
据《乐富教育研究院2010-2011年中国学前教育发展报告》有关数据显示，目前大中城市幼儿教师缺口比较严重。然而，对于开设学前教育专业的本科院校来说，不仅要让学生掌握相关的理论知识，更应加强学前教育专业学生的就业实践能力的训练，使其毕业后能直接胜任本职工作，所以学前教育专业学生的见实习就显得尤为重要。
1.2 学前教育工作对象的特殊性
学前教育的工作对象是学前儿童，好模仿是学前儿童的一大特点，这些使得学前教育工作具有了较强的示范性。如一个男教师写字翘兰花指，小学儿童看后会嘲笑老师娘娘腔，但学前儿童则会模仿老师的写字姿势。可见，学前儿童的特点决定了学前教育专业的学生必须做好有效的职前培训，而有效的职前培训则主要依靠学生的见实习来完成。
2 本科院校学前教育专业见实习中存在的问题及原因分析
本文通过自制学前教育专业学生见实习情况调查问卷，对咸阳师范学院2012级学前教育专业应届毕业生的见实习情况进行调查。共发放问卷126份，收回问卷126份，回收率为100%。通过对问卷的统计分析暴露出了学前教育专业学生在见实习过程中存在的一些问题。
2.1 见实习制度不完善
第一，时间上的滞后性。学生每个学年都要学习专业理论知识，这些理论知识都需要在实践中及时加以检验和锻炼，而我校则不是每学年每学期都给学前教育专业的学生安排见实习，而是从第二学年才开始，表现出了明显的滞后性，这就使得学生课堂所学的知识不能在实践中及时得到验证、锻炼、强化，其它本科院校也存在同样的问题。
第二，指导方式上的脱节性。在学生见实习期间，学校与见实习基地的指导基本脱节，学生进入见实习基地后学校一般不做过多干涉，指导学生的责任完全落到了见实习基地头上。由于学校与实习基地没有相关制度确定各自的权责，对于学生在见实习基地权益得不到保障的情况，学校也只能是尽力协商但不能保证协商有效。
第三，内容上的不均衡性。学生的见实习任务很多，包括保育工作的实施、教育活动的安排、班级管理、环境创设与布置等方面。但据调查没有一个实习基地能做到对学生进行全方位的指导。70%的见实习幼儿园将指导内容仅局限于教育教学活动的组织，忽略了对学生其它方面的指导。不仅如此，还有25%的见实习幼儿园只关注保育工作的指导，而且只是表现为让学生辅助保育员拖地、打饭、洗碗等，并没有进行专业的系统的保育工作指导。
第四，见实习工作的不完整性。幼儿园包括小班、中班、大班。但是据调查，在大学四年的见实习期间有78%的学生没有完全深入地了解小中大各年龄班的工作，由于学校对实习基地没有明确要求，所以导致有些学生每次见实习都去同一个年龄班。
2.2 见习实习基地不合理
第一，见实习基地形式单一。受传统思想的影响，学校对见实习基地的选择范围狭隘，仅仅局限于幼儿园。而事实上与学前教育有关的职业机构有很多，如早期教育中心、特殊儿童学校、胎儿学校、托儿所、儿童心理咨询等。
第二，对见实习基地的审查不严。由于很多单位不愿意接受见实习学生，使得学校在选择实习基地时降低了标准。据调查，48%的学生实习后对课堂所学理论知识产生了质疑。
第三，见实习基地的权责不分。统计结果显示78%的实习基地由于不愿或者不了解而没有很好地肩负起指导学生实践的责任。55%以上的学生反映进入幼儿园后协助工作人员劳动的时间多于开展实践教学的时间。
2.3 见实习效果不明显
见实习是锻炼和提高学生实践能力的主要途径也是最重要的途径之一，但是就目前学前教育专业本科生的见实习效果来看很不乐观。
第一，学生态度不端正。大学宽松的管理制度使多数学生变得松散懒惰，缺乏责任心和进取心，而实习单位则不同于学校，有着严格的规章制度需要遵守，这就导致相当一部分同学无法适应紧张的工作，继续用得过且过的态度来对待见实习，无法肩负起应有的责任，使见实习变得流于形式。
第二，实践机会缺乏。有些见实习基地怕影响教学效果，不给学生创造实践讲课的机会，只是让学生旁听或者做一些与教学关系不大的杂活，没有真正地帮助学生提高他们的实践能力。
3 本科院校学前教育专业见实习机制改革建议
3.1 完善相关制度，提高见实习的规范性
建立“一体化”的见实习制度，即时间安排的一体化、指导方式的一体化以及见实习内容的一体化。所谓时间安排的一体化是指学生的见实习时间应从大学一年级到大学四年级每个学年都有，并且根据学生每学年开设的课程制定学生见实习期间的主要内容，便于学生将理论与实践很好地结合；指导方式的一体化是指校内指导和校外指导的一体化。学校应从校内和校外（即见实习基地）分别选出有能力指导实践的教师，并且将学生与指导教师固定下来，即在大学四年中确保每个学生都有一个固定的校内实践指导教师和一个校外实践指导教师，便于教师有针对性地对学生进行系统的实践指导；见实习内容的一体化是指为学生安排全面的实习内容，从幼儿园工作来看，应包括各类活动的实践、幼儿园的管理、幼儿保育、环境创设等；从年龄班级来看，应包括小班、中班、大班的见实习。让学生熟悉各年龄段的学前教育工作。
3.2 合理设置课程，提高见实习的有效性
学生在实习中暴露出来的问题反映了学校的课程体系设置不合理，应进一步完善。第一，增强专业理论课的实践性，引导学生将理论与实践相联系。如五大领域的活动设计与指导，教师应在提供模拟课堂教学机会的基础上带学生去幼儿园见实习，身临其境地感受幼儿园教学情况。第二，加大专业技能课的比重，并进行准确的目标定位。对于没有基础的学生来说舞蹈、绘画、钢琴等专业技能的学习会比较困难，所以学校应加大有关专业技能课时的比重，并且每个学期都为学生开设相关的课程，保证学生技能的熟练性和连贯性。同时，教师还应结合幼儿园的需求对专业技能课的目标进行准确定位。技能课的教师不能像要求专业学钢琴、舞蹈等的学生一样来要求学前教育专业的学生。如，幼儿园不需要教师具备精湛的琴技，只需要具备最基本的琴技，并且要会边弹边唱边看。第三，设置弥补学生不足的实践课程体系。据调查学生在见实习中反映突出的问题是对课堂的控制与管理、与幼儿和家长的沟通交流、幼儿活动的整体规划。学校应针对这些问题开设相关的实践课程，来弥补学生的不足。
3.3 加强校企合作，提高见实习的针对性
校企合作是教育界的一个热点话题，其最初就是针对大学生就业困难而提出来的。目前用人单位反映多数学生就业之后还需经过一段时间的培训和锻炼才能上岗。这说明学前教育专业学生的实践能力还有待提高，这主要依赖于学校的见实习工作。为了把学生培养成适合用人单位的合格职业人，学校在开展见习工作时必须与见实习基地进行定期的交流合作，共同制定出提高学生实践能力的有效的见实习方案。当然校企合作还应具有针对性，即针对不同的职业应制定出不同的指导方案。如育婴师有育婴师的见实习指导方案、幼儿教师有幼儿教师的见实习指导方案……这样才能真正发挥校企合作的功效。
3.4 有效管理监督，提高见实习基地的有序性
学校应改善对见实习基地的管理。首先，学校应与社会职业需求相联系，拓宽见实习基地的选择范围，开发与学前教育相关的多类见实习基地。如：幼儿园、早教机构、胎教中心、托儿所、特殊儿童学校、儿童读物出版社……这样既可以降低学校寻找见实习基地的难度，同时满足了不同学生的兴趣，为他们将来就业提供了多种选择。其次，提高对见实习基地的审核标准。见实习基地不仅是锻炼学生实践能力的场所，同时也承担着为学生提供优秀实践典范的责任。所以学校在选择见实习基地时必须严格审查，看该基地是否具备完善的教育培训体系，是否具有指导学生就业的专业人员，是否具有规范的管理制度等，进而选择出具有指导学生见实习能力的合格基地。第三，加强对见实习基地的监督。学生普遍对实习单位感到不满，主要是因为实习单位几乎不为学生提供实践教学的机会，只是一味地让学生帮保育员劳动，帮教师做教具。为了防止这些问题的出现，学校必须加强对见实习基地的监督管理，如：见实习前将基地应完成的任务用书面形式确定下来并发给各基地，还可以与见实习基地签订协议，通过协议来明确见实习基地的责任，并规定违约后应付赔偿金。
参考文献
[1] 林泽炎.大学生实习制度的规范与完善[J].中国大学生就业，2007.12.
[2] 李海贞.对“大学生就业难”问题的思考[J].理论学刊，2006.2.
