时间：2023-11-03 10:21:04
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在汉语言文学教学的过程中，学生的思维不能被很好地开发、锻炼，其在课堂上只是一味地听老师讲解，没有独立思考时间，灵感的产生仅仅是一瞬间。可是，学生在课堂上还要听老师讲解，在这一过程中，灵感磨灭了。此外，老师在讲课的时候只是讲解书本上的文学常识，让学生对这些文学常识进行记录，学生只是了解作家的生平和主要作品，却没有对这些作品进行细细品读，在考试阶段，老师也是让学生将书本上的文学常识背诵下来，并没有涉及到阅读鉴赏之类的考试内容。这样，学生在这种学习模式下就只是掌握了一些基础知识，而对文学作品却没有自己的见解。在课堂上，学生与老师不能良好的沟通，老师只是滔滔不绝地讲授，学生只是忙碌地做笔记，老师和学生之间不能够在沟通中学习。
二、新时期汉语言文学专业的创新
（一）在新时期，汉语言文学专业教学中应该实现学生的主观能动性，将学生视为课堂的主体。
在原有的教学中，老师在课堂上总是滔滔不绝，总想在有限的时间内让学生了解更多的知识，但是没有站在学生的立场上思考问题。学生在面对庞大的知识体系时，不能接受那么多的知识，很多知识在课堂上不能得到消化和吸收，而且，师生之间也没有形成良性的互动，老师与学生在课下也没有针对一些问题进行沟通，老师下课就不会与学生沟通了。这样，学生在学习中只是记忆，不能提出自己的看法，在课堂上也不能畅所欲言，时间长了，学生在课堂上的思维就会比较倦怠，不会在主动地去思考问题，而是盲目地接受。在新时期汉语言文学教学中，老师应该将课堂交给学生，让学生在探究中发现问题，通过在课堂上发现，充分开发自己的思维，使自己的思维能够得到发散性的发展。
（二）在新时期汉语言文学的教学中，在课堂上应该形成良性的自主探究模式，增强学生与学生间、学生与老师间的沟通。
在传统的课堂上，老师会将大量的文学常识灌输给学生，让学生记忆，在考试中也重点考查这些文学常识，这些基础知识在课堂上占用了很多时间，学生在记忆这些文学常识的时候，没有以具体的课文为依托，导致了他们在记忆这些文学常识的时候都是通过死记硬背的方式，不能达到好的学习效果，这种学习方式在考试中能够获得好的效果，可是考试一过，学生就把所学的知识都遗忘了。有的学生甚至在这种教学模式中产生了逆反心理，将汉语言文学的学习当作负担，因此，在汉语言文学教学过程中，文学常识可以不做为课堂的重点来讲授，老师可以让学生在课下通过去图书馆查找资料的方法，让学生了解这些文学常识，而在课堂上，主要是以课本的探究为主，老师可以让学生畅所欲言，发表对文学作品的看法，从而能提高学生的思维能力，让学生能够从不同的角度去思考问题，学生在听取他人的发言后，也可以获取很多知识。这种教学方式将被动地传输知识，变为主动地探究，使课堂更加有活力。
三、结语
【关键词】汉语言文学专业；关注新闻；网络时代；新闻研究；校内实践
新闻传播事业是推动和促进社会现代化和人类文明进程的一个重要力量。尤其是在网络日渐发达的今天，新闻、参与新闻早已成为十分平常的事情。新闻传播早已渗透到我们生活的各个角落，然而在我们对部分大学生的新闻调查中却发现，目前大学生对新闻的关注度却并不高。
一、传统的新闻方式逐渐淡化 新颖的网络时代来临
现在正在上大学的学生几乎都是90后，大多属于思维活跃、追求新鲜的年轻人。所以相对于平常的电视新闻、报纸新闻，这一代的大学生更喜欢通过网络这个平台来了解新闻、关注实事，微博、论坛、贴吧等网络平台早已成为年轻人们交流、分享资讯的一个重要媒介。
可是，既便是有着如此快捷高效的传播平台，在我们的调查中，现如今的大学生在关注新闻时更多的是关注体育、娱乐等资讯，而对国家、社会的关注度则明显偏低。在对国家、社会的新闻关注中，其中占有很大比重的是对社会负面新闻的关注。可就是在这样的情况下，却仍有大量学生愿意从事新闻行业、参与新闻工作，但他们中的大多数没有任何从事新闻实践工作的经验，对新闻工作的认知也十分的有限。
二、我院学生积极开展校内新闻实践
在学院领导、老师的支持下，为提高我院学生参与新闻实践的积极性，各种实践活动积极开展，我院充分利用专业优势，由大批汉语言文学专业学生先后成立了学院广播站、电视台、记者团等多种学生社团，创办学院新闻报、《新大学时代》等刊物，也在学院官网专门为该专业学生建立版块，由该专业学生自己管理。并与黑龙江省电视台、东北网、黑龙江晨报等多家媒体建立合作。通过来自各媒体的新闻工作者进行演讲、座谈等多种方式，为汉语言专业同学们解答疑惑，然后以学生社团为校内实习基地，充分培养学生采访、组稿、编辑、主持等各项能力，该专业学生们也真正在实际参与过程中对新闻工作形成初步的认识。
学生们参与的积极性非常高，学院也充分给予学生自由，为汉语言学生提供一切便利的条件和优质的资源，鼓励学生进行实践活动。仅一学期时间，学生们先后举行了多项活动，创办了报刊《龙外视窗》用于报道校内新闻资讯，成为学生们了解校内新闻的一个途径；学院为我院学生在校园网上开辟的版块给学生提供了一个便捷的途径，学生们可以更加快速地浏览校园资讯；学院电视台定期在学院大屏幕直播新闻，普遍受到学生的欢迎。
学院提供条件和技术支持，学生们也积极参与到校内实践中来，不断提高自身的新闻素养，但与此同时，在这过程中学生们表现出的不足也值得我们思考。
第一，学生们的理论水平不够，在实践过程中不断碰壁。无论是在新闻节目设置上，还是在新闻稿件编辑过程中，大大小小的问题层出不穷。这让很大一部分学生选择了消极懈怠甚至是放弃。完全没有任何专业的指导，而新闻较强的实践性又不得不让学生在这过程中慢慢摸索。虽然最后取得了一定成效，但却常常达不到理想效果。为此，学院请来许多新闻工作者来为学生们现身说法，帮助大家解决了不少问题。老师们也充分利用空余时间为学生们进行理论方面的培训，帮助学生提高对新闻的认识。
第二，学生社团在新闻的校内实践过程中扮演了一个十分重要的角色，但是参与到这过程中的都是社团成员，其他学生对此的关注度和参与度其实并不高。由此学生得到提升的其实只是一个很狭小的面，就形成了部分人热闹而大多数冷眼旁观的局面。除了部分成绩不错的社团，对于其他社团来说，他们与受众也并未形成一个良好的互动，换句话说，就是相当于大多数社团处于一个没有观众的舞台，自己表演的很热闹，但是却得不到喝彩，甚至连倒彩都没有的一个尴尬局面。
