法医学研究优选九篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇法医学研究范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

第1篇

关键词：心脏性猝死；法医学；现状与展望

心脏性猝死从医学的角度上来说属于突发性自然死亡，引起死亡的原因主要是由于死者生前存在的心脏问题所致，由于心脏性猝死的死亡形式、时间、地点都无法进行预估和确定，且发病致死率不断上升。因此，关于心脏性猝死的问题，逐渐引起了预防医学界、临床医学界、法医学界等领域的共同关注，并对其产生的原因、预防的方法及死因判断进行了深入的研究。

一、心脏性猝死的鉴定标准

在通常情况下，法医学对于心脏性猝死的认定，是患者发病后的一到六小时之内发生的死亡，死亡形式是由心脏疾病引起的意外性死亡。在国际上，由于各国的实际情况存在着很大的差异，因此，对于心脏性猝死的鉴定标准也存在着一定的差异。欧洲巨大部分国家认为，死者由于自身的心脏病导致的意外死亡，如果二十四小时内无目击者或者在死后一小时内有目击者，均可判定为心脏性猝死；而美国以及欧洲小部分国家认为，法医接触心脏性猝死的死者一般都是在死亡发生后的一到六个小时之内，因此，在鉴定是否为心脏性猝死的标准为死亡事件发生后的一到六小时之内存在目击者或者是死者死亡后的二十四小时之内不存在目击者的情况，就被判定为心脏性猝死。

二、关于心脏性猝死的现状分析

从法医學死因分析的角度上来看，心脏性猝死属于诱发死因。我国关于心脏性猝死的研究，传统的方法是通过对细胞水平来进行研究，随着科学技术的不断发展，法医鉴定水平的不断提高，对于心脏性猝死的研究也逐渐步入了高分子研究的时代，并取得了一定的成果。具体情况如下：

1.免疫组织化学研究的现状

科学技术的不断发展使得法医学鉴定技术更加具有广阔的发展空间，国内外许多从事法医学鉴定技术研究的专家与学者在研究初期都表示，心肌肌红蛋白的变化是保证冠心病病例没有发生大面积心肌梗死的关键性因素。随着研究的进行，研究者开始利用相关的法律条文，对心肌梗死产生的原因进行了分析，得出了不同程度的肌动蛋白的缺失是导致心肌梗死猝死的原因。

2.分子生物学的研究现状

根据法医学研究表明，部分心脏性猝死与蛋白质功能的异常有关，这种异常有可能是先天存在的因素，也可能是后天产生的，是某种心脏病理的改变。如今，对于心脏性猝死的研究，我们可以通过分子生物学的手段，将与心脏病猝死有关的异常蛋白质分为两类进行研究，具体如下：

（1）关于离子通道的结构蛋白研究。人类的心脏之所以可以保证有规律的跳动，主要是因为心肌的电活动所引起的，而点活动的存在，正式由于离子通道的开闭产生的例子跨膜流动。因此，要加强对离子通道的结构蛋白质异常的重视程度，以免引起心肌点活动发生异常，最终引起心律失常的病症的产生。

（2）其他离子通道蛋白结构的研究。关于其他离子释放通道的蛋白结构研究，首先要研究钠离子释放通道的蛋白结构，它存在于人类的第三号染色体当中，突变点较多，导致了钠离子释放通道中的蛋白分子变化异常，加速了通道的失活速度。而动作电位的平台期可以提前激活钙离子的释放动刀，使其外层的心肌表达量远远大于内层心肌。因此，容易导致正常除极的内层心肌激活提前复极的外层心肌，最终导致病人的心电紊乱，引发扩张性的心肌病等综合病症。

（3）心肌膜与心肌浆网受体的研究。在肌浆网的受体中，RyR2是钙离子的主要释放通道，钙离子由此通过肌浆网进入包浆。通过科学家的研究发现，RyR2一旦出现编码基因的错义突变，可能会使人出现先天性的右心室发育不良，导致其心律失常。

3.蛋白质组学研究与细胞凋亡研究的现状

（1）对细胞凋亡的研究。所谓的细胞凋零就是由于患者的冠状动脉受到的阻塞，使得心脏无法获得正常的供血，最终导致患者的心肌缺血而发生的死亡。近年来，我国对细胞凋亡的研究主要还是以实验为主，实验结果表明，大量的心血管系统疾病在产生到病发的过程中都与细胞凋亡有着很大的关系，细胞凋亡也是心肌损伤在临床的主要表现形式。因此，加强对细胞凋亡的研究，对防治心血管疾病具有重要的意义。

（2）对蛋白质组学的研究。心肌蛋白质组学的研究，对于心血管系统疾病的研究与探索来说，具有重要的意义。许多心血管疾病的病发都是由于心肌蛋白质的变化所引起的。因此，对于蛋白质组学的研究不仅有利于探究心血管系统疾病发病的原因，还对心血管疾病的防治工作提供了一个关键性的切入点，对心血管疾病的研究与控制做出了重大的贡献。研究蛋白质组学的目的，在于创建一个包含蛋白质鉴定以及相关功能的数据库，为各类心脏性疾病的检定和防治提供了极具价值的资料依据。

三、对心脏性猝死法医学研究的展望

在法医学领域，我国对心脏性猝死的理论性研究已经十分成熟，许多研究技术以及检测手段在国际范围内被广泛应用。然而，我国对心脏性猝死的研究主要基于是基于动物实验得出的结果，对人体标本进行的实验以及临床试验的机会较少，实践经验不足。由于人体的构造机能与动物截然不同，在实际案例中进行尸检的检材条件与在实验中对动物进行尸检也有着很大的差别。因此，在未来的研究与发展的过程中，应该在实践研究方面加大经费的投入力度，创造与实际案例检材条件相同的环境进行实验。在法医学中，对尸体进行解剖检验是确定死者死因的主要手段，也是最为简单、直接的方法，而目前我国的尸检率较低，无法为法医工作人员提供太多的尸检实践机会，严重的制约了我国法医学领域的发展与进步。为了解决我国在研究心脏性猝死中存在的瓶颈，国内先后启动了一系列关于尸检注册的研究，相信在未来的发展过程中可以加深我国对心脏性猝死病理机制的认识，增进社会对心脏性猝死病症的了解。

参考文献： 

[1]宋慧慧，楚英杰.心肌梗死后心脏性猝死预测因素研究进展[J].中华实用诊断与治疗杂志，2016（30）. 

