时间：2023-11-20 10:01:31
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《电脑平面设计》课程是本科、中高职院校艺术设计专业的必修课，课程多数是以软件教学为主。近年来，随着教学教改的浪潮，很多院校都在探索电脑平面设计（计算机辅助设计）课程的教学方式和模式，也有部分院校在探索软件教学之外的新方法，如加入商业应用案例的讲解，也有针对岗位能力培养的探讨。不管形式与目的如何，《电脑平面设计》这门传统课程一直处在教学教改的风口浪尖。在此，本文针对我校国家精品资源共享课《电脑平面设计》课程的建设和教学改革方案做了一些探讨。
二、教学改革方案
1、课程性质。《电脑平面设计课程》是本学院艺术设计专业的一门职业通用能力课，属必修课，学时90课时，共5学分。该课程是依据艺术设计专业工作任务与职业能力分析表中的电脑平面设计工作项目设置的，该课程是集“软件操作基础知识”、“平面设计表现技能”“、软件应用及项目设计”于一体的理实一体化课程。
2、课程理念。本课程自2004年被评为国家精品课程以来，一直提倡实践与理论结合的教学方式，让学生在学习和掌握平面设计原理、制作技巧之余，能够通过实际企业设计项目进行训练，从而达到熟练运用电脑平面设计软件进行专业设计的目的。本课程的教学设计打破以平面设计理论知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以具体电脑平面设计工作任务为中心组织课程内容，从“软件操作基础知识”、“设计表现技能”、“软件应用及企业项目实践”三大模块突出学生平面设计的创意与表现能力的训练。该课程为艺术设计类专业学生提供电脑平面设计的软件基础操作知识，使学生掌握电脑软件的基本使用方法；为学生开设平面设计表现技巧训练，使学生获得软件表现技能；为学生开展企业实际项目设计练习，使学生具有软件应用实践能力，并培养学生与市场紧密联系的意识。课程理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了商业设计师职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计内容以平面设计职业能力为线索来进行。在教学过程中，通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。
3、课程建设（1）、教学团队建设。本课程为国家级资源共享课程，因此教学团队配备了集软件操作基础、专业设计、艺术理论、教学理论、计算机技术于一体的专业复合型队伍，安排有艺术理论背景、电脑技术专业背景、设计专业背景和企业从业经验的教师对应教学。根据精品资源共享课程的建设要求，配备了有理科背景从事计算机网络维护十余年工作经验的专业老师，有教育学背景从事教学理论与方法研究的专业教师；团队成员整体素质较强，团队的学缘结构、“双师”结构合理，团队成员有60%为“国家级———装潢艺术设计专业教学团队”成员,有50%曾参加过精品课程建设。教师职业道德素质高、专业知识较扎实、教育教学能力较强，具备了建设国家级《电脑平面设计》资源共享课程条件。（2）、教学资源建设。本课程的教学已具备较完善的现代化教学设备。教学场地具备理论课与实践课一体、可视与演示同步。如多媒体艺术教室既适用于知识理论讲授又能满足实践教学；电脑平面设计机房既有计算机科学技术的体现，又兼具现代声像演示效果；教学资源充足，从《电脑平面设计基础与实例教程》的“十五”教材到“十二五”的《电脑平面设计》规划教材，从省级精品课程《电脑平面设计》到2004年被评为国家精品课程，从《电脑平面设计》的教学计划、教学大纲到企业的电脑平面设计流程、企业的平面设计方案策划，从教师的优秀作品到学生的获奖作品，从电脑平面设计作品的获奖到电脑表现的产品设计专利，可谓是类型丰富，资源充足。（3）、教学方法改革。近年我院教师在高等职业艺术设计教学规律、才培养模式、课程体系建设等方面进行了积极探索。根据“珠三角”艺术设计行业的发展趋势和企业的用人要求，与行业企业合作，调整教学计划，改进教学方法，探索教学模式等方面进行了积极有效的改革与实现，在解决“基础课程与专业课程的衔接”“、教学目标与岗位要求的对接”“、专业能力与综合素质的关系”等问题，取得良好效果。实现了从“教软件”到“教技能”的教学目的转变：软件教学不能等同于设计技能的传授和训练，软件教学既不能是纯粹软件操作知识的教学，也不能仅仅是平面元素的简单排版教学。电脑平面设计教学应该是设计技能的教学。从软件操作教学转向设计技能教学是电脑平面设计的根本出路。设计技能的表现实际上是体现了设计者对设计素质的深度理解，是设计者如何与客户进行有效沟通，如何有效的传播信息，提高产品的附加值。设计技能只有结合设计项目才能不断提高设计者的设计能力、审美能力、商业执行能力。软件仅仅是设计的工具，而不再是为了学软件而学软件。设计技能的教学直接导致的结果不但是学习者设计能力的提高,更可以形成正确的设计思维方式，重组设计理念、塑造设计风格。
创立了从“专业———基础———专业”的教学思路：根据艺术设计专业的目标定位，通过对广告设计行业、包装设计行业及其相关的艺术设计行业的职业能力分析，从艺术设计行业的职业范围、职业能力要求，构建具有商业艺术设计特色的电脑平面设计课程教学方案，一方面强化学生的艺术设计表现手段和设计制作能力，另一方面加强学生设计思维、设计风格、艺术审美方面的培养。在教学模式上以专业统帅基础，以项目承载教学，以任务驱动学习。用致以学，为用而去“补”基础，为用而去学知识，为用而去练技能。把原来游离于专业之外的“纯基础”、“纯知识”、“纯技能”的孤立训练课程融入到项目中，回归到职业能力培养这个点上来。实现了基础与专业、理论与实践、专业与职业的高度融合。实践了“专业基础专业”教学新思路，创立了的“先专业”的课程体系，节省了学习时间，提高了学习效率，强化了职业能力，取得了丰硕成果。创建了“技能＋项目”的教学模式：本课程教学以项目贯穿课程的整个教学，用项目把过去静态的单体课程“激活”，让原来的孤立的课程知识与技能在项目教学中找到自己的位置，使课程知识与技能学习系统化，形成一个为完成项目任务而教，为完成项目中的工作而学习的氛围。在教学实践中，尽可能的调动学生主动参与教学的积极性，努力发挥学生的主观能动性，改变了过去学生被动学习的教学模式。让学生通过完成项目来学习知识和技能，遵循设计行业的职业道德，获得设计岗位的职业能力。把企业项目带到课堂、带给学生，既是实践教学，又能完成方案，既是培养学生，又能培养员工，既是教室，又是公司，真正体现企业融入学校，使设计师成为教师、企业项目成为教学内容、学生成为成员工，弥补了中小型设计公司资金、人员紧张的关键性问题，提升了中小型设计公司的市场竞争力，从而实现校企双赢。创立了“学生工作室”对外服务机制：工作室模式为学生和老师提供了一个开放与发展的教育教学环境，在现代日益繁荣的商业社会中，这种教学方式与人才培养模式无疑是紧跟市场脚步，适应市场需求，增强社会适应力，培养学生的就业适应力。成立“学生工作室”，用相对传统教学更开放的教学方式，围绕课程基础知识，以加强学生实际应用能力为主，达到基础教学、技能训练、项目执行三者融为一体的教学的效果。“学生工作室”以学生为主体，教师担任设计指导的方式，让学生直接对外承接设计项目，以工作室为平台开展校企合作，充分培养学生的主观能动性、设计责任心、社会道德心，这对培养学生的综合能力、设计素养和专业技能有很大的帮助，也是实现工学结合人才培养模式的又一有效途径。
