时间：2023-11-16 11:02:50
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一、激发学生兴趣，调动学习积极性
兴趣是学生愉快而有选择地探索某种事物的心理倾向，兴趣是影响学习自觉性的最直接因素，是学生学习动机的体现，是学生学习活动的推动力，因此教学中要注意激发学生的兴趣，应注意以下三个方面：
1.创设良好的学习情境，让学生有新异感
从学生的心理结构的基本要素来看，设置带有启发性的物理情境，是培养学生学习兴趣的有效手段。一堂课的成败，学生学习的情绪是一个重要的因素，为了创设一个良好的学习物理的情境，我们可以采用实验观察法，展现物理情境；讲述小故事，造就物理情境；利用插图、挂图，创设物理情境；选用习题，再现物理情境；开展竞赛评比，设置竞争情境；师生情感交流，激励好学情境等等。
2.教学要有层次性，尽量符合学生的心理、思维的一般规律
任何学习活动，都要符合学生的心理、思维的一般规律，使学生不断产生新的需要，而满怀激情地继续钻研下去，因而有层次、成梯度的启发式教学，能使学生的学习兴趣不断高涨，而有利于学生理解掌握知识。例如：深与浅是一对矛盾，但又是一个统一体，深是本质，是从教学内容角度来谈的；浅是现象，是从教学方法角度来讲的。所谓深，是指深入事物的本质，抓住事物的规律性，清楚阐述反映事物本质属性的规律性知识，如概念、规律等。所谓浅，是指施教要浅显易懂、生动有趣、明白清楚、引人入胜。一句话，教学过程要由浅入深，由简单到复杂，层层递进。
3.教学要使学生有成功感，使学生在不断的成功感中保持旺盛的求知欲
学生的学习兴趣能否持久，能否一浪高过一浪，关键在于能否使学生在学习过程中不断看到成功，在精神上得到满足，产生愉快的情感。只有使学生获得成功感，才能进一步使学生产生新的求知欲，满怀乐趣地继续钻研下去，使学生越学越想学、越爱学，学生能“学有所得”，内心就会充满喜悦，就会不以为苦，就会有持续的求知欲望。因此，教学要千方百计在“学有所得”上下工夫。
二、教师要发现问题，设疑诱导
一个成功的教学过程，教师要有目的、有意识、有层次地步步设疑、导疑、解疑，学生则不断地生疑、质疑、释疑，教师在步步诱导、启发，学生在不断深思、领悟，设疑成功了，就能推动导疑、解疑，因此要注意：1.教师的诱导启发，在于善于设疑。一场成功的文艺演出，往往一开始就把尖锐的矛盾冲突呈现在观众面前，紧紧扣住观众的心弦，使人欲罢不能。教学也是这样，必须以疑引路，使学生产生强烈的求知欲，并把他们的注意力迅速吸引到所要研究的问题上来。大疑大进，小疑小进，无疑不进，要诱导学生发现问题、提示疑点、解决矛盾。2.激疑还表现在回答学生的问题上。教师要善于拒绝回答学生没有认真思考过的问题，对于学生的提问不要一问就急于仔细回答，而要善于反问，让学生先说自己是怎样想的或者启发他去思考。
三、实验探究
关键词：高中数学；概念教学；方法策略
一、首先要学会充分利用学生的求知欲来引入新的概念
在教学过程中，要通过设置疑问或者是悬念，从而引起知识上的好奇，使学生产生强烈求知欲.比如，在教授“棱锥”一节时，可以设计这样的画面：借助现实谜团的趣味性，让学生扮演旅游者的身份欣赏金字塔图片，为了更加进一步的引起学生的学习兴趣，可以形象的引入金字塔的“神力”：虽然金字塔里的温度非常高，可是里面的遗体不会腐烂，反而会脱水变干.科学家在进去之后进行科学考察，身上带的仪器都会出现失灵的现象.有的学者还发现，如果在里面长时间的逗留，便会使人的意识模糊 .有学者做过这样的实验，把质量相同的牛奶放到两个杯子中，其中一杯放在自己制造的金字塔模型中，另外一杯放在外面，经过两天的时间之后，却发现模型里的牛奶干瘪了，但是没有变质，然而另外一杯变质了.因此学生便会议论纷纷起来，可是我们已有的知识没有和金字塔有关的，这样便会很顺利的引入本节课的研究内容：棱锥.这样的设计能够使学生产生浓厚的学习兴趣，从而进行自主性的探究，真正的把传统的灌输式教学变为学生的自主性学习，这样做可以更好的注重学生的兴趣、爱好，并且培养动脑、动手能力.
二、其次要学会充分运用多媒体，辅助数学概念的教学
众所周知，多媒体技术具有其自身的生动性、直观性，因而在教学中得到广泛的使用，教师要让多媒体辅助教学的优势发挥到具体的实践中来.尤其是在新概念的讲解和概念内涵的挖掘上，可以通过多媒体教学的引导，在活跃学生思维的同时，进一步明晰知识点的重要内涵.在这其中，几何画板的运用便是一种具有强大的动态教学演示功能的教学辅助设施，它的操作生动、简单、有趣，教师可以通过几何画板来辅助学生形象、直观地理解难懂晦涩的知识点，另外也可以通过动画的演示过程给学生深刻的印象，帮助学生很好地理解以及掌握所学到的知识.比如，在讲授“圆锥曲线”中利用“相关点法”求 轨迹的时候，可以运用画板上的动画演示，然后跟踪点的轨迹，这样就可以在投影上明了、清晰的展示出轨迹的图形.通过这一环节的展示，学生便能够轻松地理解轨迹的概念以及轨迹的形成，从而培养了学生空间想象能力，并且引导学生利用数形结合的方式来思考几何问题的解决，最终达到使学生的联想、表象等抽象、形象思维能力得到提高.
三、理解了概念，在课堂教学后的复习中，要及时加以巩固
数学的学习，不仅是在课堂上，在我们日常的生活中也是可以让学生学习数学知识的.众所周知，高中生的学业负担过重，如果不能够及时在课后的学习中复习，难免会遗忘.因此，我们在以后的教学中，在相近和相似的概念出现的时候，要更多的加以比较，在比较的中巩固.在解题中，要借机复习好.在笔者看来，多题目的条件是明显的，是利用和定义相近的表达描述出的，教师如果可以让学生先复习定义，后读题目，把定义和题目译成同一种数学语言，并且加以比较，这样可以做到复习定义的同时，教会学生寻找做题的突破口.
