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关键词:经济资本;资本配置;商业银行;金融风险度量
文章编号:1003-4625(2007)02-0075-03中图分类号:F831.2文献标识码:A
20世纪90年代至今,欧美银行业开始从自身视角探讨资本内部管理问题｡对银行而言,资本不仅是吸收损失的缓冲装置,更是赚钱的工具,这种资本是有市场成本的,因此是一种经济资本,而不仅是监管者[中的监管资本｡不仅要确定整体资本需要量,也要考虑资本在各部门､业务之间的合理配置,并以之衡量银行业绩｡适应该趋势,巴塞尔委员会(2003)指出“资本……应在所有业务敞口上得到合理配置”,正式确认了资本配置在银行管理中的重要地位｡Theiler(2004)将这一重要性归纳为三点:决定资产组合及业务单元的风险结构;资本预算的基础;风险调整绩效度量方法(RAPM)的基础｡
一､国际银行业资本配置原理
银行现有的监管资本模型和内部风险模型,都是通过由下至上的方法,先将银行风险大致分为信用风险､市场风险和操作风险,再运用统计模型确定每个风险敞口的可能损失额,然后加总得到资本总额｡
经济资本配置从全新的角度来进行资本配置:通过观察收益波动的历史情况,用风险收益衡量银行经济价值的波动,充分了解风险概率分布状况､各种风险敞口的额度以及敞口相关性,再根据银行的风险承担度(risk contribution)来自上而下分配经济资本,又称为由上而下法(top-down)或收益波动法｡其中经济资本在金额上等于在给定置信水平(如99.9%)下,给定时期内资产的非预期损失,是由管理层对表内外的风险评估后,配置给某项业务用以减缓风险冲击的资本｡它根据业务部门自身波动性来确定其所需资本,并将资本和所有风险挂钩,克服了监管资本作为资本配置工具在交易层面上存在的缺陷｡
经济资本通过这种方法配置到单个业务或单个部门中后,再对单个业务考察导致风险的原因,对资本及时调整,保证资本被分配到最能发挥其作用的领域,使股东收益达到最大｡
二､国际银行业资本配置理论的最新发展
配置问题源于金融风险度量中的组合效应(diversification effect),即各种业务､交易､产品或收益之间的相互影响｡当一家银行拥有两个以上的业务范围时,其所需的经济资本总和会小于单一业务范围所需的资本额｡如何向各业务单元或产品公平配置资本,即考虑资本配置中的组合效应,成为西方资本配置理论]进的线索｡
(一)根据投资需要追加必要资本的理论
Merton与Perold(1993)根据期权理论主张:要正确计算各单位可受分配的资本,必须先将该单位从组织中剔除,然后再将该单位视为新加入单位看待｡
假定某金融机构有n个事业单位,整体的NPVT和剔除某事业单位s后的NPVST 之间的差额为:
上式中,i代表某资产,Xi表示一单位资产在一期的报酬,ρ(g)为风险指标,rf为无风险利率,rM为市场报酬率｡如果结果大于0,则代表该单位有贡献｡因此,一个新事业单位可受分配的资本Ki为:
Ki=ρ(XT)-ρ(XT-XI)
但实施中发现风险指标存在分散效果(ρ(Xi+Xj)≤ρ(Xi)+ρ(Xj)),导致
根据Ishikawa､Yamai与Ieda(2002)的研究,“即便是各事业单位的NPV为正,也无法保证加总后该金融机构整体的NPV一定为正数”｡因此,符合ρ(XT)=KT的资本分配方法仍得依据其他理论｡
(二)根据公平原理的资本分配理论
博弈理论方法不同于边际方法,它考虑事业单位之间合作的情形｡Denault(2001)将合作博弈理论引入资本配置问题,定义了两个符合公平资本分配原则的理论｡
第一个分配原则是以夏普利值(Shapley value)为基础的分配｡夏普利值的应用需将各主体(各事业单位)看作一个合作无间､密不可分的构成要素｡各事业单位的分配额KShi :
其中,S代表事业单位的组合N的所有集合｡n为事业单位的总数,s为属于S的事业单位数｡但是,根据夏普利值配置时也未必可以达到公平分配的结果｡Denault(2001)的研究显示,当风险指标的性质符合强-弱加法性时,即若以N表示所有可取得概率变数的集合,对N的所有部分集合S､T,
成立,应用夏普利值可达到公平的目的｡
Denault提出的另一个方法称为欧曼・夏普利值(Aumann-Shapley value)分配法｡他认为,在风险指标微分后符合一致性风险度量理论(coherent risk measure)时,即可用欧曼・夏普利值求出公平分配的结果｡在欧曼・夏普利值的理论中,风险指标不需符合强-弱加法性｡因此,该方法最简单实用,被称为“风险资本的一致性配置”(coherence allocation of risk capital)｡
三､国际银行业资本配置
(一)国际银行业资本配置方法
20世纪90年代以来,随着发展环境的变化,银行价值观实现了由以产品为中心向以客户为中心的质变,其组织结构也实现着从职能型､事业型向矩阵型､网络型及其他混合型的转变(Nohria,1995)｡与此相适应,结合上述理论,不少银行已主动采用新的风险管理与资本分配方式｡目前主要有六种｡
1.敞口(Exposure)分配法
该方法根据业务或事业单位的敞口进行分配｡j项业务或事业单位的经济资本=全部经济资本×相对风险承担度,即:
EXj为j项业务或事业单位的敞口｡此法简单易行,但最大的缺点在于将全部风险因素等同于敞口,没有进行风险调整｡这种方法背后的逻辑是“敞口越大,风险越大”｡这显然有悖于常理｡
2.单独度量(Stand-alone Measure)分配法
该方法以业务或事业单位的单独风险作为风险权重的基础｡
其中,PDj为违约概率｡
上述方法的弊端有二:其一是建立在敞口极端状态下可能发生的最大损失的前提上;其二在于孤立地看待各个业务或事业单位,忽略它们之间的相关性以及组合效应｡
3.有无原则(With-Without Principle)分配法
该方法度量某金融机构拥有或尚未拥有某一事业单位的风险｡两者要求资本的差额就是该事业单位的边际资本｡使用(K-Kj)作为加权的基础,则:
4.边际效应原则(Marginal impact principle)分配法
该方法考虑j项业务或事业单位对于组合风险的边际变化的影响｡j项业务或事业单位的风险承担度等于敏感度比率(sensitivity ratio),即:
其中,e(j)为j阶单位向量｡
5.欧拉原理分配法
根据欧拉定理,风险承担度等于敏感度比率,即组合风险关于j项业务的偏微分
根据欧拉定理为基础计算风险承担度在数学上须保持风险承担度乘以头寸的总和等于全体的风险值｡
6.欧曼・夏普利值分配法
