时间：2023-10-12 16:10:46
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[关键词] 广告翻译 语用对等 跨文化比较 文化差异
一、引言
广告，顾名思义，就是广而告之，即广泛地告知公众某种事物的宣传活动。广告的目标就是认识、理解、说服、行动（awareness, comprehension, conviction and action, ACCA）。因为人们对新产品和新观点通常比较陌生，广告的作用便在于引起公众的注意和认识，在市场紧急如此发达的今天，广告的作用已越来越为人们所认识和接受。随着中国加入世贸组织，越来越多的中国企业及中国产品已走向国际市场，越来越多的外国产品和企业走入中国市场，广告翻译就日趋重要起来，它是中国走向国际市场并接受外国场品及外国文化的直接途径。所以，本文从文化比较的角度就广告翻译的对等问题作以分析。
二、语用对等的概念
翻译从表面上看，似乎只是语言的转换，而语言是文化的载体，因而翻译实质上是一种跨文化劳动。在进行广告翻译时，译者必须充分考虑译文读者即广告目标受众的接受能力。当中国的产品要走向世界时，对外广告宣传就必须了解广告地的广告规范，消费心理特点和文化氛围等因素，以便有效的发挥广告的作用。因此，广告翻译必须以功能对等为准则，即：一文于原文有大致相同的宣传效果，信息传递功能和移情感召功能。另一方面，广告翻译要注重三大要素，即广告的视觉形象，听觉形象以及广告标题的专页。其目的就是要以译语语言的独特形式去吸引读者的注意，激起人们的兴趣，从而收到广告的功效。例如万宝路（Marlboro）香烟广告的标题句：
“Come to where the flavor --- Marlboro county”. 光临丰韵之境----万宝路世界。
由于不同语言文化间的差异，不同文化背景的人们对对同一语言信息的理解也可能不同，甚至截然相反。同样，身为某一文化群体喜爱欣赏的信息未必能得到另一文化群体的青睐。因此，由于语言文化的差异，一则很优秀的广告对其他民族的读者来说未必就是成功的。对一则商业广告，如果依葫芦画瓢，简单地译成另一种语言，就不一定能达到原来的效果，有时甚至适得其反。由于广告侧重的是效果，广告翻译标准则应为功能对等基础上的等效原则。这也是著名翻译理论家尤金奈达（E.Nida）对翻译本质的认识――“翻译就是用接受语表达源语信息的最近似的自然语等值。（首先是意义方面，其次是在文体方面）实质上是思维信息的转化。”他后来提出的“动态对等”（Dynamic Equivalence）是从交际学方面探索翻译中的对等问题提出来的一个概念。他给“动态对等”所下的定义是：“最切近原语信息的自然对等。”并进一步解释说在上述定义中有三个关键术语:1.对等――对原语信息而言;2.自然――对目的语而言;3.最切近――尚属两者的结合，以达到最高度近似。“动态对等”的理论基础是“效果对等”的原则，即译文读者对译文所作出的反应与原文读者对原文所作的反映基本一致。后来为避免“动态”一词引起概念上的混淆，奈达将“动态对等”改为“功能对等”（Functional Equivalence）。而社交语用的对等翻译则是为跨语言、跨文化的双语交际服务的等效翻译，它的目的是让读者领会原作所要传递的信息。因此，译文并不一定拘泥于原文， 而是顺从读者的文化习惯，变洋为土，东西互通。以使其符合译入语国家消费者的口味和购买心理，达到促销产品，赢得顾客，开拓市场的目的。
三、从文化对比的角度看语用对等
通过对比两种不同的文化，对于经济类广告，在英汉互译过程中译者应该注意到以下几个方面的因素：
首先是语言特征。英语和汉语分属不同的语系，其语言外在的特征有很明显的区别。
1.词汇方面。在广告文本中有关词汇造词（coinage）, 错拼 （Misspelling） 和借用外来词等是非常多见的。在翻译时会平添很大难度，需要译者高深的语言功底和灵活的处理技巧。
2.句法特点：英语是表形语言，汉语是表意语言。英语中句式变化就比较丰富。在广告文本中一般多用简单句，少用复合句。比如：无锡胜景， 先睹为快！The sooner you see. The happier you will be.有时也频繁使用疑问句和祈使句。比如：Put it all behind you.Honda Civic Wagon 一切都抛诸脑后。本田汽车公司。此外，妙用分离句几乎是广告英语所特有的。即用分号，破折号，和句号连字号等将句子分割成更短的结构，也就是把句子分割成了更多的信息结构单位，增大了信息量。例如：上有天堂；下有苏杭。In heaven is paradise; on earth are Suzhou and Hangzhou. 另外，广告英语中在考虑时间、空间、费用等因素为达到最佳宣传效果也常用省略句。例如：《环球》杂志征订广告，一册在手，纵览全球。The Globe brings you the world in a single copy. 习惯用语、成语、俗语、谚语、典故具有丰富的文化内涵，反映了不同民族的人民在认识方法、心理状态和文化积淀方面的差异。
3.修辞方面。在广告翻译中往往会使用一些修辞手法，以增强吸引力。比如拟人，比喻，双关语，反复等。汉语用词多华丽，英语用词求简洁。汉语行文讲究声律对仗，用字凝炼含蓄、追求工整匀称，音韵和美。
文化差异。中西文化是两种不同类型的文化，中国文化以人本为主体，西方文化以物本为主体。从性质上分，中国文化属人文文化，西方文化属科学文化。不同的历史造就不同的文化。文化心理文化认同都有区别。在中国文化中被认可的好的事物在西方文化中未必就有一样的理解。 曾经有一款牙膏产品命名为“芳芳”，取芬芳芳香之意。英文翻译简单的按拼音翻成Fangfang, 未曾想在英语中就有这样的一个单词fang，意思是犬、毒蛇等的大尖牙。这样的牙膏让老外躲都躲不及，更别说销售了，其后果可想而知。
价值观念。价值观念是指不同民族由于长期积累沉淀而形成的一种对人队物的评价性的观点。它体现了人的价值取向，外化为具体的行为规范，并形成稳定的思维定势、倾向、态度，影响着广义的文化演进过程。一般说来，一定的文化背景下的价值观对其个体的行为、观念、倾向、态度和观点起着一种范导作用，为人们解决各种问题，为满足个人的物质需求、心理需要以及社会需要提供一些价值原则。而特定文化背景下的广告创作也应同大众的价值观念相融合。比如时下很流行的有关食品和消费品的广告中，“绿色“纯天然”、“100%全棉”等字眼，便是迎合当今人们崇尚回归自然的价值观。