第三，校内新闻实践社团多数效率低下，报道的新闻事件时效性差且质量不高，而且，这些社团参与新闻实践的方式大多比较传统，都是采用电视、报纸、期刊等传统媒介来传播新闻。传统的方式加上低下的效率就常常导致我们拿到手的几乎都是过期的新闻。从而形成一个恶性循环，传统方式加上低效率产出的新闻成果得不到学院师生的重视，从而以消极的姿态投入到后期的工作中，长此以往，将会极大地打击学生的积极性。
第四，传统的新闻媒介需要资金的支持，例如印刷费用、机器设备费用，这些都是不小的开支。尽管学院承担了很大一部分，但是对于需要继续维持运营的学生开说，支撑其发展还是需要投入不小的资本。这方面的投入常常成为社团的一个重要负担，影响着它们的发展。
三、如何全面提高学生的新闻素养
对于参与新闻实践的大多说来说，充分认识自己的不足就是成功的开端，就是一种进步。相信很多新闻校内实践基地，通过在实践中的不断积累和认识，对于自身优秀的发展经验有了一定了解，同时对自己存在的不足已经有了充分的认识。相信通过总结经验，发挥优势、弥补不足，就一定会有所进步。对于他们来说要发展就必须会改变，会进步，那么又该如何改变呢？
第一，理论知识方面的欠缺除了充分利用学校提供的有利条件，该专业的学生们还应从自身着眼，尤其是汉语言文学专业的学生并不是新闻专业出身，由此需要通过大量阅读有关方面的书籍，查阅文献等多种途径来提高自身专业技能。此外，还应触类旁通、随机应变，不断从自己参与的实践中时刻总结，理论结合实际，提高培养自己的意识，增强自身的新闻素养。
第二，作为参与新闻实践的学生来说，应当加强与其他同学的交流，及时了解同学的动向；而作为参与新闻实践的社团来说，所产出的产品应当不断与受众积极的互动，这其实既是一种了解受众对新闻实践反应的方法，更多的也是一个新闻渠道。广发的学生可以为我们提供源源不断的新闻资讯，而来源于学生自身的新闻往往也具有强大的吸引力。除了通过传统的有奖问卷、增加互动版块等多种方式来鼓励其他同学关注，其实还可以利用现在流行的微博、微信等快捷手段，早日建立起这样一个庞大的互动网路。
第三，这一点其实与上一点是相辅相成的，问题的实质就是：吸引受众的眼光。不管是电视新闻也好，还是报纸新闻，想要立住脚，除了有高质量的新闻稿件以外，还应多注重采用多元化的表现方式，采用年轻人喜欢的方式和方法，注重细节，保证高质量。
关键词：汉语言文学；专业教学；新时期发展；具体建议
中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0137-01
汉语言文学是高校中一门重要的专业课程，因其独特的文学魅力以及对生活不可忽视的作用，诸多学生学习选择汉语言文学作为主修专业。随着科技的发展，人类社会的进步，人们的审美角度以及价值观都发生了翻天覆地的改变，而汉语言文学专业教学也面临着诸多的挑战。本文主要对汉语言文学专业教学进行调查与反思，具体内容如下：
1.汉语言文学专业存在问题及原因分析
目前，汉语言文学专业教学课堂呈现诸多的问题，这些问题的存在使学生对这一门学科产生众多的疑惑，随之而来的是学习上的困难，最后是对汉语言文学这门课程失去学习上的热情。根据笔者的实际调查，发现其问题如下：
1.1 教材内容过于陈旧。走进高校汉语言文学专业教学课堂会发现一个重要的问题，无论是教师还是学生，其使用的教材用书都过于陈旧。"陈旧"一词在这里不是指"书籍过旧"，而是指"教材内容一成不变"。很多学生与教师教材用书中的内容基本上还是几年前、甚至十几年前的内容，虽然教材封面一再强调第几版，但最主要的内容还是保持不变。例如有些教材中与汉语言文学相关的概念还是保持繁而多的特点，这就让今天的学生学起来有困难。另外有些关于古文部分的内容，教材还是基本保持繁体字以及文言文相结合的排版方式，陈旧的教材用书让大部分学生学起来非常吃力，渐渐也就出现学生对汉语言文学这门课程兴趣上的缺失问题。
1.2 教师教学方式过于保守。目前，高校中的汉语言文学教师基本上都是有着十几年甚至几十年教学经验的教师，这些教师学识渊博，专业知识能力强，在课堂上能够把课文深化、把知识点讲透，这是非常好的一个现象。然而这些教师也存在诸多的问题，其中最重要的就是教学方式过于保守。在汉语言文学专业教学课堂上，教师习惯"师讲生听""以教师为中心"的教学模式，同时这些教师的教学用具一般只有课本以及板书两大内容。很多教师还是保持着十几年前教师口头教授学生在台下记笔记的教学方式，这是这门学科当前遇到的一个突出问题。面对电子白板、电脑等都不使用而让学生全过程抄笔记的教师，学生在心理上本能有些排斥。
1.3 汉语言文学专业考试形式过于传统。古人的学习习惯是"读书千遍，其义自见"，因此其考试制度主要是靠背书的能力，例如科举制对读书就有"滚瓜烂熟"的要求。根据调查，高校中汉语言文学这门课程的考试制度也是继承科举制的考试模式，以背书能力的高低来衡量学生的成绩。目前，高校中汉语言文学专业课程的评分标准主要是以学生的平时成绩和期末考试成绩为准，以期末考为重。而期末考试的内容不外乎概念以及相关课文的背诵默写，这样的考试形式不利于汉语言文学的长远发展。
1.4 学生上课积极性过低。目前，汉语言文学专业课程上学生的上课积极性过低已经成为普遍现象。在课堂上，"低头族"、"手机族"、"旷课族"屡见不鲜。时代在发展，然而由于汉语言文学这门学科本身的特点、学校考试制度的不合理加上教师的教学方式等问题，很多学生在课堂上是无所事事，沉默课堂也让众多教师失去了教学热情。
2.新时期汉语言文学专业教学的改革方向
鉴于汉语言文学专业课堂上存在的诸多问题，笔者根据实际情况对这门学科的教学模式进行了深入探索，最后认为新时期汉语言文学专业教学的改革方向如下：
2.1 理论与实践相结合的教学内容。时代在发展，当前社会号召人才全面发展，因此在汉语言文学这门课程上，教学内容可以进行相应的改革。例如在编写教材上，编者可结合社会的实际情况对教材进行一些改革，例如繁体字换成简体字。站在学生的角度考虑古文换成白话文形式等。最重要的是，教材编写可以适当对教师与学生提出新的要求，例如每一章节设置一些思考题让学生对某些内容进行资料查询或者小论文编写、对古教材进行实际的探索等，只有把理论与实践相结合，汉语言文学这门课程才能发挥其真正魅力。
