时间：2023-11-15 11:18:14
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每个小组根据研究题目，确定调查的范围、内容、具体方法，并制订相应的调查表，为下一步开展调查研究做充分准备。教师要充分发挥指导作用，帮助学生完善调查的细节，以求达到良好的效果。
树立大语文的观念，让学生由活动的主题拓展到走向社会、走向自然的语文活动。在实践活动中，要充分调动学生多种感官共同参与，使其协调发展。因而学生不再是讲台下被动的看客，而是活动的主人。使素质在活动中生成、发展，在实践中内化、优化，学会运用知识，解决问题，并且在活动中不断丰富自己的人文内涵。通过问题的设计，激发起学生的探求欲望，引导学生甚至家长或社会人士的积极参与，通过实地观察、调查访问、数据测量、参阅资料等实践性的活动，解放学生的口、眼、耳、手、脚、脑，让学生真正感悟到家乡乃至祖国文化的博大精深。
开展调查，注重资料的收集与整理。一是观察与走访，即让学生亲自去观察家乡的地理环境、建筑特色、花草树木、农作物的种植情况；二是让学生通过书籍或网络查阅有关家乡的资料。在相关资料收集的过程中要求学生详细记录各种信息资料，把收集到的资料进行分类，制作成“资料收集卡”，并注明资料的来源。在此期间，若遇到问题与困难，可向老师或家长寻求帮助，保证收集的信息资料准确无误。
苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”在这次主题活动的实施中
学生走出校园，以家乡的自然、历史、人文、建设为课堂。或者干脆到山上去游览，或者到田间地头去动手、去实践，认真对待学生的个别差异和个性发展，更加注重对话、交流和沟通，使学生在探索―发现、体验―
一、语文课程的实践性
吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生良好的习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”可见，语文教育具有很强的实践性。
目前，推行素质教育已成为教育界的共识。语文素质教育就是依据人的发展和未来生活的实际需要，以全面提高全体学生的语文素质为根本目的，以确立学生的主体地位、尊重学生的主动精神、开发学生的智慧潜能、形成学生的健康个性为根本特征的学科教育活动。根据语文学科本身的特点，大力推行语文活动是实施素质教育的一个途径。语文活动包括提高听、说、读、写能力的一切活动。语文教师应该尽可能地运用学生喜闻乐见的活动形式，让学生从中吸取大量的语文信息，有效地提高学生的语文能力。
二、语文实践活动是语文课程的有机组成部分
《全日制义务教育语文课程标准》根据语文课程实践性强这一特点，强调要着重培养学生的语文实践能力。语文实践活动可以在实践中培养学生良好的语感。叶圣陶说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。语感包括语音感、语义感、畅达感（语法感）和形象感、情绪感、意蕴感、美丑感……”这些内容，不可能单纯依靠教师的讲解而获得，更多的是依靠学生在训练中通过自身的实践而获得。
语文实践活动可以在实践中提高学生较强的语文实践能力。语文教学要培养学生正确理解、运用语言的能力，要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力等。这些能力的培养不是靠死记种种语文知识得来的，而是在听、说、读、写的活动中培养的。能够把语言文字运用于听说读写之中，才称得上具有了语文实践能力。
语文实践活动可以在实践中培育学生美好的情感。学生在投入各种语文实践活动的过程中，会获得各种情感的体验，陶冶性情，提高审美能力，为其树立良好的人生观和价值观创造条件。
三、语文实践活动设计例谈
（一）我的做法
1 课前3分钟演讲——思维与语言能力的全面发展。语文教学的核心任务是培养学生读、写、听、说能力，促进语言能力的全面发展。读、写、听、说四种活动有着密切的关系，张志公先生说过：“过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的办法。”而坚持课前3分钟演讲，能促进学生语言能力的全面发展。
2 习字——“一手好字，你的名片”。根据教育部关于加强学生写字教育的要求，并为培养学生书写规范汉字的意识，激发汉字书写的兴趣，提高规范书写汉字的水平，养成良好的汉字书写习惯，更好地传承中华民族的传统文化，我开展了习字活动。习字有专门的习字纸，要求学生每天花15-20分钟的时间专门练字，从描摹到临帖，循序渐进。另外，定期举办优秀习作展，起到示范、激励作用。
3 “万金家书”（亲情家书）活动——善于表达，善于沟通。给自己的父母写一封信，把平时不好意思表达出口的爱意、谢意向父母诉说，把自己在学习、生活中-遇到的苦恼向父母倾诉，把自己的真实想法告诉父母并求得父母的理解……一封小小的家书，却拉近了父母和孩子心灵的距离，融洽了家庭关系，意义实在重大。
4 “诗与生活”诗歌朗诵会一生活的激情，诗情的飞扬。诗歌，点燃青春的火炬，人生的一段阅历因此而光亮；诗歌，点染岁月的色彩，生命的一段过程因此而绚丽。学校每年举办一次“诗与生活”诗歌朗诵会，采用年级组初赛，选拔一定的节目进行复赛，最终形成一整的节目，以晚会形式向全校学生、全市教育界代表、学生家长代表汇报表演。我鼓励学生积极参与，从选材到训练到最终的表演，我全程指导。通过这样的形式，学生得到了锻炼，学校也得到了一个展示风采的机会。
5 “戏剧与人生”戏剧节——演绎人生，体味生活。“天地大舞台，舞台小天地。”我们要给学生提供一个展示的舞台，让他们在这个舞台上展示主体形象，演绎人生精彩，体察生活况味，激发创新思维。
6 成立文学社团。开展征文活动——给学生一片文学成长的沃土。学校有文学社、校报，校报定期出版，发表学生作品。文学社也会邀请知名作家开展文学讲座，如本土知名作家毕飞宇、庞余亮等曾多次来校。我鼓励学生多写作，多投稿，争取加入文学社，开阔视野，提升自己。
（二）我的构想
1 读书读报活动——传承传统文化，提高阅读能力。人类文化发展了这么多年，留下了极为丰富的知识宝库，天文地理、历史文学，各个领域都有光辉灿烂的成果，都值得人们去了解，去品味，去掌握。读书读报活动对塑造“文化学生”，打造“书香校园”有很好的促进作用。
2 趣味语文活动——丰富多彩，乐趣无穷。比如可以开展熟语大赛、成语接龙比赛、成语对对子、古诗文知识竞赛、诗人典故拾遗、迅速传播的校园口头禅搜集、网络词语荟萃、趣话春联、有关中学语文的对联集锦……
3 辩论会——智慧的碰撞，口才的表现。辩论是知识的碰撞，人类文明至今创造了许多思想、学说和理论。所有思想的产生必定经过无数次的辩论，它们的成长与进化都和辩论息息相关，思想开发的过程中也为人类解答了很多疑惑。对真理质疑进而使真理能够超越，这才是辩论本来应扮演的角色。
