时间：2023-11-11 09:14:31
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关键词：绘本教学；小学英语；写作能力
在小学英语课堂中，除了做游戏、提问回答、分组讨论等课堂互动的方式来激发学生学习积极性外，绘本教学也成为新的能吸引学生学习英语知识的好方法。将绘本教学合理运用到小学英语课堂教学中，既可以合理利用课本资源，又能让学生学习到知识，感受课堂的精彩，一举两得。那么，如何在小学英语课堂中合理运用绘本教学，让小学英语课堂变得丰富多彩呢？
一、整合绘本，掌握整体，引导学生展开阅读
绘本与教材不同的是，一本英语绘本包括封面、正文和封底。因此，教师在正式阅读绘本之前，应该引导学生按照封面、正文、封底的顺序来阅读绘本，使整本书完整连贯地呈现在学生面前。绘本中的英语语言大都比较简短，而且重复性的句子比较多，可以有效加深学生的印象。学生对绘本中的图画比较感兴趣，阅读英语句子时还可以配合读图，故事情节在学生脑海里会有具体鲜活的立体形象。
刚看到故事的时候，可以通过观察绘本的封面、封底、环衬和扉页，寻找本书的主题，让孩子们想一想这会是一个怎样的故事！例如，教师在上课前的几分钟，可以利用封面上的图画让学生猜测故事的内容并提出问题：What do you see on the pictures？Can you guess what does the bear see？引导学生带着问题去阅读绘本。这些问题能激发孩子的好奇心，在好奇心的驱动下，孩子一遍一遍地阅读着故事，寻找着一个又一个答案。这样既能让孩子们正确地阅读绘本，又能提高孩子们的想象力。
二、角色扮演，提高学生的口语能力
在英语教学中，如何才能提高学生的口语交际能力，使学生的听说读写能力得到提高呢？对绘本故事不同的处理方法，可以培养孩子不同方面的能力。教师可以让学生把故事情节自己演绎出来，让学生通过话剧的形式把所有的故事情节以对话、肢体语言的形式表达出来。这样，学生不仅对知识有了新的理解，记忆更加深刻，还锻炼了学生的口语交际能力，让英语学习不仅是书面上的知识，还与我们的生活密切相关。
例如，教师在讲到绘本Guess How Much I Love You的时候，里面的主人公是一只小兔子和兔子爸爸，小兔子是个爱比较的孩子，他们在比较看谁的爱更多一些。教师可以组织学生分别扮演小兔子和兔子爸爸进行表演。在趣味的故事情节中，用夸张的动作展示倒立、跳等动词的分类及用法，并感受父子之间浓浓的爱，让孩子们学会感恩。孩子是善于表现的，表演给了他们这样的机会展现自己，给了他们学习英语绘本的动力、阅读绘本的热情、揣摩绘本的耐心、求异创新的实力，更在不知不觉中给了他们学习英语的激情和学好英语的品质。
三、创编绘本，增强学生的写作能力
英语绘本教学是在阅读故事的基础上对英语知识进行学习，它不仅是一种单词或者句子的积累，更是一种写作能力的不断提升。学生对绘本非常感兴趣，我们在利用绘本教学的时候，也可以鼓励学生根据自己学到的单词和句型创编绘本。教师可以规定几个必须使用的句型增加改变英语故事的容量。这个过程不仅能对所学的知识进行再巩固，还可以提高学生对英语的书面把握能力，积累写作素材。
例如，教师在讲到绘本Let’s make a fruit salad 的时候，要学习的单词有“banana，apple，grape，mango”，需要掌握的句型有“Do you have...”这些水果是学生比较熟悉的，所以画起来也没有难度。学生可以结合以前学过的动物单词进行绘本的创作。有的学生根据动物对水果的喜好进行创作，绘本图画更加丰富。英语教师要鼓励学生去创编绘本，根据孩子们的英语水平和绘画基础，可以是讲述故事类型的；可以是对话表达故事情节类型的；也可以是只有图画，没有语言的想象故事情节型的。只要孩子们想得出来，就让他写出来、画出来，和大家一起分享。在创编绘本的过程中，学生收获的除了英语口语和写作水平外，还有想象力和创造力的飞速发展。
总之，英语绘本教学在小学英语课堂上的有效利用，可以激发学生的学习兴趣，体会英语故事的立体感，感知英语语汇的生动和丰富。老师在绘本利用时要进行选择整理，充分利用与课堂教学相关的部分，增强绘本与教学内容的关联度，提高课堂教学效率。绘本教学不仅仅带给学生一个多样的教学课堂，也丰富了老师的教学体验，促进了师生之间的交流，也让学生的英语阅读能力有了很大的提高，增强了学习英语的积极性和好奇心，开拓了新的小学英语教学局面。
参考文献：
（重庆师范大学教育与科技学院重庆400000）
摘要：随着新课改的深入发展，“高效课堂”日益成为教育人士关注的重点。而高效课堂的打造离不开教师智慧的运用。本文阐释了教学智慧、高效课堂的内涵以及高效课堂和教师智慧的联系，教师智慧在平时课堂教学以及课后作业布置中的体现。
关键词：教学智慧；高效课堂；联系；体现
新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”，强调所有学生的全面发展。在“减负”的诉求下，教学开始追求“高效课堂”。教师是打造高效课堂的灵魂人物，在备课、授课、课后巩固的各个环节中，都要运用自己的教学智慧，合理安排，引领学生全面发展。同时新课改也强调教师成长，依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。这就要求教师不断发展自己的教学智慧，精进专业技能。