建立教师企业挂职锻炼，承担社会项目的机制：作为高职高专艺术设计专业的教师，下企业挂职锻炼是能够提高教师真实的专业技能的有效途径。只有专业教师及时了解当前专业市场行情，掌握当前的先进生产技术，并加以消化、吸收，才能在专业教学中结合市场行情与最新的技术进行教学。高职的专业课开发也必须加强与行业企业合作，适应职业资格规范要求，满足学生学习和发展的需要。因此，本课程的专业教师一年两次到企业挂职锻炼，了解企业对学校的具体专业要求，了解企业完成生产任务的工作流程，生产场景的布置，所需的相应专业知识、专业技能及思想素质等，然后在教学中将工作项目按照企业流程进行分析，并对专业课程的进行重组与开发，将课程项目进行实施和完善。形成了高职特色的“电脑平面设计”基础课程：全部采用真实项目作为课程的教学项目，采用“教、学、做”一体“，工学结合”的教学模式，根据客户的具体情况和要求进行具有针对性的方案设计。专业教师利用自身在设计行业的影响力，承担商业设计项目，并引入课堂，作为学生学习与训练的素材，同时按照设计师的工作流程进行教学内容与教学方法的创新，使学生在学习过程中，即学习到了电脑软件的基础知识，又学习到了在企业项目设计过程中该如何使用软件为企业服务。如为企业做标志设计、宣传画册、户外招贴、杂志封面、报纸广告、展板设计、包装设计等项目，学生直接与市场、公司的设计要求对接，使电脑平面设计课程直接体现了职业性与行业性的特点，成为了理论知识与实践技能为一体、基础学习与专业学习相融合、技能训练与职业能力训练相联系、课程内容与项目任务相一致的“工学结合”的课程。
三、课程建设作用
1.1专业发展
在学生的培养方面，已由培养学生文字处理、软件编程的就业发展到培养学生计算机组装、维修维护、网络技术、软件技术、平面广告设计和室内设计等多方向、多工种的就业。专业拥有先进的教学设备设施，配置有多媒体、图形图像处理、软件、计算机组装维修室等九个机房，近500台高档计算机，学生实训课程一人一机。软件资源丰富，能最大限度满足学生学习之用。
1.2课程设置
职业学校的学生在校学习时间两年，第三年是顶岗实习。在课程的设置和安排上，文化素质课和专业课兼顾，重心是专业课。语文、数学、英语、德育、体育每期每周各两节，其余就是专业课，始终围绕“文化课服务于专业课，专业课服务于就业”这一中心思想。结合我专业的专业特点和学生的实际情况，在文化课的教学中我们尝试做了如下改革。《语文》包括:计算机及网络相关设备、产品说明书的阅读和写作，安装使用规程写作，合同书、协议书等写作，沟通能力、与人协作能力训练。《数学》包括：函数、平面几何、逻辑等方面内容。《英语》包括：计算机及网络名词术语、英语说明书阅读、各类软硬件的英文认识。《德育》包括：职业生涯设计、四职业教育、计算机行业规范、心理素质训练、创业素质训练、法律基础。《体育》包括：体育保健训练（如用眼保健）、太极拳、形体素质训练。专业课的开设：笔者就列举两个班。①计算机应用班：计算机基础(文字录入)、办公自动化、硬件组装、维修维护、网络基础、网络技术与应用、网站建设与服务器管理、网络综合布线、网络硬件综合实训、网络推广、FLASH、视频编辑、Photoshop、AutoCAD。②计算机平面设计广告方向：计算机基础(文字录入)、办公自动化、设计色彩、美术基础、视频编辑、文字设计（POP）、CorelDRAW、Photoshop、摄影摄像、Flash、装饰画、平面设计、3DMAX、包装设计、毕业创作。
1.3学生情况分析
现在计算机基本上已经普及，会操作计算机是人人必须掌握的一门技能，小学、中学都开设了信息技术课，众多的网吧也为我们的学生提供了广阔的天地。绝对多数学生都会一些基本的操作，而男生最喜爱的就是游戏，尤其是选择计算机专业的学生，其中计算机应用班的学生最为突出。面试时问学生为什么选择计算机专业，学生非常直率的说喜欢打游戏。他们来校学习的目的是不明确的。问为什么不选择汽修或机械专业，学生回答汽修和机械又脏又累。他们没有吃苦精神，都认自己以后是白领，是做办公室的人才。从以上三个方面的分析我们不难看出，随着计算机应用技术的飞速发展，市场需求的稳步提升，学校无论是硬件方面还是软件方面也在不断提升从而紧跟市场紧跟技术，课程的设置也是要不断的更新和调整，而且还要面临“现在的学生不好教”这个客观事实。这就给我们的学校，我们的老师提出了新的挑战：如何让我们的学生成才，如何让我们的家长放心，如何让我们的社会满意。思路决定出路，我们必须重整思路。笔者认为我们应该从以下几个方面进行探索和改进。
2对策
2.1加大专业课教师的行业培训力度，建设一支高水平的中职计算机专业教师队伍
要让我们的学生在学校学到一技之长，必须靠我们的老师，特别是一线的专业课老师。大家都知道计算机知识更新换代较快，作为一名IT从业者，所受的社会压力将比其他行业更加沉重，要学会创新求变，以适应社会的需求。作为学校担任计算机专业课教学的老师也是如此，如果我们专业课老师知识陈旧，思想落后，培养出来的学生是跟不上市场的。所以说专业课老师必须加大行业培训的力度，加强继续教育。学校要多安排我们的老师参加省级培训，国家级培训，在条件允许的情况下还应该到国外去参加培训和学习。同时，专业课教师还应该深入企业获取新技术、新工艺。去年，我专业有2位专业课老师到企业去进行了半年的企业实践，都谈到收获很多，启发很大，并信心满满的应用到教学中。教师脱产到企业实践锻炼，是职业教育适应社会发展的需要，更是提高教师技能和教学能力的重要环节。既能增强课堂教学的有效性，又能实现学生的零距离就业。
2.2打造精品课程，增强计算机专业的吸引力
每个专业或者说子专业在课程设置上，都是在精心的设计和调整，但难免比较杂。学生经过两年的学习，好像是样样都会一点儿，要说那一门专业课学得很扎实，比较精通，就很困难。因此，我们每一个子专业都应该有一两门精品课程。比如说计算机应用班，就应该应该精心打造《硬件组装维修维护》和《网络综合布线》这两门课程。要求学生人人过关，并熟练掌握。最基本的故障排除应烂熟于心，如电脑在启动的时候可以通过声音来判断故障：1短：启动正常；2短：非致命错误，1长1短：显示错误，1长2短：键盘错误。计算机蓝屏的原因：①系统重要文件损坏或丢失引起的（包括病毒所致）；②内存超频或不稳定造成的蓝屏；③硬件的兼容性不好引起的蓝屏；④硬件散热引起的蓝屏等等。
2.3深度校企合作、工学结合，为企业培养优秀技能型人才