关键词：新建本科院校；应用型人才培养；措施
G642.3
2011年，国务院了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，文件进指出：学前教育应该摆在教育的中心点，学前教育是一个人开展终生学习的基点，是促进国民教育环境改革的重要措施。目前，我国幼儿园的数量虽然在不断的增多，但幼儿园教师的专业素质低下成为主要问题，很多幼儿教师都是非专业毕业，上岗之前也没有接受过专业的学前教育培训，不了解幼儿的发展特征、兴趣、需要，不会手工制作、弹琴绘画、唱歌跳舞等学前教育专业技能，甚至是认为学前教育就是简单的哄孩子，或者是教孩子一些简单的语文数学知识，从而导致学前教育小学化趋势较为严重。或者学前教育专业毕业的学生到了幼儿园无法满足岗位需要，学到的理论知识无法与实践相联系。因此高校学前教育专业的应用型转型成为迫在眉睫的任务。
一、新建本科院校学前教育专业应用型人才培养现状
（一）.人才培养的目标定位模糊
按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，应用型人才应当
是指：能将专业知识与技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，能熟练地掌握社会生产或者社会活动一线基础知识与基本技能，从事一线生产技术的专业人才。由此可见，应用型本科院校学前教育专业在定位人才培养目标时，相对之前的“学术性”、“理论性、“研究型”，则更应突出“应用型”、“技能型”、“职业性”的特点。那么“理论型”和“技能型”该应如何平衡？
（二）.人才培养课程体系缺乏合理性
一是大部分院校的课程设置沿袭传统师范院校学前教育专业的课程体系。课程设置时没有考虑学生的兴趣需要，教育类课程和专业基础理论课程较多，技能课程所占课时较少，选修课程和必修课程一样，是学生必选课程，无法满足学生个性发展需要；二是部分院校的课程设置完全参照中职或高职等学前教育
专业的课程体系，过分注重技能课程，忽视理论知识的学习，导致学生的知识结构理论深度不够，到了工作岗位之后缺乏发展性和竞争力。
（三）.人才培养的实践教学环节薄弱
应用型人才培养典型的特征是“应用”与“创新”。而当前应用型本科院校学前教育专业的实践教学环节薄弱，实践教学体系不完善，主要表现在：一是教育实践环节课时不足；二是校内实训室匮乏；三是校外见习、实习实践基地建设滞后。
二、应用型本科院校学前教育专业人才培养的途径
（一）.深刻认识到应用型人才培养的重要性
应用型人才是当前市场经济环境下的主流人才，高校就应该对实用型人才进行重点培养。现如今，我国社会的就业形势不容乐观，传统的理论型人才往往不会受到用人单位的重视，而实用型人才的就业率却达到了75%以上，因此，学前教育专业就应该及时转换培养思路，注重实用型学前教育专业人才的培养。
（二）.准确定位人才培养的目标
根据《中华人民共和国高等教育法》关于本科教育学业标准的规定，本科层次的学前教育专业人才培养目标必须区分于专科教育、研究生教育。本科教育的学业标准集中表现在系统化的基础理论，必要的专业知识、技能与方法，初步的实践能力和科研能力五个方面。可见，学前教育本科学生的培养要具备一定的理论基础和专业知识还是必要的。因此，应用型本科学前教育专业培养目标旨在培养具有良好的道德素质、人文素养，具备“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”等先进的教育理念，系统掌握学前教育的基础知识、理论和基本技能，具备较强的专业技能、实践能力和一线工作岗位的适应能力，富有较强的创新意识和创新、科研能力，立足地方，能在各种学前教育机构、教育行政与教学科研部门从事教学、科研、管理等工作的应用型高级专门人才。
（三）.完善人才培养的课程体系
本着“宽基础而优专长，厚理论而显技能”的课程设置思路，参阅《专业标准》和《教师教育课程标准（试行）》，应用型本科学前教育专业课程体系应包括公共基础课程、教师教育类课程和学科专业课程三大板块。在专业选修课程的设置中，将学生的兴趣与社会的需要相结合，组成个性化的选修模块。
（四）.强化人才培养的实践教学环节
注重培养学生的实践能力、创新能力个性，适应当前社会对人才的需求；强化课堂教学中对实践能力、创新精神的培养；及时更新、拓展实践教学内容，教育见习应从一年级第二学期开始，每学期一周；第六学期进行集中
教育见习，见习时间不少于2周；教育实习集中安排在第七、八学期，时间不少于三十二周；教育调查可安排于假期进行，毕业论文（设计）可与教育实习交叉同步进行。
（五）.建设“双师型”师资队伍
学前教育专业应用型人才的培养目标要求学前专业教师既应具备扎实的基础理论知识，同时又需具有较强的专业实践能力，既能讲授理论课，又能指导技能训练的教师。应以下方面建设学前教育专业“双师型”师资队伍：
一是培B现有的教师到幼儿园进行挂职锻炼。老师们在掌握理论知识的基础上，锻炼提高老师的实践技能。
二是聘请幼儿教育机构中的经验丰富的教师、专家来校任教或指导学生见习、实习。
三是建立健全“双师型”教师培训与激励机制。制定相应规章制度，规定专业教师必须定期到学前教育机构参加保育、教育教学、管理等实践工作（如一年）。提高双师型教师地位、待遇，制定相关的激励制度。如在职称评定、选拔人才时给予双师型教师政策倾斜；将双师型教师的工作阅历作为提薪、晋升的重要
条件等。
参考文献：
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[2]薛可. 新建本科院校学前教育专业应用型人才培养模式探究――以钦州学院为例[J]. 广西教育学院学报，2012，06：157-160.
[3]朱陶，范元涛，李艳艳. 应用型本科院校学前教育专业人才培养的思考[J]. 内江师范学院学报，2013，07：108-110.
[4]李英姬. 应用型本科院校学前教育专业人才需求及培养方向的思考[J]. 产业与科技论坛，2014，23：167-168.
关键词： 学前教育学生 专业技能 考核方案
学前教育学生专业技能的培养与评价是教育教学过程中的一个重要环节，是更好地实现人才培养目标的关键一环。学前教育专业技能考核是以检查为手段，促进学生进一步掌握幼儿教师必备的基本技能，将所学知识运用到今后的教学实践中，为走上工作岗位奠定良好的基础。
一、考核内容及要求
（一）舞蹈
1.考核内容
（1）自选环节――舞蹈表演（4分钟内）。在教师所教授舞蹈中选择任意一个综合表演组合，在音乐的伴奏下进行表演，自选舞种、题材，自备音乐、道具、服装。如手臂动作《对不起，没关系》、《我和老师学舞蹈》、《小花猫上学校》、《小青蛙找家》等；（2）必选项目――即兴舞蹈创编。抽签选题，在音乐的伴奏下表演。即兴创编主题：小娃娃跌倒了、小鱼、学做、快乐的小鸟、小松树、小孔雀、小猫、蝴蝶花、印度幼儿舞、藏族舞蹈等。
2.考核要求
舞蹈动作到位，动作与动作衔接自然、舒展；符合该舞蹈组合的基本韵律和特点；动作合拍，节奏感强；表情符合舞蹈表达的思想，有一定的舞蹈感染力。
（二）视唱
1.考核内容
（1）自选环节――选择任意一首儿歌进行视唱（5分钟内）；（2）必选项目――即兴视唱。抽签选题，在规定时间内识谱视唱。即兴视唱项目：《小红帽》、《火车开啦》、《两只老虎》、《小雨沙沙》、《粉刷匠》、《打电话》、《欢乐颂》、《玛丽有只小羊羔》、《上学歌》、《新年好》等。
2.考核要求
能够运用科学的发声方法演唱歌；音准、节奏正确；音色圆润流畅，吐字清晰；演唱作品完整且能准确地把握作品的演唱风格，有较强的艺术表现力。
（三）琴法
1.考核内容
（1）自选环节――选择任意一首曲子进行弹唱（5分钟内）；（2）必选环节――即兴伴奏。规定时间内抽签选一首儿歌即兴伴奏。即兴伴奏项目：《粉刷匠》、《新年好》、《要做好学生》、《小星星》、《交通警察》、《国旗国旗真美丽》、《铃儿响叮当》、《雪绒花》、《老麦克唐纳》、《湖上天鹅》、《洋娃娃和小熊跳舞》等。
2.考核要求
弹奏连贯流畅，姿势正确；弹唱配合协调统一，技术熟练；富有艺术表现力且能完整演奏一首幼儿歌曲。
（四）绘画
1.考核内容
作品题目自拟，表现主题不限，但尽量贴近幼儿的生活。如可以选择动物、植物、人和其他一切事物表现爱、人性、希望、幸福、悲伤等主题。主要考核绘画的构图、色彩、技法等绘画元素。作品说明部分主要从作品创作的思路或者来源，以及想要表达的某种情感等方面进行深刻描述。
2.考核要求
熟练运用简笔画技法塑造物体形象；造型准确，线条流畅；构图均衡、饱满，富有童趣；能够深刻描述作品的构图、思想、色彩、寓意和创新点。
（五）幼儿故事讲述
1.考核内容