四、要学会精选习题，定时巩固所学概念
在数学概念形成后，让学生用概念解决问题是数学概念教学的一个环节.数学概念的运用各种各样，但是百变不离其中.学生掌握数学概念后，教师要精选题目，让学生运用概念处理问题，启迪学生从中总结规律，培养学生的数学思维.例如，在学完“向量的坐标”后，可以提出这样的问题：已知平行四边形的三个顶点的坐标值，试求另一个顶点的坐标.在学生充分的讨论后，很多学生用平面解析几何中学的知识，结合平行四边形的性质，提出各种不同的作答方法.有的用共线向量的概念解答；有的用学过的向量坐标，把向量的坐标和点的坐标联系起来，解答这一问题.通过对问题的思索，能够尽快的投入到新概念的学习中，从而激发学生的好奇心和探索欲望，使学生在参与中产生内心的体验.
总之，在高中数学概念教学的具体实践之中，根据新课标对概念教学的具体要求，灵活性、创造性地运用所学教材，进而优化课堂教学设计，对于课程教材中干扰概念教学的难懂例子可以及时进行更改，对脱离学生实际的概念运用问题甚至可以删去.让学生在参与性的学习过程中产生内心的强烈体验，达到认识数学思想和本质的最终目的，培养学生运用数学知识具体解决实际问题的动手实践能力，以及重点培养学生逻辑性思维和空间想象的素质和能力.这样就可以让我们在数学教学时目标更加明确，方法更加得当.
参考文献：
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[4]董坤.高中数学概念教学之我见[J].都市家教：上半月，2012（11）.
[5]郭正银.探析新课程标准下的高中数学概念教学[J].数学大世界：教师适用，2012（8）.
启发式教学法，就是运用各种教学手段，采用启发诱导的办法对学生进行知识传授和能力培养。启发式教学能够有效的提高学生的学习自主性，并促进学生的身心健康发展。启发式教学不仅有自己的一套教学方法体系，启发式教学还是一种教学原则和教学观的直观体现。我们可以把启发式教学灵活应用于管理学的日常教学活动中，从而实现启发式教学在管理学教学中的渗透，从而促进学生在学习知识和技能的同时提高自己的综合能力，促进学生综合素质的全面发展。启发式教学中，最重要的就是教师的引导，教师在启发式教学应用过程中，承担着将书本和自己的知识转化为学生的知识和能力的任务，这种知识的转化虽然用传统的灌输式教学法能够实现，但灌输式教学法应用于管理学的知识转化过程中是低效的。我们在管理学教学通过启发式教学法在管理学教学中的渗透，从而让学生更容易掌握书本和老师传授的知识，并促进学生将知识自行转变为能力，最后实现学生综合能力的提升。
二、启发式教学法在管理学教学中的渗透
1.启发式教学在管理学教学诱导教学法中的渗透
诱导教学法使一种将启发式教学法和传统灌输式教学法相结合的一种教学方法，在诱导教学法应用时，教师首先要对教学内容进行分析和整理，进而从教学内容中提炼出能够用于诱导教学的内容，通过教师在灌输教学法实施的基础上，对学生进行点拨、启发并引导学生积极思维，从而实现学生知识的提升、能力的发展。诱导教学法需要教师在传统教学方法中找准问题切入点，并适时提出问题，让学生通过自己的思索来寻找答案，然后再由教师进行总结、归纳实现教学效果的强化。诱导教学法其实施的根本原理就是启发教学在管理学教学中的渗透，在教师进行诱导教学中启发教学法渗透时，可以运用举例、比喻、对比等方法指点学生思路，并让学生进行自主性的思索和学习，从而帮助学生理解管理学教学中的抽象概念，并最终将所学到的知识归纳整理成体系，将知识转化为能力。启发式教学思想在诱导教学法中的渗透，能够有效提升传统灌输式教学法的教学效果，灌输式教学法虽然有一定的弊病，但这种教学方法却能够准确、高效的将概念传授给学生。利用启发式教法的诱导教学法，更是能够在管理学的理论教学中实现对概念的进一步阐述和解释，从而提高学生对枯燥的管理学概念的学习兴趣，并提升他们对管理学概念的理解，促使他们掌握管理学的理论和概念。启发式教学思想在诱导教学法中还能将理论和概念具象化，提高学生对概念的应用能力，而对概念的应用正是教学任务完成的具体表现，因此，启发式教学应用于管理学诱导教学法中能够有效提升教学效果。
2.启发式教学在管理学讨论教学法中的渗透
讨论教学就是学生在老师的组织下，针对某一知识点或教学内容进行讨论，促进学生对知识点的掌握，并提高其知识应用能力的一种教学方法。讨论教学法能够有效的调动学生的学习积极性，并让学生在讨论中掌握分析问题、解决问题的能力。管理学不同于其他学科，其教学目的是为社会培养管理人才，因此管理学最终的目的就是让学生在工作中能够将理论知识运用到管理学中，获得分析问题和解决问题的能力。讨论教学法大致包含设计问题、提供资料、启发思路、得出结论四个环节，讨论教学法中体现了学生的主体地位，教师在教学过程中首先需要根据教学内容和教学要求设计教学问题，并提前将问题交给学生，给学生准备的时间，在课堂开展教学活动时，先将教学资料提供给学生，让学生针对教学内容展开讨论。在讨论中，教师要进行适当的启发和引导，促使学生的讨论能够向着教师设计的方向发展，讨论结束后，让学生对讨论内容进行自我评价和总结，最后由老师进行整体点评。讨论教学法的四个步骤中，无论是问题的设计和启发思路阶段都包含着启发教学的思想，通过启发教学思想的应用，才能设计好启发教学的内容，从而让学生向着教师设计的讨论方向进行发展，最终实现教学目的。
3.启发式教学在管理学案例教学法中的渗透
案例教学是“管理学”教学中最为常见的方法。采用案例教学，学生要有针对性地运用理论知识去分析问题，这时，他不仅要知其然，而且要知其所以然。通过案例教学，不仅煅炼、提高了学生的分析问题和解决问题的能力，而且使学过的理论知识得以理解和巩固，对所学过的知识能记得更牢。采用案例教学法能将部分现实生活和管理实践引入课堂，使学生在较短的时间内身临其境地面对一系列管理事件和问题，这样，管理案例教学实质上为学生提供了把学到的管理理论知识用于管理实践的一个绝好的机会，有效缓解了学生接触管理实践难的矛盾。案例教学法作为管理学教学先进的教学方法，实现了将启发式教学思想使巧妙的融入其中，因此，案例教学法正是在启发教学的核心思想中发展深化的，启发式教学的渗透体现在案例教学法的方方面面，并实现了较优的教学效果。
三、结语
【关键字】：初中物理教学 启发式教学 教学实效
引言
