时间：2023-10-15 15:33:39
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新课程实施以来，语文教师积极探索新课程理念下的教学改革，以教师和学生的课堂活动为起点，调整教学关系、改革课堂结构和教学方式，改变以教师讲授为主的模式，形成了自主高效的课堂教学效果。
一、师生和谐互动的课堂氛围是课堂教学成功的起点
新课程改革开展以来，课堂教学的效益得到了明显提高。新课程改革下课堂教学的效果有没有提高，关键在于教师与学生是否建立了和谐互动的课堂氛围，是否发挥了教师的引导作用以及学生的主体能动性。
新课标下的语文课程应是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。在实践中，语文教师确实是把自己从“传道授业解惑”的权威中转变为与学生拥有平等席位的对话者，他们以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃了传统意义上把语文教师作为知识权威的认识。显而易见，新课程改革六年来，对于课堂教学所倡导的起点也就是和谐互动的课堂氛围，真正地发挥了教师的引导作用以及学生的主体能动性，使师生在教与学中进步，在教与学中体验到快乐。
二、感受生活，关爱心灵成长是课堂教学的绚丽细节
传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学，对学生的学习体验给予了抹杀，甚至忽略了学生内心的真实感受，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合，它真正关注了学生的生活体验和心灵的需要，从而使教法与学法相得益彰。
1.学生要和现代教育技术融合。在小学语文课程的教学过程中，课堂的主体是学生，学生对于计算机终端的操控能力和对于网络教学的熟悉程度在很大程度上决定了语文课程教学能否顺利的进行。所以，在小学语文课程的教学设计中，必须要参考学生的实际情况，在教学中对学生进行适当的引导，发挥学生在语文课程学习中的主导作用，利用现代教育技术和学生进行课堂互动，增强对于语文课堂教学参与的积极性，促进学生综合能力的有效提升。
2.现代教育技术与小学语文教学整合要追求最佳效果。现代教育技术和语文学科教学的整合目的在于提升语文课程的教学效果。所以，在开展语文课程教学的过程中，要寻找学生、老师和教材之间的契合点，使得现代教育技术和小学语文之间的整合能够产生最佳的效果。在教学的过程中，要依据语文课程教学的内容，选择恰当的现代教育技术开展教学。通过各种恰当的途径，运用有效的语文教学的方式，使得教学的内容能够更加科学合理地呈现，促进学生综合能力的提升。在教学的过程中，也要参考小学生的特点和学生对于知识的需求的具体情况，选择学生乐于接受的现代教育技术开展语文课程教学，提升学生语文课程学习的积极性。在教学的过程中，同时也要依据小学语文课程教学的实际情况，灵活地运用现代教育技术开展教学，这样才能够获得很好的教学效果，促进语文课程教学效果的提升。
3.现代教育技术与小学语文教学整合要开展长期的探索。现代教育技术的快速发展要求老师要不断地进行知识学习，以便能够应用现代教育技术开展教学。小学语文课程和现代技术之间的整合是一个长期的过程，这主要是因为技术在不断的发展和更新，掌握知识需要老师不断地学习和探索，另一方面学生所处的环境也在不断的变化，不同的社会环境下学生的状态和精神面貌也会存在一定的差异。作为小学语文老师只有坚持与时俱进，不断进行知识的更新，才能够提高语文课程的教学效果。
二、结语
摘 要 MOOC具备教学灵活性、内容广博性以及课程精品性三个特征，在小学语文课程中具有非常重要的应用价值，值得在日常教学中进行推广。
关键词 MOOC；小学语文；信息技术
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0035-02
1 前言
随着信息技术的进步，MOOC逐渐取得人们的认可，并得到较为快速的发展。MOOC指的是大规模在线教学，主要是采用大规模的在线教学资源进行课程教学。这种教学模式能够在很大程度上调动相关资源，帮助课堂教学在资源上更进一步进行整合，从而带动日常的课堂教学更进一步革新。MOOC在高等院校的教学应用相对比较广泛，对于小学阶段的语文教学而言应用相对不多。因此，探索MOOC教学技术在小学语文教学中的应用具有积极意义。
2 MOOC应用在小学语文教学中的特点
MOOC应用在日常小学语文课堂教学中主要表现出三个特点：首先，MOOC对于课程的选择相对讲究精益求精，所以如果课程并不是属于精品的话，在MOOC教育的课程范畴中就不会被选取和使用；其次，MOOC讲究课程内容的广博，也就是课程的容量相对于一般的多媒体课程更多，课程内容密度更大；最后，MOOC的课程相对比较灵活，灵活的授课形式帮助MOOC打破时间和空间上的限制，促进MOOC在更为广阔的空间中产生积极作用。因此，MOOC对于小学语文教学能够发挥重要影响，激发学生兴趣，提高教学质量。