4 方言、土语正音——做生活中的有心人。我们这里属于江淮方言区，受方言影响，很多字音学生都读不准或读错，比如“h”“f”不分，“n”“l”不分，前后鼻音不分。在生活中做一个有心人，找出这些容易读错的字音并加以纠正，可以提高学生们说普通话的能力，有助于促进普通话的进一步推广。
5 组建小记者团——接触社会，增长才干。采取课堂教学与社会实践相结合的方式，向学员普及新闻的采访、写作、编辑、办报及摄影的基本知识。结合当地的实际情况，组织开展丰富多彩的活动，包括走进社区，走进企业，采访名人、企业家、政府官员等；与社会各界成功人士对话；通过征文、演讲、摄影、小主持等比赛活动为学员搭建起丰富知识、增长才干的平台。
简单地说，语文综合实践活动就是逐步将现有语文知识转变为相应语文综合技能的活动，对学生知识应用能力产生了一定的积极影响。因此，在当前新课程改革背景下，高职院校有必要结合教育改革理论，探索更为科学的教学措施，促使教育活动质量得到显著提升。基于此，高职院校的语文教师就应该在新时期进一步加强对综合实践活动的探索，以综合实践活动理念为指导开展语文教学活动，让学生在学习基础语文知识的同时能够掌握一定的语文实践能力，为学生语文综合素养的培养奠定坚实基础。
一、语文综合实践活动
语文综合实践活动是指借助综合性较强的实践学习，将学生原有知识体系中的相关语文知识应用到实践学习中，进而对学生的知识应用能力和实践能力加以培养，促使学生的语文学习能力得到进一步强化的活动。在高职教育阶段，语文综合实践活动的开展离不开教师的努力和支持，只有教师充分认识到综合实践活动的重要作用，并在课堂教学中积极创造条件，开展各类综合实践活动，才能够在充分利用课内外资源的基础上取得良好的教学效果，促使学生的语文学习能力能够得到全方位的培养，为学生未来全面发展提供相应的保障。
二、高职语文综合实践活动的应用对策
语文教学的最终目的是引导学生将所学知识应用于社会实践，因此在实践教学中对学生综合能力加以培养是高职院校语文教学的重要内容。在高职语文教学中，开展综合实践活动可以从以下方面入手：
（一）重点关注高职院校学生的实际发展需求
高职院校生源相对复杂，并且受到不同家庭环境和受教育经历的影响，学生的综合学习能力存在一定偏差。因此，教师只有根据学生的实际发展需求对学生实施有针对性的指导，才能够取得良好的教学成效。在设置综合实践活动的过程中，教师应该对学生的实际发展需求进行有效的分析，并结合不同学生的语文学习能力和基本语文素养设定多层次的实践活动。在突破传统课堂教学时空限制的基础上，教师可以将实践内容向社会延伸，让学生借助多层次的实践活动循序渐进地完成对相关语文知识的学习，取得良好的学习成效，进而全面提高学生的语文综合素养。
（二）分析教材，提炼升华
高职语文教育教材是开展语文综合实践活动的辅工具，教师只有对教材进行有效分析，把握教W重点内容，探索相应的综合实践活动，才能够促使语文教学质量得到显著的提升，学生的语文综合实践能力也能够得到相应的培养。同时，为了保证教材应用效果，教师在分析教材、把握教材重点的基础上还应该重视提炼升华工作，结合教材体系以及学生的学习需求构建科学的语文综合实践教育系统，让学生能够在参与综合实践活动的过程中不断进步和成长，切实将学生培养成为高素质的语文综合人才。
（三）重点关心学生的专业学习
在积极开展语文教学、设置语文综合实践活动的过程中，教师应该重点关注语文教学与学生专业学习之间的关系，做好语文课程与专业课程的协调工作。具体来说，教师在应用综合实践活动开展教学的过程中可以适当地渗透学生的专业课程教学，进一步加强综合实践活动与学生专业教学的联系，促使学生在这个过程中自身专业素质也能够得到相应的培养，为学生未来全面发展提供相应的保障。唯有如此，高职院校语文综合实践活动的作用才能够得到充分的发挥，也才可以将学生培养成为高素质综合人才。
（四）加强与社会的联系，立足就业
高职院校的学生要想在毕业后获得良好的发展，在入学之初就应该重点关注职业规划问题，明确自身未来发展方向，进而在后期学习中努力提升自身综合素质，为学生未来职业生活做准备。因此，语文教师在开展综合实践活动的过程中可以适当地加强与社会实践的联系，立足就业对学生实施科学的指导，让学生在参与相关实践活动的过程中能够对就业问题形成更为准确的认识，进而养成良好的就业观和择业观，为学生未来获得更好的发展奠定坚实的基础。
三、高职院校积极开展语文综合实践活动的基本设想
通过对当前我国部分高职院校所使用的语文教材进行充分分析，笔者认为，在语文教学中开展综合实践活动可以从以下几个方面入手：
（一）对活动内容加以丰富
随着我国新课程改革的深入发展，高职院校的学生在前期受教育阶段一般已经接触到较为丰富的综合实践活动，学生也对语文综合实践活动的学习保持着高涨的热情。而高职院校语文教育作为语文学科教育活动的发展，一些活动还保持着对上一个阶段语文课程教学的延伸。因此，教师可以结合学生上一个阶段的语文学习，对综合实践活动内容加以丰富，在保证学生语文学习效果的基础上适当探索一些有助于培养学生综合能力的实践活动，如演讲比赛、面试模拟等，有效增强高职院校语文综合实践活动的专业性，促使语文综合实践活动的开展能够取得良好的教学效果。
（二）设置多元化的活动方式
在开展语文综合实践活动的过程中，为了保证活动效果，高职院校应该针对学生语文综合素养的培养需求，设置多元化的活动方式，如让学生结合所学创办相应的报纸、让学生尝试应用文写作竞赛、适当开展演讲比赛活动、组织学生参与社会实践和编写专业实践报告等。这样学生在参与多元化综合实践活动的过程中，自身语文学习兴趣能够得到全面的激发，进而提升学生的自主学习能力。
（三）注重活动安排的系统性
高职院校语文综合实践活动的开展是一项较为复杂的长期系统工程，其能够借助多个较小的教育活动完成对学生的熏陶，促使学生在潜移默化中受到语文综合实践活动的积极影响，养成良好的学习兴趣和学习习惯，为高职院校学生语文专业素质的强化奠定坚实的基础。具体来说，受到时展的影响，高职院校的语文综合实践活动虽然无法形成固定的模式，但是可以构建相对完善的系统，让每一个教师在教学系统中都可以结合学生的实际发展需求，合理选择活动内容和活动方式。
四、结语
关键词： 中职语文 综合实践活动 教学探究
一、语文综合实践活动的内涵及其必要性
语文综合实践活动是指对语文课程资源进行整合、综合，在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主题的形式开展丰富多样的实践性学习活动。