思维方式。在思维方式方面，东方人重义轻利或义利兼顾；西方人重利轻义。所以中国的广告在“诱”性上突出人与人的情谊情感，营造情感的氛围，以情、义打动消费者，比如礼品广告，常以传统的美德、常人的情感感化、打动消费者；而西方的广告在“诱”性上突出给消费者的“利”，以实惠、便利与服务吸引消费者。以“变简单、轻而易举、便捷”等字眼吸引消费者的眼球。
一般来说，东方人的思维方式强调整体性，重视综合性，西方人的思维方式则重视个性。中国文化重群体意识，普遍做法是“随大流”、“迷信权威”和“名人效应”。大多数人认为对别人有益，就会对自己有益。权威和名人的意见很有分量，一定不会错。所以中国的商品广告中就有“家家都在…”、“人人都在…”“今天你…了吗？”以及许多名人在做一些与自己从事的行业无关的商品的广告宣传。西方文化则以个体意识为核心。非常崇尚个性，讲求我就是我，强调自立、自强、自尊、自主，追求个人价值和个人利益。广告中类似special for you的字眼出现频率很高。另外，东方人的思维突出或求大同存小异，西方人比较主张标新立异。中国文化讲天人合一，顺应自然，求循人以达天，体悟天道；在国人眼中具有悠久历史和传统的东西都是有价值的好东西。因此，广告中会经常出现类似“具有悠久历史”、“传统”的文字，广告者也经常特意制造一种凝重的历史感以吸引消费者。西方文化讲天人对立，征服自然，主张先向外探究自然，在对外界自然有所认识了解之后，再回过头来衡量和决定人生意义和价值。他们对改进、创新持积极态度，他们相信，人类总是在自我改善，明天一定会比今天好。因此，他们更愿意接受变革，如革新的产品、新产品和新型服务。“ the latest, new ,fresh” 等词大量出现。还有，东方人的思维方式注重意会，西方人的思维方式则注重直观。中国的广告努力为消费者营造优美的意境，美妙的想象，而西方的广告则以直观地事实或科学的数据打动消费者。Maxwell 咖啡广告足以说明这一点：
Good to the last drop. 中文译为：“滴滴香浓，意犹未尽”。 令人充满遐想，产生购买欲望。
由于有诸多的语言文化差异，语用对等翻译难度的确很大。但是我们可以以“功能相似，效果相同”的标准，根据“强化功能，突出效果大胆创新”的策略原则，可以通过仿拟法、归化法、移情法等来加以处理，灵活机动地对广告原文进行大刀阔斧的调整、甚至改写，以使其符合译入语国家消费者的口味和购买心理，达到促销产品，赢得顾客，开拓市场的目的。
四、结语
广告作为一种大众传播媒介，是促销产品，赢得顾客，开拓市场的重要手段。而在向国内消费者介绍国外产品时，而在向国外消费者介绍国内产品时，如何成功地对广告进行语用意义的翻译就起着关键的作用。所以，在英汉广告的翻译中，我们既要注意两种语言各自的规律，又要注意其文化差异，使译文具有和原文同等的表现力和感染力，符合目的语消费者的文化传统、消费心理，进而被他们所接受。为企业的发展赢得更多的商机。
参考文献：
[1]Newmark ,Peter. A Textbook of Translation [M] Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001
[2]韦克难:消费心理学[M].成都:四川大学出版社，1995
[3]杨志侯树森:国际营销产品策略[M].北京:中国大百科全书出版社，1995
[4]苏淑惠:广告英语的文体功能于翻译标准[J].外国语,1996，（2）
学生们曾流传这样一句话：“学习语文，一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”可见，高中语文教学当中，这三关是每一位教师和学生必须度过的难关。高中语文教学工作中，经过不断地学习、研究和探索，我简单就在教学活动当中遇到的问题和解决办法谈一下我关于高中语文文言文教学的两点思考。
一、注重学习兴趣的培养
1. 给学生个支点，让他们学好文言文。这个支点就是一本《古代汉语字词典》、一本语文书和一本《语文基础知识手册》。这个支点的建立，可以帮助同学们自主学习文言文，同学们能在自主学习的过程当中找到成功的感觉。比如，在教学《苏武传》的时候，有这样一句话需要学生自主完成学习：“乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。”这句话对学生来讲很难，但是借助参考书，学生自主研讨，划分了句子成分，找到了像“‘以中郎将’是介词结构做状语，‘匈奴使留在汉者’是定语后置句式”这样的一个隐含的句法成分规律之后，学生能够很快给出正确的翻译。学生在自主学习当中尝到了甜头，自然地提高了学习文言文的兴趣。
2. 不仅重视文言知识，更要注重文章内容，灵活设计课堂。比如，在教学《烛之武退秦师》时，我给了学生自导自演学习文章的机会。自导自演时，加深了学生对文意的理解，也让学生牢记了烛之武这样一个“三寸之舌胜于百万之师”的经典人物。同时，也激发了学生在文言文学习上的阅读兴趣。
3. 小组竞争，强化阅读兴趣。小组竞争阅读，竞争翻译，这些竞争机制的引入让学生们不断地体验文言文学习过程中的快乐，让同学们从“怕”文言文，到“爱”文言文。这种方法不仅适用于文言文阅读，同样，也适合其他内容甚至其他学科的学习。
二、养成良好的学习习惯
高中语文教学目标对学生提出了更高的要求，要求高中学生能够通过三年的高中语文文言文学习，读懂浅易文言文。基于这样一个要求，高中语文文言文教学重视文言实词、虚词，文言句式和词类活用等文言基础知识的讲授。面对这样的一个挑战，学生很茫然。
1. 培养学生阅读文言文的习惯。以课本为基础，多读、多诵、多背。课前诵读是每一节语文课的必修内容，学生们放声朗读，给整个课堂营造了一种非常好的文学氛围。大约4分钟的文言文阅读既不会影响正课的学习，同时也培养了学生们坚实的文言语感。
2. 语法教学经常化，语法学习主动化。所谓经常化，是指无论是讲读课还是习题课，只要是文言文阅读课，我都会带领我的学生们温习语法知识，不断地补充我们的语法基础知识功底。所谓主动化，是指多给学生时间，多给学生机会，多让学生锻炼。对于一些难点较多的句子，教师应当给予点拨，对于一些语法简单的句子，学生应自主翻译，不懂得地方相互研讨。这样，将语法教学渗透到日常学习当中去。
3. 实词、虚词总结规范化。经常组织学生利用课上或课下的时间总结课文当中出现的一词多义现象，这样既调动了学生学习的积极性、主动性，有时还会颇富创造性地给学生拓展延伸的空间。
