时间：2023-11-14 10:28:08
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇预防医学的目的范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
目的探讨项目式教学法在预防医学专业课程中应用的可行性。方法以“卫生理化检验和微生物学检验”课程为例，从确定项目任务、制定计划、组织实施、评估总结几个阶段进行项目构建，并对实施项目式教学法和传统教学法的学生从考核成绩、教学单位的综合评价两个方面进行效果评定。结果项目式教学法和传统教学法相比，学生的理论学习成绩、实践技能成绩、综合成绩均有统计学差异(P＜0．05)，教学实习单位对学生的综合评价有统计学差异(P＜0．05)。结论项目式教学法能够提升学生学习兴趣，提高对学生综合能力的培养，值得在预防医学专业课程中进一步推广应用。
关键词:
项目式教学法;教学设计;效果评价
随着社会的飞速发展和卫生改革的不断深化，特别是我国卫生监督体制的改革和卫生防疫工作职能的转变，对预防医学人才的类型、知识结构的需求也发生了变化。现在的社会对预防医学人才的需求，除了要体现自然科学与社会科学的相互渗透，医学专业知识与人文社会学科知识的相互融合，更注重学生的专业工作能力。传统教学中以教材为中心，强调以“知识为本位”，虽然能够完成知识的传授，却忽视了对学生职业能力和创造性的培养，已很难适应社会发展的需要，所以教学方法改革势在必行。团队项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，它以建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论为基础，以团队学习为核心，以能力培养为目标，以课程项目为驱动，强调对学生知识、素质与能力的三维培养，能有效培养学生的团队合作与综合实践能力［1］。它是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法，它是以学生为中心，充分发挥教师的协助作用，以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果［2］。我们将“团队项目式教学法”应用在预防医学专业教学中，以“卫生理化检验和微生物学检验”为例进行项目式教学法的构建与评价，初探其效果。
1方法
1．1项目选定根据课程具体教学内容，以考查学生实践操作能力和理论联系实际能力为目标，选取符合公共卫生工作要求的核心内容作为团队项目，具体选定研究项目包括空气理化检验、水质理化检验、食品理化检验和生物材料理化检验。
1．2项目式教学法的实施随机抽取一个班级进行项目式教学法。其余班级进行传统教学法教学。项目式教学法具体过程如下:
(1)布置任务:将学生分为四个小组，每组6－8人，每个小组布置一个研究项目，并细化每个项目的具体任务和量化标准。
(2)制定计划:每个小组领到项目任务后查阅相关文献，讨论制定具体实施方案，包括确定项目任务、工作计划、实施计划、预期结果等。
(3)任务实施:周末或课余时间每个小组携带采样仪器，深入现场进行布点、采样，指导老师一同深入现场，对于学生现场实践过程出现问题给予及时指导。
(4)成果展示:在课程教学过程中，每个小组随机指定1－2名学生，针对本项目讲解具体实施过程，样品采集过程中注意事项，成果展示，并解答其它同学提出的问题。
1．3项目式教学法评价指标的选定采用自制的调查表进行问卷调查，包括学生自填式问卷、教师评价问卷、实习工作单位调查问卷等，相关内容如下:学生态度，如学习兴趣、学习参与度、课外学习时间等;学生的自我评价与互相评价，如同学交流互动情况、项目的策划与团队管理、资料收集、成果制作与展示等;学生对教师的评价，如所选项目是否合理、教师态度、教师的指导作用等;学生对本课程的期望，如是否期望改变传统的教学方法等;教师对学生的评价，如学生学习积极性、知识掌握程度、实验技能考核等。教学实习单位的信息反馈，如学生动手能力、思辨能力、探究能力、创新能力、合作能力等。
1．4数据分析使用SPSS17．0统计软件进行分析，计量资料以均数±标准差(x－±s)表示，采用t进行分析，等级资料采用秩和检验进行分析，P＜0．05有统计学意义。
2结果
2．1基本情况在采用项目式教学法的30名学生中进行调查，对这种教学方法感兴趣并能积极参与的占86．67%，兴趣一般的占10．00%，不感兴趣的占3．33%。学生每天课外学习时间超过2小时的占26．67%，1－2小时的占56．67%，少于1小时的占16．67%。在项目的策划、资料收集、成果展示等过程中能和同学交流积极探讨的达到90%。在学生对教师评价中，学生认为教师所选项目合理的占90%，比较合理的占10%;在项目实施过程中，能做到和老师及时交流的占83．33%，没有进行交流的占16．67%;认为教师能起到有效指导作用的占96．67%，认为教师没有起到指导作用的占3．33%;93．33%的学生希望可以改变传统的教学方法。
2．2教师对学生的评价结果项目式教学法和传统教学法相比，学生的理论学习成绩、实践技能成绩、综合成绩均有统计学意义(P＜0．05)，项目式教学法高于传统教学法，具体结果见表1。
2．3教学实习单位对学生评价结果教学实习单位根据学生在动手能力、合作能力等方面的综合表现给出具体评价，两组差异有统计学意义(P＜0.05)，项目式教学法优于传统教学法。具体结果见表2.
3讨论
目前我国对预防医学专业学生教育强调培养应用型人才，社会对预防医学专业人才的综合能力、实践能力、应对突发性公共卫生事件的能力提出了更高的要求［3］。对预防医学专业进行教学内容和教学方法改革，以加强学生公共卫生现场工作能力的培养是至关重要的。团队项目教学法在其它领域教学中都取得了很好的效果，虽然在医学教育中应用不多，但朱舜［4］、张月珍等［5］进行的研究，也证实了项目式教学法在一些医学课程中应用的可行性。本学院预防医学专业课程是小班授课，很适合开展此种教学方法，预防医学专业课程前期已经进行了教学内容上的改革，将各专业的实验课程进行了整合，在此基础上进行教学方法的改革，能进一步优化课程改革效果。项目式教学法由确定项目任务、制定工作计划、实施计划、成果展示与评估几部分构成，其能否成功实施受很多因素的影响。
(1)项目的选定:项目选定是否合理是整个教学改革能否成功的关键。首先项目要包含全部教学内容，尽可能自然、有机地结合多项知识点，并将理论知识与实际应用能紧密结合;其次项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价;再者每个项目都应该有具体的学习目标、内容说明、项目任务、时间要求、评价标准等内容。
(2)教师的角色定位:在项目式教学中，学生转变为主体角色，教师也要在教学的不同阶段扮演不同角色，教师的角色定位的准确性关系到整个教学的成效。在收集相关信息过程中，教师应该作为知识和信息的引导者，尤其在学生碰到困难时，教师要协助他们获得相关知识。在成果展示阶段，教师起到控制学生演讲时间、调节现场气氛和协调可能出现的矛盾的作用。教师要在每一个项目教学完成后对项目设置、教学环节、教学效果和教学资料进行梳理与总结。认真反思教学中的得与失，最好形成书面记录，为今后的教学工作提供参考。