第2篇

别于伤后15 min，30min，lh，3h，6h，12h，24h取脑组织，运用免疫组化sabc法观察c—fos基因的表达。结果 打击后15 min

时，即可观察到c—fos基因的表达，1 h后表达明显增加，3 h达到高峰，随着损伤时间的延长，阳性反应细胞逐渐减少，24 h

可见少量表达。表达呈弥漫性，以皮层、脑干最为明显，不同部位的变化趋势一致。对照组未见阳性反应细胞 结论c—

fos基因的表达规律可用于弥漫性脑损伤的早期鉴定及损伤经过时间的推断

【关键词】弥漫性脑损伤；c—fos基因；免疫组织化学；嗜银染色；损伤经过时间

【中图分类号】r36

【文献标识码】a

【文章编号】1007—9297(20__)01—0042—03

study on the expression of c-fos gene in the early stage of difuse brain injury in rats and its forensic implication．

chen ren—hui，l1 yo ’ ong，cheng li—bao．department offorensic pathology，wannan medical college， u 241001

【abstract】0bjective to investigate the expression of c—fos gene in diffuse brain injury(dbi)．methods based on

marmarou s model of dbi and took the samples at 15min，30min，lh，3h，6h，12h，24h after brain injury．the expression of c—f0s

gene was observed by immunohistochemical sabc． results rhe expression of c-fos gene could be detected at 15min after

injury，increased at lh and peaked at 3h．positive cells decreased with the prolongation of injury time．little expression was

f0und at 24h． i’he expression of c—fos gene was f0und in wide range but significant in cortex and brain stem． i’he chan ging

tendency of diferent areas was same． rhe control group showed negative staining． conclusion rhe c-fos gene can diagn ose

and date early dbi．

【key words】difuse brain injury；c—fos gene；immunohistochemistry；silver staining；injury time

脑损伤是法医学鉴定中最常见的损伤，弥漫性脑

损伤(diffuse brain injury．dbi)作为闭合性脑损伤的一

种，多见于交通事故。c—fos基因属于即刻早基因家族

(immediate early gene，iegs)，在正常情况下参与神经

细胞的生长、发育、分化、记忆和信息传递过程，生理

情况下不易被检测到。当神经组织受到病理性刺激如

脑缺血、外伤等作用后，c—fos基因快速表达，02] 因

此被称为快速反应原癌基因。c—fos基因表达是神经

组织受伤害的早期指标。目前有关dbi后c—fos基因

表达的文献很少，作者拟采用marmarou的弥漫性脑

损伤模型．『31初步探讨大鼠dbi后c—fos基因表达的

规律。

材料与方法

一

、试验动物

健康雄性sd大鼠48只f南京青龙山实验动物中

心提供)，体重300～320 g，随机分成dbi 15min、30

min，1 h，3 h，6h，12h，24h组及及对照组，共8组。每

组6只大鼠

二、模型制作

采用marmarou脑损伤模型，用1％戊巴比妥钠腹

腔注射(30 mg／kg)，麻醉成功后，大鼠头部做中线切

口，暴露颅骨．将直径10 mm、厚3 mm的打击垫片用

高分子聚脂固定于颅顶的冠状缝与人字缝之间的中央

部．然后将大鼠俯卧固定已知厚度及弹性系数的海绵

床上，待动物开始苏醒、有肢体活动时，移至一有机塑

料管下端．垫片正对管中央。450g铁棒从2m高度自

管内自由坠落至打击垫片上．立即移开海绵床以免二

次损伤。

三、组织处理及切片

在设定的时间内处死动物：将动物过量麻醉后，

断头取脑．打开颅骨后迅速用4％多聚甲醛液预固定：

【作者简介】陈仁辉(1979一)，男，安徽宁国人，硕士，主要从事闭合性颅脑损伤的研究。

联系方式：+86—1 3855347401： e—mail：wnmccrh@hotmail．corn

法律与医学杂志20__年第12卷(第1期)

