时间：2023-11-27 16:08:48
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【关键词】联想记忆；语言文字记忆；知识体系的演化记忆；错点知识
在我们的数学教学过程中，如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生乐于学习呢?引导学生主动联想记忆、语言文字记忆、知识体系的演化记忆，强化错误知识点，是很有效的办法。在数学学习中要想学好数学，有个好成绩，光有严谨的思维还不够，一些细节的把握往往决定了分数的高低，经常遇到平时学习态度好，也有较好能力的同学，但在考试时不是这里错一点就是那里落下一点，考分总不高，甚至有时连优秀分都达不到。怎么样让学生记住一些经常性的错误，并在下次考试中不再次失误呢？本文在次提出一些个人认为有效的方法，并以七年级下（浙教版）的知识点为例。
一、联想记忆，强化错点知识
周末在家看电视，某台在播电视连续剧《读心神探》，介绍了一种宫殿记忆，觉得很有意思，便去上网查找相关资料。联想记忆法是指利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法。联想是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物，或者由头脑中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客观事物是相互联系的，各种知识也是相互联系的，因而在思维中，联想是一种基本的思维形式，是记忆的一种方法。但是联想记忆往往要对原型提炼、加工、转换，变得面目全非。如果对于原来的含义知之不深，或根本不懂，回忆时就会经常不可避免地遇到这样的情形：形象顺利地想出来了，可是形象代表的原型是什么，却怎么也想不起来。想到了代，却不会解。经过深刻理解的就不同了，形象出来一提示，原型就能立即心有灵犀地显现出来，清晰、完整、准确无误。而数学恰恰不是死记硬背的学科，它更需要理解。但在错点上，在理解的基础上，有些概念却往往需要像文科一样去记忆，为此我对其做出一些改变。
例如：在学方程的移项时，有些同学经常会犯移项却不变号的错误，再三强调还是没有多大效果，便想了一个办法，做了一个比喻：移项好比出国，出国时护照上的签证需要盖章，没有盖章那就是偷渡，是犯法的，移项也一样，移项需要改变符号，否则是错误的。经过这么比喻后，情况好转多了。
几何上也有类似的比喻，如在学习三角形时，做一条三角形的角平分线，因为考点是三角形的角平分线是一条线段，与一个角的角平分线是一条射线经常混淆，因此作一比喻：三角形的角平分线有第三条边挡着，把它看作一堵墙，角的角平分线的射线看作一颗子弹被发射后被墙挡住，所以应该画成一条线段。不能射出去，否则是错误的。
二、突出语言文字记忆法，加深错点知识的记忆
在平时的教学中，我发现这么一个有趣的现象，有时我在上课讲得比较急，有些字的音节走调了，学生们就很开心，注意力就很集中，甚至有时不小心讲错了，或者一时情急冒出一两个字的方言，学生就忍不住了。针对这种现象，我就在想，是否可以利用这一特征进行有效教学呢？便进行尝试，效果还不错，本人同样以七年级下（浙教版）相关知识点举例说明。
1.特征字词记忆法
在日常生活中，学生对一些特征词很感兴趣，如“夹”；在学习全等三角形的判定方法时，归纳全等方法有“边边边”（SSS）、“两边夹一角”（SAS）、“两角夹一边”（ASA）、及其推论：“两角对一边”（AAS）。
2.半普通话半方言法
对有些易错点就故意用不标准的普通话（带方言，最好不用本地方言）重点强调。如前例中三角形的角平分线“不能‘斜’（通‘射’）出去咯”。在计算使分式 的值为0时，学生往往只考虑分子为0，而忘记考虑分母不为0，我就说他们顾得了上面却顾不了下面，捡了芝麻却忘了西瓜等。
3.网络语言法
在日常生活中，有时我在上课时也使用一些网络用语。如在学习用树状图分析事件发生的所有的结果数时，学生往往把最前面的树状遗漏掉，我就在遇到类似的题目时经常性的问学生“有木有”树状啊。
三、知识体系演化记忆法，串联知识点
在平时的教学检测中，全等三角形知识点的应用较多，我们可以把它们串联起来记忆，达到事半功倍的作用。例：如图，某同学把一块三角形的玻璃打碎成了4块，现在要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃，那么最省事的办法是（
）A.带①去 B.带②去 C.带③去 D.带去
本题解析时运用ASA判定。在解释角平分线的作图原理时运用SSS判定，在说明中垂线的作图原理时运用SSS和SAS判定等，把相关知识点有机的进行串联，既能强化这些题型，又能对全等三角形的判定方法作一回顾，加深记忆。
在平时的教学中，合理、有效、适时、智慧的运用一些手段、方法，就能将枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，学生乐于学习。不仅可以加深学生对错误知识点的记忆，还可以适度的增加学生的学习兴趣，提高课堂学习氛围。套用一个高考作文题目作为总结：细节决定成败。教师只有加强对学生细微的错误知识点的重视，才能更好的帮助学生取得好成绩。寓玩于教，其乐无穷。寓乐于学，其乐亦无穷。
【参考文献】
一、学生“成长导师制”在学院应用情况
笔者学院开展学生“成长导师制”以来，实施了百名导师帮扶工程，由全院副科级以上干部或具有副高职称资格的教师与学生结对子，对学生的健康成长起到了积极地引导和促进作用，拓宽了学生管理工作思路，在教育教学中发挥了显著作用，具体如下。