传统的小学语文教学方式相对比较刻板，通常采用填鸭式教学，并没有充分调动学生在学习过程中的主观能动性。很多学校的小学语文教学虽然已经引入相关的多媒体资源，但是对于多媒体资源的应用并不是十分到位，在多媒体教学开展过程，课程内容容量相对比较少，很多多媒体教学往往只是流于形式，并没有真正让学生喜欢上小学语文课程的学习。因此，要进一步带动学生在小学语文课程中的学习投入，只有合理地应用MOOC，并且从其课程精品化、内容广博化、教学灵活化三个特点入手，使得学生对语文学习真正产生兴趣，才能促进小学语文课程教学发展[1]。
3 MOOC精品化在小学语文教学中的运用
MOOC在课程教学过程中所表现出来的精品化，对于小学语文教学的积极影响是非常深刻的。MOOC对于小学语文多媒体教学，强调采用精品化的多媒体教学资源，提升整合小学语文课程在多媒体资源平台上的整体水平。传统的小学语文课程在应用多媒体资源上还缺乏精品化思维，有些小学语文课程在教学中使用过多的多媒体教学资料，不能够让多媒体资源发挥出应有的作用。因此，在MOOC教学思维中，应该进一步推进多媒体教学资源的精品化以及集约化，比如通过日常教学研究会议，对相关的小学语文多媒体信息资源进行选择，挑选符合当前日常小学语文教学过程的精品多媒体教学资源，从而让信息化小学语文课程更具备集约化的特征。
小学语文课程在MOOC的引导下，要注重多媒体教学资源的积极影响，控制多媒体课程材料在日常教学中的具体用量，保持多媒体课程的精品化。小学语文教师要充分分析当前语文多媒体课程的内容，从而合理分配课程内容，帮助多媒体课程形成合理化和精品化的结构，推动多媒体课程的发展。比如对于传统的小学语文课程中过分冗余而且性质上相对较为重复的内容，应该采用择优留用的观念，才能够让信息化的小学语文课程教学更具备实际的教学引导作用[2]。
4 MOOC内容广博化在小学语文课程中的应用
MOOC在多媒体教学中的一项重要特征就是内容上呈现出广博化。对于小学语文教学而言，应该不断提高课程中的内容含量，帮助小学语文课堂成为小学生拓展自身知识含量的一个重要的平台。对于小学生而言，只有让他们感受到小学语文课堂上的知识含量相对较为丰富，才能够真正明白小学语文课程的作用，才能够带动小学语文课程的气氛。
而MOOC这一信息化的教学方式，重点就是将互联网上的相关信息资源都吸收到当前的小学语文课堂中，让小学语文课程成为小学生学习和吸收各种知识的平台。小学生对于各种方面的知识都有非常强烈的求知欲望，因此，小学语文教师应该巧妙地运用MOOC，通过互联网等相关途径，将小学语文课堂上的相关多媒体资料通过集约化的方式进行编辑，让小学生在小学语文课堂上能够吸收到小学语文课本上所没有的相关知识。这种通过MOOC将网络上的教学资源进行集约化开发的模式，能够增强小学语文课堂的知识含量，从而让小学生更加投入到小学语文课堂中，增强小学语文课堂的教学吸引力。
小学语文教师应该充分通过MOOC这一信息资源的整合模式，帮助小学生拓展自己的知识面。小学语文课堂需要满足小学生对于知识的求知欲望，充分调动小学生学习语文知识的兴趣，才能够为小学语文课堂加大在小学生群体中的影响力赢得更为广阔的空间。
5 MOOC教学灵活性对于小学语文课程的影响
MOOC的教学灵活性能够在很大程度上促进小学语文课程的发展。小学语文课程实际上是一门包含了许多相关知识的学科，所以对于小学语文教师而言，应该采用MOOC对有关的知识进行整合，并且让这些多媒体的教学资料能够通过网络等相关的平台进行加载。对于当代的小学生而言，其学习的时间以及空间并不是仅仅局限在课堂上，而是能在各种有互联网的渠道上进行学习。小学语文教师应该充分利用MOOC进行教学资源的整合，通过教育信息化技术，帮助小学语文课程教学打破时间以及空间上的局限，从而让小学生即便是在家庭当中，也能够参与到小学语文课程的学习之中，这对于小学生而言也是有着非常重要的应用价值的[3]。
因此，小学的语文教师应该根据MOOC的教学理念以及教学方法，帮助小学生不断地将语文学习转化成为自己日常生活的一个部分。对于小学生而言，只有将语文学习转变为一种生活中的普遍化行为，他们才会愿意投入更多的精力进行小学语文的学习。小学语文课程和小学生的联系紧密性，也可以通过MOOC这种教学的灵活性加以实现。
6 结束语
对于小学语文课程教学而言，应该更进一步地利用MOOC，才能够真正让小学语文多媒体课程更加精品化，呈现出更具备吸引力的趋势。MOOC可以整合相关的语文教学资源，不断让小学语文课程中的知识含量得到拓展，同时避免小学语文课程多媒体教学资源出现臃肿的状况。综合上述分析，小学语文课程中应用MOOC，能够帮助小学语文课程不断实现自身在结构上的优化，从而形成更加具备吸引力的小学语文多媒体课程，增加小学语文课程的容量，让小学语文课程能够更好地调动小学生的学习积极性。这些对于小学语文课程的可持续发展而言，都有着非常重要的意义。
参考文献
[1]高永平.以翻转思维对接MOOC教育新范式的应用研究[J].信息化建设，2015（10）：276-277.