针对物理教学在初中物理教学中扮演的重要角色，如何有效的提升物理课堂教学实效，进而使学生的实践能力、动手能力和创新思维能力等都有所提高，是物理教学工作者们急待解决的问题。启发式教学作为初中物理课堂上大范围使用的行之有效的教学方法，可以很好地被用来提升初中物理课堂教学服务。启发式教学能够调动学生的学习积极性和更好的开发学生的智力，下面将对启发式教学法的相关问题进行探讨。
1.启发式教学简介
启发式教学就是这样一种教学方式，如下所述：在开展教学活动时，任课教师可以按照不同的教学任务、内容和学生自身的能力等采用的不同的方式来充分调动学生的学习物理的积极性和兴趣，启发学生开展个性化思维，善于发现问题并对问题进行分析和解决，最终把所学的课堂理论知识应用到日常的学习生活实践中。因此，让学生主动的学习和有效的激发学生的学习兴趣是启发式教学的关键所在。
启发式教学较其他教学方式的独特性主要体现在：启发式教学是把学生的思考和教师的开导结合起来，做到两方的有效互动。之所以要开展启发式教学是因为，启发式教学能够调节课堂气氛，对学生的兴趣具有很大的吸引力，具有开展的可行性和科学合理行。启发式教学在课堂上的开展对于物理教学而言，是大有裨益的[1]。在开展教学活动时，无论讲述什么内容或者采用何种方式，只要是深入贯彻了启发式教学的主要思想要求就属于启发式教学的范畴。
2.在物理教学中开展启发式教学的措施
2.1 通过列举生活实例开展启发式教学
在日常的学习生活中，学生会留心观察身边许多的物理现象和物理理论知识在生活中的应用实例，在这种情况下，教师可以抓住学生的这点生活经历来布设物理教学的全过程，如此，学生能够很好的学习物理知识。因此，任课教师要注意在开展教学时引入生活实例。例如，在向学生们传授压强这个物理学概念时，启发学生可以通过举如下的例子：众所周知，当我们漫步沙滩上时，鞋子会不自觉的陷进沙子中去，但是假如有木板垫在沙子上的话就不使脚陷进去，那么就可以启发学生来思考在这个例子中压力与其他什么因素有关呢？如何区分压力产生的效果？如此就可以充分调动学生的学习积极性和激发学生的个性思维。
2.2 通过实验来开展启发式教学
大部分的物理学概念和定律单单靠列举生活实例来启发学生，只能够帮助学生发现这些现象而不能深刻分析、解决问题，并发现其中隐含的规律。如果能在引用实例的基础上加以实验辅佐，教学活动会取得非凡的效果，而且学生对于物理知识的理解将会更加深刻。通过实验可以为学生们营造一种活泼生动的学习氛围，进而更有效的激发学生的学习乐趣和自主学习能力。因此，教师在开展物理教学时要注意为学生尽可能多的安排各种实验，从而使学生高效理解物理概念和定律。例如，在向学生们传授欧姆定律时，首先，教师要充分知道学生通过日常生活实例来发现要研究的问题所在，这个日常生活实例可以是：善于观察生活琐碎的学生会发现，对于同一个白炽灯来说，亮度会随着电压的升高而增大，而当电压保持一定时，高瓦数的白炽灯要比低瓦数的亮一些，这是什么原因呢？从而引发学生做出如下思考：难道是电流随着电压的升高而增大？高瓦数的白炽灯的电阻和低瓦数的有所不同，所以通过的电流也就随之不同？在学生认真思考过这些问题后就可以组织学生做相应的实验来证明这个问题中所涉及的物理学定律：（1）保持电阻不变，变化电压，观察电流的变化情况；（2）保持电压不变，使电阻发生改变，观察电流的变化情况。实验完成后对得到的数据进行分析，最后在教师的帮助下得出相应的结论。
在开展物理教学时，引入学生亲身经历的生活实例及其实验，能为学生高效的掌握物理概念和定律营造一个十分适合的物理情境，从而为学生综合物理知识水平的提升打下坚实的基础。
2.3 指导学生对所学进行实践应用
通过日常生活中的实例的引入和组织学生开展形式多样的物理实验，在学生的头脑中已经形成了物理概念和定律的大体轮廓，但是仍然存在问题，不能更真正的消化吸收。所以，要在前两步的基础上，指导学生对课堂所学进行相应的实践应用，以帮助学生更深刻的理解物理概念和定律，而且让学生明白了如何学以致用。例如，在结束了欧姆定律的课堂教学后，可以向学生提出如下问题：假如有一个电压为10V的电阻，经过其的电流恰好是1A，则这个电阻的阻值会是多少？设通过电阻的电压为0伏时电阻的阻值该是多少？通过对学生提出这些问题，能帮助学生找出自身存在的不足，以便更好的改正，从而取得更大的进步。
3.结语
综上所述，要想在初中生中有效的开展物理教学活动，还需要形式多样的教学方式的运用才能够完成，其中最有效的教学方式当属启发式教学。因此，在今后的初中物理教学过程中，应加强对于启发式教学的运用，在明确学生学习需求的额基础上，加强对于该种教学模式的不断完善，以切实提升学生的综合物理水平。
关键词： 语文教学 启发式教学 应用 误区
新的语文课程标准对语文教学提出了更高的要求：语文教学要全面提高学生的语文素养，尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力，并且要积极提倡自主、合作、探究的学习方式。所以，在语文课堂上，启发式教学势在必行，我们不仅要教会学生知识，而且要教会他们思考，“授之以鱼，不如授之以渔”。
启发式教学，就是根据教学目的、内容，以及学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法，更重要的是一种教学思想，是教学原则和教学方法。而在语文教学中，启发式教学应用最为广泛，小到一个问题的质疑，大到一种理念的熏陶，甚至是世界观、价值观的影响。
一、启发式教学在语文教学中的应用
启发式教学，主要就是教会学生去质疑，积极思考。质疑是思之源，疑是学之始。我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他认为:“不愤不启，不悱不启。”“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来;“启”意为开其意、指导;“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，这就要求老师给予指导、解释，使其清楚。在语文教学中，对学生而言，需要掌握的内容多，很难在较短时间内熟练掌握并灵活运用理论知识解决实际问题，因此学生在学习过程中经常会遇到一些过不去的“坎”。教师应该通过自己的外因作用，在学习过程中帮助学生理解学习，引导学生采用不同的思维方式分析解决问题，调动学生学习的积极性。在语文课堂中，应用启发式教学法应该做到以下几点。
1.采用发散学生思维方式进行启发式教学