以向量u=(u1,u2,u3,L,ud)T表示银行全体的资产组合的头寸,以向量ui=(ui1,ui2,ui3,L,uid)T表示各事业体的资产组合的头寸｡此时,以欧曼・夏普利值为基础分配至各事业体的数额KASi如下式:
uij为事业单位i持有风险因子j的头寸(position), ｡N表示事业体总数｡
根据欧曼・夏普利值与根据欧拉定理为基础的风险承担度的分配额相同｡在欧曼・夏普利值的理论中,风险指标值不需符合强-弱加法性｡因此,从实用角度看最简单易行｡
(二)六种方法的比较
现举一个简单的例子来说明｡假设A银行由三个业务单位组成,敞口分别为150､400､250｡这三个业务单位的报酬w与风险指标ρ(w)的关系如下:
wT=w1+w2+w3､KT=ρ(wT)=70
ρ(w1)=30､ρ(w2)=30､ρ(w3)=40
ρ(w1+w2)=40､ρ(w2+w3)=60､ρ(w1+w3)=60
上例中,根据各方法进行的资本分配结果如下:
从资本配置结果看,敞口法没有将资本与风险相挂钩;单独度量法中,若将单位1和单位2分别视为独立机构,则这两个单位的资本合计为ρ(w1+w2)=40,平均分摊则各自只负担20个资本,但增加单位3后,单位1和2却各自负担了42个资本,无法形成公平的分配;有无原则法中,若将单位3视为独立机构,则其负担的资本为ρ(w3)=40｡但是加上单位1和单位2之后,单位3负担的资本却增加为42,也欠公平｡
后三种方法考虑了组合效应,得出了公平分配的结果,代表了最优资本配置,即一致性配置｡以上六种方法都要求有大量的数据资料做支撑｡
四､我国银行业资本配置现状与改进
自2004年3月银监会颁布实施《商业银行资本充足率管理办法》后,银行监管机构积极推进商业银行经济资本管理｡国有商业银行对经济资本管理已经从研究探讨阶段进入具体实践阶段｡
(一)我国银行业经济资本配置中的问题
由于大部分银行现阶段尚未建立内部评级法､不具备以模型度量风险的能力,因而主要参照巴塞尔协议的标准法设计经济资本计量方法,但因目前信息系统暂不完全支持标准法的资产分类,不能获取信用评级､风险缓释等信息和数据,因而多以现有信息系统的会计和统计项目为基础进行业务分类,并参照国内外资本监管中规定的风险权重,结合政策导向和实际的资产风险状况,对每类业务确定不同的“经济资本系数”,以此引导银行的资金投向,即:
某品种经济资本分配系数=风险权重参考系数×监管资本转换系数×银行内部调节系数
经济资本占用额=某品种资产净额×某品种经济资本分配系数
由于理解深度不够,操作不规范,这种资本配置方法存在以下问题｡
1.资本配置的技术指标难以达到要求｡由于资本配置模型过于简化,资本配置的准确性和可靠性仍有待进一步提高｡
2.信息基础相对薄弱,受信息数据基础薄弱的制约,现阶段经济资本分配系数还不够精细｡如目前多数银行的经济资本分配系数仅按产品大类设置,未再按单个客户､单笔资产的个体风险差异细分,没有加入客户的信用等级､贷款的担保方式等风险影响因素,也没有考虑区域因素｡
3.系数法下的总量控制,不利于经济资本在全行范围充分配置和高效使用｡由于大多数商业银行管理层次太多,这种立足总行对一级分行的资本配置,会因为信息的多层和多点传递而导致精度和效率的丧失｡如分配额度主要依据年初确定的利润计划和新年度的经济资本目标收益率确定,未充分考虑一定时点上银行下级机构实际实现的利润差别,可能会造成下级机构经济资本额度松紧不一｡
4.经济资本配置中的职责界定和相应的协调机制有待明晰和理顺｡目前实行经济资本管理的银行,很多是经济资本和信贷计划安排的双线控制｡经济资本配置过程中由于流程､职责不甚明晰,出现了环节过多､机制不畅等问题,在一定程度上束缚了分支机构调险资产结构的灵活性｡
5.配置资本时仍存在相当多的平均主义色彩｡在对待风险和发展的问题上,经济资本配置的前提就是管理层要真正认识到风险管理的重要性｡而我国银行却往往不愿放弃隐含高风险的市场机会,通过牺牲资产质量,来追求表面效益,不考虑风险的配置和对利润的冲减,使表面的高收益与实际经风险调整后的收益间有很大差距,在业务规模快速扩张的同时造成风险的大量累积｡
(二)我国银行业资本配置的改进思路
银行如果不能有效的配置经济资本,无论怎样运用金融工程,都无法带来长期的价值增长｡伴随着银行业的全面开放,我国商业银行将全方位承受这些实力雄厚､管理先进的外资银行的竞争压力｡这些外资银行,无论是资本管理理念,还是资本管理体系,相对于中国银行业现状来说,已经发展得相当成熟｡因此,应尽快完善经济资本配置程序,有效地运用经济资本配置方法,管理银行资本和风险,进行科学决策｡由于环境和条件的不同,我国商业银行实行经济资本管理,不可能完全按照西方商业银行的模式,而需要从实际出发,设计符合自身发展的管理思路｡
1.合理选取经济资本配置方法｡我国银行业应广泛展开对资本配置理论､模型和方法的相关研究,借鉴国外银行的实践,结合数据建设,在技术､战略和实务操作上不断完善｡
2.形成与银行业务流程相结合的全面经济资本管理体系｡目前,我国商业银行基本上是职能型的组织结构,其业务流程也是按照职能型的组织结构而设计的｡这样的组织结构和业务流程与以市场为导向､以客户为中心的经营战略发生扭曲,与银行信息化发展水平产生背离｡笔者认为,按矩阵型组织结构的原则再造我国商业银行的组织结构,是我国商业银行的组织结构选择｡
3.加强管理信息系统建设｡针对国内银行业经济资本管理的信息化差异,可以借鉴国外先进银行的做法,形成以价值为基础的经济资本信息管理系统｡先努力建立一个能够合理､一贯地处理直接和经常性费用的分摊方法,再建立内部资金转移定价系统,最终建立可展现各事业领域､产品池､价值链或某种资产(或负债)组合的资本报酬率的系统｡
4.实施差异化管理｡为充分利用资源,适应各部门需要,应建立各单位之间经济资本调控机制,及时根据业务发展和实际需要的变化,对各单位占用的经济资本数量进行相应调整｡为了更好地适应外部竞争环境,满足客户的个性化需要,商业银行应增强经济资本预算执行的适应性,在控制经济资本总量､符合各银行信贷政策导向的前提下,可考虑给予分支机构在区域结构､业务条线､产品结构以及预算进度安排等方面一定的调整权限,增强经济资本预算安排与外部营销环境变化的契合度｡
5.细化经济资本计量的产品分类｡目前,对各产品大类设定的经济资本分配系数是平均意义上的系数,在计量分配时不能简单套用｡考虑到各分行风险资产存在较大的产品结构差异,为使根据平均水平设定的系数测算结果与分行实际尽可能贴近,应依托现有的总账系统,在保证核算数据权威性的基础上,对现有信用风险资产的分类及经济资本分配系数予以适当细化｡
参考文献:
[1]Artzner,P,Delbaen,F,Eber,J,Heath,Coherent Measures of Risk,Mathematical Finance,1999(9):203-228.
