时间：2023-10-29 09:56:25
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在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读。说到底，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。据了解，幼儿识字的方法多种多样，如集中识字法、分散识字法、电脑识字法、韵语识字法等，而现今一种适合学前儿童识字的新的教学方法——韵语识字法颇受社会的青睐。韵语识字是辽宁省东港市实验小学校长、特级教师姜兆臣同志首创的一种快速、高效识字法。韵语识字的突出特点是“快速、高效”，它以“韵语识字”为前提，以“尽早阅读”为核心，以“循序作文”为综合发展，形成了一套完整的小学语文教学新体系，吸引了众多的幼儿家长。
作为一名幼儿教师，借鉴上述识字教学法，结合本园实际情况，尝试下述识字教学方法，收到了良好的效果。
一、给幼儿创造一个宽松自由的识字环境
我们幼儿园是小学附设的幼儿学前班，幼儿园的特色就是搞好幼小衔接，为此，我们开设了识字教学。首先我们布置了一个宽松自由的识字环境。借鉴电脑识字法的图与字的结合，我们把字和物结合在一起，在幼儿园的天棚和墙壁上，装饰了很多栩栩如生的小动物，每个小动物的下面，我们都做上了精致的汉字卡片，孩子们在欣赏小动物的同时，会自觉和不自觉地认识这些关于动物的汉字。
二、识字活动和教学活动结合起来
幼儿园会实施主题性教学活动。在主题性教学活动的同时，我们渗透汉字教学。在以春天为主题的教学活动中，我们教会幼儿“春天、春风、春雨、柳枝飘飘、鲜花满园”等汉字；在以冬天为主题的教学活动中，我们教会幼儿“冬天、寒冷、暖气、北风呼啸、大雪飘飘”等汉字。每一次具体活动，都根据主题教给幼儿新的汉字，比如在常识的“学称呼”课上，我们会教给幼儿“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姑姑、姨妈”等汉字，在计算课上我们把“加号、减号、等于号、大于号、小于号”等汉字教给幼儿，这样的学习方式，孩子们并没有负担，而且很感兴趣，也容易理解汉字的意义，收到了良好的学习效果。
三、识字和说话结合起来，为幼儿以后的作文奠定基础
单独的识字，孩子们会感到枯燥，借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字和一段语言联系起来，比如“今天天气晴朗，风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗、欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们又进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，又锻炼了幼儿的语言表达能力。有一次我教孩子们认识“桥”时，有个孩子竟然说了一个小故事，她说“有一次，我爸爸给我到集市上买了几条金鱼，我非常喜欢，天天喂它鸡蛋什么的，可是小鱼还是不高兴，有一条快要死了，我就想，小鱼可能是朋友太少才很难过的，还是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友。于是，我爸爸就带着我到了弥河大桥上，把小鱼撒到了小河里，我在桥边站了一会儿，看到小鱼在小河里游来游去可高兴呐！”，大部分小朋友都能把所学的汉字，利用一段话说下来。我想，这种训练，对孩子们将来的作文一定很有好处。
四、识字和游戏结合起来
游戏是幼儿的主要活动，在游戏中识字，是幼儿最喜欢的学习方式，不管是传统游戏，还是体育游戏、娱乐游戏、智力游戏、角色游戏、音乐游戏等，都可以与识字结合起来。我们应注重游戏的趣味性、竞争性和娱乐性。比如在自由活动时间，看到很多小孩喜欢蹲在地上反牌打卡，我就想：何不用这些卡片和汉字联系起来？于是，我们制作了很多识字游戏卡片，并规定了一些字是赢方，比如，今天是星期五，我们就规定“今天是星期五”这几个字是赢方。这样幼儿在宽松自然的游戏中就认识了很多汉字。
识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。
【关键词】识字教学 因材施教 培养兴趣
识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现，在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。
儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字；也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个：还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏；通过游戏这种途径，让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。
幼儿的形象思维能力强，在幼儿识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言，引导幼儿边模仿动作边识字。比如：学习“大、人”字时，教师可以用身体摆一个“大”或“人”字，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小兔跳的动作、认“笑”字，可以带动幼儿哈哈大笑，认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等；动作、表情的适当夸张，可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样，运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象，而且能让幼儿快速的记忆汉字。 当然在培养幼儿识字兴趣的过程中，还有很多很多的方法，教幼儿认识汉字要注意幼儿的兴趣，也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然。这样才能有利于幼儿的身心健康和发展。
幼儿有了一定的空间知觉和图形知觉，而且记忆能力和思维能力也发展了。总之，孩子具备了“识字”的可能性。一些常用的汉字被选入了教材，只要您方法得当，孩子在学前认识几百个字是不成问题的，因材施教，因地制宜，尽量把教识字设置在令孩子最难忘的情景中。