2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》把教学内容分为“基础模块”、“职业模块”和“拓展模块”三个部分，每个部分都包括“阅读与欣赏”、“表达与交流”和“语文综合实践活动”三个方面。每个部分又对“语文综合实践活动”做了详细的要求，具体如下：
“基础模块”要求“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”。
“职业模块”要求“从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神”。
“拓展模块”要求“针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力”。
由此可见，在中职语文教学中，开展综合实践活动十分必要，语文教师必须根据实际条件开展语文综合实践活动。同时，教师在教学过程中要遵循语文教育规律，突出职业教育特色，坚持以学生发展为本，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。
二、中职语文开展综合实践活动的理论依据
社会上存在一种普遍看法，认为中职学生的学习质量低于高中生，这是拿普通高中的考核标准去评价，而这一点明显是不科学的。中职生与普高生相比，在智能结构和智能类型上存在着本质的区别。因此，对具有不同智能结构与类型的学生采用不同的标准去考核、衡量，才是正确的做法。美国教育家、心理学家加德纳在《智力的结构》一书中指出每个人至少都具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等多种智力，这一理论被称为多元智力理论，它强调人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。他还认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和发展方向。因此，职业学校的教师要准确定位中职生的智力类型，改变陈旧观念的影响，为学生创设展示各种智能的情境，增强学生成才的信心。中职生大多性格外向、活泼好动、思维敏捷、形象思维较强，一般排斥陈述性的理论知识，却能较快地获取经验性知识和策略性知识，这就是中职生的优势所在。
中职语文课程，除了教会学生听、说、读、写的基本技能外，更应该注重学生思维发展，加强语文实践，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。在语文综合实践活动中，教师通过向学生布置一些学生感兴趣的专题作业，拓宽学习空间，增加实践机会，而自主、合作、探究的学习方式和学习过程更是有利于培养学生的创新意识和实践能力，进而发现中职生的价值、发挥中职生的潜能、发展中职生的个性。
三、中职语文综合实践活动的教学原则
中职语文综合实践活动能够加强学习内容与社会生活、职业生活和专业课程的联系，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实践应用之间的联系，所以中职语文综合实践活动应遵循以下原则：
（一）主体探索原则
教师要充分尊重学生的主体地位，激发学生探索的热情。在活动中，教师是引导者，通过启发诱导，让学生自主探究发现新事物，活动安排、实施过程和成果总结都由学生自主完成，教师不要过多地参与到学生的活动中，不要过多地对学生提出建设性意见，也不要过多地指出学生的偏差和错误。
（二）全员参与原则
中职生的发展差异性比较大，在语文综合实践活动中每个人发挥的作用各不相同，教师要了解每一个学生的实际情况，充分鼓励有特殊才能的学生，同时又要照顾某些有特殊困难的学生，让每一个学生都能够担当恰当的学习任务，做到全员参与活动，人人都有收获。
（三）团结协助原则
在语文综合实践活动中，教师要善于为中职生营造团结协助、精诚合作的良好环境，帮助学生正确处理遇到的困难，充分发挥每一个人的特长。当学生对问题的看法或者解决问题方法有分歧的时候，教师要引导学生及时沟通，学会多角度看问题，学会换位思考，保证每一个学生有愉悦的情绪，体会与人合作的快乐。
（四）评价激励原则
传统的评价方式过多地指出学生的错误，容易打击学生学习的积极性。大多数中职生在小学和初中阶段，学习成绩都不太理想，缺少成功体验。在语文综合实践活动中采用激励性评价能够激发学生内在的需要和动机，使他们产生愉快的情感体验，有利于增强学生的自信心。
四、中职语文综合实践活动设计
（一）选题
实施语文综合实践活动课程的一个重要前提是有一个好的选题，好的选题能够激发学生参与教学活动的兴趣与热情，提高学生综合运用语文的能力。目前，语文教材编排了语文综合实践活动的内容，为了激发学生参与活动的热情，笔者在实际的教学中把语文综合实践活动的选题归类如下。
1.关于学生生活
中职生课外生活丰富多彩，学生会、团委会和兴趣协会经常举办各种活动，这些都是学生生活的重要组成部分，也是语文学习的重要资源。如学生喜欢周杰伦的歌曲，教师可以以“周杰伦歌词我最爱”为主题开展活动，让学生品味流行歌曲中的古典韵味，发现流行歌曲中的语文。又如，学生喜欢网络小说，可以以“网络小说大推荐”为主题开展网络小说阅读活动，大家一起分享阅读的收获。
2.关于社会生活
每一个人的成长都离不开社会生活，只有关注生活、热爱生活的人才能时刻保持学习的热情。从社会生活中学习语文，语文自然会变得鲜活亲切，具有价值。笔者所在的中职学校的学生大多来自农村，很多学生家长为了维持生计，被迫离开家乡外出打工，往往只有老人和小孩留守在农村，“关注留守老人和儿童”这个主题活动，可以让学生对父母有更多的理解，学会关心他人，懂得感恩。而关注国内外大事，“我来播报热点新闻”可以成为锻炼口才的主题活动，培养爱国主义感情。
3.关于职业生活
“学生生活”和“社会生活”这两种生活实践在其他的教育活动中都可以运用，而职业生活则是职业学校特有的实践活动，绝大部分中职生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作，因此，中职生入学第一学期开展“我爱我的专业”为主题的语文综合实践活动，可以帮助学生了解所学专业，进而热爱专业，树立学习自信心。第二学期则可以开展以“敬业与乐业”为主题的语文综合实践活动，让学生体会敬业与乐业的情感，形成良好的职业素养。
（二）活动流程设计
语文综合实践活动是按照不同的流程设计有序进行的，我把活动分为计划准备、交流实施、成果展示、评价总结四个阶段。
1.计划准备阶段
活动的准备阶段，首先由教师呈现问题，教师应该用有吸引力的语言，把学生引导到学习和探究的情景当中；其次，教师向学生布置活动的任务，提出相关的要求；最后是划分小组，制订活动方案。教师根据班级人数提出分组的建议，可以遵循“组内同质、组间异质”的原则，选出组长，明确分工，合理分工有利于学习活动的顺利开展。组长负责组织和控制活动过程，确保合作学习有序进行。最好每一个小组再安排一名组员负责记录工作，把讨论内容和学习进程详细记录下来，便于老师了解每个同学参与的情况。这个阶段，不但能够培养学生的语文应用能力，包括培养学生听话的能力、说话能力和写作能力，还能够培养学生的问题意识、规划能力，教会学生如何收集、整理和筛选信息。
