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关键词：工程教育；专业评估；华盛顿协议
中图分类号：TU-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0005-08
从一名工科学生成长为一名合格工程技术人才，需要良好的工程教育背景和一定的工程实践经验。工程教育的主要目标是培养工科学生成为对社会发展有所贡献的合格工程技术人才。如何提高工程教育质量，培养适应社会发展需要的人才是当今世界性课题。为此，工程教育评估（或工程教育认证）作为世界各国提高和保证高等工程教育质量的重要手段，被越来越多的国家、地区政府和社会公众认可，并为国际间相互承认同类专业学历建立了实质性的等效基础。
工程教育评估国际互认是指不同国家的工程教育评估结果相互承认，表明互认国之间的工程教育质量等效。文章通过介绍工程教育评估与工程师注册制度的关系、中英土木工程专业教育评估对比、土木工程专业教育评估国际互认、工程教育评估国际互认华盛顿协议、美国工程教育评估和中国工程教育评估的基本情况等，阐述工程教育评估国际互认的目的和意义，以及目前中国工程教育评估与国际互认的情况。
一、工程教育评估与工程师注册制度的关系
学生怎样才能成为合格的工程师，各国的条件和流程虽有不同，但都需要保证最基本的条件。以英国为例，英国工程师管理局（Engineering Council，简称EC），提出了成为注册工程师的2个基本条件：1）通过专业教育，具有良好专业支撑知识和理解能力；2）有良好的执业发展与经验。申请者要成为注册工程师，需通过书面材料和面试证明满足上述条件。而满足上述第一个条件的前提是取得通过评估的专业学位，如没有该学位，则需通过英国工程师管理局的相关考试①。
国际上通行的工程师注册程序一般要经过5个步骤：合格专业教育专业工作实践执业资格考试登记注册继续教育。
可见成为注册工程师的前提是“合格专业教育”，而保证合格专业教育的重要手段就是专业教育评估（或专业教育认证）。表1列出了中、英、美三国工程教育评估与工程师执业注册的对比。
工程师注册制度与高等工程教育评价密切相关，工程教育专业认证制度是注册工程师制度的基础。从表1可知，在英国和美国，注册工程师的必备条件是获得经专业认证的工程专业学士学位。这种连贯一致的制度体系不仅使高等工程教育得以可持续发展，培养满足工程实际需要的人才，也为注册工程师制度提供了质量保障，使教育界与工业界密切联系，让社会各界人士关心工程师的成长，使培养的学生关注社会的发展。
工程教育评估的另一重要目的是为国家和地区的工程教育走向世界，为教育的国际化提供一个可以相互比较和相互承认的平台。协议国（或地区）的工程教育质量在实质上等效，毕业生的学位在协议国（或地区）间得到认可，在申请成为协议国（或地区）注册工程师时享有同等待遇。
二、中英土木工程专业教育评估对比
互认是评估结果的对等。以中英土木工程专业教育评估为例，从评估组织、评估标准和评估程序这三要素进行对比，观察中英在工程教育评估上的特点和共性。
（一）评估组织
在中国，土木工程专业教育评估组织是全国高等教育土木工程专业教育评估委员会（National Board of Civil Engineering Accreditation， NBCEA ）。土木工程专业评估工作始于1993年，由当时的建设部根据执业注册工程师制度的需要组织实施。1994年建设部颁布了《高等学校建筑类专业教育评估暂行规定》[1]，评估工作针对当时的专业定位（即建筑类专业）。随着中国高等教育专业向宽口径方向发展，专业定位也拓展为土建类土木工程专业。2004年7月，建设部颁布了《全国高等学校土木工程专业教育评估文件》[2]，给出了评估委员会章程、评估标准、程序等。同时指出，评估委员会由21～27 名委员组成，来自高校和工业界的委员各占一半。
在英国，高等教育质量的保障工作由高等教育质量保障机构（Quality Assurance Agency for Higher Education ，简称QAA）负责，该机构提出学历与学位资格框架、学科基准、专业规格指南等②。专业评估和工程师资质鉴定则统一委托工程师委员会（Engineering Council，EC）负责③。土木工程专业评估由与土木工程专业相关的工程师学会组成的联合评估协调委员会（Joint Board of Moderators，JBM ）组织实施，该委员会由英国土木工程师学会（ICE）、英国结构工程师学会（IStructE）、英国道路工程师学会（IHE）和英国道路与交通学会（CIHT）联合组成④，其成员一半来自高校，另一半来自工业界。
（二）评估标准
评估标准是评估的核心内容，也是国际互认的重要内容，因此，各国在国际互认中，强调对评估内容的实质性等效。在中国，称为评估标准；在英国，称为鉴定标准。
中国土木工程教育专业评估标准包括三个组成部分：教学条件、教学过程和教学质量。其中最重要的是教育质量的智育标准，体现了对未来职业注册工程师所应具备的基本专业教育要求。《全国高等学校土木工程专业教育评估文件（2004版）》中规定的评估标准包括3个“一级指标”、9个“二级指标”及20个观测点，见表2。
英国《高等教育专业鉴定标准》（UK Standard for Professional Engineering Competence， Accreditation of Higher Education Programmes， Engineering Council）是以工程师注册为导向的工科专业共同遵守的鉴定标准。在此基础上，各工程学会制订了针对个别专业的鉴定标准，即从工程一般性标准具体落实到个别专业的特殊性标准。表3列出了中国和英国土木工程专业评估（鉴定）标准中的专业素质和能力的基本内容和要求。
从表中可知，中英关于土木工程专业的基本理论、专业知识和专业能力的要求基本相同。中国更强调知识的掌握程度，以及英语和计算机的掌握程度。但在侧重点上，英国的鉴定标准更关注学生学习的成效，强调运用知识的能力，包括工程能力和综合能力，强调作为土木工程专业的学生应具备工程分析能力、工程设计能力和解决工程问题的能力，也强调了其他通用能力，如沟通能力、合作能力、学习能力等。土木工程专业指导委员会在学习和借鉴国外先进经验和总结国内办学特点的基础上提出新版《高等学校土木工程本科指导性专业规范》[3]，各高校的土木工程专业也在不同程度上根据自身办学条件，结合卓越工程师培养计划，制定相应培养方案。新的培养方案中，加强了学习效果考察和学生能力培养。在土木工程专业评估中，对学生能力的评估已成为视察重点。
（三）评估程序
土木工程专业教育评估程序根据《全国高等学校土木工程专业教育评估文件（2004版）》中规定的程序执行。
（1）申请与审核。各学校志愿提出申请，并提交申请报告，每年一次。
（2）自评。撰写自评报告，对办学状况、办学质量进行自我检查，对评估指标中各项内容进行鉴别并加以说明，以备审核。
（3）视察。视察小组由4～6人组成，进校作不多于4天的现场访问。视察小组需会晤教师和学生，访问图书馆、工作室等，查阅考卷，了解评分策略，审查校内质量保证体系，然后写出视察报告。
（4）审核与鉴定。根据审核与视察结果得出评估结论：通过、有条件通过和不通过，并根据不同的情况给出有效期和重新申请的期限。
（5）申诉与复议。申请学校如对评估结论持有不同意见，可在规定时间内提出申诉，上级主管部门（住房与城乡建设部）根据有关法律法规的规定作出复议决定。
在英国，土木工程专业教育评估程序根据《高等教育专业鉴定》中规定的程序执行，包括提出申请并被接受，初审书面报告，现场访问，鉴定结论——通过或者不通过。鉴定有效期一般为5年，或短于5年，特别是对新专业点。鉴定结论根据鉴定标准得出。与中国不同的是，没有申诉和复议阶段。
三、土木工程专业教育评估国际互认
因为中国和英国土木工程专业的评估标准和评估程序是完全等效的，1998年5月18日中国建设部人事教育劳动司与英国土木工程师学会（ICE），中国注册结构工程师管理委员会与英国结构工程师学会（IStructE），分别签署了学士学位专业评估互认协议⑤⑥。在这两份协议书中，双方认为NBCEA和JBM所使用的评估标准和评估程序大体一致。双方相互承认由中国NBCEA评估通过的土木工程专业学士学位和英国JBM鉴定通过的土木结构工程专业学士学位，并认为以上学位符合中国结构工程师注册资格，能达到英国ICE和IStructE正式会员资格的学术要求。持有以上学位的毕业生在提出申请成为中国注册结构工程师或申请成为英国ICE和IstructE正式会员时，享有对等地位。该协议书涵盖的专业点包括已被双方各自评估通过的专业点和在今后的评估或再次评估中获得通过的专业点。
上述两个协议的有效期至2003年止。为延续
中英土木工程专业教育评估互认， 2011年11月，中国高等教育土木工程专业评估委员会与英国联合评估协调委员会的各学会授权的IStructE签署了关于学士学位专业评估互认协议⑦，延续中英土木工程专业高等工程教育国际互认。
中英土木工程专业教育评估互认，表明中国评估通过学校的毕业生与英国评估通过学校的毕业生的教育质量实质性等效，开启了中国工程专业教育国际互认的先河。
中国土木工程专业教育评估还得到新加坡承认。新加坡国家发展部颁布了经专业工程师委员会（Professional Engineers Board）鉴定的“专业工程师认可资格通告”，该通告于2009年12月30日颁布执行⑧。该通告给出了获得新加坡认可的工程教育专业点，其中包括英国、美国、加拿大、澳大利亚、德国、瑞典、瑞士、日本、印度等十几个国家和地区的几十所高等学校的相关专业。在此通告中，中国大陆的同济大学、清华大学、天津大学、东南大学、浙江大学、重庆大学、哈尔滨工业大学、湖南大学、西安建筑科技大学、西南交通大学、北京交通大学、大连理工大学、上海交通大学、河海大学和武汉大学共15所大学的土木工程专业本科教育获得认可。这表明中国上述15所评估通过的高校与世界上其他知名高校培养的土木工程专业毕业生，在新加坡具有同样被认可的专业教育资质。中国评估通过的土木工程专业学位是目前新加坡承认的中国大陆工程教育唯一的专业学位，这再一次表明国内土木工程专业评估已经率先达到国际认可的标准。
