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关键词：国际化；财务管理；培养模式
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0089-03
在一个开放的全球经济体系中，国家间的竞争是综合国力的竞争，归根结底是国际化人才的竞争。高等教育国际化是培养国际化人才的重要途径，鉴于此，许多高校纷纷确定了国际化的人才培养目标。
一、国际化财务管理人才培养的意义
作为一个专业化和国际化程度较高的专业，培养国际化财务管理人才将成为财务管理专业未来发展的重要方向。财务管理专业教育的国际化主要是基于以下原因。
（一）经济全球化的需要
进入21世纪第二个十年，经济金融全球化呈现出如下新特征：新一代信息技术将进一步突破时间和空间的限制，国际商品和金融市场迅速扩张，市场交易手段和方式不断创新，交易量迅猛增长；市场竞争越演越烈，全球并购活动频繁，跨国公司在全球范围内生产经营和配置资源；WTO、IMF等国际经济组织在世界经济贸易和金融领域将发挥越来越重要的作用。这种全球化的浪潮对我国企业经营的金融市场环境、筹资和投资活动将产生极大的影响，如何寻求机遇、规避风险，将是财务管理人员应当面临的重要课题。经济全球化和金融自由化趋势要求高校更加注重对国际化财务管理人才的培养，培养通晓国际会计准则和事务，同时具有较强实践能力的财务管理专业人才。
（二）高等教育国际化的需要
在经济全球化和区域一体化的背景下，高等教育国际化与“终身教育”、“以学生为中心”一起成为21世纪世界教育的三大发展趋势。世界许多国家都把高等教育国际化作为本国发展高等教育的一项重要举措，通过各种方式促进本国高等教育的国际化。2010年7月29日，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，明确指出要“适应国家经济对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
（三）财务管理专业建设的需要
自1998年教育部在《普通高等学校本科专业介绍》中将“财务管理”列为工商管理学科下的一个本科专业，并于1999年开始招生以来，我国高等学校财务管理本科专业人才培养规模不断扩大。在经济金融全球化和高等教育国际化背景下，国际化人才的培养将成为我国高校财务管理专业建设的重要任务之一。
二、国际化财务管理人才的内涵
国际化财务管理人才属于国际化专业人才之一，目前我国对国际化专业人才并没有一个比较统一和固定的标准。
2003年亚洲大学校长论坛提出，国际化专业人才是“能够掌握一门以上的外语，能够利用某种工具或途径进行跨国交流与服务，并且在某一专业、层次、领域内具有一定的专门知识或能力，基本通晓国际行业规则的人才”。
国内学术界就国际化专业人才的内涵界定进行了广泛的研究，取得了丰硕的成果。第一，从能力素质方面对国际化专业人才进行界定；第二，从文化知识背景、技能要求及素质结构等方面界定；第三，强调国际性。尽管学术界对“国际化专业人才”众说纷纭，但普遍认为，国际化专业人才是指那些具有国际化意识和胸怀以及国际一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的专业人才。
国际化财务管理人才应具备以下六个方面的素质和技能。第一，拥有宽广的国际化视野、独到见解以及强烈的创新探究精神；第二，拥有财务管理领域相关技能，以及很强的国际化知识结构体系；第三，熟练掌握国际财务金融惯例和规则；第四，积极参与国际财务金融活动；第五，掌握现代信息技术，拥有很强的现代信息处理能力；第六，拥有超高的职业道德和心理素养。
三、高校财务管理人才培养模式现状及存在的问题
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。它主要包括人才培养目标和实现方法与手段，其中实现方法与手段又包括课程体系与教学内容、教学方式与手段、教学管理与评估三个方面的内容。
自从20世纪90年代以来，北京大学、清华大学等一批重点大学提出了建设世界一流大学的目标，把培养具有国际视野和全球意识的高素质复合型人才作为基本人才培养目标。国内其他高校的财务管理专业也陆续采取措施加强国际化财务管理人才的培养。
（一）高校财务管理人才培养模式现状
我国高校在培养国际化财务管理人才的途径和内容上有所不同，例如西南财经大学会计学院引入英国和加拿大财务管理职业资格考试来培养国际化人才，西安交通大学管理学院则通过国际交流与合作来实现国际化。目前，我国高校财务管理专业在国际化人才培养模式取得了如下的成绩。
第一，制订国际化财务管理人才培养目标。新形势下，我国许多高校将国际化作为财务管理本科人才培养的目标之一，如清华大学培养“面向世界的具有广阔国际视野的高层次人才”，北京大学培养“具有国际视野的、在各行各业起引领作用的、具有创新精神的领导型人才”。东北财经大学会计学院将“国际化”确立为财务管理本科办学特色，大连民族学院提出要培养“有较强外语能力和沟通能力，通晓国际规则的国际化、高素质、应用型的复合型财务管理人才”。一些普通高校财务管理专业的培养目标中也出现“国际化”、“国际视野”或“全球化”等词语。
第二，开设国际化的课程。我国高校财务管理专业均开设了一定比例的双语课程，使用国外原版教材，中文讲授或中英文交替讲授，一些重点高校还开设了全英文课程。淘汰陈旧落后的课程，增开了具有国际化内容的课程，如国际关系学、国际问题研究、国际政治、国际法、国际经济、国际金融、国际贸易、国际文化研究、国际史、国际财务管理、国际会计等，这些课程反映了国际社会、政治、历史、法律、文化、经济、贸易、金融等方面的发展状况，使学生能接受全方位的国际化教育。此外，许多高校加大了引进国外优秀财务金融类教材的速度，各出版机构翻译出版了一批具有较高质量的国外大学专业教材，高校在教学中选用国外翻译教材甚至原版教材的比例大大提高。
第三，组建国际化的师资队伍。在“引进来”、“走出去”的国际化发展战略下，许多高校一方面邀请国外学者来本校讲学和开展科研活动，另一方面派出财务管理专业教师到国外进修、讲学和科研。此外，一些高校鼓励教师参加国际学术会议，与国外高校、研究机构和企业开展项目合作，进行科学研究，迅速地提高师资队伍的国际化水平。
第四，采用国际化的教学方式和手段。财务管理专业教师不断提高教学手段的现代化程度，采用多样化的现代教学方式提高教学质量和水平。一般高校都具备了多媒体教学条件，一些高校还开办了网上教学、财务金融实验室。部分高校推广案例教学，通过对各类案例（尤其是最新国外财经案例）分析与讲解，加深学生对理论的理解。一些高校通过开设各类财务管理实务课程，锻炼学生的动手能力和实践操作水平。
第五，建立教学和人才质量评价系统。目前高校普遍建立了教学和人才质量评价体系。第一，通过定期听课、开座谈会、集中交流、学生评教等方式，对教师的备课、授课、作业、考核、指导实验或实践、指导（辅导）毕业论文等方面进行常规监控；第二，高校财务管理人才培养质量的评价主要来自于教育部门和社会三个方面，评价内容主要包括课程合格率、各项竞赛获奖率、科技创新能力、就业率和就业质量、用人单位评估等方面。
（二）高校财务管理人才培养模式存在的问题
由于我国财务管理专业开设时间较短，在人才培养模式方面还存在这样那样一些问题，如重知识轻能力、重理论轻实践、课程体系设置不合理等等，与国际化财务管理人才培养目标不相适应。
第一，培养目标定位过高。目前多数高校财务管理专业确定的培养目标是培养能在企业、事业、机关等相关单位从事实际工作和教学、研究工作的高级专门人才，这与我国本科教育所处的环境不相吻合，存在定位较为广泛和过高的问题。目前大学本科教育正从“精英教育”向“大众教育”转化，财务管理本科毕业生逐步成为一般的专业人才，而不是精英人才。此外，本科期间所学的专业知识比较有限，实践经验不足，难以满足高级专业人才的能力要求，而能直接从事财务管理相关的教学和科研工作的学生，更是少之又少。
第二，未建立系统的国际化课程体系。我国高校财务管理课程体系国际化还处于各自为政的境况，尚未形成系统的国际化课程体系，尚未开展国际化课程教师资格认证，导致部分国际化课程教学效果不佳，影响国际化财务管理人才的培养质量。一些高校虽然开设了数门国际化课程，例如开始了国际财务管理、国际会计准则、国际结算、国际金融、国际投资学等课程，增加了现有课程的国际内容，但这些课程和内容之间缺乏逻辑衔接，呈碎片堆积状况；课程名目混杂，边界不清；内容重复或遗漏。
