时间：2023-10-15 15:33:40
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一、用好激励评价，在鼓励中促进孩子的成长
民间有句谚语“不是蜜，却能粘住一切。”便是对语言神秘功能的高度评价。运用好语言评价，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，活跃课堂气氛，创造出“此时无声胜有声”的理想教学境界。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
一次在教学李清照的《武陵春》，根据课下注释“日晚倦梳头”意思是天色已晚，我懒得梳头。有位同学却说：“老师，我觉得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于质疑，好，好！这个问题的确值得研究，现在先说说你的看法。”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“人们的生活习惯是早晨起来以后，梳洗打扮。”“的确不简单，言之有理。”其他的同学也纷纷表示赞同，我趁势引导：“究竟是课本对，还是同学说的对呢？我们分组讨论，找出充足的理由。”课堂气氛顿时活跃起来了，大部分同学赞成“日晚”就是日上三竿，有的用温庭筠的《望江南》中的“梳洗罢，独倚望江楼”来证明，有的从诗中的思想感情出发来证明。讨论结束后，我深有感触地说：“是你们让我知道尽信书不如无书。”
如此鼓励，能不感动？有人说：一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。所以我们应该赞誉、鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生，坚持捍卫每一位学生在课堂上发言的权利，并鼓励他们自圆其说，张扬学生的个性，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到表达的快乐，让他们都能自由、和谐地发展。
二、慎用否定评价，寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围
强调激励评价，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定时要讲究语言艺术。教师在指出学生的不足时，应采用委婉、幽默的措词，充分体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效地发挥。
比如，在面对一个读书声音细小的学生时可以这样评价：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体会出老师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接受。“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。
三、美好的体态语是规范教学行为的标本
在教学过程中，体态语与有声语言同样重要，体态语是老师吸引学生课堂注意力的法宝。苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”在课堂教学中，语文教师应巧妙地通过肢体语言来辅助课堂教学，充分利用这些无声语言，以期产生出“水到而渠成”、“形立而意现”的教学效果，从而达到提高语文教学质量的目的。
肩膀的一项内在含义就是承担重量，因此，拍肩膀不但可以传达教师亲近、友好的善意，尤其可以传递一种“老师相信你”的精神力量，起到激励、鼓舞的作用，使学生感受到教师的真诚祝福和殷切期待，激发学生向上的渴望和动力。在我们班中，刚开学有很多同学不敢发言，后来，我走到他们身边，用轻拍肩膀的方式请他们回答问题，同学们的胆子都渐渐大了，回答问题的声音也响亮了。另外，拍肩膀还能提醒某些思想注意不集中的同学。而拍后背，除了提醒“放松一点”的安抚含义外，还可以暗含“轮到你了，你肯定行”的潜在激励。
1.创设教学情境，激发学生参与的主动性
初中语文综合实践教学区别于传统的语文教学，在综合实践教学中更注重对学生综合能力的考察，透过学生参与活动来观察学生的接受知识能力以及实践的能力。综合实践活动也是一个主题性很强的活动，教师如果把信息技术与综合实践教学相结合，通过信息技术把自然界中的现象、社会生活以声音、图片以及视频的形式传递给学生，就会拓宽学生的视野，引发学生的思考，从而调动学生学习语文的兴趣。以现代信息技术为平台创设活动情境还需要教师协调好学生之间以及学生与老师之间的关系，在情境中充分发挥每一个学生的作用。创设的情境必须贴近学生的生活实际，让学生能够感受到活动的真实性，并且从真实的活动中增强自身对社会、自我的责任感，激发他们对自然的关爱，以及培养他们思考的能力。