关键词：新课改 农村小学语文 教学 问题 对策
近年来，我国新课程改革的春风已经吹拂了整个中华大地，对各个中小学的每门课程教学也产生了非常深远地影响，尤其是一改课程传统教学方法，使得课程教学方法更能适应处于不同地域、不同年龄阶段以及具有不同心理特点学生的实际情况，从而取得了较多的成绩，这对于以往传统教学而言，是一种巨大的进步。本研究以农村小学语文教学为例，着重探讨在这样的大背景下，教学过程中所存在的各种突出问题，从而据此提出相关解决对策，旨在为农村小学语文课程教学提供切实科学的依据，最终使其更好地与当前的教育改革相匹配。
一、新课改背景下农村小学语文教学存在的突出问题分析
新课程改革背景下，农村小学语文教学存在着诸多阻碍课堂教学实效性提供的相关因素及问题，具体而言，笔者认为主要体现在如下诸多方面：
（一）教学观念较为滞后
受到传统教学方法及教学理念的影响，加上农村小学教学设施以及人才引进机制等方面因素的影响，我国大多数农村小学课程教学观念相对滞后。受到传统教学思想的影响，在农村小学语文教学之中，教师的教学观念与意识仍然处于相对滞后的情况，仍然显得十分保守。此外，在教学方式方面也未进行完全地更新与改变。虽然随着新课改的实施，小学语文教材也在不断发生变化，然而由于农村教师得到的教学培训不够完全，从而导致教师对新课改的理解力低下，无法全面地对新课改的精神实质进行领悟。小学语文教师的教学思维及理念更高地比较慢，从而最终使得课堂教学无法达到新课改的基本要求。
（二）教学方法单一化
当前时期下，大多数农村小学语文教师仍然采用的是传统的一贯式的灌输式的教学方式，教师讲解课程内容占用了学生大多数的时间，教学模式依然是“言传身教”，教师一味地进行文化知识的灌输，具有较大的盲目性，整个过程显得十分呆板。小学生天性好动、活泼，好奇心大，但是传统的教学方式并未顾及到小学生的这些实际身心特点，也与小学生的学习实际不相符。使得学生们的学习积极性与主动性大大受挫，课堂教学实效性也比较低下，最终会对小学语文课堂教学的水平及质量产生较大的影响。
（三）小学语文教学水平普遍较低
当前时期下我国农村生活水平低下以及工作环境普遍较差等方面的现状问题，再加上农村小学教职工待遇低下，所以很多刚刚毕业的专业的大学生根本不愿意去广大的农村去任教，那么这就使得农村小学教师年龄普遍较大。年龄较大，受到传统教学观念的影响也就根深蒂固，使得他们的思想观念与时展不相符，而且很多教师在实际教学过程中仍然用当地方言进行教学，学生们的语言功能也无法得到提高，而语文又是语言要求非常高的一门课程。种种迹象，均直接造成小学语文教学水平低下。
二、当前时期下农村小学语文教学策略
（一）不断更新教学观念
新课标要求教师应该完全将传统的教学理念，将先进的教学理念引进至实际的语文课堂教学之中，不断丰富学生们的知识，而且还可以培养其主观能动性与探索意识。所以说，小学语文教师应该力求做到因材施教，使其积极、主动地参与到课堂活动之中，从而确立学生在课堂教学中的“主人翁”的角色。
（二）不断丰富教学方法与路径
小学生们还会对同一个事物很难在较长一段时间之内保持注意力。所以说，单纯的教学方法或者一味的教学方法已经与小学生身心发展特点极为不符，也无法引起其注意力，所以如果一直使用单一的教学方式或者途径就会让他们感觉小学语文课堂教学毫无生机及趣味。因此，小学语文教师应该不断地丰富课堂教学方法，借用多种手段使其变得很丰富，例如可以将多媒体技术用于其中；开展小组讨论学习的方式；自主学习方法等，可以在小学语文课堂教W之中引入游戏，这样才能真正地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效性。
（三）采取积极措施不断提高小学语文课堂教学质量
新课标强调：教师应该具备专业的综合素质，应该全身心地投入到实际工作之中。特别是对于在广大的农村，教师更应该坚定自己的教育理念，不断学习教育理论，热衷于自己的职业。对于当地政府，首要做的就是才去强有效措施，增加教师的工资待遇，完善农村小学的教学设施，购置促进课堂教学实效性提高的教学器材，不断改善教学环境，以吸引更多的人才到农村去开展教学活动。此外，还应该注意对小学语文教师进行定期地培训、指导，以开阔小学语文教师的教学视野。与此同时，小学语文教师还应制定学习计划，如使用多媒体教学技术，让小学语文课堂教学变得更加丰富，以不断激发学生的学习语文的兴趣。
三、结语
综上所述，新课程改革背景下，农村小学语文课程教学存在诸多突出问题，这些问题对有效提高农村小学语文课程教学实效性极为不利，因此应该采取必要的解决措施，以改善小学语文课程教学的短板与不足之处，从而找准突破点，对症下药，提高农村小学语文课程教学的实效性，激发学生学习语文的兴致。
参考文献：
[1]陈庆松.农村小学语文教学现状分析[J].长丰教育信息网，2010，（06）.