四、工程教育评估国际互认华盛顿协议
《华盛顿协议》（Washington Accord）⑨是1989年由美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚、新西兰等国的民间工程专业团体代表上述6国签订的国际性协议，由美国ABET牵头，旨在确认不同国家高等工程教育质量等效，从而实现国际高等工程教育专业教育相互认证。《华盛顿协议》的意义在于一国的工程教育得到另一国认可，并被另一国注册工程师机构认同为接受过合格专业教育，可申请成为该国注册工程师。
《华盛顿协议》的核心内容是经过各成员组织认证的工程专业培养方案具有实质等效性（substantial equivalence）。等效性是指任何成员在认证工程专业培养方案时所采用的标准、政策、过程以及结果都得到其他所有成员的认可。缔约方所认证的工程专业（主要针对四年制本科高等工程教育）的毕业生均达到了从事工程师职业的学术要求和基本质量标准，获得从事初级工程工作的学术资格，其工程学历基本相同。
《华盛顿协议》每两年联合其他协议成员共同召开国际工程大会，会议期间除交流和讨论有关重要事项外，还讨论有关预备会员和正式会员的吸纳事宜。《华盛顿协议》规定，各申请组织首先被接纳为预备会员，在成为预备会员2年后才能成为正式会员；正式会员对新会员加入拥有一票否决权；递交预备会员申请的时间在每届国际工程大会前6个月；申请时，必须有《华盛顿协议》的一个或多个正式成员作为联系人和辅导者
，并在申请中有至少2个《华盛顿协议》正式会员为申请预备会员组织提名。
协议规定任何签约成员必须为本国（地区）政府授权的、独立的、非政府的专业性社团。目前，《华盛顿协议》的签约方有15个（表4），中国、印度、泰国等都在积极准备申请加入该组织。中国拟在2013年申请成为《华盛顿协议》会员。
中国有世界上规模最大、较为成熟的工程教育体系，中国加入《华盛顿协议》，对增加协议在全球的影响力，促进全球工程技术人员流动，具有十分积极的意义。
五、美国工程教育评估
《华盛顿协议》的发起单位和牵头单位是美国工程及技术教育认证委员会（ABET）。中国要加入《华盛顿协议》，首先应了解美国工程教育评估的方式。
在美国，专业认证与职业实践、考试考核形成一个完整的工作链。在认证与考试的衔接上，充分认可专业认证的结论，要求申请执业注册的人员必须拥有通过专业认证院校的相关专业工程教育背景。通过认证院校的毕业生参加执业注册考试，可免除部分基础科目或全部基础科目的考试，而对未通过认证院校的毕业生参加执业注册考试，则要求其必备更长年限的工程实践经验。
ABET的前身是1932年在美国纽约成立的美国工程师专业发展委员会（Engineers’Council for Professional Development，ECPD）。1936年进行了第一次工程专业质量认证，1946年起开始进行工程与技术专业质量认证，1980年，美国工程师专业发展委员会为了更加突出认证特点和质量，更名为美国工程师专业发展委员会（ABET）。
ABET专业认证的对象是工程教育专业，而不是院校，不是系，也不是学位，但前提条件是该专业点所在院校已通过地区的或全国的院校认证机构认证。其原则是各专业点自愿申请。
ABET专业认证的主要目的是5个“告知”：（1）告知考生和家长，哪些学校的哪些专业点是符合合格标准的，以便为将来成为工程师作准备；（2）告知各工学院的院长、管理者和教师，如何正确评价专业点的强项和弱点，以及如何改进；（3）告知用人单位，哪些专业点的毕业生为专业执业作好了准备；（4）告知纳税人，清楚他们的钱用在何处；（5）告知公众，这些专业的毕业生会为公众安全着想。
ABET专业认证标准见表5，共8个方面。
ABET专业教育认证结论有9种：（1）下一轮常规认证（有效期6年）；（2）需提交中期报告（典型有效期2年）；（3）需进行中期访问（典型有效期2年）；（4）需陈述弱项理由（典型有效期2年）；（5）报告可延长（上次认证弱点已克服，典型有效期2年或4年）；（6）访问可延长（上次认证弱点已克服，典型有效期2年或4年）；（7）陈述可延长（上次认证弱点已克服，典型有效期2年或4年）；（8）不予认证；（9）终止认证（应学校要求）。
六、中国工程教育评估（认证）
建立中国的工程教育专业认证和工程技术人员的职业资格认证体系，成为《华盛顿协议》成员国，获得工程教育学历的国际互认，是提升中国工程教育整体质量，实现工程教育“走出去”战略，增强国际话语权的重要举措。
加入《华盛顿协议》，先要经过“预备”阶段，时间一般是2年，然后才可成为正式签约组织。“预备”阶段所需条件：（1）该组织的工程专业认证体系与签约组织的认证体系相比，具有概念上的相似性；（2）该组织确实具有潜在的能力，在不久的将来能达到正式签约状态；（3）有关工程教育专业的等效性在批准该组织成为正式签约组织时生效。
为此，2007年中国成立了全国工程教育专业认证专家委员会，由教育部组织，旨在建立全国统一的工程教育专业认证制度，为加入《华盛顿协议》，实现工程教育专业认证的国际互认创造条件。分委会包括机械类、化工类、计算机类专业认证专家委员会，试点工作从电子信息与电气工程类、交通运输类、轻工食品类、水利类、环境类、地矿类、安全类等开始。2012年注册成立全国工程教育认证协会（筹），以达到《华盛顿协议》对缔约国工程教育认证组织的“民间性”要求。
中国工程教育评估标准确定了7个组成部分，见表6。
对上述指标逐一判别，指标结果包括：（1）P（Pass）：完全达到标准要求；（2）Pc（Pass/Concern）：达到标准要求，但有不确定性；（3）Pw（Pass/Weakness）：基本达到标准要求，但存在不足；（4）F（Fail）：未达到标准要求。最终，认证的结论是：通过认证，有效期6年（各指标全达标准要求，且没有Pw项）；通过认证，有效期3年（各指标全达标准要求，但有Pw项）；不通过认证（指标有F项）。
七、结语
（1）专业教育评估获得国际承认，表明中国评估通过学校的毕业生被外国承认，并可与该国评估通过学校的毕业生以
同等条件申请该国的注册工程师。
（2）中国土木工程专业教育评估，是工程学士学位专业中第一个按照国际通行的专门职业性专业认证制度（professional programmatic accreditation）进行合格评估的专业，并率先获得国际承认。
（3）中国正积极申请加入《华盛顿协议》，土木工程专业教育评估为中国加入《华盛顿协议》奠定了良好基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国住房和城乡建设部.高等学校建筑类专业教育评估暂行规定（中华人民共和国建设部令第35号）[S].1994.
[2]建设部高等教育土木工程专业评估委员会.全国高等学校土木工程专业教育评估文件[Z].2004.
[3]高等学校土木工程学科专业指导委员会. 高等学校土木工程本科指导性专业规范（新版）[S].北京：中国建筑工业出版社，2011
[4]教育部高等教育司2012年工作要点（教高[2012]19号）[EB/OL]..
Engineering educational assessment and international professional accreditation
LI Guo-qiang， XIONG Hai-bei
（College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）
目前,我国有近300所高等学校开设有土木工程专业,涉及工、理、农、林、师范等学科。各校每年招生人数不等,最少60人、最多可达600人。这些学生毕业后将从事建筑工程、桥梁工程、地下工程、道路工程、岩土工程、隧道与涵洞工程、铁道工程、市政工程、水利水电工程、安装工程、矿山建设、交通土建等行业的建设工作。土木工程专业适应了我国大规模基础设施建设的需要,就业形势良好,但是,居安思危,有必要深入研究如何保持土木工程专业本科教育的可持续性发展,不断提高土木工程专业学生的培养质量。
一、土木工程专业培养方案(一)培养目标和从业范围土木工程专业培养适应社会主义现代化建设需要,德智体全面发展,掌握土木工程学科基本理论和基础知识,获取工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。毕业生能从事土木工程设计、施工与管理工作,具有初步的项目规划和研究开发能力;能在房屋建筑、隧道与地下建筑、公路与城市道路、铁道工程、桥梁工程、矿山建设等的设计、施工、管理、咨询、监理、研究、教育、投资和开发部门从事技术或管理工作。
(二)毕业生基本规格在德育方面:热爱祖国,有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和社会责任感;具有艰苦奋斗、遵纪守法、团结协作的品质;具有良好的社会公德和职业道德;具有文明礼貌、心理健康、勤奋努力、积极向上的心理素质。在智育方面:具有基本的人文社会科学理论知识和素养,较扎实的自然科学基本理论知识,扎实的专业基础知识和基本理论。在体育方面 具有一定的体育和军事知识,达到国家规定的体育锻炼和军事训练标准,形成健康的体魄。在素质教育方面:具有获取知识的能力、运用知识的能力、创新的能力、表达和交流能力、管理和组织能力。