例如在开展“争做文明懂礼貌的初中生” 综合实践活动中，教师需要明确活动开展的目标，借助此次活动帮助初中生树立正确的世界观、人生观和价值观。作为教师，可以用数码相机拍下在校园中乱扔果皮、随地吐痰现象的图片，还可以拍下冲撞老师、不团结同学现象的图片等等，然后利用图片编辑器对图片进行加工，增添一些文字和符号，并且制作成课件，在语文课堂上进行展示。通过课件的展示，容易激发学生不满的情绪，许多同学会认为这些行为是不符合初中生的精神面貌的。因此，教师需要根据学生的反映启发学生进行思考：要改变初中生的精神面貌，争做文明懂礼貌的初中生，我们应该怎么做？问题一提出，会调动学生思考的热情，促使学生积极参与到调查活动中，提高自己的实践能力，也提高语文综合实践教学效率。
2.挖掘教学素材，创新活动形式
初中教师需要以信息技术平台为基础挖掘教学素材，在语文课本中挖掘教学素材，在活动中挖掘素材。语文课本中挖掘的教学素材需要与单元学习紧密联系，充分体现单元的学习重点，在挖掘语文课本素材时，需要尊重学生的意愿，了解初中生的学习特点和身心特点，定期与学生进行课下沟通，了解学生真正的需要。初中生的知识层面相对狭窄，教师需要充分挖掘教材中的资源，开展活动和教学。而在活动中挖掘素材，教师需要灵活的运用信息技术，借助信息技术为活动提供具体的视频、图片或者音乐。而且还需要考虑不同层面的学生的特点，对能力较强的学生，可以提出相对高的要求，而对能力较低的学生，可以提出相对低的要求。综合实践教学进行的过程中，需要不断创新自身的形式，通过创新形式丰富学生的课余生活，调动学生的学习兴趣，从而让学生能够在教学活动中得到不一样的收获。综合实践教学可以“调查”的形式开展，也可以“探究”的形式开展，无论以什么形式开展，都需要借助信息技术，通过信息技术拓展学生的“活动”领域和思想空间，帮助学生在活动中获得知识。
例如，在写作我爱我家中，教师需要挖掘语文教材中贴合写作的素材，帮助学生获得写作技能的提高。而针对以我爱我家为题的写作，教师需要结合实践活动对学生的写作能力进行训练，引导学生通过各种形式的活动开展探究性的实践活动，当一些学生在活动过程中遇到困难时，教师需要给予帮助和指导，帮助学生完成教学任务。教师需要引导学生借助信息技术搜集写作的材料，可以通过网络以视频的形式让学生聆听名人名家的讲课，从而从专家讲座中收获写作的技巧。除了掌握写作技巧，教师还要以信息技巧为基础创新教学形式，例如教师可以转变读书的教学形式。在传统的语文教学活动中，初中生对开展读书一类的活动兴趣不高，开展一成不变的读书活动很难激发学生的兴趣。所以，教师需要创新读书活动的形式，可以让学生扮演书中的人物，通过与现代信息时代的人物进行对话，进行思想上的碰撞。通过这种方式，可以锻炼学生的表达能力，将课文知识和实践活动有机的结合起来，提高学习的效率。
3.形成评价机制，使教学具有有效性
一、初中语文教学现状分析
现阶段大部分初中学校语文学科教学中机械式的教学模式依然是主流，课堂教学中教师进行知识讲解，学生被动进行知识学习也是常见做法。初中语文教学中僵化的教学模式与单一的教学法虽然能够较好达成教学目标，然而课堂教学环境相对沉闷下教学效率无法获得较好提升。初中语文教学不仅要教会学生基础的学科知识，更加要注重文学素养的养成，较为沉闷的教学环境下这一目标达成也具有极大难度。
二、提升初中Z文教学生动性的意义
对于初中语文教师而言，生动的课堂教学能够直接转变课堂教学环境，教师在较为轻松的环境下进行各种知识的讲解都将更为轻松与系统。对于初中学生而言，在语文知识学习时处于生动的课堂教学中也有利于其对知识的理解和消化。传统的初中语文教学模式已经被证明无法满足教学以及学生培养目标的需要，提升初中语文教学生动性也是初中语文教学整体创新的切入点。
三、初中语文教学生动性提升的策略
（一）依托情境教学进行课堂环境营造
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法已经被证明可以与初中语文学科教学间进行较好融合，教师通过情境教学法的应用进行课堂环境营造也有利于生动性教学目标的达成。例如，在古诗词学习这一课堂教学中，初中语文教师可以结合诗词创作背景进行模拟，指派学生进行诗人角色模拟进行诗词朗读则能较好的丰富课堂教学形式，为课堂教学生动性提升做出贡献。相对轻松地教学情境下，教师所进行的基础知识讲解也更加容易被学生接受。