(3)学生的团队协作能力:项目式教学法可以培养学生的团队合作和交流沟通能力，反过来学生的团队协作能力也是项目能否顺利实施的保障。团队中的每名同学都要有团队意识，在项目实施阶段不仅要完成自己的工作任务，更要和其他同学密切合作，交流协商，保证整个项目协调有序进行。在成果展示阶段，不能简单的将每个人的研究结果简单堆砌在一起，应该从整体角度去解读任务，每个组员都要掌握团队成果的全部内容，才能提高整个团队的竞争力。项目式教学法突破传统的教学模式，通过任务驱动的方式调动学生主动获取知识和解决问题的主动性;通过学生之间、师生之间交流、讨论、评价等多种方式激发学生的学习热情，拓展获得知识的途径，提高掌握知识的效率，增进理论与实践的联系，增强学生的动手能力、思辨能力、探究能力和创新能力，提高学生合作能力，强化学生的团队意识;注意学生社会能力及综合职业能力的培养，为他们走出校门，快速融入社会奠定坚实的基础。综上所述，项目式教学法在“卫生理化检验和微生物学检验”的教学中取得了一定的效果，值得在预防医学专业课程中进一步推广应用。
参考文献
［1］黄芳．团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用［J］．全科医疗研究，2011，25(7):1769－1770．
［2］宋朝霞，俞启定．基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］．远程教育杂志，2014(1):96－104．
［3］周健，李鸿成，张亚娟，等．创新项目对公共卫生与预防医学专业“教”和“学”的促进和启示［J］．教育教学论坛，2016(1):116－117．
［4］朱舜，张昊，汪小玉．团队项目教学法在全科医学概论教学中的应用与探讨［J］．中国全科医学，2012，15(7A):2196－2199．
关键词：社会化；教学目标
中图分类号：J624 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）21-0100-01
一、社会化钢琴教学的目标
初涉钢琴艺术的学童及家长，大多对学琴的目的及目标简单而功利，教师首先要为他们指明方向。
（一）目标是宏观规划
一个对音乐懵懵懂懂的孩子被钢琴所吸引，如何把他们“领进门”，如何激发他们的学习兴趣，是“钢琴启蒙”首要问题。
多数学童家长把学音乐当成获取利益的工具：导致急求速成。
笔者从事少儿钢琴教学二十余年，遇到过形形的“为加分”、“求证书”、“奔成名”的琴童家长，经历过最初的焦虑、急躁、施压、疏导、困惑和徘徊、思考，摸索出一个思路：针对孩子（家长）目的和期望值，做出合适的宏观规划，制定出适合“这一个”孩子的教学目标。
教师和家长要在宏观目标取得共识：钢琴是一门专业，是艺术技能，想让孩子心灵与之相融有很长的路要走，不可能一蹴而就。孩子通过学习掌握钢琴演奏技能，可以学会诠释心中的音乐、抒发心中的美，塑造美好心灵。如果孩子能有一个很好的音乐环境，对培养孩子的审美能力、拓展创造思维、提升自信心有着重要作用。
这是社会化钢琴教学的根本出发点和归宿，既是学习钢琴的宏观规划，又是实现理想的终极目标。
（二）如何实现既定目标
院校钢琴教学目标有规范的大纲，社会化教学没有教学目标的硬性规定，因此，教师第一次接待孩子求学钢琴时，在宏观规划统一认识后，为孩子制定阶段目标。例如，在可以预见的时间段学会视谱，掌握正确的演奏姿势和弹奏方法，完成《钢琴初级教程》规定的基本乐曲，让孩子小有收获，家长能看到效果，可以增强继续学习的动力。
学习的不同阶段，组织相互观摩或上网观摩钢琴家的演奏，聆听音乐会。这既可提升孩子学琴兴趣，找到不同阶段的学习榜样。
社会化钢琴学童的出路：一是输送到专业艺术（师范）院校，一是作为个人修养渗透到今后的人生感悟中。但无论哪条路，无论水平高低，孩子的音乐技能，都应该没有瑕疵。
二、社会化钢琴教学的基本方法
（一）消除陌生感 增强自信心
消除陌生感的过程是孩子对钢琴产生浓厚兴趣的过程。孩子第一次被家长领过来与老师见面，难免有些陌生。最好先通过聊天与孩子拉近距离，感到这位老师很可亲，消除孩子在陌生环境中的紧张和局促，消除陌生的心理隔阂。
孩子第一次面对钢琴，有临近的，也有无所措的陌生感。先不要急于讲课，而是由老师演奏几段孩子熟悉的小曲，然后让孩子试弹几下，顺势帮助纠正坐姿、手型、指法等。
注意爱护孩子的自尊心。社会化钢琴教学的特殊性之一是孩子都不识谱，陪同的家长也大多不懂五线谱。注意培养孩子在读谱时判断对错的能力，对孩子读谱要多鼓励少批评。尤其是对五六岁的幼儿琴童，不要一弹错音就迅速指出，把纠错机会留给孩子。如果孩子没有发现错误，可以让其重复一下刚才的段落，提醒其注意有无错音如果孩子发现了自己的错误并改正了，一定要表扬。不要责备，责备越多孩子越容易失去信心，抓住机会表扬，有助于孩子提高识谱和指法的正确率。日积月累，坚持下去，孩子就会养成好的习惯，不管在哪里练琴，形成独立判断对错的能力。
孩子消除了陌生感，掌握了正确读谱能力，就可以大大提高其在家练琴的正确率，从而提高演奏能力。
（二）传授正确的弹奏方法
把正确的方法再传授给孩子，是迅速提高演奏能力的基本保证，犹如高楼之基，不可忽视。
用什么方法为他们打好基础，涉及到他们将来能否与院校教育接续。退一步讲，无论是否从事钢琴专业，即便是自娱自乐，也一定要掌握正确的演奏方法。
手指训练是第一步。钢琴业界专家多强调手指力度要通过高抬指训练，这无可非议。问题是，社会上师资能力参差不齐，求学的孩子学音乐的天分不同，指导老师在缺乏经验及能力的情况下，如果一味强调高抬指，要求十个手指抬成某种标准，容易误读高抬指的真正内涵，把抬和落分解为两个动作，太小的孩子不易理解。
1 关于“慕课”
“慕课”即大规模开放在线课程(Massive Open Online Course，MOOC)的音译，这一概念最早由亚历山大和科米尔在2008年共同提出。[1]其基本理念是“将世界上最优秀的教育资源、送达地球最偏远的角落”。在“慕课”平台上，来自世界各个国家的学习者可以自由参与到自己喜爱的课程活动中。“慕课”首先在美国迅速崛起，随着研究人员与教育工作者的共同努力，“慕课”取得了井喷式的发展，许多国内外的知名高校都已加入“慕课”阵营，已然成为一股席卷全球的教育浪潮。
“慕课”之所以能以如此迅猛得态势在如此短的时间内席卷全球，离不开其自身的几个重要特点。首先，“慕课”是免费的和在线的。“慕课”平台上所提供的课程对所有学习者免费开放，无论是在校学生，还是希望提升自己的在职人员，不论年龄或国家，都可以通过学习“慕课”提升自己;同时“慕课”的学习只需一台能连接互联网的电脑，不再受传统课程的时间、地点等时空的限制。学习者可以利用自己的自由时间，根据自身的兴趣，选择合适的课程、学校与听课方式;其次，“慕课”的规模是巨大的。比起传统的课堂授课模式，一门“慕课”的学习者可能会数以万计，这是传统的教学方式无法比拟的;再次，“慕课”拥有完整的课程体系，有完整的课程教学过程，包含授课、测验、反馈答疑、讨论、考试等诸多环节。如果学习者想要获取认证学分，也只需支付相关的认证费用，且远低于学校攻读学位获取学分的成本。
2 “慕课”应用于《医学心理学》教学改革的必要性
在我国，“慕课”教育也在短期内获得了长足的发展。清华大学、北京大学、复旦大学、上海交大等诸多名校纷纷加入各类“慕课”阵营，并投入了大量的师资与资金，建设了各具特色的精品“慕课”课程。2013年，清华大学推出了“学堂在线”，这是中国本土的最重要“慕课”网站之一，也是全球首个中文版“慕课”平台。2014年，人民卫生出版社与全国高等医药教材建设研究会合作，联合北大医学部、复旦大学上海医学院、四川大学华西临床医学院等182家全国医学高等院校，成立了中国医学教育“慕课联盟”，并宣布共同建设中国医学教育的“慕课”平台。