取 大鼠全脑于4％多聚甲醛液后固定12h．沿大脑

正中裂矢状切开大脑、小脑、脑干，于正中切面左有外

侧3 mm处切取左有大脑皮质、 脑以及脑干组织各

l块，分别做常规石蜡包埋，切片厚5 m。分别作he

染色、嗜银染色及c—fos免疫组织化学染色

四、试剂及方法

rabbit anti—c—fos：dab显色试剂盒及sabc

试剂盒(武汉博士德公司)，按说明书进行操作。f】

pbs取代一抗、二抗作阴性对照，以细胞核fi{现黄色

产物为阳性结果。硝酸银、氯化金、硫代硫酸钠、饱和

氨水，按glees—marslands染色法进行

五、图像分析及统计学处理

高倍视野fx400)下分别对大脑皮质、丘脑以及脑

干随机选取5个视野．依次计数每个视野内阳性细胞

数，以其平均值作为该切片层面的阳性细胞数，以同

一动物6个切片层面的平均阳性细胞数作为该动物

的阳性细胞数 各组动物再分别计算其组内阳性细胞

数。实验数据采用spss 10．0统计软件进行方差分析、

检验。

结 果

一

、大体及镜下观察

实验组可见蛛网膜下腔出血，脑表面基本正常，

无大面积挫伤或局灶性挫裂伤灶。少数动物可见脑干

有灶性出血、侧脑室出血。未见脑组织局灶性病灶。镜

下可见神经元胞体明显肿胀，结构不清．核固缩，胞浆

红染加深．神经元损害主要分布于两侧大脑皮质。胶

质细胞肿胀明显。细胞周围间质水肿。嗜银染色示轴

索变粗、肿胀，呈串珠状、波浪状或螺旋状改变(图1)．

可见轴索断端膨大呈球形改变。

二、免疫组织化学染色

dbi后15min．即可观察到阳性反应细胞．呈散存

少量分布f图2)。阳性产物呈棕黄色，主要位于胞核

内，胞浆内以及大的突起根部也有表达。1 h后表达明

显增加(图3)，并于3 h达到高峰(图4)。随着损伤时间

延长，阳性反应细胞逐渐减少．24h后可见少量表达。

表达呈弥漫性．以皮层、脑干最为明显，不同部位的变

化趋势一致 阳性反应细胞包括神经元及各类胶质细

胞 c—los基因表达的阳性细胞数，见表l 正常对照组

大脑皮质、丘脑以及脑干未见阳性反应细胞。

讨论

弥漫性脑损伤(diffuse brain injury dbi)是一类常

见的、后果严重的原发性脑损伤，具有较高的致残率

· 43 ·

和病死率，在法医学中较常见。一般认为dbi主要包

括弥漫性轴索损伤、弥漫性脑肿胀、缺氧性脑损害、弥

漫性血管损伤等4种基本类型。[51 4种病理变化常可

同时存在。本实验采用marmarou的模型制作方法．在

镜下可以观察到神经元肿胀，结构不清，核固缩改变。

细胞间质水肿明显。轴索增粗、肿胀，断端可见轴索球

形成等。符合dbi的病理学改变，并且随着损伤时间

的延长，上述病理学改变逐渐加重

原癌基因c—los是fbj和fbr小鼠特发性骨肉

瘤(msv)中病毒癌基因v—los的细胞同源物。c—los原

癌基[大j高度保守，小鼠、大鼠与人的los同源性分别为

97％和94％。人类的c—los基因定位于第14号染色体

(14q)．[61由3．5kb的dna片段组成，当c—los基因被

激活后迅速转录mrna，然后进入胞质．在胞质中合

成c—fos蛋白．之后较快地进入胞核，称为核磷酸蛋

白，它由380个氨基酸组成．其分子量为55kb，是

dna结合蛋白

c—fos基因为神经系统最常见的即刻早基因．在

外界刺激下数十分钟内c—fos基因即开始表达，其表

达产物c—fos蛋白与c—iun基因的表达产物c—iun蛋

白通过“亮氨酸拉链”形成f0s-jun异源二聚体．构成

ap一1转录因子，进一步激活目的基因的表达。[7】c—fos

基因的表达在创伤的初始应答与继发性病理生理改

变之间可能成为重要的中介．f8如参与了细胞内外信

号传导、细胞凋亡及继发性颅脑损伤等。

本文应用marmarou的弥漫性脑损伤模型研究了

c—los基因的表达情况。实验显示，打击后15 min，脑

皮层、脑干等部位中即出现c—los基因的表达，1 h后

表达明显增加，3 h达到高峰，整个鼠脑组织中，包括

脑皮层、皮层下、丘脑、脑干等区域均呈弥漫性表达，

不同部位的变化趋势一致，而后逐渐下降，24h后仍

可见少量表达。

关于脑创伤后c—los基因的表达机制据认为是通

过谷氨酸n一甲基一d一天门冬氨酸受体(nmdar)介导

的并随着谷氨酸释放增多而上升。i 9i谷氨酸的释放激

活神经细胞膜nmda受体，使受体活化而介导c—los

基因的表达 另一种观点认为神经元中c—los基因的

表达是由leao播散性抑制(spreading depression

sd)所致。㈣机械性损伤可以诱发sd，sd可将细胞外

ca 转移至细胞内，造成细胞外caz 浓度下降，引起皮

层神经元去极化。ca 内流及神经元去极化均可引起

c—los基因的表达。

本实验通过成功复制dbi动物模型．运用he、神

经纤维特殊染色以及免疫组化技术，不仅说明dbi存

在复杂的病理学改变．同时c—los 固表选的即时性

1技f『j问上的相对规律性．也为我们早期鉴定dbi手u推

断其掘协彝过时间提供了参考，、

}女

i1】morgan s．gr 目#mg the regulation i ful：li-in ui d

．thor【e(：s in i ⋯ ⋯ vmmui neon 1990 4( ，7 s7

l l lj i l．pⅲ1 m『，ilox,cla da el g— pmb r 1iii~lly ind．eed

by dedolerkzati0n ⋯ ⋯ ⋯ lw¨ j⋯ c b ·jj 皿[1 ⋯

⋯ f j 20__ 1~’1k287—395

[ n_b m^ m⋯ a ^肚w model ii dilttt~ brain1 ⋯ l

p蛆ⅱ．mor~l,oloweal ch⋯ ⋯ n【 j n ，l994 f,：b：80

(21：30i一313

i4】“ 译 + imj ：¨ m

i 2 4

}j1 衄di．m l¨¨ tk．№ ⋯ jl·1i f{⋯ ji il in ¨rⅲp

法律 医学杂 20__年第l2卷f第1期)

~aum4jl j n⋯ ld exp neuml 2 mj 641—651

嘲ba rke r pe rohi．m w— n m， t h—

umpl~d ⋯h j1 r⋯ 1|l1 【⋯ 14q2l一 i j】pr" nad ·us4

i98,t 81：5826-5830

7 k．mu璐．x⋯ jj m incm~cd ⋯of bⅲrn^

凸】1d ap—l ⋯ c pllnn l0r after ca~iealimi,~tinjury mm }

br~un r ．i994．664fi一21 14l一147

kaminska b． № l k lru1)u~i i zlductlot~of ap一1⋯ npn0n

kiu|dna hlnding a~li~il~⋯f n h pp j 雌 rsu ⋯

neuro~．i u 19’43 i i iq j

№ fmm 【)g ma~alnger d． ing m hlj l l,if r-k ⋯ ⋯ 一

i⋯iy ll1 ihe h pp 口 p following p01~ium stlmulation[j] m

5m — i993 2：抖7—244

(i叫kitah~a y．tuga k，^ h ii1,：elleets 01 e ⋯ n coltical

ⅲ e,i~pw~ion clmtallun ld ⋯ j⋯ ⅲl m 8 e6{j】

j ～ ⋯ gar~thesiol 200i 3：2fi一 3

( i lx 【lb i 镕日2fk~ g’-2d j

】 脑 · f 口

table i pl j y cdb 0fc_fm protein after di 哺brmn；

．·p(005 15 mid蛔 p(0fl1。i i 5min le

目i 脑 f 索 6一m)<480 目2 衄 15mln sabcx200 3 抽仿 lh阳 过~aiicx200 目4

3h sabc×3帅。

第3篇

关键词：Y染色体；单核苷酸多态性；复合PCR扩增检测体系；法医学应用

Y染色体具有男性伴性遗传特性，呈单倍型向下遗传，在减数分裂中不发生重组，一般由父亲直接传给儿子。在个人识别方面，由于Y染色体SNPs非随机分布于人群中，其种群的地域性特异明显，所以可以用于案件中生物学所属群体的推断。尤其在案、案中分析男女DNA混合物时，Y染色体遗传标记扩增分型技术对单倍型检测结果的获得不受女性成分影响，具有其他遗传标记所没有的明显优势。因此，23-plex Y-SNPs遗传标记复合扩增检测体系在法医学上具有潜在的特殊价值。

1 材料与方法

1.1主要实验仪器 ①PCR扩增仪：480型、9600型、9700型（Applied Biosystem，美国）；②定量PCR仪：ABI PRISM7500（Applied Biosystem，美国）；③电脉仪：Bio-RAD公司（美国）；④DNA全自动遗传分析仪：Prism 310、Prism 3130-XL（Applied Biosystem，美国）；⑤高速台式离心机：ZKl5、ZK3（Sigma，美国）；⑥超纯水仪：Millipore（法国）。

1.2主要实验试剂 ①SNaPshot试剂盒（Applied Biosystem，美国）；②ExoSAP-IT（USB公司，美国）；③虾碱性磷酸酶SAP（Amersham公司，美国）；④dNTPs混合物（Fermentas，MBI公司，立陶宛）；⑤Amp FL STR Profiler YfilerTM试剂盒（Applied Biosystem，美国）；⑥Quantifiler human DNA quantification试剂盒（Applied Biosystem，美国）。

1.3实验样本及其DNA的提取和定量 在公安部物证鉴定中心随机抽取290名广东地区汉族无亲缘关系的男性个体，使用采血卡或中性滤纸收集他们的指尖血，编号1-290，采用DNAIQTM（Promega公司，美国）试剂盒进行DNA提取，并且采用Quantifiler TM试剂盒（Applied Biosystem，美国）在ABI PRISM7500定量PCR仪上进行定量，4℃妥善保存，以备Y-SNPs扩增体系的建立和PCR反应条件的优化。

1.4 Y-SNPs遗传标记复合扩增体系的建立

1.4.1 Y-SNPs位点的选择 根据Y染色体命名协会的在线补充材料，参考Y-SNPs信息的在线网站和dbSNP数据库信息，在亚洲人群中筛选出多态性较高的单体群以及对应的23个Y-SNPs位点：P164、P203、P148、P145、M89、P151、M216、P128、P157、P149、P131、P199、P123、P191、P201、M1ll、M9、P132、P200、P197、M119、P136和M134。其中，Ml1l是2 bp缺失，M134是l bp缺失突变，M199是1 bp插入，剩下20个位点均为碱基的转换或颠换。