（二）将故事教学引入课堂教学之中
在常规课堂教学中初中语文教师也可引入各种趣味故事，通过故事教学不仅可以较好保障课堂教学生动性的提升，也能较好进行语文相关知识的拓展。在课堂教学中过度依赖于语文教材这一做法并不可取，初中语文教师应当在尊重教材知识构建的基础上丰富课堂教学形式，结合教材内容进行各种相关趣味故事的引入和应用。例如，在朱自清散文学习时，教师可以将朱自清的人物生平事迹，及其生活境遇等小故事讲授给学生。利用故事本身的趣味性进行课堂氛围的活跃，通过系列相关知识的拓展更加能够降低学生对于课文深意的理解难度。初中语文教学本身的体系性并不强，各部分知识之间也并没有极为密切的联系，在课堂教学中教师利用各种教学相关故事来提升课堂教学生动性也具有现实可能。
（三）转变教师角色增强教学互动
【关键词】初中语文；合作学习；新课程改革
新课程改革的不断加快，传统的教学理念已经逐渐成为了历史，新时期的初中语文课程标准则是“自主、探究、合作”，在教学过程中，教师不仅要帮助学生打下坚实的语文功底，还要培养学生的自主创新、团结合作精神，让学生理解团结合作的重要意义，并在学习过程中，不断提升自身的合作能力，进而为将来的工作与学习“铺路”。尽管，合作学习对于教师和学生都已经不再陌生，但是，在具体的实施过程中，仍存在一定的不足有待进一步完善。
一、初中语文合作学习中存在的问题
在传统的初中语文教学过程中，教师与学生之间的互动相对较少，学生的主体能动性并没有被带动起来，如此，本应该生动、活跃的语文课堂变成了教师的“一言堂”，学生之间以及师生之间都缺乏交流与沟通。
（一）合作学习“形式化”明显
“合作学习”教学法尽管已经很普及，但是，实际的成功教学经验以及创新理论并不多。初中语文教师在教学过程中，在新课程改革理念的影响，不断摸索与尝试，逐渐形成了较为系统的教学理论与实际运用策略，但是，毕竟单靠个人或者校内语文组的教师，是很难制定出系统、完善的教学模式的。所以，在实际的运用过程中，初中语文“合作学习”教学模式往往更加表现出“形式化”，教学缺乏灵活性和实效性。
（二）“合作学习”有效性不高
在初中语文“合作学习”过程中，学生的参与积极性往往差异明显，积极参与的往往是学习成绩优异的学生，而班级中的潜质生常常对合作学习不感兴趣，甚至会借助合作学习的一些不足之处，做一些学习之外的事情。例如：合作学习模式中，常常有分组讨论环节，在这一环节中，学生更加喜欢找与自己语文成绩相近的学生进行“扎堆”讨论，讨论的内容各组之间却是“千差万别”，如果教师未能及时加以引导，很容易造成课堂“混乱”，进而严重地影响到教学的有效性。
（三）“合作学习”评价体系有待完善
传统的成绩参照评价体系仍然作为当前学生学习效果的重要评价手段。在合作学习过程中，主要的学习方式是“合作”与“讨论”，教师对合作学习质量的评估很难借助传统的评价方式进行判断。所以，常常很难得到客观、真实的评价，进而很难借助评价效果，进行合作学习方法改进。
二、初中语文“合作学习”教学改革策略
（一）合理进行“合作学习”分组
为了更好地实现全体学生的共同进步，并做到各组资质公平，教师在“合作学习”教学过程中，要进行科学、合理的“分组”，在分组过程中，遵循“组内异质，组间同质”原则，按照学生的个性特点以及学习成绩，分成若干的互助小组。另外，教师要按照学生的层次分配任务，避免层次差的学生分到较难的任务而影响其参与的积极性。小组成员分别负责不同的任务，通过讨论和分析可以使学生学会表达自己的意见，同时学会倾听别人的说法。这样不仅可以培养学生独立思考的能力，还可以培养他们的团队合作精神。
（二）课堂上鼓励学生充分交流
传统的初中语文课堂一般都是学生聆听，教师讲解，缺乏交流与互动的环节。合作学习就是要打破这种模式，创造一种师生之间、学生与学生之间充分互动的氛围。因此，教师在课堂上要充分鼓励学生积极发言，建立一种和谐的师生关系，并且尊重学生的意见。例如，在学习《背影》这篇课文时教师要适时提出问题，初读课文之后可以让学生回忆课文中总共出现了几次背影；让学生谈谈课文的哪些情节最感人，说出自己的看法等；让学生谈谈父母所做的感动自己的事情。
（三）教师要合理引导，提高合作学习的有效性
第一，要充分保证学生有合作学习的时间。在课堂上教师要把握好学生合作学习的时间，不可以过长也不可过短，过长容易浪费时间，过短难以调动学生的积极性，教师要根据所给话题的难易程度合理安排合作学习的时间。第二，鼓励学生在学习中加强合作。教师在课堂上提问可以激励学生积极发言，培养其积极思考的能力；也可以在学生之间进行发问，指定学生回答然后再让他们进行评述，从而形成一种共同创新、共同参与、共同进步的学习氛围。
（四）建立适合合作学习的评价体系