一是探索出具有特色的学生“成长导师制”实施方案，形成军队化管理面向全体学生。学生“成长导师制”注重个体，成为学生军队化管理的有益补充，为创建技工特色教育教学奠定了基础。
二是引导学生全面健康发展，配合“学四德教育”工作全方位开展，形成良好教风、学风、校风，进一步塑造学院的良好社会声誉，实现了和谐校园、平安校园的创建。
三是学院教职工的教育理念进一步得到提升，推进了全面育人局面的形成，培养出了一批德才兼备的干部师资队伍，成为学院教育教学的中坚力量。
四是让师生关系更为融洽，教师对学生的亲和力进一步提升，把对学生的学习指导、品德教育、心理健康干预、生活的关爱融为一体，让受导学生都体会到成长的愉悦。
二、现在实施的“成长导师制”存在的问题
首先，导师资源匮乏。笔者学院在校生有8000多人，而导师制工作中选拔的都是副高职称以上或是副科以上干部，只有100余人，导师与学生比例仅为1：80，很多需要辅导的学生得不到导师辅导。
其次，学生“成长导师制”配套制度、监管措施、考核评价体制有待完善。现行的学生“成长导师制”考核，停留在查看工作记录、进行论文交流评比等方面，其他配套制度、监管措施几乎没有，考核成果的应用、激励配套措施更是无从谈起。工作全靠导师的自觉完成，时间一长，部分导师对这项工作热情大减，导致导师制流于形式、名不副实，影响后续深入推广实施。
三、进一步深入实施学生“成长导师制”需解决的问题
学生“成长导师制”对技工教育来说，是一种全新的尝试，是一种创新的教育教学模式。为更好探索研究，继续深入有效地推进导师制工作，笔者认为还需要解决好以下几个问题。
1.解决好谁来导的问题
导师队伍应该是学生“成长导师制”工作的核心和灵魂，导师既是学生信赖的好老师，又是学生生活的长辈，更是学生成长的益友。所以导师首先要有一颗爱心，关心关爱学生的成长，以自身渊博的知识和高尚的人格魅力影响、感染学生。其次要熟悉教育教学规律，具有高度责任心和使命感。所以要建立导师选拔培养机制，打破副科级以上干部或副高以上职称的限制，尽量从与教育管理工作相关的部门中选拔，鼓励具备教育管理工作经验的中青年教师报名参加，拓宽师资来源，增加导师数量。采取先培训后聘任，通过过程考核，建立一支素质高、品德优、业务强的导师队伍。
2.解决好导什么的问题
一是指导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，帮助学生形成良好的道德品质。受导学生正处于青春期，面对自己外形的变化，容易出现焦虑和不安。他们渴望独立，又因生活经验、社会经验不足，是非辨别能力不强，思想极易受到不良影响。通过导师的言传身教，受导学生的人格受到熏陶，让正确的世界观、人生观、价值观植根于学生心中。
二是采取灵活多样的交流方法，经常和学生沟通，关心鼓励学生学国工匠执著专注、精益求精的精神，学好一技之长，培养良好的职业素养，形成良好职业道德。
三是由于生理发育特点，加之受到社会上各种不良现象的影响，让技工院校的学生更易产生心理上的动荡不安、紧张惶恐。并且由于他们自我管控能力弱，容易出现打架斗殴等现象，在心理上易出现自卑心理障碍、以自我为中心的心理障碍、躁动型心理障碍等。所以指导学生的生活，关心学生的身心健康，进行适当的心理辅导，培养受导学生良好行为习惯，防止和纠正不良行为的出现和发展，是导师的一项重要工作。
四是指导受导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的文化娱乐活动，培养良好的业余爱好和特长，陶冶情操，净化心灵，转化思想，促进综合素质的提高。
五是通过与学生家长、任课教师联系，全面掌握受导学生各方面的综合表现，指导学生逐步进行职业规划，为其终身发展奠定基础。一方面，导师结合当前的就业形势和市场需求，帮助学生正确认识自我、分析自我，树立正确的就业观念；另一方面，导师可以从专业发展的角度，帮助学生认识自己的专业，制定职业生涯规划。
3.解决好怎样导的问题
一是建立学生成长档案制度。通过填写导师工作手册、做好辅导记录、整理学生书面汇报等资料，记录每位受导学生成长过程，跟踪学生成长轨迹，研究受导学生的成长规律。
二是建立师生谈心辅导与学生汇报制度。导师与受导学生采取面对面的方式，谈心交流、辅导学习，每两周至少一次。学生采用书面汇报形式每两周一次向导师汇报思想、学习、生活等情况。平时借助微信等沟通方式，导师随时了解学生的具体情况，及时为学生排忧解难。
三是建立受导学生家庭档案。导师通过电话访问或直接家访的形式，掌握学生家庭有效信息资料，对家庭情况进行必要分析，包括家庭人员构成，主要收入来源等，把单亲、重组的家庭作为关注重点。
四是丰富辅导交流形式。不局限于一对一的个别指导，根据情况，可以一对多或者多对一辅导。可以组织多名导师和多名受导学生参加座谈会、讨论会、经验交流会、案例分析会、总结表彰会以及学生之间的联x会和其他团体活动等。
4.落实好学生“成长导师制”的保障制度
为使学生“成长导师制”切实有效运行，必须进一步建立、完善相应的保障制度。
首先，要组建一支强有力的领导队伍，干部要带头参与导师制工作。院长亲自抓，分管领导具体抓，各部门分工合作。
其次，学院要创造条件，鼓励导师们学习研究教育理论，坚持理论指导实践，实践完善理论的方法，不断探索实践与受导学生情况相适应的辅导方案，不断提高师生沟通与交往的艺术，真正做到因材施教。
再次，建立导师交流平台，定期开展导师制工作交流活动，通过论文评选、个案分析、经验交流、座谈联谊、成果展示等丰富多彩的交流活动，激发导师责任感，提高导师的思想素质和业务水平。