一、教学智慧的内涵
什么是智慧？在《现代汉语词典》中，“智慧”被解释为“辨析判断、发明创造的能力”。[1]《辞海》上解释为“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”[2]
教学智慧是一种特殊的智慧。教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”[3]
教学智慧有“复杂性”“情境性”和“实践性”。教学智慧的“复杂性”在于“教学实践领域具有两重性：它是自然的又是属人的，它是客体的又是观念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教学智慧强调“教学情境”。教学智慧大都是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智”的产物。我们知道，教学活动既是一种科学活动同时又是一种艺术活动。前者就会形成和发展我们所学的教学理论，后者就会形成和发展教师的教育智慧，即教师在教育情境中对个别的、特殊的教学现象的理解与处理，并成为教育实践性知识的重要组成内容，反映的是教学的偶然性。[5]第三，教学智慧同时强调教学情境中的“实践性”。教师在课堂上对教学所做的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力最终体现于教学实践、课堂教学各环节中。平时教师无论是直接经验或是间接经验的获得，以及知识技巧的积累都会在具体的教学实践活动中得到锻炼、磨合、升华。在课堂教学中，新的问题和新的情况随时出现，教学实践者需要“当机立断”、“急中生智”，才有可能避免教学实践活动的混乱或不协调。[6]
综上所诉，教学智慧是教师在课程设计、课堂教学中运用自己已生成的智慧知识经验，在课堂教学中，灵活应对学生的各种状况，并且做出及时准确的反应，达到完成教学任务，保证课堂质量以及学生对知识快速吸收的目的。
二、打造高效课堂
（一）高效课堂的内涵
高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，完成教学任务、教学目标，取得尽可能好的教学效果。高效课堂的内涵包括三方面：一是提高课堂效率；二是实现课堂效益最大；三是达到最佳的课堂教学效果。
（二）如何构建高效课堂
1.科学的教学设计是打造高效课堂的基础。教师在备课时候对整堂课进行精细设计，使学生逻辑清晰得到接受知识。
2.改变传统授受式模式，让学生自主探究。转变传统“教师教学生学”的角色定位，放手让学生自己去学，教师起到“答疑解惑”的作用。
3.平等和谐的师生关系、愉悦融洽的课堂氛围。师生关系良好有利于相互间的交流、沟通老师能对学生的各类问题及时作出引导。
4.生动有趣、旁征博引的教学语言。第斯多惠曾经说，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此教师的语言应当有严密的逻辑性，生动有趣，能吸引学生；旁征博引，内涵丰富，激发学生的求知欲。
三、高效课堂与教师智慧
一个高效的课堂，需要老师在有限的时间传授学生尽可能多的知识，与此同时，教学方法要开拓创新，让学生乐于接受。所谓有智慧的老师才能培养出有智慧的学生，一个头脑机敏内涵丰富的老师不仅能提升课堂效率，对学生的一生求知的影响更为深远。
（一）教学设计环节中教师教学智慧的体现
教学设计是教学的基石，一个充满智慧型的老师在其教学设计中会充分展露自己的高瞻远瞩。课前精心的准备才能宏观把控整个知识点。无论是教学环节的巧妙设计还是板书的构思无不展现着教师的匠心独运。
（二）课堂教学中教师教学智慧的体现
实际课堂中有学生会有各种各样、始料未及的问题，更加考验教师综合能力。如对整个教学节奏的把控、反应、逻辑、观察、表达等等。具有教学智慧的老师懂得在小知识点上少讲，在重点知识上精讲。在以学生自学为主的课堂上，教师要以更加敏锐的观察，攻克难点，激发学生的探究欲望，扩充知识。
（三）课后作业设计中教师教学智慧的体现
课后作业不仅起着温故知新作用，还能开阔学生视野。作为一个教师，不仅要通过作业让学生夯实基础，也要让学生触类旁通。一个传统类型的老师只会机械训练，而一个智慧型教师，他拥有全新的视角，布置有意义的作业，让学生到“学而不厌”。
四、总结
在面对教育改革、转型的关键点，教师必须靠“智慧”去统率、处理知识信息，用教师智慧去引领教师的教育教学行为，把“高效课堂”落到实处，减轻学生负担，培养良好的思维模式、事半功倍的学习效率。
参考文献：
[1]现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，1996.1625、921
[2]辞海编辑委员会.辞海（中）[Z].上海：上海辞书出版社，1979.3209
[3]顾明远.教育大辞典（增订合编本・上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.
[4]徐继存.论教学智慧及其养成[J].西北师大学报（社会科学版），2001，（1）：28―32.