启发式教学的基本实施步骤是:根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。譬如在《泊秦淮》中，可以设置这几个问题：（1）作者停泊在秦淮河看到、听到了什么？（2）看着眼前秦淮夜景，作者有何感受？（3）作者听到商女的歌声，他又作何感想？（4）秦淮之景之声寄托了作者怎样的思想感情？这样学生会很容易感受到杜牧的聆听“亡国之音”不胜感慨的情感。
2.采用设疑法激发学生的探索兴趣
学生本来对事物有很强的好奇心和旺盛的求知欲，在教学过程中，要尽量打破学生的思维定势，激发学生的疑问，引发他们产生疑问、思考疑问、解释疑问，使学生的学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如在课外阅读中学生接触到苏轼的《浣溪沙》，其中有一句：“谁道人间无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”我就提问学生：为什么流水会向西流，不是都说“百川东到海”向东流的吗，难道是诗人犯错了？这下子学生就来兴趣了，互相讨论，查找资料，最后得到了正确答案――蕲水（今湖北浠水县）“水极甘洌，下至兰溪，水作西流”。
3.运用多种授课模式激发学生积极思维
现代化的课堂教学应该具有科学与现代的教育理念，科学的课堂管理模式，积极健康的课堂文化氛围，教师在授课过程中还应该有科学的授课方法。教育理论家曾明确认为最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习。在授课过程中，教师应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。
不仅在课内要运用网络资源进行学习，而且在课外要参与社会实践。教师启发应该能够激起学生参与智力活动的兴趣，从而使学生获得多方面知识。教师的启发还应该具有一定的难度深度，需要学生进行比较复杂的思维活动，学生通过自觉积极的思考能够获得基本正确的结论。顺利简单的“启发”出的结果对学生的思维力度价值是有限的。
4.让学生成为认知的主体
学生是学习的主人，要由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在运用启发式教学法进行教学设计的时候，要充分意识到学生是认知的主体。具体实施过程如下:（1）设置情境。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境环境，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景，让学生提起学习的兴趣。（2）示范操作。围绕当前学习的知识点，作示范操作，以便于学生“学习知识迁移”。（3）独立探索。让学生独立思考是认知的主体体现，能为解决问题打下基础。（4）协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同解决问题。（5）总结评价。教师总结点评学生学习的效果，是学生学习的参照点。
二、启发式教学在语文教学中应用的关键
运用启发式教学方法，在教学过程中必须充分调动学生学习的自觉积极性，使学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学生的语文学习兴趣，而且通过对解决问题方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养学生的创新能力。在语文教学中采用启发式教学法时，要把握以下几个方面。
1.把握学生现有的认知结构
根据个体心理发展特征，低年级学生是以形象思维为主的，语文与生活与历史各个领域都有联系，这样就决定了对各类学生应该有不同的要求，应该立足于他们的知识结构。学生现有的认知结构是启发式教学法的基础和出发点。按照当代认知心理学的观点，学生的认知结构的发展是随着学习层次的深入而获得的。学生利用原有的认知结构积极主动地与新的知识进行相互作用，或者将新知识同化到已有的认知结构中，从而丰富原有的认知结构，或者改变原有的认知结构以顺应新的知识，从而使认知结构得到发展。
2.把原有的认知结构向新的认知结构转化
教师运用启发式教学法的中心环节是调动学生学习积极的思维过程。找出新知识与旧知识之间的落差，在新知识与旧知识之间设置平台，使新、旧知识之间呈阶梯式梯度，这样便分解了由旧知识向新知识过渡的难度。对学生来讲，分步式训练更易于掌握；对教师来讲，也更易于引导。教师三言两语直接向学生介绍概念，然后立即让学生运用概念解答教学问题的情况是十分常见的。这事实上是在学生没有真正获得概念的时候就要求学生运用概念。显然，这样的教学是不可能富有成效的。而反过来，引导学生分析概念、理解概念，那么运用概念就容易多了。
在启发式教学中，教师要注意把握“梯度”，分阶段对学生加以训练，再连贯起来。在每一个小的阶段，针对所学内容和学生现有的认知结构，巧设疑难，恰当引导。另外，设置悬念也是引导学生思维的好方法，悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，使学生的思维波澜起伏，回旋跌宕。教师可以通过和学生一起设计“自我提问单”，使学生按一定的程序自我提问启发。这样，学生就能掌握解决一类问题的方法，同时也能提高独立思考和独立解题的能力。
3.掌握广博而精准的知识
任何一门学科知识都不是孤立的，与其他学科知识是相联系的。教师要向学生传播某一门学科的知识，本身必须掌握与这门学科知识有关的其他若干知识。要求教师必须掌握丰富广博的文化科学知识，这对于培养学生的理想，发展学生的智能，开拓学生的视野，有着重要的作用。有的教师从良好的愿望出发，恨不得把自己所掌握的知识全部传授给学生，以为在课堂上讲得越多越好。其实，这样做反而会适得其反，因为不让学生独立思考，不调动学生学习的主动性和创造性，教师所传授的知识内容，学生并不能全部接受。只有少而精，才能启发学生独立思考，让他们通过自学去获得多博的知识；只有精准，才能使学生有时间和精力去思考问题，不致被过重的教学内容压得喘不过气来，应当让学生有充裕的时间去思考，去消化，去创造。因此，要让学生获得的知识多一些，教师就要教得少一些，但要教得精一些。
4.掌握学生对知识的反馈