(三)教学计划从课程设置上看,教育部1998年专业目录设置的土木工程专业,涵盖了原来的建筑工程、交通土建工程、矿井建设、城镇建设等专业,是一个宽口径的专业。专业的拓宽主要体现在专业基础课程的拓宽和对专业课程和实践教学环节的设置、内容编排、教学方式等,应充分反映各校培养特色。对此,专业指导委员会建议课内总学时控制在2 500学时之内,其中公共基础课不低于50%,专业基础课和专业课分别占30%和10%左右,剩余10%由各院校根据自己特点安排。课程性质分为必修课和选修课,选修课又分为限定选修课和任意选修课,并规定课程总量中至少应有10%左右的课程为选修课程。
从必修课程来看,主要包括公共基础课和专业基础课。其中专业基础课程构成了土木工程专业共同的专业平台,为学生在校学习专业课程和毕业后在专业的各个领域继续学习提供坚实的基础。这部分课程包括了工程数学、工程力学、流体力学、结构工程学、岩土工程学的基础理论,以及从事土木工程设计、施工、管理所必须的专业基础理论6类课组。
关键词：执业资格制度；土木工程专业；人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311(2012)02-0200-02
0 引言
建设行业已建立起比较全面的执业资格体系，这对土木工程专业“应用型”人才培养提出了新的要求。为此，有必要对土木工程专业人才培养模式(培养方案、课程体系、授课内容、授课方式等)进行改革，从社会需求的角度出发，构建一个与执业资格体系相适应的土木工程“应用型”人才培养模式。
1 建设行业执业资格制度的背景
1993年，国家正式提出建立执业资格制度以后，建设行业执业资格制度的建立工作进入了较快发展时期。建设行业执业资格制度是政府对建设行业中事关工程质量和安全以及关系国家、社会和公众财产、生命、安全的专业实行专业技术人员市场准入制度。2011年度全国专业技术人员资格考试计划有48大类，其中与土木工程专业有关的考试计划有9大类，数量和类别最多，约占20％。到目前为止。已经建立了结构工程师、勘察设计工程师、建造师、造价工程师、监理工程师、岩土工程师等执业资格制度，建设领域执业资格制度框架体系已基本形成，已逐渐细化到各个阶段、各个专业。土木类企业资质的重要一项就是企业内具有执业资格证书人员的数量，是否具有执业资格已成为土木类企业招聘人员、职称评定、工资调整重要的依据。土木行业专业技术人员取得相应的执业资格已逐步成为就业的基本条件之一。
1995年，国家建设部开始对全国高校土木工程专业进行教育质量评估。根据相关规定，通过专业评估的学校，其土木工程专业本科毕业生将享受可提前报考注册结构工程师等的优惠待遇。这项评估涉及高校土木工程专业的教学条件、教学管理、办学经验、学生素质等众多方面，要求相当严格，是国家执业注册考试制度的重要组成部分，且的是保证专业教育质量达到执业实践的要求。根据规定，已通过评估的高校，在5年(个别学校为8年)后必须再次接受评估，评估不合格者，其学生不能再享受相关优惠待遇。专业教育评估有力地推动了高校的专业建设，促进了办学水平和人才培养质量的提高。截止2010年通过土木工程专业教育评估的学校有56所，约占设置该专业高校(不含独立学院和民办学院)的13％。执业资格考试制度的实施，不但明确了专业人员应具备的条件，而且促进了工程教育界与工程界有机结合。高等学历教育环节中引入专业执业资格知识，便于学生在校期间有重点、有选择地汲取知识，打好工程执业基础。
2007年9月，教育部高教司理工处颁布的“高等学校理工科本科指导性专业规范”，对《土木工程专业规范》的制定给出了指导性意见。2010年《土木工程专业规范>(征求意见稿)颁布。(土木工程专业规范)是高校土木工程专业教学指导委员会在研究了用人单位需求、国内外办学现状、国内本专业办学情况，做了大量的调查、研究基础上制定的，符合当前教学的实际和行业发展的要求。
2009年12月，教育部高教司理工处颁布的“卓越工程师培养计划”要点对“卓越工程师培养计划”的培养专业标准也提出了指导性原则。2010年7月，国家获准首批“卓越工程师教育培养计划”实施高校61所，其中土木工程专业类19所。这些高校既有国家重点高校，也有地方一般类本科院校。可以结合学校自身的优势和特色，规划“卓越工程师教育培养计划”。
建设行业执业资格制度和专业评估的现实需要，对土木工程专业“应用型”(主要表现在接受注册工程师基本训练上)人才培养提出了新的要求，有必要对土木工程专业人才培养模式进行改革研究，根据学校自身办学特色和优势制定土木工程专业培养计划，改革课程体系和教学形式，如图1所示。
2 土木工程专业改革的思路和内容
2.1改革的思路
2.1.1以强化工程能力与创新能力为重点，改革人才培养模式通过工程案例分析，提高学生综合应用课程知识解决实际问题的能力：面向工程界，由注重知识传授向重视学生创造能力的培养转变。
2.1.2土木工程专业课程体系与土木行业执业资格注册考试的要求相适应在课时分配上注意与执业资格注册考试寻找一个适当的比例关系，既满足学科的严谨性，也满足执业资格体系的要求；在知识点的取舍上，注重纳入执业资格考试内容，突出综合运用本学科的基本理论和知识。
2.1.3动态性和灵活性反映土木工程行业最新发展，适应土木行业执业资格制度考试的动态性要求：采取多方向培养，拓展学生的执业空间，适应土木行业执业资格体系下不同注册工程师的要求。
2.1.4加强教师之间的学习交流。注重相关学校之间的学习和交流：定期进行教学活动，及时沟通教学情况。
2.2改革的内容
2.2.1调整和完善专业培养计划在考虑学生未来发展需要上，理顺培养计划与执业资格考试之间、培养计划和专业评估之间的关系。完善专业培养计划，设置与我国现行注册工程师制度相适应的课程，覆盖注册工程师的知识结构，加强结构设计、工程施工与管理、工程试验与检测等方面的内容。
2.2.2强化专业基础知识的教学土木工程专业人才所要求的基本专业基础知识是学生掌握国家注册工程师资格考试要求的基本条件，也是学生今后适应不断发展土木工程事业要求的必备素质。加强注册工程师考试必备知识的学习尤为重要，是加强人才培养的首要环节。课程的设置是人才培养的基础，培养模式要与执业资格体系结合起来，如图2所示。
2.2.3体现知识的动态性土木工程专业中有些课程受国家宏观经济政策、法律法规影响较大，内容也随外界环境变化较大，更新较快，尤其是2010年，建设方面的法规、标准、规范颁布较多，2010年已颁布的国家规范主要有《建筑抗震设计规范》、《混凝土结构设计规范》、《混凝土强度检验评定标准》、《建筑结构加固工程施工质量验收规范》、《钢管混凝土工程施工质量验收规范》等。可根据每年注册工程师考试大纲和试题，适时更新教学内容，编写“适用型”教材，使其具有时效性和真实性。
2.2.4加强学生综合素质和能力的培养学生在大学所学的知识，由于专业课学时的限制，各门课程之间缺乏有效地联系，不能互相联系以解决实际工程问题，往往理论脱离实际。所以加强工程意识，增加实践环节是培养模式改革面临的一大问题。增加模拟注册工程师考试和系统知识测试，使教学与实际工程应用相结合。
根据土木行业执业资格制度的要求，提出“注重专业知识和工程素质训练，培养‘应用型’土木工程人才”的目标要求。使学生接受注册工程师的基本训练，培养学生具有初步土木工程设计、施工、管
理和工程研究能力。
3 培养模式改革的特色和效果
3.1特色通过对我校土木工程专业培养模式的探索和改革，形成了与执业资格考试结合，与学生就业和成才相结合，与国家规范相结合，与实际工程相结合，突出研究成果的应用性和实用性。
3.1.1与相关执业资格考试结合参考结构工程师、建造师、监理工程师、造价工程师、咨询工程师(投资)、项目管理师等执业资格考试相关的知识和内容，编写和选用教材中的例题和案例基本上来源于执业资格考试的真题，使学生毕业后适应执业资格考试。
3.1.2与行业企业共同设计培养方案企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计培养目标，制定培养方案。自2007以来，我院土木工程专业每年在制定培养计划时，先后邀请了中铁一局、宝鸡一建、西安市城市规划设计院等单位参与了土木工程专业计划的修订和完善。“卓越计划”一个主要特点就是“行业企业深度参与培养过程”。下一步重点在课程内容、实践环节等方面和企业合作，共同研究人才培养模式，共同实施培养过程。
3.1.3教学内容及时反应国家最新规范、国内外最新研究成果和先进经验通过加大师资引进和培养力度，将近几年颁布的相关法规条例融入新编教材和课堂教学中，丰富课堂教学内容。目前我院已有6位“双师型”(执业资格+高级职称)教师。
3.1.4工程理论与工程实践相结合学生在合作培养企业进行毕业实习和毕业设计，注重实用性和可操作性。加大了兼职教师队伍的建设，充分利用建筑公司、房地产领域的人才资源(特别是优秀的校友资源)，做好土木工程专业实践知识与实践能力的传帮带。
3.2阶段性成果
3.2.1主编或参与完成了多部教材教材体现的指导思想为：教材的内容满足三个专业方向(建筑工程、交通土建、岩土地下)的需要；满足“应用型”培养要求，注重工程背景和工程案例的引入，提供适当的延伸阅读：按照专业规范要求的知识点进行编写，避免与其他课程教材相同知识的重复：根据“土木工程专业规范”中知识点要求的掌握、熟悉、了解程度编写教材。
教材的定位要准确。教材编写紧紧抓住“应用型”人才培养的主线；站在大土木背景下编写，不能局限于一个专业或一所学校：考虑现行执业资格考试的要求：按照现行的工程标准、规范编写：注意建筑节能环保、低碳经济等新技术、新材料的应用。