1.4.2 Y-SNPs位点PCR引物设计与验证 以NCBI dbSNP数据库和Genbank中的Y染色体序列筛选的位点及其邻近序列为模板，参照引物设计的一般原则，使用Primer Premier 5.0软件自行设计并使用Oligo 6.0软件进行分析优化。引物合成后，采用基于局部比对搜索工具（BLAST）快速地对比分析它的高特异性。

1.4.3单个Y-SNPs位点PCR扩增体系的建立 单位点PCR扩增体系的建立。1个男性DNA样本定量后，分别对23个Y-SNPs位点引物进行单独扩增，建立每个SNP位点均适用的PCR扩增体系。PCR反应体系为25μL，PCR反应条件为：95℃11min，95℃30s、55℃30s、72℃30s，循环35次，最后延伸为72℃10min。

1.4.4 23个Y-SNPs位点复合PCR扩增体系的建立 通过正交实验的方法，调整PCR反应参数、PCR反应体系中各离子的浓度以及各引物对的浓度，建立23-plex Y-SNPs复合PCR扩增体系。PCR反应体系为25μL，包括：0.4～1ng DNA模板、2.5 U AmpliTaqGold DNA聚合酶、1×PCR buffer、PCR引物浓度在0.006 8～0.0676μmol/L、每种dNTP各600μmol/L、8 mmol/L MgCl2。PCR反应条件为：95℃11min，95℃30s、55℃40s、65℃45 s，循环35次，最后延伸为65℃10min[1]。

1.4.5 PCR反应产物的检测与纯化 首先取15μL 10×上样缓冲液与2μL PCR产物混匀后上样至6%非变性聚丙烯酰胺凝胶（C=6%，T=3.3%），450 V电泳2～3h，银染显色。然后，使用8μL或7μL酶纯化体系进行PCR产物纯化。

1.4.6单碱基延伸反应体系的建立及其产物的纯化 采用SNaPshot试剂盒（Applied Biosystem，美国）推荐的反应体系：纯化后的PCR产物、微测序引物混合物以及去离子水分别2μL，SNaPshot mix 4μL。循环参数为：96℃10 s，50℃5 s，60℃30 s，循环25次。单碱基延伸反应结束后，向反应产物加入1μL SAP（1 U/μL），37℃孵育1h，80℃15 min进行纯化处理，并去除多余的引物和ddNTPs。

1.4.7荧光标记和毛细管电泳检测 ①4种不同荧光物质标记ddNTPs，故ddNTP所发射的荧光量亦有差异，蓝色（FAM）、绿色（HEX）、黄色（TAMRA）、红色（ROX）荧光物质发射的荧光比约为4：2：1：1，判读结果时必须对不同荧光标记的RFU值进行标准化[2]；②采用3130-XL遗传分析仪对纯化后的单碱基延伸反应产物进行电泳检测。取1μL纯化产物加入10μL Hi-Di甲酰胺中，再加入0.3μL GeneScanTM Size Standards LIZ-120作为内标。进样时间10s，电压15kV，POP-4凝胶，36cm毛细管，电泳30min。毛细管电泳结束后，使用Genemapper ID V3.2软件对结果进行分析。

2 结果

2.1检测结果 23-plex Y-SNPs电泳检测显示：23个位点均为单倍型，各个位点PCR扩增均衡，多次重复试验结果一致。基因多样性与单倍型多样性的计算公式为：h=n（1-∑X2i）/（n-1）。经法医学参数计算，23个Y-SNPs位点均具有遗传多态性，每个位点基因的多样性范围为0.0137～0.4912。检测的290名男性个体中有11种单体群、143种单倍型，其单倍型多样性为0.9907。

2.2法医学应用 ①灵敏度：倍比稀释浓度为200ng/μL的参照DNA，分别进行复合PCR反应和复合单碱基延伸反应，25μL复合体系中DNA含量为0.1～50ng时均可得到较好的分型结果；②种属特异性：利用磁珠法提取雄性猴、狗、猪、鸡、黄牛、山羊、家兔、大白鼠等动物的DNA.建立复合PCR扩增体系，结果显示动物标本中均未检测到任何Y-SNPs位点；③组织同一性：任何男性个体自身的骨骼、肋软骨、肌肉组织、皮肤、肝脏、血痕、指甲等进行23-plex Y-SNPs复合检测，分型一致。

3 讨论

本研究建立的23-plex Y-SNPs复合检测体系具有良好的男性特异性和种属特异性，检测灵敏度高、重复性好。23-plex Y-SNPs复合检测体系在法医学上的应用是可行的，尤其是对父系家族的亲权鉴定、无名男尸的个人识别、混合斑男性成分的检验等具有积极意义[3～6]。常规DNA指纹、ABO血型、酶型、RFLP、STR等传统的法医学物证检验在法医学实践中均存在一定的局限性。在刑事案件中，尤其是涉及追溯父子关系和性犯罪的案件，譬如：内裤上精斑等犯罪案件的检验样本，采用直接检测Y-SNPs的方法可有效避免传统检测的繁琐步骤，从而快速获得准确的检测效果。在23-plex Y-SNPs系统的基础上，联合使用STR系统和常染色体SNP检测系统，其结果清晰、灵敏度高、重复性好、稳定性强，在法医学领域有广阔的应用前景。

参考文献：

[1]邓志辉，李茜，吴爽，等.17个Y-STR基因座在亲子鉴定中的应用研究[J].中国实验血液学杂志，2008，16（3）：699-703.

[2]新尧，杨庆恩，刘超，等.法医物证学实验指导[M].北京：人民卫生出版社，2008：68-76.

[3]张爱平，刘超，刘长晖.Y染色体SNPs及其在法医学中的应用[J].刑事技术，2009，5：32-34.

[4]邓志辉，李茜，吴爽，等.17个Y-STR基因座在亲子鉴定中的应用研究[J].中国实验血液学杂志，2008.16（3）：699-703.