【关键词】项目教学法；非线性编辑；实验教学
一、项目教学法概述
项目教学法也称为“基于项目活动的研究性学习”，是一种融合了建构主义学习理论和多元智能理论的现代教育思想和理念。项目教学法是应用在跨专业教学活动和多学科实践教学领域的一种教学模式。在项目教学法的实施中，是通过“完成项目任务”的形式进行教学。所设置的“项目”往往包含多学科的知识，通过完成项目达到学习知识、应用知识的目的。是在老师的指导下，通过相对独立的收集信息、学习知识、设计方案、演练、项目实施等环节，达到教学目的。
二、文科实验课构成与项目教学法的实施
（一）实验课的选择
当前，高校文科专业实验教学存在数量少、目标定位不够明确、针对性不够强等问题。笔者认为，可以把“数字媒体非线性编辑制作实验”作为外语专业学生的实践课程。该课程系统实际上就是一个扩展的计算机应用系统，是目前电视台、影视广告公司广泛应用的节目编辑技术，也是高校的新闻、广告和教育技术学专业学生要学的一门技术。这门技术与语言专业学生的专业应用需求最接近，与构建学生在多媒体技术下的专业应用能力的需求非常契合。
（二）实验课内容框架的构成
相对于理工科的专业理论验证类型实验课来说，文科专业实验课侧重点为现代技术环境下专业理论应用能力的培养。鉴于文科类专业学生的专业特点和参加工作后专业知识应用的需要，可以在传统的视频非线性编辑课程的基础上加入数字图像编辑制作、数字音频编辑制作两项内容，由这三项内容构成的实验课基本内容框架，能通过该实验课程来构建文科学生完整的数字媒体非线性编辑能力。
（三）实验课项目实施
1.图形编辑软件Photoshop的项目教学，可以分为以下几个项目内容开展教学活动：基本知识的讲解、Photoshop的基本操作、色彩应用的基本知识项目、Photoshop的进一步应用。项目的实施内容为：用ps制作看图识字卡片、学生制作个人简历等。
2.音频编辑软件AUDITION的项目教学项目内容为：AUDITION基本知识讲解，使用AU录音、配音，AU效果器的应用。实施内容为：朗诵录音、歌曲录制与效果器应用编辑等。
3.视频非编软件premiere的项目教学内容为：非线性编辑的基本知识、非线性编辑软件premiere的基本操作、非线性编辑系统与编辑流程、视频特效及非编软件的综合应用、非编软件综合运用。实施内容为：电子相册编辑制作、“走遍美国”片段添加中文字幕与翻译配音、 MV我们美丽的校园、综合测试：MV我的大学生活等内容。
三、结语
项目教学法在“数字媒体非线性编辑制作”实验课程教学中的应用，不仅有效提升了实验课程教学效果，还提高了学生的综合能力和素质，取得了较好的教学效果。但是，实验课程的细节问题还有待进一步优化，如每个项目主题的确定、项目内容深度的设计、项目任务顺序的安排、教师应用项目教学法的能力的提高、学生的自主学习能力和小组合作能力等。因此，只有让各要素运行逐渐趋于高效率，项目教学法在实验课教学的应用才能取得最好的教学效果。
参考文献：
[1]罘界.项目教学法在《非线性编辑》
教学中的应用[J].中国医学教育技术，2013（2）：15-17
[2]周行.项目教学法在非线性编辑实验
教学中的应用探讨[J].长春教育学院学报，2015（5）：87-88
[3]朱华生.改进型项目教学法在嵌入式
系统教学中的应用[J].南昌工程学院学报，2011 （4）：102-103
[4]朱枫.国内项目教学法的研究[J].
教育理论与实践，2010（9）：54-56.
姓名：邹万霞
性别：女
出生年月：19*年2月
身高：166cm
籍贯：*省居住地：*市
民族：汉
求职类型：应届毕业生
求职状态：目前正在找工作
毕业院校：新乡师范高等专科学校
专业：新闻采编与制作
毕业时间：2009年6月
教育程度：大专
电子邮箱：comzou@
教育背景
毕业学校：新乡师范高等专科学校
城市：新乡市
开始时间：20*年9月
结束时间：2009年6月
专业类别：
新闻传播学类（新闻传播/广告）
教育程度：大专
专业名称：新闻采编与制作
专业描述：
1·在校期间课程有：电视新闻采编，播音与节目主持，广告文案写作，报纸编辑学,新闻评论学，中外新闻事业史，广告学，现代汉语口语训练，新闻学概论，广播电视概论，中外新闻史，传播学，新闻采访与写作2·对播音、配音有浓厚的兴趣，在假期进入本县电视台实习，培养了播音配音，编辑新闻的能力及敏锐的洞察力
实习经历
公司名称：*县金禾米业有限公司
职位名称：文秘
实习时间：20*年7月-20*年9月
工作地点：*市*县
工作职责：文件起草，撰写发言稿，收发文件，打印文件，进行会议记录，会议资料整理
公司名称：*县广播电视中心
职位名称：实习记者
工作时间：20*年7月-20*年9月
工作地点：*市
工作职责：（业绩）采访新闻，撰写新闻稿，电视节目采编
公司名称：*市市园林处（实习）
公司性质：政府机关/非营利机构
职位名称：文秘
工作时间：20*年10月-20*年12月
工作地点：*市
工作职责：（业绩）文件起草，撰写发言稿，收发文件，打印文件，进行会议记录，会议资料整理
自我评价：
1.有独立工作能力，精通WPSOfficePersonal操作，熟悉Photoshop、Premiere、PageMaker等三维软件的运用，擅长播音、配音，具有较强的新闻敏感性，有较扎实的新闻采、写、编、评基本知识和熟练的编辑制作技能。
2.有较强的与人协作的能力，有一定的心理承受能力和环境适应能力，敢于面对挫折，善于挑战自我
3.热情随和，活波开朗，具有进取精神和团队精神，有较强的动手能力。良好协调沟通能力，适应力强，反应快、积极、灵活，爱创新！提高自己，适应工作的需要。所以我希望找一份与自身知识结构相关的工作，如文秘,文员,助理可以有更大的空间来证明自己，发展自己！
4.具有一定的社会交往能力，具有优秀的组织和协调能力。
导演在监视器前，带着耳机，通过小荧幕观察演员们的表演。“停！”导演一声令下，“台词表达不准确，在这场戏里，编剧是想要表现出男女主人公的误会，所以大家要把剧作的风格表现出来。化妆、服装，给演员补补妆。我们再来一次！”
这是影视剧的拍摄现场里最常见的一幕，忙碌中带着慌乱，劳累中也充满激情。在电视上所呈现的一部部精彩的影视作品，其实都是由一个个团队共同创作完成的。这些团队里面除了有大家比较熟悉的演员、导演，还有编剧、摄像师、灯光师、收音师、后期制作等多个幕后工种。那么，这些工作又与哪些大学的专业相关呢？如果你有志于创作一部像《甄传》那样火爆的作品，并且对幕后的工作感兴趣，相信本文能为你答疑解惑。
