时间：2023-10-25 11:01:34
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如果演讲者设计和安排的演讲开头和精彩,再加上有一个出人意料、耐人寻味的好结尾,那么,就如同锦上添花,会给听众带来一种精神上的愉快和满足。相反,如果演讲者设计和安排的结尾没有新意而平乏无力,没有激起波澜而陈旧庸俗、索然无味,那就会使听众深感遗憾,失望而去。因此,演讲的结尾要比开头和主体部分要求更高,内容要更有深度,语言要更有力度,方法要更巧妙,效果要更耐人寻味。可见,演讲的结尾是走向成功的最后一步,它在整个演讲中起着不可忽视的重要作用。
一.演讲结尾的方式
演讲结尾的类型和方法,多种多样,不拘一格,演讲者可根据自己演讲的具体时间、地点、主题、听众及自己个性等因素,选择适合自己结束演讲的方法,使之有效地为演讲的思想和目的服务。归纳起来,常见的演讲结尾方式主要有以下几种:
1.总结式
这种结尾用极其精练的语言,对演讲内容和思想观点作一个高度概括性的总结,以起到突出中心,强化主题,首尾呼应,画龙点睛的作用。如《千万别忘了,咱们是老师》的结尾:
“敬爱的老师们!当我们情愿或不情愿地跨入教师这支队伍,登上三尺讲台的时候,请你千万别忘了,我们的一言一行,一举一动都被孩子们看在眼里,学在心上,我们要对孩子负责,对未来负责,我们是塑造人类灵魂的工程师,来不得半点马虎,不要小看自己,我们要自尊自爱,自信自强,决不能愧对人民教师这一神圣的事业和光荣的称号!老师们,千万别忘了咱们是教师!”
2.理喻式
“‘青山遮不住,毕竟东流去。’我们的事业是不可战胜的。‘冬天已经来临,难道春天还会远吗?’”
3.幽默式
用幽默、风趣的语言结尾。如鲁迅先生《在上海中华艺术大学的讲演》的结尾:
“以上是我近年来对于美术界观察所得的几点意见。今天我带来一幅中国五千年文化的结晶。请大家欣赏欣赏。”(说时一手伸进长袍,把一卷纸徐徐从衣襟上方伸出,打开看时,原来是一幅病态十足的月份牌,引得哄堂大笑。在笑声和掌声中结束了他的演讲)
这个别出心裁而又极具喜剧性的结尾,不仅进一步深化了主题,使听众对那种拙劣的美术创作加深了认识,同时也给听众留下了许多演说者没有讲出来而又令人深思的空白,并让听众在美的享受和回味中,带着愉快的心情离开会场。
演讲者利用幽默结束演讲时,要做到自然,真实,使幽默的动作或语言符合演讲的内容和自己的个性,绝不要矫揉造作、装腔作势。否则只会引起听者的反感。
4.名言式
用名言结尾,能给演讲者的思想提供有力的证明,增加演讲的可信度,显得更加优美、含蓄,睿智大气,具有较强的说服力和鼓舞作用。如演讲稿《谈毅力》的结尾:
毅力是攀登智慧高峰的手杖;毅力是漂越苦海的舟楫,毅力是理想的春雨催出的鲜花。朋友,或许你正在向成功努力,那么,运用你的毅力吧。这法宝可以推动你不断地前进,可以扶持你度过一切苦难。记住:“顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰!”(狄更斯语)
5.抒情式
这种结尾常常是演讲者在叙述典型事例和生动事理后,油然而生的激情。以抒情方式结尾,言尽而意未尽,留有余韵,给人启迪。如郭若的《科学的春天》的结尾:
春分刚刚过去,清明即将到来。“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”这是革命的春天,这是人民的春天,这是科学的春天!让我们张开双臂,热烈地拥抱这个春天吧!
这样的结尾,热情奔放,以诗一般的抒情语言激励人们向科学进军,拥抱科学的春天,具有很强的鼓动力。
6.号召式
用号召的结尾方法可以鼓动起听众的热情,激发他们采取某种行动的欲望,常见于鼓动色彩较为强烈的演讲中。比如,一场《新时代的流行色》的演讲,结尾是这样的:
青年朋友们,我们肩负着历史的重托!是千里马,就应该高声长鸣;是龙种,就应该飞腾起舞。当今的世界有着千变万化的流行色,而只有自尊、自信、自强、自立,才是我们精神世界的流行色。我们要争当出头鸟,竞作弄潮儿,把我们的青春、热血、大智大勇,自觉投入到新时代的大熔炉里去,为中华的振兴发光发热吧!
这段结尾,以富于鼓动性的语言,号召广大青年人投身到民族振兴的洪流中去,有号召力,有鼓动力。
7.呼应式
这种结尾与开头呼应,使整篇演讲首尾圆合,结构完整。例:
《井下工有颗金子般的心》开头出现有“有多少井下工,就有多少颗金子般的心”,接着,讲述了三个生动感人的事例,最后,用一句既是祝福又是希望的话作为结尾:“愿我们都有一颗金子般的心。”
8.展望式
一位年轻的厂长向工人们演讲,告诉了工厂目前的困境之后,最后充满信心地说:“面包会有的,工资会有的,奖金会有的!如果不能兑现,我就是拍卖我家的房子也给大家发工资!你们都是我的姐妹兄弟,相信我,有我的饭吃,就有大伙的饭吃!人心齐,泰山移。一年后,我们一定会走出低谷!”