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）19―0031―01
一、农村初中寄宿学生身心健康教育中存在的问题
1. 寄宿学生心理健康的问题。（1）性格缺陷，情感缺失，心理发展不健全。长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，使有些学生产生孤独、寂寞、胆怯的心理，形成孤僻性格。（2）内心发展失衡。寄宿制学生从小学四年级就离开家庭和父母，在学校寄宿时基本与外界失去接触的机会，他们缺乏足够的亲情，不能像其他的同龄儿童那样，享受到应有的家庭温暖，在心理上有失衡的倾向。有的自闭，不愿与人交往；有的逆反或者仇视。寄宿生的自卑和错误的价值观，导致他们把得不到亲情的原因归结于社会和金钱，对社会充满敌意，以致于出现一些逆反的行为。（3）交际出现障碍。
2. 寄宿学生的身体健康问题。寄宿制学生一周有五天半在学校食堂吃饭，由于没有父母很好的生活照顾，部分寄宿制学生营养严重不足，身体健康受到很大损害。据调查，我县寄宿制学校的食堂菜谱大同小异。学生长期吃这些食物厌食现象比较严重；再者各个寄宿制学校学生多、时间紧，有些饭菜可能有煮不熟的现象。久而久之，导致部分寄宿生营养严重不足，个头矮、多病等。
3. 寄宿学生的教育问题。外出务工潮致使农村许多寄宿学生失去了直接监护人，造成了家庭教育的缺位。学生一般由祖父母或亲戚监护，教育的责任便落在祖父母或外祖父母的身上，但因受各种因素的局限，这些老一辈人，无论教育思想还是教育方法都无法跟上形势的要求。所以，“隔代教育”的弊端显露无疑：第一，老人只负责孩子的饱暖，而对于如何给孩子提供良好的家庭教育并不重视；第二，很多老人过分溺爱孩子，饭来张口，衣来伸手，导致孩子的生活自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使他们对学习产生了畏难情绪；第三，老人中文盲或文化程度低者所占的比重大，根本没有能力辅导、帮助孩子的学习，无从过问孩子的学习，更谈不上对孩子进行素质教育。
4. 寄宿学生的道德行为问题。青少年正值人生的第二断乳期，美国心理学家霍林握斯称之为心理断乳期，这一年龄阶段由于身体的迅速发育，中学生的行动能力逐渐增强，由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些学生没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差。再加之文化传播媒体的影响，如网络虚拟的世界，校园暴力小说，社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，都严重地毒害着青少年学生的心灵。
二、解决策略
1. 家庭方面。作为寄宿学生的家长，要树立正确的教育理念，要认识到家长对于学生成长发展的重要作用，家长不仅要给孩子物质上的满足，也应关心孩子的心理发展与教育，多与孩子交流、沟通，听听孩子的心事，对他们进行必要的心理安慰和疏导。同时要加强与学校之间的沟通与交流，及时了解学生的在校情况，与教师商讨怎样有效地教育孩子，使寄宿学生的心理上得到更多的关爱和照顾。
1 一般资料
5例均为我院门诊及住院患者，其中男3例，女2例；年龄最小23岁，最大42岁；病程最短3个月，最长9个月。全部病例均经专科确诊为视神经性脊髓炎。主要临床表现多为双侧急性视神经炎或球后视神经炎，以及病变脊髓所引起胸口束带感，下肢麻木，甚则截瘫。病人视力多急剧下降至光感或完全失明，眼底表现为视盘充血、水肿。此外尚有瞳孔光反射迟钝或消失，巨大的中心暗点或视野向心缩小等改变。
2 治疗方法
(1)电针：穴取印堂、百会、睛明、肩髑、手三里、神门、内关、足三里、阳陵泉、三阴交、太冲。经常规消毒后，快速捻转进针，得气后接G 6805－2型电针治疗仪。印堂接负极，百会接正极；神门接负极，手三里接正极；太冲接负极，阳陵泉接正极。用疏密波通电30分钟，频率为20／100 Hz。每日1次，15天为一疗程，疗程间休息3天。
(2)穴位注射：取足三里，VitB100 mg(2 mL)、Vit B0.5 mg(2 mL)注射液吸人注射器，穴位常规消毒。进针，回吸无血后注入药液。胸腺肽注射液20 mg(2 mL，注射前需做皮内敏感试验，阳性反应者禁用)，取曲池，注射方法同前。每日1次，两侧穴位交替注射，15天为一疗程，疗程间休息3天。
3 治疗效果
显效：临床症状及体征恢复正常或基本消失，视力恢复至发病前，随访2年无复发，计3例；有效：临床症状及体征有所好转，视力基本恢复至发病前，随访2年无复发，计2例。5例全部有效。
治疗时间最短为2个疗程，最长为4个疗程。
4 典型病例
患者，女，32岁，于2002年5月15日就诊。主诉：双眼视物不清2年余，伴双下肢麻木、疼痛，胸口有束带感。2001年3月4日首次发病，在我院神经科诊断为视神经性脊髓炎，经激素冲击治疗，视力恢复，可以看电视，胸口束带感症状基本消失。2个月后复发，再次激素冲击，效果不如第1次，胸口仍有束带感，故来我科求治。经上述方法治疗1个月，胸口束带感基本消失，双腿发麻、疼痛明显减轻，视力恢复至可以看电视；又继续治疗1个疗程后，胸束带感消失，双腿发麻、疼痛感基本消失，视力恢复至发病前；又巩固治疗1个疗程后，临床症状基本消失，随访2年未复发。
5 体会
【关键词】 中学生 法制教育 渗透
1 正确看待中学生