[2]管理员.浅谈农村小学语文教育的现状及对策[J].云南教育，2010，（12）.
[3]李建美.论多媒体技术在农村小学语文教学中的有效实施[J].佳木斯教育学院学报，2010，（02）.
关键词：新课标；小学语文；适用性教学媒体
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0025-02
随着科学技术的快速发展，在小学语文课程教学中运用多媒体技术已经成为一种极为普遍的现象，在学校教育中，教学媒体设备成为教学资源和教学设施的重要组成部分。因此，在中小学语文课程教学过程中，适当应用适用性的教学媒体和技术对于提高课堂教学的效率以及提升小学生的语文掌握水平有着重要的意义。
一、新课标下小学语文课程教学的要求和目标
根据我国新课标的要求，小学语文课程教学的要求和目标可以概括为教师在对小学生进行语文课程教学时要尽量真实地重现文学情景，加强学生对文本解读的能力，并且通过开展高效的教学模式和利用相应的教学辅助设备，提升小学生的语文水平和能力。
二、适用性教学媒体在小学语文课程教学中的应用
适用性教学媒体在小学语文课程中的应用具体可以从以下三个方面来分析：
1.课堂导入的运用。在小学语文课程教学过程中，可以通过教学媒体，采取视听有机结合的方式进行导入教学，以便帮助学生在知识层面上与心理层面上提前做好准备。例如，在讲授《桂林山水甲天下》一课之前，教师可以利用教学媒体制作相应的课件，将桂林的美景展示给学生，学生被美丽的桂林山水所吸引，进而集中注意力，为之后的课堂学习打下了坚实的基础。
2.知识点的呈现。在对学生讲解知识点时，利用生动有趣的声音与图片，将知识点展现出来，如生词、表达手法等，从而让学生对该节课的知识点有更为强烈、更为清晰的认识与了解。人类对语言进行学习的最为主要的目的就是加强人与人之间的交流，所以，必须为学生创造一个较为真实的环境，以便对语言进行充分有效的运用，且在运用的过程中掌握该门语言。运用教学媒体可以避免时间与空间上的局限，营造和谐、愉快的课堂教学氛围，创造良好的课堂交流环境。
3.与教材相关材料的呈现。教学媒体的应用有助于将与课文内容有关问题的呈现，如教师在要求学生进行多形式练习题、加强小学生语言水平与技术锻炼时，能够有效加大学生的知识量，节省大量时间，并极大地调动学生学习的积极性与主动性。例如，教师在对成语练习进行设计时，可将其设计成计算机游戏，让学生在听时就好像在玩游戏，学生依据计算机所播放的声音材料，用鼠标将有数字的小球放入相对应的括号中，如果操作正确，计算机会显示“请勿骄傲”，假使操作错误，计算机将会给出“再接再励”。这种教学方式能够极大的提升学生学习的兴趣与热情，并有效提升中小学生的自主学习水平。
三、适用性教学媒体的作用和意义
适用性教学媒体在小学语文课程中应用的作用主要体现在对学生学习兴趣的激发和培养、对学生自主学习能力的养成以及对学生发散思维能力的培养等几个方面，具有迎合时展、满足学生和教师的需求以及提高课堂教学效率等作用。
1.激发学生学习的兴趣。小学生的个性比较活泼好动，具有极强的好奇心，多媒体技术在教学中的运用正满足该年龄段学生的特点。多媒体技术通过情景创造，利用丰富多样的方式将内容呈现给学生，能够有效的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。利用声音、图片以及视频等，让学生有身临其境的感受。因此，在小学语文课堂教学中，教师可以紧紧抓住这一特点，对学生进行教学，通过fals的形式将课文中所涉及到的部分或全部内容用多媒体方式呈现。在这种情景教学下，能够有效调动学生学习的兴趣与热情，让学生在愉快的氛围中学习。
2.培养学生自主学习能力。适用性教学媒体运用在小学语文课程教学中，可以为小学生提供八项服务，具体如下所述：教材内容的情景再现；课文的讲解；文章的朗读，词汇、句子及篇章的领读；教材重点、难点的分析与说明；知识点的介绍；相应练习题目的提供；各种和学生有关的游戏或者知识竞赛的提供；学生各项能力加强练习的学习渠道与手段。通过运用适用性教学媒体，小学生在学习的过程中就能够依据自身学习的层次或者是教师的要求，选择方式、层次不同的学习内容，在这种针对性的学习过程中，能够有效培养学生自主学习的能力，发展学生的个性。
3.培养学生发散思维的能力。在小学生语文课程教学过程中，适用性教学媒体的运用能够为学生提供生动活泼的动画、正确严谨的教学以及优美动听的音乐，让学习内容更加生动形象，学生犹如身临其境，在这种情况下极易调动学生学习的积极性与主动性，寓教于乐，进而有效培养学生学习的能力，发散学生的思维，促进学生的全面发展。同时，运用教学媒体还能将整堂课的教学重点进行归纳总结，完整地呈现在学生面前，学生可以根据所罗列的知识点进行发散思维的培养和练习，从而达到这一教学目的。
综上所述，适用性教学媒体的应用是一种较为先进的教学方式，可以通过视音频、图片等形式，创造内容丰富的教学情景，并能够提供大量的资料与信息，开拓学生的眼界，进而提升课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]王若谷.多媒体语文教学对学生自主学习的关键作用[J].科技信息（科学教研），2009，（30）：211-213.