2.2 传统与现代相结合的教学方式。随着科技的进步与发展，电脑、手机已经成为人们日常生活的一部分。因此在教学方式上，教师应该在掌握专业知识的基础上对自我的教学理念、教学方式进行反思并作出实际举措。（1）教学理念上，教师应该秉承"以学生为中心"的教学理念，课堂上积极关注学生的学习动态，积极引导学生多动脑思考问题，而不是一味把知识强加学生身上，要让学生在思考中得到知识，感受汉语言文学的魅力。（2）教学手段上，教师不应该局限于黑板与粉笔的功能，应该积极引进新的教学媒体，例如在讲解某个历史名人时，教师可以把相应的图片、文字内容放在PPT上，这样不能加快教学进度，同时也会提高学生的上课积极性。
2.3 多样化的专业考试形式。在考试形式方面，汉语言文学也需要作出相应的改革。学生学习知识最重要的是"学以致用"，因此在考试方面，汉语言文学这门学科应做到两点：第一，汉语言文学的考试内容应该与时代保持一致。在考试之前，教师的设计的考题应把汉语言文学知识以及与汉语言文学相关的社会问题（社会热点）相结合，让学生在答题时发散自我思维，真正做到"学以致用"；第二，平时成绩与期末成绩相均衡。学习汉语言文学最重要的不是结果，而是学习的过程，因此其考试形式不应该只关注期末考试，在平常课堂上学生对有关问题的解答、作业的设计与完成等都应该成为考试考核的内容之一。
3.结语
总之，汉语言文学这门学科承担着我国优秀历史文化的传承与发展的责任，而这门课程对学生也有着至关重要的作用。因此在时展的今天，各高校不仅要积极开设汉语言文学这门课程，同时还需要教师、编者等方面的努力，让汉语言文学发挥出真正的魅力。
参考文献：
[1] 郭春梅. 新时期汉语言文学专业教学的几点思考[J]. 现代阅读（教育版），2013，22：266.
关键词：汉语言文学专业；人才培养；模式；思考；实践
汉语言文学专业在高等教育体系中有着重要的地位。经过多年的发展，我国的汉语言文学专业取得了很大成绩。随着我国教育改革的不断深入，汉语言文学专业人才培养只有跟得上时代需求，才能够得到更好的发展。但目前许多高校对于汉语言文学专业人才培养模式仍存在一些误解，致使其专业在高校教育体系中日渐式微，培养出来的人才难以适应社会需求。基于此，寻找符合时代要求的新的人才培养模式具有很强的现实意义。
一、汉语言文学专业人才培养模式存在的问题
1.传统汉语言文学教育理念与现代教育思想存在较大的矛盾
传统的教学理念是为了培养出专业的人才，突出专业基本功，着重人才对于汉语言内涵的积累和听说读写能力的提高。但现代社会对于汉语言文学专业的人才要求并不局限于听说读写等基本功，更多的是希望人才具备多种才能，尤其注重人才的创新与应用。
2.汉语言文学专业的人才培养模式偏重培养学生的学识
传统汉语言文学专业的教师往往要求学生在自己的研究领域内钻研得更加深入。这种人才培养模式的确为社会培养了许多文学人才，为我国现代文学作出了极大的贡献。然而，在多元文化时代背景下，社会对于文化的包容性极强，对于汉语言文学专业的学子而言，他们需要了解更多的知识，而不是单纯地进行知识的深度研究。
3.汉语言文学专业人才培养目标与培养方案陈旧
当下，各高校的人才培养目标与培养方案还较多地沿用比较传统的模式，基本上仍是由理论、文学与语言三个模块组成，重视人才的精神世界和文字工作能力的培养。社会需求的实践性品位压过了思考社会问题的理论性品位，促使该专业从理论品位转向实践性品位，从而使传统的人才培养模式与当下的社会需求产生较大的裂痕。从今天“以社会需求为导向”的角度看，人才培养模式的相对滞后与社会新的需求之间产生了冲突。
二、汉语言文学专业人才培养新模式的思考与实践
1.理论与现实并重，培养复合型人才
现代社会需要的人才是具有应用能力的复合型人才。汉语言文学专业作为一种文科专业，想要培养出社会需要的复合型人才，就必须在培养过程中理论与现实并重。在实际的学科设置中，不能够仅仅包含理论学科，还应该加入实践性强的学科，而新闻学科正好具有这种作用。新闻写作包括社会万象，是汉语言文学专业实践技能得到培养的最佳渠道。在这一方面的改革实践，我们可以借鉴国外的成熟经验。一方面，要进一步改革课程设置，加大应用实践方面的课程，大力推广经典教育；另一方面，应该不断引导学生的实践活动，通过开展多种活动来提升学生的汉语言文学实践应用能力。
2.注重精品课程开发，创造专业精品
精品课程建设是专业发展的核心内容，学校应以精品课程建设推动学科发展。但精品课程建设的同时，也需要根据高校自身的办学能力以及地域特点进行特异性的建设，不可盲目跟风。既要积极支持教师参与教育部教材的编写，鼓励教师自己编写特色鲜明、适合学生需要的教材，也要制订近期与长期的教材建设规划，积极实施精品教材建设计划，采取校外优秀教材与校内自编教材相结合的办法，构建一套灵活机动的教材建设体系。
3.建设一支多元融合的高等教师队伍
汉语言文学人才培养模式的推行，需要一支强有力的教学队伍。对于高校而言，想要进一步建立起汉语言文学专业的人才培养模式，建设多元融合的高校教师队伍为基本前提。首先，高校要加强对优秀教学人才的吸纳，并尽可能地给予他们足够的施展才华的空间。其次，高校还应该建立科学的人才培养机制，通过外出进修、在职读博等，使大多数汉语言文学专业教师获得提升，培养在国内有较高知名度的专家学者和学科带头人，不断提高学术研究水平和教学水平。
三、结束语
面对新时代的挑战，汉语言文学这一传统专业想要贯彻新的人才培养模式，为社会培养更多有用的人才，还需要不断进行改革和实践。
参考文献：
摘要：学科的应用性通常被用来衡量某一学科的体制是否健全，并据此评判其发展水平。汉语言文学以培养高能力的汉语专业英才为主任，却因其与理工科应用性强的专业的性质差异而被忽视，导致它的应用性发展一直处于模糊状态，找不到准确的职业定位。因此，提高汉语言文学专业的应用性，便有了其存在的现实意义。本文通过分析汉语言文学专业教育所体现的基本特点，并将社会发展现状与本学科的专业期望相结合，对优化汉语言文学学科教育体制，强化其应用性做了深刻思考与分析。
关键词：汉语言文学；应用性；对策
中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01