在课堂教学中，教师对于学生的回答，不能仅给予“对”或“错”的回答，而要启发学生反思其思考问题时的思维过程，从中发现学生思维过程中的缺陷，然后给予恰如其分的指正。这样，学生才能真正发现自己的问题所在，从而加以即时的有针对性的修正，避免同样的错误再次发生。同时，对于学生在思考问题时有意识地运用科学的思维方法的倾向，要及时给予表扬和鼓励，促进学生良好思维习惯的养成。
三、在语文教学中运用启发式教学法的误区
启发式教学法是在对传统的注入式教学法的深刻批判背景下产生的，在教学研究和实践中取得了许多成果。然而启发式教学法，更主要的是作为一种教学思想，在实际应用中，还没有一套固定的模式可导，因而在教学实践中出现一些问题。
传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是，在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个答案，然后通过启发式提问，提出一个一个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖，即教师向他提问他就会回答，离开教师的提问他就不会思考。那么针对传统启发式教学的弱点，应该怎样进行改进呢?启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案，应该教学生学会思考，提问要指向思考过程和思考方法。
1.结果启发式的误区
传统的启发式教学法，在很大程度上可以看做是一种结果启发式。即在教学过程中，对于某个特定的问题，教师的头脑中已经有了正确答案，而学生头脑中还没有，于是教师就通过一系列的问题，千方百计地把正确答案问出来，自以为用的是启发式教学法。
这种“结果启发式”忽略了学生是教学活动的主体这一重要因素，虽然能使学生印象深刻，但势必造成教学以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走，学生的主观能动性发挥不够，对于较复杂的问题，学生往往难以深入理解，而且，在一定程度上，学生往往会产生对老师提问的依赖，即老师提问他就会答，离开老师提问他就不会答。
2.“提问”即是启发的误区
启发式教学法发展至今，仍有一些教师只将其简单理解为提问，不管问题简单与否，课堂提问都是每节课的惯例，盲目地认为“提问”才是真正的启发。其实，这种情形也可归入结果启发式教学法的大范畴，在此将之细化了。
语文教师在课堂上常常这样提问：“这篇文章可以分为几段啊？”提问甲同学，甲回答：“分为六段。”语文老师摇摇头，说：“有没有同学有不同意见？”乙同学说：“分四段。”老师仍摇头，这时大家一起回答：“分五段。”老师高兴了：“完全正确。”这是“提问即是启发式教学法”的误区。
3.少讲多练的误区
有许多人把启发式教学法理解为“少讲多练”，甚至有很多教师每堂课都按一定的时间比例来划分“讲”与“练”，认为教师一堂课讲到底，没有留出一定的时间给学生做练习，就认为这是“满堂灌”。是不是“灌”，客观地说，衡量的标准是看学生有没有学习的主动性和积极性。只要启发有方，诱导得法，就能符合学生实际，创设出一个问题思维情境，即使一堂课讲四十五分钟，也是好的方法；反之，只灌了二十分钟，后面做了二十五分钟的练习，那也是形式上的练，不过是灌的延续。
四、结语
在语文教学中采用启发式教学法能发散学生思维，激发学生的探索兴趣，促进学生积极思维，让学生成为认知的主体。
参考文献：
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关键词：数学 启发式 教学
孔子是启发式教学的创始人。曾有“不愤不启,不悱不发”之说。“愤”是经过思考想搞明白而还没有搞通的抑郁的心理状态,孔子认为这是教师才应引导学生把问题搞通,即“启”;“ 悱”是经过思考,想要表达而又表达不出来的窘境,孔子建议此时教师应指导学生,即“发”,所以学生积极思考探索但又遇到困难是教师启发的前提条件。
有些教师喜欢越俎代庖,把知识嚼烂再喂给学生,结果数学课上一人唱独角戏,学生觉得学习毫无挑战性,索然无味。另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方式,以为问题在老师讲得太多,于是,他们增加学生练的时间,或是辅以师生间的频繁问答以减少教师讲的时间,这样的教学仍不具有启发性。现代启发式教学是创设一种学习的环境,让学生更好地展开学习行为的过程:是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律,通过引导、指导、开导、启发等方式激发学生的学习兴趣,使学生主动地、自觉地、积极地学习和思考,并投入实践的一种教学方式。
启发式教学是教师依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生,而是引导学生自己独立地去发现相应的结果。具体操作程序:教师提出某一个学习问题,引导学生解决它,并从中获取解决问题的经验(即知识与思想方法);然后教师再提出一些与前述问题有关的问题,进一步引导,逐步解决。从而形成整体经验。
一、启发式概念在数学教学中的解读
运用启发式即启发学生积极思考,使他们自己先作出判断。
1、按照认识过程进行教学,在概念的教学中则经历抽象定义的由具体到抽象的形成过程,也就是观察、比较、分析、综合、归纳、概括的过程。而这样的过程也就是判断的过程。这就是说,在概念的教学过程中,是含判断因素的。是要反映一个判断的过程的。
2、按照认识过程进行公理的教学,其过程和概念教学过程类似,无需重述。它也是含有判断的因素,反映一个判断的过程的。按照认识过程进行定理的教学,首先要经历抽象定理(定理的内容)由具体到抽象的得到“猜想”的形成过程。即观察、比较、联想、类比、分析、综合、归纳、概括的过程,显然,这是一个判断的过程,在推理论证“猜想”的过程中,突出一个判断的过程,就是寻求了论证思路的过程。在定理的教学过程中,也含有判断的因素,而且反映两个判断的过程。
3、关于例题的教学,按照认识过程进行,可多至三个判断过程。这就是解文字叙述的实际事例形式的题(即教科书中所说的“应用问题”)。首先由具体事例的分析,归纳为一项或几项数学问题,例如归纳为这样或那样的方程或方程组解。再次是判定用何种解法,而后进行解题。在概念、定理和例题的教学过程中,都是含有判断因素的。从而在数学的教学中,是无时无处不可用启发式的教学过程来进行的。比如概念教学中,由于数学概念往往是由一些实际事例和具体材料抽象而成的,数学中要想让学生经历概念的发生、发展过程,就必须从这些学生已知的实事例和具体的数学材料入手,去其表象、存其精髓,逐步形成概念。