合作学习难以用精确的分数衡量学生的学习效果，因而这种学习模式需要一种全新的评级体系来评判学生的学习效果。我们可以应用一些软指标来衡量学生的学习效果，例如，某个学生原来从不主动回答问题，现在可以主动回答问题了，就应该给予较高的成绩；某个学生原来不愿意参与到课堂学习中，现在可以主动参与也应该给予表扬。总之，教师不能仅通过分数来衡量学生的学习成效，可以使用分数加软指标相结合来综合评价学生的学习效果。
三、结论
近年来，初中语文教学改革成果显著，学生的学习积极性和主体能动性得到了充分地调动，学习成绩普遍提高。教师在教学过程中，依据教学大纲，遵循课程教育改革理念，在教学过程中，积极运用各类先进的教学方法，例如：探究教学法、合作教学法以及综合实践法等。然而，由于教学方法运用的不够熟练，在实际的运用过程中，还存在一定的不足。例如：合作学习法在运用的过程中，缺乏实效性，表现出明显的“形式化”以及相应的评价体系有待改进等。
参考文献：
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关键词：初中语文 教学方法 改革 尝试 突破
社会各方面都在深化改革，我们初中语文也不例外，也在有效地探索和改革。下面笔者谈谈做法。
一.培养学生的口语表达能力
在当今开放型社会里，人们越来越需要，并且越来越重视思想和信息的传递与交流，而这些相互间的传递与交流又离不开信息的物质载体――语言。
可以说，我们几乎每时每刻都在交谈、应酬中，这就体现了口语运用的广泛性。而口才也已成为选拔各类人才的一个重要依据，能言善辩的人越来越显示出一种固有的优势，这就体现了口语表达的重要性。
由于口语表达能力是一种综合性的能力，因此培养学生的口语表达能力不是一件简单的事。所以训练口语就要进行综合性的训练。为使学生有好口才，我做了如下工作：
1.指导学生进行口语训练。
口才需要有很强的口语表达能力，而口语的表达要从口语训练开始，口语训练的基础是语音、语调，所以在强调基础训练时，应该由易到难、由浅入深。①听、看。目的是纠正语音、语调和句中停顿。②说、听。重点是读准语音、语调及句读。③学、练。重点解决口齿清楚和态势语问题。④朗读。在前边练习的基础上，指导学生朗读，重点解决两个问题：一是准备工作，二是技巧。⑤复述。复述有两种，一是变形复述，一是评述性复述。
2.引导学生积累知识。
丰富的知识积累是培养口语表达能力的基础，为此，我主要抓了两方面的工作：一是让学生博览群书。我要求学生每天至少抽出半小时时间进行阅读，并要写出不少于300字的读书笔记。我有时利用语文课对学生进行阅读指导或让学生进行阅读交流。二是让学生多观察。让学生观察社会，观察生活。尤其提倡观察自己身边的人和事。观察人，要把人的外貌特征、言谈举止描摹下来；观察事，要把事情的来龙去脉记下来。
多阅读、多观察，才能既有书本知识又有社会经验，在口语表达时才能运用自如。
二.培养学生的语文综合能力
要根据学校工作安排，开展各种语文活动，培养学生的语文能力。
1.学生能力检测。
首先，我们组织召开了“学生能力检测演讲会”。这次演讲会以“中学生的出路在哪里”为主题，各班学生自己准备三周时间，其间教师不做任何指导。采取现场抽签的方法，每班出两名同学演讲。通过演讲，来检验学生的能力。
这次演讲会影响很深，是我校语文教学史上前所未有的，代表了中学语文教学改革发展趋势，揭开了我校语文教学必须改革的序幕。
2.演讲比赛。
在学生能力检测的基础上，结合教材“讲演稿”的内容，我们又举办“学生演讲比赛”。具体做法是：
①写讲稿。我们结合教材讲了“讲演稿的写作要求、注意事项”，然后让学生以规定的内容为题材进行写作。②看录像。学生反复修改讲稿后，又组织学生看了“学生能力检测”的录像。之后，要求学生对演讲者从表情到动作、从形式到内容、从表达到多方面能力的发挥上进行讨论，并对已写好的讲稿重点从语言表达方面进行修改。③试讲。以班为单位，要求学生不拿讲稿，人人登台试讲，并由任课老师对每位学生的演讲进行点评，最后让学生投票选出班里两名代表，准备参赛。④指导。我对任课班级的代表的讲稿指导修改了三次，在演讲技巧方面指导了两次。
这次演讲比赛，不是为了比赛而比赛，而是通过这种形式，把教学方法与教学内容紧密结合起来，把教学内容与社会实际紧密联系起来，使学生在掌握基本知识的同时，提高了能力。同时，达到了提高教学质量的目的，具体表现在五个方面：
第一，学生掌握了书本上的基本知识；第二，调动了学生学习课外书籍的积极性；第三，给予了学生登台锻炼的机会；第四，提高了学生的写作水平。第五，培养了学生的竞争意识。
3.班级友谊辩论会。