2009年1月14日教育部下发了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》,对中等职业教育教学改革提出了包括改革人才培养的模式,大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习。我们学校积极响应，并认真落实，专业都至少与4家企业建立校企合作的关系。我们计算机专业分别与中百电脑科技公司、金色年华广告装饰公司、广东星艺装饰公司（乐山分公司）、乐山爱子影国际儿童摄影合作，同时计算机专业成了一个集打印、复印、广告设计制作一体的广告室，作为学生的教学实习场地，为同学和老师打印复印们提供方便，还承接学校和班级的校园文化建设。通过深度校企合作、工学结合这一模式，更好的引进企业的先进管理方式，引进企业的新技术、新设备、新工艺，才做到学校和企业零距离，学校培养的学生才是合格的“产品”。通过实践，学生才能把理论知识更好的应用到实践中，通过实践才能检验自己的能力和水平，促进自己进步和发展。
3结语
【关键词】广告文案 教学创新 广告实践
文案创作能力是广告实践操作中的重要能力之一，是将优秀的广告创意转化为实际广告作品的重要环节。广告文案课程作为与实践联系密切的广告专业主干课程，却在实际教学过程中存在着诸多问题，教学效果也难以满足目前行业需求和行业水准。笔者结合多年教学实践和教学思考，对当前广告文案课程教学中存在的问题进行分析，并结合来自广告实践的启发，从贴近广告行业实际的角度，提出了切实可行的教学创新方法。
一、广告文案课程教学中的问题
1.课程认识不明
在大部分院校广告专业的课程设置中，无论广告学方向，还是广告设计方向，都开设有广告文案类课程。从课程地位来看，广告文案与广告策划创意同属于专业主干课程；从课程性质来看，与平面图形设计等同属于实务性课程。但由于广告学科综合性强，课程多元化，再加之教师引导不够，导致学生对广告文案课程存在不同程度的不成熟认识或者缺乏应有的重视。①广告学方向的学生认为毕业后从事的是策划创意工作，文案无需深入；设计方向，大部分教师在教学中忽略了文案与美案的关联性，导致广告设计方向的学生缺乏对文案课程的基本重视，影响了学生学习的热情。
2.教师配备不当
广告文案课程配备的师资背景存在着两极分化，有的教师是中文学科背景，文字和文学功底深厚，却缺乏系统和规范的广告知识，讲课的方式和角度无法满足广告实践运作的需要。而另一种情况正好相反，教师虽是广告专业科班出身，却又欠缺文学方面的素养，无法从写作技巧和文学修辞上对学生进行细致的指导。②
3.教学内容脱节
目前广告文案课程的教学内容一般按照三个体系进行安排，有的教师按照文案创作的步骤，有的按照文案创作的结构，还有的按照文案创作的文体。实际从广告文案在实践中的运用来看，文案的文体创作是运用最多的，学生需要熟练掌握各种文体的文案创作，甚至需要掌握某些行业文案的创作。由于广告公司的行业细分已经越来越明显，很多文案岗位都是专为某一行业服务的，如地产行业、烟酒行业等。因此从实践要求来看，目前高校广告文案教学内容的安排还需要进一步调整。
4.教学研究滞后
广告文案课程的教材也是教学内容的重要参考，但广告文案类教材也存在诸多问题。这些教材中，有的注重纯理论介绍，广告案例很少；有的是理论不足，堆砌案例，成了广告文案汇编；还有的是在广告文案写作教材中讲很多广告学概论的知识，冲淡了写作理论；有的把文案写作与广告创意糅在一起。③此外，关于广告文案教学研究的成果也不甚丰富，广告文案类课程也很少申报省级精品课程和国家精品课程。
二、广告实践对文案课程创新的启示
分析以上广告文案教学中存在的问题，其根本原因还在于作为一门与广告实践联系密切的实务性课程，未能引入实践的视角。要改变广告文案教学的现状，就必须确立广告实践需求的目标导向。
1.结合实践标准
结合实践标准，不仅有助于帮助教师检验教学效果，也有助于学生明确学习目的，激发学习兴趣。从目前广告公司招聘的人才标准看，一个策划专员必须具备良好的文字功底和综合性的文案创作能力；一个文案专员必须熟练掌握各种文体的文案创作方法并有所侧重，如平面类广告公司着重于平面类文案创作能力，影视类广告公司着重要求解说词创作和分镜头脚本创作的能力；而一个设计专员要求具备一定的文案鉴赏能力和基本的文案创作水平，能够对文案专员提供的文字素材进行一定的运用和修改。这些实践标准的引入将有助于改变目前广告文案课程培养目标不明确、缺乏针对性的情况，尤其对广告设计方向的教学有所帮助，能够培养出更符合当前平面类设计公司需求的设计人才。
2.引入实践方法
虽然高校擅长教学，但广告公司也在实践中不断摸索着职业培训和职业教育的方式和方法，这些方式和方法也同样适用于高校的文案教学。
第一，经典练习法。此法是目前4A公司用以提高文案、美案专业水平的培训方法之一，即分解一则作品中的文字部分和视觉部分，要求文案专员根据视觉部分进行文案创作练习，或者要求设计专员根据文字部分进行视觉创意训练。这一方法可以分别在广告学方向和广告设计方向的课堂中进行操作，其优势在于，创作针对性强，评价有参照系。但要注意，不能以原作品的风格局限学生的创作空间，并要进行深入点评，帮助学生发现问题与不足。
第二，收集分享法。广告大师李奥贝纳在谈到其创意才能时说：“创意秘诀在哪里？就在我的文件夹和资料剪贴簿内。”④目前很多4A广告公司为了给策划、创意、文案人员提供源源不断的素材，每周都有创意简报出台，简报汇集了国内外最新的创意资讯和经典广告作品，全体人员通过会议形式进行分享交流。这种训练方法同样适用于文案教学。教师可以引导学生以小组分行业的形式大量收集文案素材和文案作品，以班级为单位建立行业经典文案作品汇编。并要求学生认真学习，分享心得，交流观点。这一方法有助于学生前期的积累，为后期的鉴赏与创作做好铺垫。
3.进行实战作业
广告文案创作能力的提升光靠课堂作业练习是不够的，尤其是创作速度和创作水准。通过实战任务进行训练，效果最为明显。如果课程进度安排允许，教师可以参考与结合企业实训和专业竞赛。
第一，企业实训项目。企业实训是一种与企业具体需求相结合、周期短、创作目标明确的项目。教师可以根据自身资源，选择恰当的企业进行合作。笔者在2008级广告设计方向的文案课程中，就将一周的课程设计安排成了企业实训，与武汉卓越科技有限公司进行合作，要求学生完成企业10周年司庆的特刊文案创作和美案设计。初期学生与企业方进行交流、了解企业具体需求，中期分组完成企业命题，并在最后出色地进行了任务提报。这种高强度、有一定压力和挑战的企业实训十分有助于提升学生的文案创作效率。
第二，专业竞赛项目。随着金犊、学院、大广赛等专业赛事在高校广告学子中的推及和开展，专业竞赛也成为了教师们引领学生进行实战作业的最佳选择。和企业实训相比，专业竞赛除了有明确的任务导向外，还能让学生们根据自身的特点和兴趣进行选择，给学生提供了更广阔的创作空间。同时，也能让学生们在全国乃至全世界这样一个比较体系里检验学习效果，开阔视野，提高创作水平。
广告文案课程作为一门和广告实战密切联系的课程，必须要引入实践视角，只有这样才能逐步解决目前文案教学与文案实践需求存在的脱节问题，从市场出发培养人才，让高校的广告文案课程更好地服务于学生就业和广告公司人力需求。
注释：
①②郑伶俐.广告文案写作教学改革探讨[J].南昌教育学院学报，2010（7）.
③许椿.广告文案写作研究与教学的又一成果——评郭有献的《广告文案写作教程》[J].广告人，2008（4）.