二、启发式教学的必要性
启发式教学中,教师的作用是外因、是催化剂,落脚点是诱使学生思考,并通过独立尝试建立新旧知识的联系,作出猜想或判断。判断一种教学是不是启发式教学,不是看其外在的形式是否热闹,也不是看学生动手时间的长短,关键是看学生的心智活动是不是达到了领悟的水平,是不是经过自己的尝试作出猜想或判断。了解启发式教学的概念,在实际中如何搞好启发式教学呢?在长期的实践中总结出了三个方面:启发的原型、启发的时机、启发的力度。
启发的原型。就是学生现有认知结构中待学知识的生长点。我们知道,数学学习过程是以学生原有认知结构为基础,通过内化、领悟,把新知识纳入到已有认知结构去的过程。在这一过程中,教师的作用就是调动学生的知识储备,使新的数学知识与原有认知结构中的相应材料建立起实质性的联系。因此,教学中必须分清哪些是学生认知结构中得以同化新知识的相关材料,即启发原型。并在此基础上设计好教学。
启发的时机。这一时机的把握有一定的技巧。
1、要把握时机。如证明角角边定理时,先让学生自己思考,当学生虽明白题意而又不知如何小手时,抽取第一个启发原型,从而把思路定向为“证第三角相等”;当学生在分析中不知用何法证角相等,出现第二次思维困惑时,再次抽取启发原型,将思路定向为“利用角公理”;及时诱导、点拨,将学生的思路引到“公理”上来,收到良好的效果。
2、要创造时机。教师根据教材特点,学生水平,在启发原型的基础上,及时创设愤悱情境,营造良好的启发态势,使学生在似知非知、欲懂非懂的情境中,积极热情地投入到尝试活动中去。
启发的力度。古人早有论述,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”“示之始而正之终”,意思就是:给学生指出思考的方向但不要牵着学生的鼻子走;要严格要求但不要施加压力;提醒学生但不能直接告诉答案,教学的一开始,教师诱导,提示,学生尝试并得到一些结果时,教师再予以指正。搞好启发式教学,就必须把领悟和判断作为启发式的主要特征,把启发原型作为启发的基础,及时创设并抓住启发的动机,准确把握启发的力度,才会启而得“法”,启而得“发”。
三、启发式教学的方法
教学中,不论是教师讲解、提问、演示、实验、小结、复习、解答疑难、布置练习,都要以各种方式启发学生积极思维,激发学生潜在的学习动机和学习兴趣,使之主动地、充满热情地参与学习活动。那么在启发的过程中,就要考虑启发的方法。启发的方法是多种多样的,教师应针对学生的实际和教材知识的特点,采用不同的方法,提高教学质量。
四、启发式教学与分层教学相结合
关键词：历史课 启发式教学 误区
启发式教学打破了以往的结论教学模式，符合人由感性到理性、由现象到本质的认识过程，融入了过程式教学思想，有利于培养学生主动思考及提出分析和解决历史问题的能力。然而，由于对启发式教学还存在着种种思想认识和应用上的误区，因而一定程度上妨碍了它的教学效果。
一、历史教师对“启发式教学”思想认识和应用上的误区
误区之一：“启发式就是由老师提出问题，学生回答。”历史教学过程中，常会看到一些历史老师自己提出问题，然后学生思考回答，从而进行“启发式教学”。此做法，看似是“启发”，实质是“”。它使学生被动地接受问题的设计，学生学习的主体地位没有充分体现出来，不利于培养学生发现问题的能力。因此，学生不假思索或翻翻课本就可随口答出。对于这种当前历史课堂中最常见的“启发式”，实质上没有引起学生的思考，也没有达到“启发”的目的。
误区之二：“启发式教学就是老师提出问题学生回答后，老师再总结出正确答案。”常会见到一些老师提出问题学生回答后，再由老师总结出正确答案。因而，名为“启发式教学”的环节，实则是“结论式教学”。
误区之三：“启发式就是通过启发，解决实际问题而得到正确答案。”如此实施的“启发式教学”，学生得到的仅仅是“金子”，而不是点石成金的“指头”。
二、“启发式教学”的含义
我国最早采用“启发式教学”的是春秋时期的大教育家孔子。“子日：不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子对“启发式教学”原理的阐述。在这句话里，孔子虽然没有概括出“启发式”这一抽象概念，但他指出了“启发式”的实质，即启发和举一反三。启发，关键是调动学生学、思的主动性与积极性。举一反三，实质上还是强调发挥学生学、思的主动性与积极性，教师在任何情况下都不可以自己的灌输代替学生的思考。在孔子看来，学生品格的养成，学问的充实，是学生自己主动学习、思考的结果；教师的作用表现在启发和诱导上；学生的自觉学习处在教师的指导之下，以教师的主导作用为前提；启发是教师启发，诱导是教师诱导，与放任自流绝不相同。
从以上孔子对“启发式教学”的阐述以及对这一原则的具体应用可以看出，“启发式教学”始终强调鼓励学生自己去发现隐藏在某种事物后面的问题。一旦学生把不解的问题向老师提出，教师怎样启发点拨学生使之能举一反三成为关键的时候，矛盾的主要方面便转向教的一边。也就是说，在“启发式教学”中，就教学工作而言，教师与学生相比，教师起主导作用；就教与学的主要矛盾而言，既然是矛盾，其对立的双方必然相互转化，不能限定。这就是“启发式教学”中教与学这对矛盾的辩证关系，也是“启发式教学”中教与学的精髓所在。
三、走出误区的方法
认识“启发式教学”的内容及精髓，目的是使历史教师走出对“启发式教学”思想认识和应用上的误区。
对于第一个误区，其解决办法有：1.针对“由老师提出问题，学生回答”，名为“启发”，实为“”的“启发式教学”，不妨在上新课前，先让学生预习，有条件的学校，也可放映一些有关历史题材的录像、影片或组织学生到历史博物馆参观，使学生发现弄不懂的问题，产生一种对知识的渴求。这样做，既符合学生学习认知的规律，又为实施“启发式教学”提供了必要的前提条件。2.“由老师提出问题”可以作为当前历史课堂教学中常用的“启发式教学”方法，历史教师也应对问题进行科学设计并加以科学引导而提出。重要的是所设计的问题内容本身要带有启发性。一是历史课本中无现成答案，必须在大范围、多章节中，在新旧知识之间建立联系；经过深入思索才能整理出来的问题；或是教材只提供了资料而没有结论的问题。二是能使学生的思维在历史与现实之间，在历史知识的纵横面之间，往返运动，进行联系分析、归纳对比、得出结论的问题。