随着医学教育的模式从传统的生物医学向生物-心理-社会协同医学模式的转变，《医学心理学》这门课程在医学教育中的地位也越来越重要。《医学心理学》是医学和心理学相结合的一门交叉学科，有自然科学和人文科学的双重属性。在医学院校，该课程作为一门基础必修课，面对的是全校不同医学专业背景的学生。如何将晦涩难懂的理论以生动易懂的方式呈现出来，并能有效解决实践中的问题，是对任课教师的一个极大考验。因此，教师们在这门课程的教学方法方面不断的尝试改革，如体验式教学、浸入式教学、PBL教学、对分课堂等。但在实际改革执行过程中，尽管多数学生对课程的兴趣很大，但普遍反映的是：40分钟的课堂无法学到更多的知识，有些老师为了完成教学进度，一些重要的理论都是一带而过，因此学生收获甚微，并且课堂上学到的知识到了课下就忘得一干二净。甚至还有学生认为，《医学心理学》远没有其他医学课程重要，只要在考前突击复习一下就能通过。因此，如何让学生对这门课产生浓厚兴趣并领悟其所传达的核心医学价值观，从而能以新的医学模式来思考疾病的产生、预防以及治疗是这门课程开设的根本目的，也是需要我们郑重思考的一个问题。“慕课”的诞生为则《医学心理学》教学方法的改革思路带来新的启迪。
3 慕课对《医学心理学》教学改革的启示与探索
3.1 教学理念上的改变
《医学心理学》是兼具医学与心理学的交叉学科，医学生学习《医学心理学》，对其进行医患沟通与处理医患关系有重要的实践意义。传统的《医学心理学》授课方式是教师在讲台上宣讲，学生在讲台下识记。近年来，尽管教师们一直都在对《医学心理学》的教学方式进行改革，但这些改革并未真正改变教学过程中教师“教”的主导地位，由此导致的学生“学”的力度不足，以学生为本的教学价值理念未得以最终贯彻。而“慕课”的全新教学方式充分体现了教与学的核心价值。在“慕课”的学习过程中，学生全程以观看高质量的教学视频为主，穿插了音频、图像、文字、案例以及测验等多种手段和方式，学生的自学贯彻听课的始终，“学”的主导作用得以充分发挥。同时对于《医学心理学》的任课教师来说，如果老师们不在教学理念和方法上进行彻底的变革和创新，进一步提升教学质量，那么学生在网络上可以随时获得的高质量“慕课”课程势必对其传统课程教授带来巨大的冲击。
3.2 学习方法上的改变
传统的教学模式侧重于具体知识点的讲授与识记，教师灌输，学生记忆，学习的效率并不高。而在“慕课”学习中，学生可以从自己的兴趣点出发，搜寻自己最需要的知识点与内容进行学习。可以和大家名师互动，可以略过自己已经掌握的知识，更可以反复观看尚不理解的部分[2]。这样的“我要学”的转变，大大提高了学习的兴趣与效率。对那些教育教学资源不如顶尖高校的普通高校而言，“慕课”资源无疑是提升教学质量一个利器。同时“慕课”还设计了线上线下的讨论系统，讨论也不限于师生之间，学生与学生之间也能就问题进行沟通。这样的互动环节设置不仅充分调动了学生的积极性，及时巩固知识，也能促进教师及时发现教学中存在的问题并解决。
3.3 实践教学效果的提升
在《医学心理学》的教学过程中，有些内容涉及身体健康或者疾病的心理关联，其原理较为抽象，难以用一般语言直接描述与量化，这是考验任课教师教学经验和语言表达的关键。因此，可以采用一些通俗易懂的案例来进行解释，提高教学效果。比如在讲解“心理咨询”一章时，可以在“慕课”系统中设计一个虚拟的在线测评系统。通过对各类心理疾病的模拟，让学生直观的感受到病人的状态，对病人进行诊断，并显示出相应的治疗效果。这些教学手段能让学生切实学习到并掌握课本上枯燥的知识，真正提高了学习效率。
4 “慕课”教学中可能存在的问题
比起传统课堂，“慕课”学习的最大特点就是发挥学生的主动性。在缺少教师监管的情况下，如果学生缺乏足够的自制力或者听课兴趣降低，逃课、弃课与代替上课的情况还是占有相当比例的。因此，教师的约束作用在一定程度上不可或缺，比如可以采取定期面试或评估的方式来检验学生的学习效果。
【关键词】隐喻翻译 目的论 游记文学 方法
目的论（Skopoe Theory）是德国功能翻译理论派学者Hans.J.Vermeer所提出的学派奠基理论。它的核心概念就在于利用翻译方法及策略来实现译文的预期功能。如果将翻译作为一种转换形式和人类行为，那么我们可以说任何一种行为都是有目的性的，所以翻译也必然是一种目的。在文学中，目的论遵循连贯、忠实和目标3项法则，它体现了译者翻译文章的文学目的和交际目的，这两大目的也是译者能够做好翻译工作的根本。
一、隐喻翻译的目的和常见方法
1.目的。由于目的论认为任何一次翻译行为都是具有一定目的性的，所以译者在翻译不同文学作品时应该考虑选择不同的翻译方法。例如在广告文本与文学文本中，隐喻翻译就存在差异。广告文本的翻译目的是使得译文拥有促销产品的功能，所以它的隐喻翻译目的就是为了吸引目的语读者进行消费，其中大多数语言都会保 留源语文化的传统和表达习惯。而对文学文本来说，它更侧重于对深层内涵的表达，例如修辞手段、情感流露等等，所以不同的文本所要表达的目的性也是截然不同的。
2.常见的隐喻翻译方法。就目前来看，目的隐喻的翻译方法众多，但是它们都不具备统一标准，一般来说比较常见的隐喻翻译方法有以下4种。（1）直译。直译隐喻翻译方法可以很好的保留原文的修辞结构、内容与本体喻体形象，它的目的语能够让读者充分了解文本中所要表达的文化特色。特别是对英语文学作品而言，它的隐喻形象在某种层面上与汉语文本类似，所以文化差异较小，此时就可以采用直译方法。直译的优势就在于极大限度的保留了文化元素，如果某些词汇存在直译以外的要素需要加以额外理解，还可以利用直译配合注释的翻译方法来处理。（2）转译。转译即转换喻体形象，同时保留原文文本中的修辞内容及结构。这种转译方式可以通过熟悉喻体形象来让目的语读者理解隐喻内容。考虑到隐喻与原语译语文化是存在较大差异的，所以如果原语喻体和译语喻体所表达的喻义不同，那么就可以采用转译来转换喻体形象，实现最终的翻译目的。（3）暗喻转化。暗喻转化相对于明喻，它通过转换原文的修辞方式来保留本体喻体形象，迎合目的语读者的阅读习惯。暗喻与明喻一样，都是通过某一种事物或观念来代替另一种事物或观念。但是暗喻与明喻的区别就在于明喻更符合目的语读者的阅读习惯，更符合译语的语言表达方式，二者之间可以实现相互转换。（4）意译。意译的优势就在于它能最大限度将文本隐喻翻译中的内容传递给读者。如果无法在原文文本中找到原语隐喻的实际意义、形象或者结构，译者就可以改变隐喻翻译手法而采用意译。这种转换是基于在某种情况下，喻义要确保转译目的而做出的决定。同时它也能保证文学作品的基本交际目的。
二、《英格兰东部游记》中的隐喻翻译
1.《英格兰东部游记》中隐喻的特色分类。在这部作品中的隐喻主要分为两大类：第一类是隐藏在隐喻背后的原语文化与译语文化，二者思维概念相近，可以用隐喻手法来翻译表达；第二类是隐喻背后的思维概念，在这一点上，原语文化与译语文化是存在较大隐喻差异的。
2.《英格兰东部游记》的隐喻方法选择。在英语与汉语中，有些隐喻背后的思维概念是几乎相同的，所以我们说原语文化与译语文化存在概念相同或相近的情况，因此在《英格兰东部游记》中的某些文本片段就可以采用直译的方式将原本的暗喻转为明喻，同时也保留了文本的文化内涵，帮助读者更好的了解英格兰历史。
举例原文文本如下：
Orford was once a good town，but is decayed，and as it stands on the land side of the river the sea daily throws up more land to it，and falls off itself from it， as if it was resolved to disown the place，and that it should be a seaport no longer.