演讲结尾的方式除以上提到的常用的几种以外,还有不少,如可以用歌声结尾,使听众在美妙的歌声中陶醉而流连忘返;可以利用动作(无声的语言)结束演讲,这是一种具有独特风格的方式;可以用讲故事的方式结尾;可以用提问题的方式结尾;还可以用诗歌朗诵甚至舞蹈表演的方式结尾等等。邵守义教授说:“(演讲)结尾无定法,妙在巧用中。”勤思多想就能设计出“响如撞钟、清音有余”的演讲结尾。
二.演讲结尾的禁忌
1.忌套话、俗语不绝于耳
有的演讲者开始说得不错,但一旦要结尾时就落入俗套,尽说些故意做作的、令人生厌的客套话,其结果,就像使听众吃了一粒发霉的花生,把满口的香味全破坏了。比如说:“今天我讲到这里,本来是不准备发言的,但主持人一定要我说,我就恭敬不如从命,由于时间关系,本人水平有限,加上没有准备,对情况也不了解,所以就泛泛而谈,随便说说,以上几点不成熟的意见仅供参考,谈得不对的请批评,说的不好的请指正。”这种结尾就是典型的陈旧、庸俗、平淡无味、废话连篇的套话,是演讲结尾之大忌。
2.忌画蛇添足、节外生枝
演讲结尾要出人意料,耐人寻味,而绝不应平庸无奇,画蛇添足。要讲究内容的含蓄、深沉,使人觉得余音绕梁,不绝于耳。演讲结尾该断时必须断,切忌节外生枝。有些演讲者,该讲的话明明讲完了,听众听上去似乎已经结尾了,但演讲者却又喋喋不休,拖拖拉拉,没完没了的讲下去。比如“前面我说的几点是非常重要的,在此我还想强调一下,再罗嗦几句”。这样的话语就是典型的节外生枝。这势必会造成听众心理上的疲劳和精神上的困倦,让听众产生不满甚至反感。
3.忌嗦见长,无尽无休
一、演讲准备期间
对讲稿要反复修改。
如果对这个工作有较好准备的选手，最好是反复修改讲稿，做到烂熟于胸，先是在自己的家里，熟人面前，先试讲一番，看哪些语言需要修改，哪些段落需要调整，直到任何人都能听懂抓住你的主要观点。小范围试讲成功后，对自己的信心是个极大的提高，对自己的讲稿也会由是不熟到熟练。
熟悉演讲场景做到临而不乱。
如果有条件，先到演讲的地方，做一个实地的考察，场景是怎样设置的，主席台与演讲者的位置是怎样安排的，争取熟悉到，从哪里进，哪里出，演讲的手势，演讲的话筒的位置摆放，以及临场道具的使用，都应做到心中有数。
二、演讲临场发挥方面
找准熟悉的面孔给自己以信心。
一般来说，紧张是由生面孔与生环境给自己的心理造成的，演讲者只要在评委中找到一个熟悉的人或是熟悉的面孔，慌乱时把他想象成你周围的一个同事，或是一个要好的朋友，你的紧张感就会减轻。
利用盲视，既可达到与观从交流的效果，也会对紧张感的消除有相当的帮助。所谓盲视，就是固定一个熟悉的面孔，然后用余光象盲人一样看到整个会场，在观众席上，大家以为在注视自己，达到与观众交流的境地，而事实上，只有你自己才知道这是一种方法，是一种减轻压力的方法。另外，上场前做做深呼吸也会有助于压力的减轻。
调整心态做到成败自然。
凡是参加面试的，都是有备而来的，要想在众多的高手中成为胜利者，必是天时地利人和的结果。选拔企业干部，是国家兴行战略的一个组成部分，以积极的态度迎接挑战，以自然的态度迎接结果，你的心态就会放松，就只当是人生中的一次普通考试而已。
演讲表达的主要特点是“讲”，对演讲者来说，写好了演讲词，不一定就讲得好，正如作曲家不一定是演唱家一样。有文才，善于写出好的演讲词的人，不一定有口才，不一定能讲得娓娓动听。真正的演讲家，既要善写，还要会讲，即既要有文才又要有口才。从某种意义上说，口才比文才更为重要。如果演讲者讲话哼哼哈哈，拖泥带水，“这个”“那个”的一大串，那么，即令有超凡脱俗的智慧，有深刻广博的思想内容，也无漳于事。当今社会是开放的信息社会，新型人才不仅要有开拓进取的精神，而且还要有出众的口才。
“冰冻三尺，非一日之寒。”良好的口才，往往是经过严格的口语训练培养出来的。演讲口才的训练，不仅要勤练、苦练，而且要巧练。要练习得法，摸清规律，掌握要领。朗诵和演戏是口头语言和体态语言综合运用的最佳形式。
一、口语表达技巧的基本要求
演讲的语言从口语表述角度看，必须做到发音正确、清晰、优美，词句流利、准确、易懂，语调贴切、自然、动情。
（一）发音正确、清晰、优美
以声音为主要物质手段的，语音的要求很高，既要能准确地表达出丰富多彩的思想感情，又要悦耳爽心，清这优美。为此，演讲者必须认真对语音进行研究，努力使自己的声音达到最佳状态。
要达到最佳语言效果，一般来说，要做到如下几点：
1、字正腔圆
字正，是演讲语言的基本要求，要读准字音，读音响亮，送音有力。读音要符合普通话声母、韵母、声调、音节、音变的标准，严格避免地方音和误读。如将“鞋子”说成“孩子”，将“干涸”说成“干固”等。
2、分清词界
词分单音节和多音节。单音节词不会割裂分读，而多音节词则有可能割裂引起歧义。
3、讲究音韵配搭
汉语讲究声调，声调能产生抑扬急缓的变化，本身就富有音乐美。好的演讲，平仄错落有致，抑扬顿挫，显得悦耳动听。
（二）词句流利、准确、易懂
听众通过演讲活动接受信息主要诉诸听觉作用。演讲者借助口语发出的信息，听众要立即能理解。口语与书面语之间有较明显的差距。有人说，书面语是最后被理解，而口语则需立即被听懂。与书面语相比，口语具有以下特点：
1、句式短小。演讲不宜使用过长的句子。
2、通俗易懂。要使用常用词语和一些较流行的口头词语，使语言富有生气和活力；
一、卒章言“志”表真诚
这是竞聘演讲常用的一种结尾方法，主要是指演讲者表明自己“上任”后的抱负和决心。在竞聘村委会主任的演讲会上，一位刚从管理学院毕业的小伙子在演讲结束时这样说：“我虽然没有当干部的经验，但我有为官一任、造福一村的热情。如果选我当村委会主任，我保证两年之内实现以上规划，让咱村改变面貌。让大家人人抱上金饭碗。说到做到，决不放空炮。如不兑现，我甘愿下台受罚！不仅我这一百多斤要交给大家，我还要把我家的楼房和几万元存折都压上。”他“明明白白”表明了自己的信心和决心，使听众很快由怀疑、惊奇变为信任和亲近，话音刚落，台上台下便掌声一片。他的真诚深深感动了乡亲们，不少人都投了他的票。
二、发出号召表真心
有的演讲者还在结尾时直接向听众提出希望，发出号召。但这种“号召”大大不同于一般演讲的“号召”，它是以竞聘成功为直接目的的，说白了，也就是号召听众投自己的票。例如，在某企业竞聘副经理演讲时，一位演讲者在演讲结束时直截了当地向听众说：“同志们，朋友们，请大家助我一‘笔’之力投我一票吧，因为选我就等于选了你自己！”（掌声热烈）