第三，培养模式单一，教学手段落后。我国许多高校的财务管理专业在培养目标、教学计划、教学内容等方面“千校一面”，缺乏各自的优势和特长。这种单一的人才培养模式，必然造成“千人一面”，缺乏个性和创新精神，难以适应经济社会对财务管理人才的要求。此外，部分财务管理专业教师仍然沿用“填鸭式”传统教学模式，案例教学、讨论教学、模拟教学、多媒体手段、网络教学等先进教学方式和手段没有广泛使用；教学与实践脱节，培养的学生实际分析与解决问题的能力方面存在欠缺。
第四，缺乏科学的国际化人才质量评价体系。现有的高校财务管理教学质量监控体系是一种封闭的体系，注重对校内教师的监控，缺乏对企业、行业和用人单位参与教学环节的监控；注重对教师授课的监控，缺乏对人才培养方案和课程体系的监控；注重终结性评价，缺乏过程管理和实时监控。我国当前对财务管理人才质量的评价多停留在表面上和数量上，忽视质量；评估过程不规范，评估方式单一；评估结论不科学；重视外部评价、忽视内部质量监控；评价体系中并未涉及国际化方面，抑或对人才的国际化评价偏主观，缺乏客观的指标等等。
四、优化高校国际化财务管理人才培养模式的建议
第一，准确定位人才培养目标。人才培养目标的定位，就是要明确在人才培养方向上的选择，做出取舍。高校要避免“高大全”的目标定位，必须结合实际情况和办学定位准确地界定培养目标，比如，除少数研究型大学外大部分高校可以将财务管理本科人才的培养目标定位于从事财务管理的应用型人才――即以企业而不是机关或事业单位为顾客，以解决实际问题而不是理论研究或教学为导向。只有这样明确定位，并在课程设置、师资配备、教学方式等方面强调实践教学和应用训练，高校才能培养出大量符合企业需要的财务管理专业人才，也才能从根本上解决该专业学生的就业问题。
第二，引入国际化职业资格考试培训体系。目前，与财务管理专业相关的国际职业资格考试包括：美国管理会计师（CMA）、财务管理师（CFM）、财务策划师（RFP）、注册理财规划师（CFP）、美国财务分析师（CFA）、特许财富管理师（CWM）、国际认证财务顾问师（RFC）等，这些职业资格考试是由不同的机构主办，其培训计划和大纲能反映会计、财务管理、金融领域最新发展态势，实践性和操作性强。我国高校财务管理专业可以根据学生英文水平和专业程度，引入相匹配的职业资格考证体系，实现学历教育与职业培训的对接，使课程体系在结构上与学生的全面素质和综合能力培养相一致，在内容上与执业岗位的需要相一致，实现基于优势互补的课程体系下的财务管理专业人才培养模式。
第三，促进师资队伍的国际化。教师作为国际化课程的开发者和实施者，他们的态度和观念直接影响着国际化课程体系的构建与实施，他们的知识和方法很大程度上决定了国际化课程的效果及国际化人才培养的质量。高校要培养国际化财务管理人才，首先要有一支较强的国际化师资队伍。高校应继续坚持“走出去，请进来”战略，一方面鼓励教师出国进修、学习培训、攻读学位、合作科研；一方面邀请国际知名学者、专家来华访问和讲学、聘为名誉教授或客座教授（名师）等，开展院际、校际和教师之间的国际交流与合作。
第四，运用国际化教学方式和手段。充分利用现代信息技术，如录音、录像、投影、电视、网络、语音实验室、卫星传输等进行教学。同时，要开发各种教学软件，实现教学手段的现代化。在教学中广泛使用启发式、研讨式、案例教学等方式，课堂教学以“引导启发、问题研究、讨论为主，教师讲授为辅”，充分调动学生的积极性，培养学生的实践能力。采用多样化的实践课堂教学方式，如开展多媒体、远程和个性化财务实验教学，通过角色扮演、情景模拟和教师点评等方式，让学生在虚拟的全球市场环境中进行筹资、投资等财务管理活动。
第五，改革教学质量和人才评价制度。首先，改进教育教学评价方式，构建由学校领导、院系领导、督导专家、学生信息员、教学指导委员会、学术委员会、学生评教等构成的、约束、培养和激励机制紧密配合的三位一体的内部质量保障体系；开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动；做好学生成长记录，完善综合素质评价。其次，改进人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境。树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制。强化人才选拔使用中对实践能力的考察，克服社会用人单纯追求学历的倾向。
参考文献：
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[7]张凌.应用型财务管理专业人才培养若干问题思考[J].铜陵学院学报，2009，(3).
收稿日期：2013-11-04
关键词： 财务管理人才培养 目标定位 基本原则 实现途径
由于近几年财务管理内、外环境发生了一系列深刻的变化，再加上该专业从试办到正式举办的时间较短，积累的经验也不多，其无论在专业人才培养目标的合理定位上，还是专业教学体系的建立健全上，都有许多问题值得我们去研究。本文拟就财务管理专业人才培养目标的合理定位问题作些探讨，以就教于广大财务管理教育与实践工作同行。
一、财务管理专业人才培养目标定位的基本原则
面对财务管理所处的环境结合其自身发展的需要，在确定财务管理专业人才培养目标时，笔者认为，应遵循以下几项基本原则：
第一，方向性。就是在确定财务管理人才培养目标时，要坚持中国特色的社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，促进学生德、智、体诸方面全面发展，使学生“成为理想远大、热爱祖国的人，成为追求真理、勇于创新的人，成为德才兼备、全面发展的人，成为视野开阔、胸怀宽广的人，成为知行统一、脚踏实地的人。”（同志在清华大学90周年校庆大会上的讲话语）
第二，前瞻性。财务管理人才培养目标的确定必须要有超前意识，不仅要适应现代经济管理的要求，更要瞄准未来经济管理发展之需要。不仅要适应我国经济管理的特点，同时也要符合国际经济管理之惯例。
第三，统一性。在确定财务管理专业人才培养目标时，必须做到“五个统一”，即：要与社会主义市场经济发展要求相统一，要与教育教学规律相统一，要与人才培养规律相统一，要与专业自身发展要求相统一，要体现通才与专才相统一。
第四，创新性。在确定财务管理专业人才培养目标时，一方面，确定过程及方法要创新；另一方面，所确定的目标内涵也要充分体现创新精神的要求；同时，还要把培养具有创新意识、创新精神、创新能力的学生作为培养目标之根本。
第五，整体性。培养目标要充分考虑妥善处理好德育、智育、体育、美育、劳动教育之间的关系，坚持德育为先，五育并举；要十分重视理论与实际的密切联系；要坚持人才培养标准与鼓励学生个性发展相结合；要坚持知识与能力相结合；要坚持层次定位与职业定位相结合。
此外，在确定财务管理专业人才培养目标时还要遵循系统性、科学性及国际化等原则。
二、财务管理专业人才培养目标的实现途径
为实现以上培养目标和培养规格，必须建立健全现代教学体系，包括建立合理的课程体系，构建现代人才培养模式，改进教学手段和教学方法，建立必要的实训设施，配备高素质的师资队伍，改革人才质量评价体系，等等。
首先，努力建立合理的课程体系。课程体系的建立应体现层次型、结构性和系统性；应实现最佳组合，从而产生“整体功能大于部分功能之和”的教学效应；应立足于知识结构和能力结构的优化上。
其次，着力构建现代人才培养模式。要以“夯实基础、拓宽知识、强化能力、提高素质、发展个性、激发潜能”为原则，构建“以学生综合素质教育为核心，以知识教育为主线，以能力培养为重点，以精神养成为突破口，坚持基础教育与专业教育相结合，坚持知识传授与技能培养相结合”的“基础厚、口径宽、适应广、能力强、素质高”这一人才培养模式。
在财务管理应用型人才培养上存在的偏差，如何优化独立学院财务管理应用型人才提出些许意见。
关键词：独立学院；应用型财务管理；人才培养
随着社会主义市场经济的优化升级，更多的企业需要财务人员既能够管理财务，又能够参与企业的管理，而当前独立院校在培养财务人才上恰是一个空白，这就造成培养出的财务
人才与市场需求相脱节，不能满足社会和企业发展的需要。独立学院的专业设置和人才培养的着重解决的就是这一难题。而财务管理教育的目的正是为了学生职业发展的需要，专
业的设置和学生职业技能，学生的谋生手段是相一致的。由此可见，独立学院财务管理专业向应用型管理人才的转变是一种必然趋势。
一、独立学院应用型财务管理人才培养目标
应用型财务管理人才突破传统的财务人员只会“管才”，不会“管事”的弊病，“管理型财务人才是指掌握系统的财务会计理论和丰富的管理知识，熟悉国际惯例，具有分析
判断能力和战略思维的复合型财会专门人才，具有未来成为企业管理团队中财会专家的潜力。”①培养目标是教学过程的指导思想，有什么样的培养目标，就有什么样的培养结果
。独立学院在应用型管理人才目标的培养上必须准确：面向市场，培养社会需要的既懂管理又懂财务的综合性人才。培养目标可表述为：“培养适应社会主义现代化建设需要的德