在内容选取时，“论辩”名列前茅，但怎样进行论辩指导，我还是第一次。为了我们的培养目标，大胆尝试，别无选择。于是，我决定召开“班级友谊辩论会”。
经过长达一个多月的酝酿，我们年级召开了一次“班级友谊辩论会”。由于会前的工作考虑得周到、安排得严密、布置得及时，使会议如期召开并圆满结束。
这次大胆的尝试，让学生从课堂走出来，经过参辩与参与，再回到课堂上，把书本知识与学生身边熟悉的参辩者结合起来进行总结，这样变“填鸭式”的教学方法为直观教学，使空洞无味的书本知识变成了有声有色的实践知识。这样就使学生在学习书本知识的同时，又学到了书本上难以学到的知识。
【关键词】初中教师；语文素养；现状；对策
面对新世纪的要求和时代的挑战，农村初中语文教学应该怎样走出应试教育的樊笼，加强素质教育，突出语文素质在农村教育中的基础地位，是摆在广大农村语文教师面前一个急需解决的问题。若使农村中学生素质得到改善，为新世纪培养更多人才，关键要从农村教师素质工作抓起，摆脱陈旧的教学模式，以创新的教学思想引导学生去敢于发现、主动探索的学习热情，在听说读写，四个方面全面训练学生，培养新世纪全能合格人才。
一、农村语文教师素质的现状
当前很多农村中学语文教师由于受到多种因素的限制，其专业素质和教学理念与新课程改革的要求存在一些的差距，主要表现在以下方面：
1、教育观念比较落后，教育思想功利化
关键在于应试教育思想具有顽固性，很难被转变。所以，大多数教师依然坚持将升学考成绩的优劣当做衡量学生素质与自身学习能力高低的唯一标准，可以看出教师严重缺乏对教学的认知、盲目的求取升学率，进行无效率的题海作战方案，忽视学生音体美等特长的培养和扩展。农村教师的这种现象与当前正在实施的新课改和素质教育格格不入。
2、教师自身素质存在的问题
第一，教学理念问题。尽管在教育理念和新课改政策方面，教师们有所了解和认知，但大多数教师在实际教学行动上没有真正落实，问题认知程度和深度不够。部分年轻教师制定的教学方案表面感觉具有创新性，但是真正落实在课堂中，几乎没有任何实用性。经验多的老教师，对于外界新事物、新思维接受周期较长，做到将旧模式转变到新教学行列中确实存在一定难度。第二，教师专业水平问题。大多数教师往往不重视长久学习，生活工作中过于抬高自身的地位，忽视内涵的提高，与外界人士交流探讨的时间少，一味吃老本。处于如今科技文化发展极快的时代，老一套的教学方法将被代替，如果仍坚持自我，认识不到继续教育的重要性，将会导致教学质量的急剧下降。
二、全面提高农村语文教师素质的对策
作为一名农村初中语文教师，处于各方面较为落后的环境中，一方面要履行对人民教育事业的承诺；另一方面还需不断克服落后条件所带来的阻碍。这意味着农村初中语文教师将面临种种意想不到的困难和层层高难度的挑战。如何迎接这种挑战，提高自身素养就成了农村初中教师的当前要务。从目标上，必须坚持提高教师专业素质与综合素质并重；从方法上，必须坚持教师个体积极性发挥与体制、机制保障并重。具体说来，要提高农村语文教师素质，必须从以下几个方面入手：
1、深化教育人事改革，优化农村教师队伍结构
总的要求是“严把入口，疏通出口，整合师资，稳定骨干”。所谓严把入口，要求做到对选用教师，本着高水平、专业化、年轻化的原则，一定要堵住无专业知识基础人员进教育大门。关于疏通出口，是在管理教师工作中，做到合理筛选年龄较大、身体不适以及学历、综合能力偏弱的教师，进行去退或转行，适当调整退休年龄、条件约束等制度。所谓整合师资，就是利用当前生源萎缩、教育结构调整的机会，把年纪轻、能力强、思想开放的优秀教师推至实施新课程教学的主阵地 。所谓稳定骨干，就是农村学校必须重视人力资源的培养和利用，为优秀教师提供 广阔舞台，并且尽可能改善办学条件和教师待遇，把优秀教师人才留住、用好。
2、研究学术，以增长学识，发展智能，提高品质
“研究学问”作为发展教师专业的途径，已成共识。作为学术界的教师，要想从教职工中出类拔萃，将高效的教学质量长久保持，必须做到边学边温习边总结。语文教师所涉及到的教学领域较广泛，教师形式多样化。文本研习、教学反思、评课说课、调查实验、行动研究、文献评述、编写教材、撰写论著等等举不胜举。实践证明，教师教学质量的高低与教师自身修养和教学能力存在正相关。关键在于，教师所实行的研究策略，大部分属于“行动研究”。
3、传承和更新教育信念，提高教师社会职业意识
教师自主抉择、确信并实行的教育理念属于教育信念。持之以恒保持教师高尚的专业理念能够加速教师专业文化的发展和进程。抓住中学语文教学的教程特点、将工具与人文相结合。所以，中学语文教师须用一种教育者的责任感和使命感，熟知中学语文课程的基本理念，“一切为了学生，为了学生的一切”，应做到对学生付出基本的保护和最基本的尊重。作为语文教师，首先一点就要热爱语文，只有具有较强母语文化的人文精神，才会产生强大的内驱力，从而感染熏陶学生，培养学生强烈的热爱母语，热爱祖国的情感，并形成积极的人生态度和价值观，坚信自己职业意识不动摇。