总书记在党的“十七大”报告中指出：“要全面认识工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展的新形势新任务，深刻把握我国发展面临的新课题新矛盾，更加自觉地走科学发展道路”。大力推进信息化，是贯彻落实党的“十七大”精神的具体要求。信息化水平的高低关键在人才。为推进产业结构优化升级，使我国重点行业信息技术应用得到高水平人才支撑和强有力的智力支持，促进信息产业与传统装备制造业及重点行业的融合互动发展，必须尽快培养一大批多层次、实用型、高水平、具有国际竞争力的信息人才。推动信息化教育，不断提升信息化人才培养的质量，已经成为我国经济社会发展的一项基础性、战略性的重要任务。
一、学历学位教育
截至2007年，全国普通高等学校1908所，本科院校740所，其中开设“计算机科学与技术”的院校有598所，共有847个专业点。从2002年到2007年全国计算机科学与技术学历学位教育情况如下表：
经过多年来的发展，我国高等学校的信息类专业人才培养也已经有了相当大的规模，并呈逐年快速增长的趋势。截至到2007年，我国普通高等教育信息类专业的在校生总数已超过278万人，包括专科层次134.2万人(占48.2%)、本科层次133.2万人(占47.8%)、硕士9.4万(占3.4%)、博士1.8万人(占0.6%)。
目前已开设计算机科学与技术、软件工程、信息与计算科学、信息安全、自动化、通信工程、电子信息科学与技术、微电子学、光信息科学与技术、集成电路设计与集成系统等多个本科专业和研究生专业。根据2007年的统计，全国高校设有信息类专业点总数11280个，其中本科专业点4222个、专科5517个、硕士点1220个、博士点321个。2002至2006年，信息类专业的招生数、毕业生数、在校生数分别以平均每年11.6%、43.8%、17.2%的速度增长。
为推动我国信息化教育，贯彻落实国务院《鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》(国发[2000]18号)的精神，实现我国信息人才培养的跨越式发展，教育部以国家重点鼓励发展的软件、集成电路、信息安全等信息技术关键行业的战略性和紧缺性信息技术应用人才培养为突破口，实施了一系列具有战略意义的重大改革举措。成立了36所国家示范性软件学院，建立了20个集成电路人才培养基地，成立了40个国家LINUX技术培训与推广中心，并在数字媒体与动漫设计、信息服务、电子政务、电子商务、数字化制造等新兴信息技术产业的专门化人才培养领域，积极推动信息人才培养。
2007年，教育部等六部委联合了《关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见》(教高(2007)16号)，将软件、微电子、信息安全、动漫等信息领域的紧缺人才培养作为优先支持对象，加快学科专业结构调整，积极扩大培养规模，推动产学研合作，建立和健全国家重点领域紧缺人才培养长效机制。
二、信息人才社会培训体系
近年来，随着社会各界的积极参与，初步形成了政府部门、事业单位和企业等共同参与的信息人才培训和认证体系。仅2005年，全国信息技术人才培养工程就培训68万人次。其中，有21万人次参加计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试，20%以上参考人员获得不同等级的资格证书。有27万人次参加信息技术领域的自学考试；19万人次参加其他各类培训认证考试。
信息产业部会同劳动和社会保障部在全国建立了50个电子行业特有工种职业技能鉴定站，在全国建立了109个电子信息产业高技能人才培训基地，组织开发并颁布了39个国家职业标准。目前共培训考核技术工人、职业学校学生及各类从业人员32万余人，26万余人通过考核取得了各个级别的国家职业资格证书。
教育部考试中心和各省(区)、直辖市一道，分别组织了不同类型的计算机等级考试，每年参加计算机等级考试的学生数已超过200万人。计算机等级考试资格证书已成为学生就业时的重要参考依据之一。
一些著名的跨国企业在我国境内举办证书考试，如微软专家认证、SCO资格认证、CISCO资格认证考试等。国内开展培训认证的知名企业有北大青鸟、清华万博、大连华信等。
此外，有15万人参加了平面设计、网页制作、计算机制图等单项基本技能培训，对推动全民信息化普及，提升劳动者素质和技能起到了积极作用。
三、远程教育和继续教育
随着信息技术的进步，现代远程教育和继续教育得到了很大发展，也为信息化教育的普及和信息技术的应用提供了新的机遇。据统计，2006年，1200多所普通高校和444所独立成人高校的成人高等学历教育(函授、夜大、脱产)在读学生455万人，自学考试学历教育报考近950万人次，全国接受各种非学历高等教育的学生250万人次。截至2006年底，67所试点普通高校和中央电大网络高等学历教育累计注册学生540万人，毕业人数260万人，在读学生280万人，年招生100多万人。教育部实施了“一村一名大学生计划”，已经面向农村招收学员5.6万人；面向军队开展现代远程教育，招收士官学员6万多人。
远程教育资源不断丰富。2006年，现代远程教育试点高校开设网络教育课程近2万门，约30%的课程参与校内或校际共享；投入使用的各类网络教育学习资源2万多个，使用超过2000万人次。“全国中小学教师继续教育网”注册教师16.3万，覆盖21个省，建立183个教师学习中心，开发了近600门网上课程，帮助建设30多家地方网站，中央电教馆资源达1200G。
四、教育信息化基础设施建设
近年来，我国的教育信息化基础设施建设成就巨大。中国教育和科研计算机网(CERNET)与中国教育卫星宽带传输网(CEBsat)覆盖全国的200多座城市，联网单位1800多个，用户2000多万人，国际出口带宽超过3G，与国内其他互联网互联带宽超过10G。逾90% 的高校、约6%的中小学(38000多所)、约35%的中职学校(近6000所)基本建成校园网。从2003年开始，教育部、国家发展和改革委、财政部共同实施了农村中小学远程教育工程。截至2007年底，共配备教学光盘播放设备40.1万套，卫星教学收视系统27.9万套，计算机教室和多媒体设备4.5万套，工程基本覆盖中西部的36万所农村中小学，使1亿多农村中小学生得以共享优质教育资源。
各高校陆续建立的学生就业服务网多达300多个，每年数百万毕业生求职信息和用人单位招聘信息。初步建成了18家大学数字博物馆，数字化藏品资源总量超过10万件。建成了中国高等教育文献保障体系(CALIS)，100多家大学图书馆参与了数字图书馆标准与规范建设、数字化支撑环境建设、服务体系建设与数字资源建设，后者已形成以数字化图书期刊为主，覆盖所有重点学科的学术文献资源体系，资源总量超过180T字节。实施了“高等学校中英文图书数字化国际合作计划”(CADAL)，已数字化100多万册中英文图书，并提供互联网上的共享服务。建成了中国高校人文社会科学文献中心，集中收录了近2800种外文期刊和37万种外文图书，面向全国高校开展文献传递服务，注册用户近4000个，成员馆过百家。高等学校仪器设备和优质资源共享系统进展顺利，56所高校的561台仪器设备信息上网。
五、信息类教材和课程建设
一、精品课程的应用
网络精品课程平台能够承载很多的教学资源，可以与知名院校进行资源共享，可以与知名教师进行互动交流，可以通过平台布置任务、解惑答疑等，让学生充分享受到信息化手段带来的无穷乐趣和力量。
1.网络精品课程中的情境教学
平台的设计和开发可以让学生更好地接受教学内容，在平台中设计一些可以让学生参与的情境，如诗歌朗诵，通过音效和多媒体教学手段，模拟诗歌产生的历史背景，这种情境效果让学生产生身临其境的感觉，让学生感受到诗歌的魅力，激发学生的学习兴趣。
2.网络精品课程中的资源共享
在平台中设计教师、外教、知名学者及学生可以互动的栏目，让学生生动地了解世界各地文化历史、国内外人文地理等知识，家长可以随时了解孩子的学习动态，参与孩子成长教育，教师可以随时调用海内外课程资源，丰富课堂内容。
二、微课的应用
微课是对某一知识点的设计，通过视频、软件等手段，让知识点便于理解和掌握。小学生天性好动，注意力不集中，所以微课在小学教育中，比较适合应用。
1.动画形式微课的应用
每个学生对动画片都情有独钟，每天回家第一件事情大多数都是看动画片，那么，根据这些情况，一些难于理解的知识点，可以设计成动画形式的微课，让学生通过观看动画和听取讲解来达到教育和学习的目的，这样一来，更能吸引学生的注意力，也便于学生掌握知识的要点。
2.游戏形式微课的应用
当今，学生对手机操作熟练，对手机游戏更是呈现一种着迷的状态，大人不会玩的游戏，小学生都会，根据这种状况，一些需要感知和体会类的知识，可以设计成游戏形式的微课，让学生在游戏中感知和体会，获取知识和技能。这种游戏形式的课程学生更愿意参与，掌握知识更快。
3.模拟仿真形式微课的应用
学生对抽象知识的理解比较难，我们可以设计或购买一些模拟仿真的软件，实现更加真实、生动的教育。如一些无法看到内部结构的知识，就可以通过模拟仿真的手段进行呈现，学生可以很好地了解和掌握具体的知识点。