【关键词】小学语文 教师 智慧
教学智慧是教育智慧的下位概念，所以教学智慧也应该由知性智慧、理性智慧、情感智慧和实践智慧这四方面组成。教学智慧彰显于教学理论和教学技能具体应用的过程之中。教育工作者，尤其是教师，必须具备教学智慧，且懂得在复杂、多变的教学过程中展示自身的教学智慧。
1.小学语文课堂中教学智慧的内涵
小学语文课堂教学智慧即立足于语文学科的人文性和工具性特点，在小学语文课堂教学过程中，教师要灵活而机智的利用一切可生成性资源有效的进行课堂教学（包括突发性事件、学生的怪问题等情境），让学生进行自主学习、合作探究、发现创造，帮助学生获得知识、提高知识和技能能力一种教学智慧。
2.小学语文课堂中教师教学智慧的表现
2.1 教师教学智慧的情境性
形象具体的教学情境能够启发学生对课本内容的解度，教师教学智慧的情境性，即教师根据教学内容和学生状况营造一种富有情境的氛围，带动学生的学习能够在生动的教学活动中进行。教师教学智慧的情境性关注学生学习的主动参与性，重视对学生兴趣与综合能力的培养，强调学生通过观察，通过实践感受来逐步认知知识、消化知识。
2.2 教师教学智慧的艺术性
于教师而言，理解教学问题的能力基本上是一种科学能力；但是，教学智者对教学问题的理解，其角度、方式，完全可以上升为艺术，因为教学不仅是一门科学也是一门艺术。毫无疑问，每一位教师都希望自己有能力在学生面前尽情地展现自己的教学魅力，都希望自己的课堂教学可以带给学生美的享受。
2.3 教师教学智慧的机智性
小学语文课堂中，教师教学智慧的机智性，即教师能够在课堂中营造出自然和谐平等的教学气氛，让学生快乐主动地参与到学习中来；另外，当教师面临突发性事件，或面对学生就某问题突然提出自己难以一时较好解答的疑问时，教师能够从容自如地应对，从而化解了令人措手不及或尴尬的境况。
2.4 教师教学智慧的创新性
在课堂教学中，小学教师应该具有创新的意识，挖掘教材的内容，改变传统的教学模式，地在平凡的课堂教学中，自然、灵活机智地展示教材的内容，体现教师的教学智慧。总之，小学语文课堂中教师教学智慧的实现，教师决不能运用一成不变的教法来应对课堂教学中的实践问题。教师教学智慧是教学行为创新的前提，教学创新行为是教师教学智慧的外在表现和价值体现。
2.5 教师教学智慧的暗示性
小学语文课堂中，教学智慧的暗示性可以理解为，教师要引起学生们对课堂教学内容的关注，激发学生对课堂教学内容的兴趣时，可以借助语言、动作或道具之类的暗示，来改变学生的学习态度。教师可以用不同的途径和方法把暗示传递给学生，但每一种暗示中都流露出教师对学生的关爱，这样才可以解决主体性间认知差异的隔阂。
3.小学语文课堂中教师教学智慧彰显的类型
3.1 认知型教学智慧
认知型教学智慧即教师在课堂教学中灵活、多元、创新地传授教材知识，以确保学生记忆理解文本知识，并有效实现认知目标而展现出来的智慧。在小学语文课
堂教学中，为了实现学生对知识的认知和把握，教师不能囿于预设的教学方式，必须适时地进行创新性教学，利用一切可利用的资源进行知识的讲解和传授，教师利用教学机智，促进学生有效的掌握课堂中所涉及的知识。
3.2 操作型教学智慧
操作型教学智慧即教师智慧性地将学生和文本知识有机结合在一起，调动学生的学习兴趣，激发学生在实际操作中理解和运用所学知识；调动学生的创造性鼓励学生把所学到的课堂知识推广到现实生活中。
3.3 内发型教学智慧
内发型教学智慧即小学语文教师在课堂教学的过程中，难免会受到学生当时的听课状态、教师周围环境的影响，但教师凭借已有的教学经验、综合分析的能力和睿智的反应能就相关问题和状况做出正确的判断和恰当的处理，以确保课堂教学较好地进行。在教学过程中，学生凭借已有的学习经验，对组织的学习活动或教材的重点、难点形成了不同的理解，教师不可能预先设想出所有与学生发言相关的答案，但教师须要对学生在课堂上的解读方式和发表的见解进行点评、回应，这种点评和回应应该对学生的成长产生积极效应，这就需要教师发挥自己的机智和智慧才能了。
4.小学语文课堂中教师教学智慧的生成
4.1 小学语文教师加强生成教学能力的提高
智慧性教学生成的基础小学语文课堂教学是一个充满生命活力的师生间相互交往和对话的过程，师生在互动中不断生成和创造出新的情境和问题，焕发出教与学的智慧。首先，教师应树立“学生资源”意识，以追求生成。其次，教师应创设开放性教学情境，以促进生成。第三，教师应营造互动学习机遇，以推进生成。第四、挖掘教材，促进课堂的动态生成。
4.2 小学语文课堂教学的主体间性
智慧性教学生成的机制在现时的小学语文课堂中，主体间性教学模式要求教师改变传统的教学模式，单一机械的师教生学的教学模式应该遭摒弃，取而代之的是平等和谐互学的新型师生关系，即学生和教师在课堂教学中同处于教学的参与者和实践者。作为教师应该发挥其主体性，转变教学理念，具有扎实的专业知识和深厚的文化修养，激发自己的职业热情。学生应该发挥个体主体的价值。注重师生之间的互动。
4.3 开放而有活力的小学语文课堂的建设
语文课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行。小学生对知识的索取和掌握，离不开教师的“教”，智慧型的教师更会注重对学生的“导”，而且会尝试各类可行的教学方法对学生进行“导”，这样，教师教给学生的不仅是课本上的知识，更多的是教会学生独立自主进行学习的方法，达到学生从“学会”到“会学”的转变。小学语文教师如何运用教学策略激发学生的学习情感，这是师者们应该思考的问题。
参考文献
关键词：小学语文 课堂 教学智慧
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0189-01