在上述文本片段中，像“stand”、“fall off”都属于典型的动词隐喻用法，而像“stand”就十分常见，这种隐喻分类被称为“死喻”，可以直译为“位于”。“fall off”则比喻将大海冲击海岸的动作来比喻人的动作。在这里，初译就采用了意译的方法，将其翻译为“骤然落下、退回大海”，从隐喻翻译角度来看对原文的改动很大，基本放弃了原文的修辞结构，不能称之为最佳的翻译方法。所以后来的修改稿中则直接采用了直译，翻译为“抛起泥沙、骤然落下”，这一翻译就基本保留了原文文本的修辞方法，同时也能凸显海浪冲击海岸的逼真意境。
总结：从本文的简析也可以看出，隐喻作为文学作品中最常见的修辞方法，它会随着文化背景的变化而改变思维方式，呈现不同的文化内涵。基于目的论角度的游记文学隐喻翻译为读者呈现了更多的翻译方式，也为译者提供了指向目的的思路，就像本文所提到的《英格兰东部游记》，它的翻译就是以目的作为引导而灵活选择正确的翻译方法的。当隐喻背后的思维方式与原语文化、译语文化相同或相近时，隐喻翻译实现跨文化的难度也会随之减小，这更有利于读者理解异域文学文化，读懂他国文学作品。
参考文献：
关键词：小学语文；主体意识；问题
主体意识是指主体的自我意识，它是人对自身的作用、价值和功能的一种自觉认识，是人产生主观能动性的重要动力和依据。深入实施素质教育，要求培养学生的主体意识。主体意识的培养必须提早入手，在小学阶段就应该加以实施。语文作为小学课程最重要的组成部分，鉴于其自身的特点和优势，要责无旁贷地承担起培养学生主体意识的重要职责。
一、小学语文教学方法培养学生主体意识存在的问题
鉴于以上小学语文培养学生主体意识的诸多必要性，我们有必要做好小学语文培养学生主体意识这项工作。但当前这项工作中还存在着很多的问题，其中最主要的问题体现在语文教学方法上，它严重阻碍了学生主体意识的培养。
1.灌输式教学仍然存在
尽管我们强调改革教学方法已经多年，但传统的“填鸭式”灌输教学方法在很多语文课中仍然常见。语文教学应该是启发学生思维的一种互动式教学，灌输的方式只能让学生“左耳听、右耳冒”，无法真正唤起学生的思考。另外，语文教师在课堂上的滔滔讲述，从根本意义上来讲也不符合语文教学的规律性。这种教学方式无法很好地培养学生的主体意识，教学效果也打了很大的折扣。
2.过分强调教师的权威
素质教育要求教师在实施教学过程中充分扮演好主导角色，同时强调学生的主体地位。当前，在小学语文教学中经常存在过分强调教师的主导地位，导致很多语文教师都力争在学生心目中树立绝对权威的形象，只要教师讲出的话和做出的事都是绝对正确的，不容学生质疑。长此以往，众多的小学生都惟教师马首是瞻，不敢也不能坚持自己的想法，这对于培养学生的主体意识极其不利。
3.挤占学生的自主空间
培养学生的主体意识，必须能够让学生拥有一定的自我空间和时间。尽管多年以来我们一直强调素质教育，但很多学校和教师一直以学生分数为导向，一切工作都是为了学生在考试过程中能够得高分，能够顺利升学的目的。受这种错误导向的影响，当前很多小学语文教师并不注重学生自我意识的培养，为了能够让学生增长考试的本领，就给学生不间断地布置越来越多的作业。很多小学生无论是在课后还是在节假日根本就没有连续休息的时间，更谈不上能够发展自我爱好和兴趣了。学生这种自我空间狭窄的现状，不利于培养学生的主体意识。
4.对学生的鼓励程度不够
小学生所处的年龄阶段决定了这一时期的儿童在取得成绩的时候更加喜欢受到表扬，因此很多教师都喜欢用激励这一手段来强化学生的学习。但我发现，很多语文教师主要习惯于在学生考取高分、踊跃回答问题、遵守课堂纪律等时候表扬学生，在学生提出不同于主流或公认见解时，语文教师往往会采取“纠偏”的说教方式来教育学生，而且也不会对学生进行表扬，学生的思维扩展因此而停滞，这在很大程度上限制了学生主体意识的培养。
二、创新小学语文教学方法，强化学生主体意识的建议
通过课堂教学培养学生，是当前提高教育成效的基本形式。小学语文教师要想培养学生的主体意识，就必须抓住课堂教学这一关键环节。通过创新教学方法来提高教学效果，是当前教学改革的重要内容。
1.多种教学形式的综合运用
改变灌输式教学为互动式教学，能够让学生广泛地参与到教学活动当中来，学生与教师之间、学生与学生之间通过互动能够激发学生的思考，增强他们的认识，进而提高自我主体意识。小学语文课互动式教学有多种表现形式，如参与式教学、情景模拟式教学、实地调查式教学等等。小学生在语文课中通过积极参与，能够充分调动头脑中的各种想法，进而产生操控意识，有助于培养主体意识。另外，情景模拟式教学和实地调查式教学同样可以产生上述效果。
2.充分尊重学生的创造性
小学生的自我创造性是自我主体意识的基础，没有创造性的良好培养，培养学生的主体意识只能是一纸空谈。小学语文教师充分尊重学生的创造性，要允许学生质疑。小学语文教师必须打破“一言堂”的旧有思想，让每一个学生都充分表达出自我观点和想法。学生只有在充分表达自我想法的基础上，才能进一步产生更多思考的动力，也才容易具有更高水平的创造性。
3.帮助学生拓展自我空间
小学语文教师为了培养学生的主体意识，有必要帮助学生拓展自我空间。一方面，小学语文教师可以根据课程的特点，实现课堂作业与学生业余生活很好的结合。比如说，可以布置描写花草的作文，让学生课余时间既能欣赏到美丽的景色，同时又能提高描写事物的本领。另一方面，小学语文教师要努力减少硬性作业的布置，增加柔性活动的安排。小学语文教师可以通过安排一些柔性活动，让学生自主选择活动内容和方式，提高学生的主体意识。
4.积极鼓励学生发展主体意识
激励理论告诉我们，激励不是可有可无的，也不是时有时无的，而是要努力坚持的。小学语文教师积极鼓励学生发展主体意识，不但要对学生主体意识下的正确行为进行表扬和鼓励，同时还要对学生错误行为所表现出来的积极主体意识作出肯定和赞赏。学生在不断接受外来刺激的同时，不但能够对发展自我主体意识树立充分的信心，同时还能够将已有的主体意识提升到新的高度。
培养小学生的主体意识，是当前推进素质教育的必然要求。当前小学语文课教学中对于学生主体意识的培养还存在着一定的问题，我相信，只要小学语文教师能够充分认识到产生这些问题的根本原因，通过卓有成效地创新教学方式，必然能极大地提高这项工作的效率。
参考文献：
［1］覃兵.小学语文教学中学生主体性发展的思考［J］.湖南第一师范学报，2003（2）.
