时间：2023-10-13 09:41:00
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关键词：培养模式；自我培养；引导
1 大学生培养模式需转变
多年来，我国的教育部门一直在倡导素质教育，但现实中应试教育仍在大行其道。尽管中、小学教育一直在向着素质教育的方向进行改革，但从改革的实际效果来看，学生成绩仍是各中、小学校教育的重心之所在，所以有人说：中、小学是应试教育，大学才是真正的素质教育。[1]但是，如果仔细地思考一下，我们的大学教育又是否令人满意呢？
目前，我国的大学主要采用按专业制定学生培养方案，然后按照培养方案安排教学活动的学生培养模式。但现实反映出的更多情况是，这种模式培养出来的学生很难满足社会的需要，高校并没有很好地实现培养高素质人才的目标。例如，每年的大学毕业生就业难问题就是这样的一种情况。就业难问题不只是毕业生人数与就业岗位数量之间的矛盾的突出体现，其中也包含着毕业生的能力和素质不能很好地满足用人单位的要求等因素。究其根源，是因为在这种培养模式中，学校只对学生是否完成了培养方案中规定的学习任务进行监督和检查，并往往以考试成绩作为对学生进行评价的主要依据，至于学生除此之外还在做些什么并没有真正的给予重视。其实，重新审视这种培养模式，我们不难发现在它的身上或多或少的还保留着应试教育的痕迹。另外，不同的学生有着不同的特点，单一的培养方案也很难适合每一个学生。
要想培养出真正的素质高、能力强的大学生需要我们对现有的培养模式重新思考。其实，通过总结一些成功的大学生的大学生活，我们不难发现：大学生能否成才其关键还是在于学生是否有强烈的成才的愿望，心中是否为自己的未来制定了目标，并且有计划有步骤地向着这个目标进行努力，即进行自我培养。
曾经有个会计系的学生在大学期间根据自己的兴趣自学了大量的计算机知识和技术，毕业时找到了自己喜欢的工作，成了某企业的软件工程师。我认为他是成功的，因为他将自己培养成了计算机方面的人才，并且受到了社会的肯定（找到了工作）。这样的例子在高校中并不罕见，这说明大学生的自我培养模式可以为我们实现大学的人才培养指明一条道路。
有一点需要说明的是，大学生的自我培养模式并不是对高校现有学生培养模式的替代，也不可能脱离现有模式而孤立进行。现有模式为学生的基础理论学习提供了一个坚实的平台，而自我培养模式则使学生的发展更具个性化，更能符合每个学生的特点。它是现有培养模式的重要补充、延伸、深化和扩展[2]，但这种补充、延伸、深化和扩展对于高校的学生培养是十分必要的。因此，我国高校大学生的培养模式应该向着现有模式与学生自我培养模式相结合的新模式进行转变。
2 教师对大学生的自我培养进行引导的必要性
大学生的自我培养强调学生的主动性，但只依靠学生的单打独斗却是很难实现的，原因如下：
2.1 大学生自我培养意识的形成有难度
大学生进行自我培养的前提条件是学生要有自我培养的意识。思想决定行动，如果学生对自我培养并不认可或者没有意识到，那么自我培养的行动也就无从谈起。但是让学生自觉地形成这种意识却不是一件简单的事情。
其一，一些学生在经历了高中“魔鬼般”的学习生活后，面对自由而宽松的大学生活便放松了对自己的要求，并逐渐形成了惰性，变得得过且过，随遇而安，从不主动对自己的未来做任何规划。[1]要使这部分学生自觉地形成自我培养意识简直是不可能的。
其二，还有一些学生在思想上认同自我培养，但由于长期处于被动式教育，已经形成了为成绩而学的习惯。教师教什么，他们就学什么，努力地学习就为了在班中取得一个好的名次，其他的不多想。要想彻底地改变这部分学生的学习习惯，来自外界的帮助是必不可少的。
高校里的大部分学生属于上述两种情况。能够做到主动地意识到自我培养的重要性，并将其成功地用于指导自己的大学生活的学生还是少数。所以大学生自我培养意识的形成需要有教师的引导。
2.2 大学生进行自我培养的过程有难度
只有意识还不能保证自我培养的顺利进行，因为将意识落实到具体的行动上不是一件容易的事情。对于习惯于由教师安排好一切的学生来说就更是如此。其实很多拥有自我培养意识的学生，虽然在自我培养的道路上进行了不断的探索，但仍感无从下手，以至于大学毕业时还是感到前途茫茫。
“大一《彷徨》，大二《呐喊》，大三《伤逝》，大四《朝花夕拾》”，这句高校流行语正是对学生的这种艰难探索的过程真实而又生动的写照，因此教师还需要在学生进行自我培养的过程中给予他们一定的指导和帮助。
3 教师如何引导学生进行自我培养
3.1 自我培养意识的引导
自我培养意识的引导是指让学生了解什么是自我培养，开展自我培养的必要性，以及形成利用自我培养模式来规划整个大学生活的理念。
鉴于自我培养意识的形成不可一蹴而就，教师应该寻找一切有利的契机，不厌其烦地向学生宣传自我培养的理念。例如，新生入学时，教师应该在入学教育中向学生介绍大学生活的真实状况，并向他们讲明怎样才能过一个充实而有意义的大学生活，让学生在进入大学校门的伊始就对大学生活有一个正确的认识，对自我培养理念有一个了解；在学生日常的学习过程中，教师应该向学生指出大学里的学习与以往的学习有所不同，不仅要有主动性，还要学会有目的地安排自己的学习，当然这个目的不再是成绩，而是自己日后的事业；每个学期末应该组织学生开一个总结会，让学生总结自己在这个学期里做了哪些有利于自身成长的事情，是否虚度了时光，制造危机感，以此来督促那些还没有自我培养意识的学生。
【关键词】高职院校 英语语音教学 问题 对策
语言作为人类生活中不可缺少的一部分，由三大要素，语音、词汇和语法组成。而在这三要素中，词汇和语法是通过语音体现出来的。换言之，语音是言语交际的载体，是口语表达的基础，准确的语音有助于听说能力的同步提高，有利于英语词汇的识记，是英语语言运用水平全面提升的基石，因此，英语语音是英语学习和教学的重点和突破口。然而，目前高职高专英语语音教学仍然存在着一些较为普遍的问题，笔者将就此进行整理并尝试提出个人的一点解决对策。
一、高职院校学生英语语音学习的问题与原因
1.学生语音基础薄弱。近年来，随着我国高等教育门槛的不断降低，高校扩招比例不断增加，生源素质也在逐年下降，高职学院的学生更是如此。高职高专的学生在初高中阶段英语底子就相对较差，即使是英语专业的学生，在英语语音方面的表现也是差强如意，主要体现为：英语语音基础薄弱，不能正确认读、书写和使用国际音标，不能正确拼读英语词典中的单词，不能用正确的语音语调说英语，朗读英语，不能有效地与他人进行英语交流，没有掌握系统的语音知识，包括重读、连读、弱读、节奏等等。