他的这一号召很管用，言语不多，却亲切感人，如同一根魔棒一样触动了听众的心灵，使大家的心和他紧紧拴在了一起，因此取得了很好的效果。
三、以“谢”圆场表真情
当竞聘演讲结束时，一般都要礼貌地说声“谢谢”。但“谢”字也有会说不会说之分，会说的，不仅可以表示自己礼貌待人的文明素质，还可成为沟通人们心灵的虹桥。
请看下列三段结尾：
“我的演讲完了，谢谢。”
“最后，让我再次感谢领导给我这个难得的竞聘机会，感谢各位评委和在座的所有听众对我的支持和鼓励。”
“今天天气这么冷大家还都来捧场，这使我非常感动。无论我竞聘是否成功，我都要向各位领导、评委，和在座的朋友们表示深深的谢意！（说完给大家深深地鞠了一躬。）”
以上是三名演讲者在同一次竞聘演讲会上的结束语，虽都是言“谢”，但第一个人的有“客套话”之嫌，掌声一般。第二个人的“再次感谢”比第一个人的要显得真诚，因此获得的掌声较热烈。反响最强烈、给听众印象最深的还是第三个人的结尾，他字字含真情，句句发肺腑。所以在他下场之后，人们还在为他鼓掌。由此看来，“谢”字里面也大有文章。
四、巧借“东风”表决心
这是一种借他人结尾作为自己结尾的一种方法。它包括两种情况，一是顺手牵羊用别人结尾中的原话来表自己的志向；二是简单汇总他人的“意思”作为自己的“意思”。如，在竞聘厂长的演讲会上，许立华在演讲结束时这样说：“刚才刘勇同志说的完全代表了我的心，那就是：无论能不能获得这个职位，我都要发奋图强，为咱厂迅速创造新的辉煌贡献自己的力量！”（掌声）他巧妙借他人之言表达自己的决心，看似重复却又新鲜，不仅没有拾牙慧之嫌，还能让人在重复之中看出演讲者不凡的智慧。
在竞聘校长的会上李连山是最后一个出场演讲的，当他看到前边每个人最后都是希望和决心作结以后，他没有再讲自己的决心，而是灵机一动说：“朋友们，至于决心在这里我也就不表了，因为前边每一位竞聘者的心声就是我的心声，他们的决心就是我的决心！”他的话音刚落，会场上就响起了热烈的掌声。会后人们说：“他的这种方法很不错，不表决心胜于表决心。”
五、借景抒情显水平
在竞聘演讲结尾时如能巧妙地借用当时的景物来抒情表志，也可助自己一臂之力。一次，县委在县大会议室举行副局级干部竞聘演讲会。那天天很阴，当诸葛洪钢竞聘教育局副局长的演讲就要到尾声的时候，外面电闪雷鸣，几乎淹没了他的声音。他稍停顿了一下，指着窗外说：“同志们，听着窗外响起的阵阵春雷，我的心中不由得一震，是啊，我们的屋内不也是春雷滚滚吗？干部聘任制度改革的春雷正在我们这块天空上震响，在这场竞争中也许我只是一个过客，但我要张开双臂，为春雷春雨的到来而欢呼！”
他巧借突如其来的天气变化来抒发自己的情感，比起那些“背稿”的演讲者来显然棋高一筹。他的讲话激起了如雷般的掌声。会后人们还对他的机智赞不绝口。
六、设问收束增语气
“同志们，当听完我的构想以后，也许你会想：你的想法倒挺好，可实现得了吗？说实话，我只是一个平凡的人，不是神，我就是浑身是铁也打不了几个钉，要是光靠我自己，甭说是三年，就是三十年也实现不了。可古语说得好：人心齐，泰山移，如果在座的各位都着膀子和我一起干，我敢肯定，不久的将来，梦想定会变成现实！”（热烈掌声）
而远在英国的曼彻斯特，却有这样一位海外赤子，13载矢志不渝推广中医药，他就是“英国时珍中医药连锁集团”CEO——许言忠。在许言忠看来——中医药在中国已有了几千年的历史，呵护着龙的传人一步步走到今天，也已完全融入了华夏儿女的文化和生活。每一个有志的中国人，都应为发扬光大中医药而不遗余力，不仅让它为中国人民健康保驾，而且为世界人民健康护航。这，也是中国政府倡导的“和谐世界”应有题中之义。
物理电子博士
改弦更张涉足中医药批发领域
英国连锁新锐
巧应对《欧洲传统草药法案》
出生在江苏农村的许言忠，以其“聪颖+勤奋”的好学上进，在自己的成长历程中创造出了一个又一个“第一”——1978年，他走进了东南大学（现更名为“南京工学院”）校门，专攻十分热门的半导体专业，成为恢复高考制度后的第一批大学生；1983年，他远赴英国兰卡斯特大学深造，攻读物理电子博士学位，成为改革开放后的第一代留洋博士；1988年，他学成归来返回东南大学任教，30岁就被破格聘为副教授，成为东南大学最年轻的副高职称拥有者；1990年，他二赴英国做博士后研究，成为医疗器械跨国公司——英国牛津仪器仪表公司惟一一位黄皮肤、黑头发的高级工程师……
按理说，顺水顺舟的异国打拼，应该让许言忠心满意足了，因为对于绝大多数留学生来说，能在一流的跨国公司谋取一份好的差事，真是梦寐以求的撞大运呀。谁知，许言忠却“身在福中不知福”，竟然义无反顾地辞去了炙手可热的高薪职业，勇气过人地炒了英国牛津仪器仪表公司老板的鱿鱼。面对好友那“是不是在专业上遇到了棘手难题无法破解”的质疑，许言忠言简意赅地表白了自己的心迹——“在专业领域，没有什么难题可以难住我。我之所以辞职，原因十分简单，就是想自己当家作主打拼一番。”正是从这一鸿鹄之志出发，许言忠选择中医药批发连锁业为创业基点，开始了“发扬光大中医药，为异域百姓解除病痛”的上下求索——1993年，他与学中医的妻子一道联手出击，以区区几千英镑起家，在曼彻斯特创办起了英国时珍中医药连锁集团，主要从事中药饮片和中成药批发业务；经过4个年头的艰辛拼搏，到了1997年，英国时珍中医药连锁集团的麾下已拥有了中医诊所、中医学院和中医药批发连锁店三大主业，年营业额达到了10万英镑……
正当许言忠夫妻同心创大业的关键时刻，2004年4月30日，欧盟开始实施《欧洲传统草药法案》——“从2004年开始，在欧盟成员国境内已使用30年以上的传统草药制品，或在欧盟成员国境内已使用15年以上并能提供该产品在欧盟以外的国家或地区应用了30年以上证明的传统草药制品，才能通过登记注册，作为传统草药制品在欧盟成员国境内销售和使用。否则，药品生产厂家就必须进行药理、病理、临床等一系列实验，以证实该药符合欧盟药品质量规范的规定。”这一法案的出台，不言自明地将新研发的中成药视为另类，以法律手段剥夺了其从年销售额270亿美元的欧盟传统草药市场分得一杯羹的宝贵权利。面对突如其来的“拦路虎”，许言忠并未自乱阵脚，反而以“挑战与机遇并存，风险伴利益共生”的沉稳心态巧妙应对——“从积极因素方面来看，《欧洲传统草药法案》并非对中成药无一益处，而是利弊共存。无论如何，它起码在法律上公开承认了包括中成药在内的传统草药。如果我们下大力气不断提高中成药的品质，进入法规范围之内，中成药就有了走出边缘化的机会。”