关键词： 小学阶段 乙肝防治教育 目的 内容 途径
小学阶段乙肝防治教育主要是通过对乙肝的致病原理、症状、传播途径、预防及治疗等方面知识的宣传教育，从而达到帮助小学生养成良好的卫生生活习惯和知道怎样与乙肝病毒携带者（乙肝患者）相处的目的。
1.小学阶段乙肝防治教育的目的
小学阶段乙肝防治教育的主要目的在于让小学生知道乙肝防治知识、防治方法和促进小学生树立正确的情感态度，从而实现小学生的健康成长，为社会公共卫生事业的发展奠定基础。
2.小学阶段乙肝防治教育的内容
在小学阶段进行乙肝防治教育，切忌盲目、不切合实际，以致达不到预期目的。应该结合小学阶段乙肝发病特点和小学生实际情况，小学阶段乙肝防治教育主要包括以下几个方面的内容。
2.1乙肝的防治知识
通过对小学阶段学生进行乙肝防治知识的教育，让小学生系统地掌握乙肝防治知识，使小学生知道预防什么、怎样预防，从而降低被感染的概率。具体包括以下内容：
第一，乙肝的发病机理。加强乙肝致病机理的教育，让小学生知道肝脏的重要性，是增强其自我保护意识，降低乙肝感染概率的重要保障。
第二，乙肝的症状。通过对乙肝症状的宣传教育，可以帮助小学生正确判断自己是否患有乙肝，避免其产生不必要的恐慌。
第三，乙肝的传播途径。对小学生乙肝传播途径的教育，可以提高小学生的自我保护意识，从而避免被感染。
2.2乙肝的防治方法
乙肝虽然是一种危害很大的传染病，但还是可以防治的。只要小学生掌握乙肝防治知识，并付诸实践，就可以把感染乙肝的危险降低到最低。乙肝防治方法的教育，可以让小学生知道防治什么、怎样防治，从而减少被感染的机会。目前防治乙肝主要可从两个方面入手：预防和防治。
第一，乙肝的预防包括：特异性预防、一般性预防和心理预防。特异性预防。注射乙肝疫苗是预防乙肝最有效、最可靠、最简便的办法[1]。目前多采用皮内注射三针低剂量疫苗的方法免疫。一般性预防。一般性预防的主要措施有：（1）遵守性道德、洁身自爱、杜绝婚外性生活。（2）不以任何方式吸毒。（3）不与他人共用剃须刀、牙刷等。（4）不接触未经严格检验的血液或血制品。（5）注射时坚持“一人一针一管一用一消毒”，不使用消毒不严格的医疗器具进行诊疗，如内窥镜、牙科器械等。
第二，乙肝的治疗。通过对乙肝治疗知识的宣传教育，促进小学生对乙肝和乙肝治疗的理性认识，避免小学生对乙肝治疗的盲目理解。
2.3促进小学生正确的情感态度
通过乙肝防治教育，促进小学生形成积极、正确的情感态度，培养小学生养成良好的卫生习惯，同时增强其自我保护意识和洁身自爱、关心他人、珍惜生命的意识。
3.小学阶段乙肝防治教育的途径
3.1开设学生健康教育课
把乙肝防治知识作为健康教育课的重要内容，给学生讲解乙肝传染病的防治知识，帮助学生养成良好的卫生生活习惯。如不和他人共用牙刷、牙杯、食具等带有微量血液或体液的用具；对小学高年级学生进行必要的性健康教育；保证学生每天至少有1小时的体育活动时间以增强体质、提高免疫力和抵抗力。
3.2开展课外科技活动
小学学校可以通过开展课外科技活动来加强乙肝防治教育。如以黑板报、校园广播和校报等形式对乙肝传播途径、危害性及预防途径等健康卫生知识进行广泛宣传；对于一二年级的学生，可以用简单易懂的宣传画进行宣传；三四年级的学生可以利用周队活动进行乙肝的宣传；高年级学生可以开展知识讲座等。
3.3学校和家长联系共同预防
学校可以不定期地开展乙肝知识讲座，邀请学生家长参加，让家长参与乙肝防治教育活动。老师在学校要以身作则，关心每一位学生，帮助他们树立正确的人生观和价值观。同时，家长可在日常生活中对孩子进行一定的监督管理，正确地指引孩子免受感染。
4.小学阶段乙肝防治教育的辅助措施
第一，制定相应法律法规。国家应制定相应的法律法规和乙肝防治教育标准或纲要，保证小学阶段乙肝防治教育得到法律的支持，从而保障小学阶段乙肝防治教育落到实处[2]。同时，制定相应的教育内容、目标及评价标准十分必要。
第二，加强领导与监督。各级教育部门应制定相应措施，加强对查验预防接种证工作的督导，并将辖区内小学的查验预防接种证工作列入评估考核内容。同时，各级卫生部门要加强对该工作的技术指导和监督检查，协助教育行政部门做好学校查验预防接种证的有关培训工作。
第三，加强校内服务行业管理。对校内公共设施的加强和校内服务行业的管理，降低小学生被乙肝感染的概率。
第四，做好校内预防保健工作。卫生部门、教育部门联合下文，要求每年对小学一年级新生进行乙肝筛查（HBsAg和HBeAg）。
第五，加强学校医务室管理。首先小学学校要按教育部、卫生部的规定配齐校医（按每600名学生配1名校医）；另外应加强医务人员的专业知识培训。
参考文献：
（湖北工程学院 计算机与信息科学学院，湖北 孝感 432100）
摘 要：借鉴CDIO工程教育理念，提出基于先修课程实践项目的编译原理教学方案。通过将编译程序各阶段分解成子任务，对应先修课程相关知识点，设计编译原理先修课程的实践项目。阐述如何引导学生进行自主研究性学习，以改善编译原理课程的教学效果。
关键词 ：编译原理；先修课程；实践项目；CDIO工程教育理念
基金项目：湖北省高等学校教学改革研究项目“基于CDIO工程教育理念的编译原理课程教学改革”（2012367）。
第一作者简介：李志敏，男，副教授，研究方向为计算机软件与理论，2218538304@qq.com。
l 编译原理课程简介
编译程序是重要的计算机系统软件，它的设计和实现综合应用了高级语言程序设计、计算机体系结构、形式语言与自动机理论、算法设计与分析、软件工程等知识。编译原理课程建立在高级语言或汇编语言的基础上，运用编译理论和技术来解决高级语言在机器上运行的实际问题[1]。
编译原理的先修课程主要是高级语言程序设计、汇编语言程序设计、离散数学、数据结构与算法、操作系统等。编译原理主要介绍编译器实现过程中的词法分析、语法分析、语义分析、中间代码生成、目标代码生成、代码优化等各阶段的核心算法，涉及形式语言与自动机等抽象概念，需要学生熟练掌握高级语言、数据结构、操作系统、软件工程、汇编语言等课程的知识。精通高级语言及底层寄存器分配、内存管理等方面的内容。编译原理课程在理论、技术、方法上为学生提供了系统而有效的训练，有利于提高学生的计算机应用和系统开发能力。编译理论中的形式化理论与技术不仅应用于编译器设计，而且广泛应用于人工智能、自然语言处理、网络信息处理、多媒体技术及数据库等领域。该课程的学习对于今后很多领域，如计算机软件技术、计算机系统结构、人工智能系统的机器学习、并行处理技术等领域的理论研究具有深远的意义。
2 基于先修课程教学方案的提出
由于编译原理课程概念繁多、理论抽象、逻辑严密，广泛而且深入地应用其他先修课程的知识。现行教材以编译器各个阶段的设计和实现为主，理论和实践的起点都比较高，割裂了先修课程与编译原理的内在联系。学生普遍感觉不知从哪里找到学习的突破口，再加上从事编译器设计工作的学生数量极少，绝大多数学生学习动力不足。
为提高编译原理教学质量，借鉴CDIO工程教育模式的理念，提出基于先修课程实践项目的编译原理教学方案，如图1所示。
CDIO模式倡导学生开展基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种自主研究性学习方法，加强学生实践创新能力训练[2-6]。
由于编译原理课程是一门理论性和实践性都很强的课程，通过实践项目驱动，可以引导学生带着问题，进行自主研究性学习，从而真正掌握编译技术及其在各个领域中的应用。
如图1所示，教师将编译程序各阶段分解成子任务，找出他们相关联的先修课程实践项目。在实验前，教师提供编译程序框架平台和先修课程实践项目，让学生借鉴和分阶段设计编译程序，在编译程序框架平台上，整合集成前端和后端程序，构造出完整的编译程序平台。
3 先修课程实践项目的设计
在教学中，以PL/0编译程序为教学模型。PL/0是Pascal语言的子集，具备一般高级语言的典型特点。PL/0编译程序包含了高级语言程序实现的基本组织、技术和步骤。为降低编译程序设计的难度，针对编译每个阶段，结合C语言程序设计和数据结构课程，可以设计若干相关先修课程实践项目[7]。
3.1 PL/0编译程序的词法分析
（1）识别保留字和标识符。设有一张保留字表。对每个字母开头的字符串（包含若干字母和数字），都要查找保留字表。若查找到则为保留字，将对应的类别放在sym中，否则标记为用户定义的标识符。标识符将ident放在sym中，标识符本身的值放在id中。