2.英语语音教学受重视程度不够。我国应试教育体制和模式下，学生在初高中阶段接受的英语教学大部分忽略了语音发音学习，其精力主要投入到词汇语法等以考试为导向的学习中，大部分学生学英语从来并长期都以做语法练习和应付考试为中心，很少关注英语语音本身，英语语音没有得到系统的学习；同时，在现阶段的高职院校英语教学中，无论是大学英语教学，还是英语专业教学，在大多数高职院校中，英语教学仍然集中在学生英语读写能力的培养，英语语音教学始终未被给予足够的重视。
3.传统英语语音教学方法手段单一。多年来，因为以上的种种原因，我国高职院校的英语语音教学过程中，普遍使用的仍是传统的跟听―模仿―练习三部曲的教学方法，教学手段也仅为音频，视频等传统形式，其教学效果是有限的，学生的学习热情与积极性也无法得到提高。
4.语音教学条件不完善。硬件设施上，很多高职院校都虽然设有语音教师，但数量非常有限，并不能满足全院学生的使用。而在师资力量上，受长期以来我过英语教学中语法、词汇轻语音的教学导向所致，许多英语教师，特别是公外教师，都未曾受过语音基础知识以及实践方面的培训，对于某些语音现象本身就不够明确，如何去纠正学生、影响学生？
二、提高高职英语语音教学的对策
1.完善英语教学课程体系。在教学体制上，现行的高职英语教学大纲中没有对语音教学提出明确的要求，而且目前的语音教学仍然缺少系统的完整的语音教材及配套视听材料，因此大多数高职院校并没有开设专门的语音课程，亦不安排固定的课时来进行语音训练。在这种现状下，笔者认为，有条件的院校应当改善英语教学的课程体系，结合自身实际，要么单独开设一门英语语音课程，要么开设相应的公选课，或在整个英语教学课程体系中，将英语语音作为一项专门的训练，给予6-12课时的专项技能学习。
2.增添教学趣味性，丰富教学素材。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据高职学生的特点，教师的教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则。如在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，另外，教师还可以选择一些诗歌、绕口令、童谣、歌曲等素材，让学生练习或欣赏，充分调动学生的兴趣和积极性。
3.充分运用现代化教学手段。随着近年来信息化手段辅助教学的日益推广，英语语音教学中应用的传统的教学方法与手段也早已应当得以完善改进，更应该与时俱进，将信息化手段逐步应用到英语语音的教学中去。而近年来不断兴起且被广泛应用的微信、微课甚至慕课等信息化教学手段，笔者认为都是同样非常适用于英语语音的教学。
4.改善语音教学硬件设施及软件建设。高职院校应加强英语语音教师的培养，全面提升英语语音教师的语音素质。具备优秀英语语音素养的教师才能胜任英语语音教学；语音教师不仅要有扎实、系统、全面的英语语音基础理论知识，还要具备英语语音实践教学的操作能力。高职院校可以根据实际教学情况，安排组织教师集体学习培训，聘请专家进行指导，与兄弟院校进行语音教学观摩和经验交流，关注语音教师的成长和发展。同时，高职院校也应在条件允许的情况下，改进英语语音教学硬件设施。如尽可能配备专门的语音室用以英语语音教学。
三、探索与实践
基于以上的研究与认识，笔者结合自身多年的英语专业语音教学经验，在我院应用英语专业学生中，展开了一系列的语音教学改革探索与实践。
1.根据专业特色制定英语语音教学大纲和教学目标。我院应用英语专业培养的是面向湖北省幼少儿英语教育行业，在服务与管理第一线从事幼少儿英语教育、教育机构咨询等工作，具有扎实的幼少儿英语专业理论知识和职业技能，具有良好的职业道德、较强实践能力，德智体美全面发展的技术技能型人才。基于该人才培养要求，结合该专业的特色，笔者重新制定了专门针对该专业的英语语音教学大纲和教学目标，将教学重点放在语音基础和实用语音上，同时将教学目标制定为要求学生不仅需要掌握所学语音知识，更需学习并掌握如何教授语音基础知识。
2.积极充分利用多种信息化教学手段。自2015年起，笔者开始尝试应用多种信息化手段辅助英语语音教学。首先，笔者建立了专门用于英语语音教学的微信公众平台，要求全体学生扫描该公众号二维码并关注该微信公众号。并且历时近三个月搜集整理了微信公众号的前期素材建设，涉及内容主要包括48个国际音标教学视频及微课视频；基础英语语音知识介绍，如音节划分、重音、连读、语调等；教材配套音频材料；以及大量课外语音练习素材，如英语歌曲、绕口令、简短英文演讲等，最终于2015年9月正式尝试投入使用前编辑完成53条图文消息，48张图片，15条语音及10个视频文件。在实际教学过程中，笔者坚持根据该专业《英语语音》课程的教学大纲与授课计划来进行同步配套的消息推送，并实时要求指导学生接收或发送关键词自学相关内容。例如，最初四周，教学计划主要集中于48个国际音标的重温与学习上，笔者便将每次课上将学或已学的音标内容，或利用教学视频或利用微课视频，编辑成微信图文信息，结合教材的48个音标分类和讲授顺序，进行编号，制作成自动回复关键词（“音标视频1”至“音标视频48”），于是学生们可在课前根据教师要求在微信公众号输入相应的关键词，便可获取到对应的音标教学视频，完成课前预习工作，课后更可以随时通过该方式进行无限次的复习与巩固练习。同时，在已有的素材基础上，笔者也不断利用日常的课后时间补充完善了更多的素材资源，以求提高学生们对该微信公众号的关注度与喜爱度。因此，除了根据课程的授课计划同步推送相关的图文消息外，笔者在日常的教学过程中，也时不时推送一些后期陆续建设完成的消息，例如西方节假日的介绍、电影片段配音、英文时事趣闻等各种图文消息，使学生能全方位多角度从该微信平台上获取英语学习，尤其是英语语音学习的资讯。
其次，笔者通过各种形式搜集、制作了一些英语语音教学的微课，结合微信公众平台，实行定期推送，使得教学资源更加丰富化、趣味化。除此之外，大量尝试使用各种移动应用APP，包括“英语趣配音”、“全民K歌”等等，将其与英语语音教学充分结合起来。