现在我们就按照一部影视作品的生产过程来逐一给大家介绍。首先是影视作品的“生母”，编剧。
编剧
相关专业：戏剧影视文学专业
戏剧影视文学专业是戏剧影视和传统意义上的文学相结合的产物，学生要在学习文学、美学、写作的基础上学习戏剧、戏曲、电影和电视剧文学剧本的改编及创作。创作上除了具备传统的文学因素，如塑造鲜明的人物形象，叙述引人入胜的故事等，还要考虑演出的可行性及拍摄出来之后的效果。
戏剧影视文学专业毕业生的主要就业出路是做影视剧和舞台剧编剧，也可以从事文艺评论、影视理论研究及节目撰稿工作。编剧的收入是按照稿费来计算的，现阶段的“行情”是，每集剧本所需字数为1.5万到2.5万字，每集的稿费大概能拿1万元左右。
此外，该专业“出口”较宽，毕业生除了“写戏”，还可以在教育、广告或商务策划、新闻出版、电视台和文学统筹行业工作。但是需要提醒大家，该专业的毕业生就业并不理想，因为很多老一代剧作家仍然有着较强的创作能力，同时也有很多非专业人士在从事影视剧、影视文学的创作。据统计，该专业近几年就业率大概为60%。
相近专业：戏剧学
戏剧学在我国的发展尚属起步阶段，有些学校将其归于人文学院的当代文学门下。
戏剧学专业是对一切戏剧艺术和戏剧文化现象的科学研究，主要研究戏剧起源、戏剧艺术的本质、戏剧的发展演变规律、戏剧的传播与接受等。它作为一门实践性的学科，要求学生学好基础专业课外，还要有较强的观察、理解生活的能力，以及剧本创作能力和文艺编导能力。学生毕业后可以在各类剧院、文化教育单位从事戏剧理论的研究工作，还可以在地方高职院校或艺校做教学工作。
该专业每年的毕业生人数不多，再加上我国在戏剧学的研究上仍存在较大的人才空缺，所以就业要比戏剧影视文学专业相对容易些。
・微辨・
上述两个专业在学习中都需要涉及戏剧影视的相关原理和技巧，但戏剧影视文学针对的是编剧行业，而戏剧学的学习内容更加广泛，更偏向于学科研究。开设戏剧影视文学专业的多为艺术类高校，而开设戏剧学专业的多为综合性大学或师范类院校。
相关专业：戏剧影视导演专业
导演是影视艺术创作的灵魂与核心，是创作团队中的统帅，担负着举足轻重的责任与职能。随着影视娱乐艺术的繁荣，很多艺术类院校、师范院校及其他综合性院校都相继开设了与导演相关的专业，但是招生规模不是很大。
戏剧影视导演专业主要学习戏剧、戏曲、电影、电视、美术、音乐、戏剧文学等方面的基本理论和基本知识，还要掌握摄影、剪辑、录音、美工等多方面的技能。通过对其在故事建构、影像造型、声音处理、表演控制及后期制作等方面的训练，培养通晓视听语言、掌握导演工作技能，能独立从事电影、电视剧、纪录片编导工作的复合型专门人才。
相近专业：广播电视编导专业
本专业培养掌握广播电视节目编导、策划、创作、制作等方面的专业理论，能在广播电影电视系统或相关部门从事广播电视节目编导等方面工作的应用型人才。但这里也要特别说明一下，编导中也分为电视、文艺和音乐等方向。电视编导主要学习新闻和纪录片的制作，文艺编导主要是晚会和综艺节目，音乐编导则主要学习音乐节目的策划和制作。
・微辨・
广播电视编导的发展方向倾向于电视方面，如纪录片导演、电视节目导演等，学生毕业后主要在广播、电视、网络系统和文化部门，从事节目编导、艺术摄影、制作等相关工作。戏剧影视导演专业则主要在电影厂、影视制作公司、话剧团等文艺单位从事导演工作。
相关专业：播音与主持艺术专业、录音艺术专业
随着《甄传》的热播，被网友称赞为“神配音”的季冠霖火了，也使得影视配音这个行业被越来越多的人关注到。此外，在影视剧中，现场收音和后期的声音制作也是必不可少的，因为这些精彩的配音少不了录音的支持。
配音演员大都是播音主持专业出身的。该专业是研究播音创作和主持艺术发展规律的一门学科。它的学习内容主要有四项：一是语言，包含文学和朗读、发声训练等；二是新闻，包含新闻理论和业务知识；三是艺术，包含艺术欣赏、美学概论等；四是技术，即要学会熟练地操作播音、音响等设备。学生毕业后除了可以从事配音工作，还可以在影视传媒、文化团体、网络媒体等新闻娱乐系统从事播音与主持工作。这个专业最看重的是考生声音的基本条件和播音技巧的天赋，还有较好的文化基础。因此，该专业的考试具有一定难度。
录音师的工作并不像我们平时用收录机录音那么简单，还要借助一定的技术手段对作品中的有声语言、音乐编排和音响效果进行采录编等加工处理。
开设录音艺术专业的高校基本都同时具备两个方向，一个是只收理科的录音工程方向，倾向于技术性；另一个就是文理兼收的音响导演方向，更侧重于艺术性。有的艺术类院校还单独设立了录音艺术系（如中国传媒大学），在对学生进行录音工程基本训练的基础上，培养从事录音艺术方面工作的高级专门人才。
录音艺术专业的毕业生主要在广播、电影、电视、音像、文艺团体等单位，从事声音设计、录制等相关工作。唱片公司对录音师的需求量很大，但对其技术水平和艺术水准的要求也较高。
相关专业：数字媒体艺术专业
电视节目都离不开后期的剪辑和制作。绚丽的片头，情节跌宕的剪辑，这些都是后期制作团队完成的。如何组接、调色，能直接影响观众的收视效果，比如《阿凡达》《少年派的奇幻漂流》等电影的唯美效果，就是出自幕后的专业团队。
该专业是一个以技术为主，艺术为辅，技术与艺术相结合的新专业。旨在培养具有良好的科学素养以及美术修养，既懂技术又懂艺术，能利用计算机的媒体设计工具进行艺术作品的设计和创作的复合型应用设计人才。是计算机专业与传统的动画专业相结合的交叉学科。要求学生掌握素描、摄影摄像、数字色彩、音频信息处理与传输、动画与游戏设计等方面的基本知识，还要掌握计算机应用、平面设计、立体设计、影视剪辑、数字电影特效、游戏等的设计与开发方法。
毕业生除了在媒体单位从事后期制作，还可以在游戏动漫、手机移动通信、数字娱乐、数字景观设计和教育科研单位等跟文化创意产业相关的行业，从事有关数字媒体内容设计、制作和研发的工作。随着动漫文化绿色产业、国家人居环境和谐发展的需要，需要大量的数字动漫产业人才。据调查，该专业近几年平均就业率达90%。
相近专业：动画专业
动画集合了绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身，它把人和物的表情、动作、变化等分段画成许多画幅，再用摄影机连续拍摄而成。本专业培养具备电影、电视动画创作所需要的基础知识及理论，能在电影、电视等媒体的制作岗位上，从事动画原画、动画创意设计和三维电脑动画创作理论研究方面的专业人才。学生毕业后可在广播电视台、影视制作公司、企事业宣传策划部门、广告公司、音像出版机构、游戏软件公司做设计师或者工程师。据权威部门调查，我国包括美编在内的专业网络游戏技术人员不到万人，而其中的游戏程序人员、美术设计师、游戏策划人员、游戏技术维护工程师更是职场上的紧缺人才。