2.交流实施
这个阶段，教师要指导学生灵活运所学的语文知识，协调各方面的关系，顺利完成活动的任务。学生要开展活动，需要向学校借用工作场地和各种器材，要写借条；外出活动需要向学生科申请，要写申请书；外出参观调查，需要写调查报告，等等，借此让学生练习各种应用文写作，而在这些过程中还需要用到交谈、采访、讨论等口语技巧。学生在实际操作过程中可能会遇到这样那样的问题，教师可以引导学生先在组内解决，或者寻求组间帮助，同学之间无法解决才请教老师，充分体现出合作精神，对学生学习能力的提高会有一定的帮助。另外，教师要随时了解各组活动的进行情况，便于调控活动的进度和时间，当遇到比较激烈的争执时，教师要及时进行合理的引导，以防因为争论不休而浪费时间，同时也教会学生如何化解讨论中的意见分歧。
各组学生运用语文知识和相关专业知识，通过查阅资料、实地考察、采访调研等方法收集到各种资料后，教师要进行阶段性小结，布置下一阶段的任务，并提出明确的要求。并向学生发放评价量表，让学生对照评价量表的各项指标完成任务，让学生在成果展示前有相应的依据。
3.成果展示
经过前面两个阶段的学习，各小组有了一定的学习成果，学生们迫切想把各自的成果拿出来展示，展示的形式多种多样，可以采用口头讲解、图片展示、歌曲朗诵或者小品表演等不同的方式，甚至还可以制作PPT课件。这个环节以学生为主体进行活动，展示这些成果，能够调动学生所有的感官，点燃学习的激情，让他们更加自信，让学习变得更加轻松。成果的展示，不仅锻炼了学生听说读写能力，更有利于学生想象力、创造力的发展。在学生展示过程中，教师要关注学生可能出现的问题，及时帮助、引导和记录，要把握学生活动的方向，使语文综合实践活动切实指向实际的问题，真正提高学生的综合职业能力，避免学生展示活动时的随意性和追求简单成果的现象。
4.评价总结
语文教学大纲指出：“语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进学生的发展。”由此可见，评价是语文综合实践活动课程实施的重要组成部分，是一个重要的过程。评价的方式根据评价者的不同可以分为自评、互评、师评。学生要通过对活动过程、成果展示，活动方法、活动体会等方面进行交流、反思。同时，其他同学可以合作者或旁观者的角度，对他人的作品和活动过程进行评价。最后，教师再通过自己在活动过程中的观察、参与、指导，对学生进行更加全面的评价。评价的标准要注重从语文的角度出发，更多地关注学生在语文学习过程中增长了什么知识，具备了什么样的能力，获得了哪些进步。
五、开展语文综合实践活动的教学反思
语文综合实践活动不同于传统的理论教学，在实际的教学过程也难免存在一定的问题，表现在以下几个方面：学生自主活动时间较多，教师不能及时进行指导；综合实践活动的空间过于开放，给教师带来较大的工作压力；课程实施耗费的时间较多，学生的收获却不一定成正比；教学内容涉及面较广，教师的学科知识较为单一。
为了解决以上问题，语文教师可以采取以下策略：第一，教师要制订指导方案。学生是活动的主人，但由于知识结构的不完善，学生的自我调控能力往往较差，教师应该在活动开展前，向学生展示有针对性的指导方案，要求学生按照计划严格控制活动的时间和方向，做到“张弛有度”，确保活动顺利进行。第二，教师要加强跨学科知识的学习。在综合实践活动中，围绕某一主题展开研究，经常涉及较为宽广的知识内容，语文教师要多向其他专业教师请教。另外，学生在分组讨论、调研采访等过程中需要与人合作，教师要善于利用心理学等知识把握每一个学生的性格特征，让每一个学生都展示闪光的一面，克服性格中的某些弱点，只有“扬长避短”才能把学生的优势发挥到极致。
参考文献：
[1]熊梅.综合实践活动开发与设计.高等教育出版社，2006.
[2]中等职业学校语文教学大纲：北京教育出版社，2009.
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）19―0073―01
陶行知说过：“儿童的思维在手上，要解放学生的嘴巴、眼睛、耳朵，让学生真正动起来。引导学生在做一做、画一画、猜一猜、找一找中学习语文，能够提升语文能力。”因此，要真正转变语文的学习方式，就要让学生在教师的牵动下做语文学习的“分解动作”，走向独立完成语文实践行为的“连续动作”，使语文学习由单一型、习题化，转为综合性、实用化。以下，笔者结合自己近年来积极参与新课程实施以来的所得，就增强语文教学活动略述如下。
一、在自主探究活动中学习语文
新课改实施以来，“预习+展示+反馈”的自主式、开放性课堂模式备受教师青睐。课堂上，教师普遍改变了以往牵着学生亦步亦趋的授课形式，采用小组合作和展示交流的形式，为学生的自主学习搭建了平台。并且，教师普遍重视在课前指导学生自学，引导学生查阅资料，圈点批画，作好学习批注，梳理出学习中的困惑与疑问。如，在教学《你，浪花的一滴水》时，课前笔者指导学生预习，让学生查阅有关雷锋的资料，了解雷锋。有的学生上网查阅资料，了解了雷锋的个人简介、成长经历;有的学生从课外书上阅读到雷锋的故事和雷锋日记。课始，笔者让学生据题质疑：你是谁？为什么说你是浪花里的一滴水？引入雷锋后，在认识雷锋时让学生交流预习资料，大家互相补充，最后笔者做简单的小结。相信学生、注重探究学习，使距离学生生活很远的雷锋形象渐渐清晰化，一个个性鲜明的雷锋形象站在了学生面前。展示课上，学生开展小组竞赛，选出代表上台展示，台下学生进行补充，并对这一环节提出自己的疑问，互相释疑。同一个知识点，你有你的看法，我有我的观点，课堂上听到了不同的声音，学生创新性思维的火花在这里碰撞着、闪耀着，汇聚成课堂的活力。
二、在综合实践活动中学习语文
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，在学校里面要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。要增强语文教学活力，就要创设实践活动情境，引导学生深入实践，自己收集材料，进行分析研究，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。如，在教学北师大版小学语文第七册《地名》一文时，学习了课本上关于地名的知识后，笔者让学生开展了“爱我敦煌――了解家乡地名”的社会调查活动。学生兴趣很高，有的学生请教家长、邻居，了解敦煌地名的来历及敦煌地名的典故，有的学生在家长的陪同下实地调查、采访。学生通过调查、采访、查阅资料等方式，获取了大量与敦煌地名有关的知识，完成了关于家乡地名的调查报告。在实践活动中，学生不仅了解了家乡地名的由来，而且感受到了家乡――敦煌的悠久历史和灿烂文化，真正受到了一次生动形象的乡情教育。可见，在语文教学中，要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，让学生贯穿于课内课外，在实践活动中学习语文，运用语文，提高语文素养。