三、慕课的应用
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模）；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
作为在线课程，就需要学校根据实际的教育情况进行选择和应用，慕课比照前两个信息化手段来说，包含的内容更广泛，如三维虚拟演播室/虚拟课堂的应用，设备整体采用三维系统场景，里面所有板块均为三维建模制作，用户可自由搭建制作自己的场景，360°全景观看，区别于传统平面场景的死板、生硬，可做摄像机虚拟摇移，让课堂更加生动。
四、在小学教育中应用信息化手段的几点建议
信息化手段如果在小学教育中广泛使用，将很好地解决师资队伍教学水平不均衡的现象，也更有利于提升教学质量。
1.鼓励教师开发信息化资源
应加强对信息化资源开发的支持力度，在资金上进行保障。对开发较好的教学资源，教育主管部门或学校应给予资金上的奖励，这样才能激励更多有才能的教??投入信息化资源开发中，才能涌现出更好的信息化资源，从而更好地服务于小学教育。在一些教育发达的地区，学校每年都会投入大量的资金来奖励信息化资源的开发教师，而这些地区的教育往往也都很出色，所以作为小学教学教育主导者，应该转变观念，与主流教育相结合，要打破地域限制，鼓励教师互相学习，积极地开发信息化资源，应用信息化手段。
2.加强小学信息化资源共享
[关键词] 教学改革 职业教育 产教结合
一、引言
高职高专的计算机应用技术专业是全国多所院校普遍开设的一个专业,随着高等教育改革的不断深入和计算机专业的大量毕业进入社会,当前高职高专计算机应用技术专业存在的许多问题逐渐显现出来,其中最主要的问题是专业课程设置和教学方法越来越不适应社会需要。为了适应市场经济发展对人才需求的变化,在广泛调研和充分论证的基础上,在专业教学改革的实践中,以专业建设为核心,以激发学生学习兴趣为出发点,加强课程教学团队建设,改革教学方法,以精品课程建设为关键,突出学生职业技能的培养,努力构建高效的学习体系,使学生在学校的学习过程与就业工作过程相一致,从而实现学生的“零距离”就业。
二、构建合理的课程体系,采用符合高职高专特点的教学方法
1.以专业核心课程改革为突破口,打造“学历+资格证书”的育人模式
随着计算机科学的发展,学科的分工越来越细,这样的培养目标显得过于宽泛,学生的专业定位不是十分明确,加上学校的连年扩招,招生规模迅速膨胀,几百名学生定位在一个培养目标上,既不利于学生个性的发展,也不便于严密的组织教学,影响教学质量和教学水平的稳步提升。在实践中采取“平台+岗位”的专业教学改革模式,细化4类岗位群:一是计算机网络类,二是软件工程类,三是多媒体类,四是应用与维护类,以适应社会的需求。
针对这4类岗位群,真正面向社会职位,与职业培训相接轨,注重实行学历证书、培训证书和职业资格证书相结合,加强学历教育与职业培训的沟通,能有效的吸引生源,提高教学的效率和质量,有力地防范认证证书只是进入IT行业的敲门砖。对某种“师”的知识领域,重点选择代表性课程,形成专业核心课程,以案例或工程的教学方法对学生进行培训:如软件设计师一系列课程;多媒体设计师一系列课程;网络工程师一系列课程,硬件维修工师一系列课程等。通过实施“学历+资格证书”的育人模式,保证了学校教育与社会培训教育的协调性和一致性,既提高了高职高专院校学历证书的含金量,又进一步深化了职业培训教育。
2.适时采取先进的教学方法
这就要求我们在教学中要大量采取“案例教学、任务驱动、项目引领”的教学方法,引进精品实训教材,以项目为中心,不强求理论体系的完整性,以是否实用为标准。在整个项目中要统筹考虑实训的设计,循序渐进,逐步完善,边整合边学习,着重培养学生独立思考问题和主动解决问题的能力,突出职业技术教育的特色。
三、构建产教结合人才培养模式,大力加强“双师”队伍建设
1.夯实生产实训的效果
学生通过顶岗实习、专业教学实习、社会调查、社会实践等形式参加生产实践过程,在生产实践中提高自身的职业能力。按照实际生产项目、工艺操作要求等组织和安排校内实践教学,尽可能实现校内教学与生产实际的零距离对接。对计算机应用技术专业而言如果还在采取一次多媒体课、一次上机课教学形式,已经不能适应用产教结合的需要,特别是在多媒体室中讲解大量操作性课程,学生学习效率非常低下,不可能一次记清楚许多操作步骤。从教育心理学的角度来看,遗忘率最高的是知识,技能其次,能力最低。技能、实践必须从亲自动手中得来。老师讲的,学生往往只是一种平面的、苍白的理解。只有自己亲自动手实践的,才是有色彩的、立体的、生动的理解和感受。真正的技能源自动手与实践。所以在计算机类专业教学中实施“教学做一体化”教学方法,理论、实践结合全在专业实训室完成。教师可以轻松做到精讲多练、边讲边练、讲练结合,学生可及时按照教师的讲解和书中的实例去做成、做会、做熟,就能举一反三,学以致用,从而能真正完成“专业”的作品和项目,就业时能够迅速进入工作岗位。
2.积极开通教师参与产学结合的新通道
计算机应用技术专业面向应用层面,必须通过学校与产业界的密切联系,培养理论联系实际的“即插即用”型人才。这就决定了课程的讲授过程必须由“双师”来完成,教师只有和市场接轨,才能零距离把学生带到市场,学生才能生产实训中提升自我的职业技能,才能适应职业岗位需求。而这一切的关键在于首先积极开通教师参与产学结合的新通道,和企业联合,或建成运营的实训基地,这条新通道的开辟的一切出发点和落脚点都是为了学生更好地就业。只有教师和生产一线的技术专家紧密协作才能完成。企业的参与必不可少,学生应具备的能力和知识结构只有企业才最清楚。比如,可聘请区域内大型软件公司的工程师共同研究教材开发。教师执笔,工程师做技术指导。整个工作过程如下:(1)工程师提出技术的最新应用情况及代表性的项目技术文档、程序;(2)教师直接参与程序的开发或理解该项目的技术文档、程序;(3)教师按教学规律提出编写大纲,与工程师讨论并修改;(4)教师执笔,按项目的方式,通过实际案例编写教材,工程师负责每个案例的实用性、正确性及整体性;(5)教材试用,教师和工程师及时调整教材内容。
从上述程序可以看出,“双师”结合的过程,就是产教结合的过程,每一步都离不开企业技术人员的实质性参与,这样就保证了专业理论与实际紧密结合,反映出企业生产岗位最新技术,准确实用。
四、以精品课程建设为关键,加强课程教学团队建设,大力拓展教学共享资源库
1.狠抓精品课程建设
由于精品课程的建设在整个教育体系中起到了“排头兵”的作用,是教育部“质量工程”的重要组成部分。从专业核心课程做起,成熟一门,建设一门,不断建设,不断应用,不断完善。如《计算网络技术实验》具有丰富的学习资源,操作过程的详解,如PPT课件、Flash操作示范、视频操作示范、教学录像、设备及程序开发流程、设备评价与选型的案例分析,形成自主学习的网络学习环境,大大提高了学生的学习效率。
2.加强课程教学团队建设,提升高职高专院校核心竞争力
教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革目标而相互承担责任的教师所形成的群体。加强高职高专院校的教学团队建设,应坚持以“专业带头人为主导,骨干教师为主体,‘双师素质’教师培养为重点,专兼结合为特色”的原则,建设一支师德高尚、业务精湛、素质优良、具有“双师”特色、学历层次高、结构合理的教师团队。对现有教师,加强实践能力和综合素质的培养,加强知识更新,定期指派教师参加各类技术培训,制定政策安排青年教师到企业顶岗实践,参与企业的项目开发,积累实际工作经历。制定措施和政策鼓励教师不断更新知识,自我提高,互相带动。引进或培养高水平专业带头人,充分发挥现有专业带头人作用。继续建设好企业兼职教师队伍,加强与企业紧密型合作关系。通过团队的合作机制,改革了教学内容和方法,开发了教学资源,促进了教学研讨和教学经验交流,推进了教学工作的传、帮、带和老中青结合,提高了教师的教学水平,提升了院校核心竞争力。
3.大力拓展教学共享资源库
共享型专业教学资源库的建设从资源建设和平台建设两方面入手,资源建设主要以核心能力课程为主,其他课程为辅。包括教学目标与标准、教学指导、多媒体课件和网络课程等内容,建成教学资源先进、实践项目丰富的资源库。平台建设主要利用先进的信息技术将资源搭建在互联网的平台之上,为专业提供教学和研究共享平台。
在资源建设方面,整合与制作课程的教学标准、教学指导、多媒体课件、网络课程、实验实训资料和试题库等内容,提供IT行业发展动态、企业介绍等相关背景材料。
在平台建设方面,为方便共享、拓宽交流方式,搭建以互联网为依托,提供B/S模式的服务平台,设计和创建资源和素材数据库,配备性能完备的服务器,提供FTP服务、BBS、电子邮件服务等;建设高水平网站,界面良好,有后台服务;提供专业讨论区,形成教学互动,制作视频点播台。
五、结论
高职高专计算机应用技术专业教学改革是一个不断探索和完善的过程,只有与时俱进,与社会需求相接轨,突出学生的技能培养,让学生更好地就业,教学改革才卓有成效。
参考文献:
[1]叶健华,明小波.高职计算机应用技术专业模块化课程体系设置研究[J].济南职业学院学报,2008,4(69):54-56.