4、培养初中语文教师良好的心理素质
语文教师自身时常出现的、稳定不变的特征属于农村语文教师的心理特征，分为心理和个性双方面特征。语文教师具有成熟的心理对于教学是非常重要的，心理承受能力的强弱直接影响到心理状态是否稳定。其次，农村初中语文教师的思想道德素质关系到教师各方面健康发展的保障条件，定期进行教师心理健康、思想品德课程的讲座及演讲活动，可以很好的建立教师与领导的彼此沟通桥梁、还可以提高教师自我心理的修炼和充实。
5、自我更新，在更新中重视知识新素养
究其原因，影响初中生口语表达能力的因素很多，其中包括学生的心理变化和思想认识存在误区、应试教育体制影响、教师教学理念及自身素质不足等方面。为此，本文从消除学生恐惧心理、加强口语表达训练、提升口语表达技巧3个方面入手，探讨了初中语文教学中提升学生口语表达能力的策略，以期为相关人士提供有益借鉴。
一、培养自信，消除学生恐惧心理
自卑、彷徨、绝望是做任何一件事情的大忌，一旦出现这些情绪，要想成功就会变得异常困难，语文口语学习也是如此，摆正心态、培养自信，大胆地说，才是提升口语表达能力的第一步。在初中语文教学过程中，很多初中生由于天生性格使然，加之本身语言素养和知识储备方面不足，导致其惧怕在大庭广众之下进行口语交流，表达效果欠佳；在课堂上也不敢举手发言，害怕在课堂上被点名，因为害怕说错了会被其他同学嘲笑，索性一直低头不语，久而久之在个体成长的关键时期，学生的性格反而会越来越内向、孤僻。
而要想提升这类学生的口语表达能力，最为根本的就是要帮助其树立自信心，消除心理恐惧，让他们敢于发声，乐于表达自己的观点。一方面教师要与学生积极交流，经常谈心，让学生愿意在私下里打开心扉，说出自己的内心顾虑，并积极鼓励其勇敢战胜自己，克服心理障碍；另一方面，教师要积极在课堂上创造条件，不断给这类学生发挥自我特长的机会，并通过积极的鼓励与肯定，帮助学生坚定“我能行”的信心。当然在此过程中，教师还可以尝试教给学生克服心理压力、战胜心理恐惧的“小诀窍”，如不断的心理暗示、在演讲前进行深呼吸、在空旷的地方大声朗诵和阅读训练等，使学生逐渐做到了然于心、胸有成竹。
二、熟能生巧，加强口语表达训练
1.加强阅读教学
加强阅读教学是培养和提升学生口语表达能力的一个重要渠道。在具体操作方法上，可从以下几个方面来展开：
加强朗读训练，提升学生的语感。朗读不仅能纠正学生的发音，同时还能不断强化学生的情感与对文字的感悟能力。学生在朗读过程中要保持适中的语速，发音清晰、准确，语气停顿要得当，同时教师也可以引领学生通过齐读、分角色朗读等方式进行训练，提高学生的参与性和积极性。加强文章复述训练。复述与背诵不同，要求学生在没有对文章全部内容完整记忆的情况下，通过简短有效的语言，完成对文章内容清晰、完整的表达，从而提高学生的语言组织能力。积极开展课堂提问和小组讨论。这样做的目的在于为学生创造更多开口表达的机会，在这个过程中教师要尽可能地保障每一名学生都能获得表达和发表个人见解的机会，让学生活跃思维，并接受教师的指导。
2.进行口头作文训练
教师首先要教给学生口头作文的创作方法，从文章的题目、结构、线索和选材方面定点连线，形成从案例到共性、从典故到生活、从形象到抽象这样几种思路模式。然后在具体操作方法上，笔者会在每堂课开课前用5分钟时间让学生进行口头作文的训练，通过事先准备的几百组具有一定现实意义和生活属性的小题目里，让学生抽签，在学生进行简短的准备之后，形成一定的思路，再进行口语表达。最后，在评述过程中，教师也可以将全班学生都积极纳入到作文评析的环节当中，让大家踊跃发表意见，提供更多的说话和表现机会。
三、传授方法，提升口语表达技巧
语言不仅是一种能力与思维，同时还是蕴含一定情感和智慧的体现。在语文教学过程中，教师可以尝试教给学生一定的口语表达技巧，提升其语言魅力和综合素养。
1.表达的幽默性
幽默是一种思维方式，同时也是一种表达技巧。以教师授课所采用的语言为例，诙谐幽默的语言必然会吸引学生的注意力，同时活跃课堂氛围，强化教学效果。但要想提升学生口语表达的幽默性，必须以一定的语言知识作为基础，毕竟幽默并不等同于“恶俗”，其需要一定的文化底蕴和审美修养，在相互结合的过程中产生感染他人的良好“笑”果。
2.语音的动听性
这里所谓的动听，并非指音色，而是表达时所使用的语言要张弛有度、悦耳动听。因此，教师要注重引导学生互相体谅、互相谦让，站在不同人的立场去思考、去表达，在生活中处处留心，不恶语中伤，不粗词滥造。当然，动听也不意味着无休止的甜言蜜语，不意味着阿谀奉承，初中生需要积极阳光、正能量的成长状态，而不是口蜜腹剑，说一套、做一套的不良行为。