第4篇

作者单位：300162 天津武警医学院

通讯作者：叶路

【关键词】 免疫学； 学习方法

免疫学作为一门基础学科，具有理论性、强抽象性及难懂等特点。如何将抽象深奥的理论知识传授给学生，是免疫学教学改革的中心环节之一。通过教学实践，笔者探索出了一套行之有效的免疫学学习方法。现总结如下。

1 免疫学学习方法的探索

1.1 免疫学学习中学生思维训练的探索 免疫学学习的核心是培养学生正确的思维方式，从而提高学生自身思考问题、分析问题、理解问题以及解决问题的能力。思维训练的目的是调动学生内在的学习因素，从根本上解决学员的学习动力。思维训练的关键在于有序地引导学员学会用脑，悟出思维之道。在教学方法上应选择好免疫学教学中思维训练的着力点。其学科思维训练的特点在于将专业知识融于思维训练之中。通过有效的思维训练让学员更好地理解和掌握专业知识。要防止学、思的脱节，不应单纯去教思维方式方法，而是教知识、学知识和培养思维能力的融合，相得益彰。

实验课上，老师有目的的对学生进行思维能力的训练，可使学生更能体验到认真观察和详细记录实验过程中，所发生的实验现象对于最终分析求证问题的重要性，并不是通过再三向学生强调观察问题的重要性，而是让学生在亲临观察客观事物中体验到观察的重要性。实验课培养了学生思维能力，提高了学生主动参与实验的学习兴趣，使他们对实验课学习有了更高层次的认识，改变了以往重理论学习，轻实验学习的学习态度。

1.2 免疫学学习中的问题解决型学习 问题解决型学习是以“发展知识的运用能力”为目标，它是一种问题解决，问题定向，以问题为基础的教学方法。这种教育的主体是学生，教师是学生学习的支持者。在这种学习环境中，学习定向优于教授定向［1］。开展的“问题解决型”学习方法的研究，旨在培养学生的正确思维能力和日后实际工作能力，创造出创新型人才成长的环境，把创新型人才的培养寓于专业课学习的环节中。具体做法是应用实际事例进行问题解决型学习。在每次授课前出1～2道思考题，思考题的范围在深度上紧扣前次和本次课所要学习的内容，在广度上前后联系。思考题多为应用实践题，目的是将基础理论与临床实践有机结合，培养学生综合分析问题的能力，在释疑中授予学生正确理解问题的学习方法，通过解决相关问题，进一步加强知识的转换和记忆。同时问题解决型学习，亦可促使师生同步提高。

1.3 免疫学学习中学生学习心理与学习方法的探讨 注重免疫学学习中，学生学习心理及学习方法的探讨和研究，使教师在对学生学习心理有充分认识的基础上，以科学的态度和方法改进免疫学课程教学，有助于提高免疫学的教学质量和教学效果。笔者发现，学生学习免疫学的心理问题，主要有学习适应性问题、学习兴趣性问题以及学习主动性问题等。其教师的教学方式要重点突出“教”的输出与“学”的输入相融合［2］，加强对学生思维能力的培养。其学生的学习方法应从感性认识入手，最终深化为理性认识。只要这样才能将深奥的免疫学理论知识，转化为能被学员理解和吸收元素，最终加以掌握。

1.4 不同培养目标的授课学员免疫学学习内容的改变 为适应武警部队建设的需要，近年来本校先后开设了营区医学、救援医学、预防医学以及护理士官等专业，面对不同层次、不同生源、不同培养目标的学员，免疫学作为基础医学的一门主干课程，如何根据这些特点进行学习，从而保证教学质量，以达到最佳的教学效果，这是免疫学学习中必须引起高度重视的问题。针对营区医学、救援医学、预防医学的免疫学教学，以强化本学科系统理论知识为学习内容，注重学科的交叉发展及知识更新，力求做到基础与临床及预防实践紧密结合。针对护理士官等专科层次的免疫学学习，以基本概念、基本原理等基础知识为主线组织学习内容，适时与临床实践相结合，设置好教学情景，深入浅出。

2 免疫学学习方法创新的实践效果

免疫学作为飞速发展的机能学科，其自身特点是理论深奥、机理复杂，专业知识横向面广纵向面深，相互交错形成复杂的网络知识结构。专业理论通常是概念中富含概念，用定义来解释定义，抽象难懂不易理解。要想学好免疫学，核心是要解决好学生的学习思路和学习方法，一旦学生的学习思路跟不上或出现思维上的误区，必然导致学生产生对免疫学学习的惰性心理，使免疫学教学无法顺利进行。针对以上原因，在免疫学学习中必须着力于学生的思维训练，采取有组织地引导学生领悟和运用各种思维方式去学习免疫学知识，建立正确的学习方法。思维训练的目的是调动学生内在的学习因素，从根本上解决学员的学习动力。通过免疫学学习方法的创新，学员们普遍认为接触免疫学专业领域后，对免疫学产生了浓厚的学习兴趣，对学习免疫学不再有过多的畏难情绪。学员们不仅能够入门，理清思路，而且还敢于思考问题和发现问题，学员的自学能力有了明显提高。主要表现在对临床免疫出现的问题，善于发表自己的见地。通过参加老师的科研活动，熟悉并了解一些实际工作方法，为今后独立工作奠定一定的基础。

参考文献

［1］ 李会强，邸宝华，王逸滨，等.免疫学教学中自主性学习模式的实践.检验医学教育，2006，13（3）：15-16.

第5篇

一、高一学生在数学学习上存在的主要问题

1、进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高.教材中学生自主探究的内容增多，如二次函数在闭区间上的最值问题，三角公式的变形与灵活运用等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。

2、被动学习。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权.表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。不知道或不明确学习数学应具有哪些学习方法和学习策略;而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。

3、对自己学习数学的好差(或成败)不了解，更不会去进行反思总结，甚至根本不关心自己的成败。

4、不能计划学习行动，不会安排学习生活，更不能调节控制学习行为，不能随时监控每一步骤，对学习结果不会正确地自我评价。

5、不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质” ，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

二、高一数学教学策略思考

1、读。俗话说“不读不愤，不愤不悱”。首先要读好概念。读概念要“咬文嚼字”，掌握概念内涵和外延及辨析概念。例如，集合是数学中的一个原始概念，是不加定义的。它从常见的“我校高一年级学生”、“我家的家用电器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然数”等事物中抽象出来，但集合的概念又不同于特殊具体的实物集合，集合的确定及性质特征是由一组公理来界定的。“确定性、无序性、互异性”常常是“集合”的代名词。再如象限角的概念，要向学生解释清楚，角的始边与x轴的非负半轴重合和与x轴的正半轴重合的细微差别;根据定义如果终边不在某一象限则不能称为象限角等等。这样可以引导学生从多层次，多角度去认识和掌握数学概念。

2、讲。外国有一位教育家曾经说过:教师的作用在于将“冰冷”的知识加温后传授给学生。讲是实践这种传授的最直接和最有效的教学手段。首先讲要注意循序渐进的原则。循序渐进，防止急躁。每堂新授课中，在复习必要知识和展示教学目标的基础上，老师着重揭示知识的产生、形成、发展过程，解决学生疑惑。讲授中注意从简单到复杂的过程，要让学生从感性认识上升到理性认识。鼓励学生应积极、主动参与课堂活动的全过程，教、学同步。让学生自己真正做学习的主人。例如，讲解函数的图象应从振幅、周期、相位依次各自进行变化，然后再综合，并尽可能利用多媒体辅助教学，使学生容易接受。其次讲要注重突出数学思想方法的教学，注重学生数学能力的培养。