关键词：小学语文；课程教学；改革；困惑与转向
G623.2
小学语文课程与教学改革是当前改变语文教学传统现状，提升教学质量的主要措施，在新课改思想理念的指导下，通过改进小学语文课程与教学，能够及时把我现代教学的先进观念，为小学生以后的学习打下基础。以下内容通过两个部分的分析，指出当前我国小学语文课程与教学存在的一些困惑或者继续改进和填补的内容，并提出在未来改革中需要把握的方向问题。
一、小学语文课程与教学改革中存在的困惑分析
根对我国小学语文课程和教学实际情况的调研总结，发现当前我国小学语文教学改革过程中存在的阻碍主要来自于没有认清楚课程与教学改革中存在的实际问题，由此不能找到很好的解决策略。笔者认为小学语文课程与教学改革中存在的困惑主要是以下方面：
（一）观念认识不够
传统的语文课堂教学中，学生是处于被动的学习位置，教师在整个课程教学中处于完全主动地位，在这种教学模式之下，学生很难积极参与到教学过程中，其对知识的认知和掌握也仅限于教师授课的内容，不利于学生发散思维和创造能力的培养。出现这种现状的原因在于教师对于新课程改革的认识不够，没有真正认识到新课改的精髓所在，不注重发挥学生在教学中的积极作用，缺少了学生的参与，教师也不能真正认识到自己教学的情况，没有了很好的反馈体系。
（二）我国教育理论的缺失
我国对于小学语文教学理论的探讨起步较晚，现代的脚下理论主要来自于国外的经验，作为先进理念传入我国之后，对我国语文教育发挥了积极作用，但是随着时代以及现代教育理念的变化，这些教育理论思想和体系与我国实际情况之间产生的差异越来越大，究其原因发现，这些教育理论体系是在发达国家基础上建立并发展的，与我国社会主义初级阶段的国情并不适应。但是很多学校的语文教师并没有认识到这一问题，导致教育理论与我国小学语文教育工作产生了冲突。
（三）教师的综合水平有待提升
我国传统小学语文教学经过了几十年的发展，许多教师已经形成了传统教学思维，这就造成在推进小学语文课堂与教学改革过程中阻力重重。教师对于小学语文教学也停留在浅层次上，对课堂理解片面，不仅没有采取科学的教学手段与教学方法，对于教材也无法实现深层的理解。在教学活动中，语文教师的综合水平对于学生有着极大的感染，教学水平高、感染力强的教师能够促进学生的自主探究，能够很好地培养学生的创新思维能力，如果教师讲课毫无亮点，无法用自身的激情来感染学生，这是无法实现创新的。
二、小学语文课堂与教学改革转向措施
（一）转变传统观念，树立现代化的教育观
思想能够指导人的具体实践，为了做好小学语文教学工作，保障小学语文课堂与教学改革的顺利进行，小学语文教师首先要具有打破传统观念的决心，在小学中发挥学生主体的作用，通过引导学生学习，培养学生良好的学习习惯。另外为了实现这一目的，教师在教学过程中应当学会引导学生主动思考，并在教学过程中为学生创造思考的环境，并针对不同学生因材施教，对学生进行评价时要遵循多元化的原则，对每个学生尽量做出积极评价，鼓励他们学习的积极性。
（二）科学借鉴国外教育理论
教学理论能够指导正常的教学，对开发学生智力和创造性具有积极指导作用，在当前，我国在创立本国教育理论时，必不可少的要学习国外的一些先进教学理论，但是这种学习不应当是照搬，而是要有限度的借鉴和学习，并在此基础上实现创新。另外，小学语文教学的内容是立足于我国国情，因此在创造和发展我国语文教学理论时还需要继承和发扬我国传统文化中的积极内涵，融合现代的理念进行创新发展。
（三）注重学生想象力的培养
在小学语文课堂中，教学载体主要为语文教材。目前，教材也开始从传统黑白模式进入到彩色模式，其中有大量彩色的插图，为了更好地适应新课程标准的要求，教师可以利用教材中的插图来发挥出学生的想象力。在教学活动中，可以让学生根据教材中的插图联想出动态的短片，也可以在学习过程中对现有的插图进行补充。在这一过程中，教师要为学生提供针对性的指导，帮助学生挖掘出插图背后蕴含的深层含义，这不仅可以提升学生的想象力，也是应对小学语文改革工作的必然要求。
（三）注重学生思维能力的培养
小学生正处于接触知识、对外界事物充满好奇心的时期，其思维能力也处于转换阶段，尤其是一些低年级的小学生，其对问题的认识都比较感性，针对小学生的这些特点，教师在教学过程中应当通过多种多样的素材来引导学生的学习，把抽象的事物形象化，另外，教师还应当注意培养学生的学习兴趣，通过场景设置、主题变化等方式，实现学生思维的飞跃。
小学语文课程和教学改革是提升小学语文教学质量、培养学生兴趣和思维能力的重要改革，也是符合我国现代化教学理念的要求，只有充分认识现阶段小学语文课程和教学中存在的问题，才能进行有效的改进，并为我国小学语文教学提供良好的指导。