正是在这一“置之死地而后生”的过人气魄导引下，许言忠寻觅得“两手抓，两手都要硬”的应对路径——一手抓药物基地建设，保证中药的“纯正血统”：他在江苏省溧阳市的经济开发区投资创办了溧阳时珍中医药有限公司，以“严格管理，诚信经营，质量求生”为运营理念，以“直接开发合作打造品牌，直接采购成品中成药”为运营模式，最大限度地保证了中草药原材料及饮片的优质优量，年出口额高达150万美元；一手抓药物质量评估，获取中药的“安全通行证”：他不失时机地聘请欧盟的药物质量监督官员，对其所经营的中成药进行不间断的质量评估，以求开发出符合欧盟质量的新药，从而水到渠成地获得进入欧盟传统草药市场的“安全通行证”。正是在“两手抓，两手都要硬”的应对举措导引下，英国时珍中医药连锁集团化《欧洲传统草药法案》的羁绊为动力，步入了可持续发展的快车道——按照欧盟最高标准——德国标准加工的中成药系列已有100个品种，符合欧盟标准的草药系列超过了400种；公司已成为RCHM和ATCM认可的供应商，获得了知名保险公司的质量承保，吸引了越来越多的西方客户……
生锈针灸银针
痛定思痛高举经商诚为本大旗
中药悬壶济世
全身心致力《欧洲中药商会》
诚为商之魂，信为商之本。在许言忠的意识里，有这样一个经商准则——“作为中国传统文化精粹的中医药，浸着诚实守信的道德积淀。那么，在异域他乡经营中医药，就应千方百计挖掘中医药的道德底蕴，发扬光大中国商人诚信的传统美德，以诚待客，以信揽客。”
虽说，“诚信”二字贯穿于英国时珍中医药连锁集团的经营管理始终，但稍有疏忽则会酿成“失信于人”的大祸。一次，受英国一家大医院的委托，英国时珍中医药连锁集团从中国一家知名厂商定购了100箱针灸银针。英国这家大医院接到货物后，打开一看顿时傻了眼了——原本银光闪闪的细针，却不时呈现出斑斑锈迹。闻知此事后，许言忠当即表示无条件退货，并赔偿由此造成的一切经济损失。看到许言忠诚心诚意的认错举动，英国这家大医院在接受赔偿后就此作罢，虽说没有将英国时珍中医药连锁集团告上法庭，但却扔下了“从此不再合作”的狠话。这次刻骨铭心的惨痛事件，使许言忠对“诚心”二字有了更加深刻的认识——“经商是舟，诚信是水；水可浮舟，亦可沉舟。信誉，一头连着天堂，而另一头却连着地狱。”正是基于这一清醒认识，许言忠时时、处处、事事诚信先行，把“诚信”作为英国时珍中医药连锁集团发展壮大的“护身符”。他想方设法与英国医药管理局建立起十分融洽的合作关系，主动配合他们的每次检查，就连中医药的包装、说明书的设计也主动征求他们的意见，用许言忠的话来说，就是“一旦与主管部门建立起互相信任的关系，他们就不会为难你，甚至帮助你解决问题。”他事无巨细拉近与客户的关系，让英国雇员接洽英国客户以营造“老乡”氛围，让专业医师为客户提供医学咨询和技术支持以增进亲和力，用许言忠的话来说就是“英国人决定是否与你合作，不是看你是否热情周到，而是看你的服务是否专业和规范，是否讲信誉，是否值得信赖。”
在许言忠的眼里，中医药的神奇魅力是无限的——“中医药是人类最宝贵的财富之一，只要用心去研究、开发，它的疗效可以比西药更好。西药治表，中药治本；中西药结合，才能治表又治本。说一千道一万，功效不凡的中医药是可以悬壶济世的。”
“中医药虽说是个宝，但要想在英国乃至欧盟各国发挥疗效最大化，就要入乡随俗地满足英国乃至欧盟各国民众的个性化需求，否则就会患上水土不服的疑难杂症。”从这一独到见解出发，许言忠根据英国国情，结合英国疾病病谱变化规律，考虑英国患者发病机理，创造性地研发出了一系列全新的中成药——治疗湿疹的金菊地丹丸，根除牛皮癣的夏紫青黛丸，缓解慢性肌肉疲劳症的霍术丸，治疗肾阴虚型痹症的寄生归萸丸，根除花粉过敏症的防风辛夷丸，缓解更年期综合征的更年平，治疗痤疮的复方暗疮丸，根除不孕症的参膠丸，缓解肝郁化火型精神紧张症的清舒丸；为了打消英国病人那“中草药汤剂不卫生”的担忧，他独创出了中药药袋剂型，将中药传统剂型由汤剂、丸剂，散剂三大类扩展到四大类，每50克中草药装入“大茶袋”，每盒7袋为一周用量，每日一袋随煎随服，受到了英国乃至欧盟各国患者的欢迎。
近年来，虽说中医药在英国乃至欧盟各国已逐步站稳了脚跟，但由于从事中医药的经营者大多单打独斗，难以形成强大的市场竞争合力，故而无法进一步加深欧洲医药界对中医药的了解，人为的偏见也就自然而然生发了。为了最大限度消除人为偏见，充分发挥“众人划桨开大船”的聚合效应，在许言忠不辞辛劳的奔走呼号下，2005年5月1日，欧洲中药商会（European Chamber of Commerce for
Traditional Chinese Medicine，英文简称为：ECCTCM）在荷兰阿姆斯特丹正式成立。欧洲中药商会一成立，就确立了一系列攻关目标——“为提高中医药在欧洲的声誉和地位、促进传统中医药早日融入欧洲植物药品和保健产品主流市场而努力；与欧盟各成员国和欧洲有关政府部门建立联系和对话渠道，为按照《欧洲传统草药法案》注册中医药产品扫清道路，并为会员提供咨询服务和帮助。”作为欧洲中药商会理事的许言忠，对商会发展前景充满信心——“欧洲中药商会的成立，是欧洲各国中医药贸易机构团结合作的结果。我们相信，商会的每一个成员定会齐心协力，为促进中医药业在欧洲的健康发展，提高中医药质量和行业信誉，争取中医药在欧洲主流健康保健体系中的地位而共同努力。”
【关键词】:口译理解公式 公众演讲技巧 交替传译 应用
中图分类号:H315.9 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0166-02
1. 引言
口译作为一种传递信息的语言交际活动,是指将一种语言所表述的内容用另一种语言即时准确地用口头表达出来。[1]由此看来,表达是口译的必要步骤也是最终结果,同时又是衡量口译质量的依据。译语表达要迅速,交替传译通常要在发言人话音刚落时即开始翻译,停顿时间一般不能超过5秒钟,否则会影响现场的气氛和听众的情绪。这实际上对译员提出了较高的要求,也就是说交传译员在表达时不仅要保持思维敏捷,同时也要在表达的过程中保持发音清晰,音量、语速适中,面对观众要沉着冷静落落大方,并与之保持目光交流,并且要根据讲话人的语气、措辞和风格等采取相应的表达方式。这些在很大程度上与公众演讲时需要掌握的必要技巧有着共通之处。