3、练。数学是以问题为中心。学生怎么应用所学知识和方法去分析问题和解决问题，必须进行练习。练习要重视基础知识和基本技能，切忌过早地进行“高、深、难”练习。鉴于目前我校高一学生的实际现状，基础训练是很有必要的。课本的例题、练习题和习题要求学生要题题过关;补充的练习，应先是课本中练习及习题的简单改造题，这有利于学生巩固基础知识和基本技能。让学生通过认真思考可以完成。即让学生“跳一跳可以摸得着”。一定要让学生在练习中强化知识、应用方法，在练习中分步达到教学目标要求并获得再练习的兴趣和信心。同时老师们在现有习题的基础上基础上简单地做一些改造，便可以变化出各种不同的题目。

第6篇

（一）严格的司法鉴定机构准入制度在德国，司法鉴定管理部门对鉴定机构的准入管理非常严格，德国的认证体系建设方面有将近一百年的经验，德国国家认证中心（DAKKS)承担德国认证认可的所有工作，涉及检测实验室、校准实验室、检查机构、产品认证机构、人员认证机构、质量体系认证机构、环境管理体系认证等领域，该公司不以盈利为目的。德国的第三方认证体系成熟，条件优越，经验丰富，这无疑给司法鉴定机构的准入认证提供了有力的技术保障。

（二）鉴定机构独立，分工明确欧洲被国际上认为是法医学发展最迅速、体制最为完善的地区之一，其中首屈一指的是德国，德国的法医鉴定工作是由各医学院校的法医学研究所承担，法院、检察院和警察局均不设法医。法医学研究所、法院、检察院和警察局均为独立的机构，分工明确，互不冲突，医学院校的法医学研究所不承担刑事诉讼的职责，其鉴定结果受外界干扰的因素少，这样有利于保证法医鉴定工作结果的真实性和可靠性。

（三）以学术科研为依托的鉴定机构在德国，各大法医研究所的教授和资深专家均有自己的科研工作，并与警察局有专业协作和科研合作关系，其科研成果对具体的法医鉴定工作起到辅助作用。在荷兰，鉴定师除了日常的工作外，还需要进行技术研究项目，保证鉴定技术开发方面处于领先地位。

（四）严格的质量控制体系在美国，法医鉴定体系具有严格的质量控制体系，其质量控制包含能力验证、实验室审计、技术审查和纠正措施程序。通过能力验证可以评估技术人员所运用鉴定方法是否恰当、结果是否正确、对材料的污染以及实验室的真实情况。实验室审计由内部同行审计到由ASCLD/LAB（美国社会犯罪实验室/实验室认可委员会）的认证检查员组成专业小组执行全面的审计工作。纠正措施程序是要求一旦能力验证发生偏差或者实验室出现错误的情况立刻察觉并要及时改正。美国的法医鉴定质量控制体系在全世界范围内处于领先地位，严格的质量控制保证了鉴定结果的客观公正。

二、我国法医鉴定体制

从国外的法医鉴定体制的特点来看，其发展状态已经呈成熟趋势，只有健全的法医鉴定体制，才能够体现法医的司法公正，与国外法医鉴定体制相比，我国的法医鉴定体制发展延迟，现将我国法医鉴定体制的缺陷总结如下：

（一）司法鉴定机构准入制度松弛在我国，社会上存在大量的社会中介机构，同时，很多司法鉴定机构也是为了应对政策而仓促设立的，许多条件相对不足的机构趁机混入司法鉴定队伍，导致鉴定机构过多过滥。由于鉴定部门数量众多,各鉴定机构的硬件和软件条件层次不齐，当事人根据有利于自己的鉴定结论为依据选择鉴定机构，导致了社会上重复鉴定、多头鉴定的现象层出不穷，严重影响了司法鉴定的公正和公平性。

（二）法医司法鉴定管理体制不完善由于国家没有法律明确法医鉴定工作的主管领导部门，造成长期以来鉴定机构缺少宏观调控的政府管理机构，从而引发了一系列的问题，例如各鉴定机构的技术水平不均衡、鉴定机构及鉴定人资格准入的权限随意性大、缺少统一的法医学司法鉴定技术标准、没有严格有效的质量控制体系、领导班子职责不清等，导致了司法鉴定体系的工作人员工作状态大都各行其事、混乱无序。最终严重阻碍了我国司法鉴定工作的有序进行，更无从谈起发展和进步。

（三）缺乏法医司法鉴定标准在不完善的管理体制下必然导致缺乏统一的法医学司法鉴定标准，国家没有统一的鉴定标准，各系统按照自己情况制定标准，鉴定标准五花八门，互不影响约束。证据采信存在任意性，缺乏公允性。在鉴定结论的认定上，无法律规定的标准，法官自由裁量权太大，裁判的公正受到质疑。

（四）法医职责制度不明朗在国内，多数法医学专业人才出自医科大学法医学系，但是目前的情况是由于社会就业压力，许多法医学专业的人才毕业后很难进入司法机关从事法医学专业技术工作。法医鉴定机构的工作人员大多为兼职，他们在干好自己的本职工作的前提下还要从事法医鉴定机构的鉴定工作，在巨大的工作压力下，最终会直接影响到法医司法鉴定的准确性和科学性。此外，由于法医工作者是属于高体力、高脑力和高风险职业，相比于法官、检察官等职业，收入较低，待遇较差，导致法医工作者工作积极性差，从而间接影响其工作质量。

三、讨论

第7篇

关键词　医学遗传学　趣味教学法　调查

中图分类号：G424 文献标识码：A

医学遗传学课程结构复杂、内容覆盖面广、跨度大、发展快、与其它学科的交叉渗透广泛，对教师的专业修为要求较高。在一般的医学院校，医学遗传学课程多在大学二、三年级开设，课程的部分基础理论知识学生已在低年级或高中阶段学习过，要求教师课程设计、内容取舍得当。另外，医学遗传学课程内容多而杂，在教学过程中容易出现主线不清晰、体系不严密、层次不分明、学生理不清、重点记不牢等问题，特别是很多内容枯燥乏味，如果教师讲授马虎、呆板、教条、没有生气，那么学生学习困难、味同嚼蜡，甚至个别学生有惰学、厌学、惧学、逃学等问题。因此教师在医学遗传学教学中必须根据教学内容，结合课堂实际，利用趣味教学法，让学生在愉快、欢乐中学习医学遗传学知识，提高学生学习效果。本文根据笔者在医学遗传学教学中的体会，结合近年在大一和大三课程教学中的问卷调查，对医学遗传学趣味教学法作粗浅探讨，以利医学遗传学教学质量的提高。

1 医学遗传学课程内容趣味性课前、课后调查

在授课前和授课后，按教材章节顺序，对教材内容的绪论、遗传的分子基础、遗传的细胞基础、人类基因组学与医学、单基因遗传病、多基因遗传病、线粒体遗传病、染色体病、分子病与先天性代谢缺陷病、群体遗传学、肿瘤遗传学、免疫遗传学、药物遗传学、发育遗传学、行为遗传学、表观遗传学、辐射遗传学、遗传病的诊断、遗传病的治疗、遗传病的预防、优生与优育内容进行趣味性调查，结果如图1所示。