（2）拼数和拼复合词。当所取单词是数字时，将数的类别number放在sym中，数值本身的值存放在num中。对两个字符组成的复合词算符，识别后将类别送sym中。
（3）识别单字符单词。识别单一运算符和界限符。
（4）滤空格。空格是程序不可缺少的界限符，但在语法分析中无用，必须滤掉[8]。
依据以上词法分析的任务，教学过程中设计如下先修课程实验项目：
实验1：字符类型统计。编写程序，在终端用键盘输入字符串，用符号#表示输入结束。统计输入的字符串中空格符、制表符、换行符的个数，并显示统计结果。
实验2：判断程序中begin和end是否匹配，并统计匹配次数。程序存放在txt文件中或用键盘直接输入。
实验3（农夫过河问题）：本实验项目用于自动机状态转换和单词识别的实现。
实验4：设计PL/0源程序扫描器，去除空格和注释及其他无关字符后得到单词的集合。
实验5：用自动机识别无符号数；要求能够识别整数，带小数的无符号数以及带指数形式的无符号数。
实验6：设计识别
关键词 、标识符等类型单词的程序。
3.2 PL/0编译程序的语法分析和语义分析
PL/0语法分析同时也根据程序的语义生成相应的代码，并提供了出错处理的机制。本阶段一般采用自上而下的递归下降子程序法。
语法分析从读入第一个单词进行分析作为初始符号的非终结符“程序”，也就是从非终结符“程序”对应状态转换图的初始状态出发开始分析。假设当前单词是a，分析器处于状态p，若读入单词a后转换到状态q，则分析器进入状态q。再读取下一个单词继续分析。如果当前单词是非终结符A，分析器处于状态p，若读入A后转换到状态q，则分析器调用A对应的处理子程序，分析完后，分析器进入状态q。如果当前单词是终结符，则判断当前读入的单词是否与状态转换图的终结符匹配。若匹配，则执行相应的语义分析程序（即翻译程序）。并且继续读取下一个单词进行分析。如果遇到分支点时，将对分支点上的多个符号逐个分析，若都不匹配时出错[9]。
依据以上语法和语义分析的任务，教学过程中设计如下实验项目，主要体现栈结构和递归的应用。
实验7（数字翻译器）：输入一个正整数N，输出它的英文表达。例如：输入1，输出one。输入12，输出twelve。输入135，输出one hundred thirty five。
实验8（魔王语言翻译）：有一个魔王总是使用自己的一种非常精练而又抽象的语言讲话，没有人能听得懂，但他的语言是可以逐步解释成人能听懂的语言，因为他的语言是按照两种形式的规则由人的语言逐步抽象上去的：
（1）α β1β2……βm
（2）（θδ1δ2……δn)θδnθδn-1……θδ1θ
在这两种形式中，从左到右均表示解释。试写一个魔王语言的解释系统，把他的话解释成人能听得懂的话。用下述两条具体规则和上述规则形式（2）实现。设大写字母表示魔王语言的词汇；小写字母表示人的语言词汇；希腊字母表示可以用大写字母或小写字母代换的变量。魔王语言可含人的词汇。
（1）B tAdA
（2）A sae
该实验项目通过一组语法规则，将含有非终结符的单词序列变为句子。
实验9（表达式求值）：从键盘输入中缀表达式，含+，-，*，/以及圆括号“（”和“）”。先将其转换为后缀表达式，然后再利用后缀表达式求值。
3.3 PL/0编译程序的错误处理
发现语法错误时，对于容易校正的错误，例如缺失逗号或分号的错误，则指出出错位置，并补上逗号或分号。对于难以校正的错误，跳过一些单词符号，直到读入一个能使编译程序恢复正常语法分析工作的单词为止。
发现语义错误时，只给出错误信息和出错位置，编译工作继续进行。
对运行错误，例如溢出越界等，只能在运行时给出错误信息，PL/0编译程序无法给出源程序的错误位置。
依据以上PL/0编译程序错误处理任务，教学过程中设计如下先修课程实验项目：
实验10（表达式求值）：从文本文件input.txt中读取若干中缀表达式，中缀表达式之间用“；”隔开。转换为后缀表达式存放在临时temp.txt中，然后从temp.txt读取后缀表达式，完成计算，将计算结果存在input.txt中。要求能进行错误处理。
3.4 PL/0编译程序中符号表的设计与实现
PL/0编译程序中符号表采用单表组织，所有嵌套的作用域共用一个全局符号表。为处理方便，符号表设计为栈结构。对符号表的维护主要有3种操作：登录、查询、删除。
依据以上PL/0编译程序符号表的设计与实现思路，教学过程中设计如下先修课程实验项目，熟悉查找算法和栈的基本操作和应用：
实验11（二叉树的基本操作）：将词法分析得到的记录以二叉树的结构存储并给出查找、删除算法。
实验12（Hash表的基本操作）：将词法分析得到的记录进行散列存储。
实验13（停车场管理）：设停车场是一个可停放n辆汽车的狭长通道，且只有一个大门可供汽车进出。汽车在停车场内按车辆到达时间的先后顺序，依次由北向南排列（大门在最南端，最先到达的第一辆车停放在车场的最北端），若车场内已停满n辆汽车，则后来的汽车只能在门外的便道上等待，一旦有车开走，则排在便道上的第一辆车即可开入；当停车场内某辆车要离开时，在它之后进入的车辆必须先退出车场为它让路，待该辆车开出大门外，其他车辆再按原次序进入车场，每辆停放在车场的车在离开停车场时必须按它停留的时间长短交纳费用。试为停车场编制按上述要求进行管理的模拟程序。
3.5 PL/0程序运行时存储组织与管理
在编译阶段进行的存储空间分配工作称为静态存储分配。在运行阶段进行的存储空间分配工作称为动态存储分配。PL/0采用栈式存储分配方法。依据以上存储组织与管理的任务，教学过程中设计如下实验项目，主要体现栈结构的应用：
实验14（N阶Hanoi塔问题）：要求学生以N=3为例，显示执行过程中递归工作栈状态的变化情况。执行过程包括从主函数进入递归函数到退出递归函数返回主函数。
3.6 PL/0编译程序完整设计
完整的编译程序设计较为复杂，为了让学生熟悉编译程序各个阶段，先要求学生改编实验10（表达式求值），作为编译器设计的预备实验。
实验15（简单的表达式翻译器）：给出C语言编写的翻译器，它将用分号隔开的若干个中缀表达式序列翻译成后缀表达式序列。表达式由数字、标识符、操作符（+，-，*，/，div，mod）构成。要求翻译器包括词法分析、语法和语义分析、符号表、出错处理等编译程序模块[10]。
4 结 语
通过对2012—2014年计算机科学与技术专业3届学生观察分析，绝大多数学生对该课程的重要性有比较清楚的认识，对课程的重视程度普遍提高，能保持浓厚的学习兴趣。80%学生能完成词法分析程序、语法分析程序、中间代码生成等基础实验模块。半数学生可以独立完成编译器设计工作流程。其余学生在教师的指导下，也能顺利完成。
实践表明，通过先修课程的实验项目，将难懂的编译原理与学生已有的基础知识与技能相结合，起到降低编译程序设计门槛的效果。同时进一步巩固先修课程的理论和方法，使学生找到学习编译原理的切入点和兴趣点，提高了实际动手能力，增强了编译原理课程教学实效。
参考文献：
[1] 王改芳, 龚君芳, 李圣文, 等. 编译原理课程实践教学改革探索[J]. 实验技术与管理, 2009(12): 130-131.
[2] 张彦春, 王孟钧. 基于课程的教学质量保证体系构建与运行[J]. 中国大学教学, 2012(8): 73-75.
[3] 何炎祥, 伍春香. 现代教学理论指导下的“编译原理”教学综合改革[J]. 计算机教育, 2010(1): 46-49.
[4] 罗高涌, 张瑾. 基于CDIO 模式校企合作办学工程应用型人才培养模式研究[J]. 高教探索, 2011(5): 71-75．
[5] 查建中. 工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J]. 中国大学教学, 2008(5): 16-19.
[6] 陈艳, 魏星, 李志梅. CDIO工学教学模式在数据库应用技术教学中的应用[J]. 教育探索, 2013(3): 136-137 .
[7] 蒋宗礼, 姜守旭. 形式语言与自动机理论[M]. 2版. 北京: 清华大学出版社, 2013: 269-276.
[8] 张素琴, 吕映芝. 编译原理 [M]. 北京: 清华大学出版社, 2005: 13-27.