1.1 尊重学生，首先要求教师做到客观公正看待学生。中学生的生理、心理尚未成熟，在思维特点上具有明显的简单化倾向。这种思维过程就是简单的线性思维：出现问题，就要解决问题，为了解决问题可以不择手段，而不是一种扩散性思维：在清楚考虑存在问题之后分析各种可能的利害得失，进而寻找最佳的解决方法。
1.2 意识淡薄，这里的意识主要是指责任意识，因为往往行为选择的恰当与否更多依靠行为人对责任承担的态度，而非道德或者法律的约束。道德或者法律对人行为的约束是要通过人的价值判断和利益衡量的，而在这种价值判断或者利益衡量过程中，理性思维的作用是必不可少的。涉世未深的中学生，法律素养薄弱、行为自律意识欠缺、自我保护能力匮乏，其作出的行为选择更多依赖的是自己的直觉和感性认识，而不是理性思维的支配。这种直觉支配下的行为选择必然也是缺乏责任意识支撑的：不考虑行为的后果，只在乎一时的感受和得失。
1.3 学生被动地接受法制教育，这样不但未能提高学生的法制意识，甚至还造成了学生以消极方式抵触，从而背离了学校开展法制教育的初衷。因此，开发新的学校法制教育资源势在必行，让课堂成为实施法制教育的首选，向学生传授有关的法律知识，对加强他们的法制观念起到积极作用。
1.4 教育学生，就是要最大限度地对学生正当的心理需求进行满足，一旦这种心理需求得到满足，学生身心就会得到愉悦，得到学习的快乐，迸发出无穷的力量。
2 法制教育应尊重教材
渗透法制教育理应考虑社会关联度及教材所要表现的主题，要尊重教材，不能为了渗透法制教育捕风捉影，主次不分。曾有一位老师在讲授八年级课本《藤野先生》时，对文中“我”放弃读书回国这一事件时，联系到《中华人民共和国义务教育法》，然而学习本文应是引导学生感受鲁迅以强烈的救国救民的爱国主义思想，实践他“我以我血荐轩辕”的誓言，我们一直以来未曾有人说到鲁迅违反了《中华人民共和国义务教育法》而指责他。这样的捕风捉影就违背了语文教育的初衷，得不偿失。
有这样一位老师讲《我的母亲》的文章背景时讲到的母亲十六岁时被许给了当时已四十八岁的胡传。命运是多么的不幸，我们应该为今天的生活感到庆幸。因为我们现在生活在新社会，并且《中华人民共和国婚姻法》第五条规定：结婚必须男女双方完全自愿，不许任何一方对他方加以强迫或任何第三者加以干涉。第六条规定：结婚年龄，男不得早于二十二周岁，女不得早于二十周岁。如此社会实际情况，只重表面不重本质，会让学生误认为《中华人民共和国婚姻法》古已有之。而不能更好的去理解母亲的形象，效果适得其反。而对文中提到母亲对“我”的严厉甚至体罚情节时，只简单的点到母亲对孩子的体罚是恨铁不成钢，爱的表现。可是如果在今天母亲的方式却是不对的。因为她违反《中华人民共和国未成年人保护法》及《中华人民共和国教育法》中规定禁止对未成年人实施家庭暴力，禁止虐待、遗弃未成年人。应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。并拓展延伸到当今社会中对孩子的各种体罚现象，四十五分钟的课堂居然用了三十分钟左右讲法制教育。因为能联系社会热点，学生们确实听得津津有味。然而我认为本文选入教材的目的是使学生体会作者对母亲的深厚感情，从而能联系实际去体会母亲对自己的关爱，培养孝敬母亲的情感。能在语文教学中渗透法制教育确实值得学习，但也要尊重教材，把握主次。如果为了法制教育捕风捉影，主次不分就违背了语文教学指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神的目的。
3 选择合适渗透点
在语文教学中渗透法制教育必须将学科教学内容与法制有机结合起来，既不能把语文课上成法制课，也不能漠视教学内容中蕴涵的法制教育因素。要根据课文的特点和凭借文本的内容，充分挖掘里面的教育因素，把握时机，适时渗透，使学生在学习中既能准确掌握课文又能从中受到法制教育。找准渗透点是关键，课文教材相当一部分篇目都涉及到一些法制常识，这就要求我们教师应该积极主动地承担起讲述课文相关法制知识的重大责任。
在语文《羚羊木雕》一文中，“我”把家里的贵重物品（羚羊木雕）在未得到家长同意的情况下送给了“我”的朋友万芳，以此来表示小伙伴之间的友谊。家长则因为物品的贵重而要求索回，这就形成了一个从道德与伦理角度都不容易讲清楚的问题。究竟是顾及孩子们之间有友谊重要，还是孩子应该听大人的话重要？此时教师就可以让学生讨论、辩论，适时渗透法制教育。如果仅仅从道德伦理的角度讲，这确实是个很难回答的问题，因为孩子与家长双方似乎都有自己的理由，似乎谁都没错。怎样才能对此给出较有说服力的解释呢？只能从法律的角度寻求答案。《民法通则》中规定：18岁以上的公民是成年人，具有完全的民事行为能力，可以独立进行民事活动。且未成年人的父母是未成年人的监护人。根据课文内容，“我”的年龄应该是在16岁以下，而且 “我”没有取得法定监护人同意的情况下，就把家里的贵重物品羚羊木雕送给别人显然是不对的。因此从法律角度就很容易找到答案。这样既活跃了课堂气氛拓展了思维又在完成教学目的中不着痕迹的进行了法制教育。
在此方面，贵州省中小学学科教学渗透法制教育课题组编著的《法制教育与学科教学》是一个很好的参考。语文是一门情感丰富充满趣味的学科，为法制教育提供了生动的平台。只要我们创造性的利用，既能丰富课堂增加趣味性，又能普及法律知识，提高学生的法制意识。可以说一举多得。
参考文献
1 法制教育与学科教学
1、渗透现代物理前沿知识，是中学物理教学适应当代科学技术发展的需要。
当今社会，是一个科技高度发展，生产突飞猛进的社会，是一个信息加竞争的时代。在世界范围内的经济竞争，日趋激烈。而经济竞争，主要是科技竞争；科技竞争，主要是人才竞争；人才竞争，主要是教育的竞争。而中学物理教学中，也不可避免地要投入这场竞争中。