3.丰富英语语音教学方法与资源。经过5、6年的英语语音教学经验累积，笔者针对专业特点，结合大量丰富的语音教学资源，进行了一系列的英语语音教学方法改革与完善。例如，利用英语儿歌律动开展课堂教学的warming-up；重新改编设计各类传统小游戏，如“击鼓传花”、“萝卜蹲”等，使其适用于英语语音的课堂教学中；定期举行系列小竞赛，如“微格教学竞赛”、“英文朗读竞赛”等等。这样的尝试与改进，大大提高了学生的学习英语语音的兴趣和积极性，不再将英语语音学习视为枯燥单一的任务，更不再是一短期功利的目标，而成为了令学生们愿意长期关注并坚持练习的一项技能。
4.改革课程评价体系。放弃传统的课程评价方式，采用形成性评价体系。形成性评价着重贯穿于整个教学过程中，能够及时了解学生的学习困难、学习感受、学习心理，同时，在形成性评价中，学生既是被评价者，又是评价者，学生可以不同的方式参与评价，还可以自我评价与合作评价，随时了解自己的进步情况。因此，笔者将原有的以传统终结性考核定成绩的形式，改为采取形成性考核为主导，多元化评价学生学习成绩，目前，该课程期末的终结性口试则占该门课程最终成绩的50%，形成性评价所占比例则占另50%。其考核组成内容包括：（1）课堂表现评价。笔者在上课时会根据教学环节，对学生进行多方面的评价。除了传统的考勤、答问会被进行评价记录外，笔者还会依据不同教学环节设置不同的教学任务，根据学生不同的表现进行评价，例如英文歌曲展示、英文诗朗诵、英文绕口令朗读等，而评价的方面也涵盖了学生个人表现、组织能力、参与热情、合作精神、进步程度等等。这一部分占整个形成性评价体系的20%。（2）日常三次一对一考核。在日常课堂教学过程中，笔者会根据教学内容进行三次一对一语音过关考核，学生的这三次考核成绩也将占其形成性评价体系的20%。（3）学习效果评价。学习效果评价包括学生自评及学生互评。学生自评是学生参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监督中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价；学生互评则可以培养和锻炼学生的合作、互助精神和责任感，既可以提高他们的自信心，也可以保护他们的自尊心；还可以弥补教师评价等外部评价的不足。笔者对学生提供必要的评价标准和评价工具，并规范如何对某项活动进行评价。该项评价占形成性评价体系的10%。
四、结语
综上所述，在高职英语语音的教学和学习中存在很多问题，而多方面的因素直接或间接影响了高职学生的英语语音水平和学习。只有认真仔细地分析这些因素，不断尝试探索，才能有效地找出解决对策。从高职英语角度，应该充分认识到语音课程的重要性，完善英语语音课程，加强教学条件建设；从教师角度，应不断改进教学方法，采取多样的教学手段，使用新技术辅助教学，配合不同的评价测试方式，一达到良好的语音教学效果。英语语音的学习应该是系统性的、自主性的，更是长期性的，如何提高高职英语语音的教学，仍有待进一步的挖掘与深究。
参考文献：
[1]俞婷.浅议语音教学[J].英语教师，2008，（2）.
[2]李珊珊.高职英语语音教学中的不足与教学策略研究[J].人文社科，2015（3）
关键词： 英语 语音 口语表达
英语语音是整个英语教学的基础，对记忆单词、学习语法、强化口语、提高听力，都有极大的帮助作用。因此，在大学英语教学中，语音教学应该受到特别重视。语音教学需要很多的操练，而反复的操练很容易产生枯燥感，往往导致学生对英语学习产生焦虑感。学生在听、说模仿的学习过程中，常常会因为一些语音错误而影响对语言交际内容的理解。如“加音”、“漏音”、“错音”等问题都直接影响着学生获取语言信息和语言表达的正确性，因此学生在学习的过程中因语音的障碍，对语音有了“怕”、“怵”的不良心理，丧失了语言学习的兴趣。因此，如何有创新地进行大学英语语音教学，让学生轻松愉快地改善语音面貌，在语音教学过程中增加口语表达练习，把英语语音教学贯穿到口语练习中，把培养提高学生口语表达能力作为英语语音教学的最终目标，使语音教学走出反复机械的传统操练模式，这也成为摆在广大英语教师面前的共同课题。
一、大学英语语音教学的现状和探索
通过听课和与英语语音教师交流发现，大学英语语音教学中仍存在诸多问题：教师对新的英语教学的理念虽然了解较多，但理解不透彻，在实际教学中能充分运用这些教学理念的就更少。语音课仍停留在基本语音知识和发音规则的讲解及基本音标的反复机械练习上。学习外语的目的不仅要会写，还要会读，更要会讲，是一个层次递进的关系。这里的“讲”指口语表达能力，是语言能力的重要体现，语言能力的培养是互动性语言活动，在真实的语言环境中锻炼口语表达能力，改善提高语音语调才是符合语言规律，能够增强语感的科学、实用、适合学生实际需要的方法。
二、在教学中培养口语表达能力
首先，要把握大学英语语音教学的目的与要求，语音教学不仅是低年级的任务，而应贯穿基础英语教育的始终，
不同阶段侧重点应有所不同。在基础阶段，教师主要让学生发现英语语音的规律和归纳语音规则。随着学生英语水平的提高，教师应不断补充语音方面的知识，提醒学生注意不符合语音规则的特殊现象，如多音节单词的重音、辅音连缀和连续等。教师要引导学生总结发音要领。例如，在实际交际中重读音节的元音读的要比其在非重读音节中长，并抓住这一要领，让学生反复练习单词重音和句子重音。足够的听说教学时间是解决学生语音语调问题的基本保证，特别是在新教材的教学内容大幅度增加而课时不变的情况下，不能为完成任务而削弱听说课的教学，必须破除“我教、你学”的教学观。教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，进而具备应用知识和创新知识的能力。要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，产生情感的火花，而兴趣的情感是持续发展的内驱力。如能让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那么对学生语音能力的发展过程，以及整个英语素质的提高将产生极大的促进效应。
其次，要在教学方法上创新。以往英语语音教学模式以知识传授和技能训练为主。其弊端在于：重讲授轻自学、重注入轻发掘、重共性轻个性、重眼前轻长远等，不利于体现教学民主，不利于学生个性的发展，不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养等。在教学中则更多地考虑教法的创新，更多地运用一些创新教学的方法，如讨论法、发现法、问题法、情感交流法、自我实践法，尤其要注意要运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性、主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还要对学生加强学法的指导。因此，在教学过程中教师必须从教学观念、课程设置、教学方法、教材设计、考核方式、教师延伸等方面进行全面探索改革。要想在语音教学中培养口语表达能力，教师应懂得充分挖掘课外活动的巨大潜力。