4. 文言笔记随时写，文言成绩步步高。教导学生多做文言文笔记，将日常学习当中总结的知识写到笔记本上，将遇到的困惑写到笔记本上，将困惑的解决方案写到笔记本上。这样，一个小小的笔记本，就已经成了学生学习文言文的经典财富。
关键词：提高;学生;写作能力
大部分高中学生已经具备了相对成熟的能力，其中也包括写作能力，但是大部分高中学生也“头疼”写作。学生对于写作感到头疼的原因很多，主要是没有兴趣、无从下手、没有可以写出来的东西、写出来的是流水账等等。那么怎样才能提高学生的写作能力呢？我结合自身经验，觉得可以从下面几个方面入手：
一、要有写的欲望
首先学生要有写的欲望，学生才能够“下笔”，才能想到表达。那么怎样让学生才能有写的欲望呢？
1.立足生活
写作要有生活，高中学生写作也是如此，不管读过多少书，看过多少文学资料，真正下笔写作时，浮现在脑海里的首先是自己的“人生”。如今学生写出来的作文，大多数都是文笔生涩、内容空洞、言不及义，产生这种问题的根本原因，就是学生在写作时，脱离了文章的源泉，即生活。《普通高中语文课程标准》中明确指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感经验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。”鉴于此，身为高中语文教师，我们不应只把学生局限于封闭式的、单一的读书学习上，而是想方设法创设各种条件，使学生尽可能多地参与各种活动，让学生融入生活、走进生活，除此之外，我们要让学生懂得，作文不是简单地应付老师所布置的差事，而是为兴趣而写、为真情而写、为自己所经历的酸甜苦辣和所表现的喜怒哀乐而写，以此消除学生对写作的恐惧感。而且，我们要做到让学生有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。这样，当学生的生活丰富多彩了，将其与写作教学联系起来，就能有效激发学生的写作兴趣，写出来的作文也会因为五彩斑斓的生活而变得美丽起来。
2.时常练笔
任何知识与技能的获得都需要磨练，写作也是如此，只有经常的使用，才会有所提高，才会不断巩固并验证能力。所以，教师一定要给学生创造“练笔”的机会。如今的写作教学，只有极少数学生的作文会被老师当做范本，在课堂上进行当众阅读和传阅，大部分学生的作文在被老师评改后，成了“无用”的东西，被学生随意丢弃，久而久之，便使学生逐渐丧失了创作的动机和兴趣。所以，身为高中语文教师，我们应该运用各种切实可行的措施，给学生提供“用”作文的机会，让学生明白，写作并非只是简单地应付老师，而是有实际作用的，从而有动力和兴趣去创作。比如，我们可以将班里学生进行分组，要求每组编排一份黑板报或者手抄报，内容为本组成员自己所写得作文、日记和读书笔记等，使每个人的写作内容都有机会进行展示和呈现。又比如，在每天的早读课或者语文课的开始前几分钟，我们可以随意抽取几名学生，让他们把自己觉得写得比较好的文章或者文章段落在班里念给同学听，大家进行互相赏评等等，如此，学生的“写”便达到了“用”的目的，使每位学生都感受到由写作所带来的成功感和愉悦感，进而在日后的写作过程中，焕发出浓厚的创作兴趣与热情。
二、要有写的能力
想要写，有了写的欲望，到真正能够写好作品，还是有很大的一段差距的，学生想写还要有写的能力。怎样才能使学生具备写的能力呢？首先就要让学生有足够的知识储备。很多高中生写出来的作文，言之无物、内容空洞，导致这种后果产生的原因，便是学生缺乏写作的素材和语言。所以，这就要求身为高中语文教师的我们，运用各种有效措施，帮助学生积累写作的素材和语言，使学生觉得有话可说、有话可写，如此，学生写出来的作文才会内容饱满、富有真情实感。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时都在那里向上发展，写作材料自会滔滔汨汨地无穷地留出来，而且常是澄清的。”细细体味这句话，我们便能明白这句话所阐释的道理，即要想写好作文，必须与生活实际紧密联系，在五彩斑斓、丰富多彩的生活里去寻找和积累习作素材。比如，我们可以要求学生在空闲时间、在家乡的环境中去进行各种生活的体验，如欣赏田野风光、观看民俗表演、参观工厂生产、倾听古老传说等等，也可提醒他们，多体会父母、长辈之爱，多亲近弱小生灵，如此，学生在写作文时，才会有话可写，并且具有真情实感。学生的写作素材与语言，除了来自于生活的各种体验，还可通过阅读课外书籍的间接吸收知识的方式获得。因此，作为高中语文教师，就应对学生的课外阅读活动进行正确、有效的指导。
三、要有写的回应
关键词：高中语文；课堂；传统文化；品质；能力
G633.3
传统文化与现代文化一起共同组成了社会的文化氛围，传统文化更有历史感，用沧桑的笔触传递着历史的曲折，更带来深刻的感悟，带来思想的升华。在高中语文教学中实践和体现出传统文化具有以下积极意义：可以抑制现代社会对传统文化的冲击，特别是防止他国的文化入侵，增强民族自豪感；能够有效激发学生对传统文化的兴趣，培养更加广泛的文学爱好；影响学生的人生观和价值观，促进学生健康积极成长。在这样的教学意义下，传统文化的渗透更要做到高效、高质，不能“生搬硬套”，而是在一定的教学技巧下，以衔接教学内容为基本方式，构建对传统文化学习的良好氛围。接下来，笔者将就具体的“渗透”措施做详细介绍。
一、利用基础知识点渗透传统文化。
首先老师要做到对传统文化的足够尊重和了解，起码能够做到调查和总结传统文化。在课前进行课堂设计时，要主动加入传统文化的内容，将知识点更多地系统性联系起来。我们的汉字有很多故事，其创造更是从形、音上都甚有讲究，所以以这些基础的知识点为文化渗透途径之一是可行的。现代造字、造词的现象随着网络的发展而频频出现，虽然不能完全说是不好的现象，但是的确对传统的字词产生了冲击，也是文化功利性的一大表现。在高中语文教学当中，老师结合字词背后的历史文化故事进行教学，不仅能够帮助学生更加清楚地认识到汉字的真实含义，而且有利于记忆。更重要的是能够保护传统文化，让传统文化能够薪火相传。
二、利用古诗文学习渗透传统文化。
古诗词是中国文化的一大特点，是汉语最宝贵的精神财富。但是高中的古诗词学习也同样是令学生头疼的一件事，在记忆和理解方面也存在困难。利用古诗文的学习来渗透传统文化能够同时解决这两方面的问题，带来更好的记忆效果，又增加学生对传统文化的认识。古诗词中包含道德文化、节日文化、饮食文化、建筑文化，以及古人的人生观和价值观，这些都在古诗词中有所体现。老师在教学时，能够针对这些内容进行拓展和扩充，不仅能满足学生对知识的需求和渴望，更能帮助学生建立更加立体的关于古诗文的印象，从而以理解和兴趣为基础，更有记忆和使用。针对古诗词所蕴含的文化内容进行深入学习，探寻深刻的情感，寻找文化情感的来源，使得情有所依、感有所托。更要关注古诗文的作者，从一个人去看当时的社会，了解补充历史文化背景，产生情感上的共鸣，也铺垫文化底蕴，使得传统文化内涵的学习更加丰富而深刻。