教育是一门智慧之学。智慧就是对所有人生经验与理性思考的整合。智慧不等于知识，一个人知识再多，学富五车，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其实很简单，无非就是要做两件事：一是告诉孩子该做什么，二是告诉孩子不该做什么。但是教育智慧不仅仅是教授知识，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在实践中去创新。教学智慧是教育智慧的一个方面，主要指在课堂中，老师的教学智慧。小学语文课堂中的教学智慧是结合语文的特性，在课堂中，教师运用各种资源，促进学生主动学习、主动探究。小学语文课堂教学智慧有很多类型，本文将从课堂教学的四个阶段来阐述小学语文课堂教学的智慧。
1 课程导入的智慧
良好的开始是成功的一半，课程导入的质量影响到学生对这堂课的看法，好的课程导入，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生注意力集中，导入课程这个环节十分考验老师的能力，是教师教学智慧的重要体现。语文课堂相比其他课堂灵活性更高，所以可根据教学内容的不同，采用不同的导入方法。激感是教师常用的导入方法，这涉及到教学智慧的情境性。语文是一门感彩很浓的课程，例如我们有时候需要学生去体会古人的情怀，所以创设一种情境，将学生带入到某种氛围中，感染学生，可以增强学生的学习兴趣。直接观看也是老师们常用的导入方法。有时候某些语言过于抽象，老师可以将视频或者模型给学生观看，这样让学生从视觉听觉两方面感知，有助于学生去记忆所学知识。
2 课程讲授的智慧
讲授是课堂教学的主体部分，讲什么，怎么讲，都是需要老师提前计划的，如果老师盲目的讲授，不分轻重，会使课堂失去色彩。影响讲授质量的因素分为以下几点，老师语言的幽默性，老师语言的节奏性，老师语言的精准性。心理学的研究发现将幽默应用到小学生教育中可以提高学生的学习效率，老师幽默诙谐的语言可以吸引学生的注意力，让学生在课堂上笑，这种气氛下，学生的表现会活跃，大脑运转较快，进而提高了效率。教师的语言如果没有节奏感，学生听久会产生疲劳感，所以老师的语言应该注意抑扬顿挫。教师语言不能太累赘，这样学生会记不清楚重点。当然准确性也很重要，小学生跟老师学习的语言很多，如果老师的语言不准确，缺乏逻辑，学生也会形成这样的语言风格。
3 课堂组织的智慧
课堂组织最能反应老师的课前准备和教学能力的方面。很多老师讲授课程的能力非常好，但是组织课堂却很乱，连简单的课堂秩序都无法维持好。这就说明，良好的课堂组织是吸取知识的前提，讲的好但是没有观众，也是徒劳。另一个组织课堂的方面是要充分利用学生的反馈信息。老师讲过的知识学生不一定都能领悟，如果学生在课堂上有皱眉头或者想睡觉的状态，那老师一定要及时调整自己的讲授方式和课堂组织方式。除了观察学生的表情反馈，还要重视学生的课下反馈，老师课下一定与学生多交流，现在社会信息技术发达，除了课堂上的沟通，老师应该在课下多听学生的问题，如果学生反应这节课有些知识没有学好，老师可以在下节课再着重讲解一下。
4 课堂板书的智慧
板书是老师呈现给学生的笔记，很多小学生在课堂上会记笔记，数学笔记需要记的是一些重要的定理及其相关举例，而语文课堂上，笔记的重点往往并不突出，所以很多学生在记笔记的时候会把老师写的和说的通通记下来，这样纯碎的抄写就是去了笔记的意义，所以老师在板书上老师应该着重的写重点，将所讲知识的机构通过思维导图的方式呈现出来，让学生明白这节课的重点。板书不仅考验老师的写字功底，更考察老师在课堂教学中的逻辑性，板书中体现出的智慧比我们想象的大很多。从课堂教学的四个步骤分析了小学语文课堂中的教学智慧，虽然不够全面，但也提出了一些好的建议。
小学语文课堂本就是浪漫的，加之现在新课程标准要求老师们要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，传统的小学语文课堂教学收到了巨大挑战。多样化的课程内容，多变的课程结构，迅速发展的信息社会，这一切因素的变化虽然带来的挑战，但是也给老师们更多展示教学智慧的机会。很多优秀的老师对小学语文课堂的教学积极思考，主动探索，教学成绩优异，彰显了自身的教学智慧，但是教学智慧不是一朝一夕可以形成的，单纯的套用经验并不一定取得好的效果。通过以上的论述我们要明白，教学智慧是老师们通过长期的教学经验，并结合学生的特点，慢慢形成自己的一套灵活的教学方法，这种方法虽具有普遍的借鉴性，但更需要老师们发挥自己的主动性去理解并探索教学智慧，这样小学语文课堂才会更加精彩。
参考文献：
[1]施瓦布（Schwab，J.J）.实践：课程的语言[M].2003.
[2]李定仁，赵昌木.教师及其成长研究：回顾与前瞻[J].教育理论与实践，2003.6.
[3]叶澜.让课堂焕发生命活力――论中小学教学改革的深化[J].
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[4]胡燕琴.20世纪90年代以来我国教育智慧研究综述[J].当代教育科学，2006.
[5]杜萍.论教学智慧的内涵.特征与生成要素[J].教育研究，
关键词：小学语文；教学智慧；情境教学
一、巧用情境教学，营造智慧型课堂教学氛围
情境教学是小学语文课堂教学中常用的教学手段。情境教学要求知、情、意、行四个方面结合在一起，通过结合生活实际，进行语言描绘、实物演绎、角色扮演、艺术渲染，将语文教学内容直观、形象地展现出来，使学生可以整体感知、把握教学内容。另外，通过语言的描绘等，培养学生品味语言的魅力，提升学生审美标准，使得学生与语文教学内容融为一体，产生共鸣。
创设故事情境教学，通过讲述一个故事将学生带入故事情节当中。学生再有感情地朗读课文，发挥想象空间，便能再度回到故事情形当中。然后通过教师设置问题情境，引导生生、师生间交流互动，共同总结文章中所要表达的主要思想和重要意义，促进教学质量的进一步提高。
二、加强师生的互动性，创设游戏教学情境
小学课堂教学本着寓教于乐的教学思想，来引导学生健康向上地快乐学习、愉快生活。尤其是小学语文教学，更应该是充满活力和乐趣的教学过程。教师通过设计与教学内容相符的游戏环节，不仅可以增进师生之间的感情，也增强学生在游戏中接受对新知识的理解和掌握，实现提升教学质量的目的。