三、在创新校本课程中学习语文
语文教学有着广阔的天地，不应人为地把它囿于区区的四十分钟之内。我们在向课堂要效率的同时，也要把眼光投向语文学习的外延。我们应该沟通课内课外、校内校外，广泛地开展形式多样、生动活泼的语文教学活动。
活动教学以人为本，语文活动教学应采取有利于激发学生主体性的丰富形式，如“新教材写作单元部分安排的即席发言、演讲、讨论、辩论、采访及诗歌、小小说的创作等：配合新教材重视人文教育的要求，可开展朗诵、配音、自读课实验教学、创办班级文学杂志、影视欣赏、编演课本剧等研究型、体验型、创造型的活动。
新教材语文课本第四册全部是文学作品。文学是人学，表现人性、人道、人权、人生，表现人对自然对社会的认识和情感。文学给中学生展示鉴赏真善美的审美领域，创设了陶冶情操、完善人性的艺术环境。因此语文课不能变成肢解真善美的工具，而要成为培养高尚情操、健全人格的沃土。文学鉴赏是一个需要融入个人阅历情感的内化过程，因人而异，千人千面。语文活动教学正是文学鉴赏的有效途径。
下面以我校高中二年级组织学生编演课本剧为例，谈谈语文活动教学的实操步骤。
激趣教师介绍前人编演课本剧的成功经验和收获的喜悦，让学生产生过一把瘾的强烈的渴望，为活动的顺利开展铺下思想和情感基础。
分组让学生以自愿为原则，给合成若干小组，推举出负责人，人人动手改编课文。由于是自由组合，大家都不想落后，学习热情明显提高。
选择选择过程完全是学生自主的过程，学生充分讨论，积极参与。选择过程实质也是一个学习的过程，学生必须了解戏剧的特质，选择矛盾冲突激烈、情节性强、人物性格鲜明的课文，而这正是活动成功的关键。
阅读我们要求学生把课文改编为剧本，如果课文是剧本，就要有自己创作的成分。要改编、创作课本剧，阅读时需要具备戏剧常识，如了解幕、场、人物说明、舞台说明等，体会“没有冲突就没有戏剧”的特点，理解个性化、动作化的戏剧语言。阅读的时候要了解背景，熟悉内容，理解主题，把握人物形象等。
改编学生在编写课本剧时，往往照抄课本里的人物对话，舞台说明也照抄课本里的叙述沿句，冗长luō＠①唆。应让学生明确：改编时可适当增删。因为演出时间限制在十五到二十分钟内，所以枝节应该大刀阔斧地砍掉，保留和创作一些能强化戏剧冲突、突出人物性格的对话、动作的内容。当然，无论是人物对话、舞台说明还是矛盾冲突的设计，都是为主题服务的。删简或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。
排练我们在班内众多改编的剧本中选择一个最优秀的作为本班的演出剧目，安排三周排练时间。这个过程要求学生尽量正规化，不要成为胡乱凑合的乌合之众。为了贯彻编剧的改编、创作意图，编剧顺理成章地当上导演、副导演。导演、副导演根据剧情和人物气质特点在班上选择合适的演员。为了排练能顺利、落实，还安排了：灯光师，负责灯光效果；音响师，负责剪接背景音乐配合剧情；化妆师，负责为演员化妆，使其形似；道具组，负责服装、布景、人物道具等的制作或租借；剧务组，负责前前后后打点一切；场记，负责记录每一次排练及导演对演出的所有要求。各人分工合作，同心协力，为的是最后把自己班的心血结晶搬上舞台。
汇演到了激动人心的一天，经过抽签决定演出次序后，各班倾注了全部的热情，把最精彩的演出带给了观众，使汇演获得了巨大的成功。
评价应该把评价作为教学活动的一部分，让其成为有利于学生加深对教学实际过程的认识及改进教学工作的重要手段。对课本剧编演的评价包括三部分：一是评委评价。我们对学生在“剧本改编”“表演语言”“形体动作”“服装布景”等方面分别打分，评出一二三等奖和最佳表演奖、最佳舞台效果奖。二是学生评价。在汇演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。三是学生评课文。编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次，此时，可提出几个高要求的具有挑战性、激励性的问题让学生讨论，将从外部实践活动中获得的感性经验转化为理性思维，实现语文素质水平的新的飞跃。
2、语文活动教学的效果和意义
教师在课本剧的编演过程中，充当的是指导者、参与者和配合者的角色，学生才是主角。这种新型的教学方式促进了教学，锻炼了才干。具体表现在：
促学习热情。学生由于拥有了学习的主动权和充分的自由，在课本剧编演过程中无不透露出浓厚的学习兴趣和强烈的学习热情，不需要往常的“威迫”“利诱”，不需要语重心长苦口婆心的教育，充分表现了“我要学”的积极心态。
促竞争意识。现代社会是竞争的社会，语文教学应培养学生良性竞争意识。这次编演课本剧，首先是班内各小组最佳剧本改编之争，随后就是各班剧目之间的比拼，充分体现了作为学习主人的健康精神。
促戏剧教学。以活动的形式进行戏剧教学，取得了单纯课堂教学无法比拟的巨大成效。在整个编演过程中，学生通过实践活动学习了戏剧常识，理解了戏剧特点，掌握了戏剧规律，在戏剧方面的基础知识丰富而扎实。
练创造能力。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读鉴赏是一种创造，改编课本剧是一种创造，表演更是一种创造。如果本剧《大堰河——我的保姆》改编自艾青的同名抒情长诗，把抽象性强、跳跃性大，缺少曲折的情节、缺少激烈的冲突的抒情诗改编为人物形象鲜明、戏剧冲突明显、通俗晓畅的话剧，需要很强的戏剧意识和创造能力。两位编剧在深刻理解诗歌主题的基础上，增加了大堰河和她那爱财嗜赌冷酷无情的丈夫之间的矛盾冲突，增加了“我”与代表自己那地主家庭的管家之间的矛盾冲突。这样，戏剧冲突明显激烈了，大堰河饱受苦难善良慈爱的人物性格突出了，“我”作为背叛地主家庭、同情劳动人民的叛逆者的形象加强了。汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下，创造成果在会聚、交流、深化。活动教学让语文课堂真正成为培育创造种子的佳壤。
练协作能力。联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求包括学会合作，与人协作是新时代对人才的新要求。课本剧编演的整个过程是一个互相配合互相协作的过程，哪一个环节出了问题，演出都不会成功。