、智、体全面发展，并具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，富有创造性．对未来复杂多变财务管理环境有较强的适应性，能在工商、金融企业、事业单位及
政府部门从事财务和金融管理工作的应用型专门人才。”②
二、独立学院在培养应用型财务管理人才中存在的问题
（一）独立学院应用型财务管理专业的定位模糊。按照目前我国本科专业的学科划分，财务管理与会计学应属于管理学下工商管理的二级学科，也就是说财务管理同会计学的
学科地位是并列的，但专业设置却在会计学院下，这不能不让人引发歧义，是否财务学要从属于会计学?③因此，独立学院在培养应用型财务管理人才上首先要厘清财务管理的范畴
和定位，才能更好的培养专门人才。
（二）独立学院应用型财务管理人才培养定位不准。市场对各类专业人才的知识层次、能力素质要求越来越高，而独立院校仍停留在以前的教育观念上，培养出来的财务人员
不能满足社会的需要。因此，独立院校培养的财务管理人才，主要应从事较为复杂的财务管理实务工作。同时也决定了所培养的人才必须具有一定的专才，既具有较强的基础知识
，又有较强的专业素养。
（三）财务管理专业的课程设置不合理。从整体上来看，课程设置有着诸多问题：一是课程重复设置，二是教材良莠不齐，鱼龙混杂，难以统一，三十课程滞后，相对老化，
没有及时更新。这些都要求独立学院在财务管理课程设置上下工夫，根据本校的实际情况，因地制宜的编写教材，改进教材。
三、独立学院应用型财务管理人才培养方式
（一）注重理论学习，关注实践成效。财务管理专业理论性和实践性都是很强的学科，所以，一方面独立学院要注重学生的理论素养的培养，同时不放松实践课的训练。此外
，财务管理专业要求在以后的工作中参与人事的机会很多，因此努力提高财务管理专业学生的人文素质和道德素质也是独立学院在培养应用型财务管理人才必须考虑的情况。
(二）专业理论与技能为先。在学科培养上，应用型财务管理人才在理论和技能比其他专业要严格多，所以，独立学院在培养应用型财务管理人才上要求学生掌握大量的专业
知识，能够运用先进的财务模型和运算技巧。
（三)设置特色课程体系。独立学院的财务管理人才要在市场上受到欢迎，必须要有特色技能。目前，各个院校都有财务管理专业，独立学院要在激励的竞争环境中取胜，必
须要在特色专业上实现突破。“具体来说，财务管理专业的课稗设簧应“以金融学为理论基础，以会计学为专业精髓，以管理学为工具或手段，以财务管理执业需要为日的”，从
而拓宽财务管理学科知识范畴。”④
(四)优化实践教学机制。独立学院在应用型财务管理人才培养上，要找到适合独立院校教学特点，符合独立院校大学生实际情况的教育教学平台，。要完善实践教学的施舍条
件，优化实践教学考核机制。
总之，通过对独立学院应用型财务管理人才培养分析以及如何优化的探讨，独立学院在应用型财务人才培养上会更上一层楼。（作者单位：北京航空航天大学北海学院）
注解：
① 裘益政 竺素娥：管理型财务人才导向的财务管理专业课程体系改革研究［J］.第十六届管理科学年会
② 张红：高职财务管理专门应用型人才培养的策略［J］.教育探索，2008（12）。
③ 任翠玉等：国内大学本科财务管理专业建设现状及存在问题分析［J］.价值工程，2011(16)
④ 孔蕾蕾：独立学院财务管理专业特色办学探析［J］.科技信息，2011（20）
参考文献：
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［3］ 高敏。付美蓉．加强高校财务管理的几点看法［J］江西科技师范学院学报．2002(3)．
［4］ 刘淑华，王景涛．应用型财务管理人才培养目标及课程体系设置研究［J］内蒙古财经学院学报(综合版)，2007(4)：46-47．
［5］ 刘鑫春，张才志对应用型大学财务管理专业建设的思考［I］．会计之友，2010(3)．
关键词：应用型人才；国际化；创新；实践；管理会计
一、引言
未来10年至20年，中国正处于经济转型和产业升级的关键时期，将逐步发展成为高增值的制造业、高知识的服务业中心、世界性的金融中心之一，对人才的需求从本土型向国际型转变，从知识型向应用型转变，具有国际视野、熟悉国际惯例、实践能力突出的财务管理专业学生成为最受社会欢迎的人才之一。《广东省中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》提出，到2015年，广东企业经营管理人才总量达到360万人，2020年达到430万人，国际化人才总量达到3万人。基于上述财务管理人才需求的变化，各高校不断在教学师资、教学内容和教学方式上进行改革，在提高国际化程度、开展产学研相结合的教学等方面探索，但仍处于探索和实施的初期阶段，未能找到问题解决的突破口，人才培养的数量和质量远远不能满足企业对高端应用型财务管理人才的需求。
我国目前的财务管理人才培养模式经过多年的探索取得了巨大的成就，培养了一大批有用之才，但这种培养模式亦有许多不足之处：如较为轻视专业外语沟通能力和实践应用能力的培养；过于偏重财务管理理论知识的传授，而忽视学生社会适应能力及创新能力的培养；培养出来的学生缺乏国际视野，难以适应经济全球化对高端应用型财务管理人才的需要。财务管理专业人才的社会需求与目前教育体系衔接不够的问题突出，亟需进行人才培养方式的改革。
二、应用型财务管理人才培养方案建设的总体要求
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《广东省中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》都特别指出，要培养造就一大批具有全球战略眼光和管理创新能力的企业经营管理人才。我校财务管理应用型人才培养正是基于上述要求，在广东财经大学校级特色专业――财务管理专业基础上，以当前财政部全面推进管理会计体系建设为契机，以加快管理会计师人才培养为突破口，推动财务管理专业应用型人才培养体系的改革创新。财务管理应用型人才培养方案的总体目标是：培养具有国际化视野、创新能力和实践能力的应用型财务管理专业人才，实现人才培养模式的转型升级。
立足“国际化、创新型、实践型”人才培养定位，不断优化和改进专业建设工作。建立以社会需求为导向的，国际化、创新型、实践型的财务管理人才培养模式，制定一套与培养目标相适应专业建设方案，是保证实现人才培养目标的重要条件。
三、应用型财务管理人才培养方案设计
应用型财务管理人才培养方案是一项探索性工作，也是一项系统工程。专业建设应突出特色和创新，具体通过创建CMA方向班拓展以学生的国际化视野，加强实践教学条件建设以提升学生的应用能力，组建管理会计协同创新中心以提升学生的创新能力。“应用型财务管理人培养方案”的创新和优化工程，如图1所示
（一）以全面发展财务管理专业教育为引领，以重点发展“管理会计方向”为突破口
财务管理专业综合改革的基本思路是“全面发展、重点突破”。在全面发展政府财务管理、公司财务管理专业教育，拓展财务管理专业教育本土化和国际化发展空间的同时，根据社会需求和行业教育现状，适时调整专业教育发展方向。根据国家教育改革的精神，结合我校实际，财务管理专业综合改革的重点是“强化专业方向教育”。从目前情况看，近期以公司财务管理专业方向的改革为突破口，发展的重点应当放在“管理会计方向”上。主要根据是：高校财务管理专业教育中管理会计专业方向很少，管理会计人才的社会需求十分突出，供需缺口极大。开设管理会计（CMA）方向班的可行性：（1）CMA证书被社会广泛认可，在国际上享有较高的盛誉。CMA证书受到众多跨国公司高管的青睐，中国国家外国专家局和国务院国有资产监督管理委员会联袂推荐国际管理会计师资格，国家国资委要求在全国国资系统财务管理人员学习和获取该资格，可见它是目前国内外最受推崇的管理会计师资格之一。（2）CMA认证体系经过长时间的市场检验，已相对成熟，并为大家所公认。（3）我国目前许多高校开设了CMA方向班，如中央财经大学、东北财经大学、江西财经大学、中南财经政法大学、浙江财经学院等数十所高校。这些学校的招生情况都非常火爆，学生在取得CMA资格后就业渠道明显拓宽。
（二）改进和完善实践教学方案，提升学生的实践能力