显而易见,对于口译受训者来说,学习和掌握相关的公众演讲技能十分重要,因为要顺利完成口译任务,只有双语能力而没有经过系统的技能训练是很难成为合格的译员的。所以在口译的教学过程中融入公众演讲的技巧训练能辅助学生更加准确地把握住发言人的讲话信息,从而进一步快速、准确、得体地完成从源语到目的语的表达。本文试从Daniel Gile的口译理解公式着手,探析公众演讲技巧在交替传译中应用的必要性。
2.从口译理解公式谈公众演讲和交传的共通性
在口译中,理解源语是口译过程的第一步,也是关键的一步。对此,口译界世界知名教授丹尼•吉尔博士提出了C=KL+ELK+A的口译理解公式。其中,C代表Comprehension(理解),KL代表Knowledge of the Language(语言知识),ELK代表Extralinguistic Language(语外知识),A代表Analysis(分析)。[2]这个公式诠释了理解的内涵,从本质上讲它是语言知识、语外知识和分析这三者相互补充,相互作用的结果。也就是说,要快速准确地理解源语信息,译员首先需要很好地掌握源语的语言知识和语外知识。其中,语言知识包括语音、词汇、句法知识以及语域、衔接、连贯等语篇知识。语外知识指的是语言之外的知识体系,既包括广义上的百科知识,也包括狭义上的情境知识和专题知识。[3]另外,口译分析也是贯穿口译理解始终的关键,它为译员准确理解和顺畅表达提供了保障。分析包括对源语和目的语的话语和跨文化因素进行分析,它既作用于理解阶段以帮助译员获得讲话人所传递的信息,又作用于表达阶段以使译员将信息用听众所能接受的目的语表达出来。在口译中,译员通过对话语的分析,充分理解发言人要表达的本意,并在此基础上选择适合的词汇、语域、语气和语体,将其译成目的语,以此完成口译任务。
同样,公众演讲也要求演讲者在语言表达上注重把握良好的韵律与节奏,强调语音的准确性和口语的流利度,同时也要做到准确达意,措辞恰当,内容完整。再者,掌握公众演讲的艺术也需要大量的语言以外的知识的积累。演讲者的讲话内容要达到令人信服的效果就必须要做到言之有物,言之有理,言之有据,要达到这些要求仅凭有语言上的功夫是远远不够的,正所谓“功夫在诗外”说的就是这个道理。事实上,公众演讲成功的先决条件之一就是应该具备广博的知识,这包括对东西方文化的深入了解,对日常生活和周遭事物的关注了解。而这恰恰又是与口译中要求译员具备强烈的求知欲和丰富的百科知识,培养广泛的兴趣爱好
和对事物敏锐的洞察力不谋而合的。另外,不论是公众演讲者还是交传译员都必须拥有的语外素质就是要有出众的记忆力和良好的心理素质,一方面在不可能有机会借阅工具书的情况下凭记忆准确详尽地进行表达,包括所需的大量词汇、成语、典故等等;另一方面能够承受来自现场的压力,面对听众不怯场、不心慌,不会因情绪紧张而影响发挥,乱了阵脚。谈到分析,公众演讲跟口译一样,在结合语言内和语言外知识的同时,需要快速、正确地分析和理解接收到的信息,并具备灵活的应变能力,根据听众的反应进行自我调整,在有限的时间内妥善处理随时出现的突况。
3.公众演讲技巧在交传中的应用
基于上述公众演讲和交替传译的共通性,在交替传译的教学过程中穿插公众演讲的技巧显得尤为必要,并逐步应该发展成为当今口译教学的一个环节,赢得对其足够的关注和重视度。因此,口译课堂应该提倡将公众演讲的技巧与口译技能的培训有机地结合起来。具体说来,第一,负责口译教学的老师应让学生在口译上让学生对现有的材料进行分析、论证和总结,公众演讲的这一技巧有助于培养和提高学生在口译上的逻辑思维能力和对原语信息的预测能力。第二,通过在公众演讲中作报告的形式培养学生的材料收集能力和信息处理能力,这有利于学生衍生到口译当中,做好译前的背景资料储备工作和对有效信息的筛选工作。第三,由于交替传译和公众演讲都采用的是开放式的口头表达方式,因此,在语外知识方面,可以把公众演讲中对讲话者身势语以及眼神的交流应用到交传中来,应提醒学生在口译过程中举止、表情和手势等因素的把握,使他们在受训过程中使自己的口译表达更加传神,更加得体,从而达到和观众更为良好的交流效果。第四,把在公众演讲当中对语言组织的训练要求应用到交传中,使译员在瞬时做出选择,决定采用何种措辞,何种句式以及何种结构,在语言层次上做到清晰明了,自然流畅。
此外,由于公众演讲和交替传译都是即时即兴的口头表达,良好的心理素质也成为了顺利完成任务的保障。因此,公众演讲中角色扮演的训练可以使学生不仅迅速地消化课堂上所掌握的技巧,同时也训练了自己如何在众人面前恰如其分地表达自己,并应对各种临场情况的处理能力。这一训练环节在交传中的应用能够帮助译员塑造过硬的心理素质和抗干扰能力,与此同时,也培养了学生在临场口译中敏捷的思辨能力和社交场合适应能力。从这个意义上讲,公众讲演技巧的训练能为口译教学提供一个积极动态的环境,对学生在语言和语外知识上的培养和提高都是大有裨益的。
4.结语
丹尼•吉尔博士的口译理解公式带给了我们在口译教学上新的启示:良好的公众口译技巧训练是交传训练中一个必不可少的重要环节,译员的语言素质,语言的组织和构架能力,各种语外因素的把握和关注以及过硬的心理素质,对现场的临时应变能力都直接决定着口译的成败,因此培养高素质的口译人才必须要意识到在口译课堂的内外加强学生公众演讲能力的训练,这样才更有利于提高他们的口译综合能力以及他们的自信心。相信在口译课程技巧的优化改革下,口译教学必将迈上一个新的台阶,也为市场经济体制下社会对高素质口译人才的需求提供了保障。
参考文献:
[1]Gile, Daniel. Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training [M]. Amserdam and Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1995.
[2]Gile, Daniel. Issues in Interdisciplinary Research into Conference Interpreting [A]. In Dimitrova and Hylyenstam (eds.) Language Processing and Simultaneous Interpreting:Interdisciplinary Perspectives[C]. Amserdam and Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 2000.
[3]雷天放,陈菁(主编).口译教程(第一版)[M]. 上海:上海外语教育出版社,2006.