其中，和西安建筑科技大学(土木工程专业2010年通过了专业评估，首批“卓越工程师教育培养计划”高校)合编了《土木工程施工技术》教材，该教材是高等学校土木工程指导性专业规范配套教材，土木工程“卓越工程师”教材。
3.2.2获得多项相关教学奖励论文“现行执业资格制度与土木工程专业人才培养探讨”获学校2007年教育科学研讨会论文二等奖；获两项校级教学成果奖，校教学成果一等奖和二等奖各一项：《工程项目管理》课程教案获西安工业大学2007-2008学年第一学期教案、讲稿评比三等奖。
3.2.3修订和完善了土木工程专业培养计划，形成了与执业资格考试和专业评估相结合的专业培养方案在2010、2011级土木工程专业培养计划修订过程中，对西安地区土木工程专业类院校，尤其是2010年通过土木工程专业评估、首批卓越工程师实施的高校进行调研，结合我院土木工程专业的基础和条件，学习、借鉴他们成熟的培养体系和优秀的教学成果，指导我们修订和完善土木工程专业培养计划。
3.3产生的效果在土木行业全面实行执业资格体系下研究如何培养“应用型”土木工程本科人才，进一步理顺土木工程培养方案、执业资格考试、专业评估三者之间的关系，架起土木理论教学和实践应用的桥梁，为实施“卓越工程师”计划做好准备，成果具有重要的现实推广价值。强化“应用型”土木工程本科人才的培养(面向一线、面向工程)，对新的土木工程专业人才培养模式起到一定的指导作用。
执业资格证书是土木专业就业的基本条件，研究建设行业执业资格制度的特点和要求，并以此为参考确立合理的专业培养目标和培养计划，进行课程体系、教学内容与教学方法的改革，强化实践环节与技能掌握要求，以确保高校紧紧围绕就业大环境、大市场，为社会培养具有较高执业素质和创新精神的合格人才。
4 结论
通过合理的人才培养定位，科学的教学平台构建，全面的人才培养方式改革，探索一套面向社会、面向就业的土木工程专业人才培养的培养体系，进而全面提高毕业生的知识水平、能力素质和实践技能，为国家和社会培养出高水平的应用型人才。
参考文献：
[1]叶树江，吴彪，李丹.论“卓越计划”工程应用型人才的培养模式[J]黑龙江高教研究，2011，(4)：110-112
[2]韩涛，孟昭博，汤美安，土木工程专业应用型本科人才实践教学的目标定位[J].教育与职业，2010，(17)：163-164
关键词：土木工程；CBE；逆向案例教学
一CBE在土木工程专业教学的内涵
（一）CBE理念及其应用
CBE(CompetencyBasedEducation)是“以能力培养为中心的教学体系”，它强调的是对职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用[1]。CBE模式的教学目标以学生的各项专业能力为导向，强调学生的自我学习，并通过建立相应的能力评价指标对学习达成度进行评价，最大限度的提高学生的专业能力和综合能力，使其适应社会发展需求。CBE在北美的应用对象主要是职业教育，但其能力本位的培养机制对的我国高等职业教育和本科教育改革均有积极的借鉴意义。邵欣[2]等采用CBE理念对“工业及机器人”实训项目进行教学改革，达到了培养学生专业能力的目的。钟欣[3]研究了CBE在高校体育教学中的应用，构建了以体育综合能力为导向的培养体系。李颖[4]研究了以能力为导向的CBE背景下教师教育的课程改革，为教师教育提供了改革参考。张凯，李振春[5]探讨了以“卓越工程师”为培养目标的能力本位培养机制。大多数现有的CBE应用研究结果均集中在职业教育领域，这与该理念的核心思想是一致的。但这并不代表CBE培养模式只适合于职业教育，深入分析现有研究结论可以发现，CBE的理念与本科教学中的能力培养目标结合，亦可以对本科的教学方法、教学体系起到指导作用。本文的研究目的就是将CBE的能力本位理念引入到土木工程本科教学中，以期达到提高本科毕业生毕业要求达成度的目的。
（二）土木工程专业的能力培养目标
根据《高等学校土木工程本科指导性专业规范》[6]的指导性要求，土木工程专业培养的能力结构由6个方面组成，如表1所示。另外，根据2017版《全国高等学校土木工程专业评估（认证）文件》中的描述，土木工程专业的毕业要求包括12个方面，分别是工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习。对比分析可以看出，评估（认证）中的12条毕业要求与专业指导规范中的能力要求含义基本一致。为了保证毕业生达到相应的毕业要求，必然要求在高校的教学体系中建立配套的能力培养机制。而CBE的培养理念正是以专业能力为导向，建立以培养学生能力为中心的教学体系。因此，采用该理念进行教学改革，对提升土木工程专业教学的教学效果，提高毕业生毕业能力要求的达成度有重要积极作用。
二逆向案例教学法
（一）逆向案例教学法的含义
逆向案例教学法以案例作为依托，以逆向教学的模式完成知识的传授与学习。其中的案例教学环节在不同层次、专业的教学中已经获得大量的认可，主旨是在较为枯燥生硬的知识点讲解中穿插实践案例，激发学生学习兴趣，提高教学效果，其核心要领是将与实践案例密切结合的理论知识点提炼出来，融入到教师精心准备的案例中去，使得学生能自然而然地接受知识并理解其应用。逆向教学法是与传统的教学过程反向的一种教学模式。顺向的教学过程通常是概念提出、定义、理论基础、举例说明、应用推广几个环节依次进行。而逆向教学法则反其道行之，从知识的应用出发，通过自主学习、提问、讨论等方式逐步“倒推”所需的知识点，进而引申出重要概念的定义及原理，讲授过程注重思维的启发与互动，激发学生的探究精神，以达到巩固教学效果，提高教学效率的目的。在逆向教学法的实施中，引入适当的案例教学，即成为逆向案例教学法。
（二）逆向案例教学法的应用
逆向教学法早期是在英语教学[7]中采用。考虑到该方法分阶段的特点，诸多学者将其推广应用在体育[8,9]与医学专业[10,11]的教学当中。除此之外，一些其他专业也采用了逆向教学法进行了教学改革[12-14]。现有的研究结果表明，逆向教学法在提高学生学习兴趣、缩短理论学习与实践应用的过渡时间、提高学生综合能力方面起到很大的积极作用。
（三）逆向案例法对于土木工程专业的适用性
根据前文的土木工程专业的能力培养目标要求可以看出，本专业的实践应用性强，人才的培养与社会及工程领域的发展关系密切，这与逆向案例教学法的教学组织核心十分契合，同时，现有的众多的研究基础及实践经验为笔者提供了充分的参考，使得该方法在土木工程专业教学中具备足够的可行性。综上，笔者在对现有的教学改革研究成果进行深入分析后，拟以CBE理念作为教学改革的指导思想，以案例教学法作为教学方法，以逆向教学法作为教学模式进行土木工程专业的教学改革。
三课程教学改革实践
以土木工程专业的基础课《土木工程制图》和专业基础课《工程荷载与结构可靠度设计原理》两门课程作为实践对象，采用逆向案例教学法进行教学，达到CBE的培养目的。
（一）CBE培养目标
《土木工程制图》课程属于土木工程基础课，授课对象是大一新生，要求的专业知识储备少，教学目的重在培养基础的读图、识图能力，同时构建学生对专业研究对象的基本认识，对照表1中的能力要求，本课程的CBE目标主要是第2项工程表达与交流能力，兼顾第1项获取知识与信息能力及其他能力。《工程荷载与结构可靠度设计原理》属于土木工程专业基础课，授课对象是大二下学期或大三的学生，学生已经具备一定的专业知识，能分析并解决土木工程的实践问题。教学目的重在培养应用专业知识发现、解决工程问题的能力。对照表1中的能力要求，本课程主要目标是培养第1、4、5、6几项能力，同时兼顾其他几项能力。
（二）逆向案例教学设计
针对前述两门课程，各自选取一个知识点进行实践分析。《土木工程制图》课程以“投影法”知识点为例，教学目标为掌握画法几何的正投影法则、培养工程表达、交流能力。采用CBE理念的逆向案例法进行教学，案例题目为“请绘制一素混凝土（混凝土标号C30，此信息在解答过程中给出）梁，尺寸300×200×3600mm；要求看图的人能够看懂并能准确制作出该梁。”教学设计如下：请2~3位同学在黑板完成，其他同学自行完成；通过提问黑板上的解答是否能达到要求进行检验；根据解答中的缺失信息或不准确信息引出投影的必要性与投影法则的要求，如一部分同学画的“立体”图，无法准确标注尺寸、题目最初未给出混凝土强度等问题，引出解决问题所需要的新知识与技术；根据分析结果建立投影体系与法则；定义中心投影与平行投影等概念；再次完成案例，掌握知识点，强调工程表达能力的重要性。
目前，政府部门和非政府组织都高度重视工程能力和创新能力的培养工作。《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020）》指出，人才建设的主要任务之一是“突出培养造就创新型科技人才”，通过建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系，探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力①。国务院在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出，2015年起全面深化高校创新创业教育改革……到2020年建立健全?n堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加②。
土木工程是一门综合性和实践性很强的应用型学科[1]，实践教学是整个教学体系的重要组成部分，是培养该专业学生工程能力和创新能力的关键环节，主要包括认识实习、测量实习、工程地质实习、课程设计、施工实践训练、生产实习和毕业设计等，教学时间大约为40周。如何构建具有地方特色的土木工程实践教学体系，培养具有工程能力和创新能力的土木工程师，已成为大多数地方高校土木类专业教学改革的重要课题。文章以桂林理工大学为例，进一步探讨土木工程专业实践教学改革优化的途径和方法。