物理学作为现代科学技术的基础科学，又是青少年接受科学教育的重要组成部分，它对培养学生具备基本的科学素质起着突击的作用。因而，它在最基本的层次上决定着一个国家公民的科学文化素质及科技发展的程度。所以，中学物理教学不能裹足不前，要适应时代的需要，要进行必要的改革和创新。在中学物理教学，渗透现代物理前沿知识教育，是适应科技竞争的需要，时代的需要。
2、渗透现代物理前沿知识，是素质教育的需要。
全面开展素质教育，是历史赋予我们的使命，而素质教育的主战场在学校，素质教育的主阵地在课堂，同样中学物理素质教育也应以课堂教学为主。物理素质教育，包括物理知识、物理方法、物理思维、物理能力以及物理兴趣的培养等等。因此，在中学物理教学中，适时渗透现代物理前沿知识，对培养学生创新思维，激发学生物理兴趣，提高学生物理素质，有重要的现实意义。
3、渗透现代物理前沿知识，是培养创新人才的需要。
过去的物理教学，只重视物理知识的传播，把陈旧的、过时的一部分知识当成宝贝，向学生一味的灌输，而很少过问物理学的发展现状，很少考虑学生的主动性、创造力的培养，忽略了社会和科技发展对学生素质的更高要求，把学生当成知识的容器。这种旧观念必须转变。要看到，当今社会知识和科技飞速发展，不仅对学生知识的占有程度有更高的要求，而且对学生的能力和非智力因素提出了更高的标准。特别是社会发展对创新人才的需要，给中学物理教育提出了一个重要课题：创新教育，因此，在中学物理教学中，除了讲授原有教材基本内容外，还应充分运用一切素材，适时地渗透现代物理知识教育，以拓宽学生的视野，激发学生的求知欲和创新欲，培养学生的创新思维和不断探求真理的习惯和能力。
二、中学物理教学渗透现代物理前沿知识的原则
1、以培养兴趣为主的原则
爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师。"中学物理教学的一个重要目的，就是要培养学生的物理兴趣，唤起学生探索物理规律的激情。所以，在中学物理教学中，渗透物理前沿知识的教育，应以培养学生的物理兴趣为主，避免枯燥无味的灌输。这就要求对所选素材进行加工提炼，使之简明、生动，并采用直观的方法进行教学。
2、不增加学生负担的原则
在中学物理教学中，进行现代物理前沿知识的渗透，目的不在增加学生的知识，加重课业负担，而是通过现代物理知识的渗透，使学生了解物理学的发展方向和整体结构，开阔学生视野，培养学生兴趣，激励学生的创造思维，提高学生的素质。所以，在教学中渗透物理前沿知识要适时、适量，不增加学生的学习负担。
3、符合学生认知特点的原则
渗透现代物理知识，应从学生认知特点出发，深入浅出，以简代繁，不可脱离学生心理实际，作过深、过难、过高的要求。一方面，应从内容上进行筛选、简化，形成学生易于接受的科普性知识，便于学生认知和理解；另一方面，应从形式上、教法上、具体操作手段上进行探索和研究，采取尽量直观、形象、生动活泼的方法，循序渐进的进行，才能收到良好的效果。
4、理论联系实际的原则
在中学物理教学中，渗透现代物理知识，应遵循理论联系实际的原则，既介绍物理学的新进展，新成果，又介绍这一成果将给社会发展、科技进步带来什么作用，产生什么影响，有多大应用价值。这样，不仅能提高学生的学习兴趣，树立“学以致用”的思想观念，而且能培养学生的科学精神和社会责任感。
三、中学物理教学渗透现代物理前沿知识的方法
中学物理教学中，渗透现代物理前沿知识，不仅要求内容上使学生容易接受，在教学方法上更应符合学生的认知特点，选择适宜的方式方法和教学手段。过去那种灌入式教学方法显然不行，课堂教学的一般方法也不尽合适，那么，如何渗透现代物理知识呢？
1、充分利用电脑多媒体教学手段
电脑多媒体辅助教学（CAI）是现代教学技术中最先进的一种方法，它具有直观形象、生动活泼、声像并茂的特点，利用它可以实现人机交互、化难为易、化繁为简、化静为动、化抽象为直观，提高学生的兴趣和注意力，从而提高现代物理知识的渗透效果。比如，现代分形理论是认识自然界真实面目的一个有力工具，对它的渗透，如果只讲抽象的概念，就学生的认知水平，难以理解和接受。如果利用电脑演示给学生，那奇妙的图象、美丽的色彩，那无尽的分形、无穷的变幻，必将给学生带来极大的惊喜，激起学生的好奇心和求知欲，调动起学生探求真理，崇尚科学的热情和兴趣。
2、录相手段的应用
录相教学是电化教学的一种常用手段，它同样具有声像并茂的特点，且直观形象，生动有趣。在中学物理教学中，利用录相手段进行现代物理前沿知识的渗透，是一种难得的好方法。问题是录相资料从何而来，靠自己制作显然有很大局限和困难，不防从教育电视节目中或从专题性科普知识节目中进行裁录，在教学中，适时地通过录相课的形式，放给学生观看，会收到良好的效果。比如，中央电视台制作的"黑洞之迷"、"宇宙大爆炸理论"等节目，都是很好的录相教材，如果能利用网络资料，当然更好。
3、通过活动课程，渗透现代物理知识
在中学物理教学中，适当开展丰富多彩的活动，来渗透现代物理知识，不失为一种好方法。比如，组织学生参观科技展览；开展常规性的科技教育活动；聘请科学家作科普讲座、报告等，另外，也可通过读书竞赛、办黑板报等形式，对学生进行现代物理知识的渗透，使他在活动中受到潜移默化的教育。
四、问题和建议
在中学物理教学中渗透现代物理前沿知识既有它的必要性，又有它的可行性，也可以说是势在必行，但问题是：一没现成教材，二没现成模式，三没有相匹配的课程切入点，这就要求教师勇于探索，勇于实践，边教学边研究，自己动手找材料，编教材，制课件，使现代物理前沿知识能更快、更好地渗透到中学物理教学过程中，以提高中学物理教学质量，推进物理素质教育的实施，培养二十一世纪的创新人才。