1.改革现有以理论教学为主导的教学课程体系，建设专业教育与职业资格认证相结合的课程体系。（1）针对财务管理专业毕业生就业特点，在培养方案的制订中，充分考虑专业学习与相关职业资格（如财务分析师CFA、国际财务管理师IFM、管理会计师CMA、理财规划师CFP等）考试认证的关联性，有针对性地开设相关专业课程。除了CMA方向班学生的定位是取得CMA证书之外，鼓励其他学生根据自己的兴趣和未来职业生涯的规划，有针对性地选修与相关专业资格考试和认证接轨的专业课程。（2）加强案例库建设和案例教学。在现有《财务管理》、、《成本管理会计》校级精品课程建设成果的基础上，利用管理会计协同创新中心和实践基地的平台和资源，组织教学团队与合作单位开展案例设计研究，建设财务管理学科教学案例库，在《财务管理》、《管理会计》等主干课程中突出案例的环节和内容，加强学生在特定情境中分析问题、解决问题的能力的培养。（3）扩大实践基地的范围和类型，实现实践基地的多元化，满足不同就业取向的学生需求。通过组织学生在实践基地的集中实习以及就业实习等实践活动，提高学生的实践认识和应用能力。（4）探索定向培养模式。学生自大三开始，实施定向培养模式，积极寻求与企业或行业合作培养，由企业与学生双向选择，有针对性的培养企业所需要的国际化高级财务管理人才。
2.强化“双师型”教师队伍建设力度，提高教师实践教学能力。通过开展横向课题研究、案例研讨、实践实习等渠道，不断提高专职教师的专业实践能力；考虑学校教师与企业高级会计管理人员长期结对，互相提高，共同提高；鼓励专职教师参加CMA考试，成为“双证”或“多证”型专业教师；聘请知名企业的财务总监作为兼职教师。学校根据学期课程安排，每年选派2-3名教师到合作企业进行挂职锻炼，参与实践技能锻炼和顶岗实习。
（三）建立管理会计协同创新中心，提升学生的创新能力
与科研院所、企业、社会机构建立联盟式、开放式合作模式，成立协同创新中心。协同创新体合作各方共同参与国家和地方各级相关科研项目申报和研究、开展国际（地区）合作研究与交流项目。引入更多政府、行业和企业创新资源，研究确定一批重点项目，重点解决管理会计在企业应用过程中的共性和关键性问题。建立创新型人才联合培养机制，明确各合作机构的角色和分工，设计有针对性的培养学生创新能力方案。将专业教育与协同创新培养相结合。本着将知识转化为能力、培养务实创新精英人才的理念，突出校企（行业）协同育人方式，突出岗位能力和职业素养要求；注重产学结合，构建与企业长期合作的有效机制，在人才培养方案的制定、课程设置、教材建设、实习就业等方面和企业进行全方位多角度的合作，积极引导企业参与培养全过程。协同创新运行机制如图2所示：
（四）改进教学模式，为专业建设提供方法指导
1.构建校内教师与校外实践导师授课相结合的教学方式。核心专业课程的授课，在校内教师讲授的基础上，部分专题聘请校外实践导师做案例讲解；组织体现新的发展动态和学员需求的专题讲座，包括：请专业名师开展专题学术讲座，请实践经验丰富的专家讲案例分析，请相关专家开展人文素质专题讲座等。
2. 建立“协作式”的团队学习模式，探索协作教学法，培养学生的团队合作精神。对专业核心课，则采用小班教学、分组讨论的教学模式。此外，积极开展研究型教学实践，鼓励学生参与教师的课题研究，在与老师和同学的协作研究过程中掌握创新的思维和方法。
3.推行“挂牌选课”制度，发挥学生学习的主体作用。在选修课程中推行挂牌选课，由学生选择课程和教师。比如，同一门课程由多位老师“挂牌授课”，不再固守行政班级的划分与约束，由学生自由选择老师，或者学生可以自由选择自己喜欢的专业课程，有关课程学分可由学院自定打通模块。一方面促使教师在竞争促动下提高教学质量，另一方面也可以发挥学生的学习主动性，提高学习兴趣。
参考文献：
关键词 农业高等院校 财务管理培养模式
一、我国农业高等院校财务管理人才培养模式介绍
现阶段，农业高等院校以培养应具备财务管理、管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才为主要培养目标，培养学生通过财务管理、会计、审计和工商管理方面的基本理论和基本知识的学习，得到财务管理方法与技巧方面的基本训练，具有分析和解决财务管理问题的基本能力。其课程设置具体包括有管理学、宏微观经济学、会计学原理、中级会计学、财务会计、财务管理、管理会计、成本会计、经济法、审计学等；还包括1－2周的课程实习和毕业实习。
从高等农业院校财务管理专业现阶段的人才培养模式情况来看，课程设置主要以专业课和基础方面的知识培养为主，追求学生财务管理专业知识的全面，对其他相关的知识缺乏足够重视，缺乏系统性，基础课程和实践教学环节没有很好地连通，这与社会对高素质人才的期望相比有一定差距，造成财务管理专业毕业生适应社会的能力不强。
二、我国农业高等院校财务管理人才培养模式存在的问题
1.培养目标不明确
财务管理专业于1998年经教育部调整专业目录后颁布设立，高等农业院校相继开始开办财务管理学专业，但在我国长期存在“大会计”观念的影响下，多数高等农业院校的财务管理专业从属于会计系，导致财务管理专业的人才培养目标不够明确，不能体现自身的特点。除此之外，高等农业院校在财务管理人才培养中同样存在着“重理论轻实践”的现象，企业需要的具有专业知识、协调应变能力和与时俱进的财务管理人才，但是高等农业院校只注重了对基础知识和基本技能的培养而忽略了对学生实践能力的锻炼，导致用人企业抱怨学生的动手能力差，不能委以重任。
2.课程体系不合理
财务管理与会计学、金融学具有一定的联系性，因此许多会计学和金融学的相关知识是财务管理中不可缺少的部分。但是多数高等农业院校在设置财务管理专业课程体系时偏重于会计学课程而忽略了对投资学、金融市场学等相关课程，这种缺乏金融学相关知识的课程体系设置导致高等农业院校财务管理专业的教育水平不高。
3.师资力量薄弱、教学方法和手段相对落后
在教学方式上，目前农业院校普遍采用“填鸭式”教学，这是种传统的财务管理教学模式，主要是以教师为中心，以教科书为依据的教学模式，这种教学模式不适应计算机在社会的普及，不利于学生动手能力以及上机操作能力的培养。在教学手段上，目前还是主要以财务管理理论的讲授为主，很少会结合案例讲解，割裂了财务管理理论与实践的统一性。并且由于经费不足，部分农业高等院校没有ERP实验室，这也在一定程度上影响了实践教学的质量。
4.实践教学流于形式
实践教学有两个重要环节：一是实验课，在实验课中，由于引进ERP系统需要大量的经费，而大部分农业院校没有足够的经费建立ERP实验室，因此，目前不得不停留在传统会计模拟实验室的水平上。二是实习，由于多方面的原因，目前很多农业类院校的实习都流于形式，没有使学生掌握到财务管理的基本技能，不能为学生毕业后顺利走上工作岗位做好准备，是实习仅仅流于形式。
三、我国农业高等院校财务管理人才培养模式新体系建设思路
1.重新定位教学目标
高等农业院校在确定财务管理人才培养目标时，应该具有超前意识，着重培养符合人才市场需求的应用型人才。因此，高等院校的财务管理专业人才培养不仅要重视专业技术教育，更应该重视素质教育，注重能力的培养。在进行财务管理教育改革时，在注重培养学生基础专业知识的同时，还应该培养学生的先学习能力、应变能力和创新能力，以及作为一名财务管理工作者所应具有的职业道德素质，而培养学生具备必要的学习能力、应变能力和创新能力远比让学生学会一门基本课程更加受用。
2.有针对性的设置课程体系
贯彻教育系统化思想，财务管理学专业课程体系的设计应体现知识结构最优化，即强调层次性、结构性和系统性，实现最佳组合，产生整体功能大于部分功能之和的教学效应；应立足于知识结构和能力结构的优化上，突出理财学专业的学术特色和执业特色。
3.强化师资队伍建设、完善教学方法与手段
首先，加强教师队伍建设，教师队伍的发展必须把当前的发展与未来的发展结合起来，实行固定编制与流动编制相结合、专任导师和兼任导师相结合的用人机制。其次，将案例教学和教学实践融入财务管理日常教学中，培养应用型人才，财务管理学专业课堂教学要以引导启发、问题研究、讨论为主，系统阐述为辅；加强案例教学，包括财务管理模拟实习课程的教学和课堂讨论，培养学生的实践知识。
4.切实重视实践教学
高等农业院校充分发挥校企结合对培养高素质财务管理人才的作用，使学生得到更多的实习锻炼机会。组织学生到企业开展不同形式的实习活动；定期召开专业与企业的见面会，密切校企联系，及时掌握企业财务管理发展现状和对人才的动态需求状况，切实培养专业水平高、动手能力强的应用性财务管理人才。
结论
本研究主张从现阶段人才培养模式存在的不足着手，探索人才培养新体系的建设，重新对农业高等院校财务管理人才培养定位，有针对性的设置课程体系，同时强化师资队伍建设、完善教学方法与手段，在实践教学方面下功夫，加大对实用性财务管理人才的培养力度，力求完善我国现阶段高等农业院校财务管理人才培养方案。
参考文献：
［1］李志斌.财务管理本科专业建设的核心问题［J］.山西财经大学学报，2008（9）
【关键词】财务管理；现金流量；资本成本；全面预算
在我国，财务管理专业在许多高校都有开设，而且教材建设中也吸取了不少国内外宝贵的实践经验，但就我国企业的实际需要来看，一些高素质的财务管理人才是相当缺乏的。