目前，开设该专业的高校已逾百家，在校学生有上万人。其中实力最强的是北京电影学院，是世界上唯一能拍摄动画商业电影的院校，也是国内动画学科设置最齐全、学历层次最完善的院校。该校为动画学院的学生开辟了专门的工作室，让学生们从大三开始组成联合作业组，真刀真枪投入动画电影实战演练，成为该学院的一大办学特色。
・微辨・
上述两个专业不同在于，前者更倾向于技术，后者对艺术的要求更高一点。就专业方向而言，数字媒体艺术更为倾向后期制作和包装，动画则是更倾向于动漫产业的创作。
相关专业：文化产业管理专业
好看的影片之所以能和观众见面，其实离不开前期的策划准备，中期的宣传造势和后期的推广发行。
1.树立新的教育观。
教育是为培养未来的人才而服务的。每一位教师都要与时俱进，用发展的眼光看学生，都应站在对下一代高度负责的平台上，改变传统的教学观念，把握英语教学的新动态，在课堂教学中努力克服传统教学的弊端，转变教师为考而教，学生为考而学，扎扎实实地培养学生基本的、全面的综合语言运用能力。
2.树立新的教师观
教师是实施新课程的主导力量。一名优秀的教师，不仅要有良好的心理素质，扎实的专业素质，而且要有一定的电脑操作技术。教师要认真学习教学理论知识，不断提高自身的素质。平时多听课，吸取其他教师的优点，多开课，多听专家和同行的点评，把全新的教学理念注入自己的每一堂课中，努力寻找和探索每一堂课的“闪光点”，使多媒体真正成为“辅助学”的工具。
3.树立新的学生观
学生是学习的主体，这就要求广大英语教师树立“以学生发展为本”的观念。学生有兴趣并愿意持续地学习英语是信息技术与学科整合的出发点。这就要求教师在教学目标上实现从教到学的转变，在课堂上给学生提供更多的学习机会，使学生真正成为时间的主人、课堂的主人、学习的主人。
4.利用网络优势，探究教学内容
学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料及其他的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
在教授初中英语人教版第三册的第3课“make our world more beautiful”时，这个单元提出的是废气、废水、垃圾污染的问题；我有意抛弃了传统的讲读教学过程，设计出了下面这样一个探究式的教学过程：1.问题收集：由教师和学生提出问题，整理归类，供以后研究学习讨论；2.选择探究方向：学生凭兴趣自由选择教材中的一种污染来进行探究，探究方向相同的学生组成一组，以便分工协作，发挥团体优势；3.资料查询及讨论：由学生利用各种渠道（图书馆、因特网等）查找所需的资料，然后组内进行集体讨论；4.成果汇报：由各组选出一名代表汇报本组探究学习中的心得体会及研究成果；这样的教学过程，极大地挖掘出了学生探究学习的潜力，学习过程中，学生兴趣盎然，积极参与，踊跃发言，感受到了前所未有的一种学习乐趣。
5.利用网络激发学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是我国伟大教育家孔子说过的一句话。我们在英语教学中要达到良好的效果，重要的就是如何能使学生产生浓厚的兴趣，把学习视为一种兴趣。教师可以利用Word，PowerPoint或FrontPage等编写教学演示文稿，通过网络教室提供的环境直接呈现给每一位学生，这是一种较为基本的教学方式。教师根据教学目的，可以选择现有的多媒体教学软件，如《大嘴英语》、《空中教室》等，也可以利用课件大师、Authorware等软件工具自己动手制作课件。
6.利用网络自主学习，反馈导学
“自主学习”是学生根据自身需要主动地获取知识的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在这节课中，安排学生利用网络自主学习，指导学生到“百度”上自己搜索“海洋”的信息并反馈到课堂上。学生们兴致勃勃，几分钟便搜集了有关海洋世界里的图片、文字说明、语音信息等大量资料，并以四人为一组围绕教师所给的“questions”展开热烈的讨论。这样，学生不仅对知识的本身产生了兴趣，而且对探索的过程产生了浓厚的兴趣。教师给学生一种方法，不如学生自己去创造发现一种、两种、几十种方法，这也是实践学生创造能力的一个体现。
“反馈导学”是学生进行了一定时间的自主学习后，教师便可根据他们反馈的情况进行反馈导学。当学生们基本完成自己的任务后我便要求各个小组谈谈自己对有关海洋方面的知识或展示他们的“report”，并鼓励其他小组成员进行补充，互相交流，集思广益，培养学生的合作精神。这样，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥，使学生可以利用网络所营造的氛围进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的能力。
7.巧用网络资源，在轻松快乐的学习中培养听说能力
根据教学内容，结合丰富的网络资源，制作多媒体教学课件，将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语听说能力。
《认识人民币》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册第5单元的教学内容。人民币是我国法定的货币，在人们的生活中起着重要的作用。让一年级学生结合自己的生活经验和已掌握的对100以内数的认知，认识人民币。一方面使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面加深对100以内数的概念的理解，体会数学与现实生活的密切联系。
学生分析
一年级儿童年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会也少，对人民币只是初步的认识，对于要用到钱才能买到东西这一朴素的等价交换的原则只有初步的意识。本节课的教学会使学生对人民币有进一步的认识，使学生在简单的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。
设计理念
数学知识要加强与社会生活的联系，培养学生对数学的兴趣，使人人学有价值的数学。
适当调整教材的呈现方式，力争体现《数学课程标准》的理念。课堂上以“聪聪”和“明明”两个小精灵为主线，让它们成为学生学习的伙伴，帮助学生解决难题；当它们自己遇到难题时，让学生帮助解决，进一步激起学生学习的兴趣。