参考文献：
抓重点，简化理论知识。近年来，为了提高学生的学习兴趣，很多老师高度强调案例学习的地位，而忽视了理论的基础地位。虽然说理论知识很枯燥，不容易激发学生的学习兴趣，尤其是高职院校的学生，课堂注意力集中时间短，接受能力差，理论课的讲授难度高。但是在审计学的学习中，对基础的理论知识的讲解是必不可少的。理论指导实践，我们不能一味的轻理论重实践。我们可以根据学生特点和课程安排，对审计学繁杂的知识点进行简化。对于只需学生了解的知识点花少量时间简单讲述即可，比如：审计的产生和发展。学生只做简单的了解即可。对一些基础的重要的审计理论必须进行详细讲解，比如：注册会计师职业道德、重要性水平、审计风险模型等。为了帮助学生理解，在讲解的时候可以通过微课、慕课的形式，以动画的方式向学生讲解知识点。同时配合一些有针对性的案例，对所学知识点加以巩固。对于除此以外的知识，可以作为课外阅读让有兴趣和能力的学生去学习。因此对于高职类学生，我们可以将理论知识化繁为简，要求学生掌握核心的理论知识即可，增加学生的学习兴趣。
典型案例教学。审计学具有很强的实践性和技巧性。采用案例教学对于学生掌握审计理论，增加课堂有趣性，提高教学质量和教学效果，培养学生创新思维能力，提高操作技巧和综合素质有很大的作用。审计学的知识体系可以分为两大部分：理论部分和实践部分。理论部分是对审计学中零散的审计学知识点、专业术语的学习；实践部分是对审计整个流程的实务操作。对于实务部分的教学，老师一定要寻找典型的有针对性的案例。这个任务在审计学教学过程中至关重要。很多老师都表示典型的审计学案例非常少。目前使用的审计案例可以分为巩固理论知识点的案例和审计实务操作案例。在审计学教学过程中，对于基础审计理论的讲授，可以结合相关的典型案例，给枯燥的理论知识加一点背景和鲜活的情节，使审计理论变得生动、易理解；讲授审计实务时，可以根据需要适当加入课堂引导案例、课堂讨论分析案例。目前在课堂上使用的审计实务案例可以分为国外审计案例和国内审计案例。常用的国外审计案例发生年代久远，加上由于不符合中国的审计环境，对实务操作指导性不强。国内的审计案例往往缺乏系统性，大多数案例只是停留在对审计过程和审计结果的简单介绍和总结上，学生对这些案例只能阅读分析而不能参与到审计的过程中去，这样也无法培养学生的实务技能。因此寻找、编写典型的教学案例是审计学任课老师的重要任务。学校可以通过划拨经费等方式，支持有实践经验的老师编写审计教学案例。建立全国性的审计教学资源网，实现教学资源的共享。
审计信息化教学。随着信息技术的普及，被审计单位的财务信息和内部控制制度变得更加复杂，审计方法和审计技术工具也相应发生了巨大变化。利用计算机进行审计工作底稿的编制和对审计数据进行抽取分析等工作已经基本得到普及。市场上也出现了一些审计软件和技术工具来帮助审计人员编制审计计划、进行审计风险评估、设计审计程序、整理审计证据、对财务数据进行抽样、分析、编制审计报告等部分甚至全部的审计工作任务。我们调查了事务所和公司审计实务中计算机审计软件和技术工具的应用情况。为了适应时代的变化，在老师完成了理论部分和实践部分的教学后，接下来就是利用审计信息化教学，也就是审计软件来帮助学生感受审计实务工作，综合运用所学知识。审计软件会给学生呈现一个公司（即被审计单位）的所有信息，让学生根据这些信息完成整个审计过程。我们学校会在将近学期末专门安排一到两周的时间里作为审计实训周，在审计实训周里学生全天在机房学习审计软件。将学习时间集中，会帮助学生全身心的参与实训过程，系统的掌握审计流程，提高审计实训的效果。
建设网络学习空间。目前一个不争的事实是：手机已经成为学生必不可少的装备。那么我们能不能引导学生课下利用手机学习呢？老师可以在校园网上申请审计学网络学习课程，将上课的课件、案例资料、课后练习、课外学习资料上传。学生可以通过登录校园网在指定位置录入学号密码登录学习。整个过程学生利用手机就可以轻松完成。考虑到高职院校学生学习的主观能动性较差，需要老师进行适当引导和激励。老师可以将对课件、案例资料、课后练习的学习过程计入平时成绩考核，将对课外学习资料的学习计入加分成绩考核。通过这种形式帮助学生课后复习，巩固知识，提高教学效果。
支持任课老师参与审计实践。对于高职类院校，虽然审计学属于专业课但是不属于核心课程，长期以来高职院校对于审计学老师的专业培训很少受到重视。但是经验来自于实践。目前很多高校的审计老师都是直接从学校到学校，没有相应的审计实际工作经验。而对于这样的实践类课程，如果老师的知识也是全部来源于书面资料，就不可能将枯燥的知识点生动的呈现给学生，也不可能给予学生精彩的案例讲解。教学效果就会大打折扣。因此，学校应该加大支持力度，鼓励和支持审计学老师参加审计实践。积极帮助老师寻找实践单位，对于参加实践的老师给予适当的补贴，减少相应的课堂教学工作任务等。另外还要注意老师知识的更新换代，经常安排从事审计工作的，有经验的审计师给老师培训，以适应审计实务的发展变化。
总之，审计学教学效果的提高一方面需要任课老师不断地积累实践经验，另一方面需要老师不断地寻找好的教学方法。我们可以将整个审计学的教学时间分成三个阶段，分别完成理论、实务和信息化的审计教学。通过理论部分的抓重点教学，使学生掌握审计学的基本知识点；通过对实务部分的学习让学生掌握审计的流程及审计实务工作的内容和方法；通过信息化教学使学生自主完成对一个公司的审计工作，最后出具审计报告。相信通过这三个阶段的学习，学生会对所学知识融会贯通，对审计学有更深入的理解和认识，帮助学生在参加工作时顺利适应审计岗位。
参考文献：