1.教孩子熟悉感兴趣的字。如“眼”、“耳”、“嘴”、“猫、”“狗”、“兔”、“苹果”、“香蕉”……其中一些事物在生活中常见，一些事物在小画书和故事中已有接触，所以学起来很容易。
2.在实物上贴字。家长在家中常见的物品和孩子玩具上贴上字块，如门、窗、桌、椅、电视机、等上贴它们的名字，这样不仅能引起孩子的注意力，而且还可以增强他的识字兴趣。平时有意识地教孩子结合实物认这些汉字。
3.结合故事、诗歌、谜语识字。
怎样教孩子识字？
1.激欲法。就是在识字前想法调动孩子的情绪、唤起兴趣，激起求知欲。如有人教孩子和字“交朋友”，说字是人的好朋友，它可以告诉你好多故事，好多知识，认识的字越多，朋友越多，知道的事情也就越多，将来干的事就越大，如当汽车司机、飞行员，这样孩子就十分想和字交朋友，并且想交很多朋友。
2.物字法。就是将孩子熟悉的家俱物品上贴上相应的字，一边指着物体和字，一边念物体的名称和字音，多次反复就会形成音形结合的条件反射，就把字记住了。
3.熏陶法。就是将孩子生活的环境造成文字的环境，如家里除了家俱物品上贴上字以外，还可贴上几张图文并茂的画或地图，或诗词、歌曲、条幅，或放几本画册、小人书等，过一段时间还要适当换一换，在抱着孩子玩时，随时随地反复进行教，并不一定要求一次记住，这是一种熏陶，一回生，二回熟，时间一长，就自然记住了。
4.看图识字。书店有卖的，自己也可以制。一边告诉孩子看图认物，一边用手指着字念这个图的符号――“字”。
5.识字卡。字迹要清楚、鲜明、工整、稍大，保证字形的鲜明印象。
5.1 挂式字卡。用6厘米以上见方的纸块写字，贴在墙上等处，以后就连成很有意思的短句，可以巩固，激起兴趣。隔几天再换别的字卡，再换一个地方贴。
5.2 袖珍字卡。用1.2厘米见方的硬纸板，两面写字，家长经常带一些放在口袋里，当孩子上街、逛公园、散步、走亲戚或排队时，利用短时间认几个字。回到家里可叫孩子“对号入座”，把相应的大小字块放在一起。
5.3 玩式字卡。用4.5厘米见方的美观木块或厚纸块做成牌（如“上”“大”“人”）或棋字（如对角棋、军棋、象棋、围棋），可叫孩子随身带上，玩时和他分胜负，孩子会百玩不厌。
5.4 现制字卡。家长随身带上几张空白袖珍卡，与孩子一起活动时，发现他对某件事极有兴趣时，可问孩子这几个字是什么样的？立即取出空白卡片写给孩子看。
5.5 类型字卡。如偏旁字卡、句子字卡（有趣的句子、诗句、儿歌、谜语）、动物字卡、故事字卡（可在熟字中夹几个生字）。
5.6 两面字卡。把一个词拆开，各写一面，如正面写“喜”，反面写“欢”；或反义词，一面写“高”，一边写“低”，让孩子翻过去翻过来认。
6.游戏识字
6.1 藏字。把写好的字块放在背后，或是放在附近不费太大的劲就可以找到的地方；或是左手或是右手，采取躲猫的形式，是很容易引起识字兴趣的。
6.2 在一堆字卡中找同类字。如同偏旁、动物字、动作字、声音字、同意字等同类物体字，也可以训练孩子抽象概括的思维能力。
6.3 取放字。用两盒数量一样的字卡，与孩子比赛认取，看谁认得快，在盒中取一个认一个，取完了再认一个放一个。大人有意放慢一点，让孩子多赢，孩子是会玩得津津乐道的。
6.4 让孩子当老师。在黑板上写十几个是孩子认识的字，父母当学生，孩子点一个父母就认一个，有时故意认错让孩子来纠正。
6.5 识字比赛。如黑板上有十个字，把孩子和爸爸各分一组，妈妈作裁判，看谁认得快。
6.6 蒙字法。先在桌子上写两个字，让孩子认一认再用两只手各蒙住一个字，让孩子猜一猜，看哪只手蒙的是哪一个字？
6.7 玩火车过隧道。把认过的一些字卡，中间夹几个生字卡，把它摆成一长条或火车放在木板上，一头做一个拱门，推动木板，认一个字就让它过拱门，认完，“火车”就完全过去了。
7.串联法。先从单划教起，等孩子把横、撇、竖、捺掌握之后，进一步教字的偏旁部首和独体字，并着重讲授它的意义。用串联法教字，如独体字“莫”，告诉孩子读“muo”表示不要的意思。如果和其他偏旁组合，就不起表示“不要”的作用了，在组合字里，“莫”字只起表示音的作用，而这组合字意义就靠他的偏旁部首了。如“莫”加上“饣”字旁就读“馍馍”的“馍”，表示粮食的意义。给“莫”字加上“扌”旁，就读作用手摸的“摸”，因为“扌”和手的动作有关。给莫字加上“氵”就是沙漠的“漠”，因沙漠里没水。给莫字加上“木”就是模型的“模”，因过去模型多是木头做的。也可根据偏旁部首做拼字游戏。如“木”拼“对”是“树”字，“木”拼“圭”是“桂”字，“木”字可带出――大串来。也可以认识偏旁再识字。等。
8.同音教。就是根据孩子已认识的一个字的同音字都找出来一块认，也可以同时辨认加以区别。
一、?培养儿童识字兴趣，激发儿童识字的欲望
儿童在成长过程中，会遇到许多新鲜的事物，他们会充满好奇，都想很快认识这些事物，教师利用儿童熟悉的事物，识字效果就事半功倍。我们针对儿童兴趣，通过多种途径，引导幼儿开展丰富多彩的识字活动。
1.?从认《幼儿画册》上幼儿姓名入手，有助幼儿自理。例如，我班的孩子很喜欢帮助老师将《幼儿画册》发到同伴的手中，他们常常会将“潘丁成”小朋友的书发给“潘妍”小朋友，并问我“怎么会多了一个字啊”。于是，我们就以此为契机，针对孩子的需要（亦即激起儿童识字的欲望），从孩子们接触最多的幼儿自己的姓名开始，在茶杯架、毛巾架、橡皮泥盒子、篮球上到处都贴上幼儿姓名的大标签。
2.?熟悉生活环境，有助幼儿观察。汉字无时不在，无处不有。据不完全统计，约90%以上的儿童对自己熟悉的环境中文字都具有不同程度的自然认读倾向。而我们的周围环境就有许多可以利用的识字因素，如教室里的各项用具，幼儿园里各处的提示标牌，如盥洗室里的“小心路滑”，楼梯墙上的“轻轻上楼梯，慢慢靠右行”，各班植物角的 “××班小菜园” 标记牌，走出幼儿园还有每天必经之路上的门牌、街道名称、商店名……我们都可以引导孩子们去看一看、问一问、认一认。此外，还可以在黑板、饮水机、卫生用具、门窗等上面贴上放大规范的字。
3.?开展形象识字，有助幼儿求美。汉字的一大特点是象形字，一个汉字就是一幅图。我们从汉字的这一特点出发进行教学，收到较好的效果。比如教孩子认识“上”、“下”两个字时，可指着一横说“这是栏杆”，指着一竖一点说“这是一面旗子”，然后让幼儿看着字说出旗子插在栏杆上面的就是“上”字，旗子挂在栏杆下面的就是“下”。用如此形象的方法，不仅准确快速地记准了字形，了解了字义，还增添了美的情趣，激起了孩子们识字的欲望。形象识字富有趣味，而且有利于发展儿童的形象思维。