（1）自选环节――任意讲述一个完整的幼儿故事（5分钟内）；（2）必选环节――即兴创编。在规定时间内抽签选三个词项，以此为主题进行故事创编（不少于3分钟）。即兴创编词项：苹果、香蕉、猕猴桃、芒果、碰碰车、火车、飞机、轮船、小花猫、小松树、小兔子、大黑熊、长颈鹿、大森林、天空、草原、小河、农场、村庄、田野、电话、电视机、冰箱、幼儿园、老师、好朋友、拖鞋、睡衣、洗澡、洗衣服、书包、图画书、铅笔。
2.考核要求
能使用准确、流畅的普通话脱稿讲述；能运用恰当的语气、语调、语速、节奏；能运用语言、表情、动作等表现技巧表现人物的对话、性格和思想感情；体态语要自然得体。可以根据需要，适当地对故事进行续编、改编、扩编或者缩编，但任何改变必须得当，主题不得改变。
二、成绩评定方式
每项考核项目至少由两位以上评委负责给出等级分。每项技能考核总分为100分，60分以下为不及格，60分～69分为合格，70分～79分为中等，80分～89分为良好，90分及以上为优秀，考核项目的平均值为学生技能考核综合成绩。下面以“舞蹈”环节的评分标准为例，其他各项技能考核都要制定相应的评价标准。
（三）考核方案实施细则
学生考核综合成绩由学前教育专业学生技能考核领导小组集体评定。通过五项专业技能考核并获合格以上者，颁发不同等级的“专业技能合格证书”证书，准予毕业。单项专业技能考核优秀者，颁发“单项专业技能优秀证书”。专业技能考核不合格者，必须在毕业前进行补考，通过补考获得合格者，方可毕业；经补考仍未通过者，不予毕业。
（蚌埠学院文学与教育系）
[摘要] 文科实验室在现代文科教学中发挥着愈来愈重要的作用。在地方本科院校将向应用技术型高校转型的大趋势下，必须高度重视文科试验室建设。但新晋地方本科院校在人员配备、试验场地、培训力度、专业软件、管理制度等方面仍存在较多问题。重视不够、投入不足、认识不到位、规划不合理是产生问题的主要原因。可从抓紧引进实验技术人员，制定合理、可操作性强的整体规划和管理制度，加大资金投入，扩充实验场地等几方面进行改进和完善。
[
关键词] 地方本科院校；蚌埠学院；文科专业；实验室
[中图分类号] G718.5 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)06?0122?03
现代教学中，高校实验室发挥着愈来愈重要的作用，日渐成为各高校教学科研过程不可或缺的一个环节，对培养学生的实践、创新、创业能力具有极大的促进作用。文科试验室是时代的产物，“当今社会需要的文科人才，不仅是‘一个有教养的人’，同时也应该是‘一个有用的人 ’；不仅‘会做人’，而且‘会做事’；不仅要多读几本经典著作、多查阅一些历史文献、在课堂中相互雄辩，而且要在校内外实践中勤于动手、勇于实践。”[1]文科实验室是现代文科教学不可忽视、不可或缺的重要环节，是人文社会科学学科人才培养质量的保证，它改进了传统教学理念、教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，对于大学生就业、创业具有重大意义，受到各高校越来越多的重视。各高校对文科试验室的投入越来越大，文科专业实验室基本上都初具规模。当前，按照教育部的发展规划，大多数地方本科院校将向应用技术型高校转型，这对文科实验室提出了更高更严的要求。本文试以作者所在的地方学院文学与教育系为例，以实证分析的方法，探讨新晋本科院校文科实验室建设存在的问题和不足、面临的困难和挑战、形成的主要原因，并提出应对之举。
一、存在的问题
作者所在的地方学院是一所新晋本科院校，由两个专科学校和一个中专学校合并而成，近年来，在办学水平和办学条件等方面有较大的发展和进步，制度日益健全，师资力量不断加强，科研水平逐年提升，学风日趋良好，人才培养方案有所优化，人才培养质量较好，各项工作逐步走向完善，文科专业实验室也初具规模。但由于因袭之前的管理和教学模式，在专业实验室建设和管理中仍存在不少问题和不足之处，还不太适应地方本科院校向应用技术高校转型的需要。文学与教育系是学院办学历史较长、声誉较好的系部之一，现有中国语言文学、教育学、传播学三个学科，设有汉语言文学、广播电视编导、广告学、学前教育四个本科专业，拥有在校生1680 人，正在发展成为一个多学科、多专业，师资力量较强的系部。建有影视制作实验室、录音配音室、行为观察室、心理学实验室、广告制作实验室和普通话语音实训室等六个文科实验室。
由于升本扩张需要，学院仓促为文学与教育系购买了一些仪器设备，虽然提升了硬件实力，但是由于培训跟不上导致师生大多不会使用，或因管理制度不健全导致管理混乱，而致仪器设备利用率不高甚至长期闲置，这不仅影响实验教学质量和人才培养质量，而且会对未来的学科发展、招生、就业产生不利影响。文科专业实验室建设存在的问题和不足具体主要表现在以下几个方面。
一是专业实验技术人员相对缺乏。目前，该系所有实验室均由兼教师的实验室主任一人负责，缺少实验助手与专业实验技术人员。作为唯一的实验室管理人员，负责实验器材的购买、实验技术的培训、仪器调试安装、故障处理、设备维护维修、实验室日常管理等一切事物。而此名教师本身又承担着专业课程的教学任务，事无巨细，实验室的一切均依赖这一名教师，导致该教师长时期严重超负荷工作。
二是实验场地略显不足，实验设备相对缺乏。广电编专业与广告学专业实践性较强，部分专业课程必须依赖实验室进行教学，但目前这两个专业的实验场地相对缺乏，不能最大限度地满足专业课程的教学需求，现有实验室面积偏小，无法容纳一个班级的学生同时上机。如广电编导专业每年平均招生人数在五十人以上，但承担着广电编专业重要专业课程教学任务的影视制作实验室目前只有11 台设备，迫于无奈，任课教师只能将5-6 个学生分为一组，共用一台机器设备，严重制约了教学进程，影响教学质量。
三是专业平面设计软件相对不足，技术培训力度不大。与知识信息更新迅速的学科专业发展状况相比，教学软件相对不足、略显落后。以广告学专业为例，目前所用教学软件多数从网上下载，既侵犯了知识产权，又无法及时更新，造成教学信息落后、跟不上专业发展步伐的现象，影响了教学质量和人才培养质量。师生基本上未受过专业培训，部分学生甚至不熟悉设备、不会熟练使用软件。而仅有的一名实验室管理人员本身承担着专业课程的教学任务和系部所有实验室的管理工作，也无法对相关师生进行集中培训。
四是不同专业之间实验资源配置不够均衡，实验室管理制度尚不完备。该系目前已建设和在建设的实验室有广告学制作实验室、影视制作实验室、心理学实验室和行为观察室、普通话语音训练、录音配音室等六个实验室。其中影视制作实验室只有11 台非线性编辑设备，而12 级广播电视编导班级大约有49 人，生均实验资源严重不足。实验教学还存在实验大纲不完善、实验室管理制度不完备的情况。
二、产生的原因
实验室建设存在诸多问题的主要原因有：一是人员配套工作滞后。导致专业实验技术人员缺乏的主要原因就是人员配套工作未能跟得上实验室建设的步伐，与实验室建设相比，人员配置严重滞后；二是经验不足，规划不合理。在条件有限的情况下，实验室建设经验不足、规划不合理是导致广电编等专业生均实验资源严重不足的重要原因；三是对实验室建设重视不够。站在传统角度看，作为文科系，似乎与实验室建设关系不大，无需太重视实验室建设工作。由于这种传统认识的局限，导致该系在实验室的整体规划和布局上出现偏差，在实验教学所需软件的更新换代与实验器材设备的购置等方面认识不足，跟不上时展与高等教育变化的节奏；四是资金投入不足。资金投入不足是实验设备不足、陈旧、实验软件落后的重要客观原因之一。实验教学是应用型人才培养的重要环节，资金投入不足、资金利用不好，严重影响人才培养方案的实施。
三、应对的措施
解决目前存在的上述诸多问题，需要多方努力，既需要学院的高度重视、大力支持，也需要全体教师提高认识、共同努力，既需要大力引进人才，也需要着力增加投入，既需要完善管理，也需要充分利用。从目前来看，解决以上问题可以从以下几个方面着手进行。
一是抓紧引进实验技术人员。建设一支素质优良、结构合理的高水平实验室技术队伍是做好实验教学和实验室工作的基本保证。实验室技术人员的配备与实验技术的水准，直接关系到实验室建设的质量与人才培养质量。要解决这个问题，必须引进专业实验技术人员。学院应该能够通过常规渠道引进技术精湛、理论基础扎实、实践操作能力强，且具有一定管理能力的专业实验室技术人员和具有一定理论基础和动手能力的实验室助手，协助实验室管理主任开展实验室工作。专业的实验技术人员和实验室管理助手是维持实验室正常运转、提高和完善实验技术、提升实验教学质量的重要因素，甚至对未来实验室的长远规划都有着重要作用，是建立一个合理、完备、运转良好、利用率高的实验体系的必不可少的因素。“学校要不断改进实验人员职称评定、评优奖励、业务进修等标准，加大培养力度 吸纳高学历、高水平人才进入实验室工作。”[2]因此，为文科专业实验室配备专业实验技术人员和实验室管理助手是解决文学与教育系实验室建设的一个重要路径。