关键词：信息技术；初中语文；阅读教学；效率；有效应用
一、阅读教学的重要性以及信息技术的应用优势
随着科学技术的进步和发展，信息技术在现代教育中的优势愈加突出。阅读教学向来是初中语文教育的重心之一。培养初中生的阅读能力，提升初中生的语文综合素质向来是教师关注的重点。有效的阅读教学不仅能够通过阅读教学实践扎实学生的语文知识基础，更是拓宽学生的阅读知识面，增加学生的知识积累的重要途径，是进一步提升初中学生语文综合水平的关键。
初中时期语文学习任务相对于高中是比较轻松的，因此，也是学生通过阅读教学积累更多的语文知识，实现厚积薄发的好时期。阅读教学在初中语文教学中占据重要地位，而信息技术能够突破传统阅读教学的限制，以更加丰富有趣的形式为学生提供更多的阅读素材和有益的阅读教学方式，实现信息技术在初中语文阅读教学中的有效应用，不仅能够扩展学生的阅读面，增强他们的知识储量，丰富人生阅历和见识，还可以帮助初中学生在开拓眼界的同时，对世界和人生有更多的了解和思考，在阅读和生活中思考人生，升华自我，增强个人素养。
二、信息技术在初中语文阅读教学中的有效应用
信息技术在初中语文阅读中有独特的优势，一方面，互联网技术为阅读教学带来了更多的便利，可以为初中学生提供更多的阅读素材和感知渠道，有别于传统、局限于文本阅读的教学模式，信息技术为阅读教学带来了更多信息和教学资源。另一方面，教师可以运用多种教学或者办公软件来丰富阅读教学的媒介和形式，学生可以使用更多的阅读学习模式参与到课堂阅读教学中。接下来，笔者将从三个方面讲述信息技术的有效应用。
1.运用信息技术构建和谐互补的阅读环境
传统的阅读教学以文本阅读为主，而信息技术可以突破文本阅读的界限，为学生提供更多的阅读渠道，以影像等形式补充文本阅读在塑造意境方面的不足，并且和文字相互辅助，加深学生的阅读印象，丰富阅读层次感。比如说，教师在教到老舍的《济南的冬天》的时候，很多学生因为自身阅历有限，难以从文字描述中体会到济南的冬天究竟有怎样的“美”在深深地吸引着作者，因此对文章处于似懂未懂的境地。此时，教师可以借助信息技术搜集相关的图片和视频，让学生通过直观欣赏济南的冬季美景，起到一种身临其境的作用，体会作者对济南的赞美和喜爱。又如，艾青的《我爱这土地》和余光中的《乡愁》，也容易因为学生人生阅历有限而无法通过浅显的阅读，了解诗歌背后的深厚情感。教师也可以播放它们的朗诵音频，让学生在抑扬顿挫、慷慨激昂的朗诵声中感受作者一片赤子之心和对故乡深沉的思念之情。
2.利用信息技术实施阅读教学中的情感人文教育
阅读教学中的情感和人文教育也是教学重点，教师可以利用信息技术的优势，广泛搜集相关的教育信息和教学资源，为学生呈现上阅读教学的情感盛宴，以区别于“说教”的旧形式向学生宣扬优秀的中华传统文化以及其他语文知识，并且在潜移默化中对学生实施情感教育。举例说明，教师在教到《论语》十则的时候，会对学生普及相关的语文常识，包括孔子的生平、《论语》的由来以及其中著名的传世名言，而类似诸葛亮的《出师表》等文学名著也是教学重点，那么教师可以选择一些颇有口碑的教育类节目，如《百家讲坛》等节目，选择其中相关的教育评鉴视频，让学生观看视频，了解当地学者对古代文学家的解读和评述，如，于丹对孔子、庄子和孟子等人物及其作品的解说便深受观众喜爱，而学生也能够从新的形式来获得新时代对古文化一种新的心得与体验。
3.综合信息技术教学手段提高教学效率
信息技术的应用为教师提供了更丰富的教学手段，教师可以在阅读教学中广泛应用办公教学软件，如，制作精良的教学PPT，其中融入图片、音频、视频等多种阅读教学素材。又或者是利用信息技术改善教学方式，更加灵活地使用学案导读等多种形式的教学方式，提高教学效率。初中阅读教学中，鲁迅的文章是一大难点，教师综合信息技术与学案导读教学模式的优势，精选并编写相关文章，如《中国人失掉自信力了吗》的阅读学案，利用信息技术手段，按照相应步骤完善学案导读的阅读教学。
初中语文阅读教学的信息化顺应了教育信息化的国际化趋势，并且通过有效运用使得阅读教学突破了传统语文阅读教学的不足和弊端，具有很强的现实教育意义。阅读教学信息化中，教师运用信息技术构建和谐互补的阅读环境、利用信息技术开展情感人文教育以及综合信息技术教学手段提高教学效率的方式，兼顾了阅读教学的人文性和工具性。教师要巧用信息技术，激发学生的阅读兴趣，培养学生形成良好的学习习惯，从而提高阅读教学效率。
参考文献：
[1]荀国胜.信息技术与初中语文阅读教学有效整合模式研究[D].东北师范大学，2012.