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【关键词】 审计学; 教学案例; 设计; 运用
审计学作为会计学科中的核心专业课程,不仅是会计学科学生必须掌握的基础知识体系中必不可缺少的部分,也是培养学生发现、分析和解决问题的一门重要课程,但审计学却是人们普遍认为既难教也难学的一门课程。如何通过改进教学方式来促使学生融会贯通地理解和掌握审计学,笔者从审计学教学案例设计及其运用入手,系统地思考和研究这一问题。
一、审计学案例教学势在必行
审计学的以下特点,内在要求审计学教学中要大量运用案例教学来帮助老师讲授专业知识,帮助学生理解和掌握审计学科的知识体系。
(一)审计学内容多,审计术语、理论晦涩,容易出现理解偏差
对于本科生来讲,审计学中的一些概念如重要性、合理保证、认定等单从字面上看都有一些生僻,再加上其定义或含义多数是从英文的复合句中翻译过来的,其语言表达和逻辑关系很拗口。为了使学生对这些重要但难以理解的术语、理论有一个较深刻的认识并且能够在理解的基础上灵活运用,需要设计适当的案例引发学生的学习兴趣,并浅显易懂地揭示这些概念和理论的真正含义。
(二)审计学内容多是说理性的,难以引起学生兴趣
传统的审计学教材内容枯燥,多是说理性的,整篇都在介绍审计准则条文、审计程序等,难以引起学生的学习兴趣。
(三)审计学紧扣审计准则,审计准则的不断变化引发审计理论更新快
从1991年到2004年,中国注册会计师协会先后分6批制定了独立审计准则,共计48个项目。2006年2月15日,中国注册会计师协会制定了22项准则,并对26项准则进行了修订。随着审计准则的变化,审计理论更新快,对于准则变化前后以及审计理论沿革的脉络,学生不了解变化背后的故事和事实时,就无法理解其变化,也就无法清晰地掌握审计理论的发展。
(四)审计学本身具备较强的实务性和操作性
审计学本身属于实务性较强的学科,它要求学生通过学习掌握如何开展审计,如何执行审计业务,如何撰写审计报告等。这些具体的操作流程和实务,需要学生能够身临其境地运作一遍,才能真正地理解和掌握。
二、审计学案例教学对传统教学方式的挑战
传统的审计学教学方式一般是通过演绎推理来传授知识,其逻辑起点是老师较正式地阐明概念、理论和程序,辅之以提问和例题讲解、习题演练等传递具体知识、原理和方法,其特点是:重书本知识传授,轻实务操作;重老师讲解,轻学生互动;重死记硬背的考试,轻综合能力培养。
而审计学的案例教学方式从归纳的角度展开某一专题的学习,在学习过程中让学生扮演更为积极主动而非被动的角色,让学生饶有兴趣地投入到事先安排好的一系列精心设计的案例讨论中,通过学生主动运用审计学基本理论和理念来发现问题、分析问题和解决问题,让学生融会贯通地理解和掌握所学的审计知识,从而达到教学目的和效果。
审计学案例教学方式从以下几个方面冲击着传统的教学方式。
(一)培养有效的思维方式
为培养学生发散型、创新性的辩证思维方式,审计学案例教学看中的不仅仅是学生受到什么训练,学到多少知识,而是通过学生参与案例讨论来锻炼学生随着环境和条件的变化而改变思维和行动的方式和过程,提升学生发散型、创新性的辩证思维能力。
(二)强调个性化学习
审计学的案例教学要求学生对其面对的现实要给出个人的解释并给出可行的解决方案,学生在个人知识背景和认知基础上进行学习,培养学生创新能力和开拓精神。
(三)强化深刻理解知识
审计学案例教学是基于经验和现实世界而展开的,容易使复杂的问题简单化、枯燥的知识趣味化、抽象的道理具体化,因此学生不仅较容易接受,也容易引起共鸣或警惕,这样,学生一旦通过案例分析而掌握了相关知识,就比来自听课和阅读得到的知识更加牢固。
(四)锻炼沟通能力
审计学案例教学中要求学生积极参与案例讨论,不仅有助于锻炼学生口头表达能力,而且有助于提高学生聆听、争辩和与人打交道的技巧,锻炼学生的沟通能力。
(五)开阔视野,扩大知识面
审计学的案例背景材料涉及社会政治经济生活的方方面面,通过案例教学,学生能够接触到不同行业千变万化的真实情况,不仅开拓学生的视野,也会在潜移默化中扩大学生的知识面。
三、科学设计审计学教学案例
(一)审计学教学案例设计的局限性
人们已经普遍认识到审计学案例教学的重要性,但由于审计学教学案例的设计存在以下局限性,导致长期以来审计学案例教学并不很成功。
1.审计学内容多,导致一旦安排案例讨论,审计课时紧张,案例讨论与系统审计知识的传授在时间安排上必然产生冲突。
2.审计学知识点琐碎,而一些案例往往是综合性的,难以对应地运用在相关的审计知识讲授当中。
3.审计案例的综合性不仅表现在一个案例可能与不同的审计理论和观念对应,也体现在审计案例往往与企业的内部控制、会计处理等结合在一起,分析审计案例必须首先分析企业内部控制是否完善、会计处理是否正确,这需要学生相应的系统知识的熟练掌握和运用。对学生会计、管理等学科知识体系掌握要求水平较高,当学生缺乏相应知识的储备时,审计学教学案例讨论就难以达到预期效果。
(二)审计学案例教学的目的
为了避免和克服这些问题,在设计审计学教学案例时,必须明确审计学案例教学的目的。
1.给审计学教学注入新的活力,提高学生学习的兴趣。运用生动、逼真的情景或令人回味的历史事件穿插到审计学课堂教学中,会促使学生从晦涩难懂的审计学概念中走出来,饶有兴趣地探究审计学概念和理论背后的故事和事件,增进学生的求知和思考的愿望。
2.通过案例教学加深学生对审计基本概念和理论的理解并使之升华。与审计学知识点结合紧密的案例不仅能够让学生通过亲身感知案例过程和事件,引起学生对审计学产生共鸣,而且可以激发不断探究审计学相关知识背后的逻辑与哲理,提升学生对审计概念和理论的思考,并给学生留下不可磨灭的印象和记忆。