4.?开展猜谜，有助幼儿想象。儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动孩子们的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发孩子们的情趣，活跃孩子们的思维。如教“坐”字时，我在板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”孩子们摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”孩子们齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让孩子们再把上面的谜语说两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
以上“四助”不仅可以提高孩子们识字的兴趣，更有利于孩子们动手能力、观察力、注意力、想象力、记忆力的培养，这对于孩子们以后的学识字有着不可替代的作用。
二、?讲究教学方法，调动儿童识字的积极性
兴趣激发了，但这是不容易持久的，要保持这种原动力，化为识字的内驱力，主要还是需要选择合适的教学方法。只有这样，才能调动儿童识字的积极性。我们在教育教学中采取了以下方法：
1.?运用多媒体进行教学。运用多媒体进行教学是一种与传统教学有很大区别的全新的教学模式。它利用多媒体技术、网络技术等，以文本、音频、视频、图像、动画等多种方式为孩子们提供帮助，丰富孩子们学习，拓宽孩子们视野，从而调动和培养孩子们自主学习能力和创新能力。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合孩子们的认识心理规律。同时也是教育面向未来的有效手段之一。
2.?小组化教学法。把孩子们分成几个小组进行有关的教学活动，也是一个比较好的教学方法，它有利于培养孩子们合作精神的协作式学习；有利于实现培养幼儿创新精神的发现式学习。小组化学习成了幼儿间相互交往，增进友谊的催化剂，更为识字开辟了一条捷径，也将识字与孩子们生活密切联系起来。小组活动中，我们引导幼儿发书本，轮流当小组长，开展点名活动等，幼儿识字的积极性很大程度地被调动了。
主体识字是开发孩子潜能的有效手段。我们为孩子们提供了展示成果的机会。以小组为单位，让孩子们向同伴展示介绍自己的收集，然后轮流上来向全组介绍自己最喜欢的一张广告纸，说一说广告纸上有些什么字。我们为孩子们创设情境，把广告纸制成卡片，在教室里布置出超市一角，玩购物游戏，通过多次活动，孩子们在不知不觉中轻轻松松认识了许多广告纸中出现的生字，充分体现了识字的自主性。
3.?竞赛性教学。这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，引进竞争意识，激发学习兴趣。好表扬是幼儿的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意幼儿心理效应，善于发现孩子的闪光点加以肯定，使孩子产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持孩子奋力向上，最大限度地调动孩子的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习汉字的兴趣。我们将竞争机制引入大班集体识字教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，孩子在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛。
识字教学过程中，不管我们采用何种教学方法，都要充分发挥儿童识字的主体性，充分挖掘其潜能，只有这样，识字教学才可以取得较大的成功。据国家统计局抽样调查统计，汉字中最常用字560个，常用字507个，次常用字1?053个，这2?400个字占一般常见书报用字的99%。所以在认识了2?500个左右的常用字以后，就能够尽早地实现广泛阅读，从而及早地培养自主学习和探究学习的能力，甚至对身心的发展、情操的陶冶、思想品质的培养、进取精神的形成都将起到重要作用。有意识引导他们识字，儿童识字的积极性就会被充分地调动，而且越学越聪明。
三、?开展多种活动，提高儿童识字效果
1.?汇报交流自己的识字经验。不同的孩子识字方式也不一样。于是，我们每学期都以识字才艺表演形式，给孩子们以舞台，汇报交流不同个体的识字经验。有的孩子靠做游戏识字，如成语接龙，一个小朋友一口气能接十几个成语。再如创设汉字文化园，把收集来的生活用品包装盒，食物包装纸进行剪贴，布置成小超市；把收集来的药品盒和相应字卡，如儿童医院、挂号处、中药房、西药房等布置成医院，用相应字卡布置出农贸市场、火车站等。教孩子们如何到医院看病。先到“挂号处”怎么说，再到相应科室，见到医生怎样陈述病情，然后到“收费处”“药房”等处做些什么说些什么。这些游戏不仅使孩子们较频繁地接触了汉字，更重要的是让儿童运用汉字进行语言交流，激发孩子们口语交际和参与社会活动的兴趣和能力。这种交流培养了孩子们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，丰富了孩子们的语言积累，提高了孩子们人文素养。
2.?开展剪报阅读交流。从儿童心理来说，丰富的认字活动使孩子们认识了不少汉字，他们已经不满足于一个一个去认字，不满足于听故事，看动画片，不满足于学一首诗歌，自己读书已是他们的强烈欲望。老师就顺其自然，不失时机地组织他们阅读课外书。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，孩子们自学的能力就强。只有孩子们有了一定的自学能力才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。童话故事、古诗词、儿童诗、谜语、绕口令、成语故事、寓言等适合幼儿阅读的书籍，孩子们爱不释手。
3.?在娱乐中识字。让每个孩子回家后注意看广告并且收集广告纸，例如农夫山泉、娃哈哈的瓶贴，旺旺雪饼、喜之郎果冻的包装袋，各种牙膏盒、洗衣粉包装袋等，将它们收集起来并分门别类进行剪贴。通过收集、剪贴、绘画，培养了孩子们的动手能力，更重要的是他们开始留心身边的事物，有助于敏锐的观察力和注意力的培养。