教学目标
1．认识人民币的单位：元、角、分，知道1元=10角。
2．培养实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。
3．通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。
课前准备
多媒体课件、玩具熊，笔、橡皮、尺、练习本等。
每个学生一个钱袋（内装各种面值的人民币）。
教学流程
一、导入：从生活出发，创设情境，引出课题。
1．老师出示一件物品，吸引学生的注意力。
师：猜一猜，用多少钱买来的？
2．日常生活，哪些地方要使用钱？（请学生回答。）
师：好的，下面我们来看一段录像。教师边看边问：在什么地方？在干什么？
3．出示一位小朋友存钱的示意图，问：“零花钱可以用来干什么？”
【渗透德育：保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的良好品质，献爱心等。】
小结：我们国家的钱叫人民币。（板书：认识人民币。）
（看课件）今天，老师请来了两位小朋友：
（课件播放配音）“我叫聪聪。我叫明明。嗨！大家好，认识我们吗？我们一起来认识人民币。比一比，看谁学得好。”
师：同学们，加油呀，可不能输给聪聪和明明。
二、新授：认识人民币。
1．认识人民币。
师：我们现在使用的是我国发行的第5套人民币（出示课件）。
请同学们仔细看，这些钱你们都认识吗？
（1）区别新版和旧版：以10元为例。
①课件显示放大的“10元”，问：这是多少钱？你是怎么认识的？点击数字“10”和汉字“拾”，点击单位“圆”（大写）。
②课件显示放大的“10元”（新版），问：这是多少钱？你是怎么认识的？
小结：对！看人民币上的数字和数字后的单位就能知道它的面值。
③区别：这两张10元的人民币有什么不同？（图案、大小、颜色，等等。）
④联系实际：10元钱可以用来干什么？
（2）区别纸币和硬币。
①课件显示5角纸币，问：你是怎样认识的？
②课件显示5角硬币，认一认。
③课件同时出现5角纸币和硬币，区别不同。
④课件出示背面，问：背面是什么？（国徽。）
小结：国徽是我们国家的标志。人民币上都有国徽，所以我们应该爱护它，不要随意损坏它。
2．随意点几张大额人民币，集体回答。
20元，50元（新、旧版），100（新、旧版）。
3．老师给每位小朋友准备了一些人民币，把它拿出来。
活动形式：两人一组，一个拿，一个认。
4．分类：这么多的钱放在一起，多不整齐，请小朋友想办法分类整理一下。
（1）按单位分：元、角、分（板书）。
（2）按质地分：纸币、硬币。
（3）按数字大小分。
（4）按新版、旧版分。
请学生汇报：展示台上展示。
5．请小朋友们把钱推到左上角，将书翻到第47页，你发现书上的人民币和我们平时所见到的人民币有什么不一样？（课件显示。）
小结：像这样，在人民币的左下角有一道红色斜线，这样叫样币，是不可以使用的。
三、换钱游戏：进行简单的计算。
1．师：我们已经认识了人民币，不知道聪聪、明明认识了没有？
（课件播放配音）“我们已经认识了人民币，还知道人民币按单位有元、角、分。那么它们之间有什么关系呢？让我们来做一个换钱游戏，好吗？”
一张2角可以换________个1角。
一张5角可以换________个1角。
小朋友们，动手换一换吧！
活动形式：两人一组，可以左右两人一组，也可以前后两人一组。
（引导）小朋友，我们看聪聪、明明在干什么呢？
2．情景对话：出示课件并配音。
聪聪：“明明，明明，你到哪去？”明明（手里拿着一堆钱）：“我拿10个1角钱去买一把尺。”
聪聪：“你拿这么多1角钱，丢了一个多可惜呀！”“那怎么办呢？谁来帮帮我？”
请学生回答。
明明：“谢谢你！现在我知道了。1元钱可以换10个1角钱。”
（板书：1元=10角）
四、实践活动。
（课件显示，配音）我们不仅认识了人民币，还知道元、角之间的关系，同学们想不想活动活动，老师准备了一些小奖品，奖给活动中表现好的同学。
1．师生互换：老师手中有1元钱，能换你手中几张2角钱？（同桌可以互相帮忙。）
2．生生互换（解决不同的付钱方法）：找方法多的和最简便的。
师：（拿一件玩具）买这件玩具要花1元1角，有几种付钱方法？
四人小组合作交流讨论。
请小组汇报（组员可以帮忙），发给点子最多那组奖品，表扬他们团结合作的精神。
许多种方法，再说出哪种方法最简便。
3．（课件播放配音）小朋友们想不想用自已手中的钱去买自已想要的东西？好，让我们去“小小超市”看一看吧！（配音乐）
选四名售货员，开始自由下座位买。
【购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗干净手，买自己需要的东西，养成勤俭节约的好习惯。】
五、总结。
（课件配音）小朋友，这节课我们上得真愉快，学会了很多知识，你们都学会了什么？
（课件配音）你们说得真好，小朋友们再见。
生：聪聪、明明再见！
评析
聪聪和明明是本套新教材新引入的小精灵。它们扮演的角色是：遇到难题让学生帮助（以达到激趣的目的）；也可以帮助学生解决问题（以达到解困的目的）。整节课上以这两个小精灵为主线，成为本节课学生学习上的伙伴。
人民币的认识对学生来说有初步的概念。但在实际生活中，只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了会使用它，体现它的社会价值。而一年级的学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会肯定也少。怎样弥补学生学习上的这个不足？本节课上，教师多处创设了良好的购物环境，让学生在模拟购物活动中认识并使用人民币。
任务驱动教学理论基于建构主义的最新研究成果，是20世纪80年代认知心理学一般原理的更新和方法的再进步，具有显著目的性、主体性、探索性、合作性特点。任务驱动教学理论指导下的教学以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把培养学习者有目的探究和实践能力放在教学的首位，把综合职业运用能力的提高落实在教学过程中。在教学过程中，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生在任务的驱动下通过自主探究和互动协作，循序渐进地在完成既定任务中掌握知识和技能。整个教学过程以各种各样的学习任务为基础，为了完成任务，学生必须积极地探索、思考和实践，这就使得学生始终处于一种活跃的主动心理状态，从而更好地促进了学生的知识掌握、能力提高和职业素质发展。