[2]张凌杰.关于高职计算机应用技术专业教学改革的思考[J].电脑知识与技术,2008,(3):1550-1551.
1 背景
随着互联网技术的发展和移动终端的普及，人们的生活方式、交流方式、学习方式等都发生了巨大的变化。传统的以教师为中心、“满堂灌”的课堂教学模式受到前所未有的挑战。2008年，MOOC产生之后，以其丰富的网络课程和资源，不受空间时间限制的自主在线学习为基础，将传统的课堂教学模式变成了“互联网+教育”教学模式。但是，经过一段时间的推广和使用之后，人们也发现了MOOC存在的问题和不足。如MOOC的课堂教学主要以视频为主，形式比较单一，知识的学习与掌握没有面对面交流学习更加容易理解和掌握等。事实证明，无论是以教师教学为主的传统教学模式，还是以学生学习为主的网络教学模式，都存在各自的弊端和不足，只有开展混合式的学习模式才能较好地将两者进行结合，取长补短，提高学生的学习效果和课堂的教学质量。
2 MOOC的特点
MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放网络课程。2007年，起源于美国，2012年在各国高等教育界流行开来，掀起了课堂教学改革的狂潮。MOOC教学模式以其大规模的网络课程的高校、教师、学生以及网络课程，开放教育理念、教学内容、教学方式、课程资源，学生者可以通过网络自主进行在线学习，丰富的教学资源课程打破了以往传统的教学模式和单一的视频授课模式，成了一种可以通过在线交流、师生互动、生生互动的全新灵活的教学模式，给教师和学生带来了全新的教学体验。MOOC的特点是面向全球学习者，提供大规模、免费的课程，教师主要通过网上留言、学习论坛等形式进行答疑解惑，无法跟学生进行面对面交流，学生主要靠自觉性完成学习，完成率相对较低。
3 混合式学习
混合式学习起源于美国，最早用于企业培训，后来慢慢被引入到教育界。我国最早提出混合式教学概念的何克抗教授认为，混合式学习是未来教育技术发展的趋势，认为它是“国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高和大转变”。[1]传统的课堂是以教师为主导，教师在课堂上讲课，布置课外作业，让学生自己回去练习的教学模式。网络自主学习模式是以网络为教学的支撑环境，教师通过在网上课程，开展视频教学，交流互动，学生在线上进行学习、练习、考核的教学模式。而混合式学习是一种将传统的面对面的课堂教学模式和网络在线学习模式进行混合，学生可以在通过课堂上或者网络环境下进行线上线下的混合式学习模式。
混合式学习最大的特点就是能够将传统教学模式和网络自主学习模式进行很好地结合，它既能发挥教师引导学生学习，启发学生思考的主导作用，让师生和生生之间进行面对面沟通，实现思想的交流与碰撞，又能突出以学生为主体的教育理念，充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，实现学生的个性化发展。
4 基于MOOC的翻转课堂在高职《平面设计》课程中实证研究
4.1 研究目的
该研究旨在论证在高职《平面设计》课堂中通过应用基于MOOC的混合式学习的教学模式，可以让学生通过网络自主学习和课堂教学模式，增进师生之间的交流与沟通，提升学生的自主学习能力、团队合作水平、平面设计水平和创新创作能力，提高课堂的教学效果。
4.2 研究?ο?
该研究的对象是笔者教授的我院高职大一计算机应用技术专业的两个班的学生，两个班的学生都由普高生和三校生（职高、中专、技校）组成，三校生上来的学生在中学阶段已经学过平面设计课程，专业基础相对较好，而普高生相对操作基础比较薄弱。班级人数相同，各为54人，男女生比例基本相同，教学中，我们把两个班的一班定为实验班，二班定为普通班，实验班实行混合式教学，普通班实行传统的课堂教学。
4.3 混合式学习的教学设计与准备
4.3.1 教学设计
混合式学习的教学设计是基于MOOC平台的基础上，把在线学习和传统课堂教学有机地结合起来，以学生为中心，以教师为主导，开展线上线下教学活动。教学设计如图1所示。
在混合式教学中，不管是线上的网络学习，还是线下的课堂教学，都突出了以学生为中心的教学思想，教师的角色不再是简单的知识传递者，而是学生学习的指导者和督促者。
4.3.2 教学平台选择
该研究选择省精品在线开放课程平台作为网络学习环境，课程平台如图2所示。该课程已成功列为我院的精品在线开放课程，并且正在申报省级精品在线开放课程。在平台上，教师可以开设课程，组建班级，视频和教学资源，布置作业，建设题库，让学生进行练习和测试，同时，还能公告，进行讨论交流等。
4.3.3 教学内容整合
混合式教学的实施有两个关键环节：一是线上自主学习环节，教师提供的学习视频是否能够吸引学生的学习兴趣？知识体系的设置是否合理？讲解是否透彻等？对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出了更高的要求。二是线下课堂教学环节，教师如何通过较好地课堂活动组织真正实现对知识的学习和深化。
平面设计课程作为典型的操作类课程，为了进一步提高课堂教学效果，我们重构了课程体系，实施项目化教学，将平面设计课程原有的课程体系进行了重新设计，确定为4大项目，10个小任务，采用“大项目小任务”的形式，在每个大项目任务中设计了N个小案例，每个案例由易到难，层层递进，有利于学生循序渐进地学习。具体教学内容设计如图3所示。
根据每个项目任务的内容，按照理论基础和案例操作两个部分分开，设计录制了一套适合我院学生学习的教学视频。学生按照每个项目需要掌握的理论知识先完成知识点的学习，再通过案例练习，对各个知识点进行巩固练习。例如：文字与图层应用知识模块对应设计了系列旅游宣传海报制作项目。为了让学生较好地完成知识点的学习和掌握相应的操作技能，我们开发了如表1所示的微视频。
4.4 教学实施
4.4.1 实验班的教学实施过程
以文字与图层的应用部分旅游宣传海报的制作为例，课堂教学环节主要分成以下几个部分：
4.4.1.1 课前预习
根据教学进度安排，教师在课前布置任务，学生提前预习文字与图层的相关内容。
4.4.1.2 线上自主学习
教师在精品在线开放课程平台上将学生任务单、视频、PPT教学课件及相关的素材资料在平台上进行。学生登录平台后，首先下载该次课的学习任务单、教学课件和素材资源，了解该次课的主要内容和实践任务。根据教师提供的学习任务单，登录平台下载相关素材，观看平台上的初识图层理论视频和空中飞石操作视频，了解图层的基本知识和操作要点，学生根据自己的操作基础，由浅至深，动手完成基础操作练习。
4.4.1.3 线下课堂教学