与传统意义上的理工科类型专业――例如建筑、医学、会计等等相比，汉语言文学的职业定位还很模糊，也难以吻合“应用性人才”的一般定义。当应用性人才已成为各类学校的确定培养目标时，汉语言文学专业面临着培养高素质应用性人才的艰巨挑战，因此，我们应明确本专业的发展现状，结合时代要求，改革教育体制，提高专业应用性。
一、汉语言文学专业的应用性分析与现实意义
（一）汉语言文学的应用性分析
1、文学理解
文学理解是汉语言文学专业最显性的应用。顾名思义，文学理解即是理解文学作品。通过日积月累的专业教授与锻炼，专业生已具备了从高层次维度来分析文学作品的能力。这与普通的文学阅读是相区分的，它要求专业生解构文学作品深层次的蕴义。通过特定的专业训练，专业生不仅可以对学过的文学作品进行分析理解，也可以对没学过的内容进行分析理解。文学作品的深层结构是在是在深厚的理论专业知识基础上完成的。
2、语言塑造
语言塑造是在掌握语言规律的基础上进行的提升。要求专业生具备达标的语言文字修养能力，在最广泛的意义上表现为普通话的规范运用。据此再上升到对语言的运用能力，这也是其应用性的体现。语言规律的应用，包括语音音韵的应用，对文学作品的分析理解。语言塑造是对汉语言文学自身理论的实际应用。
3、写作应用
《写作学》为专业生提供理论指导和格式标准，《文学概论》提供大量的写作规律总结。汉语言文学专业的写作应用，不同于其它专业的写作要求，专业生要求达到“舞文弄墨”的优美意境。总的来说，写作应用是汉语言文学专业学科性质的一种体现。
（二）、提高汉语言文学专业应用性的现实意义
1、顺应社会应用性人才需求的趋势
实践证明，只有高素质应用性人才才能满足社会的需求。语言分析和运用能力是所有素养中最基本的。因此要快速提升本专业的应用性以促进人才的更快配备。具体表现为提升学生的人文素养和文化底蕴，将社会要求的基本能力内化为自己的职业能力，以自身文化底蕴为基础，形成强大的内力。
2、符合本专业的学科发展道路
汉语言文学本身就是一门工具性学科，它教会学生娴熟运用语言来表达思想，学会分析文字内涵，学会在文字中进行研究和实践。提高它的应用性是对其本质性质的回归。
3、拓宽学生的出路，明确专业发展前景
本专业应用性提高了，学生的专业素养、动手与实践能力都得到强化，适应工作的能力增强，出路明显宽阔了。相应的，专业的发展前景也就清晰明朗了，有助于将“终身发展”的精神底蕴贯穿整个的培育过程。
二、提高汉语言文学专业应用性的对策
（一）学校、教育部层面
第一：突破学科限制，革新教学内容。贴近社会需求，促进学术型人才向应用性人才的转变。第二：构建学生创新思维与实践思维。例如开展学术心得转化活动，将优秀的学术心得、灵感运用于当地的文化建设中，一举两得，既可以激发学生的自主创新能力，又可以促进当地经济效益的提高。第三：建设学科性与应用性相得益彰的学科教学体制。革新内容，丰富科目，引进多样实践科目，丰富知识结构，创建选修与必修相辅的课程体系。
（二）教师层面
第一：提高课堂教学质量，更新教学方法。避免照本宣科，引进教学新工具，灌输科研新成果。第二：将实践型与研究型的教学方法相结合。推荐民主化教学，师生互动共进。同时采用实践型教学方式，将课堂讲授与实践锻炼结合，可以进行实际考察的就考察，可以进行实际合作讨论的就分组实践。另外，鼓励教师进行科研，支持将科研成果用于教学实践，可创建科研团队，重视实习工作，规范好实践论文。
（三）学生层面
1、学生应重视自主合作、实践研究型学习方式。最基本的，要有强大的自控力，这是第一因素。第二因素是合作能力，多参加活动，多进行小组实验，多沟通交流。第三因素是心理上对研究型学习方式的悦纳，并坚决实践。
2、注重培养自己的语言运用能力。在日常生活中有意锻炼，多交谈，多思考，多发言，多演讲。
结束语：对提高汉语言文学专业应用性的思考，应实事求是，有的放矢。要让专业素养和职业技能双向促进，共同进步。在“以人为本”的前提下，既强化自身文化熏陶的功能，培育精神文化，又结合社会时代需求，提高专业应用。
参考文献：
[1]潘新和.高师汉语言文学专业课程改革刍议[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2004年04期.
关键词： 新课改 汉语言文学 教育课程创新
一、专业课程结构的优化与创新
新课改对于课程的结构要求非常明确，着重解决学科太多不能整合的问题。相关要求明确提到，相关课程结构需要遵循均衡性、综合性和选择性的原则。除此之外，还需要考虑到人才多样化的因素，不同学生对于汉语言文学有不同期待，所以让课程有更多选择是非常有必要的，这样才能更有效地帮助学生的学习和发展。
在新课改的要求中增加了综合性非常强的内容和模块，还特意强调老师并不仅仅是在按照固定模式讲课，而是可以开发一些新的课程或课堂模式。目前汉语言文学教育专业的课程结构没有进行创新，主要体现在缺少现代教育理念的传授，思想和理念对于课程的创新是有很大限制的。在专业课程当中，缺少具有研究性和综合性课程的应用，这样不利于课程和书本的开发与结合；不仅如此，教育是需要实践的，这类课程也极度缺乏，如果将相关实践课程加入必修课中，则课程结构会更加完整。
二、课程实施应充分发挥学生的主动性
（一）新课改倡导自主、合作、探究的学习方式
在课程实施中体现新课改所倡导的学习方式非常关键，这也是教育专业课程创新中极为重要的一环，如果不能将其运用到最终的课堂当中，那么一切的创新和改革都会前功尽弃。课堂中主体从老师转变成了学生，因此在汉语言课堂中要发挥学生主动性，重视启发式、讨论式教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。培养创新精神和实践能力是课程创新的非常重要的两个关键点，同样是新理念的主旨。
（二）发挥学生主动性
随着新课改的推进，汉语言文学教育课程也已经有了创新，但是依旧只是少数的创新，依然没有改变传统的“老师讲、学生听”的模式。例如，一些师范学校中文系学生依然在“中规中矩”地学习，在课堂上听、记，下课背，考试前突击，这些所存在的模式依然束缚着大多数学生。这种恶性循环是课程模式导致的，灌输式教学对于学生来说极为被动，所以，高校汉语言文学教育专业应实现课堂教学理念与语文新课程教学理念的对接，突出学生学习的主体地位，让中文师范生在课堂中切实感受到师生角色和教学方式的变化。要做到这些，需要把握好亮点：第一点，需要老师理解并运用新的教学理念，以此带动课堂教学实践；第二点，老师在课堂中要做到精讲课程核心内容，其他方面要适当放宽，让学生有更多机会去分析、思考、研究、讨论自己对于课程的认知。这样做才能达到课程创新的效果，让学生带动课堂教学。