面对“学生回答后，历史教师再直接总结出正确答案”的“启发式教学”的第二种误区，其解决办法是：教师不要代学生回答，而应分析学生的回答，合理的地方给予肯定，不正确的地方则帮助学生分析。分析问题时，最好是不断设疑，层层深入，调动学生积极思维、主动参与，使最后得出的结论水到渠成。
关键词：互动启发式；高职；数学教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0096-02
一、高职数学教学中存在的问题
当前的高职数学教学现状并不让人乐观，受多种因素的影响，高职数学教学难以维系。其中存在的主要问题有：
1.学校教学观念僵化、守旧。许多高职院校不重视基础科目的培养，仍然采用“满堂灌”的方式，教师照着课本念，学生无精打采的听，导致教师教得辛苦、学生学得更痛苦。
2.学生自身对数学学习的热情不高。经调查，多数选择上高职的学生，在高中阶段普遍存在偏科现象，尤其是数学偏科更加严重。导致学生自身的基础薄弱，从而对数学产生厌倦心理和恐惧心理。
3.教学环境不理想。许多高职院校只重视学生的专业技能学习和训练，对文化基础课重视不够、支持力度小，导致文化课让位于专业技能课，学生更加不愿意学习文化课。
4.教师的教学积极性不高。由于数学课不受重视，再加上学生的兴趣不高，导致教师的满腔热情被浇灭。还有的教师并非数学专业科班出身，对数学知识不甚精通，却被安排执教数学，导致丧失应有的教学热情。
学生、教师、学校这几个方面的问题使得高职数学教学总体水平下降，也会相应地影响其他专业课程的学习，从而影响高职院校的整体教学水平和就业率。这是高职院校当下面临的非常严峻的问题，如此恶性循环下去后果难以设想，因而提高数学教学质量成为高职院校迫切需要解决的问题。
二、互动启发式教学方法的含义、特点和意义
1.互动启发式教学的含义。互动启发式教学主要是指，教师和学生分别作为“教”和“学”的主体，要充分发挥各自的优势，在教学过程中互相交流、探讨、协商，平等的进行对话；通过科学的、理性的辩论和研究，达到思维的碰撞和开发，从而激发双方的积极性、主动性、创造性和求知欲、探索欲，确保课堂教学效果和教学质量。
2.互动启发式教学的特点。①理论和实践相结合，主张把课本知识和动手操作能力紧密联系起来；②突出学生的主体地位和教师的主导作用，教师要运用科学的方法充分调动学生学习的积极性和主动性；③强化学生的智力开发，主张进行发散型思维训练，确保学生数学知识体系的建构和智力的良好发展；④注重培养学生的求知欲、激发学生学习的内在动力，增强学生的整体素质，展现高职学生的良好素养。
3.互动启发式教学的现实意义。互动启发式教学的实质在于正确处理“教和学”的关系，实现双方的积极互动。在高职数学教学中实施互动启发的方法，有助于培养学生的兴趣、激发学习的热情、增强自制力和注意力；有助于转变教师的教学态度，增强教学的信心；有助于提高高职数学教学的整体水平，促进高效的就业。
三、互动启发式教学的运用
当前，高职数学教师可以根据学生的实际情况和教学内容的难易不同，在课堂上采取互动启发式的教学方法。互动启发式教学方法的运用主要体现在以下两点：
1.对数学概念理解的互动启发。概念是学习数学的根本，学生学习数学知识首先必须要理解数学概念的涵义。如果单纯靠学生去死记硬背数学概念，只会在无形中扼杀学生的兴趣。数学学习是一种理解力的训练和思维方式的培养，因而教师要担负起引导学生入门的重要作用。
在导入数学概念时，教师可以运用提问互动法、实例互动法和先自学后讲解互动法等。提问互动法，是指师生之间互相“提问――思考――回答”的一种方式。教师可以把概念中需要掌握的重点提炼出来向学生提问，引发学生的一系列思考；学生也可以就概念中难以理解的地方向教师咨询。师生在互相提问和解答的过程中就能正确理解、掌握概念。实例互动法就是教师通过举例子的方式讲解概念的产生和发展，在具体的数学例子中，学生可以明确的认识概念的背景，与教师一起把特殊问题一般化、抽象化，便能够得到概念的含义。先学习后讲解的互动方法旨在充分调动学生的积极性，让他们带着问题去学习和思考，实在难懂的地方再由教师讲解。这样就能很好地提高学习效率，学生学得自在，教师教得也轻松。
2.对解题训练、巩固的互动启发。数学学习就是不断解题训练的过程。在解答数学题目的过程中，充分调动已经学习过的知识，不断发现问题、解决问题。解题训练不仅能考查学生对基础知识的掌握，还能检测学生的思维灵敏度，是帮助学生巩固基础知识、培养动手动脑能力的灵丹妙药。互动启发式教学在解题训练中可以这样运用：学生和教师互换角色，由学生把自己的解题思路和具体方法讲出来，其他同学可以发问或提出不同的意见，大家共同探讨甚至辩论，最后由教师进行总结。运用这种互动方式时，教师应鼓励学生，让他们放心大胆地讲，不要给他们压力。此外，还可采用分组讨论的形式，小组内部共同思考一个问题，集全体组员的智慧找到解题方法。这样，不仅解决了问题，还培养了学生的合作意识和能力。
四、如何有效运用互动启发式教学
在高职数学教学中，必须坚持“以学生为中心”的原则，才能使互动启发式教学在高职数学课堂上得到高效的运用。首先，要注意学生的信息反馈。在进行互动启发式教学活动中，教师提出问题后，一定要仔细观察学生的表情，耐心地引导学生，激发学生思考问题并及时地作出回应。在师生的相互交流中，增强启发互动的效果。古代伟大的教育家孔子主张：“不愤不启，不悱不发。”笔者在教学实践中发现，互动启发式教学能够改善师生关系、加深师生情谊；其次，教师要灵活安排教学设计。互动启发式教学随机性较大，学生受到启发、发散思维，可能会提出教师想不到的问题，这就要求教师抓住学生提问中有价值的信息，灵活调整教学计划。“教和学”是活灵活现的互动过程，随着教师的引导学生开动脑筋，随着学生动教师也相应地变。因此，互动启发式教学要求教师有良好的课堂调控能力和应变能力；最后，最关键的是要合理地设计问题。问题是师生互动的纽带，课堂教学是紧紧围绕问题一步一步进行下去的。作为课程活动的计划者，教师要在备课时合理设计问题，找到可启发的关键点，以免影响互动效果。对问题的设计要结合学生的水平，难易适中，巧妙搭配，留给学生思考的余地，也要确保他们解出答案。
综上所述，互动启发式教学对高职数学教学有良好的促进作用，能充分改善师生关系，调和“教”“学”矛盾，必须确保它能够有效地发挥。当然，互动启发式教学并不是十全十美的，还要在实践中发现不足，弥补不足，使其不断地发展和完善，为高职数学教学质量和教学水平的提高保驾护航。
参考文献：
[1]何春辉.关于高职数学教学改革的新思路[J].技术与教育，2010，（1）.