【关键词】小学语文 作业设计 设计策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.001
小学语文是学生进行语文课程学习的起始阶段，对于学生今后在语文学科方面的学习和发展，起着十分重要的影响作用。小学语文作业设计作为语文课程教学中的重要一环，对于加深学生的语文知识学习印象，提升学生对于语文知识的掌握和运用水平等有着十分重要的价值和意义，教师应该不断改进自身的小学语文作业设计理念，加深自身对于小学语文作业设计的认知和理解，提升小学语文作业设计的质量和水平，使其更好的和教师的课程教学、学生的课程学习相配合，共同促进、共同提高，切实提升小学语文课程的教学质量和学生的语文课程学习能力。
作业设计在小学语文教学中占据着重要地位，发挥着多项教学功能，是开阔学生语文学习视野，丰富学生语文知识储备，发展学生的语文思维和语文能力的重要方法和策略。作业作为课堂教学的延续和扩展，在引导学生及时对课堂教学知识进行复习和实践，整合和加强学生的课程学习印象，提升学生的学习效率等方面发挥着重要的作用。可以说良好的小学语文作业设计，不仅可以提升小学语文课程的教学质量，实现课程的有效教学，同时还能够提升学生的语文学科素养和综合素质，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础，创造良好的条件。尤其是在新课程标准进一步深化和实施的大背景之下，教师更应该对自身的小学语文作业设计理念和设计策略进行及时的审视和反思，发现其中隐含的问题和缺陷，并提出相应的解决策略，提升小学语文作业设计质量和水平，本文旨在论述现阶段小学语文作业设计中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、现阶段小学语文作业设计中存在的问题
第一，在对小学语文作业进行设计和安排时，很多教师由于受到应试教育理念的影响和桎梏，习惯性地采取题海战术，向学生布置大量的练习试卷和练习题，使学生背负着沉重的作业负担。学生的课下时间都被大量的语文作业所占据，学生在完成语文作业时也往往抱着一种应付和敷衍的态度，而不能静下心来对语文作业中涉及到的语文知识进行充分的思考和消化，影响了小学语文作业设计的质量和效率。
第二，作业设计内容重复较多，形式过于单一，导致作业设计质量偏低，影响语文作业设计教学作用的发挥。在现阶段的小学语文作业设计中，书面作业占据着很大的比重，口头作业较少，这就使语文作业缺乏必要的趣味性和灵活性，学生在完成作业过程中无法真正的融入其中，调动自身的学习积极性和学习主动性，从而导致语文作业设计水平较低，影响其教学作用的发挥。
第三，教师在进行语文作业设计时，过于依赖教辅材料和学校印制的语文练习册、练习试卷，忽视了小学语文设计所应该具备的灵活性、开放性、创新性、文学性，从而将小学语文作业设计局限在狭隘的空间之内，影响对于学生文学素养和语文能力的培养和提升。同时教师在对学生进行作业设计和布置时，习惯对教辅材料上的作业内容，进行原封不动的照抄照搬，而缺乏对于教辅材料的审视和检查，导致语文作业设计质量良莠不齐，甚至出现语文知识错误，对学生的语文课程学习造成不良的影响和导向。
二、小学语文作业设计的相关策略
第一，教师在对学生进行小学语文作业设计时，应该勇于突破应试教育理念的限制和束缚，根据学生的语文课程学习状况和学习需求，对语文作业设计进行改革和精简，使学生能够摆脱沉重的语文作业负担，真正的融入到教师所设计的语文作业习题中去，提升学生语文作业完成质量和效率。教师在对学生进行语文作业设计时应该将学生完成作业所用时间，控制在学生能够接受的时间范围之内，秉承适量、适当的原则，使学生能够在完成语文作业的过程中体会到一种轻松愉悦的学习状态，逐渐引导学生消除之前所积累的不良学习情绪，从而激发学生的语文作业完成兴趣，使学生能够在完成语文作业的过程中真正的对自身的语文课程学习状况进行检验和整合，从而使语文作业成为文教学的延伸和总结，提升小学语文作业设计的有效性。
第二，教师在进行小学语文作业设计时还应该提升作业设计质量，丰富作业内容，突出语文作业设计的针对性和层次性，使不同语文学习水平的学生都能够在教师布置的语文作业中，找到适合自己学习和练习的内容，树立学生的语文课程学习自信心和积极性。在学习中兴趣是最好的老师，只要能够激发学生的兴趣，便能够使学生更加积极主动的投入到学习之中，促进学生学习水平的提升。尤其是对小学生而言，教师在进行语文作业设计时，更应该丰富作业内容和表现形式，根据学生的学习心理和学习水平，在书面作业之外引导学生进行语文口头作业练习。例如鼓励学生向自己的父母进行语文知识的复述，语文课文内容的讲解和分析等，以此激发学生的作业完成热情。同时教师还应该从学生的不同语文课程学习水平和学习能力出发，提升语文作业设计的层次性，使语文课程学习水平较低的学生能够收获相应的知识，拉近学生和语文作业之间的距离，使学生以一种更加灵活有效的作业完成形式，提升学生语文作业完成的质量和水平，促进学生的全面、健康、协调发展。