一、当前财务管理专业人才培养存在的主要缺陷
当前我国财务管理专业人才的培养主要存在以下问题：
（一）只注重财务管理所涉及的某个单项内容的概念、计算及评估方法等的介绍，缺乏企业全局概念及流程管理的理念
财务管理工作是一项科学的经济管理工作，是有规律可循的。该项工作从整个企业角度，以价值管理为基础，通过预算、决策、控制、考核、分析评价等管理环节以实现企业财务管理的最终目标。而预算编制的具体细节和具体技术；如何进行财务控制；怎样设计考核目标体系以及结合实际案例进行有效的财务分析评价等知识、技能对于我国许多高校财务管理专业学生来说都很欠缺。
（二）对财务管理最终目标的理解有待深入
在我国，许多财务管理教材都明确指出财务管理的最终目标是股东财富最大化。在20世纪80年代以前，西方企业确实是将股东财富最大化作为财务管理的目标。而增加股东财富的途经无非两种：一是支付股利；二是提高股票的市场价格，即股东财富最大化有赖于股利最大化及股价最大化。其中股利政策在各种限制条件的约束下会呈现一定的刚性，因此，通常认为股东财富最大化与股票价格最大化是一致的。而在一个无效或低效的资本市场上，股票价格的变动包含了许多复杂的因素，企业的财务管理行为在很多情况下不构成影响股市价格的主要因素。另外，由于所有权与经营权的分离，股东为监管企业的管理者也会付出较高的成本。进入20世纪90年代以后，随着财务估价技术的不断完善，越来越多的财务管理学者和实务界接受了企业价值最大化这一财务管理目标。企业价值反映的是企业未来经营活动获取现金流量的能力及其风险大小，它的实现应该是一个持续的、长期的过程。它提醒财务管理人员应当关注企业的现金流量、风险水平及企业的可持续发展。这一目标应该是能够由管理人员的行为决定或影响的，成本不会太高，并且与企业的长期财富最大化是一致的。当然，一些企业价值最大化的反对者也指出其作为财务管理目标的操作性不够。但是，随着财务估价理论和技术的不断完善，相信这一问题应该会得到很好的解决。财务管理的目标之所以如此重要，是因为其蕴含着的财务理念直接影响着财务管理行为。
从企业价值最大化目标可以看出现金流量管理的重要性。需知一个企业即使账面上利润数字多么可观也可能会因为现金流出现问题而面临财务困境甚至停产、关闭。而这一问题恰恰被当前许多财务管理教材所忽略了。
（三）没能突出财务管理的重点、难点
预算管理、决策管理、财务风险管理及财务控制等都是财务管理的重点，对这些内容，大部分学生掌握的只是一些皮毛，而且这些知识与相关学科联系的较为紧密，需要有金融、管理、会计等相关知识作为基础。随着世界经济发展的不断全球化，企业之间的兼并、重组与清算等问题逐渐成为财务管理的难点。为适应这一趋势，财务管理教材不得不考虑更多地引进这一内容。对财务管理专业学生来说，需要大力夯实与该专业有关的管理学、经济学、金融学、会计学等相关学科知识基础。当然，我们也面临着尽快建立健全财务管理学学术内容体系的这一紧迫使命。
二、财务管理专业人才（本科）的培养方向
教育目标的确定对于任何专业来讲都是极为重要的。长期以来，我国学术界对于会计学与财务管理专业的教育目标之间存在不少模糊认识，虽然某些院校将财务管理专业单独划分出来，但对其教育目标始终是混沌不清的，专业的课程设计也都参差不齐，没有形成完整的、科学的和先进的学科体系。财务管理专业的学生对于其所处专业的宗旨、目标及前景等问题也缺乏明确的认识。
从国外教育实践来看，财务管理教育主要集中在财务观念的培养和基本财务管理技术的训练上。考虑到我国的实际情况，本科阶段的教育目标应是致力于基本财务观念及管理技术的训练，以培养专业化的、高素质的财务管理人员。
近年来，随着我国资本市场的不断发展和完善，许多企业，尤其是上市公司更多地采用了西方发达国家企业管理的先进实践经验，一些新的管理职位也参照西方企业惯例被设立起来，比如CEO（首席执行官）、CFO（首席财务官）及COO（首席运营官）等。但是，由于长期以来我国高素质财务管理人才培养体系的缺乏，许多上市公司的CFO往往是由改制前企业的总会计师摇身一变而来，而财务管理人才所需知识背景及应用技术是与会计人员截然不同的，企业极其缺乏高水平的财务管理人才。
综上可见，培养一流的、高水平的CFO是我们本科院校财务管理专业的教育目标。
三、实现财务管理专业人才教育目标的几点设想
基于国内外教育现状，财务管理专业本科教育应主要集中于基本财务观念的培养和基本财务管理技术的训练。
（一）风险与收益观念及相应的财务风险管理技术
风险和收益是基本的财务观念，同时也是始终贯穿财务管理过程的一对矛盾。收益和风险的权衡对企业财务管理目标的影响至关重要，甚至会危及企业的生存。现代经济的一个突出特点就是隐含在获利机会中的风险因素大大增加了。对于一个经济正逐步金融化的社会，随着经济金融化的不断深入，既给企业带来了发展的机遇同时也蕴含着各种预料不到的风险。一个企业如果要谋取长远的发展，不得不科学地权衡风险和收益之间的关系。与此同时，财务管理人员掌握相应的风险管理技术显得尤为重要。不同行业的企业，或同一企业在不同的发展阶段都面临着不同类型及程度不同的风险。在一般企业的风险管理中我们可以借鉴金融行业的综合风险管理模式，即把风险管理建立在定量方法上并形成一整套流程，通过这套流程使企业了解自己所承担的风险，进而实施有效地控制，最后精确地计算出所需费用。实施综合风险管理有诸多要求，比如：将风险项目与公司的策略目标及能力相结合；要取得企业高级管理层和受益者的资助；创建相匹配的风险模型；为经常性的事物做计划；开发、处理数据及启动全面支持团队等等。这种风险管理如果得到有效实施，就可以把企业里每个人的积极性和创造力结合起来，通过更明智的方式分配稀缺的风险资源，从而提高企业的收益率。当然，构建在先进技术及复杂数量模型上的综合风险管理流程并不是就足够了，更需要在企业组织机构，激励机制和运营基础等方面密切配合，以寻找对风险的整体解决方案，为实现企业价值最大化提供多种途径。
（二）现金流量至高无上理念及相应的全面预算编制技术
在权责发生制和历史成本制下，人们更多地是用“收入”及“利润”来衡量企业的经营业绩。但从财务管理目标来看，现金流量更能代表企业真正的获利能力和管理水平。可以说，现金流量是企业一切管理行为的起点和终点，企业获取现金流量的能力和运用现金流量的能力是一个企业的核心能力所在。在西方企业界，甚至提出了“全面现金管理”的概念。作为财务管理人员，将“现金流量至高无上”这一理念贯穿到财务管理活动的各个环节当中显得非常重要。
编制全面预算并进行相应控制是现金流量管理的必不可少的措施之一。对于大多数企业员工及管理人员而言，预算是一个耳熟能详的管理名词。但是，要么将预算与计划混为一谈，要么只将其视为一种成本控制工具，并没有真正意识到它在企业发展及价值管理中的关键作用。
在国外，全面预算管理是许多企业最基本的管理体系之一，全面预算管理发展已经比较完善，出现了ABC（Activity-BasedCosting/以活动为基础的成本管理）模式，并且由ABC扩展到ABM（Activity-BasedManagement/以活动为基础的管理）和ABB（Activity-BasedBudgeting/以活动为基础的预算）。在ABC、ABB、ABM体系中，ABC是基础，它是以活动为基础来核算和管理成本，力图更准确地分配成本，将预算管理与ABC模式相结合就是按活动来编制和管理预算，即ABB。而当我们基于ABC所提供的数据和其他相关信息来对企业的各种活动进行管理的时候，ABC就变成了ABM。
ABC、ABB、ABM的重点从原先的对资源进行管理转变为对工作活动及其结果进行管理和改进，将注意力集中在以活动为基础的工作过程及其结果的管理和分析，目标是以尽可能低的花费去完成每一项工作活动并获得预期的结果。从成本观和流程观的角度对活动进行全方位的分析和评价。
推行全面预算管理是发达国家成功企业多年积累的经验之一，全面预算管理的过程就是决策目标的具体化过程，也是财务管理目标的实现过程。
（三）资本成本是决定一切财务决策优劣的基本因素的理念及相应的投资决策方法
资本成本作为一个重要的财务管理概念或经济学概念却在我国许多企业的财务管理过程中被严重忽略或曲解。人们普遍关注那些支付出去，有形的成本，而忽略了那些无形的，更为关键的成本。资本成本就其实质是一种“机会成本”，即投资某个项目所放弃的具有同样风险水平的，且具有最高获利机会的另一个项目的报酬率。从企业的角度来看，资本成本是企业投资决策时所需求的最低报酬率，而从投资者角度来看，资本成本是他根据与投资项目的风险水平相当的其他项目的报酬率而提出的“要求报酬率”。我们通常从企业角度考察资本成本是忽略了其基本实质的。所以，从根本上说，资本成本的高低取决于投资项目本身的风险大小，而不是企业的融资活动。而一个企业生存发展下去的基本前提就是满足投资者对报酬率的要求。