三、汉语言文学教育专业的课程评价应注重发展功能
从现在的教育状况看，该专业的课程评价功能研究具有很大局限性。首先是内容上的局限，“重理论、轻实践”的做法非常严重；其次是评价方法上的局限，评价过程的不重视，仅仅以最终笔试作为评判结果；再次是评价主体上的局限，老师是评价的权威，学生主体作用并没有得到体现；最后是评价功能的局限，其功能只能是判断学生的学习成绩，其他方面得不到体现。这些方面的缺陷是影响课程创新的主要因素之一，我们需要重视起课程评价的改革，以此建构起发展性的课程评价体系。
（一）要让评价观念的改变带动功能的改变。汉语言文学教育专业老师需要理解并运用发展性的评价观念，除此之外，在课堂中向学生传达这一观念也十分有必要。
（二）要改变评价内容单一的现状，要全面评价学生，不能再让学习成绩成为衡量一切的标准。其内容上应该包含知识、能力、学习态度和方法、思想道德、身心状况等，综合性的评价才能得出更加准确的结果。
（三）避免以卷面作为结果的评价方法，不同课程对学生提出不同要求，因此评价方法也要灵活多变。例如，理论知识需卷面考察，而动手能力则需要实践操作，除此之外，可以加入论文、答辩等多种方法进行评价。
（四）在新课改中，学生成为课堂的主体，这一点并不能只表现在日常课堂当中，更要在评价体系当中表现。老师往往在评价时所得出的结果是片面的，而学生眼中的同学或许会更加全面，从社会、同学、老师等多个角度进行评价才更有效，更能帮助和促进学生的进步与发展。
四、结语
在新课改背景下，课程在向“需求”改变，这种需求是现代社会的发展所引起的，传统模式下的课堂模式和课程结构很难再培养出二十一世纪所需要的人才。汉语言文学承载着中国五千年的文化底蕴，因此其教育专业的意义也是不言而喻的，为了能够更好地培养出人才，课程创新的局面已经慢慢打开。本文对汉语言文学教育专业课程创新进行分析和研究，并提出几个创新的关键点，希望能够有效促进汉语言文学教育事业的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].学科教育，2001（7）.
作为第一课堂的延续和补充，第二课堂是汉语言文学专业的重要培养阵地。第二课堂不仅有利于常规实践教学走出困境，也有利于师生在学术上的创新。第二课堂中的学术第二课堂是研究型高校的研究生创新人才培养的重要阵地，也是应用性本科高校汉语言文学专业本科生提升各方面创新综合素质的重要平台。可以让他们产生对学术创新意识、创新思维、创新能力的追求，从而提高自身的综合创新素质。深化建设汉语言文学专业第二课堂，能促进应用性本科高校自身的发展。其一，有益于完善保障机制和考核评价机制。其二，有利于提高师生的教学、科研、服务社会的能力。在教师的指导下，能促进学生积极参加各种文体活动、创新创业实践项目、课外竞赛活动、科研活动等，取得一定的成果。通过合法途径，与社会合作，创造价值。其三，有益于提高学校的社会声誉。深化建设汉语言文学专业第二课堂，也有利于学生的就业。第二课堂的学生若能在充分掌握第一课堂，学好专业理论知识的基础上，进一步提高个人的综合素质能力。它将适应社会的需要，进而提高学生的就业满足率。
二、应用性本科高校汉语言文学专业第二课堂深化建设方案设想
应用性本科高校汉语言文学专业第二课堂深化建设，主要涉及到三方面的内容，即保障机制、具体操作和考核评价机制。其中保障机制是具体操作、考核评价机制得以进行的重要基础，而考核评价机制是对具体操作效果的检测。
（一）保障机制———资源的整合和利用
教师、学生和学校是保障机制中的三个重要元素，为了促使应用性本科高校汉语言文学专业第二课堂深化建设的顺利有效进行，首先要使得这三个元素发挥人力、物力、财力上的作用。教师在第二课堂深化建设中，发挥着主导作用。鉴于以往的不足，应当先对其进行严格的培训。由学校组织校内外专家，向教师传达第二课堂的性质、目的、重要性、方法等的解读，并通过分析具体案例，使之有总体把握。并对第二课堂的评价考核机制进行介绍，使教师心中有数。然后由培训的教师写一个心得体会，并做一份初步的计划书。之后，由所在的部门进行动员，检查实行效果。再统一向学校汇报情况。汉语言文学专业教师在第二课堂建设中，应当发挥积极主动性，以下几点尤其重要。其一，发挥老教师指导年轻教师的传帮带作用，建立一对一，或一对多的关系，由年轻教师亲身向老教师取经学习。其二，第二课堂的老师可以借助多种途径，向校内外汉语言文学专业的专家、同行咨询，以期获得指导。其三，汉语言文学专业的老师在第二课堂中，要不断地补缺补漏。其四，在第二课堂深化建设中，教师应该发挥学生的积极主动性，使之协助自己。教师可选择若干个优秀的学生，作为教师助理，一方面有益于使教师助理得到训练，另一方面由教师助理帮助其他学生助理发展，建立“教师-教师助理-学生助理”的相互协助关系。学生是第二课堂深化建设中的主体。以往进入汉语言文学专业第二课堂的学生良莠不齐，影响了实施效果。因此，在深化建设中，尤其要把严入口和出口。有研究者为了考察学生接受第二课堂教育的必要性，用“热情”作为指标来表征其参与第二课堂的主观愿望，将学生大致分为四类：中心型、自转型、公转型、边缘型。其中，中心型是典型的精英类型，自转型是另类的精英类型，公转型是积极的后进类型，而边缘型则是消极的后进类型。边缘型是“在基本素质和能力上有明显不足，但又因性格自卑、自闭或自暴自弃等原因不能有意识地通过参与第二课堂活动加以弥补。他们本是最应该补充‘素质营养’的一群人，却又偏偏对鲜美的‘素质大餐’视若不见弃之不顾。”边缘型的学生不仅缺少能力，而且又消极不学，因此不能让其通过第二课堂的检测，这样才能保证第二课堂的质量。与之相对应，在选取学生进入汉语言文学专业第二课堂时，也要把好入口。因此，有必要对学生进行择优录取。可按照以下步骤进行选择：其一，考察学生的动机。