二是制定合理、可操作性强的整体规划。文科专业实验室建设问题多、任务重，制定一个合理、可操作性强的整体的长远规划是解决实验室建设问题的重要措施。应立足当前，着眼长远，站在专业之间协调发展的角度上制定一个可操作性强、顾及所有专业平衡发展的实验室发展规划。文学与教育系目前四个本科专业均已建立实验室，已建和在建实验室加起来共六个，包括影视制作实验室、广告学实验室、心理学实验室和行为观察室等，其中后两个实验室同属于学前教育专业，从学科均衡发展和人才培养的角度来看，这种资源配置的方式不够合理。制定一个兼顾现有各专业，能够保证各专业实验教学资源均等的实验室整体规划是迫在眉睫的任务，更是解决目前专业之间实验资源配置不均衡问题的重要思路。
三是重视实验室软硬件建设。文学与教育系目前的实验室虽然已初具规模，但是软硬件的配置与教学要求之间还有一定距离。针对专业特点和人才培养需求，配置一批先进的实验设备和教学软件是解决这个问题的主要途径。因此，应该组织专业教师在实地调研与理论论证的基础上，制定实验室硬件和软件建设计划，对照标准，找缺补差，吸取兄弟院校的经验，制定实验室软硬件配置计划，尽快采购一批先进的仪器设备和教学软件，提升实验室软硬件实力。
四是尽可能在现有条件下扩充实验场地。设备少、学生多、实验场地狭小的问题在广播电视编导等专业尤为突出，如若解决不好，将影响到专业发展前景与未来招生。解决这个问题，需要学院领导重视，相关职能部门配合，扩充实验教学场地，建立容量较大的实验室，以满足广大学生实验实践需要。
五是加大资金投入，合理利用资金。相较过去，学院和系部对实验室建设越来越重视，投入的资金增长幅度也较为明显，但是目前资金投入不足仍然是限制文科专业实验室发展的一块绊脚石，在资金投入量上远远不及工科和理科。在资金到位的基础上，合理规划，利用好资金，“好钢用在刀刃上”，提高资金利用率，也是解决实验室建设的一个重要举措和有效路径。
六是制定详细、完备、可操作性强的实验室管理制度。因文科专业实验室建设相对工科专业较晚，各方面尚不完善，在日常实验教学中有时会出现一些管理方面的问题，因此，制定可操作性强的管理制度是完善实验室管理的重要举措。关于实验室管理制度的建设，并非一个人的责任，而是使用实验室进行教学的所有教师和实验室专业技术人员的共同职责。应在广泛调研、实地考察、综合考量各种因素的基础上，集全体之力，经过民主讨论和公开决议，制定一个详细、可行的实验室管理制度。
“文科实验教学有着课堂理论教学不能取代的独特作用，人文素质的综合提高与实验教学有着密不可分的联系。实验教学不仅传授学生以知识和技术，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生理论联系实际的作风，而且还会影响到学生的世界观，思维方法和工作方式，学校应当在充分肯定文科实验教学重要性的基础上，将文科实验教学真正纳入人才培养的重要环节。”[2]大力加强文科实验室建设，是顺应地方本科院校向应用技术型高校转型的需要，也是培养新时期合格文科毕业生的需要，更是培养学生创新精神和动手能力的必要方式和有效手段。文科实验室已成为“知识传授的基地、素质培养的载体、能力锻造的摇篮”。新晋本科院校一定要自觉顺应向应用技术型高校转型的潮流，正视文科实验室建设存在的问题与不足，主动找差补缺，积极采取有针对性的改进措施，迎难而上、对标追赶，尽快把实验室这块“短板”补上。通过加强实验室建设，增强学生综合设计能力的培养；有计划、有针对性地开放实验室，增加开放时间，为本专业学生创造更好的实验教学条件，增加学生的动手操作实践机会；培养学生的科学思维与科研能力、创新精神与实践能力，提倡学生的实践教学与学科竞赛、创新创业能力培养相结合，培养和提高学生综合运用所学的专业知识研究、分析和解决专业实际问题的能力。
参考文献：
[1] 朱科蓉.文科实验室的建设意义与策略——以北京联合大学应用文科综合实验教学中心为例[J].现代教育管理,2010(7):68.
[论文摘要]近年来，新建本科院校发展非常迅速，教学规模不断壮大。这些学校的英语教学工作也得到极大的重视，取得了一定的成绩。作为英语教学的基本工具，教材对英语教学的成效至关重要。本文主要探讨了新建本科院校英语教材的使用情况以及对于英语教学工作的影响，并针对目前新建本科院校英语教材的使用现状，提出了通过改进其英语教材建设从而推动和提高其英语教育教学水平的一些建议。
随着全球经济的一体化和国际经济文化交流的日益发展，英语在社会生活中也越来越重要，大学英语教育教学工作也得到了快速的发展。但是，与此同时，英语教学中一些问题也日益显露出来。新建本科院校的英语教学应该以实用为主，以应用能力的培养为方向。这就需要改变新建本科院校沿用传统本科英语教材的状况，探索编写和选用比较实用的、注重培养学生英语交际能力的、适用于新建本科院校英语教学的教材。
一、新建本科院校英语教学及教材建设现状分析
(一)教学方式缺乏新意和特色
新建本科院校经过大规模扩招，教学师资不足，投入不够，班级规模过大，不利于听说能力的训练。大学英语的班级人数普遍达到80人左右，一名专职教师往往负责240名学生的教学任务，任务繁重，工作压力较大;另一方面，教学观念，以及教学内容上较多地重视语言知识的传授，教学方式很大程度上沿袭了传统的课堂灌输方式，对“分层次、自主式、个性化、信息化”的大学英语教学改革理念理解不够，轻视能力培养。
(二)教材建设存在诸多问题
在目前的大学英语出版市场上，群雄逐鹿，有最权威的三家大出版社——外研社、高教社、上外社，也有一些一流大学的出版社，像复旦大学出版社、华东师大出版社等等。各自都出版了一些比较优秀的大学英语本科教材。但是，这些教材大多都是根据一流院校学生的英语水平来编写的，不是很符合新建本科院校的办学理念和教学要求，不利于新建本科院校的人才培养工作。
另外，由于许多新建本科院校在大学英语教材的使用和建设方面缺乏规划，在选择教材时往往比较片面，与其它课程的沟通不太到位，没有考虑到本校各个方面的实际情况来拟定教材编写规划，或者考虑不够深入周全，导致课程难易度不一、内容重复等问题。
二、新建本科院校英语教材使用情况分析
(一)从教师教学的角度分析
尽管目前权威出版社出版的大学英语教材的编写水平的确比较高，新建本科院校英语教师对于这一点普遍也比较认可，但也有教师认为目前所使用的英语教材还存在一些问题。比如部分教师认为目前使用的英语教材偏难。目前，各新建本科院校有相当大的一部分学生的英语基础较差，英语水平参差不齐，所以在新建本科院校的英语教材中应适当增加一些基础性的知识，内容、词汇量等应当适中，要适合现在新建本科院校学生的水平。除此之外，在所使用的英语教材中，大都注重学生阅读能力的培养，对学生的沟通交际能力以及实用写作能力的培养重视度不够。
另外，在教学过程中很多教师除使用现成的英语教材以外，往往还花费相当多的时间在各种资源中查找有关材料，但有时这些资源中也并不一定有教师所需要的东西。此外，随着大学英语改革的深入，英语教材选用的素材也越来越新，涉及面非常广泛，但相当多的英语教师原来的专业以语言文学方向为主，对某些领域的专业知识知之甚少，这些都会影响到具体的教学效果。因此，在教材中补充比较充足的、适当的有关资料以满足课堂教学的需求是非常有必要的。
(二)从学生学习的角度分析
从各个渠道的信息来看，和老的本科院校或者“一本”院校的学生相比较而言，新建本科院校学生的英语基础和英语学习能力要差很多。这些院校的学生普遍单词量较小，语法基础大多也比较薄弱，一般只能进行非常简单的日常会话和交流，对英语国家的有关文化知识了解甚少，实际应用英语的能力也比较低。
但与此同时，学生们对于提高英语水平的愿望非常迫切，希望学到与自己专业关联度大、实用性较强、难易度适中、内容丰富有趣的英语。对于目前使用的教材他们的不满意度较高:听力、口语练习较少;词汇量偏大;课文中的注释不够详尽，有些单词、语言点和内容不甚理解;内容比较陈旧，不太适用，涉及面比较窄等等。
近年来，新建本科院校的教学基本上是跟随着传统本科院校的模式。对于英语教学来说，不同的教学条件和基础决定了简单重复传统本科院校的教学模式是没有出路的。新建本科院校的学生有着自己的具体特点和需求，应该根据他们的需要，有针对性地选择或者编写出适合新建本科院校学生并且有自己特色的英语教材。
三、关于新建本科院校英语教材建设的建议
根据目前新建本科院校学生的实际情况和其大学英语的教学现状，为了提高新建本科院校的英语教育教学水平，培养符合用人单位要求的实用型人才，在选用和编写适合各校具体要求的大学英语教材时，应该充分考虑以下几个方面:
(一)要符合大学英语改革方向及课程教学要求