根据布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，线上自主学习能够完成知识的理解与初步应用等低阶目标，而分析、综合与评价高阶目标的实现则需要借助课堂活动的设计。通过线上自主学习，学生已经对该次课的内容和知识点有所了解，线下课堂教学上主要就是由教师进行引导，师生和生生之间通过讨论分析，交流互动，操作练习等环节，实现知识的内化。任课教师根据该次课的案例背景、主要学习内容和学生平台上的学习情况和存在的主要问题，开展交流讨论。
1）教师结合该次文字与图层的应用内容，创设问题情境，提出一些有探究价值的问题，让学生了解我们的教学目的和设计意图。如当前旅游行业竞争更是越来越激烈，如何制作一份精致的旅游宣传海报，吸引游客的注意呢？各小组开展讨论分析，团队协作，并派出代表发言。通过讨论分析，基本得出海报一般包括电影海报、商业海报、公益海报、文化海报几种类型，旅游海报作为商业海报类型，要具有商业性、时效性、目的性、艺术性、整体性、创新性的特点。
2）教师结合该次课的知识要点，提出图层在图像处理中的作用是什么？让学生讨论交流，明确图层的作用和特点。
3）在学生搞清楚图层的作用和特点后，教师再提出任务操作过程中学生都遇到了哪些问题和困难？通过一个个问题的引入，让学生掌握在图层中如何创建、编辑图层、如何进行图层的合并和调整图层顺序，如何应用图层样式等。
4）通过练习和讨论之后，学生对该次课的知识要点有了进一步的理解，学生可以进行提升实践练习了。由于学生基础的参差不齐和学习态度的不同，学生知识掌握还是存在一定的差异性。教师要根据学生的层次水平和任务的完成情况，小组内各个成员之间要互相讨论学习，基础较好的同学作为小组负责人，在完成自己的设计之后，要及时帮助其他组员学习。教师对各个小组的完成情况进行巡视，及时跟踪各学习小组的学习情况，解决各个小组遇到的问题。如果小组内不能解决，教师可以对各组进行针对性地指导，对于各级中存在的共性问题，教师可以统一示范讲解。这种团队合作、共同学习的教学方式，有利于培养学生的批判思维与创新性思维，提高学生的团队合作能力与沟通能力。当然，也对教师的课堂组织能力和课堂把控能力提出了较高的要求。
5）总结点评是课堂教学中的一个重要环节。平面设计课程在课堂教学中，除了学习操作技能外，还有培养学生的设计思想和创作精神，教师要对课堂中出现的优秀的、有创意的作品予以肯定，同时也要对出现的集中问题和关键内容进行总结强调。教师将学生上传的作品进行展示，并抽选出几位同学，讲解自己的设计思路和关键技术等，最后再由教师进行总结点评。
4.4.2 普通班的教学实施过程
1）课前预习
根据教学进度安排，教师在课前布置任务，让学生进行课前预习。
2）课堂教学
教师根据该次课的教学内容，采用传统课堂教学方式讲授文字与图层的应用，让学生了解文字与图层的相关理论知识。
3）练习讨论
学生根据课堂教学内容，由易到难、层层递进，小组成员之间讨论交流，完成相应的实践练习。教师根据学生练习的完成情况，在课堂上组织学生进行讨论、答疑。对普遍存在的共性问题进行统一解答。
4.4.3 测试考核
为了全面了解学生的学习效果，该课程的?C合测试采用答辩考核形式进行。答辩的考核形式既能较好地了解学生的设计思想和创意理念，又能全面反映学生的语言表达能力和交流沟通能力等。学生完成操作类和设计类两个大题的作品，操作类主要考查学生对平面设计操作技能的掌握情况，设计类主要考查学生的设计创作能力。然后各小组成员上台答辩，由组长进行组内打分、小组间互评打分，教师打分三个部分进行综合评价。
4.4.4 实施成果
经过一个学期的教学实践，我们对实验班和普通班两个班的平均成绩，实验班明显比普通班要好一些，测试结果如图8所示。其中，实验班平均成绩为78.70分，普通班平均成绩为70.12分，实验班学生中高分同学明显比普通班要多。从以上成绩说明，采用基于MOOC的混合式教学模式在《平面设计》课程中能有效提高学生的学习成绩，效果明显。
学期末，针对混合式的教学方法学生是否满意，我们在实验班中进行了问卷调查，54人全部参与调查，调查结果如表2所示。
从调查结果看出，学生对混合式教学方法的实施总体比较满意，认可度较高。混合式教学对学生操作设计能力、自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队合作沟通交流能力都有很大提高。
5 结束语
关键词 高职教育 建筑工程技术 教学资源库
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 引言
建筑工程技术专业是浙江广厦建设职业技术学院规模最大的专业，为学院首个省特色专业，专业建设与课程建设取得了较大进展，现有省级精品课程3门、院级精品课程6门、省级重点教材四本，积累了较丰富的教学资源。通过专业教学资源库网络建设，可展示本专业教学改革成果，实现优质教学资源共享，为教师教学及学生自主学习、在岗职工继续教育和社会人员多样化学习，提供一个资源共享的平台。
1 建设思路及目标
根据建筑工程技术专业教学资源内容、形式特点，遵循通用的网络教育技术标准，基于校园网络平台，集成建筑工程技术专业现有专业建设与课程建设成果，建成资源较丰富、融“教学与培训、在校学习与终身学习相结合的”的共享型专业教学资源库；接轨企业需求设计人才培养方案，贯彻行业企业标准，运用新技术，确保教学资源库建设的先进性及实用性。通过资源库建设，创新人才培养模式，提高专业建设水平，完善课程开发，辐射与带动学校其他专业建设，提高人才培养质量，提高专业服务社会的能力。
2 专业教学资源库建设内容
2.1 网站架构
依据建筑工程技术专业人才培养目标及专业课程体系，以企业技术应用为重点，建设涵盖教学设计、教学实施、教学考核的数字化专业教学资源，包括专业资源、课程资源、素材资源、行业标准、职业资格考证及测评系统等，所有的专业教学资源实现全面开放，方便各类人员查询学习。
2.2 建设内容
（1）专业资源：专业资源主要为与专业建设相关的内容，包括专业介绍、专业培养目标、职业能力分解、课程体系、人才培养方案、专业实践教学基地及其他专业建设文件等，其重点在于深入市场调研基础上，通过对建筑工程技术专业就业岗位群、典型工作任务与职业能力的分析，确定应培养的专业核心能力；选择合适的工程项目为载体，以职业能力培养为目标，突出实践教学，重构课程体系，实现课程与岗位任务的对接，完成专业人才培养方案制定。
（2）课程资源：课程资源库主要包括课程标准、课程授课计划、电子教案、多媒体课件、教材建设、考核方案、教学录像、实践教学、在线测试等。课程标准的制订以人才培养方案、职业资格标准为依据，以职业能力培养为重点，将职业道德与职业素质培养纳入课程标准，与行业企业合作进行基于专业核心能力培养的课程开发与设计，开展项目导向、任务驱动、理实一体化教学等教学模式的改革，体现将职业岗位工作任务和具体工作过程融入课程教学内容的理念。首批建设的课程资源主要为专业核心课程及精品课程，主要以现有精品课程建设为基础，进行整合开发而成的课程资源库。师生通过访问课程资源，可进行资料下载、自学、在线练习与测试等。