三、利用课堂讨论渗透传统文化。
语文教学不仅要重视学生的学习结果，更要关注学习过程，这也是文化渗透的最佳时机。在课堂上与学生进行交流，不仅能够了解学生的学习状况和心态，更能将老师的思维更自然地传递给学生。在课堂中以传统文化为内容进行课堂交流，在对话中加入文化成分和元素，用自然的语言进行有效熏陶。在课堂中，多搭建一些传统文化的学习平台，老师通过课下的文献和资料的查阅，以及要求学生进行课前调查等，将共同得到的传统文化部分进行交流，相互交换心得，可以体现学生学习的主动性，能培养他们主动参与传统文化学习的积极性。除此之外，还要丰富课堂教学手段，将传统文化更多样化的展现。如多媒体教学，给予学生更加直观形象的文化知识；文化介绍会或是辩论比赛等，用语言的魅力直接感受传统文化；实物展示会等，让学生通过观察事物，能够联系它的文化背景，发现其中蕴含的文化故事等。还可以培养学生课堂小组讨论的习惯，以传统文化作为基本的讨论对象，和其他同学一起探讨，发现更多文化之美。当然，还可以将这种传统文化实践活动延伸到课外，多去参观一些具有传统文化特点的古迹或是有人文历史性的建筑等，能够通过背景了解和实物的感受，获得更多的情感体验，建立更加丰富的人文触觉，能更加敏锐得获得传统文化的熏陶力量，从实践课堂活动中收获更大的感动。
四、利用课外阅读渗透传统文化。
课外阅读是高中语文学习的重要方式，这个过程学生能够掌握更多的主动性，再加上老师课外阅读内容的引导，能够在学生轻松娱乐的同时，收获一定的教育意义。在课外阅读中渗透传统文化，老师可以根据学生的平日兴趣推荐给学生相关书籍，能够在短时间内吸引学生的目光，从而培养更加长久的阅读习惯。在教室内设立读书角，增加传统文化类相关书籍。并且定期举办各种传统文化主题的“阅读会”，将自己在这方面的心得和大家共同分享。另外，要鼓励学生记录读书笔记，记录下自己的阅读感悟，从传统文化的学习角度来说，是宝贵的材料。还能作为写作积累，在高考语文中能够表现得更加出彩。当然，还可以推荐一些优秀的传统文化影片，在放松心态的同时，也起到了教学目的。
总之，高中语文课堂传统文化的渗透要从课前到课中，再到课后，实现连贯统一，创新和变化教学方法，给学生新鲜感。并且在传统文化学习中寄托一定的历史意义，增加学生的历史使命感，更容易培养他们的民族自信心和自豪感，对高中语文的学习，对中国文化的传播有深远意义。
参考文献：
[1]张向荣. 浅析传统文化在高中语文课堂教W中的渗透[J]. 时代教育， 2016（16）
【关键词】初中语文 文言文 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.057
语文是我国课程设置中的最基础学科之一，而初中语文的重要性更是不言而喻，初中语文不但是对小学语文的继承，更是为高中语文的学习奠定基础。文言文是我国古代的文学，课本上的文言文选篇更是我国博大精深文化的重要体现，学习文言文是我国学生了解我国古代文化的重要途径，更是加强学生的文化底蕴的最重要方式之一。因此，文言文教学是必须引起教师与学生重视的重要学习版块。
文言文是我国古代文学，采用的词汇、语法等都是古代的形式，与现在的普通话有较大差别，因此学生理解掌握起来有些许困难。文言文的讲解通常存在枯燥无味的情况，学生没有兴趣，理解起来也比较困难，因此课堂效率不高，学生对文言文的掌握不到位。本文主要探讨初中语文文言文教学的文体，希冀对相关任课教师有些许借鉴作用。根据自身的授课经验，我认为在初中文言文授课时，可以从以下几个方面进行授课。
一、端正学生学习文言文的态度
正确的学习态度是学生认真学习的基础和前提，要想高效地进行文言文授课，首先需要教师端正学生的学习态度。要让学生认识到文言文的重要性，引起学生对文言文的重视，只有端正了学生对文言文的学习态度，才能使学生积极配合教师的课堂授课，进而提高课堂效率。初中是文言文学习的初级阶段，是学生正式接触文言文的开端，良好的开端是成功的一半，初中时期学好文言文，不但可以使学生有扎实的基础接受高中文言文教学，更能使学生养成良好的学习文言文的习惯，不仅对以后接受其他方面的语文学习有重要的帮助，对理解古文、掌握古代知识、阅读古代文学等也有重要意义。
初中语文教师可以在学期第一节语文课上，让学生了解本学期的语文学习任务，而其中文言文学习就是一个重要的版块。教师可以将本学期的几篇文言梳理，同时对“文言文”做整体介绍，让学生对其有所了解，不至于学习的时候一头雾水。同时，强调文言文的重要性，引起学生的重视，让学生做好学习的心理准备，让学生端正学习态度，认真对待。同时，要对课堂纪律做出明确规定，确保为学生们提供一个良好的学习环境，需要注意的是，一旦制定纪律就需要认真执行。
二、提高学生对文言文的兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。正如《论语》中所言，兴趣对学生的学习有巨大的促进作用。要提高学生学习文言文的效率，重要的是提高学生对文言文的兴趣，兴趣是第一导师，尤其是对于刚刚接触文言文的学生而言，若是在开始阶段就使学生对文言文感兴趣，那么学生在以后的文言文学习都会很容易理解。那么，如何提高学生对文言文的兴趣呢？
首先，多让学生阅读文言文。因为课本所选的文言文都是古文中的精品，其语言与思想都具有代表性，学生阅读这些篇章，不但可以了解过去的语言系统，也可以理解古人的思想，拓展学生的视野。教师可以让学生多阅读文言文，虽然其语句会比较拗口，可是读熟了，读懂了，可以极大丰富学生的视野，让学生理解其魅力。
其次，课堂上多利用多媒体设备。多媒体是当今课堂上不可或缺的重要教具，它的便利性不但可以节省板书时间，更可以拓展充实课堂内容。而在文言文教学中，多媒体的作用更是不容小觑，不但可以帮助学生学习文言文，更可以适当地活跃课堂氛围。一方面，古文的词汇语法与当今语言系统有很大区别，需要学生对其进行辨别。在授课时，利用多媒体播放标准音频，让学生借音频对课文中的字进行读音纠正，对句子正确断句。另一方面，因为文言文授课容易枯燥无味，课堂的学习氛围比较低沉，这时候，利用多媒体播放一段与文言文内容相关的视频，可以极大的活跃课堂氛围，提高课堂效率。