教材建设要与大学英语改革的方向相一致，同时，必须符合教育部关于大学英语课程教学的要求。既要重视基础语言知识和基本技能的培养，也要重视情感因素、文化意识和学习策略培养。要体现出“分层次、自主式、个性化、信息化”的大学英语教学新理念，以及“人与计算机高度结合”的教学模式，要体现信息技术与英语教学的整合。
(二)符合各校的实际情况
因为各校的师资力量、教学设备、学校管理水平和学生的英语水平等方面都有着一些差异。选用或者编写的教材难度应当适中，并且必须要有一定的弹性，使得教师在教学过程中能够根据本地特点和学生的实际情况，可以灵活地、创造性地使用教材。
(三)有助于学生能力的发展和素质的提高
教材建设必须考虑不同地区新建本科院校学生的个性特点和学习需求，注重其潜力和个性的发展。要有助于形成学生为主体，教师主导的教学模式，有助于培养学生自主学习的能力和合作精神，克服大班教学的不利之处，同时有助于其英语综合应用能力以及文化意识的发展，从而提高学生的综合素质，进一步增强学生的可持续发展能力。
(四)有系统性及可操作性
教材的内容和结构应当符合学生学习外语的认知规律，有利于建构学生的知识系统和能力。英语各方面语言知识的学习以及各项语言技能的训练与培养(包括听说读写译)，应当循序渐进，由浅入深、由易到难。
教材中的活动和练习应该能够启发学生思考，促使学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作，实现任务的目标，让学生亲身体验到英语语言的魅力。在使用教材进行学习的过程中，有利于学生把知识运用到实践中去。此外，教材的编排要注意学生的可接受性。在设计各种语境的交际任务活动时，要有可操作性。
(五)兼顾趣味性和创新
教材应当与学生的实际生活有比较密切的联系，模仿真实的语言环境，组织有意义的语言实践活动。在内容方面，要尽量生动、真实，有可读性;在表现形式方面，力求手段活泼，形式多样，应充分考虑新建本科院校学生的年龄特征，尽可能符合学生的兴趣需要。
教材在教学内容和方法上要有新意，要有助于引导学生创造性地建立适合自身学习特点的自主学习机制，成为自己进行学习的活动组织者和管理者，将原有的被动学习模式转变为主动学习模式，启发学生独立思考，培养学生发现、处理信息、分析问题和解决问题的能力，培养学生的想象力和创造力。
四、结语
教材是需要不断建设的。在英语教学中，那种认为教材编写出版了，就可以有“本”可依，教学也只是围绕教材的内容而展开，而不注重教材的可持续发展性的观点是错误的。如果把教材看作是教学过程中的一个环节，而教学双方都是主观能动的过程参与者，这样就能使新的教学内容通过学习主体和主导者、通过教材形式及时地传入课堂，教材建设工作也就会相应地得到不断的创新和发展。
新建本科院校英语教材的教材建设，要能满足本校教师和学生的需要以及现代社会对学生的要求。同时也要能够促使英语教师改变传统的教学模式，提高教学质量，尽量解决新建本科院校英语教材使用中存在的各种问题，选用或者编写出更适用于新建本科院校层次学生的优秀教材。同时，教师应该充分发挥其主观能动性，在教学过程中摄取新的资料和经验，与学习者一道赋予教材更持久旺盛的生命力。
参考文献
[1]李丽华.罗 虹.浅谈高职英语教学教材改革的设想[J].职业圈，2007，(21).
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[3]王.大学英语立体化教材建设的理想与现实[J].《大学出版》2007，(4).
论文摘要:新建本科院校大学英语翻译教学还很不完善,甚至没有翻译课程。本文探讨了大学英语翻译教学的现状,阐述了大学英语翻译教学的必要性、可行性,并提出了应对措施。
1. 大学英语翻译教学现状
新建本科院校大学英语翻译教学地位很低,这从指导大学英语教学的纲领性文件《大学英语教学大纲》就可以看出。我国大学英语教学发展的进程中主要有四部教学大纲:即1985年版《大学英语教学大纲》、1986年版《大学英语教学大纲》、1999年版《大学英语教学大纲》和2004年版《大学英语课程教学要求(试行)》。在上述四部教学大纲中,1985年版《大学英语教学大纲》指出大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力,并根据大学英语教学基础阶段和专业阅读两个阶段的差异,对学生在翻译能力方面给出了具体的规定。然而,1986年版的《大学英语教学大纲》则只是强调语言基础教学,强调培养学生的阅读和听的能力,而对学生在翻译方面的能力却没有提出任何要求。1999年版的《大学英语教学大纲》在其教学目的中重新提及了培养学生的翻译能力,其重点仍然为培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,在翻译能力方面它要求兼顾到学生英译汉和汉译英两方面的能力。其中一个突出点是针对大学英语教学的不同的阶段对学生的翻译能力提出了不同的具体的要求。2004年版《大学英语课程教学要求(试行)》的教学目标集中在培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力方面。它与1999年版的《大学英语教学大纲》在对学生翻译能力培养方面的一个共同之处就是根据大学英语教学的一般要求、较高要求和更高要求等三个层次的不同分别提出了不同的具体要求。
新建本科院校大学英语教学主要是围绕大学英语四六级考试进行的。目前的大学英语四六级考试题型中,翻译只占了五个小题,即要求对五句话中每句话的一部分进行翻译。而且对近几年的翻译考题进行分析就可以发现,翻译题型的目的只是要求学生掌握英语学习中的重要句子结构、常用的词及短语。以四六级考试为指向的新建本科院校的大学英语翻译教学的现状就可想而知了。翻译教学的主要内容就是针对精读文章的重要词句进行英翻汉及汉翻英的练习,老师一般也不专门进行翻译理论和技能的讲解及练习,很多时候是老师直接将翻译过来的句子写出来或念出来,学生抄下来就算完成翻译练习。从严格意义上说,这并不是翻译教学。
与此同时,在笔者所进行的有关翻译的调查中,有66.8%的学生认为翻译是重要的,他们认为大学英语教学中应该开设翻译课程。许多非英语专业大学生想学翻译,但是苦于无门,只能到社会上花高价去学习翻译,特别是在毕业之后。
2. 大学英语翻译教学的必要性
2.1 社会和时代的需要
随着中国改革开放的深入,尤其在中国加人世贸组织后,对外交流已经扩大到社会各个层面,深入到经济、文化、科技等各个领域。如今,外国人直接到中国来办公司、开银行以及进行各种科技文化活动,英语不仅在对外合作交流、学习借鉴国外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越来越突出,社会要求大学毕业生能够直接用英语进行交际、用英语开展工作。就翻译涉及说和写的综合交际能力来说,越来越被社会看重。目前参加各种等级翻译考试的人数呈逐年递增的趋势,而其中很多是非英语专业的在校或已经毕业的大学生。既然社会需要具有翻译能力的学生,同时又有这么多在校大学生到社会上学习翻译、参加翻译考试,那就说明我们的大学英语课程,没有在切实提高学生实际应用能力上满足他们的需要。笔者所在学校的约30名08届英语专业毕业生到灯塔软件(成都)公司从事科技翻译。据毕业生和该用人单位的反馈信息,英语专业毕业生极度缺乏其他专业知识,用人单位非常需要非英语专业的翻译人才,虽然后来曾在笔者所在学校举行专场招聘会,却没有招到一名符合用人单位要求的非英语专业的翻译人才。而新建本科院校在培养非英语专业学生的翻译能力方面几乎没有作为。出现用人单位招不到翻译人才就不足为怪了。
2.2 英语学习规律的要求
现在的社会要求大学教育注重对学生综合能力的培养。翻译是外语综合能力的组成部分,是衡量外语水平的重要标准之一。它是促进学生主动学习的积极手段,也是培养学生知识能力的有效方法。由于翻译要求准确、透彻的理解,学生做翻译时的理解率就应该比一般阅读要求高,通过译文,教师就能全面、客观地了解学生的理解程度,效果远比一般阅读的多项选择题好。另外,从学生毕业后的就业考虑,不管是英语专业还是非英语专业的学生,翻译都是他们最实用的外语技能之一,尤其是专业翻译和应用文的翻译。笔者在从事大学英语教学以前,曾从事过建筑工程翻译,旅游及商贸工作,对此深有体会。然而,做好翻译工作是一件十分不容易的事。没有扎实的中英文基础及丰富的背景知识,不经过理论学习和大量的翻译实践根本无法胜任。
在英语界一直存在这样一种观点,那就是只要词汇量足够大,阅读能力会随之提高,翻译自然就不成问题了。但事实果真如此吗?看下面学生作业的例子:
strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart.