长期以来，我国大部分企业是不计算加权平均资本成本的，且对股权融资成本的关注也不够。由于没有形成规范的市场退出机制，往往使企业管理人员产生了一种股票融资是一种“免费资本”的幻觉。随着资本市场退出机制的建立健全，投资者理性及知识的增加，“免费午餐”的幻觉必将消失。
在运用资本成本来进行投资决策时，要注意区分企业资本成本和项目资本成本。我们不难区别个别资本成本（如普通股、债务、优先股，留存收益等）及企业加权平均资本成本，但是当进行新的投资项目决策时，必须考虑其风险水平。如果其风险程度与企业整体风险一致，可以采用企业加权平均资本成本进行决策。但是在大多数情况下，尤其是跨行业，甚至跨国进行投资时，就需要采用与新项目风险程度相适应的资本成本进行决策。在实务中，通常采用与项目风险相同或类似行业的资本成本。在西方一些发达国家，资本成本计算工作非常细致，不仅要计算整个公司的加权平均资本成本，而且还要计算各个子公司或不同部门及不同项目的资本成本。
企业的投资方案必须按照严格的决策程序来进行诀择，包括投资方案的选择；备选项目现金流量的估计；资本成本（折现率）；决策方法的选择；方案的执行及评价体系、补救措施等。任何武断的，没有科学依据的决策都无益于规范企业的财务管理行为和企业价值的提升。可以说，企业的价值是由投资决策决定的，而不是融资决策和股利政策。长期以来，我国企业只重视融资而无视投资的重要性导致无法摆脱经营困境的现象屡屡常见。只有科学的投资决策，才能带来更多现金流量，才能更有助于企业价值的提高和可持续发展。
【参考文献】
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关键词：独立学院；财务管理专业；人才培养；问题；对策
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0082
一、引言
国务院在2015年10月24日《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的通知，提出到2020年，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，到2030年，更多的大学和学科进入世界一流行列，高等教育整体实力显著提升。高等教育改革中，普通本科高校向应用技术型高校转型成为改革的必然趋势。纵观国外，欧盟、美国等高校毕业生中，约80%是应用型人才，20%是学术型人才。独立学院作为我国高等教育发展的重要组成部分，如何抓住机遇，培养适应时代需要、社会需求的财务管理专业人才，成为亟待解决的一个重要论题。
二、国内财务管理专业发展情况及专业人才需求情况
1998年，为了适应市场经济对财务分析和财务决策人才的需要，教育部决定设立财务管理专业，中国人民大学财务管理专业于当年正式开始招生。至2015~2016学年，全国开设有财务管理专业的高校达到435所。在开设财务管理专业的高校中，既有重点本科院校，也有一般本科院校，还有高职高专类学校。我国经过30多年的改革，经济得到高速发展，其中民营经济的发展更加迅猛。2014年，我国新登记注册企业365.1万户，平均每天新注册企业达到1万户，同比增长45.88%。越来越多的企业开始重视财务管理工作，市场对财务管理人才的需求增多。财务人员的工作重点不再是传统的记账、算账、报账，而是转向更高层次的财务筹划、投资理财设计、风险防范等。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》《国家“十二五”规划纲要》等均提出要全面提高信息化水平，大力发展会计、审计、税务、工程咨询、认证认可、信用评估、经纪、管理咨询、市场调查等专业服务。社会对财务管理专业人才的需求变得越来越大。
三、独立学院财务管理专业人才培养中存在的问题
1.财务管理专业办学特色区分度不够
国内开设财务管理专业的院校较多，各类高校都比较重视财务管理专业的建设与发展，这充分反映现阶段社会对财务管理人才的急需。独立学院现有办学特色不够明确，无法与其他类型高校的财务管理专业显著区分。
2.财务管理专业师资队伍建设存在问题
（1）教师职称结构有待提高独立学院是依靠公办院校举办，从职称看，自有教师拥有副高及以上职称的较少。从笔者所在的重庆邮电大学移通学院看，财务管理专业教师中拥有副高及以上职称的比例只有9%。教师职称偏低，成为制约专业发展的瓶颈。（2）教师群体普遍较年轻，缺少实践经验财务管理专业是实践性非常强的专业，需要教师更多地将理论联系实际，具有较强的专业应用能力。而独立学院的老师大多数是直接从高校毕业后进入学校执教，虽然具有活力和激情，但是普遍缺乏企业实际工作经历，缺乏管理方面的实践经验，讲授理论知识时不能很好地与实践相联系。（3）教师知识体系与时代脱节教师承担着教学工作，要把最新的理论、前沿的知识教给学生。教师如果不更新自身知识体系，仅仅以自己当初毕业时学到的知识应对当前教育形式，就无法满足现阶段学生对知识的需求，无法适应社会的发展，严重的会影响到人才培养方案的实施。
3.财务管理专业课程教学存在不足
独立学院财务管理专业在课程教学中，有时需要由不同教师担任同一门课程的教学，不同教师实际授课内容、难易程度会有显著差异。而对于由一位教师担任的课程，授课内容缺乏有效监控。此外，有些课程还没有成熟的教材，有些课程的教材未必适合独立学院的学生。
4.财务管理专业实践环节仍需完善
财务管理专业是一个非常注重实践的专业。独立学院财务管理专业部分模拟实习和课程设计流于形式，没有达到培养学生实践能力的效果。毕业实习中，学生存在盖章写报告的应付思维，加之企业财务岗位涉及企业商业机密，一般不会轻易接受学生实习，学校也没法监管学生在校外的实习，使得财务管理专业学生的毕业实习没能达到预想的效果。而实践环节的薄弱，将直接导致学生在就业时感到迷茫与困惑。
四、独立学院财务管理专业人才培养对策
1.明确专业办学定位
独立学院财务管理专业办学定位必须明确，充分考虑学校特点与学生特点，充分考虑现阶段经济发展对财务管理人才的需要，充分考虑区域经济发展对财务管理人才的需求。（1）充分认识到独立学院的特点与学生特点独立学院没有名牌大学的名气和声望。独立学院的学生在入学时成绩都不算太高，有的是因为学习习惯与学习方法存在问题，有的是学习态度不太端正，还有的是高考发挥失常。总之，独立学院的学生在入学时有自身特点，在后期教学的时候要因人而异、因材施教。（2）充分认识到现阶段经济发展对财务管理人才的需要财务管理人才的培养最终必须得到用人单位的认可。现今，大部分企业认同财务管理和会计的岗位分工。有的单位已经专门设立了财务管理中心，有的也表示有意向专门设置财务管理岗位或部门。即使小微企业，受规模和资金的限制，在岗位设置上不可能像大企业一样做到分工细致，但财务管理的理念还是被大多数企业管理人员所接受。财务管理人才比传统会计人才更受企业欢迎。独立学院财务管理专业培养人才，必须时刻关注用人单位的需求，培养企业需要的专业人才。（3）充分认识区域经济发展对财务管理人才的需求独立学院整体实力不如重点本科院校，必须立足学校所在区域，首先获得区域优势。不管是从信息获得，还是从应聘成本考虑，独立学院应以学校所在区域为核心，逐渐辐射到其他区域。区域支柱产业的发展情况应成为独立学院关注的重点，只要区域经济发展得好，财务管理专业自然不愁出路。
2.做好师资队伍建设
师资队伍建设的主要任务是：提高教师学历层次和职称结构，加强教师教学科研能力和实际工作能力，加快学术梯队建设，完善学科带头人、课程负责人制度，打造财务管理教学团队，充分发挥现有师资队伍中学术、学科、团队带头人的作用。（1）提高教师学历层次和职称结构独立学院应根据教学需求平稳增加教师人数。在引进人才时，优先引进高学历、高职称的教师，优先考虑有企业实践工作经验的教师，坚持不懈地建立双师型教师队伍。鼓励和支持青年教师攻读博士学位，鼓励和支持在教学科研等方面取得突出成绩的中青年教师积极申报高级职称。通过这些措施，使师资队伍在学历层次和职称结构两方面得到进一步改善和提升。（2）加强教师自身能力的培养通过各种方法促进教师自身能力的提高，包括教学科研能力和实际工作能力。独立学院要重视采取各种有效措施鼓励教师积极参与教改项目、科研项目的申报和研究工作，鼓励教师发表学术论文和教改论文。加强专业建设与教研、科研工作的结合，把教师在各自不同领域的研究进行整合，提倡科研反哺教学，组织教研、科研成果在专业课程教学活动中的应用。鼓励教师攻读高一级的学位或者进修，鼓励教师参加各类学术会议。邀请知名学者、企业管理者对教师进行专业课程的培训，优化教师知识结构，拓展教师的专业视野。对新进青年教师，选聘一名思想品质好、学术造诣较深、教学经验丰富、治学态度严谨的教师担任其指导教师，使财务管理专业教师的教学能力和教学水平能得到较快、较大的提高。（3）加快学术梯队建设各学科方向上选拔一定数量的具备较强教学和科研能力的中青年教师，积极组织他们到国内外高校进行交流学习和系统培训，使他们逐渐成为专业课程的骨干教师和学科带头人。同时，独立学院要加快学术梯队建设，进一步完善学科带头人、课程负责人制度，充分发挥现有师资队伍中学术、学科带头人作用。（4）打造财务管理教学团队教学质量是独立学院的生命。为了保证教学质量，独立学院可以建立财务管理教学团队，由系主任或教研室主任任团队负责人，在财务管理教学团队下设立多个教学分队，每个教学分队主打一门基础（或核心、特色）课程，带动其他专业课程，全面提升财务管理专业课程的教学质量。