练运筹能力。美国硅谷电脑界称为“运筹智商”，即LQ(LogisticsQuotient)。如果说IQ和EQ决定能否成功，那么，LQ决定的是成功的快慢。排练汇演的时间虽然有三周，但要做的事情千头万绪，如果不能及时理出个轻重缓急，合理配置资源，提高工作效率，要在不影响正常教学秩序的同时排出一个精彩成功的课本剧，是非常困难的事。
老年人通过参加各种形式的文体娱乐活动，加入到各种老年文体协会组织中来，一方面可广交朋友，互通信息，调整身心，消除寂寞，振奋精神，促进健康；另一方面走出家庭，融入到老年群体这个新的社会圈中来，形成新的集体和人际关系圈。作为离退休工作部门，可以根据老年人健身、娱乐和交友的需求，从完善活动场所，组织活动入手，强化活动场所建设，发挥社区的整体服务功能，开展丰富多彩的老年文体娱乐健身活动，充实离老年人的精神文化生活，促进和谐社区建设。
从油田的情况来看，多年来，江汉油田离退休职工管理处在老同志中建立了20多个老年文体协会，基层建立了200多个分会，将老同志吸引到协会组织中来，油田老年大学兴办了各种培训班，每年招收1500多名学员，从管理处到基层管理站每年都举办丰富多彩、各具特色的文体比赛和娱乐活动。如广场纳凉晚会、文化月活动、各种杯赛等，老年人天天有娱乐，周周有活动，月月有比赛。通过这些文体健身娱乐活动，越来越多的老同志走出家门，动起来，乐起来，成为油田社区精神文明建设的生力军。老同志在参与文体活动的过程中，既陶冶了情操，丰富了生活，调节了身心，又融洽了人际关系，使他们消除了孤独感和失落感，重新回归到社会中，从而实现了新的人与人、人与社会的和谐，进而促进了社区和油田的和谐建设。
二、是老年文体活动可有效宣传企业，促进企地和企业间的交流与和谐
以油田为例：多年来，油田老年文体工作立足油田，面向广大离退休人员，通过培训和比赛，选拔拳头项目，走出油田，走向全省和全国，参加各种演出和比赛，在为油田争得各种荣誉的同时，油田离退休工作和离退休人员的风彩在世人面前得到了充分展示，让上级领导和兄弟企业通过离退休人员的活动，深入地了解油田，了解油田的离退休工作。2012年11月，中国石化集团公司老年活动中心、老年大学工作经验交流会在江汉油田召开，来自全国各地石化企业的领导齐聚江汉，实地参观老年活动场所和老年大学，交流经验，油田离退休部门以此为契机，举办老年书画美术摄影展、老年健身操、健身腰鼓展示，老年艺术团、老年大学和老年文体协会精心编排多场文艺演出，受到了来自全国各地兄弟单位的领导和中石化集团离退休工作部领导的高度赞扬。
一、思想教育必须放在语文教学的首位
知识无阶级性，而教育则是有阶级性的，教育从来都是从属于一个阶级的，我们的教育就是要为无产阶级的政治服务，我们是社会主义国家，就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。刚入学就学习古诗《锄禾》又继续学习了《英雄》、《刘胡兰》、《我不能忘掉祖国》、白杨》、《》、《昨天，这儿是一座村庄》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧。陶冶着学生的情操，激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。
二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征
作为一名教育工，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。
小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。如：我在教《群鸟学艺》这一课时，为了让学生从中受到启发和教育，我让儿童有意注意使其进入角色，组织学生扮演学艺的群鸟，创造性地加上了学艺的小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容，教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足之外，就一定能学到真本领。这样，就潜移默化地使学生明白了要做好一件事，必须不怕吃苦、不怕挫折，才会成功的道理。
在语文教学中掌握儿童心理特征，激发兴趣十分重要，学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们加自尊自荣。为此，我常用激励性的语言进行批语，在班里表扬。然而对于犯有一点错误的学生，一般他们也总不想失面子，针对这一特点，教学中我处理这类问题十分慎重。一次考试后，我让同学们把语文卷子重新做一遍，结果一位同学让其他同学给自己复写了一遍。当时，我看了卷子真生气，真想在班里狠狠地批评他一顿，可我想到了他的心理特点，就保留了他的面子，过后和他交谈，晓之以理，使他流出了悔改的眼泪。我在同学面前，不但不批评他，还表扬了他，后来进步了。这样，更坚定了他克服困难决心和信心，后来，他不但学习成绩提高了，而且还主动担任全校的厕所卫生员，被评为文明学生。
三、语文教学中的德育教育要把握好阶段性，要发挥学生的主体性
学生是教学的主体，同样是教育的主体，在思想品德教育上，学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成。对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范小学生的行为就是要认真落实小学生守则，就小学生来说，德育教育也有阶段性。它包括两层含义：一层是教育工作的整体阶段，即根据学生中带普遍的、倾向性的问题，有侧重点地突出一个重点，解决某一个问题；另一层是教育内容的分段进行，即：低、中、高年级的教育内容就不一样，所以语文教师要根据语文教材的内容突出德育教育的各段重点，在教低年级爱莫能助教育时，我十分注意从懂得入手，让其知道自己是中国人，知道国旗、国歌、国徽、首都等等，懂得少先队的基本知识。在教中年级时，我十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。在教高年级语文时，我十分注重结合教材对学生进行国家，性质教育和党的方针政策的教育和社会主义建设辉煌成就的教育。这样就使德育教育与语文教学环环紧扣，从不脱节，连贯地得到了落实。
小学生的行为准则必须使每个学生明白，而学生守则的落实必须靠广大学生自己，这样就是说要教育学生自我管理，在这方面就要发挥学生的主体作用，通过语文教材《》、《张海迪》等教材的教学，我都让学生写心得、写体会、联系实际对自己拟定奋斗目标和要求，学习要求，纪律要求、卫生要求、艰苦朴素要求等。结合单元教材写作文重点。记人就记本班学生、写事就写本班事情。这样班级里模范同学生先进事迹就得到了彰扬，使学生学有方向，赶有目标，班级的样样工作都走在了前面。学生个人的集体荣誉感、自尊、自强感也增强了。个别学生的讲吃、讲穿、随便花零钱，逃学、进游戏厅等不良行为得到了彻底改变。