学生将之翻译为:奇妙的事情发生了,在你旅游的时候。因为地球被分为24个时区,一个小时一个时区。
出现上面这种翻译的原因是学生缺乏英汉语言对比方面的基本知识,学生在翻译过程中常常不知道如何转化句子结构,他们往往遵从原文的词序与结构,把单词一个个填上去。这句话可以改译为:你乘船旅行时,时间会发生奇妙的变化,因为地球分为24个时区,一个小时为一个时区。
当然,除了英汉语言对比,还有翻译技巧,中西方文化差异等都直接影响着翻译的准确性。而学习这些知识,对提高翻译水平无疑有着巨大的帮助。而这些知识和技巧决不是在精读课堂上能够一带而过的,学生也不可能在精读课堂上掌握这些知识和技巧的。必须开设专门的翻译课程,有计划、有目标而系统地学习。
3. 大学英语翻译教学的可行性
一些人想当然地认为,非英语专业学生的英语基础一般,学习翻译是勉为其难。据了解,在08年四川省大学英语年会上,外研社社长说,进入08年全国cctv杯前三名的都是非英语专业的学生。在这样的事实面前,谁还敢说非英语专业学生的英语基础不好,谁还敢说他们就没有学好翻译的基本条件?近几年,中小学的英语教育改革力度很大,有相当一部分学生中学毕业时的英语水平已经达到大学英语四级考试的要求。在进入大学后,经过1年左右时间的英语基础知识的学习,他们就能够达到翻译课程学习的要求。虽然新建本科院校的学生的基础较一些重点院校的学生略低,但经过两年左右的英语基础知识的学习,他们一样可以开始翻译课程的学习。
4. 措施
尽管新建本科院校的大学英语翻译教学还很落后,但却可以奋起直追。笔者认为可以从下面几个方面促进大学英语的翻译教学。
首先,要从理念上摒弃传统的大学英语翻译教学与英语专业翻译教学之区别对待,摒弃传统的大学翻译教学模式。正确认识非英语专业学生的优势,因为非外语专业学生经过适当的训练,不但可以具有较高的翻译能力,而且在某些领域,如科技翻译和专业翻译,比英语专业的学生更具优势。另外,就文化基础知识(包括英语基础)而言,非外语专业的学生也不亚于外语专业学生,在学习潜力方面甚至更强。这从近几年进入cctv杯最后决赛的选手大多为非英语专业学生的例子中就能看出来。因此,不要认为只有英语专业才能开设翻译课程,大学英语当然也可以开设翻译课程。
其次,在高年级开设翻译选修课程。考虑到新建本科院校的师资力量和办学条件,可以先在高年级开设翻译选修课程。既然要开设翻译选修课程,就必须要先编写适当的翻译教学大纲。适当的翻译教学大纲,就是要考虑到新建本科院校学生的实际水平和学生今后工作的需要。然后是编写适当的翻译教材。翻译教材应当适应社会发展对人才的需求,适应社会经济的需要,反应时代的特征。另外,翻译选修课程的每个班的人数要有限制,最好是不超过40人。因为翻译课程需要多练,老师需要掌握每个学生在翻译练习中存在的问题,并在互动练习中提高学生的翻译实践能力。特别是如今社会急需的科技翻译实践能力。在积累一定的经验的基础上,可以考虑缩短部分学生大学英语基础教育的时间,在大二下学期开设翻译课程。
第三,师资的培训。目前大学英语师资队伍的质和量都还存在严重不足。新建本科院校尤为突出。为数不多的翻译专业毕业的研究生绝大多数在英语专业任教。现有大学英语教师自身的翻译理论素养、实践能力及教学水平都远远无法满足需求。希望学校创造条件,为大学英语教师提供参加假期开设的翻译培训班,如《中国翻译》杂志社举办的“暑期高级翻译研讨学习班”。也可以选拔英汉语基础好,对翻译感兴趣的教师,鼓励他们到其他院校去进行在职进修或专门学习,为大学英语翻译教学的开展和提高进行师资的储备。
结语:
要改善新建本科院校的大学英语翻译教学,必须对社会的发展及社会对毕业生的要求有着清醒的认识。中国传统翻译教学局限在外语专业这个狭小的圈子里,非外语专业的学生被排除在外。但是,90% 以上的中国大学生都是非英语专业的学生。而且,翻译是一门需要多方面知识的综合学科和技能,如果没有学习某一专业领域里的一组基本课程,就不可能达到既懂专业又会翻译的目标;而我国学翻译的学生绝大部分是英语专业的学生,没有什么专业知识,英语专业的学生在翻译中往往感到缺乏科技知识。这在笔者所在学校的英语专业学生在灯塔软件(成都)有限公司的实例中就得到了证明。事实上,任何处在学术前沿的科学家往往也是翻译家,他们在做研究的同时,还在翻译引介西方的学术思想和科学技术。“在中国,80% 以上的西方经典著作(不包括文学著作)都是由科学、经济、历史、哲学等领域的学者翻译的"(罗选名,2002)。因此,培养非英语专业学生的翻译能力不仅是可行的,而且是必要的。
新建本科院校大学英语翻译教学本身起步晚,可以考虑把翻译教学纳入大学英语教学范畴,制定统一的教学大纲,编写高质量的教科书,让广大的非外语专业学生有机会学习翻译,提高学生英语实际应用能力,培养未来的翻译人才。这不仅是非英语专业学生的需要,也是社会的需要。
参考文献:
[1]罗选民.中国的翻译教学:问题与前景[j].中国翻译,2002(4):56—58.
大学物理双语教学应用型本科院校目前国内各高校，尤其是被列为“985”重点工程的各院校都已经开设了双语教学课程。相对于部属重点院校，应用型本科院校，特别是刚刚转型的地方院校，在实施双语教学方面显得尤为滞后，绝大多数仍处于起步阶段。大学物理是一门重要的公共课程，应该对学生实施双语教学。大学物理双语教学面临严峻的挑战，如何利用现有条件拓展大学物理双语教学以满足学生日益高涨的需求，是应用型本科院校管理者和物理教师应当积极思考和探索的问题，也是深化教育改革、推动教育创新和提升教学质量的必然要求。
一、应用型本科院校大学物理双语教学成败的关键
1.学生的学习素质
双语大学物理课堂使学生面临双重困难和挑战，学生不仅要听懂教师的语言，还要听懂教师所讲授的大学物理知识。双语教学的课堂是为学生提供一个学习、使用外语的坏境，让学生在课堂上学会如何用英语进行交流。学生的英语水平固然会影响大学物理双语教学的质量，但学生的英语基础并不是影响双语学习的最关键因素。学生具有克服困难、坚忍不拔的意志品质才是大学物理双语学习的最关键因素。
2.教师的双语教学策略和技巧
（1）通过尽可能多地运用英语作为学习媒介，提高学生用英语获取、交流学科信息的能力。首先，使学生学会阅读英文大学物理教材，学会用英文思考的阅读方式，从而培养学生用英文学学物理知识的能力。英文教材推荐用《Beyond the mechanical universe from electricity to modern physics》与《Physics for scientists and engineers with modern physics》。第一本教材在美国也是一本改革教材。它的最大特点是将物理学的发展史引进教学中。缺点是词汇量大，知识点不易记，系统性不好，所以这本书不适合做应用型本科学生的教材，可用于教师参考书。《Physics for scientists and engineers with modern physics》这本书的讲授方式较接近于国内的教学，阅读量相对少些，在一定程度上减少了学生的负担。其次，利用尽可能多的机会培养学生用英文交流学科知识的能力，从而，为今后能用英语与同行进行学术交流打下基础。如：通过多种途径，尽可能减少学生在阅读英文教材时遇到的困难，提高英语阅读速度；在课堂教学中，灵活把握中、英文的应用比例，以保证学生对所讲的物理内容真正理解；采取适当的考核方式，督促、引导学生研读英文教材，从中体会归纳式学习方法；采用多种方式，提高学生用英语获取和表达学科知识的能力。
（2）通过运用合理的教学方法引导学生的学习兴趣和研究兴趣，培养他们具有科学研究的基本素质。包括掌握科学的世界观，解决问题的科学的思维方法，查阅科学文献的基本能力，撰写科学论文的能力，自主学习能力，与他人沟通、合作的能力，甚至百折不挠的意志品质等。
3.多样化的教学手段和考核方式
多样化的教学手段引导学生学习物理的兴趣，同时使他们能坚持双语学习。将专题讲座、读书汇报等方式引入教学中。通过鼓励学生进行课题研究、参与演示实验开发及撰写课程论文，培养他们具有初步的科学研究能力。将丰富的国外视频资源引入到教学中，并设有专题讨论课，给学生充分表达自己想法的机会