但是，小学语文教师队伍的综合素质仍然参差不齐，他们的学历结构需然普遍提高，但阅读能力、分析事物的能力、深入地把握事物和机智地解决问题的能力比较薄弱。维持型教师、技能型教师占有相当大的比例，智慧型教师比例显得相当弱小。这就要求教师们要不断地修炼自己，提升智慧，教育行政部门、教育科研部门和学校管理者应该着力培养和造就智慧型教师队伍。
1.小学语文课堂需要智慧型教师
1.1 要改变语文教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，开启智慧，学会学习，形成正确价值观。这就要求教师从单纯注重知识传授者转变为引导学生学会求知，学会做人，学会发展的合作伙伴。教师要留给学生的应该是积极主动的进取精神、灵动聪颖的思维品质，有人说：“学会做人是大智慧。”教师就是要引导学生超越知识，走向智慧。这就要求教师具有大智慧。
1.2 要改变语文学科本位，注重综合性学习。语文学科的综合性学习，是新课程改革的的一大亮点。综合型学习具有知识性、开放性、探究性、实践性、综合性，是学生提升能力，构建智慧的途径之一。教师要充分利用综合性课程的设置，培养学生创新精神和实践能力，提高学生综合素质。教师要充分关注综合性学习专题的选择性，为每个学生个性的健康发展创造条件。这也要求教师具有大智慧。
1.3 教师不应该再以大量陈旧、重复、乏味作业困扰学生。要关注学生的学习兴趣，让他们获得其终身发展必备的基础知识、基本技能和充盈的智慧潜能。这样他们的学习将变得更加有价值，有意义。学生对所学内容的兴趣将得到进一步激发，学习的好奇心和探究欲将进一步提升，孩子们将拥有更多的时间和更广的空间去放飞自己的灵性。这也要求教师具有大智慧。
1.4 要改变语文教学过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学不在于教师讲授多少个知识点，而在于学生提出更多的为什么，在于他们质疑了多少问题，解决了多少问题，这也要求教师具有大智慧。
可见，语文新课程理念下的语文教学，决定了语文课堂不再是教教字、教教语法、背点课文、做大量习题应对考试。它充盈着人生智慧，洋溢着丰富感情，闪烁着时代的火花。这就要求语文教师必须由知识型向智慧型转变，由维持型向创造型转变。笔者认为，这是小学语文课程改革的要务之一。
2.智慧型语文教师的特质要求
2.1 智慧型语文教师应该不断充实自己的相关知识储备，例如：
2.1.1 不断发展的语文学科专业知识，包括古代汉语、现代汉语、阅读、写作等知识；
2.1.2 广博的相关学科（文学、音乐、美术、历史、地理、哲学……）知识；
2.1.3 辅助教学的媒体和计算机知识；
2.1.4 相关的教育学、心理学知识。
2.2 智慧型语文教师应该不断提升自己的多种能力，例如：
2.2.1 深入、全面阅读能力。语文教师要具备深入研读文本的能力，要善于捕捉文本承载的学科知识、相关信息，还要能迅速感受文本的形象、情感，受到文本语言、思想、情感的熏陶感染能力，并要具备广博的阅读量，对厚重的中华传统文化、对国内外优秀文化有更多的了解。
2.2.2 敏锐的观察、理解、思考、分析问题的能力，丰富的想象、联想等形象思维能力，健康高雅的鉴赏、审美能力；
2.2.3 语文课堂教学能力。要有利用40分钟高质量、高效率的上课能力，能生动地、风趣地、自如地组织、驾驭好课堂活动，要有对课堂预设与生成的预见能力。
2.2.4 应变能力。在教育教学活动中，要具有培养优秀学生，转化差生的能力，有教育感化学生的语言与行为能力。在人际交流活动中具有开朗、诚实、友善、谦虚、内敛的交际能力。
2.2.5 教育科研能力。要能总结教育教学经验，发现教育教学规律，具有提炼相关理论的能力。
2.2.6 有自学能力。语文教师要有自觉接受终身教育，不断“充电”，提高自身修养的能力。要对传统的、现代的、国内的、国际的语文和语文发展情况有更多的了解，不断提升自己的文化品味。
2.2.7 有创造能力。针对新知识、新问题的需要，具备不断开拓进取的敢于创新的能力。
2.2.8 承受能力。要有强健的体魄，以适应快节奏的繁重工作的忍耐力，在心理上有良好素质，精神振奋，心情开朗，意志坚强，有抗挫折失败能力和有自控力。
3.智慧型语文教师的培养途径
“智慧”不同于理论知识，可以通过授受而得；也不同于简单技能，可以通过培训而成。语文教师智慧是教师基于自己独特的个性，并在语文教育情景中逐步形成的反思性认识、创造性和高效性解决问题的综合能力，是一种经过努力可以在不同难度上逐步提升的教师类型，可以通过以下途径推进教师不断向智慧型教师发展。
3.1 构建个性化校园环境，调动师生智商情商，个性化校园环境是区别于其他校园的特定环境。营造个性化校园环境，具有对师生智慧发展的启迪作用。学校管理者必须重视个性化的校园环境的建设。个性化的校园环境是生动教材，它负载着祖国的历史和文化，象征着学校的文化品格，是教师和学生感情归属的基地。培养智慧型教师，建设个性化校园环境，既是物力投资，也是感情投资，是学校精神文明和智慧情感建设的重要组成部分。
一是可以在校园设置赋予教育意义的环境标志。如校风、教风、学风、哲人哲言；办好启迪智慧的板报专栏、小博士廊等，让校园流淌精神激励波澜，泛起智慧碰撞的漩涡。二是可以修建隐含象征意义的校园景观。这种景观可能是一幢具有特色的房子，一条曲廊，一座亭台，一个花园，也可能是一块奇石，甚至只是一棵大树。设计建筑时，对这些景观赋予一定的联想、想像价值，让师生流连其间，徜徉在诗情画意、人生哲理、心智跌宕的精神享受之中。
3.2 倡导语文教师正确认识自己的职业要求，增加学习动力。
教育行政部门、学校管理者要引导语文教师认清教育发展对教师素质的要求，自觉审视自己的素质现状。可以通过教师素质测试、相关竞赛，让教师正确评价自己，看到自己的差距，激励教师自我发展的意识，增强学习的内动力，不断提高教师的文化品味。