3.加强课程建设
（1）建设标准化课程对财务管理专业的一些专业基础课程或核心课程，如《基础会计学》《财务管理》《中级财务会计》等，由于上这几门课程的学生多，不同的教师在担任同一门课程的教学时，其实际授课内容、难易程度有显著差异。通过近几年的实践来看，虽然统一了教学大纲，但各个教师授课的内容还是有较大差异，特别是对某些知识点和案例的讲解，把握程度不同。通过标准化课程的建设，将教学内容进一步细化，具体到每一小节课，充分发挥有经验的优秀教师的作用，带动青年教师的进步，保证课程教学质量。（2）建设特色课程各个独立学院的财务管理专业要办出特色，必须要有自己的特色。以笔者所在单位为例，主办院校在通信行业具有学科优势，因此选择《通信组织与运营管理》这门信息通信科学和管理科学知识交叉融合的专业基础课程作为特色课程。通过该课程的学习使学生进一步了解现代企业管理理论和方法在通信企业中的应用，旨在培养具有“通信+财务管理”综合知识素质的人才。
4.强化实践环节
由于财务管理专业本身的特点和学生没有相关的管理经验和工作基础，造成学生觉得理论枯燥无味，仅仅学习理论课程，无法将理论与实践结合，影响学习效果。实践课程是本科教学的重要环节，是理论教学的延伸和应用，是考查学生对课程内容综合运用的能力，必须强化。通过建设财务管理综合实训实验室，达到使学生在仿真的企业运作环境中切身体会企业财务管理的全过程，全面、系统、规范地掌握各个业务环节的主要操作技能，提高其分析、解决实际问题的能力。实验室面向财务管理专业开设实验、实践课程，对于无实践环节的理论课程，也可以将部分理论学时放在实验室进行，满足其实践、演练的需要。同时，对财务管理专业毕业实习的内容，放在综合实训实验室进行。
参考文献：
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【关键词】财务管理，培养模式，培养目标
近年来“人才培养模式”一词在教育实践论文中频频可见。什么是人才培养模式？1993年刘明浚等人在《大学教育环境论要》中提出：“人才培养模式是指在一定的办学条件下，为实现一定的教育目标而选择或构思的教育、教学式样”。人才培养模式包括“课程体系、教育途径、教学方法、教学手段、教学组织手段等”，从现有的研究文献看，学者们对人才培养模式的研究主要包括人才培养目标和实现培养目标的方式和手段。
一、财务管理专业人才培养目标
在教育部的《专业介绍》中，财务管理专业的人才培养目标被定位为“培养具备管理、经济、法律和理财、金融方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才”。该培养目标在宏观层面对财务管理专业人才的培养做出了指导。然而在专业建设的实践中，财务管理专业存在较为严重的目标不清问题。由于财务管理专业和会计学在内容上存在着交叉，社会上学生、学生家长、用人单位对财务和会计不加区分等，这使得相当一部分高校的财务管理专业人才培养目标发生偏离，目标不清晰在一定程度上影响了财务管理专业的发展。陆正飞认为一个专业的业务培养目标，如果不能反映出该专业的自身特点，那么，这个专业的持久生命力就值得怀疑了。
黄虹，章惠等以上海市高校、学生和企业的专业人士和非专业人士为调查对象，收集了有效样本400个，调查结果发现，尽管被调查对象普遍看好财务管理专业，但实际就业情况却与会计专业毕业生的就业市场并无明显差异，并且在财务管理专业学生中，有30%的被调查者认为两者在实质上是没有区别的。
朱开悉通过对财务管理专业和会计学、金融学专业的知识、技能、素质和能力要求的比较，认为财务管理专业从总体上来说，不管从知识、素质、技能还是能力，其要求都比会计学要高，财务管理专业更加适合在研究生层次招生，如果在本科层次招生，最好从在校相关专业学生中选拔招生。他认为财务管理专业的大学本科教育应以素质为基础、以知识为主体、以技能为手段、以能力素质提高为目的。
殷俊明和马丽君认为作为本科财务管理人才培养的目标定位，必须要考虑人才市场需求的影响。在设计财务管理专业人才的培养目标时，要正视大部分企业财务职能相对较弱，对专门独立的财务管理人才需求不高的现实。
现有文献从不同主体、不同角度提出了各自的财务管理专业人才培养目标，同时根据自身的培养目标定位确定与之相适应的人才培养模式。各高校的人才培养目标定位可以不同，但是所培养的财务管理专业人才应该具有显著的区别于会计学和金融学专业的特征，否者就失去了该专业设置的必要性，不利于专业的发展。
二、财务管理专业人才培养模式
对于如何实现培养目标的培养模式，现有文献根据各校的具体情况从不同的角度进行了探讨。段琳认为可以通过贯彻实施“导师制” 和“导学制”，构建专业理论课程体系、实践教学体系和教学质量监控体系以优化财务管理本科专业人才培养方案，提高人才培养质量。 “导师制”是一种学生管理模式，是“班级导师制”和“年级学工辅导员”相结合的管理模式，湖南商学院会计学院和浙江大学城市学院商学院目前实施的就是这样一种模式。“导学制”是一种课堂教学的方法，导学是指“激导、指导、引导、启导、点导、诱导”学生更有效的进行专业知识的学习。长沙学院财务管理专业将人才层次定位于应用型人才，并在培养措施中强调突出技能培养，构建适应职业需要的理论课程体系。杨芳，刘希玉以长沙学院为例提出了财务管理专业人才培养模式的改革思路：突出应用教育观念，用先进理念统领实践，实现人才培养模式的六个“提升”。这些改革思路主要是从应用型的定位出发，在人才培养过程中强调应用能力的培养，六个提升的主要思想可概括为是人才培养目标从理论型、知识型向应用型的一个转变。
卢新国分析了应用型本科院校财务管理专业“3+1”人才培养模式的必要性和可行性，并对财务管理专业“3+1”人才培养模式的操作提出了具体方案。3+1的培养模式是一种对人才培养过程进行设计的模式，是指在本科学习期间，前三年在校接受专业理论和实践课程的学习，最后一年到相关实务部门进行实践训练的培养模式。这种培养模式主要是针对应用型财务管理专业本科毕业生的就业压力设计的，用人单位要求毕业生有一定的工作经验，为适应社会需求，高校将最后一年设计成了从学校到工作岗位的过渡期。
“KAQ”人才培养模式是由知识（Knowledge）、能力（Ability）和素质（Quality）三个基本要素构成的稳定关系的人才培养模式。在KAQ人才培养模式下，首先按人才培养目标的要求，构建学生需要具备的知识、能力、素质结构，然后通过课程体系的设计和实施加以实现。陈育俭以中层应用型财务管理人才为专业培养定位，对财务管理专业学生应具备的知识、能力和素质进行了分析，并在此基础上构建了财务管理专业KAQ人才培养模式。
三、结语
人才培养模式的改革是一个系统化工程。首要人才培养目标和高校的发展定位以及地方经济对人才培养的要求密切相关，人才培养模式要与培养目标相适应。其次人才培养模式涉及课程体系、课堂教学模式、教学组织管理方式、师资队伍建设方式等方面，每一个方面的设计和实施都会受到特定的办学环境和办学条件的影响，要充分考虑培养模式的可操作性。各高校应该遵循人才培养的基本规律，探索与学校定位相符的切实可行的财务管理专业人才培养模式。
参考文献：
【关键词】“互联网+”高职财务管理专业；人才培养模式
一、“互联网+”给财务管理行业带来的变革