多样化的考核方式是双语教学收效的必要手段。坚持从多方面考核一个学生的能力。期末考试（英文试题，英文答题）40%+作业（英文）30%+A项20%+B项10%。其中A项的考核内容包括：课题研究、课程论文、参与开发演示实验、专题讲座等等，学生可根据自己的兴趣选择其中的一项。B项的内容包括：课前口头发言（要用英文）、讨论课发言、自学内容讲解、辅助教学工作等。
4.学校给予一定资金和政策上的支持
大学物理双语教学不但要求教师要有精深的物理知识，还要具备流利表达英语与汉语两种语言的能力。需要教师付出大量的精力学习、培训等。所以学校应给以一定的资金补助，及相应的激励政策。
二、改善大学物理双语教学效果的几点建议
1.创建丰富自然的英语学习环境
学校可以通过精心设计的校园环境和各种形式的校园文化来优化英语学习环境。譬如把校园内的各种标识同时用中文英文两种语言进行标识，让学生一走进校门就感到语言环境。然后逐步过渡到各种通知、告示也使用英语，处处营造有利于学生学习外语的氛围，逐步让英语成为校内师生之间学生之间交际的手段。学校还可以定期组织学生收看英语影视节目和收听英语广播，组织英语故事会、朗诵会、演讲比赛、英语文艺演出、英语文化节等项活动强化学生英语运用能力。
2.加强基础英语教学
学生的英文水平是困扰学生双语学习的最大难题，为搞好双语教学，应在大学基础英语教学方面多下功夫。突破听力障碍是关键。首先教师在课堂上要用英语讲课，给学生创造一个良好的学习环境。交际语言教学最早的倡导者之一亚历山大来华讲学时就曾说过，听力并不是简单的听，听的同时还要边听边译！边听边模仿！边听边记录！并没有一种单独的听。教师不仅要在课堂上用英语面对学生，而且要调动一切可以促进语言发展的形式和手段，如幻灯片、录音机、多媒体等，在听、说、做等各种感知方面进行全面强化。
3.采取适合学生的灵活有效的教学方法
学生作为双语教学的实施对象，他们的基础知识、专业知识及英语水平能力良莠不齐，严重影响双语教学的组织实施。双语教学不仅对教师有较高的要求，对学生的素质要求也相当高。因此，在组织双语教学班级时，可通过对学生进行英语等级测试（包括听说读写各方面能力），以测试成绩来评定学生的英语基础，然后按英语基础的不同进行分级授课。这样，同一班级的学生英语水平基本一致，教师可以较好地把握授课内容的深度和教学进度，也有利于双语教学课堂上真正实现师生用英语进行交流和互动。
4.选择相应的教学模式，注重实效，循序渐进
在开展双语教学之初，要考虑学生的实际能力，由浅入深循序渐进地实施，分层次逐步完善。首先，是简单渗透阶段，即以中文为主，简单渗透英语专业术语，用英语讲述重要定理和关键词等。其次，是中英文交叉渗透阶段，加大英文使用的程度。最后，是双语思维阶段，也就是名副其实的用外语进行教学，合理使用英文原版教材，让学生学会用中文和英文来思考解答问题，并且作业和期末考试也用英文。对于大部分学生来说推广到第一层并不是难题，但要进一步提高到第二第三层次，还需要很长时间的不断努力。
应用型本科院校的大学物理双语教学在我国当前教育教学改革中还是一个全新的领域，急需大学物理双语教师在实践中不断地思考与探索。
参考文献：
[1]王帅伟，仲志国.地方院校大学物理双语教学的思考.南阳师范学院学报，2013，1（6）：75-76.
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关键词：本科 大学英语 教师素质
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（a）-0187-01
随着教学改革的深化，近年来很多地方专科院校为了满足国家和社会对人才培养的需要都升格为本科院校，大学英语教学改革对大学英语教师特别是新建本科院校的大学英语教师出了新的挑战和要求。教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求[教学大纲]（试行）》中明确指出：“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。”教师的基本素质包括思想品德、能力、身心以及文化业务等各方面的素质，这些也都是当前大学外语教师们所应具备的素质。在升为本科院校的新形势下，大学英语这门在学生中影响面最广的学科尤其需要教师改变以往传统的教学观念，提升自身素质，成功的进行素质转型，以适应当前本科教育的需要和社会发展的需要。
1 新建本科院校大学英语师资队伍的现状
新建本科院校大学英语师资队伍存在以下几个特点和问题。
1.1 师资匮乏影响教学水平
新建本科院校由于这些年扩大招生规模的影响，学生人数激增，而原有师资较弱，大学英语师资队伍呈现高学历高职称教师较少，中青年教师所占比例较大的情况，而且师生比例较大，以笔者所在学校来看，大学英语教师与学习这门课程的学生的比例就接近1：120，这给教师课后辅导以及作业批改带来很大的负担。
1.2 工作量大影响科研水平
师资匮乏直接导致教师们工作量激增，繁重的教学工作量使一线教师很难有时间和机会进行学术研究、培训充电、参加学术会议等。因此，科研能力一直是大学英语教师各种素质中的短板。而一个不从事专业研究的教师，课堂教学内容会显得枯燥单调，面对各方面素质越来越高、知识面越来越广的大学生，大学英语教师如果不努力成为本学科的专家，是很难成为一个为学生所欢迎的优秀教师的。
1.3 教学观念老套影响课堂效果
不同的教学观念所产生的教学效果是不相同的。虽然在形式上升为本科院校，由于工作量大影响科研和教师自身认识的不足等各种原因的影响，大多数新升本院校的大学英语教师的教学观念并没有与时俱进迅速改变以适应新的学生群体。在课堂上以教师讲授课文中的单词、句型，学生埋头记笔记这种传统单一的教法还是占主导地位，导致学生无法发挥主观能动性，学习兴趣很难调动起来。
2 新建本科院校大学英语教师的素质转型
综合以上所总结的新建本科院校大学英语教师师资队伍的现状来看，新建本科院校大学英语教师的素质转型应从以下几个方面努力。
2.1 树立全新的本科教学观
作为大学英语教师，应该用长远的看待教育的质量问题，及时有效的转变教育观念，强化本科教学意识与责任，体现本学科的特色。一定要遵循本科教学评估指标从根本上提高自身的教学质量意识，努力推进本校的大学英语教学改革与建设，切实提高本科英语教育质量，使之真正的适应新的、高于以往学生水平的本科生群体的学习需求和标准。
2.2 树立严谨创新的科研观
培养更高的科研能力是大学教师从根本上有效提高自身素质的重要途径之一， 也是教师的职责所在。大学英语教师应正确处理好、平衡好教学与科研的关系，并且一定要认识到：作为本科教育中的一分子，大学英语教师同样应做到教学与科研齐头并进，不能顾此失彼，尤其应注意在工作量繁重，课时量大的情况下不能忽视科研。因为只有了解本学科在国内外发展的趋势， 了解本专业的最新最前沿的科研成果和发展趋势，才能以先进的科研促进教学，让学生获得英语学科中最前沿最有价值的科学理论，从而促进自身的整体教学水平的提高，获得学生的认可。
2.3 培养终身学习的理念
大学英语教师必须树立正确的、与时俱进的学习观，在自我学习过程中学习广博的专业知识和教育管理相关的知识，形成从事教育科学研究的能力，逐步转变成科研型的教师，从而更好地胜任本科英语教学。要实现以上目标，首先教师应从自身不断寻找差距，学习专业知识，提高专业素质。同时还应注意持续提高自身的教学模式与科研水平，完善自己的学科知识结构，努力建构开放的、不断完善的学科知识体系，使自己具备不断进步的现代教学科研的创新意识和敏捷的思维能力。只有这样才能加强自身素质的有效提高，敏锐的把握所教英语学科的大致发展方向，才能使自己始终探索在学科的前沿，逐步提高自身教学水平与科研能力。
3 结语
总之，新建本科院校英语教学质量能否得到提高，教师素质是关键。只有在新形势下树立全新的本科教学观、树立严谨创新的科研观、培养终身学习的理念，同时做到勤于思考、勇于创新，才能使教学和科研水平显著提高，进而达到大学英语本科教学的新高度和新要求。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社， 2007.
[2] J.Bruner.The Process of Education Harvard UniversityPress，1960.