关键词：英语口语教学；演讲课；建设
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我国高校英语专业主要开设听、说、读、写、译等语言技能课来帮助学生获得语言技能。这种技能课的教学理念在拓展学生知识面、提高学生思辨能力方面却存在诸多弊病 [1 ]。高校英语专业口语课的问题尤为突出，口语课普遍缺乏全方位的综合素质培养，基本停留在语言层面的机械操练上，也就是说，只是重视了语言表达的流畅性，而没有重视所表达内容的逻辑性和合理性。大多数学生在陈述观点或说服他人时缺乏有效推理、合理运用论据、组织论据、分析和支撑论点的能力。这既是课程内容定位上的偏差，在某种程度上，也是口语教学理念上的守旧。要实现口语表达的速度、准度、深度、力度，开设英语演讲课程已成为一种必然。这不是简单意义上的口语课的补充和延伸，而是以实战为目标的专业技能课。它强调语言思维训练、语言运用能力、逻辑推理能力、快速反应能力、自信心培养等。
一、演讲课历史的沉淀与启发
公共演讲是指一个人在公共场合以听众为对象，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助，针对某一主题或某一事件发表讲话，鲜明、完整地发表自己的看法、见解和主张，阐明事理或抒感，进行宣传鼓动的语言交际沟通行为。演讲有赖于一定的天分，更有赖于后天的习得。历史上的雄辩之才，无不经历严格的语言课堂训练。早在古希腊时，苏格拉底等人的弟子就以“雄辩术”作为其必修内容。英国剑桥和牛津大学从15世纪起便开设了相关课程。美国大学的言语教学最早可以追溯到17世纪哈佛大学创立之时。但在20世纪前，美国只有极少数大学成立了独立的言语系，言语教学主要由英语语言和文学系承担。直到20世纪初，人们才越来越意识到言语教学的重要性，主张成立独立的言语系的呼声越来越高。1914年，演讲教师协会成立。独立出来的言语系大多命名为“公共演讲系”，1920年以后统一更名为“言语系”，60年代更名为“言语传播系”。如今公共演讲已成为美国大学里最普遍的交际基础课，是高等教育必不可少的一部分，几乎所有的大学都将此课设为必修课。
英语演讲课在我国还是一门刚刚兴起的课程，对其重要性的认识也没有达到英语语言学和文学课等课程的程度，开设此课程的高校也不是太多。其实，在国外这门课程的功能和价值问题早在几百年前甚至一千多年前就已经解决了。我们现在要讨论的不是课程的必要性，而是课程的发展性，如：教材建设、教学手段、教学视野等，要让课程显示出对于演讲能力提升的作用力。
二、演讲课教材的审视与建设――基于《英语口语教程》
目前，我国市场上有关演讲与口才的图书比较多，但真正意义上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演讲的艺术表达形式（包括语音、语调、肢体形态等），或者如何塑造一个演说家。这样的定位偏高偏窄，造成教材太专业化、太格式化，内容陈旧，辐射角度小，且缺少灵活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas编写的《演讲的艺术》 [2 ]。这本教材编排虽然很好，但它主要针对母语为英语的学习者，语言难度和选材内容都不太适合中国学生。那么，推出一套适合于中国学生的教材就显得特别关键。
《英语口语教程》（上、下册）是笔者主持编写的教材。基于对主流口语教材的对比研究以及我们的认识和理解，教材明确地把口语课分成两大块：“基本技能训练（上）”和“演讲与辩论（下）”。“基本技能训练”侧重交际功能训练，从培养学生开口说英语的激情和习惯，逐步过渡到英语思维、英语连贯表达。 “演讲与辩论”就是英语演讲、英语辩论的专门化训练，比如主题演讲、即兴演讲、专题辩论、法庭模拟等，让学生熟悉一般英语辩论的规则和技巧，增强批判性倾听能力、快速反应能力以及辨析能力 [3 ]。在编写过程中吸纳与采用美国语言学家Krashen的“输入假设”理论和Swain的“输出假设”理论，强调输入与输出相结合。Krashen在其“输入假设”中指出，语言学习者要习得第二语言首先要克服心理障碍，借助语言环境，大量输入略高于自身现有水平的可理解的语言。最佳的语言输入有以下4个特征，即可理解性、趣味性/相关性、非语法程序安排以及足够的输入量 [4 ]。输入方式包括阅读材料输入、视听材料输入、篇章背诵输入、教师课堂知识输入等。Swain对于“输入假设”理论进行了补充，认为学习者不仅需要可理解性输入，还必须有可理解性的输出，只有创造机会充分使用所学的语言，才有可能锻炼学习者的流利度和语法的准确度 [5 ]。课堂输出活动包括模仿表演、看图说话、故事复述、故事创作、角色演绎、主题演讲、专题辩论等。把整个教学过程视为一个系统工程来进行立体的综合化建构，实现英语说、读、写、视、听、辩能力培养的空间一体化，是教材建设的基本出发点。
三、演讲课的教学原则与手段
英语演讲课有2个要素：一个是教师的“教”，教师在课堂上向学生讲解演讲的相关知识，诸如演讲技巧、演讲稿写作、演讲审美及演讲心理等；另一个是学生的“练”，演讲课需要学生在现实生活场景中，利用现实的生活元素，自主地、系统地、探究地进行演讲演练，促进知、情、意、行的统一协调发展。课上应“精讲多练”，教师要运用激励机制和各种教学手段，营造宽松型、学生友好型的课堂氛围，构建以教师为主导、学生为主体、训练为主线的交互式立体化教学模式。因此教师一定要合理分配“教”与“练”的比例，精心设计和组织演讲场景，把比较多的时间留给学生进行模仿、操练，充分体现“以学生为中心”的教学原则。
1. 观摩成功演讲范例
英语演讲对于中国学生来说是一个充满困难和挑战的领域，而进入这个领域的最快捷的途径是观摩。通过观摩，学生对英语演讲有一个直观的感性认识和体验。可以让学生观看英美国家名人演讲的精彩片段，让他们很直观地感受大师们的语言魅力和人格魅力。观摩之初，要求学生认真聆听，关注演讲者的语音语调；用心观察，注意演讲者的一举一动，如姿态、肢体语言、服饰等。随着观察的深入，教师可要求学生注意演讲者的演讲技巧，并适当对演讲个案进行简单的点评，讲解其中相关的演讲技巧知识，引导学生了解成功演讲的关键因素。也可以选择CCTV杯全国大学生演讲比赛的录像给学生们观摩。实践证明，演讲课程之初多观看英语演讲成功的范例、演讲比赛的录像可以帮助学习者克服羞涩、树立信心，是演讲学习初期一个不可或缺的重要环节。
2. 模仿成功演讲
观摩一定量的成功演讲范例后便可引导学生开始有意识地模仿。首先是形态模仿。鼓励学生模仿演讲者的“形态”，但并不是要求学生与演讲者有一模一样的身势语，因为文化差异，有些身势语在中国不一定能得到认同，如过多的耸肩和扬眉等。要根据演讲内容配以适当的肢体语言，其可以与原演讲者的动作有差异，但基调和情绪必须是一致的，不能把演讲做成盛气凌人的训诫或哗众取宠的煽情。其次是声音模仿。要求学生模仿演讲者的用声技巧，如气息强弱的处理、换气、断句、停顿等。语音的模仿是关键，元音要尽量发得饱满，结尾的辅音要轻发，还有注意吞音和连读现象等。语调也不可忽视，要求学生在演讲节奏、句子升降调、轻重音等方面尽量靠近演讲者。最后是文本模仿。演讲文本模仿亦如书法临帖，很讲究“循规蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最优的选择，可以少走弯路。因此，教师可从经典范本中挑选出精华部分，如精彩的开头、有力的说理、美妙的修辞等供学生模仿写作自己的演讲稿。
3. 演讲技巧训练