最后，确保学生的课堂主体性，从而激发学生学习的自主能动性。新课改后，学校的教育理念发生改变，要求课堂上“以学生为主体”。这种授课理念可以确保学生在课堂上的主体性，增强学生的存在感，提高学生学习的主动性与积极性。在讲授文言文时，可以先让学生独立思考，分组讨论，然后在教师的指导下步步推理，从而掌握正确的学习方法。
三、给学生提供学习文言文的具体指导
文言文的学习，需要教师对学生进行专门的指导，虽然文言文极其重要，但是并没有专门的教材指导文言文学习，这就需要任课教师在授课时重视每篇文言文，对每篇文章都进行认真讲解，帮助学生在学习课文中积累文言知识，提高学生阅读文言文的能力。
对于普通初中学校而言，中考仍是最重要的教育目标，因此授课时候就会出现“中考考什么，课堂讲什么”的情况。教师在授课时，需要注意中考考点，更要注意对文章的全面讲解，尽可能使学生掌握更全面的知识。一般而言，文言文的授课，首先需要学生对重要的文章进行熟读背诵，在此基础上，对文章的每句话具体到每个字词都能掌握其具体意思，对文章整体的翻译能够做到“信达雅”。当然，这些仅是新课堂三维目标之一，即“知识与技能”目标，除此之外，要让学生掌握学习文言文的方法，即“过程与方法”目标，进而理解文章的情感，确立正确的价值观，即“情感、态度与价值观”目标。
四、建立专门的文言文笔记本
关键词：阅读教学 语文教师 素养
阅读教学是整个语文教学的关键，良好的阅读教学可以帮助学生从小养成良好的读书习惯，可以拓展孩子们的思维空间，增强想象力，激发学习兴趣，夯实语文基础。可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。
一、有钻研阅读教材的能力
阅读材料的广泛性和内容的深刻性要求语文教师自身具备很高的阅读能力，这样才能胜任通过阅读教学提高学生阅读能力及其相关素养的重任。首当其冲的就是钻研阅读教材的能力，这要求教师摈弃以往惟教参是从、惟网络是从的现象，真正置身于学生的角度来思考、钻研阅读文本，从学生的认知水平出发来发现问题、思考问题、解决问题，站在学生的平台上，与作者深入对话，与教材亲切交流，从而把握文本的精髓。这样才能给学生充分思考的空间，并能随时把握学生思想流动的方向，让学生成为真正的思想者。当然，站在学生的角度思考并不意味着和学生思考的要一样，要给学生一碗水，教师仅有一桶水是不够的，“腹有诗书气自华”，这样才能灵活地把握随时变化的课堂。要达到这个目标，教师首先应对所教的教材了然于胸，把握每册教材的编排特色，了解教材与教材之间、单元与单元之间、内容与内容之间的联系与各自的特色;其次，要在深入钻研课程标准和熟读、钻研教材的基础上，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其它有关材料，并有独到的体验和发现。
二、阅读课制定合理教学设计的能力
1.三维目标设计。三维目标在整个教学设计中具有提纲契领的作用，它是基于对学生的知识积累、生理及心理特点的了解，对于学情的准确把握制定的。这三维目标在教学过程中必须实现有效的整合。在语文阅读教学设计中具体表现在：积累型文本要侧重“知识和能力”维度，注重学生知识的获取与积累;拓展型与欣赏型文本，侧重“过程和方法”、“情感态度和价值观”这两个维度。
2.教学过程设计。在语文阅读教学中，教学过程的设计不能按照传统课文学习的组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业的“现代八股文”形式设计，而应该根据阅读文本的具体特征来设计。把握好文本的重点、难点后，在教学过程中可以采用多种教学方法，或是师生互动，或是学生自主学习，或是阅读体悟，或是视频观看……学生感情丰富的时候，不要顾忌课时，让学生去说、去表达。教师要灵活施教，尽显学生的个性特点，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。教学过程的设计既要条理、科学也要灵活。
3.作业的设计。语文作业，作为课堂教学的延伸，既能帮助学生掌握、巩固语文知识，也是培养学生语文能力的重要一环。高中语文作业应在考虑高中学生的生理、心理特点的基础上结合所学课程特点进行设计，这样不仅能够提高学生完成作业的质量，还能使学生在做作业的过程中体会到自身的价值，得到精神上的满足。
三、在阅读课上有驾驭课堂的能力
1.选择和运用教学方法的能力。对于教学方法的选择，要根据阅读教学目的、阅读文本的特点与学生的实际情况来选择。对于知识性文本、不易理解的文本如鲁迅先生的文章多采用讲述法，文言文教学多采用串讲法，诗歌教学多采用诵读法。为了培养学生自学能力的阅读文本，可以采用自学指导法、问题教学法、发现教学法等。根据高中学生抽象思维、逻辑思维能力较强的特点，教师“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习成为积极主动探索未知领域的过程”。
2.阅读课堂组织管理的能力。教师是课堂的组织者，在阅读课堂的组织管理中，语文教师应当重视学生个人的独特体验，积极引导学生进行自主合作、探究式的学习，为学生的学习和个性发展提供广阔的空间，让学生把注意力主动地集中到学习中，而不是把学生当作被动的“接收器”。这样才能逐步达到“教是为了不教”的境界。
四、有阅读教学反思的能力
每一次对阅读文本的解读都可能解读出不同的涵义，每一节阅读课与学生思想的碰撞都可能产生新的火花，语文教师对于阅读课程的反思就尤为重要。上完每节课都要进行分析、总结，形成反思笔记，对教学工作做及时的调整和改进，从中记录下自己每一教学阶段的成长。这绝不是一种浪费时间的行为，它有助于年轻的语文教师关注自身的成长与自我的完善，加快实现自我专业化的进程;更重要的是能够在反思中激发起教师教书育人的情感，提升自己的教育情怀，更加关注学生生命潜能的开发，增加对教育工作的热爱之情，提升教师的生命价值，使其真正把教育当成自己的事业而不仅仅是当成一种谋生的手段。
以上笔者探讨了阅读教学中语文教师应具备的素养，由于时间和篇幅有限，还有许多内容没涉及到，在今后的工作中，笔者将不断努力研究。
参考文献
【关键词】残缺心理问题补充兴趣指导
学生在高一年级的学习既是其初中学习的飞跃，又是其高中学习的起点与基础，在客观上起着初中与高中的衔接与过渡作用。能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习的成败。那么，作为主要课程的语文学科，其教学又该如何搞好这一衔接与过渡呢?俗话说“对症下药”，在教学实践中我观察发现高一学生的语文学习存在以下几个不利因素:
一是语法知识的残缺。语文学习离不开语法知识，高中语文更是如此:课文赏析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到语法。《语文教学大纲》(高中部分)中明确规定:“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。”虽然最基本的语法知识已在初中语文教材中正式出现，但由于近几年部分地区特别是山区中考语文不涉及语法知识，致使这些地区的初中语文教学淡化语法，甚至删除了语法内容。因而学生进入高一遇到语法问题时自然感到困难重重。特别是学习文言文时遇到词的活用现象、特殊句式问题，学生更是无所适从，“墨者黑也”。语法知识的残缺已明显成为高中语文学习的一大障碍。
二是学习容量的加大。学生进入高一，课程明显增多，一般由初三的六门课程猛增到高一的十一门。作为主要课程的语文，其教材内容也增多，篇幅加长。如高中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多，各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。面对如此诸多内容，学生思想准备不足，不能一下子适应教学，当在情理之中。
三是学习要求的提高。《大纲》要求:“在初中的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语句通畅。能借助工具书阅读浅易文言文。”这些要求，不是死记硬背就能达到的，也非一日之功效。学生必须有孜孜不倦的精神，严肃认真的态度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句话，我们的教学目的就是要让学生“学会学习”，这对高一年级的学生，确实是一个挑战。
四是不良心理的影响。学生进入高中，在平时的学习中会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈，学习压力的加大，考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。语文学习中很多学生努力了但没有收到立竿见影的效果，于是片面认为语文“学与不学一个样，背与不背一个样”，反正考试时“课内知识少，课外知识多”，加上课程多任务重，他们对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常“从简从略”，对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。所有这些，如不及时矫正，都会直接影响到学生的语文学习效果。
由此看来，我们必须在高一正常的语文教学过程中仔细观察，及时发现学生学习的不利因素，并进行认真分析，进而有针对性地采取措施，确保教学实效，使学生打好高中语文学习的坚实基础。具体可从以下几方面入手:
一、针对语法知识残缺的问题，教师在高一第一学期就要给学生适当补充相关知识内容
词的构成、词类划分、短语分类、句子成份、单句与复句、常见的语病、文言文中常见的词的活用及特殊句式等必须补充，并通过练习使学生熟悉掌握。其中词性中的能愿动词、介词、副词的语法特征，句子成份中的连动句、兼语句、双宾句，复句中的分句之间的关系，文言文中的词的活用等是难点，必须反复练习，学生方能摸清规律。这样，在高一第一学期学生全面接触了解语法知识后，第二学期就可以巩固并系统化了，学生进入高二高三碰到语法问题，自然会水到渠成，迎刃而解。
二、针对容量大、任务重、要求高的问题，教师可具体从四方面作出努力
第一，明确要求，有的放矢。学生刚进高一，好奇心强，学习热情高。教师就要趁此给学生讲明高中阶段语文学习的具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。如高一年级在阅读方面要理解字词句的含义，要培养自学能力，能阅读分析比较复杂的记叙文、说明文，要熟悉一定数量的文言实词，了事常见的文言虚词的一般用法，能阅读浅易的文言文;写作方面要养成练笔习惯，能写一般的记叙文、说明文;说话方面要能用普通话有条理地途述事件，说明事物，阐述观点;基础知识方面要了解并掌握基本课文涉及的着名作家作品等。明确了具体要求，学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累，注重听说读写思的全面发展与提高。
第二，激发兴趣，调动激情。学习要求高不可怕，怕的是学生没有学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，语文教学中我们要尽量避免注入式、填鸭式，可灵活采用多种方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。如新颖活泼的开场白，提问激疑，讨论释疑，小组间竞赛;课文比较欣赏，摸拟课文片段即兴与作，围绕某一题目迅速想象或联想等等，力争调动学生多方感官，使之积极动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，增强能力，发展智力。
第三，讲究方法，循序渐进。高中语文内容多，容量大，教师可抓住重点篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，“授之以渔”
写作方面可让学生分阶段进行训练，先写一般记叙文，再写比较复杂的记叙文，逐渐培养选择、组织材料的能力，和根据内容需要，综合运用记叙、描写、说明等方法表达中心的能力。为了达到生动具体的写作效果，教师可让学生有侧重地训练描写，如在周记、作业中训练外貌描写、行动描写、对话描写，或当堂快速作文，在全班讲评交流，以逐步提高写作能力。
说话方面一是要创造机会让学生多讲多说，如课前三分钟演讲，课中回答问题，讨论问题，复述情节，课后介绍课外书籍，围绕中心发言辩论等。二是要多鼓励学生，帮助学生克服胆怯心理，使学生逐渐做到多讲、爱讲、讲好。
第四，课外延伸，综合提高。学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的，仅有的语文教材也是杯水粒栗。《大纲》明确提出:“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”因而教师要指导学生向课外延伸。如推荐有益读物，提示阅读方法;要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力;举办演讲比赛、故事会、辩论会、朗诵会，培养说话能力。特别是整理语文笔记，教师要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后他们自会融会贯通，灵活运用，说话、写作也不会文思枯竭，搜索枯肠了。