4.?举一反三，让“汉字开花”。掌握了汉字之间相似的一个偏旁部首，一个单位结构，就可以举一反三，认识一批相关的字。例如，识字活动中孩子们学习了“人”，可以识“从、众”。学习了“众”，又可以认识“森，淼、鑫、晶、品”等，学习了“杨”时，可连带认识“扬、汤、肠”等；学习了“门”，可以认识“闪、闯、闲、闭”等。掌握了它们的相似性，一些看上去较难的生字变得简单有趣起来，似乎变成了一个个活泼而有生命力的字宝宝，成了孩子们的好朋友。
当孩子们的识字量积累到一定程度之后，孩子们自主识字的能力也进一步提高。因此，我们要从孩子们的主体需要出发，利用新旧知识的相似联系，让孩子们通过自己的智能活动去探究，获取知识，形成能力。例如，围绕母体字“青”，认识衍生的子体字“清、请、情、晴、睛”，他们收集了儿歌《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。教师还引导他们连词，连成语、歇后语，连古诗，编字谜，甚至有关联的画面、情境、歌曲等，在开花的这一个环节里，孩子们争先恐后，只需我们稍加点拨，智慧的火花迸发、碰撞，进入了智力活动和精神活动的最佳状态，就能很大程度地调动儿童识字的情绪。
平时我们注重检查反馈，及时表扬做得好的或有进步的幼儿，让每一个孩子都感受到成功的乐趣。通过发挥孩子的主观能动性，挖掘了他们的识字的潜能，孩子的观察力、思维力、想象力、注意力、记忆力和自主学习能力都有较大提高。同时也促进了课外阅读，拓宽了孩子的知识面，开阔了孩子的视野，提高了孩子的语言表达能力，带动了今后的写作潜能。
幼儿识字教育并不是越早越好，著名教育家卢梭1757年在其教育学旷世名著《爱弥儿――论教育》中明确指出：我们对孩子的教育要顺应儿童身心自然发展的规律――要“遵循自然，跟着它给你画出的道路前进”，“按照孩子的成长和人心的自然发展而进行教育”。他呼吁人们谨慎地对儿童进行教育，别违背儿童教育的“自然教育”原理。
在小学低年级阶段，大量读写、提前阅读已成大势所趋。但是低年级学生年龄较小，思维能力还不强，多大的识字量和教学速度适合，以及如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学中亟待解决的问题。学前儿童在上小学一年级以前或多或少已经认识了一部分生字。为了解新生已经掌握汉字的基本情况，为教学服务，我们对一年级新生学前识字情况进行了一个调查研究。
二、调查的内容、方法与对象
本次研究以一年级上、下册语文教材中应该掌握的生字表为基本字，适当补充了部分日常生活中常用字，整理出500个字的基本字表，采取问卷调查的方式，对一年级新生的认字情况进行调查。调查内容分为三部分：（1）已经会认读的字；（2）已经会认读写的字；（3）识字的途径。
三、调查结果与分析
进行了“我会读的字”“我会读又会写的字”两个主题的调查。从调查结果中可以看到，孩子们的认读能力明显强于听写能力。随着社会发展，父母对孩子的培养普遍倾注了更多的精力和爱心，许多家长把教孩子识字，作为家庭教育的一种手段和衡量自己孩子是否聪明的标尺。所以调查中发现，认字较多的孩子，家长在引导上起了非常重要的作用。很多学前儿童在幼儿园或父母的启迪下，或多或少地从幼儿读物、日常生活中的电视节目、食品包装盒等各方面，有意无意地认识了不少汉字。而且认字较多的孩子，对读写汉字都有一些主动记忆的意识，这与家长或幼儿园的老师的引导有很大关系，使这些孩子不仅会读，而且会写。
四、讨论与建议
（一）创设情境，激发自主识字兴趣
苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”一年级学生好奇心强，求知欲高，我们要以开放的形式组织课堂教学，激发学生学习兴趣，大胆放手让学生自主学习，活跃课堂气氛，活跃学生思维。在老师的引导下，激发学生识记生字、读通课文的兴趣。然后，让学生自主学习，通过读一读、圈一圈，让学生对生字有初步印象。在此基础上，组织学生分组学习，讨论识记生字的办法，让学生积极开动脑筋，想出每个字的识记办法。
（二）激活想象，培养自主识字创造力
低年级学生思维以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性教材支持下才能进行。汉字有以形表义的特点，每个汉字都类似图形，形象、生动、直观，便于想象记忆。我们可以让学生通过谜语、游戏、歌谣、对比、联想等儿童喜闻乐见的形式去强化记忆，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过奇思妙想，去创造有效的记忆方法。
幼儿识字先于阅读不符合实际
学中文，就要过听说读写的关，我家宝贝听说读都没问题，可是这个年龄的孩子写汉字就有困难了。宝儿学汉语时使用的是传统教材，一切都按部就班，识字先于阅读，听、说、读、写一起上，等积累了足够的词汇量再开始阅读。这就出现了一个问题：孩子识字量不够，无法阅读，可是没有阅读，孩子对单纯学习枯燥的文字没有兴趣。
这个对于国内说母语的同龄孩子来说也许不会有太大的问题，可是我家宝儿在此之前从未写过、认过汉字，他只会画字，当然其中也有我的原因：宝儿的老师对宝儿太有信心，建议我让宝儿直接从二年级开始读。于是他的同班同学基本上年龄都比他大1～2岁，宝儿写字速度、理解能力就更跟不上了，老师留的家庭作业做不完，学习汉语的兴趣急剧下降，每次为了写中文作业都会跟我较劲，眼泪汪汪。想到小贝比宝儿更倔强，于是我跟老师商量，看有没有解决方案。校长给我出了个好主意：中文学校现在有学前班，用的是快速识字教材——最大的好处就是，不学写字！
幼儿识字不需要听说读写一起上
在我看来，先听后说，先识字后写字的效果，比听说读写一起上要好得多。比如孩子学说话，总是先听，听得多了，对语言熟悉了，自然而然就过渡到说话了。在北美，很多家长都是在孩子会说话之前就开始亲子阅读的，有的家庭甚至是几种语言一起教，孩子的接受能力也不错。孩子的记性比成人好很多，一首唐诗，一段儿歌，孩子记得很快，只要我念上几遍，宝贝就能复述。那段时间宝贝俩还大字不识一个，我专门在网上给宝贝找有声的童谣、儿歌，让孩子跟着电脑学说话，学歌谣，他们学得开心，玩得也开心。
至于识字，我认为不必太着急。在孩子对语音的接受比抽象的文字快的时候，不妨先让孩子阅读、背诵、复述故事，以此积累大量的词汇与句法，熟能生巧，当他们自己会熟练使用这种语言，开始对抽象的文字感兴趣时，再开始识字不迟。小贝学汉语时使用的教材就是这样的，以阅读为主，让孩子在阅读中识字，逐渐积累识字量。这一招还真灵，小贝学习了近8个月，积极性依然很高，表现在每当我给她读书的时候，她总要坚持把认识的字自己读出来。具体贝贝认识了多少个字我不清楚，不过识字的效果确实很明显。