3.3 引导语文教师大量阅读，不断学习。读书就是一条充实灵魂、自觉积累精神财富的美妙之旅。一个教师博览了大量的古今中外名著，折服学生的不再局限于简单的方法、技巧，而是教师本人――一种充满智慧的人格特质！读书使教师充实，使教师明理，使教师高尚，使教师文明，使教师善辩……读书使教师才华横溢、充满智慧。小学语文教师的读书学习应该广泛，如政治、宗教、文学、美学、哲学、历史、地理等。学校领导可以引导语文教师根据自己的个体情况侧重研究、吸收中国传统文化的国学精华，了解一些诸如诸子百家、诗词歌赋的相关知识，广泛涉猎一些现代中外名家名作，以提升自己的文化底蕴。
3.4 创造自主与合作相结合的学习氛围。
要鼓励语文教师自主、独立的学习，语文教师需要个性化的文化修炼，要挤时间学习自己需要的东西，在自主学习中，尤其要养成寻根究底的思维习惯，个性化的思维与探究能促进思维型教师的成长。但由于受个体思维方式、学习方法的影响，难免囿于某种定势或倾向，加之一个群体组织成员的工作经历，知识、经验积累程度参差不齐、合作交流将是一剂相互促进、共同提高的催化剂。学校要为语文教师教搭建自主合作学习的平台，包括给教师创造必要的校内学习环境和条件，例如图书室、资料库；给予教师外出学习的时间、机会；经常开展校本教研，让教师有充分的阅读、学习、交流的时间和空间。要在语文教师队伍中建立学习组织，开展相关活动。如古代文学、现代文学、外国文学、诗歌、散文、教学方法、学法、教育科研等若干专题研究小组，建立文学社、教研组等组织，开展诸如文学现象研讨会、文学创作竞赛、朗诵比赛、书法比赛、教学技巧竞赛等活动 。学校管理者要善于组织、协调、激励，并要参与相关的活动，鼓励并推广成功经验，让自主合作学习发挥实质性的作用，让各类活动助推学校语文教师的学习研究风气不断高涨。
3.5 建立必要的考核评价激励机制。
关键词：关键词：小学语文课堂；教学智慧；生成条件；课堂建设
在我国基础教育阶段，课堂教学依然是中小学教育活动的基本构成部分。作为学校教育改革中的一场攻坚战，课堂教学改革能否凸显动态生成的教学过程观，能否彰显学生的生命价值和意义，能否突出学生获取知识的积极主动态度，关系到课程改革的出发点和最终归宿。小学语文课堂中生成教师教学智慧的研究正是在这样的背景下提出来的。
新型师生关系的建立——促进教师教学智慧发展的前提
师生关系的好坏直接影响教学的效果，随着新课改的不断深入和推广，在小学语文课堂教学中，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系显得尤为迫切和重要。小学语文课堂教学中，新型的师生关系，从学生主体的认识特点出发，教师从三尺讲台走进学生，从传道、授业、解惑的长者身份变为教学活动的参与者，学生学习的合作者。在传统课堂教学中许多原先由教师完成的工作现在可以交给学生来完成，教师真正成为学生学习过程中的协助者和促进者；智慧的教师有能力迅速解决课堂中出现的各种问题。
日本学者佐藤学指出:“学习不是授受知识技能的个人活动，而是个体参与知识技能所联结的共同体的实践，是文化共同体的开成与个体成长相辅相成的过程。”课堂教学中的师生原本就是“学习共同体”，需要彼此共同承担促进双方共同学习、共同成长的责任。师生关系平等的小学语文课堂教学，不会是“预设”的活动，而是师生间、生生间的现时演练，这种演练体现出师生间交往互动、共同进步的热情与热诚。教师的教学智慧也即在这演练过程中，得以不断地展示和积淀。
教学规律的总结积累——促进教师教学智慧发生的基础
小学语文教师在课堂教学过程中能够随机地机灵处理不可预测的突发状况和偶然事件，这种随机行为实际上就是教师展示出来的教学智慧，教师的教学智慧能化解窘镜，能解决意外难题，保证了课堂教学目标顺利完成。面对意料之外的突发事件，课堂中教师教学智慧的发生具有一定的偶然性，但这并不说明教师教学智慧的生成是随机的、是没有规律可循的。相反，小学语文教师应该记录且细细体会自己所遭遇过的每一次处理不可预知的教学事件的经历，日积月累，教师一定会从中有所收获的，也就是说，小学语文教师平时越注意对教学规律的总结和积累，越能很好地在课堂中体现教学智慧，比如对智力因素和非智力因素规律、教学与发展辩正统一规律的掌握。
智力因素和非智力因素统一存在于小学语文课堂教学中。两者相辅相成，离开了智力因素的辅佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的开发，也需要非智力因素的参与。
在小学语文课堂教学中，教学与发展是相互促进，教师不仅向学生传授书本知识，同时也须注重对学生综合能力的培养，即知识与技能相互依存、相互影响。比如，教师预先给学生们布置作业，可以说明其很重视对学生们智力因素如创造力、记忆力、思维力、想象力的培养。在课堂教学过程中，教师启发学生勤于思考、善于观察、就某一论点畅所欲言，说明其有意地对学生们非智力因素的培养，鼓励大家从实际出发，大胆设计，勇于创新。
课堂情境的建构——促进教师教学智慧生成的平台
课堂情境是师生从事课堂教学活动时所必需的教学背景，课堂情境的建构是保证小学语文课堂教学顺利进行的必不可少的环境，它可以充分表现为师生间教与学的状态、情感与情绪交流的方式，以便师生达成共识。良好融洽的课堂教学情境不仅为师生之间在知识、情感、行为等方面的信息交流提供了很好的平台。互动活跃的课堂情境意味着和谐的师生关系、积极的学习氛围、融洽的合作学习方式，它是促进小学语文教学顺利进行的场所，也是促进教师教学智慧生成的外部条件，可以有效地激励教师教学智慧的自主发展。
创设有效的课堂教学情境，需要教师展示其教学智慧，同时，课堂教学情境的建构也有利于教师教学智慧的生成。