三、课堂教学
1.积极创造语言环境，活跃课堂气氛，进行课前预热活动，自由演讲。
教学方法在学生口语表达能力的培养过程中起着重要作用。为适应口语能力培养的需要，教师应将角色转换到组织者、引导者和参与者，以朋友身份在课堂上与学生交流，拉近与学生间的距离，努力创造轻松的授课环境，消除口语练习的焦虑感和胆怯心理。课前自由演讲为学生提供展示自我的机会，由于学生的个性特点及英语水平差异较大，教师的引导参与作用就显得相当重要。对不同的学生提出不同的表演要求，并对其表演内容、表演形式进行点评指导，肯定优点和长处并指出语音语调等方面不足。还可以要求其他学生就该学生所说内容进行提问或回答教师提出的相关问题，学生之间也可以共同探讨该学生演讲的思想内容，以自由交谈、主题讨论、自我表述、分角色表演、英语游戏等形式进行语音语调练习。这样学生可以在轻松积极的氛围中相互取长补短，增强学生间及学生教师间的互动。对于性格内向、不善口语表达、英语基础较差的学生，教师应给予他们充分的鼓励和肯定，逐渐减少消除“怕讲怕错”的思想包袱，尽可能给学生创造更多的开口讲英语的机会，使他们完全参与到教学活动中来。
2.用绕口令进行语音教学和口语练习。
绕口令是区分语音的好方法，特别是对辨别区分相似元音有很大帮助。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的，甚至以后会学到的要求学生掌握的词汇。这种简单的绕口令学生比较容易掌握，而且还可以同时接触一些以后要学习掌握的词汇和语法现象。另外，教师在编写绕口令时可针对本地学生语音辨别情况。一些方言区，学生不能区分［l］、［r］这两个音，还有一些地区学生不能区分［l］、［n］这两个音，教师就可以多编一些这方面的绕口令，帮助学生辨别语音。
3.利用英语歌曲进行语音教学。
歌曲教学可以在英语教学的多个方面使用，也同样可以用于语音教学，教师应有选择地使用歌曲，旋律简单歌词易懂的英语歌曲是较好的课堂材料。在熟悉旋律的同时，学习歌词则对提高学生的语感和语音语调有很大帮助，对于口语表达练习来说也是相当轻松有效的操练资源。
4.多媒体参与教学。
多媒体技术具有快捷、直观、准确等特点，可以作为学生口语训练的有效辅助手段。通过视听、声像、软件和课件的综合运用，对学生的视觉和听觉进行全面刺激，营造出一个仿真的英语交流环境，大大增加了口语训练的趣味性，有利于激发学生的学习兴趣，把语音教学延展到口语练习中，让口语表达训练与语音语调提高紧密结合。
也可以让学生注意收听一些用英语播音的节目，如中央九台的节目，既能听音，也能看画面加深理解。以节目为基本材料，进行语音模仿、问题回答、主题讨论，就新闻节目某个话题组织小组辩论，学生自由发表个人看法。把教学活动与看英语节目有机结合起来，使口语练习有趣有意义，使语音教学有特色。学生在了解社会，理解社会文化现象中练习口语，启发思维，拓宽眼界，增长知识。
5.活用口语练习。
口语练习要求学生根据所扮演的角色和所提供的情景开展对话，对话的内容与形式均围绕听力练习中涉及的语言功能和所采取的步骤。因此，这是指导性较强的对话，是学生复习运用所学知识的实践。同时，练习中学生所扮演的角色要尽可能贴近生活。其中，任务型练习是语音教材中的重要练习内容，学生自己思考或动手去查找相关信息，与同学交换信息，这一过程学生可以充分发挥学习的主观能动性，提高独立解决问题和相互交流的能力。
语音课程的教学强调实践性，课堂内的实践、网上练习的实践，通过开展“语音语调大赛”、“语音语调模仿”、“演讲”、“电影配音”等旨在改善学生发音，提高学生英语口语表达，为学生提供学以致用的机会，展现个人才能的舞台。在学习中营造多听、多说、多练活泼生动的学习气氛，更好地满足不同层次学生的需求，从而使课程达到最佳的教学效果。
四、课外教学
课外教学主要通过组织多种多样的课外活动来完成，鉴于语音课的特殊性，课外教学只有与口语练习结合在一起才能有的放矢，易于实施。英语课外活动是课堂教学的有机组成部分，是课堂教学的补充和延伸，是学生掌握消化知识并能力内化的关键场所。其中，教师的作用仍是“导演”，指导学生制定合理有趣的课外活动计划，提出具体的操作方法及预期达到的目标，并通过采取切实有效的措施让学生积极主动地参与其中。这些语言环境的创造是提高学生口语能力，改善语音语调的重要保证。而整个活动过程中，如何让学生变被动为主动是关键。因此，在实践中，把学生参与课外活动的数量和质量与考核、奖励制度结合起来，比较容易激发学生积极参与的热情。教师可以帮助学生精选一些不同题材的语言材料，如短文、对话、诗歌和名剧经典片段作为课后实践练习以培养学生语感，提高英语语音语调水平，感受语音语调及语言文字的魅力，使学生在轻松随意的状态下潜移默化，增强对语言的判断和鉴赏能力。这样的课外实践也可以反馈延伸到课内教学的具体环节中，也可以成为学生评价考核的组成部分，使课内课外教学两者相得益彰，相互促进。把口语表达和交际能力的提高作为英语教学的最终目的是尊重科学和自然规律的。
英语语音课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的基本知识，使学生通过学习和操练掌握英语的发音、语流的规律和语调的功能，基本上能正确使用语音语调表达思想进行交际。因此，英语语音教学必须和口语表达能力的训练结合，不然语音教学只停留在知识教学的表层次，就忽视了语言作为交际基本存在形式的属性，所以，口语表达能力的培养应体现并贯穿与英语教学的各个领域中。
参考文献：
［1］Brown，Gillian& Yule，George.Teaching the Spoken Language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1983.
［2］Widdowson H G.Teaching Language as Communication［M］.Applied Linguistics，1985.