除了为了获得学分和创新性学分等之外，考察他们是否对第二课堂感兴趣，今后的计划和目标为何。其二，重点考察他们对汉语言文学专业第一课堂理论知识的掌握情况。其三，考察他们的创新综合能力与社会实践能力等能力。三方面都通过考核者，可以进入第二课堂。学校相关部门，包括团委、学工部、教务处、科研处，以及文学院（中文系）等部门，应该发挥引导作用。其一，以上各职能部门可以通过先考察后投入的策略，即：在汉语言文学第二课堂建设一段时间后，对建设的情况进行初步评估考核，根据效果确定是否有必要建立创新基地，是否有必要提供相应的硬件措施，以及确定建立多少创新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先设定一定数量的创新创业等项目，规定完成时间和参与人数，由学生负责申请和老师帮助指导的方式。在完成之后，同样可以采用先进行初步评估考核，根据效果确定，设立多少个创新基金申报和立项项目的事宜。至于评价考核制度，见后面分析。以上从三个方面谈及了保障机制，它们是汉语言文学专业第二课堂深化建设的重要条件，缺少任何一方，第二课堂深化建设将无法顺利有序进行。
（二）深化建设的专业化、定期化、层次化
汉语言文学专业第二课堂的深化建设，为了取得预期的效果，需要走专业化、定期化、层次化的路线。所谓专业化是指课堂活动内容跟汉语言文学专业紧密联系，师生也几乎是本专业的学生。他们在经过第一课堂的教学之后，有着较为坚实的教学经验、知识结构和创新能力，为了进一步提升自己，有必要进入第二课堂的教学。因此，教师应当对想要进入第二课堂的学生进行严格的专业考核。定期化是指在相对固定的时间里，进行第二课堂活动。第二课堂需要常规化，确保建立起长期活动机制，但不可以牺牲第一课堂为代价。有些师生将大部分的时间精力用于第二课堂，而忽视第一课堂，这是不可取的。他们应当认识到第一课堂的第一性，第二课堂的第二性，在完成第一课堂活动要求的前提下，进行第二课堂活动，这样才可以确保第一课堂和第二课堂的质量。层次化是指第二课堂活动的内容、形式、目标等，要遵循循序渐进的原则。可以将汉语言文学专业大致分为语言类、文学类、其他类三大类。以文学类为例，或许可将其内容大致分为三小类：文体活动类（基础型），大学生创新创业、职业技能类、课外科技竞赛活动类（扩展型），科研类（研究型）三大类。再将文体活动类分为三大模块：古典文学、近现当代文学、近现当代文学文体及其赏析三大模块。将大学生创新创业、职业技能类、课外科技竞赛活动类分为三大模块：古典文学、近现当代文学、外国文学文体朗诵与创作三大模块。将科研类分为三大模块：古代文学、近现当代文学、外国文学研究三大模块。学生在选择这三大类的模块中，需要逐级选择，先选择文体活动类，最后选择科研类。而且在选择某一类时，必须遵循一定的连贯性。比如说，选择了古典诗歌及其赏析模块，接下来必须选择古典诗歌朗诵与创作模块，最后选择古典诗歌研究模块。经过这样的学习，学生对古典诗歌的文体特点、发展脉络、朗诵和创作、研究，有了一个系统的掌握。比起随意选取门类和模块来说，显然系统性更强，效果也会更好。
（三）完善评价考核机制
钦州学院转型发展背景下汉语言文学专业应用性改造的思考
校友办 何波
一、汉语言文学专业应用性改造的重要性和紧迫性
（一）汉语言文学专业应用性改造是汉语言文学专业自身发展的需要
汉语言文学专业（以下简称“中文专业”）作为一个传统专业，在中国高校中设置时间比较长，办学历史悠久，文化积淀相对深厚，课程设置和教学内容也比较稳定。国家教育部1998 年颁布的《普通高等学校本科专业目录》和2003 年颁布的《中国普通高等学校本科专业设置大全》（2003），对该专业规定开设的13 门课程没有什么变化。业界几乎形成一种普遍的认知，中文专业是传统专业中底蕴最丰赡的一个学科，也是现代大学体系中最稳定的专业之一，有着其学科自身的特点及魅力。
可是，近年来随着高等教育进入大众化教育阶段，社会对人才的需求呈现多样化的形态，尤其是对具有较强实践应用能力的人才需求迫切。传统学科中心化的专业结构设置，将教学内容设计为一系列体系化的理论和知识谱系，教学的组织形式主要以教师为中心进行知识讲授，且讲授的知识也就作为考试考查的主要内容……学生上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记的现象十分普遍，这样的教育教学模式势必导致培养能坐而论道，不能起而行之的人才。这对毕业生的就业十分不利。
作为兴办时间较长的中文专业，在很长一段时间被定位为作家、文艺理论家和语言学家等专家学者的摇篮。然而，社会对专家、学者的需要毕竟是有限的。当高等教育大众化以后，当中文专业由少数综合性大学和师范院校举办变为更多其他类型学校的新专业以后，就必须面对培养应用性人才的问题。也正因如此，许多高校在上个世纪末本世纪初都不同程度地尝试了对传统中文专业的改造，中文专业招生时树起了“新闻传播”、“涉外文秘”等旗号以吸引考生即是证明。
中文专业越来越无法忽视其当今就业的严峻性和大众质疑的尴尬。在如此情形下，专业应用性改造被普遍地提出来。探索最多的是兴办中文专业较晚的普通理工院校，因为在夹缝中求生存，既不能完全以传统的专业办学模式为依据，也不能照搬理工科办学模式，因此提出根据社会发展对人才的需求，结合学校的办学条件，立足市场，培养应用型人才的思路。强调人才培养上，不仅注重基本知识、基本理论的传授，更要注重学生实际动手能力，特别是独立工作能力和创新能力的培养。
如上所述，汉语言文学专业是我国传统的基础的优势专业。但在新世纪、在钦州学院则面临边缘化的危险。一个明显的例证，就是2009以来，我校该专业招生数量逐年下降。因此，汉语言文学专业要求得生存和发展，就必须进行变革。在培养目标上，破除单一化，倡导多元化；在培养方式上，破除程式化，增强灵活性；在培养过程上，破除封闭性，实行开放性。把专业人才培养目标定位为：为广西沿海地区基础教育输送合格的语文教师，为党政机关、企事业单位提供素质好水平高的文秘人才写作人才简言之，着眼于服务地方教育事业，兼顾地方的写作人才需求。
（二）汉语言文学专业应用性改造是适应学校转型发展的需要