调查表明，医学遗传学课程内容在授课前认为有趣的占59.26%，而授课后认为有趣的学生比例达84.78%，说明通过讲授确实提高了学生学习医学遗传学课程的兴趣。其中提高学生兴趣最明显的是绪论部分，课前为45%，课后达93%，提高了一倍多，因为绪论部分教师的课件、教案、讲稿、教学理念、教学设计等方面准备充分，它关系到学生对今后所有医学遗传学课程的听课积极性，因此应该达到这种效果。同时也表明，无论什么课程内容，只要老师精心准备，都会使枯燥的内容生动有趣。从课程结构的课后趣味性分析，遗传学知识运用方面学生认为趣味性最高，达90.4%，人类遗传病和遗传临床理论次之，分别为83.2%和84.2%，而遗传基础理论趣味性最差，为80.5%。

2 医学遗传学课程教学方法趣味性调查

针对医学遗传学课程内容，采用不同教学方法调查学生学习趣味性，结果如图2所示，班级小组讨论后学生讲解趣味性最高，占33.3%，班级小组讨论后教师讲解趣味性占23.8%，主讲教师授课讲解趣味性占24%，播放其他教师讲解录像趣味性占10.6%，学生自学趣味性占8.3%。结果表明，采用互动式教学方法最受学生欢迎，占57.1%，而播放其他教学名师的讲解录像学生认为趣味性不高，只比学生自学高2.3%，显示教学名师讲解录像只能作为教学资料使用，无法提高学生学习的积极性。

3 医学遗传学课程讲授方法趣味性调查

趣味讲授活跃课堂氛围，激发学生学习医学遗传学的热情，让课堂产生愉悦感，使学生轻松、愉快、爽心地进入学习状态，提高医学遗传学课程学习效果。在医学遗传学课堂讲授中，综合各种趣味性教学技能，采用故事引导、比喻拟人、动画模拟、套用小品、古语今用、寓言俗语、打油诗、热点流行语、漫画卡通画、视频插入、连环提问、故意歪曲、故意夸大、标新立异、滑稽比喻、一语双关、答非所问、诙谐夸张等讲授方法，发挥学生“无意识”心理活动，集中学生注意力、增强学生记忆力，帮助理解、启迪思维、丰富想象，学生可以毫不费力、轻松愉快地学懂知识。

从课程讲授方法的趣味性调查（如图3）看，学生认为漫画卡通画、打油诗、热点流行语、故事、一语双关等趣味性较高，而连环提问、古语今用、故意夸大等趣味性不高。当然，趣味教学在教学中的表现形式多种多样：一是语言趣味，语言趣味的最佳表现是幽默，幽默是教师的课堂口头语言，在导语、插语、结语中有意采用妙语警句、双关语、故错等修辞手段来制造趣味，可收到愉悦谐趣的艺术效果；二是动作趣味，教师在教学中利用趣味化的眼神表情、体态、手势等动作形象，以引起学生的注意或沉思；三是辅助趣味，如辅助教师教学的直观教具模型、标本、挂图、表格等，具有引人发笑的特点。趣味是一种很难界定的心理现象，不同教师使用方法不尽一致，医学遗传学课堂教学中需灵活使用。

4 趣味教学法对提高学生能力调查

趣味教学以其独特艺术魅力在学生的愉悦中提高教学艺术效果和水平，体现机智性、娱乐性、教育性，推动学生对知识、信息的追踪和吸收。趣味用诙谐语言、形象化的手法，暗示自己的思想，启发人们思考，产生意味深长的美感。趣味集中学生注意力、增强学生记忆力，帮助理解、启迪思维、丰富想象。趣味可以使学生毫不费力、轻松愉快地学懂知识，潜移默化地开发智力，提高各种能力。

第8篇

关键词：中学；法律意识；现状；措施

引言

众所周知，法律意识是一个国家法制建设的根本所在。法律意识的培养，必须具备较为理想的全面性特点，不仅仅需要针对成年人的法律意识进行全面详细的培养和宣传，对于我们中学生来说，同样需要进行法律意识的培养和教育。中学法律意识水平直接关系到国家法制建设的落实效果。

1中学法律意识现状

基于当前我国现阶段中学法律意识现状来说，虽然大部分的中学生已经意识到了法律的重要性，也通过多种途径了解了具体的法律知识，从整体来看，中学法律意识得到了较好的提升和优化，但是不可否认的是，当前我国仍然存在着一些中学生法律意识淡薄，或者说在某一方面存在着一定不足的问题。详细分析可知，当前我国中学法律意识的现状主要体现在以下几个方面：

1.1初步认识到了法律的重要性

当前绝大部分中学生已经逐步意识到了法律的重要性——具体到日常生活中法律的决定性意义。在用法和守法方面，这种意识正在不断提升，并且对于法律规定的相关权利和义务也具备了较为详细全面的了解，能够有效指导实践。

1.2法律教育途径主要是学校

当代中学生对于法律的了解和接受，主要途径就是学校。在学校的相关教学和宣传中了解法律的具体内容和重要价值，进而不断提升自身的法律意识，尤其是在中学思想品德课教学中，“依法治国”“依法执政”“依法行政”等理念不断得到强调，社会主义核心价值观中国家层面的价值取向包含“法治”；而对于其他途径来说，涉及的比较少，比如在家庭和社会团体中，对于中学生的法律意识培养几乎起不到相应的积极作用。

1.3对不法行为的鉴别越来越高效

在当前中学生日常生活中，法律意识的提升还表现在相应的不法行为鉴别和抵抗方面，这种不法行为的鉴别和抵抗主要指当中学生自身遭遇到一定的尤为法律规定的事件时，能够做出准确的选择判断，并且能够最为及时高效地采取正确的手段进行正当防卫，对于自我保护起着越来越理想的效果。

1.4对法律知识的渴求越来越明显

当前中学生随着其法律意识的不断增强，对法律知识的渴求也表现的越来越突出。相当多的中学生想了解各方面的法律知识，当前的法律接受途径已经不能满足中学生对于法律知识的诉求，需要在今后的相关工作中进行完善和弥补。

2中学法律意识培养措施

从当前我国中学法律意识的基本状况来看，其整体的水平确实得到了较好的提升和优化，但是当代中学生的法律诉求也是越来越突出的，除了中学生自身的法律诉求之外，结合当前存在的各种法律接受途径较为狭窄和其他问题来看，在今后的相关工作中，尽可能的培养中学生的法律意识，拓宽法律接受途径仍然是必不可少的重要举措。

2.1结合德育工作进行法律意识的培养

中学生法律意识的培养，重点结合德育工作是一种重要途径。针对当前现阶段的中学教育问题来说，德育工作越来越受到人们的重视，这种德育工作也获得了中学生的普遍欢迎。因此，把法律意识的培养工作和中学生的德育工作结合在一起也就显得极为有效。这两方面的结合主要就是依托于两者之间的共同点来进行。德育工作的进行过程中，法律意识的培养是不可或缺。而法律意识的培，其还和德育工作存在着密切的联系，提升了中学生法律意识，也就能够提升其道德修养水平。在具体操作中，可选取趣味性较强的方式化枯燥为兴趣，比如开展法律知识的竞赛就是多种手段之一。