三、针对学生不良心理因素，教师要深入学生，热情关怀，将个别交谈与整体教育相结合，耐心疏导，促其矫正
一、必须全身心沉浸在语文这一美丽的世界中
语文的内涵涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感。她是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。当我们步入语文的世界，就步入了一个美丽的世界。我们学习语文，就是在不断地鉴赏美、发现美、创造美和丰富美。我们说话、我们写字、我们阅读、我们作文，就是一个鉴赏美、发现美、创造美和丰富美的过程。语文，似乎是在教诲人去如何完成那光辉灿烂的人生之路，而这种教诲却是潜移默化的，是对人生的一种熏陶和感染，完全“随风潜入夜，润物细无声”。语文永远和人生相伴。人生的路有多长，语文的路就有多长。人类的路有多长，语文的路就有多长。
二、必须创造性地使用新教材，使之成为广泛学习语文的平台
新教材强调让学生在自主探究中提高语文能力，编排体例也变成了用人文话题来统领的一个个专题，希望全面提高学生的语文素养，而不是简单的只学习一些语文的知识。新教材中的课文，绝大多数是从古今中外浩如烟海的文学作品和伟人或名人佳作中精选出来的，这些课文里本身就含有许多语文知识点，学习、理解课文的过程，其实就是进一步理解和掌握知识点的过程。如果同学们能根据自己的经验、兴趣学习教材，创造性地使用教材，那么就真正成为了教材的使用者、研究者和改造者。
三、必须持之以恒地做好积累工作，练好语文基本功
一个人的语文修养的高低，取决于其语文基本功是否扎实。同学们进入高中后，首先，要努力使自己学会说一口流利而较标准的普通话。平时在听老师示范朗读，听电台的广播以及看电视台的节目时，留心学习他人正确的发音及朗读的技巧;早读时大声朗读课文，并请老师、同学帮助自己纠正错误的发音。学习语文，既要重视书面语言，又要重视口头语言。朗读，可以锻炼口头语言，帮助你学好语文。朗读不能简单地看成是控制声调的高低，最重要的要理解课文的词句，边读边思索，边读边体会它的思想感情。朗读得好，就能够进一步加深对课文的理解。把课文的语言转化为自己的语言，就能提高自己的语文水平。其次，要努力使自己写一手端正而潇洒的字。第三，要努力使自己养成“我手写我心”的写作习惯。写作的过程，其实是创造的过程，创造出新的语言，新的形象，新的境界，新的观点，甚至于新的表现形式和作者全新的思维方式。
至于借助于语文笔记做好语文知识的整理工作，这是传统的学习法，在新课改中也是万万丢弃不得的。有关知识点、运用实例、高考(高考新闻，高考说吧)例题、病句典型、文学常识、诗词名句、写作技巧、阅读要领、错别字、通假字、词类活用、特殊句式、古今义显著不同等等，这些都永远值得我们抄在自己的语文笔记簿上。
四、在互动交流中学会倾听，学会辩论，以便提高自己立足社会的综合素养
语文新课改或者说高中所有学科的新课改，最大的变化是什么?同学们，是要求同学们的学习方式进行改变。如果同学们还像过去一样满足于教师的“满堂灌”，习惯于“题海战术”，沉醉于“书本知识”，那么，在这场史无前例的教育变革中，你无疑是一个落伍者和失败者!像江苏版和全国版语文教材，每个模块都提出新的学习方式，如体验式学习、问题探讨及文本研习等，这绝对不是形式主义。传统的学习就是文本研习，而现在强调感悟体验，形成语文素养，在活动中学语文!细心的同学可以发现，老师的课堂在渐渐发生变化了，比如文言文教学，过去老师是串讲，现在有不少老师则先让学生充分预习，提出问题，课堂上则以解决问题为目的。
关键词: 语文教学 文本分析 体验 文学
语文教学首要的和根本的任务就是要引导学生感悟、把握、领会优秀读物的“秘妙”。那么,语文教学的目标、内容,一个主要的方面就是文学的积累、文学在此处、文学的发现。
一、文学的积累
每次开学初的起始课,当我想了解学生的课外阅读情况时,我从学生那里得到的信息是:我们从没有阅读过书本以外的“名著”,除了少量的“少男少女”杂志外。而在教科书上学到有关小说的内容时,学生也会习惯性地问我:考试考什么?怎么考?有课外的内容吗?
作为高中教师,我有时很想请一些高校的专家学者来给学生作报告,谈一些他们感兴趣的话题,开阔他们知识面。可几次尝试之后,我就不敢这样做了,因为学生很少读小说,更不用说读诗了,也几乎不进剧场看戏或是阅读某某大师的传记。以前给学生上《再别康桥》时谈到徐志摩,学生总会很兴奋,课堂气氛会很好,而现在再给学生上此文,面对表情木然的学生,看到冷清的场面,师者就如同演独角戏似的。
不读文学作品,具体地说,不读诗,不读小说,不读戏剧,会有什么样的危害?也许不一定会影响语文高考,但在未来的生活中,他们由于缺乏想象力,将成为没有创造力的一代。
学生多读小说,会发现自己活在人世间,活在自然中,活在历史当中;会知道除了现实的世界,还有一个自己可以想象的,可以创造的世界,他们的思维可以纵横驰骋,而不是困在一个到处都插着路标的小天地中。
在走进文学作品的时候,学生也许会遇到几部经典、几位名家与自己情投意合。学生在着迷的同时,爱屋及乌,会寻找作者的其他著作,搜罗他们的传记,成为他们的崇拜者。作家的风格、趣味、观念、思想等,就会融入学生的血液,使学生的内心变得澄澈而丰盈,使学生的思想变得广博而精锐,使学生的文笔变得摇曳多姿。
大量阅读优秀读物,是语文素养提高的一种基本途径。学生只要能不断地进入“审美自失”的阅读状态,不断地感悟到读物中的“美”之所在,并不要求读者非要说出这“美”是什么,只要不断有所感悟,有所积累,语文素养就可能有所提高。许多大学者、大作家青少年时代的阅读经历说明了这一点。叶圣陶和吕叔湘都曾指出过,绝大多数人语文程度的提高都自感是得益于看课外书。新课改启动前有关部门曾作过一次调查,有76%的学生认为其语文水平主要得益于课外。这表明文学的积累是语文学习的一条规律。
《文心雕龙・知音》说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”汉代学者荀悦在阐述大量阅读积累的重要性时也形象地指出:“有鸟将来,张罗待之,得鸟者一目也;今为一目之罗,无时得鸟矣。”这是古代阅读的积累理论,也是文学的感悟,积累越多,内存越丰富,就越能够感悟到读物的秘妙,文学水平就越高。