一、以社会对人才需求为目标，理清专业发展总体思路
满足社会需求是专业发展的终极目标[2]，随着社会经济的发展，土木工程市场对人才需求发生了巨大变化。图1是桂林理工大学土木工程专业毕业生2001年―2015年就业领域变化情况，从2005年开始，就业格局发生明显变化，职业类型由“勘察设计型”为主，转变为“施工建造型”为主，就业种类由“集中”到“宽泛”，由单一“专业技术型”转变为“技术-管理复合型”等。图2是桂林理工大学土木工程专业毕业生2000年―2015年广西区内就业变化情况，图中可看出广西区内就业比例逐年增高。地方用人单位对土木工程专业人才需求和人才知识、能力结构要求呈现以下特点：
（1）人才需求呈多样化趋势。应用技术的科技含量日益增加，用人单位对人才的需求更加务实，更有针对性，也更加迫切，既需要研究型人才，也需要应用型人才。
（2）人才的专业知识面要宽。应用型人才服务的对象主要是基层企事业单位，这些单位的工作专业划分不太细，且比较综合，需要的是工程一线技术把关的技术人才，要懂设计、施工，还要会管理，这就要求技术人员知识面宽。
（3）应用知识于工程的能力强，上手快。土木工程专业培养的人才除了要有本专业各领域的技术知识外，还要有相应的管理和经济知识、人文社会科学理论知识和素养，以及较强的计算机应用能力等。
这一系列的变化和人才需求特点，其核心是强调本专业的毕业生需具有较强的工程实践创新能力，对传统培养方案尤其是实践教学体系提出了严峻挑战。如何适应新形势下的变化，成为土木工程专业人才培养面临的新课题。
在土木工程专业评估标准中，明确要求参评学校办学思想明确，办学特色鲜明。结合自身特点，学校土木工程专业确立以地方经济建设需求为导向，以培养高级应用型人才为目标，突出区域特色的培养方案。为此，从2005年开始，调整专业发展模式，试办土木工程“应用型”本科专业，以区别于传统的普通本科专业。2009年，普通本科停止招生，土木工程专业全部调整为应用型本科。
二、土木工程专业实践教学中亟待解决的问题
尽管高校土木工程专业从思想上已非常重视实践课程的教学，在办学思路以及新的培养方案上均有体现，但对地方本科院校而言，由于教学条件、师资力量、学术水平等各方面的制约，其实践教学环节仍然不能完全适应地方人才需求的变化，有待进一步改进和完善，主要存在以下几个亟待解决的问题。
（1）片面强调宽口径与通识能力的培养[3]。在“大土木”教学思想的指导下，部分学校过多强调宽口径教学，试图培养土木工程各方向如道路桥梁、房建、岩土、工程管理等无所不能的全才，结果重点不突出，目标不明确。学生虽然学了很多课程但没有时间和精力真正掌握专业知识技能。
（2）实践教学条件不足。学校的教学设施建设跟不上扩招速度，实验仪器设备数量上和质量上无法满足学生掌握新技术新技能的需求，同时，认识实习、地质实习及生产实习等需安排在校外的实践课程，受实习地点、施工现场的空间和时间限制以及实习经费投入不足等影响，实践教学缺乏深入性、工程性和创新性。
（3）“双师型”教师缺少[4]。面对学生的急剧增长，师资的缺乏，一些学校加大了引进教师的力度，但引进教师研究生毕业直接走上教师岗位，工程素质和实践锻炼不足，对工程设计、施工与管理整个过程认识不够，对新规范、新的施工技术缺少了解。而学校的年度考核、职称评定也是以科研为主，缺少对教师实践能力的评定，客观上造成教师不重视工程实践能力培养，从而指导学生的效果也不佳。
（4）实践教学保障体系不够健全[5]。与理论教学保障体系相比，实践教学保障体系的建设存在较大的差距，在实践教学实施过程中，尚缺少严密、科学、系统的管理、考核机制，使一些实践环节流于形式，达不到预期的效果。
（5）实践教学形式单一，内容陈旧[6]。与课程配套的实验为演示性，并编制了内容详实的指导书，学生缺少动手操作的机会，毕业设计的题目结构型式单一，在实践教学过程中学生大部分只需按部就班即可完成相关实践内容，其设计计算能力未得到有效锻炼，未能发挥其主观能动性，甚至在实践教学过程中存在大量相互抄袭的现象，工程能力和创新能力无法得到发展和提升。
三、土木工程专业实践教学体系的优化和改革
根据学校土木工程专业发展总体思路，参照土木工程专业评估标准要求[7]，对原有的培养方案进行了优化调整，建立了公共基础课模块、专业平台课模块及专业课模块三个构成体，在具体教学内容上，扩大施工类、工程经济、造价及项目管理等教学内容，显著增加了实践性教学环节比重。生产实习环节的时间由4周调整为10周，并新增土木工程综合实践训练4周。土木工程专业是培养结构工程师、岩土工程师、、监理工程师、建造师、造价师的摇篮，不同类型的工程师所要求具备的基本工程素质有所不同，为注重专业教育的共性与个性问题，合理优化配置教学资源，土木工程专业的学生大一至大二为 “大土木”，不分方向，到大三时进行建筑工程、道路桥梁、岩土工程三个专业方向的选择，专业方向不同，培养方案也不相同，既要做到“厚基础、宽口径”又要做到“强应用、高素质”，使教学不仅服务于工程师基本素质的共性培养，更能用满足专业工程师的个性培养需要，构建符合国家规范要求的“厚基础、宽口径、强应用、高素质”的应用型人才培养体系。学校针对该专业实践教学中存在的一些问题，通过“搭建校企合作平台、加大实践教学经费投入、深化第二课堂教育与加强校园文化建设以及加强规章制度建设”等一系列举措，对土木工程专业实践教学体系进行了改革和优化，以进一步培养土木工程专业学生的工程能力和创新能力，提高人才培养质量。
（一）搭建校企合作平台，构建产学研结合模式
产学研结合是指生产、教学与科研相互合作的模式，通过校企合作平台，学校、企业实现“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”。学校通过校企合作平台，可以提高办学水平与人才培养质量，并为学生的就业开拓渠道；企业通过该平台可以选择优秀的毕业生作为人才储备，同时与教师的科研项目合作，促进企业转型升级；教师尤其是青年教师通过与企业的合作，更进一步了解行业动态，使自己的科研内容与行业需求有机结合；学生通过该平台，在专业教师和企业专家联合指导下，在真实工程环境下开展各类实习实践活动，不仅可以接?|到企业先进的生产技术，锻炼自己的工程实践能力，还可以提前感受企业的工作氛围，学习企业文化，提前适应和融入企业的工作和生活环境，了解企业运行机制，培养自己的职业修养，提高职业道德，缩短从学校到工作的过渡期。2012年以来，学校在加强现有校内实践教学体系建设的基础上，依据行业对专业人才培养的要求，充分利用学校的地方行业优势和资源，同各类工程设计院、施工单位等优秀企业建立校企联合培养体系。目前已与柳州欧维姆机械股份有限公司、广西建工集团有限责任公司、广西路桥工程集团有限公司、广西盛丰建设集团有限公司、广西华蓝岩土工程有限公司、中国化学工业桂林工程有限公司、广西华蓝工程咨询管理有限公司、广西建筑综合设计院勘察研究分院、广西建筑科学研究院以及桂林市金辉建设发展有限公司等多家企业、设计院建立了联合教学实习基地，涵盖建筑工程、道路桥梁及岩土工程方向的设计、施工和管理，为学生实践能力和创新能力培养提供了重要保证。
（二）以专业评估为契机，加大实践教学经费的投入
2012年，桂林理工大学迎来了住房和城乡建设部高等教育土木工程专业教育评估工作，2016年即将迎来复评工作，按照“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的工作方针，学校以积极的态度加强了土木工程专业建设，不断改善办学条件，加大实践教学经费的投入。自2012年以来，通过中央地方共建项目，每年实验室投入资金超过300万元。目前土木工程专业拥有总面积达10 000 m2的专用实验大楼，土木工程学科拥有结构实验室、建筑节能检测实验室、岩土实验室、道桥实验室、计算机辅助设计实验室等。其中，广西岩土力学与工程实验室、建筑新能源与节能实验室为广西自治区重点实验室。可用于本科教学仪器设备共2 100余台，总额2 000多万元，本科实验开出率100%。试验逐步由演示性、验证性向设计型、综合性试验转变，设计型、综合性试验要求学生独立完成试件设计、材料预算及购置、试件制作与养护、加载方案以及实验结果分析等全过程，并对学有余力的学生提供开放实验平台。在改善实验教学条件的同时，学校加大了对校外实习基地经费的投入，今年由实习基地负责人申请获批了每个基地30万元费用，用于基地建设，切实把校外实习基地的建设落到实处，不再流于形式。为弥补土木工程项目施工周期长，对专业技能要求高，安全管理措施严等对工程创新能力培养不利的缺陷，学校充分利用计算机和网络技术，加大虚拟实践模式的投入，如购买BIM（建筑信息模型）综合软件，建立专业实践虚拟环境。实践教学通过虚（虚拟实践）与实（实验、实践）两个层次，相互结合、相互补充，既利用现代教育技术先进成果，又发挥传统实践教学具体形象的优势，为提高学生工程实践创新能力提供有力条件。
（三）深化第二课堂教育
古语曾说读万卷书不如行万里路，这话虽有失偏颇但也有一定道理，理想的做法应该是在行万里路的旅途中读万卷书。学校充分利用校内外资源，以学生为主体，开展各种专业竞赛，开展专业实践和社会实践活动。自2012年土木工程专业通过评估以来，学校构建了国家级、省级、校级、院级等专业竞赛，学生参与的积极性不断提升，参与人数逐年增加。通过竞赛，发展了学生综合运用知识和解决实际问题的能力，培养了学生团队合作精神、创新能力以及综合素质。学校建立“桂工讲坛”，将行业内专家、学者以及本校实践经验丰富的教师引入讲坛，对学生进行讲座培训，进一步强化学生的工程意识和工程素质，效果良好。
（四）加强规章制度建设