师生共同构筑教学情境，使课堂迭起，师生彼此引领成长。比如，在讲授《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师可以安排学生以文中角色朗读课文，引导学生真实地融入于文中情境；接着，教师根据学生们的认知情况和当时的教学状况，倡导大家进行相关的辩论，这说明教师能敏锐地捕捉到有价值的课堂信息，并加之利用，寻找新的顺应课堂教学的契机。教师因材施教、因势利导的构建教学情境，无疑为自身教学智慧的生成筑就了平台。教师从中体会了成就感，收获了幸福感，会激励教师更加富有热情和激情地进行后续的课堂教学活动；这充分彰显了教师的教学智慧，
有经验的小学语文教师懂得智慧性地教学，他们会积极创造良好的教学情境，让学生在适宜的课堂情境中学习，只有这样，学生的思维才会变得活跃，才会灵性地进行学习；而教师也会从中收获启发和教育，其教学智慧的价值追求也自然而然地实现于课堂实践中。
综上，充满教师教学智慧的小学语文课堂，要求教师在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。也就是说，智慧型的小学语文教师在教学目标的达成上，重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，注重“合作性”和“开放性”；在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性。小学语文教师重视对学生传授知识、指导认识，关注课堂教学原则和教学策略的选择，这都是教师教学智慧在语文课堂教学的彰显。
参考文献：
.isn.net/
关键词：智慧型 小学语文课堂 创设思路 教学形式
智慧型小学语文教学课堂的构成是现阶段我国教学理念和实际研究共同关注的问题。大部分的教学研究学者对于小学智慧型课堂的创造理念进行了深入的研究和分析，但是其研究时间过短，促使现阶段还没有构成完善的创造依据。以此，小学教师在应用小学智慧型语文课堂的时候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型课堂与小学语文教学的应用效，促使小学语文课堂得到有效的发展。
一、智慧型小学语文课堂的特点
其主要分为以下几点：第一，教学过程中的情境应用。教师在实际教学的过程中创造有效的情境教学，有助于学生更为深入的研究和学习，在丰富的情境中可以激发学生学习的兴趣，促使学生更好的融入到实际学习中，提升学生的发现能力、思考能力以及解决问题的能力，培养全面发展的人才。第二，教学指挥的艺术性。教师在实际教学的过程中可以转换解决问题的方向，将语文知识转化为一种艺术形式，不断提升自我的专业能力，为学生创造优质的艺术课堂。第三，教学智慧的机智性。其主要展现在教师为学生构建出自然完善的教学理念，促使学生在快乐的学习环境中学习知识，并且引导学生积极参与其中。第四，教学智慧的创作性。小学时期的教师在实际教学的时候，需要结合有效的创新理念，从而深入研究教师，转变传统的教学理念，明确学生的特点，在不断发展的语文课堂中，结合自我的机智形式向学生展现教学知识，展现教师的创造性。第五，教师智慧的暗示性。教学智慧的暗示性在课堂中展现为，教学工作结合多样化的形式引导学生更好的参与到实际教学中，同时结合语言、行为以及素材等形式的暗示，引导学生转变学习方式，因此教师可以结合多样化的暗示表达教师对学生的喜爱和关怀，解决实际发展过程中存在的问题。
二、创造智慧型小学语文课堂的依据
（一）小学语文教师的专业素养
小学语文教师的素质是构建智慧型小学语文课堂的基础，因此教师要在师生互动之间，构成教学和学习之间的智慧。其中主要分为以下几点：第一，教师需要构建学生资源的观念教学理念，引导学生的学习关注度。第二，教师需要构建开放性的教学分为，引导学生更好的进行学习。第三，教师需要创造互动的教学形式，提升学生教学的参与程度，并且对教师是实施深入的研究。
（二）关注学生的地位
以往的教学形式过于关注教师的地位，却没有关注学生的学习地位，结合灌溉式的教学形式引导学生学习知识，改变以往枯燥的课堂环境。因此，建立智慧型的小学语文教学需要关注学生的学习地位，促使学生深入的参与到实际教学生活中，教师需要改变以往的教学形式，更好的发展学生个体价值，实施优质的师生之间的互动。
（三）创造有活力的教学课堂
在实际学习的过程中，学生是学习的重要组成部分，因此在教学的过程中需要关注学生的地位，创造丰富的、活力的小学语文教学课堂，让学生和教师在同一地位进行学习。以往的教学工作促使教师关注学生的教学，但是智慧型的小学语言课堂关注学生的引导工作，促使学生在学习知识的过程中，还可以提升学生的自主学习能力，让学生引导学习形式，以此加大学生的综合素质。
三、构建智慧型小学语言课堂的方案
（一）建立新型的师生关系
保障教师和学生之间具备良好的关系是提升教学质量的重要依据。随着新课程改革的提出和应用，以往的师生关系已经不满足现阶段的教学需求。因此，需要在小学语文课堂中构建完善的、平等的师生关系，关注学生的主体地位，改变教师的方向，促使教师从教学支配者变成引导者，激发学生学习的兴趣，提升教学的质量。
（二）归纳教学的经验
在小学语文的教学中也容易出现多样化的问题，因此在实际教学的过程中，需要结合之前的教学案例和经验，对可能出现的问题或者不能出现的问题进行研究和分析，并且依据教师的智慧型更好的解决问题，从而保障小学语文课堂可以有效的实施下去。
（三）创造有效的课堂情境
小学语文教学课堂在实施的过程中创造有效的课堂情境是非常重要的，有助于教师更好的进行教学工作，同时还为教师和学生之间的沟通提供了有效的桥梁，为实际教学任务提供有效的依据。构建完善的教学情境不但可以提升教师和学生之间的知识交流、行为交流等，还可以小学语文课堂创造的质量和效率，促使学生可以全面化的发展。
四、结语
综上所述，在实际发展的过程中创造智慧型小学语文课堂教学形式，需要教师进行有效的教学指引，促使学生在教室预定的教学方向进行有效的知识研究，以此提升学生的知识理解能力和操作能力，这对学生未来的发展也有一定的影响，需要小学生和教师更好的学习和应用。
参考文献：
[1]张夔香.小学语文课堂中教学智慧的研究[D].重庆师范大学，2013.