二、任务驱动教学理论在中职计算机教学中的应用策略
1.结合学生实际和教学内容特点设计教学任务。在教学任务的设计过程中，教师要从学生的年龄和认知特征出发，认真、反复研究教材，完整掌握教学知识体系和重点、难点。努力使设计出的教学任务由易到难、由简到繁、循序渐进、层层深入。在PowerPoint教学中，针对幻灯片设计这一内容，我们就设计了如下的学习任务：①了解、掌握PowerPoint的基本功能和常规技巧。②选择PowerPoint提供的“设计模板”创建多媒体演示文稿，以幻灯片版式建立新幻灯片，更改幻灯片背景颜色。③根据设计需要插入相应图片和配音。④插入文本框，输入文字，更改字体颜色和大小。⑤设置幻灯片的动画效果及放映方式。⑥对一组幻灯片目录添加超级链接。这样设计教学任务能够提供明确的学习目标，分解后的任务又将难度分散开来，符合学生认知规律，给学生更多成功的机会，满足学生兴趣爱好。学生得以在由浅入深的任务推进中掌握专业技能，强化创造性思维。
2.艺术性地调控课堂教学中任务布设的时机、节奏和形式。首先，要创设任务布设的时机，突出任务主题，明确任务目标，促进教学双边活动的活跃和高效。如在学习了Photoshop基本知识后，即刻布置照片的处理、修饰和编辑任务，让学生领略该软件的神奇功能，为学生的后续学习打下坚实的情感基础。其次，要调控任务推出的节奏，充分考虑学生的个体知识和能力积累，根据学生完成任务的具体情况布设任务。如学习中文word的功能和使用时，先布设文档一般编辑的任务，待此任务得到较好完成后再给出图形处理、表格处理等任务，降低学生的认知加工梯度。第三，任务推出的形式要多样化，可以是知识巩固型的，也可以是能力创新型的；可以是问答式的，也可以是上机操作式的。以此增强课堂教学活力，调动学生的积极情感和学习兴趣。
3.在任务的完成中突出学生的主体性和探究性。现代职教理论倡导学生学习的主体性和学习方式的探究性，中职计算机教学中的任务驱动也必须尊重学生的主体地位，强化任务完成中的学生自主合作探究，将任务的完成归化于群体的参与和创造之中，为学生提供更多互相合作、彼此交流的机会。例如在网页制作，用flash制作主题文字“我们的中国梦”的任务中，要求上述六个字依次出现，每个字要水平从反向转到正向。对于这个任务，我们在指导学生按常规方法每个字都做一次的基础上，引导学生通过自主合作探究，寻找更高版本、功能更强大的软件，用第一个元件生成后面五个元件的方法完成主题文字的生成。这样一来，不仅使学生的计算机操作能力通过任务的自主合作完成得到逐步、快速的提高，而且培养了学生善于探索、分享智慧和拓宽个体思维空间的能力。
4.建立与任务驱动教学理论相适应的多元评价体系。中职计算机教学实施任务驱动的最终目的是让学生掌握相关知识点、学会操作、提高技能。学生个体差异不同，评价体系也应该有相应的调整。对于任务完成情况的评价要表现学生自评、小组互评，教师总评等多种形式，突出对任务完成过程的评价，淡化对结果的评价。善于发现和欣赏学生在任务完成过程中的点滴进步，鼓励和表扬他们的闪光点，充分发挥学生的特长，有效指导学生形成自信、积极的学习态度。
三、小结
一、高职英语教学的现状和问题
（一）教学对象英语基础较差
我国高职英语教学对象有两种：一是经过正规高考的普通高中毕业生，二是来自中专、技校、职高的学生。教育对象接受教育的不同程度相应地导致了英语水平的参差不齐。大部分高职学生学习动机不明确，认为主要应该学习专业技术以适应工作需要，忽视英语学习。另外，由于高等学校英语应用能力考试成绩是否合格对学生能否取得毕业证书并无影响，从而降低了学生学习英语的积极性与主动性。总的来说，高职英语教学对象具有一定的英语基础知识，但是整体水平较差。
（二）教学模式相对落后
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学不仅要传授基本知识，还要结合相关专业。而现今课堂中，多数教师依旧采用“教师教授为主”的传统教学模式，一味地进行灌输性教学，忽略了语言学习的特殊性，淡化了学生学习的主观能动性，从而偏离高职英语重视实用性的教学目标。
（三）教学内容难以满足实际需要
高职英语教材建设经过近几年的发展虽然取得了较大成就，但现行教材依旧无法满足现实需要，如教材内容和要求在接口处安排不够合理；教学目标和内容不衔接；教材编写没有关注到地域间的水平差异；教材编写周期较长，更新缓慢；教材依然偏难、偏深和偏多。教学任务较重，英语所分配的课时较少，导致许多教师无法完成教学任务。
（四）教学评价单一
高职院校对英语教学成果都采用考试为评价方式。多数学校以笔试为主，通过学生对试卷的完成来考验学生的掌握程度。部分学校也在考试中加入了口试，但是所占分值较低，无法引起学生的重视。考试内容以基础知识和教材为主，只有较少分值涉及实用英语。使得学生学习英语只为应付考试，重视考试成绩，忽略英语的实际应用。
二、情境教学法的定义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
西方近代教育理论的奠基者捷克教育家夸美纽斯提出教育要以“直观性”“自觉积极性”为基础。他说：“一切知?R都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量放到眼前。”这样学生接受知识是一个循序渐进的过程，经过感知――理解――内化三个过程。对高职学生来说，他们在初高中时并没有很好地建立起学习英语的方法体系，因此进入高职院校后，教师可以采用情境教学法帮助学生换一个角度体会英语课堂。夸美纽斯认为：“对青年的教育不在于把他们的脑袋塞满从各个作家生拉硬拽找来字句和观念，而在于使他们的悟性看到外面的世界，以便从他们的心灵本身涌出一道活流。”而情境教学法正是回避了填鸭式教法，它试图让学生感受到身临其境的气氛。并以此自然而然的进入语言的学习和使用状态。
三、高职英语教学中展开情境教学法策略
（一）利用多媒体开展情境教学
现代计算机和多媒体技术为英语教学带来了极大的方便，教师利用多媒体可以在课堂上为学生营造各种影像、声音环境。大大改善学生的语言学习氛围。现代教学技术理论研究表明，正常人的听觉和视觉其实相互依存，与其他形式的信息相比较，听觉和视觉信息相结合会更加牢固持久地把信息保留在记忆中。所以教师应尽量把真实生活中的情景带进课堂，使真实语言自然的融入学生的视听背景中，为学生更直观地接触英语、了解英语国家公民的表达方式和举止行为创造条件，使学生置身于英语的环境中。
（二）利用教师的主导示范作用开展情境教学