关键词：英语语音；情感因素；情感过滤假说
中图分类号：G642 文献标识码：A
一、引言
语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。作为社会交际工具的语言首先是有声语言，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语言赖以存在和发展的物质基础。正确、优美的语音有利于词汇和语法的学习，有利于听说能力的提高，有利于得体、达意、有效地进行感情、思想和文化等诸方面的交际。由此可见语音对语言学习的重要性。对于我国许多英语学习者来说，语音不好一直是他们英语学习中的难题，常常因此而“羞于启齿”，严重影响了交际效果。笔者从多年的英语语音教学中发现，除了语言因素外，情感因素在语音学习中也扮演重要角色。本文以美国学者克拉申的情感过滤假说为理论依据，分析英语语音学习中的情感障碍，并提出相应的策略，期望对英语语音的教学和学习有所帮助。
二、克拉申的情感过滤假说的启示
根据美国学者克拉申（Krashen）的输入假说（The Input Hypothesis），人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。有了合适的大量输入，并不等于学习者就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（1）动机。学习者的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）自信心。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）焦虑。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。这就是著名的“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）。
根据克拉申的语言输入理论，外语教学应尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境，减少学生的忧虑和对犯错误恐惧的心理，使得语言输入更有效地为大脑吸收。同时注意情感因素对输入的过滤作用，使输入变成吸入，从而进入语言习得机制进行内化处理，最后习得语言知识，增强语言能力。这为我们解决学生语音学习中的情感问题提供了理论依据。
三、英语语音学习中的情感因素分析
克拉申认为影响学习者语言习得的情感因素有三种：动机、自信心和焦虑。笔者在多年的语音教学中发现，学生在语音学习中对这三种情感因素均存在着不同程度的障碍，主要表现为：动机不强，惰于说；信心不足，羞于说；焦虑不安，惧于说。
3.1 动机不强，惰于说
动机产生于需要。人的需要是多层次、多方位的，因而对动机的界定也不相同。Robert Gardner & Wallace Lambert把二语学习动机分为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）两种，融入型动机是指学习者希望得到其它语言社团的认同，而工具型动机指二语学习者是受到实用的目的趋使，诸如升职、提高社会地位、满足教育需要等，他们认为融入型动机更有利于二语习得。（Gardner：1972：58） Robert Gardner同时认为动机包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望以及学习态度。换言之，只有达到目的的愿望加上正确的态度与努力的行动结合在一起的时候，这才算是有了真正的动机。
在语音教学中，许多学生学习动机不强烈，学习目标不明确。原因主要有以下几点：（1）认为语音不重要，对英语学习满足于读写，练习语音没有太大的必要；（2）认为“乡音难改”，练好语音没有太大的可能；（3）语音课单调枯燥，上语音课没有多大的意思。持有这几种思想的学生，往往没有强烈的学习语音的动机和愿望，课上无精打采，只会被动地对待语音学习任务，甚至产生抵触情绪，不愿模仿，不愿朗读，甚至不愿开口，导致“聋哑英语”的产生。
3.2 信心不足，羞于说
自信心可理解为对自己和自己的能力所持有的充分的信赖之心。在英语学习方面，它体现为学习者对自己外语总的能力和学习外语能力的积极评价。自信心强的人大都相信自己的能力和价值，往往勇于表现自己，敢于回答，不怕出错。而自信心弱的人则极少应和课堂教学，会影响课堂气氛的融合，从而影响外语学习的效果。
根据笔者以往的教学经验，语音不好的学生，往往音素发不准、单词读不对、句子读不顺。由于害怕自尊心受伤害，他们通常不敢开口，从而形成了较强的情感障碍，并因此抑制了学习积极性。由于自己的不足和短处，他们总觉得自己天资不如人，甚至自暴自弃，结果导致学习行为退缩，效率低下，以致引起恶性循环。
3.3焦虑不安，惧于说
心理学家通常把焦虑定义为：“一种忧虑的心理状态，一种由某种事物或物体间接引起的含混的惧怕心理。”Horwitz等把外语焦虑定义为：“由于语言学习的独特性而产生的与课堂语言学习有关的，包括自我感知、信念、感觉以及行为的一种明显的情节。”Horwitz等人认为，外语课堂焦虑主要是由于学习者的交际焦虑、测试焦虑和负面评价的焦虑三方面综合作用所致。（Stern，1999：51）
焦虑分为促进性焦虑（facilitative anxiety）和退缩性焦虑（debilitative anxiety）。前者能提高学习动机，促进学习者用功学习，更好地完成学习任务，是一种积极因素；后者会使学习者分散精力，逃避学习任务，是一种消极因素。
语音课是一门实践性很强的课程，在课堂上教师通常点名让学生做朗读练习，容易让学生产生不同程度的焦虑。焦虑会导致紧张和害怕，紧张和害怕反过来又分散注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语音存储和输出的效果降低，从而进一步增加焦虑的可能性，而增加的焦虑反过来又会影响语音学习的效果。
四、英语语音教学中的情感策略
4.1培养兴趣，激发动机
兴趣是最好的老师。关于兴趣与学习之间的关系已有许多学者做了大量的研究。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲。
语音教学最基本的教学方法是模仿和操练，同其他课程相比语音教学的本身是枯燥的。这就需要教师通过丰富教学内容、改善教学方法来激发学生对语音学习的兴趣。教师可以根据所要讲授的语音知识，设计多样的语音训练形式，如歌曲听唱、影视配音、读绕口令、角色扮演等，同时给学习者提供真实的语言模仿材料和语言接触环境。这些多层次、多维度的英语材料的输入会极大地刺激学习者的感官，使学习者对语音学习产生浓厚的兴趣，逐步表现出对英语语音语调的欣赏，并能把自身情感移入语音学习中去，并由此产生学习的内在动机，极大地促进语音学习。