当今社会资源整合、技术整合已成为一种发展态势，随着小学语文教学体制改革的不断深入，对于小学语文教学而言通过运用一定的信息技术，进而和小学语文课堂进行充分融合，能够进一步提升语文课堂教学的创新水平和教学质量。小学语文是一们重要的基础课程，为促进学生文化修养、更好地促进身心发展，从而顺利走上工作岗位奠定基础，现代信息技术融入课程教学是一种新的教学模式，对于小学语文课程教学而言，如何突破传统的语文教学模式的限制，引入现代信息技术，找到恰当的结合点，成为提高小学语文教学的重要研究课题。只有立足教学现状，找到两者之间的互相融合和渗透方式，才能更好地丰富小学语文课堂，进而提高小学语文教学质量。
一、信息技术与课程整合的定义
信息技术与课程整合是指在实际课程教学中通过运用一定的信息处理技术、信息资源、信息方法等，将其与课程目标、课程内容和课程资源等进行有效结合，从而更新教学观念、完善教学内容、丰富教学方法，进而为完成教学目标而开展的一种创新性教学方法。
二、信息技术和小学语文的基本特点
信息技术的特征主要包括：第一，信息技术的多样化。信息技术包含多个方面，既有文本、图片，也有动的视频、音频等；第二，信息的丰富性。网络信息中的信息资源非常丰富，信息量巨大，可以随时找到所需要的或者相近的知识点。第三，信息的互动性。通过网络信息技术，可以实现教师和学生、教师和教师以及学生和学生之间的互动，从而增进交流和沟通，实现资源共享。第四，师生的主动性。信息化的学习是由学习的主体进行自由选择和开展信息交流活动的。
小学语课程的特征主要包括：一是基础性。小学语文课程是最基础的一门学科，小学语文学习水平很大程度上影响学生终身的文化素养和学习习惯等的养成。二是人文性。小学语文教学不是刻板的数字化的教学，是生动的社会生活课堂，重视学生人文情怀的培养和塑造；三是工具性，小学语文也包括很多方面，比如小学阅读、小学口语交流、小学语文作文写作等。
通过将信息技术与小学语文课程的整合，使小学语文课程资源更加丰富，课堂氛围更加活泼，有利于充分调动学生学习语文的积极性，增强对生活的理解，加强师生互动，从而进一步提升教学质量和学习成绩，实现双赢。
三、信息技术与小学语文课程整合具?w实施
1、弄清科学整合的基本要求
教师不能盲目地将信息技术和小学语文课程生硬地整合，教师首先要根据教学大纲对教学目标进行具体细化，明确教学课程章节实施计划，对教学重点、难点做出合理分析，然后通过在具体课程教学中融入信息技术，比如运用多媒体技术、网络查找资源共享等开展实施具体教学。最后教师根据信息技术在语文课程的具体实践对学生的学习情况进行全面评价。学生能够从教学内容和教学资源等方面的改进上受益，增加学习兴趣，提高学习主动性，教师也从教学实际内容设计等过程中发挥了主导作用，帮助学生更好地学习语文知识。
2、找准两者恰当的结合点
（1）提升教学质量，提高教学效率。将信息技术应用于小学语文教学中，将陌生的东西熟悉化，将抽象的事物具体化，将复杂的内容简单化，让学生通过多媒体技术轻松认识、了解、理解他们没有看到过的，甚至是没有听到过的事物，提高学生对知识的了解和掌握程度。运用多媒体技术，能够让生硬单调的教学内容变得更加形象、丰富。比如，在学习小学语文课程.《翠鸟》时，由于学生对翠鸟没有在生活中认识甚至都没有见过，如果单纯地进行语言描述很难吸引学生的兴趣，教师可以运用多媒体技术搜集更多关于翠鸟的视频资料从而增强学生理解。
（2）拓宽学习内容，丰富课堂知识。
采用现代化信息技术手段并应用于小学语文课堂，能够从点到面将语文课程知识面进一步扩大，这也是为了更好地增强学生对课文知识的理解，传统的教学课堂上，由于课堂内时间限制等因素影响，语文教师在教学时，往往都是顺便说明一下和课本知识相关的背景，只是点一下而已，但运用信息技术，就能够最大程度地增大信息量，减少教师板书的时间，由于图文并茂，学生也会很快理解，从而在短时间内通过多种方式向学生传递和课本主题有关的全面信息量，继而提高学生的理解，帮助记忆。比如，借助多媒体技术开展课外知识拓展，采用声音、图片、视频等多种技术融合打造更加生动的课堂教学，让学生创造力想象力全面激发出来，既能让学生在这种教学模式下了解课堂内容的重点，理解难点，从而全面提高语文成绩。
【关键词】小学语文 课程教学 教学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.092