学校出台了实践教学相关制度，建立了实践教学质量监控体系与实践教学质量信息反馈网络。修订并完善了《桂林理工大学毕业实习与毕业设计（论文）管理规定》《桂林理工大学本科毕业实习和毕业设计（论文）工作基本要求》《桂林理工大学实践教学基地建设与管理办法》《桂林理工大学网络教学综合平台建设规范》等一系列规章制度，对实践教学计划、教学大纲、教学指??书的制定、实践教学活动的组织实施（包括指导教师、实习经费、实习场所等）以及相关的实践效果考核等作了相应规定。为确保每个实践环节落到实处，学校与学院成立实践教学质量监控体系与实践教学质量信息反馈网络，每学期之初教学督导组对实践教学大纲、实习计划、实习指导书等主要教学资料进行检查。实践教学进程中教学督导员通过不定期抽查，直接获取实践教学质量信息，院领导通过随机性抽样检查，获得第一手质量信息。每学期开展学生评教活动和教学工作座谈会，对教师的授课态度、准备、方法及效果进行评价，收集学生对教师教学的意见和建议，及时反馈给授课教师，以便改进教学方法。完备的实践教学质量监控体系和畅通的实践教学质量信息网络，成为保障实践教学质量的重要手段。
【关键词】土木工程制图；强化训练；教学改革
【作者简介】罗少云，男，1981年1月1日出生，张家口职业技术学院，研究生，目前为讲师，准备申报副教授，从事土木工程方面教学，主研方向:土木工程方面；张丽敏，1981年6月18日出生，张家口职业技术学院。
土木工程制图的训练和教学是现代土木工程专业学生学习有关于土木工程专业的专业知识和技能的基础和前提条件，对土木工程专业的学生的专业知识学习质量和水平有着非常关键的影响。因此，现代土木工程专业的教师一定要重视学生土木工程制图的训练和教学，并且积极采取有效的措施强化对于学生的土木工程制图的训练，改革土木工程制图强化训练教学的教学方式，从而有效地提高学生的土木工程制图的制图能力和质量。
1.优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法
对于现代土木工程专业教师而言，要想强化土木工程专业学生的土木工程制图训练效果，提高学生的土木工程制图强化训练教学的质量和效率，促进现代土木工程制图强化训练教学的改革，首先，现代土木工程专业教师应当优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法。正确的、高效的土木工程制图的训练方法可以帮助现代土木工程专业教师提高自身的土木工程制图强化训练教学的能力和水平，提高土木工程制图强化训练教学的质量和效率。现代土木工程专业教师可以通过以下2个方法来达到优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法的目的：第一，采用新型高效的网络信息技术辅助现代土木工程制图的强化训练教学。新型高效的网络信息技术能够为传统的土木工程制图强化训练教学注入新鲜元素，有效地提高学生土木工程制图强化训练教学的学习兴趣和热情，从而达到优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法的目的。比如说现代土木工程专业教师可以将土木工程制图强化训练教学的内容与现代网络信息技术进行有机的融合，从而有效地吸引学生学习土木工程制图的兴趣和热情，让学生更好的加深对于土木工程制图强化训练教学内容的记忆。第二，完善土木工程制图强化训练教学的教学内容来优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法。现代土木工程制图强化训练教学的教学内容对于现代土木工程制图强化训练的效率和质量有着非常重要的影响，因此，现代土木工程专业教师一定要认识到这一点，并且积极完善土木工程制图强化训练教学的教学内容，比如说土木工程专业教师在教学和训练学生《乡村公路的土木处理》这一知识点中的土木工程制图训练时多应用一些实际案例来完善土木工程制图强化训练教学的教学内容，从而达到有效地提高土木工程专业的学生的土木工程制图能力和水平。
2.提高土木专业学生土木工程制图的自主学习能力
土木工程专业教师要想提高学生土木工程制图强化训练教学的质量和效率，就必须提高土木专业学生土木工程制图的自主学习能力。土木工程制图强化训练教学的主体是土木工程专业的学生，提高土木工程专业学生的土木工程制图的能力和质量是土木工程制图强化训练教学改革的根本目的，因此，要想提高土木工程制图强化训练教学的效果和质量，不光需要土木工程专业的教师这一方面的积极作用，还需要提高土木专业学生的土木工程制图的自主学习能力。要想提高土木专业学生土木工程制图的自主学习能力，土木工程专业学生的自主学习习惯的培养非常重要。被动的学习习惯很容易造成土木工程专业德尔学生过于依赖土木工程制图教师的帮助与指引，而忽视了自身主动学习的重要性。土木工程专业的学生可以通过平时土木工程制图强化训练教学课堂上主动向教师提出问题、记笔记时自主思考问题、课下自主多看一些课外的关于土木工程制图强化训练教学的优秀书籍等方法来提高自身的土木工程制图的自主学习能力，另一方面，土木工程专业学生的合作学习的习惯也非常重要。个人的力量毕竟是有限的，只有通过集思广益，结合群体的力量才能帮助土木工程专业的学生不断提高自身的土木工程制图的能力和学习水平。土木工程专业的学生必须认识到这一点，积极发挥自身的智慧，在通过自主学习的同时，还要懂得结合其他学生的力量来合作学习探究，养成合作学习的好习惯，这样才能更好的提高自身的土木工程制图强化训练学习的质量和效率。
3.完善土木工程制图强化训练教学改革的考核方式
土木工程专业学生土木工程制图的最终考核和评价是学生土木工程制图强化训练教学的最后也是最为关键的部分之一，它对土木专业学生的土木工程制图强化训练学习的最终成果的肯定有着决定性的作用。首先，土木工程专业的教师应当完善土木工程专业学生关于土木工程制图训练教学的考核内容。土木工程制图是一项实践性非常高的能力学习内容，因此，土木工程专业的教师不应该仅仅依靠最终的书面考核成绩来给土木工程专业学生进行最终的土木工程制图强化训练教学改革的考核和评价，土木工程专业的教师应当在此基础之上再加上土木工程专业学生的手工制图作业、平时成绩等内容来完善土木工程制图强化训练教学改革的考核内容，使土木工程制图强化训练教学改革的考核方式变得更加合理化。然后，土木工程专业的教师可以通过丰富土木工程制图强化训练教学改革的考核方式，促进土木工程制图强化训练教学改革的考核方式的多元化的手段来完善土木工程制图强化训练教学改革的考核方式。综上所述，土木工程专业的教师可以通过优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法，提高土木专业学生土木工程制图的自主学习能力，完善土木工程制图强化训练教学改革的考核方式来促进土木工程制图强化训练教学改革，提高土木工程制图强化训练的教学效果和质量。
参考文献：
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关键词：土木工程；校企协同；“双线”式；应用型人才
中图分类号：TU；G640 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02000405
土木工程专业是理论与实践紧密结合的工科专业，在人才培养中尤须注重学生用理论知识解决工程实际问题的应用能力，即注重学生工程素质、实践能力和创新能力的培养，使其成为合格的工程应用型人才。但通观目前现状，地方高校土木工程专业人才的培养尚存在诸多问题，如高校教育理念有失偏颇，应用型师资队伍缺乏，所培养的学生注重理论知识的系统性但缺乏工程实践锻炼等。基于这一现状，地方高校须创建
创新型土木工程专业人才培养模式，走校企协同的“双线”之路，切实提升学生的工程素质、实践能力和创新能力。
一、土木工程专业人才培养模式现状
人才培养模式仅是一种外在的价值体现或者技术手段，其背后的教育理念才是真正起决定作用的关键。中国的大工程教育秉承学科本位观，倾向于知识的传承及创新人类知识与文化，因此土木工程专业的人才培养模式多为学生在校期间学习专业基础知识，辅之以一定的专业实践训练。学生毕业进入工作领域以后，通过在具体工作过程中完成工程师的职业训练，然后成为一名合格的土木工程师。这种基于学科本位观的人才培养模式将理论知识与工程素质、实践能力和创新能力进行了割裂与分层，延后了学生创新素质和应用素质的培养。
在国外的工程教育领域，典型的工程教育人才培养模式有两种：欧洲大陆模式和美国模式。欧洲大陆工程教育的人才培养模式主要以德国和法国为代表，其工程师的培养会在学校统一完成。学生在校期间须完成与工程师相关的基础理论教育和基础性专业实践训练，并通过职业资格认证，毕业时可取得工程师学位。美国模式是由学校和社会两大部分组成。学生在校期间首先进行工科基础教育，毕业后进入社会进行具体职业化的专门教育训练，参与各专业工程师考试并通过相关职业资格认证，完成所有项目后成为工程师。无论是欧洲大陆模式还是美国模式，工程类人才培养模式均对学生基础教育和实践训练有相同的要求。
相比较而言，中国高校对于工程类学生的培养更倾向于知识的引导和学习，客观上使学生的工程师职业化培养有所滞后，没有和职业生涯进行有力结合。土木工程专业也呈同样现状。相关企业进行人才招聘时，会希望毕业生已具备工程师相关基本能力，无需企业对其再进行基本能力的培养，且企业往往对实践能力和创新能力有较高要求。因此，就企业用人的观念、要求而言，高校需要在土木工程专业人才培养方面进行变革。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调培养大批具有创新精神和实践能力的高素质人才，这既是中国社会经济发展的客观需求，也是地方高校在转型发展中践行社会服务功能最为直接有效的路径。地方高校土木工程专业由于自身各项条件的限制，要在全国300多所高校开设的土木工程专业中取得发展，必须在人才培养目标中找准定位，应以培养区域性、应用型、复合型的高级技术人才为主。要实现这一目标，则需结合应用型大学建设、应用型人才培养、面向的行业和就业领域，考虑就业区域建筑业生产需要，在校地、校企合作的框架内，建构在校理论学习与验证、企业与校外基地实习与实践的“双线”式培养模式。这样才利于地方高校找准土木工程专业人才定位，使培养模式特色鲜明，并全面提升人才培养质量，既对学科发展有长远意义，同时也为区域及地方社会经济发展做出应有的贡献。