4.2 注重人文关怀，培养信心
在实践中，许多语音课的老师都把语言课上成了“纠音课”或“正音课”。上课的主要内容都花在纠正学生语音错误上。殊不知过多的纠正学生的错误，可能会大大打击学生的信心，从而挫伤学生学习的积极性。
笔者认为“赏识教育”在英语语音的教学过程中应得到有效运用。教师对学习者的语音输出应该做到“多肯定、缓纠正；多鼓励、少批评”。对于学习者在语音中犯的错误，应采用比较宽容的态度，不要急于纠正错误，应引导学生自己去发现错误并尽可能自行纠正错误。这样才能使学生有信心展示自己的语音，不至于因怕犯错误而不敢开口。对于语音特别薄弱的学生，更要给予人文关怀。让他们看到自己的进步并及时加以表扬，从而让学生获得成就感，不断增强他们对语音学习的信心。
4.3创造良好学习氛围，减少焦虑
传统语音教学中，教师通常采用教师为主导的教学模式，老师领读，学生跟读，然后点学生朗读，并当众纠错。学生都怕被点到名，点到后又怕犯错而被当众出丑，从而增加了学生语音学习中的焦虑情绪。
笔者认为语音教学中，教师应以学生为中心，可采用合作学习的方式，努力创造轻松、愉快的学习氛围，尽量把学习者的焦虑降到最低限度。语音的合作学习是指学习者通过对有声材料、文字以及一些练习策略的小组合作研究，从教师指导下的英语语音练习最终过渡到学生自由准确输出的学习过程。在小组合作学习中，成员之间可以互学互助，不仅可以鼓舞学生的自尊心，还可以增加学习者与学习者和学习者与教师之间的关系融洽度。
五、结语
语音好如英语学习者的门面，掌握正确标准的语音不仅有助于表达思想，达到实现流畅与自如地使用英语进行交际的目的，而且有助于听说读写等语言技能的形成。语音的好差
受语言因素的影响，同时情感因素也是不容忽略的。笔者结合自己语音教学经验，以克拉申的情感过滤假说为理论依据，分析了英语学习者在语音学习中的动机不强、信心不足、焦虑不安三个主要的情感障碍，最后有针对性地提出了相应的情感策略，期望能够对英语语音教学有积极的促进作用。
参考文献：
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关键词：周建龙；《鬼吹灯》；有声小说；播讲
中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2017）04-0155-02
天下霸唱的《鬼吹灯》堪称当下网络文学异军突起的典范，从刊载伊始就圈粉无数，许多播讲人把它配音加工成有声小说，而周建龙所播讲的版本更是其中的翘楚。在有声小说圈子里，周建龙被称为“播音散仙”，他的声音淳厚饱满，播讲娓娓道来，技巧圆融通透，听他说故事常常是深陷其中，欲罢不能，著名导演陆川钦点周建龙播讲他的电影《九层妖塔》的音频版本，可见“播音散仙”绝非浪得虚名。以移动音频APP懒人听书所刊播的周建龙版《鬼吹灯》前四卷来说，每一卷下面的点击收听量都超过千万，个别甚至将近一亿。这样的成绩不可辩驳的证明该作品的优秀。
一、周建龙播讲《鬼吹灯》受追捧的原因
1.声音扎实多变，表达清晰流畅
有声小说贵在有声，所以对声音和语言基本功有极其严苛的要求。播讲有声小说是“一个人演一台戏”，要靠一张嘴表现大千世界，男女老幼，生老病死，喜怒哀乐，所以声音不单要好，还得有变。播讲小说通常都是正常声区即中声区，气匀而实，稳健干净，说话口齿伶俐，表达清晰流畅，快的地方不吞，慢的地方不拖。小说有低谷，有矛盾冲突，所以在播讲时声音要因人而变，因情而变，因境而变，洪钟大吕、轻声慢语，驾轻就熟。
《鬼吹灯》全书有“台词”的角色不下五十，天南海北、贩夫走卒、男女老少、形形，每个人都有每个人的声音，语气、语调、音色各不相同，要给这么多人物进行声音造像，做到闻声识人，没有扎实多变的声音技巧和丰富圆融的表达技能是注定不会成功的。周建龙的声音并不在干净透亮之列，而是略带沙哑、沧桑，京剧行酷爱一种嗓音，称这种嗓音“挂味儿”，周建龙的声音大抵如此。无论是胡八一、Shirley杨、还是明叔、陈瞎子、甚至铁棒喇嘛，周建龙用声音塑造出来的每个人都栩栩如生，血肉丰满。周建龙版《鬼吹灯》的成功与他多年浸话剧，当导演，做演员不无关系，丰富的舞台实践，使他的台词表达功力炉火纯青，因此在播讲小说时可以做到得心应手、游刃有余，播讲出来的《鬼吹灯》有口皆碑。
2.作品理解准确，播讲样式丰富
中国传媒大学教授罗莉把文艺作品演播的准备过程划分了六个步骤：划分层次，理清背景，摸准意图，掌握风格，化为人物，扫除障碍，对小说的播讲是很适用的。要播讲一部小说首先必然是通读全篇，在弄清楚字音、术语、故事梗概的基础上，还要对故事发生的背景、作者创作的风格、角色属性、播讲基调等有清晰的思考与定位，准备工作越充分越好，有的放矢才能事半功倍。《鬼吹灯》是一部悬疑探险小说，故事的背景集中在刚结束，改革开放刚起步的岁月，全书都是以第一人称我，胡八一的口吻展开叙述的，是一位摸金校尉在回忆自己的职业生涯。听过周建龙播讲的《鬼吹灯》后，那些故事仿佛变成一幅幅活动的画面，浮现在听众的脑海里，理解不透，安能如此！
《鬼吹灯》第一卷《精绝古城》全书共三十三章，而周建龙播讲的《鬼吹灯》共五十章，比原书多出十七章。这一方面是因为有声小说行业的规矩：每集二十分钟的时长限制，另一方面则完全是播讲人的功夫。书中每一章节长短不一，重要节点篇幅长、字数多，为了使故事情节推进的更加连贯紧凑，周建龙对原书进行了重新的拆分组合，因此实际播出的《精绝古城》比原本多出十七章。但是听众在收听的时候却丝毫没有觉得不妥，反而觉得故事条理清楚、情节疏密有致，推进干净利落，环环相扣，跌宕起伏，给听众带来了非常棒的听觉享受。
在播讲《鬼吹灯》的时候，周建龙混合使用了多种小说播讲样式：站在第一人称，娓娓道来，感同身受的播讲式；倒斗摸金时或急促或慨叹，形神兼备的表演式；老支书的东北味儿，大金牙的京片子，明叔的南洋腔，土味十足。正是这些各不相同，又相得益彰的播讲样式，融会贯通的使用，使全书听起来活灵活现，丰富多彩，令人拍案叫绝。
3.人物语言生动，情感恰切自然
人物是小说的灵魂，播讲小说人物是重中之重，简单来说就是用声音为人物造像。人物语言是造像的最直接依据，情、声、气是三种最重要的手段，可以运用共鸣腔的不同、咬字方式的不同、气息运用的不同等多种手段来辅助。小说中的人物众多，各具特色，把每个人物都播讲的“异口同声”是失败的，不能随人物性格推进而调整有声语言表达也是失败的。要成功地播讲有声小说，给人物塑造出一个丰满、立体的形象，首先要给人物定性，然后依据小说描写，参照生活经验把人物具体、活化在播讲人心中，最后通过情、声、气等手段给人物进行声音造像，传达给听众。