[2]李沂.基于信息技术的初中语文阅读教学的支撑环境研究[D].东北师范大学，2013.
[3]姜宇飞.初中语文阅读信息化教学模式研究[D].东北师范大学，2013.
关键词：初中语文 名著阅读 文学素养
名著是人类文化的精华，阅读名著如同与名家大师们交谈，可以增长见识，启迪心智，并能很大程度上提高自身的语文能力和人文素养。随着课改的深入，扩大课外阅读量已经成为语文教学改革者的共识。因此，新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量。名著阅读是课外阅读中的一大重点，新的初中语文教材就增加了《名著的推荐与阅读》专项。与此同时，几乎各级考试也把名著作为一项考察内容，这都为语文教师指导学生进行名著阅读提供了重要依据。但是，由于初中教学时间紧，学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名著阅读又是阅读中的大工程，很多学生望而却步。作为语文教师，如何引导学生把名著阅读落到实处，是当前急待解决的艰巨任务。那么，教师引导学生进行名著阅读的有效策略有哪些呢？
一、要激发学生阅读兴趣
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师和家长要采用学生感兴趣课外阅读形式，让他们在愉快中阅读课外名著，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般可以采用如下形式：
巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲解，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当同学们津津垂听、情感交跌，期待结局之时，教师戛然收声，不失时机地向学生推荐这部作品。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，教师推荐后孩子们纷纷要求借书或买书。这样让他们在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到名著的诱惑，主动去进行阅读，这形式引导比任何说教都有效。
谈自己的读书感受激发兴趣。教师或家长要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，结合名著进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
二、采用学生感兴趣的阅读方法
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，如果孩子们光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不懂方法地去书海中逛一圈，对生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，不去吸取技巧，不能用到写作上，不能提高思想修养，这样的读书没有任何实质意义。因此，我们要引导孩子们爱读，更好引导他们会读。下面我就谈几种有效的名著阅读方法：
精读法和摘录批注法。所谓精读法，就是作品中的精彩情节或喜欢的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。利用这种方法指导学生，让学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读和边想，逐渐养成认真读书的好习惯。摘录批注法，此阅读法就是在阅读过程中对自己的需要的人物形象，精彩情节等摘抄，对阅读的喜爱的人物或精彩的情节划记号，作注释，写评语，这样在阅读中要做到“手脑并用”，阅读才更有实效，才更有收获。
速读法和选读法。速读法是对所读著作集中注意力快速地观其概貌，在快速的浏览中作出快速的信息处理和消化，用最少的时间获取尽量多的信息，这样可以让学生读到更多的著作。古今中外的名著无计其数，作为初中生不可能这么多时间把这些著作都读完，也没有必要把作品一字一句全部读完，所以采用选读法，选自己最喜爱的人物或故事情节进行阅读。这样不但可以使学生读到更多的书，了解更多自己喜爱的人物和故事情节，还可提高阅读兴趣和阅读能力，更可以培养学生的个性。
评述法。阅读了名著后要进行评价（评述），评述法是多种多样的，传统的做法一般是写读后感的形式。另外，现代的学生具有竞争和表现欲特点，所以可以采用课堂争论，故事情节的表演、谈自己最喜欢的文学人物、讲述自己最喜爱的文学故事等形成进行评述。
三、创设条件，促进阅读
教师要努力为学生创造阅读名著的条件，利用各种机会，加强对学生名著阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。
保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的名著，实现课内外的沟通。允许学生在“早读”或“自习”时可朗读所教的课文，也可翻阅名著；还可以每周划出一、二节正课，有计划地开展名著阅读及指导。
开展活动进行阅读。学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
四、与家长沟通，争取家长的理解和支持
名著阅读计划的顺利实行需要时间上的保障，利用课堂时间是不现实的，只用在校时间也远远不够，这就需要学生利用校外时间进行阅读，大多数学生不住校，主要是在家阅读。