四、德育教育要体现在语文的教学活动中
然而，口语交际教学的实施，并不像想象的那么简单。一些学校的口语交际教学，成了语文教学中可有可无的内容。学生不愿参与，教师轻视忽略，听说漫无际涯，活动不见效果。这些现象，仅归因于“观念、心理”等是不够的，其中包含着一个重要问题：口语交际教学的具体任务不清楚。口语交际教学分布在课内的课文教学和单元教学、课外实践活动的各个方面，各自的具体任务是什么？各个方面的单项活动的具体任务是什么？我们从这些问题切入，基于这些问题来认识：怎样在交际活动中实施口语交际教学？
现行口语交际教学分布在课文教学、单元教学和课外的实践活动中，三个方面的口语交际教学任务应该各有侧重、互相配合。下面我们分别说明：
一、课堂专项活动中的口语交际教学
课文教学中的口语交际教学是随课文进行的，是课文阅读教学和口语交际教学的配合，其任务受制于课文内容。单元教学中的口语交际教学是专项活动，虽与单元的阅读、写作和综合性学习互相配合，但应该有其专项的任务。
（一）系统规划口语交际教学目标
系统地规划口语交际教学目标，应该是课堂专项口语交际教学活动的一项重要任务。口语交际教学目标是能够而且需要分解的。课堂专项活动中的口语交际教学，有利于教师和学生控制教学目标、内容和方法，可以侧重于理性指导。口语交际教学的具体工作是：教师应该引导学生，在口语交际中，理性地认识：口语交际的目标问题、内容问题和方法问题。
在课堂专项口语交际教学活动中，教师和学生都应该系统地规划口语交际教学目标。对于初中学段口语交际教学目标，应该联系实际，具体地分解和整合。分解出各学年、各学期、各单元及至每节课的口语交际教学目标，整合出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维度统一的口语交际教学目标。具体而言，可以把这些分解和整合过的目标，分布到各自的口语交际教学中和口语交际训练中，制订出各阶段的口语交际教学计划和每节课（每次活动）的教案。在每次的课堂专项口语交际活动教学和课外口语交际训练中，一步步有计划地指导学生。
例如初中阶段口语交际教学目标是：
1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情和手势等，理解对方的观点和意图。
3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
这些目标中包含着常识（如“耐心专注地倾听”）、规律（如“有针对性地发表意见”）、方法技巧（如“自信、负责地表达”），还包含着其他多方面的知识，例如礼仪、态势语、语境、音高、音强、语调、语速、修辞格等。这些常识、规律、方法技巧及其它多方面的知识，能够继续分解，例如“耐心专注地倾听”可以分解为不左顾右盼，不随意插话等，修辞格可以分解为比喻、拟人等。
理性地认识和分析口语交际教学目标是非常重要的。语文教学具有实践性，口语交际教学也是一项实践性很强的活动。实践活动也需要常识、规律、方法技巧及其它多方面的知识支撑和理性指导。如果缺乏理性的认识和分析，教师和学生就会对口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识知之甚少甚至一无所知，就会导致目标的认识模糊，口语交际教学的教就会失于笼统，学就会坠入朦胧，教学就会显现出极大的随意性和无序性，必然影响口语交际教学的质量和效率。
（二）做好口语交际教学话题指导
做好口语交际教学的话题指导，是课堂专项口语交际教学活动的又一项重要任务。
课堂专项活动中的口语交际教学需要有一定的话题。这些话题可以由教师根据训练计划拟定，也可以指导学生讨论自拟。基础教育课程改革中，依据语文课程标准研制的各版本语文教科书，凡单元设置的专项口语交际教学活动，均围绕一定的话题。例如：
“自我介绍与提问” “ 采访任课老师”“说家乡”“说特征”“猜同学”“讲故事，评故事”“交谈学习体会”“古诗文朗诵”“推选奥运会吉祥物”“自荐担当志愿者”“童话故事接龙”“与家长进行一次对话”“交流科技信息”“给编创人员出点子”“模拟旅游咨询 ，当一回小记者 ” “交流格言 ”“开一次头脑风暴会”“‘小院士’”科普讲座”“古诗漫谈”“我们的权利和义务”“介绍自己喜欢的一首歌词”“我有一个梦想”“话说我家”“我看‘闻鸡起舞’”“交流对联”“青春畅谈”“中学生看电视利弊谈”“漫谈电视剧”“从‘愚公移山’谈起”“谈名人效应”“漫谈音乐的魅力”“开一次小型现代诗歌研讨会” “ 你相信商业广告吗？”“趣谈中学生活”“谈二十年后的家乡”“时事聚集”“要不要注意生活细节 ” “模拟争辩 ，开一次辩论会”。
从总体上看，上面的话题体现出以下几个特点：
其一，强化语文与生活的联系，走进学生生活实际。例如，采访任课老师，说家乡，猜同学，交谈学习体会，介绍自己喜欢的一首歌词，话说我家，趣谈中学生活，要不要注意生活细节等，选题贴近学生生活，容易选取材料，学生有话可说。
其二，重在搭建平台，创设情景。例如，模拟旅游咨询，当一回小记者，“小院士”科普讲座，模拟争辩，开一次辩论会，谈谈名人效应，开一次小型现代诗歌研讨会，谈二十年后的家乡，等等，创设了一定的生活情景，搭建了口语交际的平台。
其三，体现了综合性。例如，中学生看电视利弊谈，漫谈音乐的魅力，你相信商业广告吗，等等，体现了语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。
其四，对于口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识的指导不够重视。当然，口语交际教学不能进行纯知识的讲解和训练，真正有效的口语交际教学应当通过各种活动来实施。但是，具有了口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识，才能理性地认识口语交际教学，保障口语交际教学的优质高效。
有了明确的话题，学生的口语交际才能确定主题，明确目标；才能根据目标安排口语交际的内容，组织口语交际的活动过程。这样，口语交际才不会失去交际主旨，变成漫无边际的神侃闲聊，才能学有所得。
二、课外实践活动中的口语交际
课堂专项口语交际教学活动侧重于理性指导，教师系统规划口语交际教学目标、做好口语交际教学话题指导，引导学生理性地认识口语交际的目标问题、内容问题、方法问题。课外实践活动中的口语交际训练，则应该将理性认识运用于实践，指导实践，其主要任务侧重于在实践中把握口语交际训练的途径和口语交际的方法。
（一）口语交际训练的途径
先看口语交际训练的途径。口语交际训练的途径有：学校口语交际训练，家庭口语交际训练，社会口语交际训练，网络口语交际训练。