今年初，我校已被教育部列为应用技术大学（学院）试点单位，最近又加入全国“应用技术大学（学院）联盟”，成为联盟理事单位之一。学校面临着由传统的本科大学（学院）向应用技术大学（学院）转型发展的机遇与挑战。学校的转型发展，必须以应用型人才培养为目标，在专业、学科、课程，教学内容、方法、手段及场所，人才培养的理念、目标、模式等方面进行变革。
（三）汉语言文学专业应用性改造以满足经济社会对优质应用型人才需求
近几年来，广西北部湾经济区建设发展迅猛，各种大型企业纷纷落户钦北防三市，县域经济方兴未艾。文秘人才需求量大增，学历培养、在岗人员培训增加。经调研，绝大部分的机关、规模企业，都有综合素质好、工作能力强的文秘人才的强烈需求。据预测，近期广西沿海地区这类人才需求达3000多人。另一方面，广西沿海地区对中学语文师资的需求也仍然非常旺盛。
二、汉语言文学专业应用性改造的目标
（一）国内外传统专业的研究趋向
在全球化和高等教育大众化发展的背景下，高等教育发展竞争日趋激烈，汉语言文学专业在当今社会新的人才需求架构下进行应用性改造是必然、明智的选择。探索最多的是兴办中文专业较晚的普通理工院校，如美国麻省理工大学和加州理工大学文科建设经验，提供了改造文科专业，注重文科与理工科相互交融，培养文理兼备的复合型人才的范例。清华大学与华中科技大学文科专业改造经验，提出了我国地方工科高校文科专业改造的路径，培养具备适应社会、适应区域经济发展的高素质应用型人才。
目前国内很多综合性大学、师范类大学积极探索汉语言文学专业应用性改造的思路，探索中文应用型人才培养的教育观和质量观，将能胜任专业相关岗位工作的专业能力即“中文专业应用能力”培养作为专业建设的核心，从专业人才培养定位、课程体系设计、教学内容与模式改革、教学团队建设、专业实践平台建设等环节进行改革，在实践中逐渐确立了“学科性+职业性”的专业建设思路，以打造适应大中文职业岗位需要的应用型人才为培养目标，构建了“专业基础能力+专业岗位能力”的课程体系，并逐渐形成综合素质高、专业应用能力强的人才培养特色。主要有以下的举措和实践：（1）从“学科知识型”人才到“应用能力型”专业人才培养的定位；（2）以专业应用能力为纲，串联专业课程体系三个层面的设计；专业应用能力分为专业基础能力和专业岗位能力两大类，前者是汉语言文学专业的特征性能力（区别于其他专业的能力），主要包括文本解读鉴赏能力、汉语言分析和口头表达能力、写作能力等中文基础性应用能力。后者是本专业所对应的中文类职业岗位能力，是具体的语文教师、文秘、行政管理、新闻传媒等职业岗位所需要的专业应用能力。显然前者是后者的基础。在分解专业应用能力之后，对应每一类子能力，设计相应的知识模块及模块下的课程。（3）以质量工程项目建设为抓手，实施学科知识和专业应用能力一体化的教学内容和教学模式改革；（4）围绕专业应用能力培养，构建多样化专业实践平台；（5）更新理念、分流师资，着力打造实践应用型教学队伍。
因为在夹缝中求生存，既不能完全以传统的专业办学模式为依据，也不能照搬理工科办学模式，因此提出根据社会发展对人才的需求，结合学校的办学条件，立足市场，培养应用型人才的思路。强调人才培养上，不仅注重基本知识、基本理论的传授，更要注重学生实际动手能力，特别是独立工作能力和创新能力的培养。
（二）汉语言文学专业应用性改造的目标
1. 用一年的时间，在充分的调研的基础上，修订汉语言文学专业人才培养方案。把汉语言文学专业文秘方向的学生都培养成合格的文秘人才，其中30%是素质好、操作能力强的优秀文秘人才、写作好手：把汉语言文学专业师范方向的学生都培养成合格的基础教育的合格的语文师资，其中50%是素质好、业务能力强的优秀中学语文师资。
2. 汉语言文学专业师范方向和文秘方向分别建立5个以上的选修课课程群，以满足学生选课的需要。
3.用两年时间基本建成汉语言专业教学实验中心，中心下设文秘办公自动化技术实训室、公务应用文写作实验室、信息资料管理实验室、公关礼仪模拟实验室、摄影摄像综合实验室等5个功能实验室，并使其成为广西沿海地区文秘人才培养教学训练中心，成为广西先进的文秘人才培养教学与研究基地。
4.在原有的基础上，进一步扩展和完善实习实训基地。
谭德兴
摘 要：汉语言文学专业属于高校文科中的传统基础学科。汉语言文学专业在中国高校中的发展历史比较长，特别是建国后，随教育部审定中国语言文学系汉语言文学专业各门课程教学大纲的颁布，在全国同类专业中逐渐形成了一套固有的基本教学内容与模式。如何改变传统的教学模式，突破固有的教学观念，无疑是汉语言文学专业发展所面临的重要问题。我们在长期的专业建设中，思考与探索汉语言文学专业人才培养模式的新思路，除继承与发展原有教学内容与优势外，主要在培养本科生的学术研究实践能力、专业创造创新能力以及科研推动教学等环节上做了一些积极探索。试图通过课内与课外的密切互动，力图形成具有一定个性的能适应新形势发展要求的专业人才培养模式。
关键词：汉语言文学专业；人才培养模式；学以致用；教学与科研互动
应该说，我国汉语言文学专业传统的人才培养模式取得的成绩是很大的。但专业建设必须跟随时代步伐不断发展与自我突破。当前，国内汉语言文学专业发展面临着一些问题，例如，是固守原有基础学科的特点，还是适当向应用型转变等等。对这些问题的认识，学科与社会领域众说纷纭，存在明显的分歧。我们长期从事汉语言文学专业的教学与研究，自然也无法回避这些问题。我们进行过深刻思考与讨论，并在具体教学实践中逐步探索，尝试新的人才培养模式。
一、注重精品教材与精品课程的建设，保障教学水平的不断提高
教材建设和使用是专业建设的重要内容，目前我系采用的教材大部分是教育部统编的由高等教育出版社出版的高校文科教材。我们也逐步实施自编教材计划，本专业现有两门自编教材，在使用的过程中受到师生一致好评。我们积极支持教师参与教育部教材的编写，也鼓励教师自己编写特色鲜明、适合学生需要的教材。优秀的教材是专业建设发展的重要内容。本专业的进一步发展必须加强对教材建设的高度重视。制定近期与长期的教材建设规划，积极实施精品教材建设计划，采取校外优秀教材与校内自编教材相结合的办法，构建一套灵活机动的教材建设体系。我们计划争取4年左右，出版5部左右适合本专业建设发展的优质教材。
精品课程建设是专业发展的核心内容，以精品课程建设推动学科发展建设。在现有基础上（一个国家级特色专业建设点“汉语言文学”，一门省级重点学科“汉语言文字学”，一门省级精品课程“中国古代文学”，一个省级示范性专业“汉语言文学”，一个省级品牌专业“汉语言文学”），我们争取4至5年，建成一门国家级精品课程“中国古代文学”，一个国家级重点学科“汉语言文字学”。