[9] 陈应明, 马俊杰, 张怀庆. 编译原理[M]. 北京: 冶金工业出版社, 2004: 13-43.
关键词：广告；功能主义翻译；劝说；西方修辞学；“信”原则
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0150-02
一、引言
在中国，人们对于翻译原则和理论的探讨一直都从未间断，最初深为人们所接受的是严复提出的“信、达、雅”。尽管后来又有新的原则和理论，但对于“信”，即译文忠实于原文，人们都将它一致看作是翻译的首要原则。广告是上世纪随着工业和商业发展而产生的文体。经济全球化日益扩展，有越来越多的广告需要翻译成其他语言，于是就产生了广告翻译的研究。那广告的翻译是否也和其他文体一样尊重“信”的原则呢？本文从西方修辞学的角度分析广告的特殊性，即广告是以劝说为目的的文体，因此，广告的翻译必须首先得体现其功能，也就是说，在“忠实”无法达到广告的劝说目的时，必须舍弃“忠实”而取“功能”翻译。
二、从西方修辞学分析广告的特殊性
人们经常听到“修辞”一词，首先想到的也许是如何写作和运用各种修辞格等。在中国，可能比较多的人还不知道西方修辞学的“修辞”指的是运用语言来达到劝说或说服的目的。英语“rhetoric”（修辞）是从希腊语“rhetorike”发展而来，在古希腊，修辞特指公共演说的艺术，因为希腊当时许多城市盛行雅典式民主形式，时常有公共演说、法庭辩论和许多其他演说，从而慢慢产生了修辞学。它是文化的特定产物，是对话语力量在特定的场合影响特定群体的研究。最终，“修辞”可以说是，人们为了自身利益而改变和控制环境，影响他人行为的自然本能。当然，为了最终影响他人的行为，人们可以通过武力、威胁、贿赂等方式让他人接受自己观点或改变他人行为，但也可以通过使用符号——通常是话语或文字，来达到目的，这就是修辞的力量。十八世纪的苏格兰修辞学家乔治·坎贝尔（George Campbell）认为修辞就是要让语言能够启发听者，让其理解说话人的意思，诱发听者的想象力，点燃其热情或影响其意志[1]。因此，人们在交际中运用修辞，选择正确的“战略”，就能取得好的结果。正如战场上的将军运用正确的战术赢得战争，语言大师也寻找并使用最适合的言语和用最恰当的方式来赢得听者。
西方修辞学主要研究如何使用口头或笔头的言语来通知或说服或动员听众。“劝说或说服”一直是其核心。而广告就是以劝说为主要目的的文体，是成功运用西方修辞学的范例之一，也是现代西方修辞学家研究的对象之一。作为一种交际行为，广告最终目的是说服一个市场去采取行动，即消费。那就是要刺激消费者去购买该产品或对该产品有正面的评价。而社会价值又会加强广告本身的诉求，利用好人们都普遍接受的社会价值中包含的情感因素，能放大广告本身的劝说功能[2]。因此，广告本身特殊性也决定了其翻译的特殊性，不能用以前一贯的“信”即忠实原则一刀切。
三、以劝说功能为中心的广告翻译
德国功能主义翻译派的代表人物之一的诺德把功能主义翻译总结出来，其中一个是工具型翻译，认为翻译是译语文化里，人们从事新的交际活动过程中独立传递信息的工具，旨在实现交际目的，而且译语读者不会意识到他们所读到的文本曾经以另一种形式在其他场景被使用过[3]。也就是说，译语读者所读到的译文就好像是用原语写成，而且原语文本和译语文本应具有对等的功能。为了达到广告的宣传和劝说的目的，翻译的译文必须与原文有同样的功能，即译文的消费者在看到广告时心理所产生的效应，应该和原语国消费者看到原语的广告时产生的效应是一样的。更加理想的翻译应该是，当消费者看到广告时，不仅能接受广告所发出的信息，对产品产生好印象，而且感觉不到是翻译的版本。
原语国与译语国因文化、历史、风俗和社会价值等不同，因此，有时在翻译中采用“信”的原则不能体现广告本来的功能。当然，如果遵循“信”或忠实的原则也能达到广告本身的目的，那是求之不得。如：SKII的广告“SKII Always crystal clear”翻译为“SKII时刻晶莹剔透”。这个广告的翻译遵循了“信”的原则，又能达到广告的目的。原文的“crystal clear”和译文的 “晶莹剔透”都成功表达了该产品的功效，暗示消费者用了该产品后，皮肤可以变得“晶莹剔透”，女性消费者看了不禁心动，译语广告实现了诱惑、劝说女性消费者去购买的功能。但是当采取“信”的翻译原则无法达到该目的时，译者可以降低原文的地位，而使用一切可能的手段来达到广告翻译目的，包括忘记原语作者和原文本身，积极主动运用译者的能动性和创造性，创造性地翻译出符合译语国消费者容易接受的，能激起他们内在积极正面感情并诱导他们去接受产品的广告。宝马（七系列）的广告“The 1999 BMW 7 Series and its closest rival：a side -by-side comparison”，如果按照忠实原文的“信”的原则，应该翻译成：“1999宝马系列七与其最强对手进行肩并肩的对比”。很明显，这样的译文很生硬，让译语国的消费者看得很别扭，有点不知所云。此时，要达到广告的目的，要体现广告的功能，译语的广告必须抛弃忠实的翻译。于是就改译成“不管是黑马白马，领先的总是宝马”。这里“黑马”和“白马”是借代的手法，暗指宝马车的“closest rival”（最强对手），意思是与自己的最强对手相比，宝马车总是最好的。这正好与原文想要表达的意思一样。但是译语的广告借用了借代的手法和中国谚语“不管黑猫还是白猫，抓到老鼠就是好猫”的格式，来翻译原文，既能成功地表达原文的意思，又符合译语国消费者的文化、语言习惯，形象生动。译语广告在译语国产生的效应与原语国产生的一致，其功效甚至超越原文的广告。还有一个成功例子，原文是“A diamond is forever”，忠实的译文应该是“钻石是永恒的”，但是这样的译语广告明显很平淡无彩，不会给消费者留下深刻印象，所以改变原文的句式，并适当地增译为“钻石恒久远，一颗永流传”，来表达钻石作为结婚定情信物的意义，广告收到良好效果，为译语国消费者津津乐道。
四、结语
从西方修辞学的角度看，广告是用话语或语言去影响消费者心理、劝说或诱导消费者去购买自己产品或服务的特殊文体，其本身有特殊目的，因此广告中的话语应该能实现这些劝说功能，达到说服消费者的目的。这就决定了广告翻译的特殊性。因此，在翻译广告时，首先考虑的应该是其劝说功能，如果采用“信”的原则无法传达原语广告的精髓或译语国消费者不易于接受，应该降低原文和原作者的地位，而以广告的劝说功能为中心，充分发挥译者的创作主动性去翻译，使广告翻译达到其特有的目的。
参考文献：
[1]Corbett，Edward P.J.and Robert J.Connors.（4th edition）Classical Rhetoric for the Modern Student[M].New York：Oxford University Press，1999.
[2]李克兴.广告翻译理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2001.