在阅读中检验幼儿识字的成果
关于汉语阅读，宝儿一直不肯学习，我看得出宝儿的抗拒。我一直以为是宝儿的识字量不够，所以无法自主阅读，于是也就一直在等，等着宝儿识字量够了，自己开始喜欢读中文书。可是在贝贝身上，我看出了不同。比起学了3年中文的宝儿，识字8个月的小贝识字量自然不如宝儿，可是在我给宝儿念书的时候，贝贝的热情反而更高些。宝贝俩都喜欢偎在妈妈怀里，听妈妈抑扬顿挫、声情并茂地读书。看到自己认识的字，贝贝还要争着自己念。因为这样，我才发现贝贝认的字不少，一个《白雪公主》的故事，贝贝磕磕巴巴的居然也能念个十之七八。更让我开心的是，在读书过程中多次出现的字，贝贝听我说过几次，再见时居然也能念出来。细想起来，这大概就是所谓的阅读识字，被贝贝无意中实践了一下。原来当初教宝儿汉字的方法太机械了，如果当初每天能为他读一些有趣的故事，慢慢引导他在游戏与阅读中无意识地识字，也许宝儿对中文的畏难情绪会少很多。
六七岁的学龄儿童,口头语言已经比较丰富,思维能力已达至相称水平,他们从生活中多种渠道获得的常识也已有一定基础。非凡重要的是,此年龄段的孩子求知愿望强烈,对周围的一切有不计其数的“为什么”。所以,我们说,这些学龄儿童需要用书面语言打开他们的知识之窗。但是,由于识字量的限制,直接制约了智力和思维能力的发展。
识字,不仅是孩子阅读的基础,也是他们写字的基础。阅读可以打开其知识视野,写作可以让其毫无阻碍地表达他们对世界的认识和感触。“有关专家统计,在一般中文报刊中,常用字只有3650个,而认识其中的2009个就可读懂报刊文章的97.4%,认识2500个字则能读懂报刊文章的98.8%。由此可知,我国儿童假如能认识、书写常用的2500个汉字,就具备阅读和写作的基本能力了。”[1]我们传统的识字教学,教师每教一个字,都要让学生达到“四会”的要求,即会读、会讲、会写、会用。学生为了正确记住字形,需要重复书写,耽误了多少大量的识字时间。识字问题已成为当前小学低年级语文教学的“瓶颈”,学生识字晚、速度慢、要求高、数量少,严峻阻碍了阅读,也远远不能满足学生自身智能发展的需要,也与信息社会的发展需求不相适应。
为此,近几年教导界兴起了几种识字教学方法,其中最为闻名的,也是得到专家称道的是:“注音识字,提前读写”和“集中识字,大量阅读,分步习作”两种实验。“注音识字、提前读写”实验的详细作法是:儿童入学先用7周左右时间教学汉语拼音,培养直呼音节的能力,使汉语拼音成为读写工具。然后,学生先阅读拼音课文,再阅读汉字注音课文,进而阅读汉字难字注重课文,做到提前阅读。在把握汉字不多的情况下(一年级后把握350个字)先利用汉语拼音写话,再用拼音夹汉字写话,最后用汉字作文,做到提前作文。“集中识字,大量阅读,分步习作”实验以基本字带字的为主要方式的集中识字教学法发展起来的。其根据声旁标音,形旁表义的构字规律设计的,采用一字带出一串字的方法来识字。以上两种方法都是发挥汉语拼音的多功能作用来迅速发展小学生口头语言与书面语言。但是,由于汉语拼音不能解决汉字同音多义、多体同音、一字多义等问题,使学生在识字形、不解字义、认字与识义间缺乏联系,阻碍了小学生语言发展。非凡在学生把握汉字间架结构、偏旁部首与笔划笔顺,规范地书写汉字,正确地理解与运用汉字等方面都产生了一定影响。因此,改革当前的识字教学,使识写分流,大量识、少量写是解决能读会写的要害。借助现代教导技术激发学生识字爱好,改进识字方法是提高低年级识字效率的有效途径。
一、借助信息技术,激发学生识字爱好
心理学研究证实,六至七岁年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象的详细的有趣的东西,记忆力比较强,但易记也易忘……即使是那些“神童”,也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识,产生爱好的。爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有爱好,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见,识字教学的最根本目的就是培养学生的识字爱好。识字爱好是学生积极识字的先决条件,是提高学生识字的心理保证,它能使学生变“要我识字”为“我要识字”,从而使其个性特长得到充分发挥,在轻松、主动而富有创意中学习。久而久之,便会形成一种稳固的识字爱好。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的爱好,不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。
(一)利用孩子认识的儿歌识字
在低年级,让儿童去学一个个单字,十分困难而且枯燥乏味,不容易记住。另一方面,学生在家庭和幼儿园已经背过唱过大量的儿歌,这些知识背景正是学生识字的基础。将这些儿童认识的歌词编成识字教材,在儿童能轻松阅读的基础上,再将其中的单字抽出认读,识字效率很高。当一个字不认识时,儿童只要背背儿歌,就能解决字音。儿童在学拼音之前,正是利用字在认识的儿歌中的位置来“注音”的。当学生读熟课文,认熟生字以后,教师制作课件将生字单独摆在一旁,学生可一边读课文,一边找到相应的生字用鼠标边玩边读,拖拉到对应的位置。在这样的语境中,学生爱好盎然,体验了儿歌识字的乐趣,而且又重温了儿歌的情境。在儿歌识字中教师可以鼓励学生大胆猜想、想象,给儿童以遐想的空间,拓展了学生思维,发展了学生想象力,也充分张扬了学生个性。
(二)利用字谜,教孩子识字
从学生呀呀学语时,有的父母就常常出题:长耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴,宝宝知道是什么吗?孩子思索后回答“兔子”,父母举起大拇指表扬,孩子欣喜万分。最近几年在学生中还流行了“脑筋急转弯”的游戏活动,学生乐此不疲,高兴之余也学到了许多。甚至有报道:天天有成千上万的美国人手里拿着削尖的和擦字橡皮,翻开报纸的某一页,沉浸在眼前的纵横字谜里,写了又擦,擦了又写,时而兴高采烈,时而垂头丧气,原来他们在解字谜。将汉字编成字谜,让学生猜,是学生最感爱好的事情。