二、更新教学内容，改革教学方法与手段
建立一套全新的与学科发展相适应的教学体系，使学生在课堂上始终处于主动、活跃的高效状态。具体措施有：（1）激发兴趣，调动学生专业学习的积极性。（2）更新教学观念，加强教学方法改革，紧跟全国高校的教改步伐。（3）夯实基础，提高质量，让学生学得到、记得住、用得上，为培养学生专业技能提供有益经验。（4）确定教学改革的两大重点：教学方法改革和课程测试制度改革。改革的基本思路是：着眼教学活动全过程，强调师生双方的互动作用，注重课堂示范和课外阅读指导相结合，注重课堂教学效果和学生知识掌握实况的检查。以教学方法改革提高教学质量，以严格的测试制度强化教学效果。
在教学方法与手段上，拟采取以下具体措施：首先，教师讲授突出重点和难点，在教师总体引导的基本前提下，根据教学实际在课堂上适时安排学生参与讨论，启发学生思考，培养学生的创造性思维，鼓励学生主动学习与探索，调动学生的学习积极性。其次，加强对学生的课外辅导。教师积极鼓励本科学生进行学术研究，并给予有效的指导，使学有余力的学生能提升专业学习的理论研究水平。本专业有专门的学术研究兴趣小组，指导教师均为全国学术界有一定影响的学者。指导的学生中，有多篇学术在高校学报上，反响较大。我们鼓励有学术研究潜质的学生报考汉语言文学专业的研究生。再次，给学生创造接触前沿学术信息的条件。我校图书馆有全国期刊全文数据库、人大报刊复印资料数据库、优秀硕博论文数据库以及百家讲坛等，我院购有《唐风宋韵集》等专业音像资料。积极引导学生利用这些丰富的学术资源，使学生及时了解本专业最前沿的学术研究动态，增进学生学习本专业的热情。同时，我院中文系、历史系、哲学系的资料室全部对学生开放，保证学生能多渠道了解学术信息。最后，建立良好的教学实践环境和优质的网络及多媒体教学环境，在本科生的教学活动中尝试使用多种教学手段，并且通过网络对学生平时作业和论文写作进行的教学辅导。高度重视网络教学，本专业已有多门课程的大纲、课件、参考书目上网，争取4年左右，本专业各主干课程的教案、课件等全部上网，从而形成良好的网络教学环境。
三、课堂与课外相结合，构建学以致用的教学新模式
经过几年的教学改革，我们在教学内容和课程体系方面做了调整。在教学内容方面，摒弃陈旧落后的内容，增加一些新的知识和学术前沿的内容，拓展学生的思维空间，在掌握专业基本知识和基本技能的同时，注重学生的潜能开发和创新能力的培养。在课程体系的建设方面，为了适应新的教学环境，满足主体性人才培养模式的需要，我们遵循“拓宽基础，突出特长、培养能力、强化素质”的教改思路，对传统课程进行了压缩与调整，增设通识课程、选修课程、综合课程、活动经验课程，注重开发隐性课程。根据学生的心理逻辑，围绕学生的兴趣和发展需要及成长规律，创造性地将上述调整后的课程组合为“综合素质积累”（大一）、“主体发展”（大二、大三）、“个性分流”（大四）三大模块，以体现课程组织的兴趣与发展价值取向。
我们将根据社会的需求和学生发展需要进一步调整和改革教学内容，构建立体多元的课程体系平台，即通识课程、专业课程和专业选修拓展课程三大模块。大一、大二开设通识课程和专业基础课程，大三、大四开设专业课程，包括专业基础课和专业选修课。专业选修拓展课程主要围绕学生的个性需求分为三大块：针对有学术研究兴趣的学生加强专题研讨课，针对有写作特长的学生加强各体文写作实践课程，针对报考公务员和从事文秘、宣传、新闻等的学生开设文书学、秘书学、公文写作和公共关系学等。
本专业在长期发展建设中，逐步形成了较为成熟的教学实践环节。如，为配合相关课程的建设，陆续展开了“先秦文学专题”、“魏晋文学专题”、“唐诗专题”、“古代小说专题”、“宋词专题”、“汉语诗律学”等相关选修课的教学，进一步拓展教学深度，吸引了大批学生，反响强烈。不少学生创作出质量颇佳的古体诗词，进一步激发了对汉语言文学专业的学习兴趣。在学生中还成立“中华传统文化促进会”、“长风文学社”、“中华诗词学会”等群众性文学组织，由本专业主讲教师担任顾问，指导学生进行文学作品欣赏、创作和朗诵等，不定期开展活动，举办学术讲座，诗词创作比赛和原创文学作品朗诵比赛等，并且建有面向全国高校的诗词专刊，清华大学等名校学生亦纷纷投稿，在校内外产生了较大影响。其中的优秀作品还选编入《溪山畅咏―贵州大学校园诗词选》（贵州大学出版社2007年出版）。有些同学的诗歌创作逐渐受到全国层面的关注，成为中国青年诗人的优秀后备力量。汉语言文字学相关课程教学能紧密结合本地区经济文化发展特点，在主讲教师的带动下，开展诸如方言调查等实践活动，并在贵州省黔南州三都水族自治县建有实习基地，对水书以及其他少数民族语言文化进行了实地接触与研究。本专业发展拟继续加强学生的实践活动，为提升本地区的经济文化水平服务。
四、加强教师队伍建设，保证专业建设的不断创新与进步
本专业师资力量雄厚，学历层次高，科研能力强，职称结构、学历结构、年龄结构合理。现有专任教师40人，其中教授11人，副教授12人，讲师13人，高级职称的比例占教师的62.5%，具有博士学位的22人，硕士学位的16人，在读博士4人，在读硕士2人。有硕士以上学位的教师占教师总数的55%。55岁以上的教师7人，40～55岁的中年教师有13人，40岁以下的青年教师20人。另有兼职教授3人，外聘教授4人。有国家级优秀德育标兵教师1人，贵州省高校教学名师2名，省管专家1人，国家级普通话测试员1名，省级测试员1名。我们的目标是通过外出进修、在职读博、读硕，使70%的教师获得硕士及以上学位，再有5位教师获得教授职称，培养在国内有较高知名度的专家学者和学科带头人2―5人，不断提高学术研究水平。我们在稳定现有师资队伍的基础上，走对外引进，内涵发展的路子，加强教师业务素质和专业水平，提高教学水平和科研水平。对引进有博士学位的专家，我们将尽一切所能，提供一切便利条件，鼓励支持他们进行科学研究，尽快脱颖而出，使其成为该领域的佼佼者。对于现任教师，通过在职进修、做访问学者等方式在职提高。师资队伍建设是我们工作的重中之重，我们深知教学质量和人才培养都离不开一支好的师资队伍。