观摩和模仿是演讲的初始阶段，之后就进入阶段性和针对性的技巧训练阶段，如怎样审题、怎样谋篇布局、怎样开头、怎样结尾、怎样组织材料进行主体内容的逻辑说理、怎样做到演讲文字的准确与生动等。讲授完相关技巧后要留大量的时间让学生进行实践，在实践中体会、掌握和运用这些技巧。教师可以给出题目，组织学生以小组为单位进行讨论、收集相关材料、拟出提纲、整理材料、写出讲稿。老师进一步指导学生修改演讲文本，要求学生把观摩到的演讲技巧和课堂学到的演讲知识充分运用其中。课堂上有针对性地挑选学生进行演讲实战，演讲完毕后，先由同学点评，然后老师做出整体评价，提出改进意见。经过这个阶段的训练，学生大多能在众人面前开口演讲，而且是言之有物的、逻辑性较强的演讲。
4. 课堂英语演讲比赛
当演讲的基本技巧都进行了介绍和训练之后，学生对演讲技巧运用得比较娴熟，信心也逐步树立起来。接下来要锻炼学生在激烈竞争的环境下的心理素质和思维表达能力。可将命题演讲和即席演讲结合起来训练。教师可提供一些演讲题目让学生抽签（题目应该随着课时的推进由易到难），抽到签后给学生3～5分钟的时间准备，然后做出一个3分钟左右的演讲。先在小组内进行比赛，由组员打分，评出最佳演讲。然后各组的优胜者再在全班范围内进行角逐。分组比赛的好处在于在有限的时间内让更多的学生得到锻炼；让学生进行打分的好处在于提高学生的鉴赏能力，让他们更好地了解和掌握评判演讲的标准，从而进一步提高自己的演讲水平。
5. 课堂英语辩论赛
英语辩论赛更能锻炼学生在高度紧张的氛围里的逻辑思维、语言表达、快速反应的能力，更具挑战性。在大量命题演讲、即席演讲训练之后，可组织一些班级辩论赛。教师拟定一个贴近生活、有时代色彩又富有争议的题目，将学生分成正反两方。学生课前收集材料，做好充分准备。课上进行辩论，按照正规辩论赛的赛制和程序，正反、反方分别设一、二、三辩及自由发言人，由教师充当主席。辩论演讲更具对抗性，是即席演讲的更高层次，是锻炼学生心理素质、知识储备、语言表达等方面的有效手段，一般可一个月举行一次。
6. 演讲拍摄及分析
每次上课先让两名学生在全班面前做有准备的主题演讲，各3分钟，教师用摄像机拍摄下来。下次课上播放上次拍摄下的学生演讲录像，教师带领全班同学进行分析讨论，利用相关的反馈表向演讲人提出具体的反馈意见。运用和分析学生自己的演讲视频资料可使课堂教学更生动、有效。演讲学生看到自己的形象和表现，可以更清楚、更客观地认识自己的不足，更全面地了解自己的水平，从而找到自己努力的方向。通过观看演讲视频的其他同学就可以比较、分析出他人演讲的优劣，以扬长避短。
通过以上这些教学环节和手段，学生的心理素质、分析推理的思维能力、快速准确的语言表达能力必定得到锻炼和提高，学生的英语语言学习和运用水平、文化修养、批判性思维能力以及审美能力都将得到协同发展。
参考文献：
[1]谢文玉.“读议写”课程改革―――以美国历史与文化教学实践为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，（2）：118-120.
[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.
[3]陈 惠.英语口语教程[M].长沙：湖南师范大学出版社，2010.
1、《卡耐基沟通的艺术与处世智慧》戴尔·卡耐基被誉为是20世纪伟大的心灵导师和成功学大师，美国现代成人教育之父，人性教父、人际关系学鼻祖，心理学家和人际关系学家。该书在职场上、在社交上、在个人生活中，都有详细的讲解，对于开阔我们的视野，在各种场合下发表恰当的谈话，博得赞誉，获得成功，将有宝贵的启示和借鉴作用。
2、《像TED一样演讲：创造世界顶级演讲的9个秘诀》很多人都看TED演讲，可是对于如何讲好一场TED演讲却所知甚少，《像TED一样演讲》提供了一个难得的幕后机会，向读者揭示情感、新奇、难忘三大要素如何——构成一场好的演讲。从“释放你内心的热情”、“设计让观众惊掉下巴的环节”到“严格遵守18分钟的时间规则”，作者为每个人提供了创作、设计和呈现一场TED式演讲的实操性方 法。这九大演讲技巧可以让演讲充满活动，点燃团队的激情，赋予每一个人信心去战胜对公共演讲的恐惧，帮助我们“传播一切值得传播的思想”，取得人生和事业上的成功。
3、《别让不会说话害了你》有时候，我们有着绝佳的创意，却因为无法完善准确地表达出来，得不到领导的赏识；有时候，我们空怀着一腔的热忱，却因为表述太过羞涩生硬，得不到对方的喜欢；有时候，我们身处应酬交际的场合，却因为不会投其所好恭维奉承，得不到客户的重视……
4、《会说话的人，人生都不会太差》梁实秋总是以平和豁达的心境，饶有兴致地感受丰富有趣的生活，品尝着人生无穷的况味，做着愉快的文章，其幽默、文雅、犀利、宽容的语言，不仅沟通了人们的心灵，而且反映出超凡脱俗的思想情操和文化修养，令人易生亲切、有趣之感。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】课堂互动 英语演讲 课堂教学
一、课堂互动的基本概念
课堂互动专指课堂教学情境下的师生，生生之间的互相交流、对话、及相互影响和相互作用的动态过程。当今基础教育和高等教育的课程与教学改革都大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生，生生互动，以促进师生的共同成长。作为基础教育和高等教育的主要学科―英语，也责无旁贷地应该在课堂中施行有效的互动教学。互动式的英语课堂教学模式是以训练学生思维为核心、以教师启动为前提、以学生自学为基础、以小组合作为主体、以组际交流为保障、以实践创造为目标的一种新型课堂教学模式。
二、英语演讲课程的特点
英语演讲课程旨在使学生了解并掌握英语公众演讲的基本要素、基本过程及准备环节。通过讲解及实例帮助学生学会确定演讲题目，撰写演讲稿，完成演讲前的演练；通过语言技巧训练及演讲实战，提高学生英语语音语调、遣词造句、成段组篇的能力以及实际的登台演讲能力，最终适应多种职业场合的英语演讲需求。从这门课程的教学目标可见，如果能在英语演讲课堂上采取互动教学模式，不仅有利于教师高效地完成课堂教学，也有利于学生更好地吸收英语演讲知识，提高英语口语交际能力和实际运用英语的能力。
三、英语演讲教学的课堂互动模式
笔者以我院英语演讲课程所采用的教材《实用英语演讲教程》（高瑛 主编 东北师范大学出版社）为例探讨教师如何根据教材内容精心设计互动教学环节以取得好的教学效果。该教材分为8个单元，构成一个完整的演讲过程，讲解英语演讲的技巧及不同场合、不同类型演讲的特点及内容。
1.教师和学生之间的互动。
（1）教师“推动”是学生“动”的基础。语言学家Swain认为教师的推动（push）作用在课堂上起着重要作用。学生的“动”是以教师的“推动”为基础，所以教师在讲授新单元之前应想方设法把学生的注意力集中到本单元的教学内容上来，使学生积极地参与到语言材料的学习和课堂听说活动中去，只有在参与中，才能促使学生产生超越目前Z言能力的效果，即“i+1”的输出。例如Unit One Understanding Public Speaking， 它的理论主题是认识英语演讲，成为有效演讲者。很多学生对中文演讲并不陌生，但对自己的英语口语没有信心，对英语演讲产生了畏难情绪。作为英语演讲入门的第一单元对激发学生产生英语演讲兴趣至关重要，教师要特别重视引导。例如教师可以通过问答的方式引导学生分享中文演讲的经验、对比中英文演讲的相似之处（多）和不同之处（少），以降低学生由于对英语演讲认识不够而产生的焦虑度，增强学生学习的兴趣和信心。通过师生对话的互动形式，可以帮助学生完成自己无法独立完成的任务。英语演讲中若能用到名人名言，会使演讲增色不少。虽然教材中每个单元都是以两句英语名言作为引子，方便学生欣赏、记忆并活学活用，但数量远远不够，教师可以建立一个全班学生的QQ群，在群里引导学生通过网络查找和筛选更多与本单元实践主题内容有关的英语名言，然后让学生在课堂上交流学习，扩大知识的输入量。