教师设计趣味猜字谜的游戏,借助电脑稚趣的图像、清晰的音响、鲜艳的色彩,让学生仔细观察、积极动脑。如“太阳升上地面”(谜底:旦)屏幕上随着伴音,红艳艳的太阳冉冉升上地面。孩子们的情绪调动起来了,思维被激活了,展开想象,努力寻找相关联的字。猜谜活动只是一种手段,其目的是激发孩子们的识字爱好,并让他们在做游戏中发现猜字谜、编字谜也是识字的好办法。教师要引导学生把这个活动迁移到课外活动中,使他们爱猜、乐猜,并能用自编字谜语的方法来识记大量课本外的生字。学生编得字谜五花八门,令人忍俊不禁。有:“春”字编出三人同日去春游;日月交朋友就是“明”;上面小下面大就是“尖”等。如此简朴而有趣味的活动,大大调动了学生学习生字的爱好和积极性。
(三)利用游戏,教孩子识字
游戏是孩子的天性,将枯燥的识字编为游戏,在游戏中识字,能大大激发儿童识字的爱好。例如,同桌二人,将字卡反放,由一人翻字卡,谁先读出谁得字卡,最后数数谁得的字卡多谁就是优胜者。这个游戏考验的是儿童对字的认识程度。开火车(分小组进行):其他孩子学发火车开动的“呜———咔嚓、咔嚓”的声音,教师出示生字,让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了,火车停下,选其他组的修理员修理(重读字音),修理好了继承开(读错的学生在车上表演读儿歌)。穿衣戴帽:写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整。补完之后,学生也记住了这些汉字的不同。这种方法还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字,如:“日”和“木”合成“果”。
借助信息技术玩游戏,也是学生的一大乐趣。利用“金山画王笔”给学生创设识字氛围,学生边画画边学字,其乐融融。给画面添上一只熊,粘贴上画板后,可调动大小。更妙的是点击“喇叭”按钮,它会发出正确的读音,同时画板上出现汉字与拼音。这样的识字方式对学生来说非常新鲜,生动的画面和艳丽的色彩同时强烈地刺激着他们的感官。一节课下来,学生还可亲手绘制自己感爱好的卡通图画,从中也认识了不少汉字。这种识字记忆方式虽多为无意识记忆,学生反而记得牢固,回生率低。另外,还可以自编电脑识字游戏,在此举两种方式。1、猜认生字:教师先将课文内容呈现在屏幕上,制作课件设置一个每两秒移动一次的“树叶”或“放大镜”,让树叶随机“纷飞”或放大镜随机“运动”停在生字上,让本课的所有生字逐一变色放大,学生聚精会神地见字认字,实现快速认读。在紧张激烈的气氛中,孩子的注重力高度集中,神经高度兴奋,效果很好。2、组合生字:将生字中的合体字各部分分离,课件通过动画的形式,独体字或者偏旁部首运动组合在一起,让学生快速认读所见的偏旁或汉字,如“木”和“兆”组成“桃”,“扁”和“羽”组成“翩”,“雷”去掉“田”加上“包”组成“雹”“氵”加“可”组成“河”等等。二、教给学生识字方法,让学生学会自主识字汉字那么多,假如每一个字都手把手地教给学生,时间不答应,也是不现实的。因此,教给学生一些识字方法,让学生学会自主识字。
(一)利用联想识字
针对低年龄段学生善于想象的特点,在课堂中引导他们回忆生活情景联想识字、熟记字形。如在生字“聪”的教学时,引导学生回忆本班成绩最优秀同学上课时的表现,根据同学们的回答教师进行总结:要想成为一个成绩优秀的孩子,就必须做到耳听、眼看、口说、心记相互配合,缺一不可。这样的教学字形的识记效果非常理想,同时也进行了潜移默化的行为指导。
小学生有出乎成人意料的想象力,在识字教学中,适当地回忆生活情景进行联想,不仅可以激发爱好,提高识字效率,而且还可以帮助学生把握书本中要求学会的汉字。如教学生字“山”时,请学生回忆生活情景说出口语中含有该字的常用词,口头组词后老师选择“高山、山谷、山林、爬山”这几个使用频率较高、笔画较少、词义浅显的词以“一字开花”的形式在黑板上出示。然后,先指着字领读,课堂小结时进行抽查,还可以出示一些相关的反映生活情景的图片帮助理解意思。这样不仅利用学生的生活记忆提高了识字效率,而且能明显地增加识字量,促使他们的想象能力和语言表达能力得到进一步发展。
(二)比较联系,避免孤立识字
在学习生字的过程中,教师要注重不要让学生单独去认识本课中的字,而是把带有同一母体字的一组字一并出现,学生通过比较分析,举一反三把握字形。如学习“睛”这个字时,要和“清、请、晴”这一组字区别,让学生通过比较,明白偏旁表示的意义,以免混淆。再如学习“娃”字,让学生换偏旁,说字义。这样,在学一个生字的同时,既复习了部分旧字,也学会了一串新字。汉字的特点是音形义结合紧密。在教学汉字过程中,应非凡注重联系实际,进行趣味识字。例如,学习“鸟”有一点,是小鸟的眼睛,去掉一点就是“乌”,小鸟没有了眼睛就乌黑一片。“兔”中的“勹”多像小白兔的两只长耳朵啊!“口”是它的身子,“儿”就像两条长腿。那一点是小白兔的短尾巴,小白兔没有短尾巴就不可爱了。孩子们兴致勃勃,在快乐的笑声中记住了生字,更增添了学习爱好。教师在课堂上渗透了这种做法后,可以鼓励学生自己发现、自己想象。
(三)通过课外阅读,提高识字效率
语文是最容易与社会发生联系也是最开放的学科。识字教学假如局限在课堂上仅靠几册课本远远不够。所以,必须向课外延伸,充分利用现实生活中的语文教导资源,拓宽学生独立识字的渠道,使学生在广阔的空间里识字、运用。况且小学生识字学得快,忘得也快。假如学过的生字不及时复习巩固,就很容易回生。儿童把握字词,也不是一次性完成的。所以,在课外阅读中的多练习、多应用,既可以扩大和加深对字词的认识,又可以锻炼学生逻辑思维的正确性和灵活性,是提高其语言表达能力,充分练习和运用识字效果的最好机会。
关于课外阅读,根据笔者的实践有如下建议:首先是亲子阅读。孩子都有读书的需求,学龄前儿童都有睡前让家长读书听的爱好。随着孩子识字量的逐步扩大,策略要逐步改变。一开始,家长读孩子听;然后家长与孩子一起读,可挑出一定的语句,让孩子自己读;最后,孩子读家长听和独立阅读。在阅读中巩固识字效果,并认识新生字。天天的读书感触,可以在家长的指导下,发表在自己的班级网站上,与老师和同学一起交流。其次,制作自己的“识字本”。只要走在大街上,就会看到各种招牌、广告、警示。孩子们天天都要从街上经过,他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界,他们也会看到那些东西。可是,他们并不在意,也不知道那些字说的是什么。我们可以建议学生把这些招牌广告,甚至是物品名称的字都剪贴下来,或在家长的指导下写出来、打出来,甚至是画出来,这样日积月累,建成自己的“识字本”。这样保持下去,孩子们会发现语文课堂不是一副冷冰冰的面孔,只知道读、写、抄,原来它还可以写、画,而且这就是自己的生活!