《鬼吹灯》全书涉及的人物形形不下半百，三教九流，庙堂乡野都有。周建龙在播讲人物时很好的做到了根据人物性格发声，例如在给王胖子配音时，明显的胸腔共鸣运用的多，喉头松弛，气息下沉，声音宽厚有力，表现出了王胖子身材壮硕、孔武勇猛的形象。在牛心山的大树上，云南虫谷的绝壁危崖上，王胖子的声音则有了恰当的变化，减少了气劲，虚声多了，喉头发紧，声音较平常尖、细，并用颤气等方式表现王胖子因为恐高而惊恐、害怕的状态，惟妙惟肖。同时，书中的王胖子是个二十多岁的青壮年，正是血气方刚的年龄，气息不该下沉太多，还应该以实声为主，把握好度，太浅或者太沉，声音太虚或者太实都不符合人物形象。再如在埋葬从关东军要塞带出来的童男童女时，胡八一说的那段悼词，既不能太哀伤，这不符合胡八一久经沙场，沉稳冷静的军人特质，也不能太冷漠，胡八一是个善良且有正义感的人，不可能对此无动于衷。周建龙在播讲这一段时语调轻缓，气息由沉变强，即感叹他们的悲惨不幸，又欣慰新社会的幸福美好，感情藏而不露，声音低沉坚毅，表达的非常准确，使胡八一那种勇武、坚毅、负有正义感的军人形象完美的呈现在听众脑海中。
二、当下有声小说播讲存在的主要问题
1.语言基本功不扎实问题
在当下有声小说播讲领域语言基本功不扎实是相当普遍的，具体表现为吞字，字音不准，错别字等方面，个别甚至带有口音。
在当下热门的仙侠、修真类小说中经常会出现“般若”二字，而许多播讲人在播讲时将其读作“bān ruò”，其实这个词真正准确的读音是“bō rě”，意为智慧。曾有作品将该词释义为佛界的一位力大无穷的佛陀，像如来佛、药师佛等一样具体化，真是贻笑大方。
2.作品理解不准_问题
罗莉在《文艺作品演播教程》一书中说，播讲小说要充分认识和确切把握章节内容与全篇是什么关系，居于全篇的什么位置，主要人物的思想揭示到什么程度，唯有反复阅读全篇，细细揣摩，才能从局部与某些表面情节中跳出来，看清作品的全貌和要旨。当下的一些播讲人面对作品往往是走马观花、不求甚解，匆忙开播，造成以偏概全、定性失准。
目前市面上至少有七位播讲人播讲《鬼吹灯》一书，版本各不相同。播讲人艾宝良在播讲《鬼吹灯》中的王胖子时，气声太多，用气太沉，咬字松弛，说话含混不清，如同一个老翁在说话，把王胖子塑造成一个憨气、口吃、笨拙的“猪八戒”形象，和书中所述王胖子孔武有力、勇猛灵活，二十多岁的青壮年形象相去甚远，让很多人无法接受。虽说“一千个读者有一千个哈姆雷特”但倘若偏差太多就是人物定性失准，角色理解不够深入透彻的问题了。
3.同步更新比速度问题
能上有声小说热搜榜的都是当下网络文学中的热门作品，很多都还在连载当中，面对市场上众多粉丝迫不及待的想要收听音频版本的欲望，一些播讲人在播讲时片面的追求速度，鼓吹“同步更新”，即原作者将最新章节一，播讲人对着电脑屏幕便开始录制音频，把“第一时间，同步更新”作为噱头，这是造成有声小说字音谬误、逻辑断层、人物性格单一等质量瑕疵的重要原因。
笔者曾在懒人听书网站上听过一部仙侠类小说连播，播讲人将某个章节里一个配角的名字一会读作赵明，一会读作赵朋，实则就是同一人，当时听得云里雾里，怎么莫名其妙又多出来一个人？于是果断放弃了。这仅是同步更新的诸多弊端之一。
三、总 结
周建龙有自己的工作室，是专业的播讲人，有时间，精心备稿，懂技术，有能力，表达功力一流，知道该怎么样提高自己播讲的品质，所以他播讲的《鬼吹灯》成功了。从《人间》《雍正皇帝》到《黑道风云二十年》再到《鬼吹灯》，周建龙历经数年的积累，播讲作品过百部，为上千万字书稿配过音，精雕细琢，精益求精，不断学习，反复实践，认真体会，总结提高，才有今天的“播音散仙”美誉。其成功的原因除了勤学多练，就是熟悉自己的声音。
当前能听到的周建龙的作品当中没有风花雪月，情谊缱绻之作，他的声音不适合这类风格。无数次的播讲历练他早已对自己声音的表现力认识极深了。知己知彼，百战不殆，熟悉自己声音的音高、音色、音调等特质，找准自己声音定位，在恰当的声音表现力范围之内，游刃有余的运用语言表达技巧，在准确严密的故事解析基础上，完成对文字角色的“二度创作”，才是提高有声小说品质的关键保障。
参考文献：
[1] 罗莉.文艺作品演播教程[M].北京.北京大学出版社，2007.
[2] 付程.实用播音教程[M].北京.北京广播学院出版社，2001.
【关键词】英语 语音 语调 质量
【Abstract】As a language study， English always requires students to have all the basic skills like listening， speaking， reading， writing and translation. All of these different aspects can help students to accumulate knowledge and master techniques. As a communication tool， English can be universally put into practice in the future. However， at present the majority of the students is in a “mute English” state. In order to change this unfavorable situation， from the starting semester of our college’s English majors， we concentrate to improve their listening and speaking abilities. The speaking ability is the best embodiment of their oral performance. To improve their oral performance， there are many different aspects. The most basic one is to focus on their pronunciation and intonation. This paper is connected with the author’s personal experience to discuss how to guarantee the quality of pronunciation and intonation of the first year English majors.