（3）行业标准与职业资格资源：包括政策法规、规范标准、企业网站、职业资格、考证测试等。法规标准类资源有《中华人民共和国建筑法》、《中华人民共和国合同法》、《建设工程安全生产管理条例》、《混凝土结构设计规范》、《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》等；职业资格与考证测试类资源主要有浙江省建筑业现场管理岗位培训认证要求及试题库，包括土建施工员、土建质检员、土建材料员、土建资料员、土建监理员等资格考试要求及在线模拟测试等。
（4）素材资源：包括典型工程的图片资源、视频资源、动画仿真、文本资源、工程案例、其他素材等，其图片、视频、案例资源主要来源于工程一线，由校企合作企业提供。
（5）其他应用平台：主要为本专业相关的应用平台，包括毕业综合实践平台、在线练习平台、在线考试平台。
3 问题与思考
3.1 动画仿真类资源偏少，视频类资源有待进一步充实
利用动画虚拟建筑物的建设过程或建筑构造节点，将难以理解的空间结构进行形象的展示，可以优化教学过程，强化学习效果，但鉴于项目组开发人员动画仿真类资源制作水平不高及资金偏少等原因，该部分资源较少，对教学资源库的推广应用带来了影响。
3.2 在线测试功能的校外应用受限
教学资源库中的在线练习平台可以很好地进行课程的复习、训练与自我检测，在线考试平台能进行在线考核，职业技能测试平台可进行浙江省建筑业现场管理岗位的培训练习与模拟测试，从而提高考证通过率。但鉴于目前学校防火墙功能设计等原因，外网还无法完全实现在线考试，职业技术考试模拟测试只能在学校的培训机房进行，对在职人员的培训与学习带来不便。专业教学资源库需丰富的资源内容为支撑，庞大的素材处理、教学资源库后续建设与持续更新等，需要投入大量的人力与物力，丰富的资源不仅需要课题组成员的建设，更需要广大教师与学生、企业人员的持续参与和建设。
4 结论与分析
建筑工程技术教学资源库的建设与运行，虽然存在着不少问题，但取得的成效也是非常显著的。
（1）建立了建筑工程技术专业建设成果展示平台。建筑工程技术专业教学资源库的建设，将原来分散无序的精品课程资源、实训基地建设成果、毕业综合实践管理平台、在线考试平台等多个网站建设内容进行了有效整合，汇集了多家特级、一级建筑企业的一线工程资源，集成学校与企业的专业教学资源，实现专业教学资源的共建共享，充分展现了建筑工程技术专业的建设成效。有效促进了建筑工程技术专业教学模式、教学方法和教学手段的改革，引领、辐射带动了相关专业的教学改革。（2）满足了学习者个性化学习需求，提升了人才培养质量。建筑工程技术专业教学资源库的建设运行，一是方便了教师备课时快速调用本专业的教学资源，节省备课时间、提高教学能力；二是学生在教师指导下，不仅可利用课堂时间学习，更主要的是可在业余时间利用资源库资源进行自主学习，安排学习进程，巩固学习、进行在线测试等，改变了学生的学习方式，满足了学生个性化的学习需求，为提升本专业人才培养质量打下了良好的基础。三是将优质资源向社会人员开放，提升专业服务社会的能力，提升职业资格考试的通过率，同时为本专业在岗人员提供了终身学习平台。
5 结语
建筑工程技术专业教学资源库的建设，较好地整合了本专业的精品课程资源及其它数字化资源，为本专业教师的教学提供支持、学生自主学习提供平台、社会学习者提供学习资源等，实现了资源共享，推动了教学模式与教学方式手段的改革，达到了提升教学质量、提高本专业人才培养质量、提升专业服务社会的能力的目的。教学资源库建设也促进了特色专业的建设，但其持续建设与应用推广需要后续系列的组织保障、资金保障、制度保障及技术保障。
基金项目：2013年度院级教改类重点课题 “基于特色专业建设的专业教学资源库建设与研究——以建筑工程技术专业为例” 项目编号JGZD2，项目负责人：吕淑珍
参考文献
近两年来，他指导的学生中获全国一等奖4人、省一等奖4、二等奖4人。特别是他打破台州市汽修先例，首次带领2名学生参加全国中职汽修技能大赛，就获得团体赛一等奖第二名的好成绩。2013年，他个人也获得了一个全国一等奖第一名。在班级管理中，他注重唤起学生的自信心，重新培养学生对学习的热爱，所带班级被评为“温岭市先进团支部”。
2012年9月，他获得浙江省第二十四届“春蚕奖”称号。近五年来，他作为汽修教研组长、汽修专业负责人，为学校汽修专业的发展上做出了巨大贡献。主持的“汽车运用与维修”专业获国家级实训基地、浙江省示范基地与示范专业、台州市精品专业等荣誉。带领的汽修技能大赛团队获全国冠军1项、一等奖3项、三等奖1项，省一等奖6项、二等奖10项、三等奖8项。
他被称为“金牌教练”，连续六年担任省级汽车类集训队团体赛项目指导教师、主教练，连续七年被评为全国优秀指导教师，他指导的学生先后在全国大赛上夺得两个冠军、两个亚军。论文《汽车维修高技能人才培养――校企合作实施模式研究》获中国交通教研研究二等奖。他在教学中独创“基于工作过程的任务导向教学”模式，深受学生和老师的喜爱。
多次被评为校优秀班主任，获“温岭市教学能手”称号，所带班级获“温岭市优秀团支部”称号。她多次在省级、市级教学设计比赛、教学比武中获奖，将代表台州中职学校参加浙江省首届心理健康教师技能大赛。有近十篇论文在各级论文评比中获奖，其中《明天我不来了》心理健康个案辅导获得浙江省三等奖，《一个独生子女的个案辅导》获台州市二等奖，多篇论文获得温岭市三等奖。指导学生参与浙江省精神文明风采大赛职业规划类评比，获浙江省三等奖。
曾获“台州市第六届中职教师技能竞赛电子产品一等奖”“台州市师德先进个人” “浙江省中职教师技能大赛可编程序控制系统设计师项目三等奖”“全国职业院校教师大赛可编程序控制系统设计及应用项目（中职）三等奖”“台州市中职学校教师教学大比武专业课一等奖”“台州市教坛新秀”“温岭市农村劳动力素质培训工作先进个人”等荣誉。作为教研组的掌舵人，教研组工作开展规范、有序，曾获“温岭市优秀师德模范教研组”称号。担任就业培训处主任期间，他使学校的社会培训实现了从无到有的转变。
曾先后获得温岭市优秀党员、骨干教师、教坛新秀、教学研究先进个人等荣誉称号，多次在省级、市级说课大赛中获奖，有二十多篇论文公开发表或在各级论文评比中获奖。主持或参与过12项台州市级课题，其中由他所主持的课题《中职数学够用三维度与学生专业成长的探索》获台州市第四届教育教学成果二等奖。他积极探索教学改革，先后编写数学校本教材2本，参与省编数学同步训练2套。
连续多次获评校先进教育工作者和优秀班主任，获温岭市优秀指导教师称号。他多次在教师技能大赛中获奖，如获国家级骨干教师培训技能操作（雕刻）竞赛一等奖、台州市中小学美术教师技能大赛（色彩组）一等奖等，指导学生美术作品也多次荣获省地市奖项，其中学生叶蓉蓉获浙江省中小学生艺术节美术作品二等奖。他的油画作品《船说》被浙江师范大学美术学院收藏，油画作品《传流》获康达美术之星二等奖。