论文关键词 新建地方院校 法学教育 目标定位 课程设置 教学方法
梧州学院地处广西梧州，于2006年2月经教育部批准，在原广西大学梧州分校的基础上建立，是一所新建的地方普通高等本科院校。学院的法律系同年成立并于9月开始招生，在短短几年时间里，该系发展迅速，社会影响力不断扩大，但同时在教育目标定位、课程体系设置、教学方法、师资队伍等方面还有一些亟待改进的问题。梧州学院法学本科教育的现状在众多的新建地方院校中具有一定的代表性，因此，以梧州学院为例来分析，希望能探寻新建地方院校法学本科教育改革的方式方法。
一、教育目标应合理定位
法学教育的目标是整个法学教育发展的核心，是法学课程设置、教学方法改革和师资队伍建设的前提。法学教育目标能否准确定位，将直接影响到新建地方院校法学本科教育的质量，进而影响到学生的就业，是一个极其重大的问题。
关于法学教育的培养目标和性质定位，有多种不同的观点，主要包括精英教育说、通识教育说、职业教育说等等。这些不同观点都有其合理性，因为国家和社会对法律人才的需求是多样化的，从而导致法学教育的培养目标也是多元的。各级各类院校应该根据自身的情况，采取不同的教育模式，制定不同的培养目标。传统的法律专业院校以及实力强大的综合性大学应将教学目标定位为研究型人才、精英人才的培养。新建地方高校的法学院系在制定教学计划时，不能简单照搬政法院校和重点大学法学院系的现成方案，而应该充分结合地方经济发展的需要，考虑院校自身的各种主客观条件（学生状况、师资力量、本校的其他学科资源等等），将教育目标定位于培养符合社会需求的基础型、复合型和应用型法律人才，办出自己的特色和优势，以满足社会多样化的人才需求。
随着中国—东盟自由贸易区的建立及“中国—东盟博览会”永久性会址落户广西首府南宁，中国与东盟各国的经济合作向纵深发展，对法律服务人才需求量递增的同时，也对其综合素质要求提高。作为服务于中国——东盟自由贸易区的法律人才，需要符合以下基本条件：既要熟知国内的法律法规，又要熟练掌握东盟一国甚至多国的法律知识；既要有良好的沟通、谈判能力，又要有解决经济纠纷的能力；还应熟练掌握一门甚至多门东盟国家的官方语言。梧州学院法管系可以利用本校与东盟国家相关高校联合办学的条件，结合自身实际情况，在开设国内法律基础课程的同时也开设东盟法律课程、东盟国家语言课程。在实践中探索法律人才培养的本土化与国际化的关系，发挥与东盟国家相毗邻的地区优势，突出为地方经济服务的法学专业办学特色，培养服务于地方经济社会发展的基层应用型法律人才。
二、课程设置应该科学与合理
法学学科的课程内容和课程次序的设置应具有较高的综合性与较强的科学性，这样才能使学生学好基础知识、掌握基本技能，从而实现新建地方院校制定的人才培养目标。
（一）课程内容的设置
教育部规定了16门法学核心课程作为法学专业学生的必修课，但并不是法学教学课程的全部，新建地方院校的法学专业还可以结合本校优势、人才培养定位及培养特色来设置其他的课程。
首先，强调的是16门法学核心课程的设置，这是开办法学专业的课程设置方面的最低要求。这些课程包括基础理论课和专业基础课，能使学生掌握法学基础理论及了解国家的几大部门法，同时对学生进行基本的法律价值观和职业道德教育。
其次，新建地方院校的法学教育目标是要培养面向基层的应用型法律人才，因此应该注意开设实践性、技术性强的法律运用课程，锻炼学生动手能力与法学理论的应用能力，如法律文书写作、律师诉讼技巧、庭审艺术学、公司企业法律实务、非讼处理、谈判技巧、公共关系学等课程。
再次，课程内容的教学应当适当的与国家统一司法考试结合。当前，在我国要从事法律职业工作，必须通过国家统一司法考试。在法学毕业生就业率低下的大背景下，新建地方院校的法学专业想要谋求发展，就必须积极探索一些与司法考试良性对接的方式方法，尽其所能帮助学生通过司法考试。民法、刑法、诉讼法等在司法考试中占有较大分值的科目，适当增加授课课时，加强对重要知识点的记忆和理解。对于第四卷所考核的主观题部分，采用案例题、材料分析题进行针对性训练，有效提高学生的法律思维能力和文书撰写能力。
最后，新建地方院校的法学专业应根据地方特色，开设服务于地方经济的特色选修课。这样，能使学生掌握与地方经济和社会生活密切相关的有关法律、法规以及司法解释，为以后服务于地方奠定坚实的法学基础。
（二）课程次序的设置
课程次序的设置应注重课程体系的循序性，即按照基础理论课程、专业基础课程和专业技能课程等循序渐进的方式。
具体而言，第一学年的课程全部设置为公共必修课、基础理论课和专业基础课，如法制史、法理学、宪法学等等。第二、三学年开设法学专业方向课及选修课，并按照先实体后程序、先国内后国际、先综合后具体、先主干后支脉的原则，这样才能有助于学生对法学学科有一个清晰的认识和把握，有助于学生法学理念的形成和法律思维的培养。第四学年则主要开设培养职业技能的课程和服务于地方经济的特色选修课，以培养学生法学理论的运用能力和实际工作能力，满足地方特色经济的法律服务需求。
梧州学院法律系的课程设置，原来存在着较多的不合理与不科学的地方。如盲目的照搬其他学校的教学计划，开设了一些在实践中用得很少的部门法课程选修课，学生的学习兴趣与学习效果都达不到预期目标。另外，也出现有将实体法置于程序法之后，将国内法置于国际法之后等等课程次序安排混乱的问题。近年来，在多年的教学实践中，通过对经验的总结和对教训的吸取，教学计划中的课程设置逐渐科学合理。笔者建议多开设一些能形成的专业特色的课程，以及利用学院与越南、泰国等多个国家进行合作办学的条件，开设越南语、泰国语、东盟国家法律制度等选修课程。
三、引入互动教学模式，确立理论与实践结合的教学方法
（一）互动教学模式
传统教学模式，以老师如何教为关注重点，是一种由教师到学生的单向交流模式；互动教学模式，则强调师生之间、学生之间的多边互动，学生可以积极主动的参与教学过程。在课堂上，由学生针对问题提出解决办法，然后再通过归纳和总结找出较好的方案，使课堂教学活动的内容与学生建立密切联系，并使学生本人的经验得到肯定和充实。这种教学模式可以提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，更好的实现教学目标。
（二）理论与实践结合的教学方法
1.理论教学方法
在日常教学活动中，学生的法学理论知识教学不能忽视，只有基础打好了，才能更好的在实践中进行运用。理论知识的学习，不仅局限于课本，也不仅局限于课堂的45分钟，教师可以推荐、引导学生阅读法学经典名著，然后在教师的指导下进行小组讨论和自主分析。
2.实践教学方法
由于法律是一门实践性很强的学科，这就要求法学教育必须采用实践性的教学方法，如案例教学法、诊所式教学、模拟法庭等。
第一，进行案例教学时，应注意案例的典型性、时效性，由教师在课堂上组织、引导学生分析和讨论，去发现和理解案例中的法律观点和法律规范。
第二，设立模拟法庭等教学场所，进行案件审理的模拟训练。模拟法庭应在教师的指导下有计划地开展，学生通过扮演法官、检察官、律师、原告、被告等各种诉讼角色，可以模拟参与诉讼活动的整个过程，增强学生运用法律知识的能力，提高学生的法庭辩论能力。
第三、引入“诊所式”教学方法。诊所教学能够让学生在参与办理案件的过程中，接触司法机关和当事人，体会和掌握办案的具体操作步骤。在法律适用的真实环境中进行技能学习，可以取得更好的教学效果。
第四、实践教学方法的运用，需要相关的配套设施，如多媒体等现代教学设备、模拟法庭的场景布置、组建相关实验室等等，这就需要更多的资金支持，这样才能保证实践教学活动的顺利进行。
四、重视师资队伍建设
新建地方院校要实现法学教育的目标，提高法律人才培养的质量，必须要重视师资队伍的建设。
（一）要把好教师引进关
首先，引进教师的数量要适中。要开设教育部规定的16门核心课程及一些选修课程，一般来说需要20名左右的专业教师，以一名教师担任一至两门课的教学任务为宜。其次，提高引进教师的质量。一方面，要引进具有硕士学位甚至博士学位的名牌大学的优秀毕业生，提高法学教师的学历学位结构，尽量避免近亲繁殖现象。另一方面，学历学位不应成为师资选择的唯一标准，要更多引进理论和实践水平兼备的复合型人才，甚至要敢于引进法律实务娴熟而理论功底不很突出的人才，如资深法官、检察官、律师等，可以允许兼职形式。
（二）加强教师的继续教育和培训
在职教师应注意更新自己的知识结构，拓展法学知识的视野，了解最新前沿理论和立法趋势，学习最先进的教学方法。例如到著名高校攻读更高层次的学历学位或者是一段时间的进修、访学或者是参加各种相关的学术研讨会、教学研讨会等等。
（三）拓展教师的实践知识和实践能力