2.2结合课堂教学进行法律意识的培养

作为中学生接触法律知识的一个重要途径，重点结合相应的教学过程也是比较关键的一项基本措施。法律意识与课堂教学过程的结合主要涉及两个方面的内容：一是结合思想品德课程教学进行法律意识的渗透。在思想品德课程中，涉及大量的法律知识，教师通过合理设计，使中学生能够把这些法律知识融入到自身的法律意识中去，避免留于形式的思想品德教育课程出现。另外一方面，还应该在其它学科的教学过程中，有意识地去引导学生法律意识的培养。比如在语文教学过程中就可以结合一些相关的内容进行延伸，保障中学生的法律意识得到有效加强。

2.3充分借助于家庭教育手段

家庭作为社会的基本单位，对于正处于青少年时期的中学生有潜移默化、深远持久的教育作用。家庭教育中法律意识教育的引入对于提升中学生的法律意识水平来说意义重大。因为在学校教育过程中，教师不可能针对所有学生的问题进行一一解答，很多学生也都存在着自身的一些法律困惑，这些困扰的有效解决可以依托家庭环境来进行。很多法律知识对于家长来说是比较熟悉的，因此，家长可以把这些法律知识较好地传授给中学生。

3结束语

综上所述，当代中学法律意识培养，已经得到优化和完善。在具体的法律意识强度和普遍性方面，都具备了较为理想的水平，但是拓宽法律意识培养途径，开展多样化的法律意识培养活动仍然是今后中学法律意识培养的一个重要工作任务，也是中学生的基本诉求所在。

参考文献:

[1]武磊.关于中学生法律意识的培养[J].法制与社会,2011,35:248.

[2]张计彪.论思想政治课教学对中学生法律意识的培养[J].品牌,2015,02:252.

[3]周伟.浅谈中学生法律意识的培养[J].读与写(教育教学刊),2013,08:145.

[4]黄红梅.探究中学生法律意识的培养[J].黄河之声,2014,07:109.

第9篇

关键字：外语教学 外语教学研究 研究方法

身为一名一线外语教师，经常会在教学实践工作中遇到这样或那样的问题和困惑，有时还会尝试调整或者改变来解决这些问题。与此同时，随着教育技术和互联网技术的革新和发展以及"以学生为中心"、"学生自主学习"等理念的普及，微课、慕课等全新的"教学形态"正发挥出各自的优势，为当前的外语教学注入了新的活力。广大大学英语教师理应不断学习新方法、新理论，在实践中不断寻找合适的教学方法。这些看似很宏观、很空洞的问题需要教师在实践中不断微观化、具体化，毕竟，笔者认为，外语教学研究的最终目的是为外语教学服务，促进外语教学效果的提升。但如何将一个外语教学中遇到的问题变成一个可以研究、具有可操作性的课题，怎样一步步开展前期的调查、收集数据，怎样加工和分析数据，怎样写出研究论文，这需要我们以更加深入的学术视角看待外语教学，探讨英语教学中出现的问题，更好地理解它们，并找出解决这些问题的答案。

外语教学研究方法五花八门，国内外学者有不同的分类，如定性研究、定量研究、质化分析等。其中最为广大研究者熟悉的有问卷调查法、访谈法、观察法、有声思维法、实验研究法等。以下将以这几种方法为中心，介绍几种方法的优劣势以及各自的适用环境。

问卷调查法和访谈法都是外语教学领域常见的研究和数据收集方法。问卷调查采用书面形式进行，所选样本可以很大，实施起来费用低廉效率高，被调查者可以匿名回答的，从而收集到较多的数据；访谈调查法调查者直接开展且受制于人数限制，样本数量往往较小，费时费力。有时还会遇到被调查者不配合的情况，影响数据的收集。从结果来看，问卷调查的结果比较整齐统一，便于研究者统计。访谈调查法的结果可能由于被调查者的不同而千差万别，研究者难以控制和统计。问卷调查与访谈调查各有其优缺点，研究者还应把两者结合起来使用为好。

观察法是外语教学研究领域使用广泛的另一种方法。研究者可以使用这一方法对教师及学生在教学过程中采取的方法、策略和行为等进行观察，观察学习者如何使用语言、教师的教学语言有哪些特点、教学过程中教师和学生如何互动等。虽然观察的内容很多，仍需注意掌握方式方法。首先，不能受限于某一次观察的结果，必须多次观察，认真观察；其次，观察前应制定计划，且计划应有变通性，根据被观察对象随时调整变化；第三，对观察到的内容，包括观察者的主观感受要及时记录，作为后续开展研究工作的依据。

有声思维法，又称有声思维资料分析法，来源于心理学研究，是将大脑里正在进行的思维活动有声化。在外语教学研究中，研究者要求受试者在进行试验任务时尽可能说出大脑的思考内容，研究者用摄录设备记录这一过程，之后把受试说出的话转写为书面文本，用于进一步的研究。对有声思维法的质疑一直存在，主要有方法效度不高、对被试者的思维活动有反作用力、进而影响其思维活动、语言究竟能够在多大程度上反映思维活动、受试者说话的语气无法在转写文本中反映出来、实验获得的数据无法与其他方法的研究数据相互印证形成支撑以及研究者和被试者均需经过一定的培训。因此，这一方法具有较大的局限性。

实验研究法的目的是探究某些变量之间可能存在的因果关系。为了达到研究目的，研究者会就研究结果提出预测或假设，建立某种环境或条件，控制或操纵某些因素，例如让受试者接触某种变量，再测量或观察实验处理的效果。与问卷调查和观察法的区别在于，实验研究法对研究环境施加人为的调控。另外，为了探究实验处理即自变量的效果，实验中要对无关变量予以控制。为了做好实验研究，研究者应在查阅相关文献的基础上提出具体的研究问题和具体的研究假设，包括做好受试者的抽样以及对无关变量的控制、设计好测量工具和研究进行的程序。实验后，用恰当的方法分析和讨论获得的数据，才有可能做出令人信服的结论。实验研究法的不足之处在于受试者数量不宜过多、实验时间不宜过长，实验中的自变量、因变量等难以具体化、标准化。因此，实验研究法对于主要以人为研究对象的外语教学研究来说并不完全适合，或者说，不应成为开展外语教学研究的主要或唯一方法。

行动研究是外语教师以研究者的身份对外语教学中出现的问题进行系统探究的过程。在研究过程中，研究问题由教师自己提出，研究对象是自己的学生、自己的教学以及与自己的教学工作密切相关的问题，研究目的就是改进教学、提高教学质量，促进教师的职业发展，是教师能更新理念和提高教学技能。在行动研究中，教师不但是研究的设计者、实施者和评价者，也是研究成果的使用者。在行动研究过程中，教师系统地使用各种方法如观察、录音、录像、记录日志、观察笔记等方法去收集数据，并对数据进行分析和解释。可以说，行动研究是外语教师发现、提出问题，以及反思和解决问题的探究过程。行动研究的实施不但能帮助教师解决教学中遇到的问题，而且能促进教师职业发展。相较于实验研究，行动研究中人为控制因素较少，有详细的操作步骤，更适合广大一线教师在日常教学工作中开展。