（2）教师指导与学生自学相互交融。在讲授新单元之前，教师要制定切实可行的、学生易于达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本单元的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如在讲Unit Three Knowing Different Types of Speeches之前，教师要求学生课前通过网络搜索各类演讲的中英文视频，自己先观看体会，可以下载的视频将其下载后带到教室，通过多媒体设备播放，教师指导全班一起赏评。学生会发现opening ceremony or closing ceremony speeches， toasts， graduation speeches， awards acceptance speeches， welcoming speeches，condolence， memorial speeches等礼仪型演讲并不是高深莫测的，而是在我们的日常生活中无处不在的，从而明白掌握这些场合下的演讲技巧十分有用，增强了学习的动力。
（3）教师与学生进行角色互换。为了使课堂上的互动更具有实效性，教师可采用师生角色互换的方式，让学生充当教师，通过与自己的密切合作主动地寻找问题，使学生明白他们将要做什么，做到心中有数。例如在学习 Unit Eight Perfecting the Speech 时，教师假扮学生进行一次演讲，故意在演讲中出现各种问题，如音量不够大、语速控制不好、没有停顿、个别单词发音不准、没有与听众进行眼神交流、没有用到任何手势、不注意站姿、面部表情呆板等等，让学生扮演教师给自己指出问题，有些学生会发现这些问题，有些学生会发现那些问题。教师“学生”继而恳请学生“教师” 给自己提出改进的意见。学生对自身在演讲时容易出现的问题往往不易察觉，但通过角色互换，过一把当教师的瘾，要给自己的老师挑毛病，一定会为了争取表现格外细心。通过师生互动，学生对照自身，更易发现问题，对这些问题的认识会更加深刻，想要改进的欲望会更加强烈。这时教师再把握时机，针对学生提出的改进意见做进一步的补充讲解，例如在正式演讲前如何训练 vocal delivery， 如何训练 physical delivery。然后教师再以尽可能完美的方式重新演讲一次，让学生对比前后两次演讲会产生怎样不同的效果，从而让他们较好地掌握演讲礼仪与技巧。
（4）教师与学生之间互相评价。一方面，教师作为学生学习的促进者、指导者和合作者，应给学生提供必要的评价，使学生认清自己的优势与不足，帮助学生进行有意义的学习。另一方面，学生作为课堂教学的主体，也应对教师的教学目标、教学方法、教学手段、教学内容、教学进度等提出意见和建议，帮助教师对教学过程和课程改革进行反思，从而提高其教学水平与技能。例如在英语演讲课堂教学中，教师应对学生在每个单元Application tasks 环节中的表现及时进行点评，指出他们在演讲实战练习中语言运用和技巧掌握方面的优缺点，并提出改进意见。由于课时有限，教师会精讲理论，重在操练，然而教师设计的操练活动未必都能取得理想的效果，学生应根据自身参与活动的实际收获来进行评价，为教师以后的设计提供参考。
2.W生和学生之间的互动。
（1）小组讨论。小组讨论作为学生间交互活动的主要形式之一，不仅可以充分调动学生参与的积极性，提高口语表达的流利性，而且可以培养他们的责任感和独立意识，增强他们的学习动力，培养合作精神，营造融洽的班级气氛。例如在学习Unit Seven Overcoming Stage Fright 时，教师可以将学生分成若干小组，让小组成员先讨论自己在演讲时出现过哪些焦虑症状，他们会提到sweat palms， pounding heart， dry mouth， trembling voice 等，然后讨论产生这些症状的心理因素，一些学生会提到 They are afraid of looking foolish in front of other people. They are afraid that their mind will go blank； they will say the ‘wrong’things. The audience will mock them， and they will lose face. 另外一些学生会提到 They have a sense of isolation before a group. The speaker is the center of attention. This often makes them feel nervous.
（2）组际交流。小组讨论后，进行组与组的交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对讨论内容所得出的结论，然后由其它小组进行补充，或提出评价和质疑，这样自然会促成组际之间进一步的讨论和解答。通过组际交流，那些独立解决问题能力较差的学生在与能力较强的同伴的合作中可以学习和提高自身的能力。如果学生能积极地参与这种你来我往的交流活动，不仅可理解性的输入会大大增加，可理解性的语言输出也会成倍增长。例如在学习Unit Seven Overcoming Stage Fright 时，教师先让各小组代表在小组讨论结束后总结本小组成员演讲时出现过哪些焦虑症状及出现这些症状的心理原因，然后请学生对他们的报告结果进行汇总归纳，教师再针对这些问题提出克服讲台恐惧症的建议，例如：Face the fear bravely. Don’t aim for perfection. Think positively. Know your audience. Prepare your speech fully. Celebrate your success.
（3）生生互评。研究表明，同辈群体之间的相互影响远远大于教师和家长的影响。让学生承担评价同伴的责任，在互相尊重、平等的前提下建立团结和谐的评价小组集体，让小组成员开展积极的互动评价，促进同学之间的相互交流和共同提高。例如在每个单元的 Application tasks 环节中，学生都要按小组进行presentation和performance，小组成员之间可以互相评价对方的表现，有哪些好的地方可供自己借鉴学习，有哪些不好的地方是自己有或没有的要加以注意。通过生生互评，全班学生的英语演讲水平都能有所提高。
笔者通过精心设计英语演讲教学的互动环节，在课堂内外都极大地调动了学生学习英语的积极性，增强了学生在公开场合说英语的自信心。因为课堂互动教学是在交流中进行的“教”与“学”，在实践的过程中因为极少数学生欠缺交流的意愿而需要笔者付出更大的耐心。笔者坚信重视并善于构建有效的英语演讲教学的课堂互动模式，更有利于培养学生的自主学习能力及合作意识，从而能够提高课堂教学实效，提高学生实际运用英语的能力。
参考文献：
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