【Key words】English； pronunciation； intonation； quality
英语语音的学习包括音素的发音、音节、语音的节奏规律和语调等诸多方面。根据对我国英语专业学生目前英语口语能力较差的一些原因的分析，可以看出重视学生语音语调质量问题的紧迫性与必要性。任素贞在谈到语言学家对国外大量听力教材进行仔细研究的结果时，提到几乎所有教材都忽视了对听力语言本质特征的认识，如辩音，对快读的理解，对连读、弱读、重音的理解等。
中国学生的英语学习一般从小学阶段就开始了，到他们进入大学的时候已经接触英语十年左右了，然而英语的口头表达能力却明显滞后于书写能力。由于长期应试教育的负面影响，学生片面追求在考试中取得好的成绩，而试卷的答题模式无法全面测试学生的口语表达能力，因而准确的英语发音成了学生学习过程中的薄弱环节。金森指出：我们的听觉机制在监控我们自己的言语方面也发挥着作用，这个机制既能听到自己的话语，又反过来帮助指挥说话。
在众多学生之中，乡镇农村学生与城市学生的口语更是有着明显的差距，这一现象是多重原因所造成的。一方面乡镇农村学生在日常生活中频繁使用地方方言交际交流，这有一定的音准问题，导致英语音素发音不标准，进而影响到英语单词和句子也是错误的读法，经年累月形成的读音上的错误已经伴随学生太多年，他们习惯于以前错误的读法，上了大学再纠正有些积重难返，给老师的教学带来了很大的困难与挑战。另一方面乡镇农村的师资力量有限，教师本身英语发音就又问题，传授给学生错误的读法他们却不自知，而且学校没有先进的电教设备，也就不能多渠道的为学生提供丰富的学习资源。
此外，学生平时使用英语交际的机会基本没有或者很少，因此语言的实用性就比较差，学生们不会用英语表达自己的思想，也不会遣词造句。甚至有的时候让学生们做口语会话的时候像是在说作文，他们冗长复杂的陈述根本就不是英文地道的口语的表达。根据以上对于学生口语普遍较差的现状以及造成的原因分析，我院外语系为英语专业一年级学生口语水平的提升采取了一系列切实可行的措施，本论文将主要探讨保证语音语调质量的方法。
一、英语音素的发音
英语音素的发音从IPA（International Phonetic Alphabet）也就是国际音标表讲起，为学生讲授发音的时候笔者是从两个不同角度出发，带着学生过了两遍，更方便他们记忆。音素是语音的最小单位。音标是音素的符号，学会音标很有助于学生背英文单词，音标类似于汉语拼音，是辅助拼读出单词的媒介，可用它来标注英语单词的发音。
由于大部分学生基本上过去就没学过音标，或者是太长时间以前学的，当时训练不到位也就都忘记了。所以笔者选取了最简单易学的音标归类方法，先领学生入门，这也符合由简入繁、循循善诱的教学方法。第一种讲述方法是：英语的音素有48个，其中元音音素20个，辅音因素28个。20个元音又分为12个单元音和8个双元音；12个双元音又细化为7个短元音和5个长元音。辅音是清浊成对的10对也就是20个；剩下8个其他辅音。这样划分清晰，便于学生识记。
第二种讲述方法是：首先要让学生明确一些概念。发音时声带振动，气流在通道上不受发音器官阻碍的音素叫元音。元音有单元音和双元音两大类。元音共有12个，按发音时舌头最高点的位置又可分为：前元音4个，中元音3个，后元音5个；双元音共有8个又分为5个合口双元音和3个集中双元音。发音时气流在通道上受到发音器官阻碍而发出的音素叫辅音。其中声带振动的为浊辅音，声带不振动的为清辅音。浊辅音共有17个，清辅音共有11个。辅音按发音方法又可分为：爆破音6个，摩擦音10个，破擦音6个，鼻音3个，舌边音1个，半元音2个。这种讲述方式便于学生掌握发音的具体方法和各发音器官所处的位置。通过这两种梳理知识的方式，带着学生渐入佳境，可以很好的保证英语音素发音的学习质量。
二、英语的节奏规律
进入大学之前，学生在节奏规律方面的学习基本为零，英语老师也没有为学生详细讲述英语这种语言与汉语的节奏规律是不一样的，因此学生没有留意过这方面的问题，也早已习惯了全班同学一起大合唱式的朗读英语课文的习惯。其实英语是不该提倡步调一致的朗读出来，因为每个人的语感和语言节奏是有一些差异的。英文读出来应该是像汹涌澎湃的海浪一样高低起伏的从口中流动出来，而中国学生的发音总是很平缓，没有立体感和流动性，这一点是特别难以纠正和有所改观的。
学习英语语音音素的正确发音是增强学生口语表达的基础，英语语音的组合方式会影响听者对于表达者所讲语句的理解。汉语的普通话是按音节定时的，而英语则是按重音定时的语言。两种语言具有不同的节奏规律，因此中国学生在学好音素的基础之上，便要学习掌握英语的节奏规律，主要涉及：句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩略、弱读等方面。
音节是英语语音节奏的最基本单位，它是由一个元音或一个元音同若干辅音组成的发音单位。英语单词按其音节的多少可分为单音节词、双音节词和多音节词。此外，还要为学生明确绝对开音节、相对开音节和闭音节的概念。英语中的重读音节一般比非重读音节要长一些、响亮一些、音调也稍微高一些。
不仅英语单词有重音，句子也有重音。通常情况下是实意词重读，虚词不重读。不过在平时的会话实践当中，重音的位置还要由说话人意愿和所表达的意思来决定。英语的读音方式还分强读式和弱读式。这两种读音形式也影响着我们的听力理解，学好它们对于说话者所传达的意思才能准确的把握，以免在听的过程中造成理解偏差。英语话语中词与词之间还存在连读的问题。英语当中有音的同化、缩略和吞音等现象，学生把这些技巧都运用于口语表达之中，便可以提高语言的流利程度。在口语表达能力提高的同时，听力理解能力也会水涨船高，它们二者是相辅相成的，达到了互相促进的双赢效果。
这样全方位多角度的把节奏规律的各个层面知识都讲述透彻了也就保证了学生对于英语语音节奏规律的学习质量。
三、英语语调的种类、结构、功能和使用
这一部分内容也是学生在中学时代没有学习到的部分，基本被老师忽略带过。汉语有语调和声调，声调是用于单字的朗读中，分为阴平、阳平、上声和去声。这不同于英语这种没有字调的语言。英语起决定作用的是语调，其次是重音。学生们容易受到母语的影响，读起英文也没有注意到它的与众不同之处，因而读出的整句都比较平缓。
人在讲话的时候所采取的语调种类，能表达这个人的某种情绪。讲话时喜怒哀乐不同情感会导致声调的变化。话语中声调高低的变化就叫做语调。要听懂别人表达的话语意思只注重语句的内容是不够的，还要听出说话人的语调或语气。
语调分为：降调、升调和降升调三种。降调一般用于陈述句、感叹句、特殊疑问句和祈使句当中，表示说话人已确定的表达完整自己的意思。升调一般表达的是不确定或不完整的意思。降升调就是把升调和降调结合在一起运用，往往为自己的表达有所保留。
在给学生讲授语调知识的时候，先让他们跟读模仿课本上给出的例句，再让他们到具体语境当中去\用学到的知识，进而两两分组自己编对话，在实践当中检验体会语调对于个人情感的不同表达。语言教学的最终目的是使学习者能够使用所学语言进行交际。对于语调的掌握，每一次都在课堂上让学生自己去发现音频和视频中的语调问题，然后进行模仿训练，最后再让学生做配音演练，以此来保证学生的语调学习质量。
我国众多高校的听说教材都片面注重听力和口语的提高，而忽略了对语音的重视。我院此次推行的课改方案把听力、口语和语音进行了合理的合并与融合，使它更适合于低年级阶段英语专业学生的接受学习和实际应用。
为了解决社会对于学生英语水平的要求与学生口语水平较差之间的矛盾，本着一切从实际出发的原则，试着找出一些适应于现阶段学生口语水平的措施。通过这些切实可行的提高学生语音语调质量的具体举措的实施，保证英语专业人才的质量，使学生毕业后更好的融入到市场竞争的洪流中实现自己的价值，学以致用，担负起作为沟通与英语国家交流的桥梁作用的责任，更好的为社会服务。
References：
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