关键词:识字教学 策略 识字量
新课程低年级语文教科书加强了整合性,提前了学生的阅读时间,也使低年级的识字教学呈现了“早、多、杂”的特点。“早”是指学生在拼音学习中就要认识许多常用字;“多”指识字量大,是以往的两倍多;“杂”是指在学生识字过程中,缺乏有序性,大量识字是随课文学习进行的,有不少生字学生要先学合体字,再学组成该字的独体字。因此,低年级识字就面临很大的困扰,如何才能让孩子快速、准确又充满快乐地学量生字?仅仅依靠课本,似乎有些心有余而力不足。在实际教学中,我们会发现有许多识字的途径,教师如果利用适当的策略,学生识字能力和识字量将会有极大的提高,必然会为以后的学习奠基坚实的基础。
一、向“早前积累”要素材,让以往的经验成为当下识字的源泉
新的课程理念认为,“学生个体的一切经验都应成为课程资源。”当学生遇到不熟悉或者不理解的生字时,不妨激发他的翻检经验,反刍早前听闻或可视的材料,包括名字、故事、古诗等等。例如,我在教《一去二三里》时,让学生用铅笔圈出“去”字,让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔,有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子,能用加一加的方法识记生字。”说着,我在黑板上板书了一个大大的“去”字,随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家,“这是谁丢的铅笔?”同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”,告诉学生这一撇就是你丢的东西,你想想,你的东西去了,不就是“丢”了吗?学生恍然大悟:原来老师想教我们认识“丢”字啊。教室里响起一片笑声,学生们愉快地记住了“丢”字。
二、向“教本教材”要素材,让学生的识字兴趣成为当下识字的动力
根据小学语文教材文图并茂的特点,我在教学中充分利用插图,或启发学生绘声绘色地叙事,或栩栩如生地状景,或神形兼备地写人,或身临其境地谈感受,通过这些启发,引导小学生识字造句,创设识字的情境,让学生深入体会识字带给自己莫大的想象空间。
在指导孩子们识字的过程中,我也经常根据汉字的构字规律激发学生学习生字的兴趣。如教学象形字“月”,先让孩子观察象形字“月”和图中月亮,让学生在字与图中产生联想,在对比中发现规律,从而记住要认识的字。在教学形声字“情、晴、请、睛”时,让孩子们根据形声字的特点,利用形旁去推测字意──“情”和心理有关,所以是竖心旁;“晴”,有太阳的天气是晴天,所以有日字旁;“请”是一种文明的语言,所以有言字旁;“睛”,目就是眼睛,所以有目字旁。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法,鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法,学生的识字能力在实践中逐步提高。
三、向“情感体验”要素材,让学生生活体验迸发成当下识字的激情
低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。识字的“机械化”枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,孩子们喜欢玩游戏,这是他们的天性,那么教师教学中就可穿插找朋友(组词)等识字游戏。例如:找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“缓”字说:“我是‘缓’,谁和我做朋友?”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起,说:“我是‘慢’,我和‘缓’组成‘缓慢’。”全班读“缓慢”。孩子们喜欢看动画、漫画,喜欢模仿中间的动作,那么教师在字意理解时,可以让学生上台,自主创意动作来理解字义等。“摘水果”,老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“幅、福”“漂、飘”“换、唤”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词,学生学习兴趣盎然。各种与生字联系起来的游戏,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。
四、向“生活实践”要素材,让社会生活成为自主识字的宝库
我们也尝试让语文学习延伸到生活实践中,来拓宽学生的学习空间,努力贯彻体现“识写分流、多认少写”的策略,培养学生的识字兴趣。如:在学《识字一》一课时,学生从词串中了解了我国的传统节日,以及过这些传统节日有哪些习俗。课外的拓展中我让学生再说说你了解我国还有哪些传统节日?人们有什么习俗?学生列举了元宵节、二月二、七夕节、重阳节、腊八等等,还说了很多有趣的习俗。学生还饶有兴趣地创编了词串,一点儿不比课本中的逊色!在这项拓展中,学生不但丰富了知识,更主要的是通过创编词串认识了更多的字。比如:赏月、汤圆、鹊桥、插茱萸、长寿等字。星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物品的包装物上,汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!因此,学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。在回家的作业布置中,我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品,说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上,教孩子读读认认,调动家长参与课改的积极性,帮助孩子在家庭生活中识字,孩子在课余时间对照实物认字,孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。
教师就是要引导、帮助小学生发现识字的乐趣,让小学生轻松、愉快地识字。陶行知老先生曾说过,“生活即学校,学校即生活。”识字不光是课堂上的识字,不能只局限于课堂上,课本中。要鼓励和引导学生找到识字的乐趣,在生活中识字,同时将所识的字运用于生活中。
参考文献
[1]张爱民.研读《语文课程标准》构建识字教学新理念.小学语文教学.2002(9).
[2]吴忠豪,虞永军,金磊.“多认少写”识字策略对提高学生阅读能力的影响.中国小学语文教学论坛.2007(5).
[3]李文倩.在识字教学中培养学生的审美能力.小学语文教学.2001(1).