语文作为小学阶段的重要课程，通过引导学生进行系统性的语文课程学习，一方面可以使学生更好的进行语文学科知识的学习和掌握，提升学生的语文学科成绩和语文素养，另一方面则可以使学生在语文学科所具有的文学性影响和感染之下，提升学生的理解能力和语言表达能力以及文学素养和人文素养。想要真正实现小学语文课程的教学目标，很大程度上取决于教师在进行语文课程教学时能够运用有效的教学语言，发挥教学语言所具有的知识性和艺术性，激发学生的课程学习兴趣，从而提升小学语文课程的教学质量。
小学教育在知识性教学特点之外，还具有启蒙性教育意义，在这个阶段，教师作为课程教学的展开者，和学生之间有着大量的互动和语言交流，在这个过程中学生不仅会在教师的带领和引导之下，进行语文学科知识的学习和挖掘，同时还会不自觉的对教师的教学语言进行模仿和消化，可以说教师的教学语言对于学生而言有着十分重要的引导和示范作用。因此小学语文教师在对学生进行教学时，应该充分认识到教学语言所具有的重要教学意义，不断对自身的教学语言进行反思和完善，从而改进小学语文课程的教学质量和教学效率。那么在对学生进行语文课程教学时，教师应该从哪几个方面对教学语言进行改进和调整，提升教学语言的艺术性和有效性，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行小学语文课程教学时，应该注重教学语言的规范性，提升自身的普通话水平和语言表达能力，为学生树立正确的榜样的作用，引导学生进行规范化交流，改进学生在语文语言表达中的问题和不足，从而提升小学语文教学语言的质量。在现阶段的小学语文课程教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响，在教学过程中教师往往习惯于将注意力和重点放在对于语文教材知识的讲解和分析上，很少反观自身，对自身的语文教学进行审视和反思，有些教师即使发现自身在教学语文规范性方面存在问题和不足，但是却认为这对于语文教学而言是无伤大雅的事情，而很少真正的给予重视与改正，从而影响小学语文教学语言规范化的生成和提升。
针对这种教学问题，作为一名小学语文教师应该明确的认识到教学语言规范化的重要性和必要性，在教学过程中教师作为课程教学的组织者和展开者，是知识的化身，同时也是智慧的体现。小学阶段学生虽然已经掌握了较强的语言表达能力，具备一定的语言词汇积累，但是小学阶段的学生仍然处在一个十分重要的语言学习期，他们对于自己所接触到的语言，具有很强的好奇心和模仿能力，因此在小学语文教学过程中，教师不仅是语文知识的传达者和讲述者，同时还是语言的表达者和承载者，教师的教学语言一方面直接影响学生的语文课程学习效果和学习质量，另一方面，则影响着小学生自身语言能力的提升和完善。对于小学生而言，教师在教学过程中的一言一行，都具有一定的权威性和理想性，因此教师在语文课程的教学语言方面，更应该严格要求自己，不断提升自身的普通话运用水平和运用能力，凸显教学语言的规范性，做到发音正确、声音洪亮、语言流畅，在为学生树立榜样和示范的同时，引起学生对于自身语文语言规范化的认识和重视，为学生创造一个良好的语言学习环境和学习氛围。
其次，教学语言应该突出科学性特点，做到对于具体问题具体分析，注重语文教学语言的明确性和指向性，避免混淆和模糊词义的现象出现，同时还应该注重语文的精炼和简约，避免教学语言的枯燥冗长。在小学语文教学中由于语文知识和词汇本身可能具有多层含义，需要教师根据具体的文本情境和文本内容得出相应的结论，做出相应的解释，但是在现阶段的小学语文教学中，教师由于缺乏对于教学语言科学性的认知和深层次把握，在对学生进行语文知识的讲解和分析时，往往存在着只知其一不知其二以及望文生义的教学现象，不仅不利于语文知识的讲解和传授，同时还会给学生造成认知上的误导和障碍，影响学生语文学习能力的提升以及未来的学习和发展。例如教师在讲解“落花生”一词时，有的教师因为没有深入的去翻阅资料，没有真正的弄清楚这只是花生的另一种称谓，而对“落花生”三个字做出错误的解释和讲解，认为这是种花生的意思，从而造成教学错误，造成语文知识的混淆。
在教学语言科学性这一层中，除了应该具体问题具体分析，把握语文语言的感彩和深层含义，同时还要注重教学语言的简约和精炼，在小学语文教学过程中教师应该在教学过程展开之前，对教学内容进行深入的分析和整合，捕捉教学内容中的重点和难点，并且选取简洁的教学语言对其进行表述和讲解，简明扼要的对教学问题进行总结和升华，把话说进学生的心坎里，抓住要点，突出精华，避免因为教学语言的冗长繁复而浪费教学时间，消磨学生的学习精力。