[2]于春莲.智慧型小学语文课堂建设路径研究及思考[J].散文百家（新语文活页），2015，（08）.
关键词：现代信息技术 智慧教室 电子书包 有效教学
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01
随着电子书包作为现代信息技术手段在课堂教学中的有效应用，我们依托学校承担的十二・五全国教育信息技术专项课题“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”，尝试在基于电子书包“一对一”环境下构建智慧教室，探索以学生为中心的教学新模式，逐步形成“智慧1+6”课堂教学模式，对提高课堂教学有效性具有创新性的突破。
1 “智慧1+6”实践的目标
“智慧1+6”课堂教学模式中的“1”即为“一对一”的现代信息技术环境；“6”为探究习得教学模式六个步骤：创设情境，引出话题；推送任务，自主探究；总结梳理，诊断教学；学习巩固，实施测评；迁移运用，展示成果；提炼升华，总结反思。通过在信息技术环境下的课堂教学，旨在实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标：一是立足于课堂教学及学生学习现状，探索“智慧1+6”语文教学模式的可操作性及对课堂教学效率的影响。二是利用该教学模式提高学生有效学习的能力，提高学习效率，最大程度上开发学生的潜能。三是在研究和实践过程中，促使教师落实“以生为本”的理念，掌握电子书包在中小学应用中的模式、应用成效及影响因素，使教师专业化水平得到有效提升。
2 “智慧1+6”模式形成过程及成效
2.1 基于电子书包的“智慧1+6”教学模式
本研究构建的“智慧1+6”――探究习得教学模式旨在让学生亲身参与学习活动，使学生在阅读、归纳的过程中感受阅读的乐趣，形成自己独特的见解，获得情感体验，奠定良好的语感基础。同时，能进一步运用多种阅读方法加深对文本的理解，丰富自己的精神世界。教师可通过实时测评掌握学生的获得程度。在大量的补充阅读中，满足学生的个性需求，也能促使学生将所学知识举一反三，灵活运用，进而促进学生语文能力的形成。
2.2 “智慧1+6”在小学语文教学的应用过程
以北师大版小学语文五年级下册《信任》为例。上课时，教师可先利用电子书包向学生展示自己参加农家乐采摘的照片，引出课文的学习，极大地激发了学生的兴趣。而后，推送学习任务――将文章描写的采摘活动和你参加的采摘活动一一比较，谈谈你感受到了什么。并整理成文字，上传，全班进行交流，教师点拨，师生互相补充，促进生成。接着通过教师端问答题：“告示板将我们带到了什么样的地方？”，以“课后第二题”检测并巩固学生对于课文的理解情况，从而明确信任别人是一种快乐，被人信任是一种幸福；信任是对人的一种尊重，它是相互的。然后，教师拓展阅读《一颗螺丝》并根据小检测进行交流，形成自读成果。最后教师 布置综合性作业观察生活：体验生活，感受信任与被信任的美好感觉。可以以图片或文字的方式上传给教师或是在自己的微博中，供同学互相交流。
2.3 “智慧1+6”在小学语文教学成效分析
在实验过程中，我们和实验教师不断进行交谈，进一步全面了解学生阅读兴趣方面的变化，了解了学生对“智慧1＋6”这种课堂模式的喜爱程度。
语文教师提到“目前电子书包的介入，无疑找到了一个很好的工具，在开放式的课堂教学中，学生的独立性得到了最大程度的尊重，引发了他们的学习积极性。课堂中，学生更活跃了，阅读的兴趣更高了，大家都专注地阅读自己‘书包’上的拓展资料，学习效果是不言而喻的。例如，我们在学习《负荆请罪》一课时，在电子书包阅读课上拓展过《史记•廉颇蔺相如列传》的背景资料，刚好选的这个拓展资料在期末检测的时候涉及了，学生当时就特别的欣喜，全班都作对了这道题，其正确率远远高于平行班。”
语文教研组长也提到：“五年级的孩子已经习惯老师的教学方法，课堂上发言的学生很少，是因为他们总在猜测老师心中的正确答案，显然学生已经失去了自己的独立理解。使用“智慧1＋6”这种课堂教学模式后，表现最为突出的一点就是学生在充分的自我阅读之后，能提出自己的观点，课堂活跃多了。其次，小学生热衷于表现自己，在“推送任务”以及“实时测评”环节中，学生尤为兴奋，他们渴望成功，渴望自己能得到全班同学的认可，因此思维更加活跃，注意力更加集中，课堂的有效性大大提高。”
3 结语
电子书包所构建的“智慧1+6”教学模式在一定程度上有利于提升课堂教学的有效性，而且在激发学生的学习兴趣和学习积极性方面具有明显的效果。由于“智慧教室”项目试点时间周期短、新产品也还需要不断更新完善，试验学科成绩的提升还没有明显地表现出来。我们正在开展第二阶段的试点研究，希望通过继续不断优化和完善“智慧1+6”课堂教学应用模式，更好地实现课程标准及新课程改革所倡导的教学理念。
参考文献：