一、激发学生的识字兴趣
苏联著名教育家赞可夫曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”兴趣可以转化成探索知识的内在动力，调动学生的学习积极性，是提高识字教学质量的前提。如学习一年级上册有关人体器官的《识字2》――“口、耳、目”时，我设计了一连串活动：先找出人体器官（人体的哪个器官与哪个字最像），接着齐读生字，再进行“你指我读”活动（一个同学读出生字，另一个同学指出所读生字所代表的器官在哪里），最后进行口语训练（一个同学指身体的某个器官，另一个同学读出生字来，并说说这器官的作用等）。在这样的活动中，学生一直是活动的主角，整个识字课堂处于趣味性的学习氛围中，没有压力，气氛活跃，学生学习积极性高。
二、传授识字方法
学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法，学习方法是否得当直接影响学习掌握知识的效率。“死记硬背得不到真知识，投机取巧学不到真本领；纸上谈兵学不到真本事，闭门造车结不出好硕果”。因此，传授知识是一名老师的职责所在，但传授学习方法更重要。在低年级识字教学过程中，很多生字是形声字，教学时要引导学生仔细分析形声字的形旁。如“打、提、抓、拉”与“跑、踢、跳、跪”两组字，我先引导学生分析两组字“扌”字旁和“足”字旁的表示意义的不同，告诉学生“扌”字旁一般情况下表示与手有关的，“足”一般情况下表示与脚有关的。通过正确区分这些形旁，就能很好地掌握各类形旁的汉字，从而达到事半功倍的效果。
三、游戏教学
活泼、好动、有意注意时间短是小学低年级孩子的主要特点，孩子注意力集中的时间正常为10～20分钟，一节课40分钟下来，孩子的有意注意肯定会被转移，因此，教师纯粹的讲解是远远不够的，教师要结合小学低年级孩子的心理和生理特点，适当在教学内容中渗透游戏内容，从而诱发学生的好奇心，主动参与进来，在“玩”中学习。如玩《找朋友》游戏，教学《在家里》一文时，教师事先把本课的生字、词语分解写在卡片上，复习生字词时，把卡片发给不同学生，让学生边唱“找呀，找呀，找朋友，找到一个好朋友……”边在班级里找“朋友”组成词语，学生在玩游戏过程中巩固了生字、词语，学生的学习积极性得到提高，在轻松、愉悦的环境中学习，化“要我学”为“我要学”。教师也可以引导学生在课间时间玩识字游戏，如“词语接龙”等游戏。
四、识字生活化
莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”生活是一个识字的大舞台，我们每天在生活中处处都与文字接触，与妈妈逛超市、平时零食的包装袋、回家路上的广告牌、标语等都有文字，教师如果能引导学生充分利用生活中的有效资源，做个识字有心人，就能为学生识字奠定坚实基础。如家长带孩子逛超市，每次逛超市不要求认识很多个生字，一次两个就足以，一年下来可以认识几十个生字；每次给孩子买零食时，教孩子认识零食包装袋上的字，久而久之，学生养成了在生活中识字的习惯，日积月累，认识的字就不可估量了。
五、养成读书报的习惯
培养学生养成乐于课外阅读的习惯对学生识字具有重要意义，《小学生周报》是在家长自愿的情况下购买的，大部分家长为了孩子健康成长，都会帮孩子订购，通过走访发现，有的家长只完成了购买义务，并没有督促孩子阅读周报，其实《小学生周报》是为学生量身定做的，适合学生阅读，不仅有习题巩固，还有丰富多彩的文章，教师可以每周抽出一节课的时间让学生阅读《小学生周报》或者课外书；家长也可以每周抽出一点时间陪孩子读书看报或者让孩子读写家长听。一来可以认识生字、巩固所学汉字；二来可以培养学生课外阅读的良好习惯。
六、过把教师瘾
1.激发学生学习的欲望
教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下学生学习的过程，既要有教师的主导作用，又要调动学生学习的积极性和主动性。为充分调动学生学习的积极性，教师必须重视学生的学习欲望的培养，使学生转变学习态度，主动参与学习，变被动的要我学为主动的我要学。例如教一年级“他”、“驰”、“池”、“地”时，我先出示“也”指名读，接着说今天我们学习与“也”有关的字，出示字盘，字盘上有“也”和偏旁“亻”、“马”、“氵”、“土”，“也”在转盘中心上不动，转盘一转，这些偏旁会跟着转动，所以转盘上一会儿出现了“他”，一会儿出现了“驰”，一会儿出现了“池”，一会儿又出现了“地”。然后告诉学生这些字都是一个组的字，都是“也”字加了不同的偏旁组成的新字，再让学生练习读：“有人不是你我；有土能种庄稼；有水能养鱼虾；有马能行千里。”意、音结合能很快让学生记住这些字，这样便轻松又牢固地让学生记住这些字了。
2.教授方法，引导学生自主识字
让学生自主识字，是识字教学质的飞跃：如何让学生在课堂学习中学会自主识字呢？
2.1课堂教学要授之以“渔”
从“学会”到“会学”是学生学习的一个渐进过程，也是能力的一个积淀过程。因此要注重教给学生“活”的识字方法。使学生掌握一定的识字方法和技能，有较强的独立识字能力。首先，要培养学生遇到不认识的汉字时想办法解决的积极心理暗示。其次，要培养学生利用现有资源的意识，如利用拼音或调动已有的识字方法识字。要让学生学会寻找外界帮助的方法，如查字典、向别人请教。最后，教会学生善于积累运用过的有效方法。
2.2识字教学要回归生活
学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切都是学生自主识字的源泉。
2.2.1利用学校环境识字。校名、校训、各个功能室的标志，室内室外的名人名言，提醒学生遵守纪律、注意安全的提示语及操场四周墙壁上的图画文字，道路旁、花草旁的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了天然的识字资源。引领学生在校园识字，让孩子们采用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，又发展了学生的思维。
2.2.2利用社会环境识字。各种商店的店名、广告牌及街头标语，身边动植物的名称，家家户户门前的对联及电视节目等，都是学生学习的好工具。教师可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等进行识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。
2.3在家里进行识字教学
由于学生个体的差异性，教师很难面面俱到，为不同的学生设计不同的学习进程，而家庭教育正好能弥补这一遗憾。因此，在识字学习中，可以积极争取家庭的支持进行识字教学。如家长可教孩子认识家中的所有用品的名称，偶尔跟孩子以书信的方式交流，等等。
3.坚持在语言环境中进行识字教学
语言是人与人沟通的最好方法。显然，老师与学生也不例外。故而，如果能够在特定的语言环境中进行识字教学，那么便能达到事半功倍的效果。在教学中，我经常在语言环境中进行识字教学，并遵循“字不离词，词不离句”的原则。比如教学“漂”字时，我首先出示了孔雀开屏的图片，然后引出话题：孔雀的羽毛是怎么样？学生们不由自主地就说出了孔雀的羽毛真漂亮。再出示生字卡片，让学生读准音。学生初步理解这个词的意思后，我注意创设语言环境，启发学生：在我们班里，什么东西能够用这个词。学生纷纷举手，有的说：“老师的裙子真漂亮”，有的说：“小红的衣服真漂亮”，还有的说：“赵丹的发夹真漂亮”。在理解词义的基础上，进行字形分析和书写指导。这样，学生从理解词义到口头运用都离不开语言环境，学生不仅学得活，而且记得牢。因此，在语言环境中识字，是提高学生识字能力的有效方法。
4.引导学生发现识字的方法和规律
汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行识字教学。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如识字第二课《口耳目》全是象形字，引导学生观察字和图片，让学生在图和字形之间进行联想记忆，在对比中发现规律，这些字和图很相像。学生不仅能快速准确地记住所要认识的字，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。另外，还有会意法、联想法、比较法等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆使用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣越来越浓，自然感受到了创造的快乐。
5.开展活动，巩固识字
小学生以形象记忆为主，他们记忆的特点是记得快，忘得也快，为了避免今天学，明天忘的状况的出现，我常让学生复习，温故而知新。
5.1制作生字卡片，每天熟悉一遍。每学完一课，我都要求学生在老师或家长的帮助下，把生字用自己喜欢的方式记录在卡片上，每天都拿出来读一遍，接受学习伙伴的评价和指导，同时互相学习。