[关键词]课程考核；粉体力学与工程；创新人才
课程考核是教学过程的关键环节，是反映教学效果的重要手段，具有从教与学两方面检验教学质量的功能，对人才培养有着重要影响。
一、国内外高校课程考核的现状
我国高等学校大多数课程考核普遍存在未充分考虑考核课程的性质、考核同专业培养方向结合不紧密、考核未充分考虑学生就业对该门课程知识需要、考核模式与课程教改关系不大等问题，这种考核不利于培养创新型人才，也不利于通过课程考核改革推动课程教学改革去提高教学质量。我国高等学校课程考核主要存在的问题如下：
1、考核手段和目的存在误区。
传统的课程考核注重于理论知识的检验，忽视了对学生创新意识、实践能力的培养，形式上等同于课程结束时的考试。对教师而言，课程考核就是通过考试给学生一个评定成绩；对学生来说，考核就是获取分数，取得毕业文凭；教学管理部门仅把考核当作决定学生是否升级、毕业的手段，对考核促教、促学、促管的作用关注很少。这种应试教育的影响下，导致出现“教为考、考为学、学为证”的观念，而忽视了学生综合素质的培养与提高，造就了目前流行的“高分低能”看法。
2、考核方式单一。
目前的课程考核，存在“五多、五少”现象，即：闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，口试、答辩及其他考核方式少；一次终结性考试为主确定成绩多，教学全过程多元、多次考核综合评价成绩少；强调考题标准答案唯一性的试题多，不定答案的分析试题少；理论考试多，实践能力考查少。
这种以期末考试成绩为主，轻视对学生学习过程的考核方式，助长了学生“平时松、考前紧，考中作弊、考后忘”的不良学风蔓延。这就使得记忆力成为考试成功与否的关键，不少学生习惯于期末前挑灯夜战，或者是舞弊，以求课程及格。
3、考试内容呆板、题型不合理。
期末考试是课程考核的重要手段之一，但在实施中存在考试内容呆板、题型不合理的弊端。考试内容多局限于教材中基本理论，且受标准化考试方式影响，填空、判断、单选、多选、简答、释词等客观性试题多，综合性思考、分析论述、证明、应用等主观性试题少。
标准化试题虽然在评判中客观、公正，但由于答案唯一，留给学生探索创新的机会少。学生考试起来，只需从大脑中“调”记忆的内容而不用动脑思考，这也为作弊造成了便利。同时，由于考前教师划范围、定重点，致使学生学习无动力，往往平时不努力，考前复习“重点”，抄笔记，背答案，投机取巧，“临时抱佛脚”轻松过关。这种现象的存在，其结果是严重挫伤了认真学习学生的积极性，不利于学生对课程系统知识的掌握，阻碍了创新思维的培养与发展。
世界各国高度重视高等教育的质量，将培养创新人才视为提升国家综合国力的重要推动力，并从本国实际出发，纷纷建立起适应本国社会经济发展和符合国际化要求的考试制度。
（1）美国模式：
美国高校考核中强调分析问题、解决问题的能力，而不是记忆能力，因此考试可根据不同专业、不同课程的特点采用闭卷、开卷、口试、答辩及实际操作能力测试等多种形式， 在学生学业成绩的评价方面，运用等级评分、固定成绩评分和根据成绩分布曲线评分等相结合的方法，力求评定的准确性、客观性。
（2）法国模式：
法国高校的考核由平时考核、定期考核、学年考核相结合而成，突出考核的连续性、综合性。考试方式主要依据课程的特点而定，很多高校对口试作为笔试的辅考核手段在一些课程中作为硬性规定，并且课程设计、科研论文、社会调查报告等实践性、创造性的考核方法也在逐渐代替传统笔试。
（3）德国模式：
德国针对社会和劳动力市场需求设置专业，培养人的社会责任感，强调个性发展，完善教学过程。注重复合型人才的培养，建立新型产、学、研一体化，促进科学创新人才培养。德国高校学生可以自由安排他们的学习，还可以根据自己的情况对所修课程的掌握程度来决定是否何时参加考试。考试内容不局限于书本和课堂，考评十分严格，但有多次考试机会。
二、分析及拟解决问题
从以上的国内外高校课程考核的现状来看，国外发达国家的课程考核在制度和理念上强调个性全面发展的同事突出创新意识、创新能力的培养，在教育实践中依托完善的制度从考试内容到考试形式体现了尊重个性、鼓励创新的特点，尤其重视实践环节，使创新能力的培养和提高变为现实，而不是停留在口头上。而我国现存的课程考核方法存在内容局限，压抑创新能力的发挥；形式单一，不利于学生创新能力的培养；分数化异化，失去对创新能力培养的导向作用等缺陷。
本文的目的主要是结合《粉体力学与工程》解决如下问题：（1）转变课程考核等同于课程考试的理念；（2）解决课程考核内容呆板及与实践联系不紧密的现状；（3）改变课程考核形式单一的问题；（4）调整课程分数唯上的观念。
三、以学生能力考查为目标的《粉体力学与工程》考核方法的实践
《粉体力学与工程》课程系过程装备与控制工程专业的必修基础课程，通过本课程的学习使得学生能从粉体过程工程的层面掌握正确的运用其材料制备工艺和装备技术的技能，并能充分的应用到《过程设备设计》、《气力输送设备》、《建材热工设备》等课程中，为从事工程设计等奠定必要的基础。针对本课程的特征，主要从以下几个方面实施改革。
1、转变教学观念，强化科学的课程考核理念。
以关于人的全面发展学说为理论基础，以学生的全面发展为目标，实现传统的考试观从“知识”本身出发向科学的考试观从“人”本身出发的课程考核观念的转变。引导任课教师应彻底摒弃课程考核等同于考试的观念，将教学的全过程纳入考核范畴，使课程考核过程化、经常化，使得课程考核不仅可以检验学生对理论知识的掌握程度，更应能激发学生创新意识、锻炼学生实践能力，促使学生养成良好的学习习惯，引导学生勤于思考、善于发现并提出问题，启迪学生创新思维的作用。
2、构建合理的考试内容结构，建立科学的客观的评价体系。
针对目前该课程考试中，只注重基本理论、基本知识和基本技能的检测，对分析问题和解决问题能力的检测较少，对创新能力的考核往往被忽视的不足问题，考试内容的改革关键在于考试内容结构的改革，具体内容在安排方面即要充分体现全面性和基础性，又要加重对学生分析问题、解决问题能力以及创新能力等的考核。同时考试内容还要具有灵活性，不能只限于老师讲过的和教材上的，试题的内容也可有学生选择的余地，以保证学生能充分地发挥自己的潜力和智能，实现对智力因素和非智力因素的综合测评。
传统的课程考核等同于期末考试，这种考核方式不能有效调动学生的学习热情。这就需要专业课教师充分根据课程特点、教学内容和教学对象的不同，对课程考核内容进行改革、创新。如注重学生知识的日常积累的考核、增加学生自主学习的考核、增加对实际操作能力考核等。在具体实施上，布置适当的课程设计、大作业，通过查资料，动手做试验，最后写出报告并做出演讲文件，在课程结束的时候向班级及教师展示。教师通过过程监控及结果评价，考核学生独立自力和创新能力。
3、建立多样化的课程考核方式，促进教风学风建设。
要培养具有创新能力的人才，必须给予能展现创新能力的考试机会。拟选用课程笔试、答辩、小论文、设计等相互结合的方式。同时考虑到有效性、可操作性和经济性，考虑到课程性质、教学特点、学生心理状况，课程考核方式采用多元化方式：期中考试、课程答辩、专题演讲、平时作业、结合的考核方式。
4、制定激励政策，鼓励考核模式改革。
不同考核方式，需要教师付出的劳动是不同的。不同的劳动付出，需要不同的回报。没有在劳动回报上的体现，考核方式改革是难以推进的。同时，不但要考核教师工作的量，也要把这种回报与工作的效果相联系，体现多劳多得，优劳优酬的原则。因此，制定相应的激励政策，鼓励教师积极投入课程考核模式改革和实践，使课程考核改革取得实实在在的成效。
5、构建课程考核质量监控与评价体系。
完善改革措施评价与信息反馈机制，构建课程考核质量监控体系，通过确定考核质量目标和标准、收集反馈信息、比较考核结果、分析存在原因、采取应对措施、纠正偏差，从而提高教学质量和人才培养质量。
四、结论
通过上述的《粉体力学与工程》考核方法的实践改革以及学生的方向和同行的反馈信息证明，上述方案：
1、符合 “知行合一，能力为本”为核心内涵的人才培养特色，对于一般工科院校创新人才的培养具有一定的借鉴和指导价值。
2、形成以能力培养单元为系统要素、提高了见习机械工程师素质、能力的培养方案，形成基于以能力为目标的培养方案具有一定的指导性价值。
3、形成了多样化的课程考核方式、合理的考试内容结构、科学的客观的课程评价体系的研究经验对形成以能力为目标的科学课程考核方法具有较好的借鉴价值。
参考文献：