在当前的“互联网+”时代，财务管理模式有别于传统方式。互联网金融与企业运行关系密切。金融与财务具有统一性，企业将经营与投资进行积极融合。在信息时代，互联网化金融发展迅速，促使企业财务管理面临新的机遇与挑战，需要进行不断创新。为了实现企业的长远发展，企业财务管理需要重视几个问题的处置，即正确对待互联网时期货币变化的形势，重视企业风险管理与风险承受之间的配合度，尤其是关注金融风险外溢程度和监管强度之间的关系，重视技术创新，积极进行商业模式的发展，对创新过程进行合理监管，有效解决与市场回报之间的关系。①另外，在“互联网+”时代，企业在财务管理模式、方式、手段等方面都区别于传统模式。在当前多数大型企业中，都积极与信息接轨，开展数字营销，整个企业转变为数字化和信息化。企业运行中涉及诸多信息，如生产、销售、物流、仓储以及财务信息等，借助实时数据方式，推动企业管理决策的制定，更好地将业务与财务进行融合，形成共享的企业生态系统，协助企业实现对业绩、内控、资金等方面的管理，形成全面、综合的财务系统，②这种方式与传统的财务处理模式存在本质区别，促使整个财务进入急速的调整期。对于高职财务管理专业而言，其教学经历了不断的变迁和发展，与时展关系密切，息息相关。高职财务管理专业的学生需要紧跟时展，立足时代需求，促使财务管理人才的发展能够满足职业发展的实际需求。因此，要积极进行财务管理专业人才培养模式的更新和发展。
二、高职财务管理人才培养模式的现状及存在的问题
(一)专业性质与高职教育理念有一定的矛盾
对于财务管理专业而言，其隶属于工商管理范畴，其主要的职能是提高人才在财务理论知识方面的基本功，更好地为企业服务，为此，在进行人才培养的时候，需要重视宽口径，注重基础知识的扎实性，强调专业能力。在高职教育中，仅仅强理论是远远不够的，需要注重实践的作用，为此，高职院校在进行财务管理专业人才培养方面存在局限性，很难严格遵守宽口径与厚基础性。即便对相关课程进行了设计，但是，鉴于学制的影响，实际上只是对本科知识进行了压缩，很难彰显职业教育自身的系统性。
（二）专业定位较模糊
在很多高职院校在财务管理专业的定位上，与会计专业的相似性较为严重，仅仅是会计专业重视会计核算，财务管理专业更加注重财务的实际应用，二者存在差异，但是，本质上差别又不大。不同高职院校对此意见不一，有的认为财务管理与会计、金融存在差别，特色鲜明。有的认为财务管理特色并不突出，应该定义为会计或者金融的一个分支。由此，各个院校在专业和机构设置上的差异代表其各自的观点。有的院校将财务管理作为单独的专业，但是，隶属会计学院，有的将其归属为金融学院，有的将其作为会计学或者金融学的一个方向。对财务管理专业不同的认识直接影响了其特色教育的开展，导致学生观念不清，目标不明确，对未来职业规划缺乏方向性指导。
(三)教学与评价手段的单一
高职院校的财务管理人才培养模式中，对于学习效果影响较大的因素是教学的方式以及对学习成果的评价。立足实际，高职院校在财务管理专业中，教学质量评估制度存在单一性，灵活性不足，使得财务管理教师在进行授课的时候，对教学项目、教学模式、评价方面动力不足。教师更加侧重使用教学大纲、计划等进行学生学习成果的评价。在金融领域，信息网络技术突显影响，传统教学方法、手段、评价已彰显无力。
(四)校企合作现状
企业对高职院校财务管理专业支持力度不足，校企合作、学徒制函待推广。企业依托互联网发展，但高职院校财务管理专业毕业生难以达到企业用人要求。高职院校财务管理专业毕业生主要就业对象为民营企业，其提供校企合作岗位的可能性较低，校企合作难以形成规模化。依托互联网发展的财务管理专业毕业生对口企业，对员工的知识技能要求较高，比如金融企业，要求员工掌握证券销售的电商化、互联网融资，整合线上、线下平台，以互联网为工具向客户提供经济服务等。目前，高职院校财务管理专业毕业生难以达到对口企业的用人要求。
三、探索“互联网+”新经济形态下高职财务管理专业人才培养模式
（一）财务管理专业重新定位与设置
互联网的发展促使企业商业模式面临变革，金融创新发展迅速，企业投资行为不断整合。在互联网进入运转模式下，财务资金风险、理财以及进入工具方面发展迅速，应用更加频繁，与传统的财务管理区别较大，预算领域备受关注，证券化在企业资产中占据比重较大，促使企业在投资、融资和财务方面强化重构，在根本上讲，金融学科影响增大。在当前高职财务管理中，人才培养方案与课程配置与会计专业的主课程相似，差别不大，在财务管理方面，与会计专业区别不大，没有真正体现其专业自身的特征。
（二）财务管理专业课程的修订
立足互联网环境，企业财务模式需要进行积极创新，财务管理专业课程设计需要立足互联网时代的挑战，满足市场需求。专业课程的设置与人才培养关系密切，关乎学生知识和能力水平，与社会发展息息相关。因此，财务管理专业需要立足人才培养和社会需求，相关课程需要融入“互联网+”时代财务管理人才培养的思想。在具体设计的时候，关键性的原则是尊重社会的实际需求，进行课程的针对性设计。立足市场对财务管理知识和能力的需求，使得知识能够有效转为价值，增强学生在社会的竞争实力，实现对职业的合理规划。专业主干课是财务专业形成的重要核心，也是其区别与其它专业的显著特征。专业课需要展现自身课程的优势，也要将互联网思维融入其中，满足时展的需求。
（三）“互联网+”课程建设
1.借助“互联网+”实现专业课程的升级改造。可通过与财务培训机构、财务软件公司、证券金融公司等企业共建的方式，利用现代信息技术和合作企业的优势资源完成本专业核心课程的升级改造工作，建立一个基于技术含量的财务管理专业课程群，在突出各门课程的特色的同时，建立起课程互通基于云平台的专业资源库。为老师和学生提供信息化课程所需的网络空间、教学软件、资源获取与共享平台服务及教学、科研、管理等应用的云服务。2.借助“互联网+”实现教师与学生之间即时互动、资源分享和学习指导。计划进行课程的移动信息化教学资源建设，建设微课替代传统教学录像，建设移动交互式数字教材替代传统纸质教材，建设与学习场景融合的课程资源库，让学生实现即学即查、随时扩展、贯通学习。通过移动教学客户端平台助力教师开展翻转课堂、微课教学、混合式教学等新型教学模式的探索。
（四）财务管理专业教学模式的改进
在互联网的当下，整个社会面临新模式和新的格局，投行化成为商业银行的重要发展方向和趋势，面对海量的数据和资源，需要财务管理模式进行重新构建，为此，在财务管理专业教学中，需要重视教学模式的改变。在互联网模式下，这种新的投融资及经营彰显网络一体化的特征，需要财务管理专业课程满足实践性的特征，切实提升学生实践运用能力。为此，教师需要重视财务管理投资组合等方面课程的实验，切实提升学生的动手操作能力。同时，重视建立互联网相关的实习基地，实现对于校内模拟实验的结合，彰显互联网特征，满足人才培养要求，增强学生专业实践能力，提升财务管理专业的就业率，提高学生对社会的适应能力。另外，要重视对学习策划和分析能力的培养，发扬创新精神，推动实践教学，增加课程的设计性、综合性与协作性。
（五）“互联网+”校企合作平台
对于互联网平台而言，其主要的特征是具有突出的开放性，共享性，实用性较强，能够推动校企合作的资源整合，有利于信息的高效传递和交流。鉴于校企合作，开展校企合作网络平台。为了更好地实现专业、企业与学生的协调发展，财务管理专业要重视校企合作网络平台的构建，将校企合作基地的相关业务转向云平台，实现相关主体的线上互动。这一网络平台的功能是进行信息的有效收集，强化资源整合，推动相关合作项目的发展和管理，实现对项目进度的有效监控，强化数据分析和资源整合，以便更好地满足企业和专业教育的需求。校企合作平台发挥了桥梁的作用，使得学生、企业与专业之间实现良性互动，便于学生更好地进行实习，保证未来优质的就业，为学生创业提供保障。同时，还可以建立学生校外实习移动互联网平台，实现对学生实习质量的监督，保证校企合作基地的可持续发展。另外，还可以建立相关校友会，促进与母校之间的沟通，为学生创业、就业营造优质的环境，强化互动。
(六)开展“互联网+”下的专业师资队伍建设
在传统的师资队伍建设中，人力范围存在狭窄性，采用了传统的建设方式。在“互联网+”背景下，其师资队伍建设需要立足几个方面，首先，要对狭隘的人力范围观进行摒弃，重视网上师资资源的利用。例如针对网络专业资源，可以采取购买的方式，实现与专业团队的关系的构建，形成师资的一部分。其次，借助互联网思维，实现教师队伍培养体系的建立。例如，可以积极组织师资培训计划，提升教师信息教学能力和素养。在互联网时代，高职院校教师面临挑战，需要对传统的教学方式、内容等进行改变，重视学生的行为。在教育互联网环境下，高职教育需要更多具有信息化专业的教师。为此，教师需要重视自身的提升，形成终生学习的理念，全面应用线上和线下资源，吸收新知识和新技术。高职教师需要重视个性化知识体系的构建，以全新的姿态投入高职教育改革实践，实现职业能力的增强。
注释
①“展望2015互联网金融企业社会责任年度峰会”中国人民银行金融研究所综合政策研究室主任雷曜提到的术语
②互联网+时代财务管理转型，
参考文献
[1]周远祺.互联网+时代财务管理专业教学中的思考[J].会计师,2015(13):67-68.
[2]邓金娥.新常态下高职财务管理专业人才培养模式存在的困境与路径选择[J].《江苏经贸职业技术学院学报》,2016(2):66-71.
[3]马化腾.“互联网+”激活更多信息能源[EB/OL].