二、土木工程专业校企协同人才培养中面临的困境
尽管中国不少高校在相关专业进行了校企合作的相关研究和实践，但自国家实施“2011计划”以来，校企协同的理念和实践在地方高校土木工程专业人才培养中仍存在不少有待探索的问题。目前开设土木工程专业的300多所高校在人才培养的实际过程中，运用校企协同模式的不少，但取得相应成效的不多。校企协同在人才培养的运用中尚面临着一些困境。
首先，教育理念有失偏颇。不少高校认为校企协同是职业教育实施的模式，普通本科教育应以知识、学术和理论为主。这具体表现在人才培养方案的制定仍然重理论教学而轻实践教学，无法保证足够的实践性职业能力训练，况且现有的实践训练也是鲜与企业联合，未能意识到企业的参与对学生工程实践素质和从业能力的提升作用。
第二，企业动力不足。由于高校与企业的发展目标、终极追求各异，要实现校企协同则需要一定的基础作铺垫，在某些方面校企应达成一致，形成利益共同体。虽然中国大多企业自主研发能力不足，但不少企业依然存在校企协同动力不足的问题。企业很少主动与学校进行合作，既有的合作其深度也不够。究其原因：一方面是企业对校企协同的认识尚不到位，未能意识到与高校合作所带来的技术、知识、人才等智力资本的增强，而这些恰是企业所欠缺的发展要素；另一方面，也折射出高校在校企协同中发挥的作用及协同的力度尚且不够，不能以自身的智力资本撼动企业，这依然与高校所秉持的教育理念有所偏颇有关。
第三，机制体制等保障措施不到位。要使高校与企业基于一定共识与利益形成利益共同体，机制体制等保障措施是必不可少的要素。由于校企协同涉及到投入机制、研发机制、效益分享机制、风险规避C制、绩效评估机制和评价机制等整个合作过程各方面的体制性因素[1]，因此机制体制等保障措施不到位会严重制约和影响校企协同。这不仅需要高校和企业努力，尤须政府有所支持与作为。目前机制体制等保障措施也是校企协同最大的瓶颈所在，严重损伤了高校和企业的积极性。
第四，应用型师资队伍匮乏。目前，土木工程专业教师多是从学校到学校，没有业界实践经验，自身专业技能较弱，因此，对于学生的专业实践能力提升有限。其后果是高校能提供给企业的技术、知识、人才等智力资本的含金量有限，这又继而影响到校企间的有效沟通与连接，影响两者合作的开展。
第五，课程体系不科学。课程建设是专业及学科建设的核心，但大多高校仅从学校的课堂教学层面进行课程设置，课程内容的选择、知识编排没有深入考虑适应土木工程专业人才的职业需求，这样势必存在局限性和片面性。这同样影响到高校所能提供给企业的智力资本含金量，最终影响高校与企业利益共同体的生成。
三、校企f同“双线”式人才培养模式构建
对地方高校而言，要在整个土木工程专业学生的培养中取得一定成绩，必须从人才培养方面下功夫，在人才培养目标中找准定位，使毕业生具有一定的个性与特色，具备应用复合型高级技术人才的特征。
（一）强化校企协同理念
为应对当前高校存在的教育理念有失偏颇问题，应从强化校企协同理念入手，充分认识到工程素质、实践能力、创新能力对土木工程专业学生的重要性。而仅仅依靠高校自身是很难助益学生拥有这些能力，毕竟更为侧重学术的高校很难保证学生足够的实践性职业能力训练。因此，必须打破校企协同是职业教育实施的模式这一传统观念，树立新型土木工程专业人才培养的校企协同理念。从理论源头肃清认识，才能在人才培养过程中采用技术手段对校企协同加以落实与践行。
（二）积极促进企业间的协同
为应对当下企业动力不足问题，对高校而言，更应迎难而上，积极为校企协同，为校企利益共同体的生成铺垫基础。在实践操作过程中，高校可以主动出击，广泛而有重点地确定目标企业，多元方式和途径与企业进行沟通与联系。诚然，要生成利益共同体必须让企业意识到与高校进行联合可促进其自身的发展与强大，因此高校要想与企业进行协同，务必在智力资本要素中下功夫，力求提升自身智力资本含金量，同时畅通与企业联结及协同的渠道。
（三）完善政策等保障措施
目前制约校企协同最大的瓶颈在于机制体制等保障措施的不到位甚至缺席。校企协同过程中存在着各种复杂性和不确定性，需要双方相互信任才能实现。需构建基于IT 新技术和大数据的产学研协同创新平台，建立完备的知识产权保护与评估机制，制定合理的校企协同创新利益分配制度，加大政府的奖励与激励政策[2]。虽然最能有效提供机制体制等保障措施的是政府，但高校也可在其中有所作为。因此，对地方高校而言，要顺畅校企协同的渠道，进行校企协同式培养人才，务必致力于出台和完善相应的政策措施，为校企的顺利合作铺垫政策基础，有效规避校企协同过程中可能出现各种问题与冲突，使企业参与校企协同无太多的顾虑与担忧。
（四）加强应用型师资队伍建设
在高校所能提供的知识、技术、人才等智力资本中，人才是相当重要的一部分。对土木工程专业而言，企业所需的人才与传统学科专业不同，未必需要具备高深理论知识、深厚学术功底的师生，但一定需要具备相应专业实践知识与能力的师生。因此，高校要致力于应用型师资队伍建设，以此提升师生整体的专业实践知识与能力，以便能更好地为企业服务，刺激企业参与校企协同的需求，畅通校企协同的通道，提升校企协同人才培养的质量。
（五）校企协同“双线”式人才培养的具体实施
在有效解决以上4个问题的基础上，高校应从微观入手，根据区域经济社会发展情况，以及业界对土木工程专业人才质量、规格的要求，全面系统地研究土木工程专业校企协同“双线”式人才培养模式，培养土木工程专业学生的实践能力和创新能力，以适应业界需求。土木工程专业校企协同“双线”式人才培养模式的构建原则是理论与实践相结合，校内与校外相结合，学生利益、学校利益、企业利益相结合，政府引导、学校主导、企业指导相结合。
1.土木工程专业校企协同“双线”式人才培养模式的构建目标
（1）构建校企协同“双线”式土木工程专业人才培养模式（图1）；
（2）与企业联合构建一支专兼职结合、素质过硬的“双师型”教师队伍；
（3）构建校企协同“双线”式人才培养方案和课程体系；
（4）构建校企协同“双线”式土木工程专业人才培养模式实施效果的评价机制、实施过程的监控机制、实施的宏观保障机制。
2.土木工程专业校企协同“双线”式人才培养模式的机制构建
（1）人才培养模式实施效果的评价机制构建。
第一，对学生学习的客观评价和课外监管（主要包括团队协作和竞争模式及评分，角色模拟操练模式运作及评分，期末综合评价）；第二，对教师教学效果的评价（主要从教学思维、教学组织和教学状态3个方面进行）；第三，对企业的合作效果评价（包括岗位与专业的近似度、工作环境和工资待遇等）。
（2）实施过程的监控机制构建。
在对影响教学质量的因素进行全面的监控分析的基础上，主要研究如何建立校、院、系三级监控组织和学校与企业横向合作监控组织。强化全面质量管理的理念，采取目标控制与过程控制相结合的方式，在不同层面上、不同空间里对教育和教学、企业顶岗实训进行全员性、全过程、全方位的质量管理与监控。根据管理职能和工作任务，落实各实践教学环节的质量标准、工作规范和运行质量的监控。
（3）实施的宏观保障机制构建。
第一，建立健全政策激励机制，对于参加工学结合的企业，地方政府可以在税收方面提供优惠，提高企业参与工学结合人才培养的积极性；第二，明确工学结合人才培养的法律地位；第三，加大工学结合人才培养的政府财政投入。
3.校企协同“双线”式人才培养模式的实施
（1）校企协同“双线”式人才培养模式的实践教学资源建设（实践环节具体目标化），如图2所示。
（2）校企协同“双线”式人才培养模式的实践实施过程（步骤、方式等），如图3所示。
4.校企协同“双线”式人才培养模式预期效果
（1）解决教学中存在的主体地位“倒置”，实验实习单一问题。
在教学中突出学生主体地位，特别是在实验实训及实习中更要发挥学生的积极性、主有浴L剿鞴菇ㄗ酆鲜迪翱纬蹋强调专业知识在企业的实际运用，训练学生从事建筑行业的力学分析能力、施工管理能力和项目决策能力。教学手段从以课堂讲授、演示为主转向以教学设计、组织、引导与考核为主，形成学生自主式、体验式、研究式等实践教学新模式。
（2）解决教学中理论与实践脱节问题。
通过校企协同“双线”式的实施，打破教师传统化的说教，通过校企结合教育方式，激发学生学习积极性、主动性和创造性，从而培养学生动手能力、实践能力和自主学习能力，使理论与实践形成有效对接。
（3）解决 “双师型”教师匮乏问题。
通过与企业的协同创新、联合共赢，一方面学校教师可通过企业挂职锻炼、职业资格证书考取等方式不断提高自身实践能力和创新能力，有利于“双师型”教师队伍的形成。另一方面，学校可聘请合作企业的一线工程师为兼职教师，以充实“双师型”教师队伍。
（4）解决毕业生专业实践能力不强的问题。
校企协同“双线”式的人才培养模式的实施，使土木工程专业学生在整个大学学习期间得益于企业的参与培养，能有效提升学生的工程素质、实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]贾一伟，张豪. 基于制度创新的产学研合作协同模式研究[J].中国高教研究，2013（1）：37.
[2]薛克雷，潘郁，叶斌，等. 产学研协同创新信任关系的演化博弈分析[J].科技管理研究，2014（21）：16.