其一，学校口语交际训练。
1.经验交流。组织口语交际高手，安排适当的时间，让他们到各班作巡回演讲和示范，交流口语交际的成功经验和心得体会。
2.口语竞赛。根据具体情况先确定竞赛形式、竞赛主题、竞赛成员，活动结束后进行评比，保持活动的活力和可持续性。
3.故事接续。一般由语文教师编拟一个故事的开头，也可从最近故事报刊中选取一个开头，或者从学生的作文中选出故事开端。故事开篇拟出后，还要集体讨论故事接续的顺序，明确要求。各小组编出后续故事，即派代表进行讲述。接着全班讨论，根据故事的可信度、合理性、与故事开篇的吻合程度，特别是故事讲述者的口语表达能力，评出可以往下接续的最佳故事。各班编制的故事可汇编成册，印发给学生，也可在校广播站播放。
4.文史对照。语文教科书中有许多反映历史人物、历史事件与历史进程的课文，学生把两种学科的文本对照起来学习和讲述，提高文本解读的质量，提升口语交际的水平。
5.课堂表演。课本剧表演是课堂教学的一种有效形式，不少学生都会在故事性较强的散文中选取底本，进行创新性改编。剧本语言的艺术性、表演的效果等项要全面评价，帮助学生掌握不同情境下口语交际的本领。
其二，家庭口语交际训练。
1.培训家长。学校需要培训家长，提高家长参与孩子口语交际训练的积极性，提高家长的口语交际水平与口语交际教学的配合能力。
2.选择话题。家长应根据自己家庭和孩子的实际情况，选择孩子喜欢的、对孩子未来发展有利的内容，作为每天口语交际的话题。营造氛围。营造独特的、适合口语交际的氛围。在一定的情境氛围中进行口语交际，才能取得满意的效果。
3.口语交际。在恰当的口语交际氛围中，围绕预设的话题展开口语交际。要防止跑题、东拉西扯、不知所云。
4.相互评价。既有家长对孩子的评价，也有孩子对家长的评价。需要始终保持平等的态度，虚心听取意见，体会成功的乐趣。
5.制作录音。可以准备录音工具，例如录音机、录音笔等，录音作为以后反思提高之用。
6.课堂展示。经过同意，家庭口语交际活动录音可以交给语文教师，语文教师经过选择剪辑，可将录音在课堂上展示。
7.举办大赛。学校在各班级家庭录音的基础上，选出一些优胜家庭，邀家长到校，参加学校举办的家庭口语大赛。
其三，社会口语交际训练。
1.邀请示范表演。学校或班级，可邀请当地文化艺术界名流来校进行表演，特别是相声、双簧、小品、说书、戏剧等对学生口语影响很大。演员的言语表达能力，以及眉目神态、举手投足，对学生的口语交际都是一种成功的示范。
2.参与各种座谈。参与各种座谈会，对于学生的口语交际学习是一个很好的机会。常有语言修养较高者出席座谈会，他们幽默机智的语言表达技巧能对学生产生潜移默化的影响。
3.参与活动策划。社会各界的每项活动大多需要经过精心策划，而策划的过程实际上就是口语交际的过程。策划者的思维特点、想象能力和说服艺术，在策划过程中表现得淋漓尽致。学生参与策划，是学习和实践口语交际的大好机会。
4.参加演出活动。学生参与文艺演出，对于提高学生的口语交际水平大有益处。学校可以邀请文艺界名人来校指导学生自编自演，使更多人得到锻炼。目前各校开展的课本剧表演，就是一种成功的尝试。
其四，网络口语交际训练。
搜索口语交际的相关知识。互联网是知识海洋，学生可以在互联网找到他们需要的口语交际相关信息。例如，“中国播音网”上的《语言表达艺术与技巧》《动听声音的一些技巧》《60分钟练声方案》等。此外，网络还有很强的搜索功能，学生在口语交际上遇到的问题，可以直接在网络上搜索。
将文艺作品视频引进教学。将相声、双簧、小品、说书、戏剧、电影、电视剧视频引进教学，不但有利于拓展学生的语文知识，提高学生的文学审美能力，同样，也是口语交际训练的重要途径。通过相声、双簧、小品、说书、戏剧、电影、电视剧视频的引入，学生口语模仿水平的提高就能落到实处。
充分利用常见的聊天工具。互联网的发展，使人际交往的距离大大缩短，文字聊天，音频聊天，直至各种视频聊天工具的出现，互联网不断更新着人际交往的手段，人们足不出户就可与世界各地的人们进行“面对面”的口语交际。目前，网上视频聊天已成为人们口语交际的主要方式之一，同时也为课堂口语交际教学提供了良好的平台。
（二）口语交际训练的方法
我们再看口语交际训练的方法。口语交际训练的方法有：模仿法，改错法，表演法，对话法，演讲法，接龙法，点拨法，等。
其一，模仿法。
口语交际教学应该重视模仿。模仿就是指人们根据他人（榜样）的口语交际方式进行仿效的过程。口语交际作为实践性课程，实施模仿法训练是十分有效的。毋庸置疑，最初阶段的口语交际学习是“哑哑学语”。从学习过程和思维发展的特点来看，模仿可分为机械模仿、半机械模仿（也叫再造性模仿）和创造性模仿。在口语交际训练过程中，应当顺应规律，实现由机械模仿，到再造性模仿，直到进入创造性模仿。具体操作过程为：选定文本选择“榜样”（教师，学生，电子产品等）看听体会行为模仿自我表达录音对比反思改进。
其二，改错法。
口语交际教学中故意显示错误，指导学生发现口语交际中的错误，找出错误产生的原因，认识错误产生的背景，获得纠正错误的方法，探寻口语交际的规律等。错误包括知识错误、语言错误、行为错误、思维错误等，要引导学生分析归纳、探寻对策。具体操作过程为：发现错误认识背景分析原因纠正错误归纳方法。
其三，表演法。
在教师指导下，根据一定的话题要求，教师或师生共同选择某一生活场景、表演内容、表演形式（如小品、小话剧、相声、双簧、快板、戏曲等）；学生在课余时间编剧，扮演角色排练；课堂内小组轮流表演，在角色表演中提高口语交际水平；学生自评互评，发表颁奖词与得奖感言。具体操作过程为：明确口语交际训练目标要求师生选择表演的内容和形式学生在课余时间编剧和排练在表演中提高口语交际水平自评互评发表颁奖得奖感言。
其四，对话法。
口语交际教学中的对话包括师生之间的对话、生生之间的对话、学生和文本的对话、学生和电脑的对话。讨论法是对话法的一种。对话法与讨论法的具体操作过程为：教师或师生共同确定话题确定合适的对话小组小组成员对话小组代表发言教师同学质疑小组集体解答主持人或教师点评就对话过程、内容、观点自由发表看法。
其五，演讲法。
演讲是个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的观点交锋，具有一定的表演性质，能够提高学生的思辨能力与口语交际水平。辩论是演讲的一种。演讲与辩论法的具体操作过程为：布置演讲或辩论的场地，营造竞赛的氛围教师或师生共同拟定或学生自主选择演讲题目或论辩题目演讲且评出演讲优胜者小组成员之间辩论且评出最佳辩手或最佳辩论小组反思总结。
其六，接龙法。
接龙法有成语接龙、故事接龙、诗词接龙等。接龙法的具体操作过程为：教师或师生共同选择接龙的方向、方式，小组接龙应确定龙首，擂台接龙应先确定擂主，按要求接龙或攻擂，教师总结并为胜利者颁奖。
其七，点拨法。