二、文学在此处
文学的感悟因人而异,以自己的审美自失状态和体验指向,示意学生文学在此处,暗引学生提高感悟水平。
在经典阅读已成为全社会的共识之后,“读什么”和“怎么读”的问题就凸显出来。一个社会提倡青少年读什么书,怎样读这些书,集中地显示了社会的文化价值取向和教育的理想追求。中学生究竟应该读哪些经典著作呢?钱理群先生曾主张在中学至少开设这样四门选修课:一是《论语》和《庄子》,这是中国传统思想的源头;二是唐诗,这是中国文化最高峰的典型代表,是最健康的青春时期的文学;三是《红楼梦》,这是一部百科全书式的作品,是对中国传统文化的总结;四是鲁迅,他是一位把传统文化和现代精神很好地融合在一起的作家。
钱先生的主张很有启发意义。在源远流长的传统文化中,《论语》与《庄子》具有思想原创价值,唐诗最能代表刚键质朴的民族精神,《红楼梦》可引领学生全面了解和理解传统文化,鲁迅则是迄今为止在反思与批判传统文化、建设现代民族文化中最有建树的思想家。不过,在“读什么”与“怎么读”的问题上如要保证其健康运行,必须首先改变文学阅读的态度和方式,转换文学阅读的观念。
教师只有具体地把握这些文学之所在,然后才能实行文学在此处的目标教学。把握文学之所在,这是现代教育与古代教学的区别。学生如果已经把握,此目标已经实现。
更能让学生充分表达自己对文学在此处的把握的应是摘抄和随笔。随笔是现在教学中很普遍的方法。教师以适当方式指出文学在此处。因为确有许多文学之妙处学生是不易把握的,必要之处,教师应当点拨。总体上可以在检查之后,适当指出。指出的方法可以直接讲授,可以以讨论会中的一员发表意见,还可以在学生的读书笔记上加以批示。
事实上,现在用的语文教课书及其读本已是具有很高艺术性的精品汇编。其中60%都是文学作品,是具有丰富文化内涵的佳作,收集了古今中外文章的精华,这无疑是当今中学语文教学对文学教育的重视。语文教师,特别是高中语文教师,应该对学生进行文学方面的熏陶和教育,这样一方面可以激发学生的学习兴趣,帮助他们更好地理解运用语言文字,培养学生快速阅读文章、领会文章意旨的能力,可以有效地提高学生的写作水平。另一方面,绝大多数学生一旦进入高中,便开始思考人生,观察社会,了解世界,而学生的文学熏陶和教育,就能给学生一个更广阔、更高远的人生境界,为学生提供一个更丰富的生活套餐,使学生心灵由狭隘走向广阔,由幼稚走向成熟。
当然,仅仅意识到文学教育的重要性是远远不够的,更重要的是我们在教学实践中能否真正落实。所以,要搞好中学文学教育,我们首先要改变观念。改变过去只强调知识传授的片面的观点,改变过去纯政治论、阶级论的语文教学观点,从社会现实、作者个人、读者接受、作品自身等角度出发,发展认识文学,树立现代的文学观念,让学生认识到文学在此处。
三、文学的发现
文学在此处与文学的发现,前者仅仅是知其然,后者是知其所以然。
如贾谊的《过秦论》开篇几句历来为人击节赞赏:“秦孝公据、函之固,拥雍州之地,君臣固守,以窥周室,有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心。”
如果仅仅像古代的私塾先生一样,摇头晃脑吟诵起来,并赞之曰:“好啊,妙哉!”那只能是文学在此处。《古文观止》在此点评道:“四句只一意,而必叠写之者,盖极言秦有虎狼之心,非一辞而足也。”《古文释义》也点评道:“此四句总是一句,然不如此却衬不起。”这都带有分析了,体现了知其所以然。但对比夏尊的分析,这两则点评还未很好地发现文学的秘妙。夏尊在《文章讲话》一书里指出这是文气旺盛的名句,并用加强文气的三条规律分析它。一是以一词统率许多词句,足以加强文气,这句就是从“秦孝公”一直统到“之心”。二是叠用调子相同的词句,足以加强文气,“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”就是同调子词句。三是必要时,一组同调子词句中的句式要稍加变化,以助长波澜,显生动气韵。所以贾谊不说“有席卷天下、包举宇内之意,囊括四海、并吞八荒之心”――虽然工整,却略显平板。
显然,夏尊的分析使我们有豁然开朗、洞见秘妙的;使我们发现了更多的文学秘妙,知悉了更多的所以然。
文学的发现的全部工作在于对文本进行具体的分析(这里的分析不是指狭义的分析步骤,而是包含综合步骤的广义的分析活动,或称解读),揭示出藏在其中的艺术奥妙。关于文本分析和发现秘妙的极其重要性,著名文艺理论家孙绍振很久以前就讲过这样的几段话:“年轻的时候,我对于评论家曾经有过相当热烈的期待。许多权威评论文章,我莫不细心研读再三,然而其结果不免是大失所望。我所期待于评论家的是艺术的奥秘,但是那些权威评论家常常对此毫无兴趣,每当涉及艺术特点之时,则以三言两语搪塞过去。”
任何一个文学理论家,必须有两种功夫,第一是对理论文本的理解力,第二是对文学文本的悟性,而这后一点,即对文学奥秘的洞察却更为重要。如果他没有这样的文学文本体悟作现象学者所说的“预结构”,那他肯定不能对文学作品中许多精彩的东西产生像皮亚杰所说的那种“同化”效应,而只会是水浇鸭背,了无痕迹。
著名文学理论家金元浦2004年10月与俄罗斯几位著名文学理论家有过一场对话,最主要的内容也是对忽视文本分析提出了批评,并认为文学的研究和教学,最重要的就是对于具体文本的分析。“对话”还特别强调,文本分析不是用来作理论学习的例证的,世界上没有一个作家的作品是用来给人们作例证的,展示文本分析的范例是不够的,重要的是让学生分析一个个活生生的文本本身。
如果说,文学的积累、文学在此处主要对应于读者的体验,那么,文学的发现主要对应的就是课标强调的“探究”,以及高中课标提出的“欣赏”,而探究和欣赏的最重要的一点,对语文学科而言就是对文本的分析。当然,文学在此处与文学的发现并无绝对的界限,体验与探究之间并无不可逾越的鸿沟。正因为这样,分析对于探究和体验都是极其重要的,直觉水平不能仅凭直觉实践来提高。
新课标指出,不能以教师的分析代替学生的体验。在体验曾被忽视的时代,特别强调体验十分必要。因此,文学的积累是最起码的基本目标,文学在此处是发展性的基本目标,文学的发现是提高性的基本目标。所以,强调感悟,鼓励体验,就能使学生由文学之径,入语文之堂奥。
参考文献:
[1]语文学习,2005,(3).
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社,1980.
[3]赖瑞云.混沌阅读.