[2]潘小伟.从高职现状谈高职数学的教学[J].数学教育学报，2011，（8）.
一、高中化学教学中存在的问题
遍历我国目前化学教学课堂的现状，可以看出很多问题，首先由于一些化学教师自身的素质不够高，照本宣科，采用满堂灌的教学模式，使得课堂效率低下，学生学习没有动力，主动探究化学问题的能力弱.其次由于一些老教师抱着陈旧的教学理念，因此在课程教学过程中，不能发挥创新思维，转变教学模式，导致即使讲得很有深度，学生依旧存在接受困难的现象，学习压力大，老师自身也觉得很苦恼，更有甚者导致学生产生偏科现象，并且影响其他课程的学习.另一方面学校和当地教育局在化学课堂上不够重视，学校投入力度不够，并且学校对于相关的实验设备不够完善，导致学生不能具体去认识化学这个学科的魅力所在，不能对化学有个更直观的反应，让学生对于化学只停留在老师所讲的书本上，永远投入不了实践，更使得好的教师无用武之地，渐渐丧失教学信心，帮助学生机械地应付学习任务和考试，沦为照本宣科教师中的一员.这些暴露在高中化学课堂教学中的种种问题，都亟需我们去解决，同时这就要求我们广大教师们要本着勇于创新的先进理念，积极进取，不断开拓，在高中化学课堂教学方法上不断推陈出新，在教学理念上与时俱进，为学生的化学教育把好关，为学生今后的化学学习打下坚实的基础.
二、互动启发式教学方法的含义、特点
1.互动启发式教学的含义
互动启发式教育主要通过老师和学生在课堂中的交流，互动的模式来启发、引导学生.在这种教学方式中，教师和学生都作为课堂的主体参与教学环节，同时教师作为课堂教学的方向标，引导学生进行学习、探究，各个学生和教师能够发挥自己的创新思维，在教学活动中积极主动参与学生的交流，做到有问题提出来，大家一起分析，共享课堂，同时教师要组织学生运用发散性思维思考问题，对课堂中的问题进行多维度的探讨，这样既可以激发学生学习的动力，又让课堂效果达到预期的目标.让学生在学习到化学知识的同时，能够主动探究化学问题，主动推开化学世界的大门，提高学生的综合素质和探究问题的能力.
2.互动启发式教学的特点
互动启发式教学模式能在抓住课堂效率的同时，由老师满堂灌的模式转变为全新的教学模式，让老师和学生一起参与到这个课堂中来，调节课堂的气氛，激发学生浓厚的化学学习热情，同时在完成课堂教学任务的同时，能够更大的扩充教学的容量，拓展学生的课外知识，培养了学生独立思考和解决问题的能力，互动启发式教学模式需要因人而异，不同的老师根据自身的不同采用不同的互动模式，在具体的实践应用中并无固定的模式，所谓千种变化尽在不言中.
三、互动启发式教学的运用
根据我们调查研究，开展互动启发式教学，要根据各个高中化学实际情况开展，教师要进行互动启发式教学就要考虑教师和学生等相关因素.
1.对化学概念理解的互动启发
在实施互动启发式教学模式的条件是首先让学生做好一定的预习工作，让学生对书本上的知识有个大概的了解，然后教师根据化学的概念巧妙的穿插互动环节，不断引入学生进行新的思考，通过举例子，反问等等各种各样的方式，让学生对化学中更概念有一个更深层次的理解，例如我们在学习小苏打和麦秸竿的反应时，我们可以亲自让学生进行实验，用一小勺的麦秸竿灰里面加入一点点苏打粉，同时下面用酒精灯进行加热，等到加热到一定程度，我们可以明显的看到两个互相发生反应，并且麦秸竿灰呈现蓬松式的发泡，体积变大很多，同时里面出现很多小孔，火焰的颜色呈现黄色，同时在这实验的过程中我们可以对学生进行提问例如它们反应出现啥现象，反应的剧烈表现是如何，他们反应的生成产物是啥，同时火焰的颜色为啥是淡黄色，是否有钠参与反应等等通过这些形式的问题我们让学生加强对化学反应的记忆，并且提高了课堂效率，培养了学生的学习化学的兴趣.提高记忆，减少遗忘率，同时互动式教学方式脱离了原来的照本宣科的模式，不会让学生感觉到枯燥和无聊，培养了学生的训练和思维能力，教师在课堂设计中，注重对学生的引导过程，这样可以让学生认真的去思考，形成对整个高中化学知识结构的清晰理解.教师只有在对学生化学概念整体把握的基础上才能对学生进行一定的深化，这是一个必要和前提.
2.对解题训练来巩固的互动启发