一、土木工程教育专业认证的标准与指标
2003年建设部土建类教学指导委员会及专业评估委员会适时地给出了大土木框架下的土木工程专业人才培养方案指导性意见、专业评估标准及其指标体系。[4]该标准从教学条件、教学过程、教学质量三个方面制定了全面的指标，主要特点如下：
1.要求按照宽口径专业规格进行专业建设和学生培养土木工程专业细分为四个方向：建筑工程、道路与铁道工程、桥梁工程、地下岩土与矿山工程。要求办学院校同时开设不少于其中两个方向的专业，除了应开设相应的专业课程和实践环节外，还要为各方向设置基础课程通用平台。这点是基础要求。
2.人才的基础知识把握和实践技能的培养并重土木工程专业人才的知识、能力、素质结构应具有鲜明的“理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并有较强的科技运用、推广、转换能力”的职业特点，这是核心要求。土木工程是一门对基础要求较高的专业，要求学生能熟练掌握数学、物理、化学等理论基础课，还要掌握土木工程制图、结构力学、材料力学等专业基础课；同时，土木工程还是一门对实践技能要求很高的专业，所以从工程制图实习、建筑结构设计实习、建筑认识实习等等到毕业实习，包括各种工程实验科目贯穿教育过程始终。
3.毕业生进入工程领域的准入程度高低是检验培养质量的最终标准强调学生为日后的技术职业生涯在知识上进行准备；毕业生是否具备了从事工程活动的必备知识和能力，是否能适应工程实践的需要，是否能适应我国建筑行业推行的执业资格注册制度。
二、西部院校土木工程专业目前普遍面临的问题
1.师资队伍与专业认证体系不配套教师——特别是专业教师——在影响人才培养目标的诸多教学资源和要素中是起绝对主导作用的。因为如果没有配套的教师队伍，哪怕课程体系再合理、实验室再先进，教育还是无法达成既定目标，或者是形成特色。比如，在专业认证背景下，学生毕业后就应该是具有高度实践能力的“一张文凭、多张证书”的准工程师，不难想象：如果专业教师中的注册执业工程师都没有或者很少，如果专业课教师都没有直接从事过生产实践，又如何指导学生适应毕业后将面对的设计、施工等工作？其后果是学生毕业后往往要从头学起。而和经济发达地区相比，西部地区对人才的吸引力较弱，建筑市场上注册执业工程师本就稀缺，更何况教师的晋级只与论文、科研项目挂钩的高校中？
2.课程教学设置欠完备，实践环节与工程实际脱钩据笔者了解，目前广西高校的土木工程专业课程体系结构几乎都是由三个方面组成，即：公共基础课、专业基础课和专业方向课。而认证委员会的评估标准要求毕业生应具有团队精神，能适应学科的发展，可以独立编写科学报告等等。这些能力不是仅靠课程能够培养出来的，而是要依赖整个人才培养体系，特别是实践教学体系才能培养形成。另一方面，受经济发展程度的限制，西部地区高校与企业的产学研合作相当有限，导致了生产实习、毕业实习等实践环节针对性不强，与工程实际脱钩，效果不佳。
三、人才培养体系探讨
1.建立专业的教师队伍显然，在专业认证的背景下，对从事土木工程教学的老师提出了更高的要求：要求其不仅要有教学、科研能力，更要有从事实际工程的能力和经验；要求其不仅要提高职称，更要具有执业资格证书。要做到这点，首先学校或学院要建立相应的鼓励机制。学院这个层面制定的政策其实对教师队伍的发展方向有很重要的影响。为了适应专业认证体系，政策上一定要给予相应的支持，比如：规定专业课教师一定要定期在第一线从事一定的工程实践，帮助企业发现和解决问题的同时充实自身的工程经验；在引进教师的时候，除了考虑其教学和科研能力，也要考察其实际工程能力，刚毕业就走上教师岗位的新老师要安排其到工程第一线从事一段时间的设计或施工管理工作；鼓励教师参加执业资格注册考试，对于设计类、施工类课程原则上要求取得注册建筑师、结构工程师、岩土工程师、建造师资格的老师来承担，并在职称评定、工作量计算、津贴评定中给予适当倾斜。通过完善教师引进和进修机制，可以克服西部高校对人才吸引力不足的困难，迅速建立和认证制度相适应的教师队伍，而教师在实际工程中学习或是复习参加考试也能不断充实自己的专业知识。
2.建立配套的课程体系课程的设置要以《基本规格》为指导[4]，包括理论课程和实践课程两个方面。理论课程——特别是专业课——可以针对某个特定工作岗位甚至是某一特定执业资格设置大的框架，比如“建筑施工管理”、“建筑设计”、“结构工程设计”、“岩土工程设计”等等。在大框架下再有针对性地设置各门课程，使学生在学校就适应未来的执业资格考试。实践课程要培养学生的实践能力和创新精神，尽早实现人才与生产企业接轨。首先，通过让学生在社会、行业以及企事业单位共同建立稳定的校外实习、实践教学基地实习或实践中得到的亲身体验。并结合我国土木工程专业认证的具体情况，密切与社会用人单位的联系，根据国家对各行业、各专业建设的要求，研究工程建设需要的土木工程专业应用型人才特点，合理配置土木工程专业知识结构。其次，增设开放性实践环节，培养学生的综合素质。人才的培养除了构建科学的课程教学体系外，还辅以各类课外活动对其进行补充，包括系列讲座、开放实验、科技活动等。例如，积极组织开展校级结构大赛活动，并在此基础上选拔优秀学生参加省级、国家级结构大赛。通过这种活动激发了土木工程专业学生的学习兴趣和潜能，培养其团队协作意识和创新精神，帮助他们全面发展。
关键词：土木工程；材料；CDIO模式；设计
一、土木工程材料CDIO模式概念
CDIO是世界著名高校研发的从理念到大纲课程先进工程教学模式，这种教学模式注重学生基础知识、个人素质、职业技能和协作能力提高，主要培养创新型人才模式。CDIO改革后的土木工程材料课程目标包括专业知识，强调提高学生在学习实践土木工程材料中掌握基本知识，实现训练的可持续发展，对于土木工程进行合理选择、评估和设计开发，为了实现CDIO教学目标进行课程重组，对于课程布局设计、提高教学内容和教学方法、加强CDIO团队设计项目都起到了重要作用。
二、CDIO改革模式下土木工程材料课程内涵
1、经济发展带动了社会工程行业发展，企业对于人才专业技术和综合素质要求也越来越高，很多中外企业对于我国工程教育专业课程也提出了很高的要求，很多高校培养工程人才不断要求提高学生的工作流程、动手能力、创新能力和人文素质，从而很好适应学校发展需求。新的教育体制改革下工程，人才培养模式要求创新和改革两者兼顾，CDIO教学模式也要求学校能够相互联合研究，在教学过程中很好将理论教学和实践教学相互结合，在教学过程中不断提高工程教育模式，提高学生主动学习水平，指导教学工作很好的开展。
2、土木工程材料是工程学专业学生必须要掌握的基础性专业知识，和很多专业课程相比，土木工程材料课程的学习更加注重对于教学人才实践能力提高，学习的主要目的就是让学生能够很好掌握好土木工程材料性|，让学生能够根据土木工程材料进行工程合理学习。CDIO模式下土木工程材料学习需要非常丰富实践活动，还包括专业理论知识学习，同时要对于学生的动手能力提高，让学生能够了解基础知识同时，提高实践活动能力，加强实践训练，全面提高学生动手能力，设计完整教学方案和课程，保证教学目标和方法得到合理优化，这就需要教学过程中重视CDIO团队设计。
三、教学内容设计方案
1、土木工程学科是一项综合型非常强的学科，要求在教学过程中能够及时了解教学背景，对于教学内容做到非常合理调整，还要很好的了解企业发展对于人才需求，对于教学内容选择方面要全面认识，同时将相关专业知识教学实现相互穿插教学。不仅让学生能够及时掌握理论知识，还要灵活运用所学知识提高解决问题能力，从教学内容上要对于土木工程实现技术和知识理解，还要及时提高个人职业能力、道德水平和团队意识。
2、在实践操作中教师要注重学生创新能力和个性思维良好培养，让学生能够在教学过程中找到学习乐趣，和传统教学模式相比，不仅强调学生对于理论知识掌握，还要注重学生创新思维能力提高。随着时展，要求学生能够从节能环保和可持续发展设计方案，让学生系统设计节能方案，运用到社会建设中，同时提高学生和他人合作能力，培养学生良好团队精神和意识，让学生能够适应时展，不断提高自身动手能力。
四、教学大纲设计方案
1、新的CDIO教学模式要求教师对于课程目标很好的调整，在机械教学目标设计中，教师要让学生及时掌握基础理论知识，教师的教学大纲设计制定，需要和教学内容相互结合，对于高等职业技术人才培养要和高效人才培养相互结合，顺应时展步伐，对于资源节能环保做到非常合理了解，同时对于整个教学内容做好一定系统性规划设计工作。
2、课程教学大纲教学内容需要非常丰富的教学课程，传统的教学模式已经不能适应高校教学要求和目的，很多课程需要学生不但要树立学习精神，还要在课程改革中实现高校教学，从而很好提高教学效率，同时采取灵活的教学方法，提升教学质量。
3、教师要增加讲学形式，很好培养学生自学能力，根据教学特点实现对于课程知识丰富，让学生能够通过各种资料在多种教学模式下进行讨论学习，做到师生之间相互互动，提高学生对于专业知识学习，对于重点知识要通过着重讲解提高学生掌握知识，激发学生学习兴趣。让学生能够在有限时间里提高教学质量，充分利用学习时间，培养学生自主学习精神，同时学生要合理利用教学时间和实践活动，对于工程教材材料要及时掌握，加深学习记忆，合理减轻课堂学习压力，以提高学生自身学习能力，提高学生独立思考问题能力。
4、教师要安排适当的案例进行分组讨论，随着网络技术发展，为教学实践活动提高便利条件，通过各种网络可以搜索到教学案例，通过对于案例分析，可以对于学生讲解材。从而增加学生阅读能力，让学生能够及早接触土木工程项目材料认识，通过真实案例分析，加深学习记忆和理解，另外学生还可以通过各种自学能力实现对于课堂知识掌握，不断提高学生主动学习能力。CDIO教学模式通过改革后，对于土木工程材料学习更加深刻，在理论学习阶段需要不断提高学生主动学习能力，满足社会对于人才的需求。
五、土木工程材料CDIO模式全过程
1、在整个团队设计中，学生需要做好团队协作，竞争学习，进行自主探究是学习，教师很好引导学生进行学习，培养学生做到构思、设计、实施到改进的全面过程，这个过程中“C”代表每个团队对于选择项目提出自己总体构思，主要就是确定每个成员项目内容；“D”表示的是设计阶段，在这个阶段要求确定项目内容，学生查阅大量文献后进行讨论，确定基本方案，主要包括每个组选定项目基本思路和材料性能，进行合理的配比设计和试验研究，学生还要根据自己理论知识评估；“I”代表的是实施阶段，团队中学生要及时掌握土木工程材料大纲规定的流动性能和力学性能；最后一个阶段就是“O”阶段，在这个过程中要求学生根据实践结构确定构思缺陷，实现对于模式修改然后确定。
2、土木工程材料CDIO模式改革后，分组研发后会得出一种新的土木工程材料，根据新材料实用功能，需要及时构想和设计原材料配比，同时在设计过程中要考虑到原材料的环境友好、资源化和可持续发展特点，在实验中做到对于新材料从设计、试验检验到改进提高CDIO的过程，最终实现对于研发报告演示。最后激发学生创新意识、培养学生主动获取知识和综合运用知识，做到动手能力、表达能力和写作能力的提高，实现团队协作能力和企业社会的CDIO能力的提高。在整个CDIO 过程需要及时研发报告，做好调研和材料搜集工作，合理材料配比设计，做好成果总结和发展展望工作。
结论：
本课程通过CDIO教学改革，可以使学生很好掌握课程大纲规定基础理论知识，加强学生对于职业技能、职业道德和人际交往的提高，从而更好适应社会发展，按照EIP-CDIO规范土木工程材料，从教学简单选择到复杂材料设计研发，都做好可持续发展，让学生能够做到综合分析问题和解决问题能力，真正体现CDIO理念。通过三级核心课程对于土木工程材料进行合理设置，在教学目标、教学内容和教学方法上实现对于CDIO教学模式应用，从而很好提高教学质量。
参考文献：
[1]王颖，孙凌，武鹤.基于CDIO模式下土木工程材料课程探索与实践[J].林区教学，2013，08（13）：84-86.
[2]孙凌，王颖，于文勇，魏建军.CDIO模式在《土木工程材料》教学改革中的应用与实践[J].中国科技信息，2012，19（07）：151.