对于高职学生来说，英语课上教师的语言示范一定必不可少。高职教师最应该做的就是在英语课上尽可能多说英语，即善于为学生营造一个相对轻松的语言情境，使学生在良好的英语气氛中学习。比如：教师可以找一些与英语课有相似句式的英语电影、动画片的一些小片段配音，教师先示范，再引导学生们看着视频自己来配，学生常常对即使是两三句的配音也兴奋异常。这就要求教师具备扎实的外语功底和良好的课堂组织控制能力。一位知识渊博、才思敏捷、语言流畅的英语教师在学生中往往有较高的威信，会使学生因为对教师有好感而对英语产生兴趣，进而主动接近英语，这样教师在课堂上的举手投足都会给学生留下深刻印象，会激发学生的学习热情，学生也会积极模仿教学的语言行为，这其实也是韩愈所说的“亲其师而信其道”，教师高尚的人格魅力和高超的教学技巧往往会将学生带入自觉忘我的学习境地。最后达到润物细无声的教学目的。
关键词：钳工实习；改革；积极性
金工实习是工科院校教学计划中的必修实践课程，钳工是其中一门重要工种，能培养学生动手能力和工程素养，为今后走上工作岗位奠定坚实的基础。[1]为了提高学生实践和创新能力的培养，我们针对当前钳工实习存在的问题，有针对地提出一些改进策略。
1 存在问题
由于钳工实习主要是手工操作，实习车间噪声比较大，环境相对较差，体力损耗迅速，加之动作多为单调重复，效率相对低下，缺乏学习兴趣。[2]同学们干一天下来感到非常疲惫，两手起泡，而功效较低。这对于生活环境优越、崇尚科学现代、缺乏体能锻炼、目标理想高远的90后来讲，显而易见有些难以接受，所以，他们很快就会产生抵触情绪，大大影响了实习效果，怎么样才能既完成实习任务又以人为本呢？我校金工实习基地经过反复的研讨，制订了新的教学模式，经过实施、修改、再实施，取得明显效果，实习质量大为提高。
2 改进策略
2.1 建立新型的亲密师生关系，营造和谐实习氛围
代沟普遍存在于家长与子女之间，同样也存在于师生之间，使学生与教师之间有距离感，难以跨越，严重影响钳工的教学效果。作为教育者的我们要想解决这个问题，首先要考虑到我们的受众群体的特点。既然我们面对的是一群身高和智商突飞猛进、耐心和坚韧稍显不足、自律和流汗更为缺乏的90后学生，那么我们必须调整一下我们原来的沟通方式，站在他们的思维角度，用90后的方式对待他们，拿家长的情怀感化学生、用诙谐的语言包装知识，以轻松的态度面对劳作，用“无语”表示严肃的批评、用“我们都懂得”形容彼此间的默契。比如在讲安全规则：用调侃的口吻去说出“故事”和“事故”的区别教育学生注重操作规范的重要性、用“累并快乐”的“过程享受”和“特色效果”的“减肥体验”来勉励学生克服困难、用“再见”“拜拜”的道别和学生增进情感，代替过去庄重而严肃地道出刻苦与勤奋的大道理、用劳动纪律性和专业奉献精神要求学生按时按点任劳任怨以及解脱后的“下课”。再比如我们的教师在一次批评学生的六面体做的不规范时首先按90后的话说道；“理想很丰满，现实很骨感”，然后指出具体的不足之处，这样使学生真正“无语”心悦口服，既批评了学生又不破坏和谐氛围。
2.2 多种教学模式激发学生的训练热情，保证实习任务的完成
（1）充分利用现代化设备。多媒体课件展示一些精美的钳工作品和前期学生实习的配音生动画面，让学生了解一些钳工实习的基本知识，且让学生感到身心愉悦，进而主动投入实习，产生大显身手的愿望。（2）科学把握训练力度，合理利用休息时间。如果锯削练习主要是考验身体极限，那么锉削则是身心结合的双重挑战，同学们往往在练习的过程中，从体力到心理都有极大的变化，从充满激情到耐心坚持，最后心情烦躁，更有信心尽失，在这个过程中，休息时间的正确把握和合理利用起到至关重要的作用。在休息的空当即时调整学生心态，让学生在吐出苦衷，交流经验，卸掉疲惫，整装再战，千万不搞疲惫战，鼓励学生用最少的体力、最小的加工余量达到要求的精度，保护学生的积极性。（3）关注弱势学生，提高整体水平。对一些动手能力较差的学生，要格外重视，耐心辅导，手把手教，用恰当的方法做到立竿见影的效果，适当降低要求，保护其自尊心和积极性，保证实习任务的完成。（4）拍录视频，留下美丽瞬间。每个学生都比较爱惜自己的形象，尤其是在多年后还能再回眸一看的青春画面，所以更是倍加努力，早已顾不上疲惫，尽量用最规范的动作完成最标准的工件，而且争先恐后，乐此不疲，效率倍增。
2.3 精心设置课题，激发学生创新意识
激发创新思维意识，培养实用人才是我们的最终目的。在教小孩拼地图时我们都知道如果先看过地图再动手拼会容易得多，因为目的更明确了。对于钳工实习同样如此需要采用逆向思维方式进行。在观看了视频后首先给学生布置本次实习课题，这些课题是经过教师根据不同专业精心设置的，既能突出学生的专业特点，又给学生留有较大的发挥创造空间。比如把“鸭嘴头”的制作改为“个性手工锤的制作”，限定毛坯的尺寸和用途范围，而外观设计的个性化、精度要求的实用度以及工艺流程的制定都有学生自己动手拟定，交由教师审核、修改、讲解，在这个过程中学生掌握了大量的钳工基本知识、了解了钳工各种基本操作的适用范围，然后开始选学自己需要的操作内容。当然教师在审核修改环节需要注意教学计划的实施，既不能短缺又不能增加太多内容，确保教学计划的顺利进行和高质量完成。针对学生选择的不同基本操作内容，教师把学生分成小组进行理论讲解和实操训练。[3]把教师娴熟高超的技术水平和美观规范的动作姿势及精益求精的专业态度传承给学生，借以实现他们美丽的创新梦想。当学生看到自己亲手制作的，之前想象不到的精美作品时更加激发其积极的创新意识和对专业的浓厚兴趣。图1是我校造型专业学生发挥想象设计的两款酒瓶起子。
〖TP董逢荣-01.TIF；Z1；Y1，BP#〗〖TS（〗〖JZ〗图1 学生制作的部分起子图样〖TS）〗
2.4 精彩的面对面点评，全面提高实习质量
综合实训完毕，针对每一个学生的作品，给予专业的评判，而不是简单的打分完事，让学生又一次面对面接受最直接专业指导，认识到自己的成就和不足，从而找准方向，提升自己。点评的语言上，既要体现对学生现有成绩的肯定和鼓励，又要在具体方面指出不足和改进方法，树立专业目标，全面提高钳工实习质量。
3 结语
金工实习是工科专业实践性教学的一个重要环节，通过金工实习，学生不但可以加深对理论知识的理解，还可以获得机械制造工艺的基础知识，提高一定的操作技能和动手能力，逐步培养学生工程素质。针对90后的优势和不足，我们以人为本，全方面改进教学态度和方法，拉近了和学生的距离，调动了学生参与实践活动的积极性和主动性，激发了他们的创新能力，既磨炼了90后学生的意志，又提高了实习效果。
参考文献：