3.使知识系统化、感性化,促使学生知识转化为能力。综合性的案例分析不仅能够使学生在一个案例分析中归纳总结所学的众多知识点和理论,也使学习能够互动起来,运用自身对知识掌握来发现问题、分析问题和解决问题,促使审计学知识系统化、感性化,真正实践一下知识如何转为能力。
4.教书育人。审计学的案例大多数涉及到社会政治以及经济生活的各种活动,尤其是涉及到审计人员的职业道德,通过案例讨论和分析,教师可以把真、善、美的为人之道以及独立、客观、诚信的职业道德贯彻到每个学生头脑中,不仅是他们接受到审计相关知识,也使他们悟出做人和作为一个审计专业人士的基本素质和道理。
(三)审计学案例的设计
按照以上目标,在设计审计学案例时精心做出如下安排。
1.课前设计短小、趣味性强的案例。在教师讲授审计理论之前,先举几个短小、趣味性强、有代表性的案例,启发学生思考,引起学生学习兴趣。这时案例的主要作用是激发学生学习的兴趣和求知的欲望,所以案例可以不是特别有名或特别典型,但要一事一议,能和将要讲解的内容紧密结合,并且能起到提高学生学习兴趣的作用。
2.课中设计实用性强的案例,并且要具有针对性。这时运用的案例并不要求是综合性的,但应注重知识的运用,注重某一些具体问题的理解和解决,注重案例与所学理论的相关性。这时案例的主要作用要能激发学生的讨论热情,并且能引发他们的思考,真正起到使学生通过对案例的分析和讨论能够运用所学的专业知识和专业技能;使学生把课堂上所学的知识包括审计准则的内容、审计方法的应用,结合其他学科的知识,融会贯通,熟练掌握。
3.课后设计大型的、典型的案例,要具备综合性、深刻性。这种案例不仅涉及到众多的审计知识点,也涉及到会计、税务、事务所管理、法律和政策等诸多方面,这种案例运用的主要作用不仅要老师引导学生对所学的知识和理论加以系统和理顺,进而提升到审计学科整体的层面上综合认识问题,而且在于拓宽学生的视野,培养学生的综合分析能力和解决问题的能力,培养学生的创新能力。
运用这些原则,在审计学教学案例设计方面的构想如表1所示。
四、合理运用审计案例组织教学活动
在审计学案例教学中,审计案例设计是关键环节,但如何在审计学教学中巧妙地运用案例分析,提高教学质量,这是需要教师和学生协同用心实践的一件事情。
(一)融合案例教学与传统教学方法,科学安排审计案例教学内容和进度
本科教学具有其固有的规律,学生在规定的审计学课时内要系统、全面掌握审计学科的知识体系,这需要把传统的教学方法与案例教学融合起来,科学安排审计案例教学内容和进度。首先,教师要重点突出,清晰传授审计学基本理论和知识,缩短“填鸭式”灌输讲解时间,腾出时间留给学生进行案例讨论。其次,教师要根据教学内容和进度精心选择与之相配的案例组织学生讨论和分析,这样既能加深学生对所学理论知识的印象,也能把理论知识转变为实际操作的能力。最后,教师指导学生在案例讨论中要善于归纳总结所学知识,并领悟新知识的具体运用,每一个案例讨论后老师都要总结评析,以便把理论知识的讲解与案例教学有机结合起来。
(二)明确学生和教师的角色定位,充分发挥教师导演和学生主演的创造性
在审计学案例教学中,教师是导演,其主要任务是选择设计适当的案例,创造一个有利于学习的氛围,负责引导、记录、组织学生讨论;而学生是主演,要主动参与讨论、分析和思考。
1.教师要熟练和深化理解案例。审计学的案例教学需要教师充分准备,由于每个案例设计教学目标不同、案例涉及的内容不同,人们对案例的感受也不同,只有教师熟悉并深化理解案例本身,才能引导和掌控学生进行案例分析,达到教学目标,也才能通过学生们活跃的思想来丰富和完善案例。
2.教师在组织审计学案例教学中,要运用教学心理学的方式来巧妙地消除学生对案例望而生畏的情绪,树立学生的学习信心,同时也要注意防止学生敷衍应付,激发学生学习创造、创造学习的积极性。
3.安排好学生对案例讨论预备知识的准备。每次案例讨论涉及到的会计、内部控制、政策等知识,需要老师指导学生事先主动收集资料、复习和熟悉与案例相关的知识和理论,减少案例讨论中的“跑题”或无法实现预期的案例教学目的。
4.引导学生大胆“设疑提问――探究分析――发现问题”,教会学生获取知识的方法,提升学生主动学习的能力。
(三)采用不同的案例教学方式,提高教师案例教学课堂控制能力,深化教学主题
根据审计学教学内容和课时的安排,审计学案例教学的方式可以分为三种:一是利用网站和教学辅助平台,要求学生到网站和教学辅助平台上把案例下载下来,分组在课余时间讨论,并制作ppt,推举一名演讲者在课堂上把案例小组谈论的情况以及分析过程和结果进行汇报,其他同学对此案例可以向演讲小组提问并与之讨论,最后老师点评;二是课堂上教师把选择好的案例呈现出来,提出问题,要求学生思考与分析,然后要求持不同观点的进行课堂辩论,以此让学生进一步明晰其中的道理和所反映的审计知识和理论;三是让学生课堂上先阅读案例,然后选择不同学生扮演案例中的某一角色,模拟演示案例中不同人物的心理活动和采取的行为,让其他学生结合所学审计理论和知识进行评析。
在组织审计学案例教学中,无论采用哪一种方式,教师要注意掌控案例讨论的方向和进度,力争做到案例讨论中学生“听、看、写、想、笑”的有机结合,使得案例讨论不面面俱到、不跑题、不钻“牛角尖”,制造一个氛围,使学生在欢声笑语中快乐地学习。
【参考文献】
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大部分的高职院校会计专业都开设了审计学课程，审计学是会计专业的专业核心课程，它是一门理论性和实践性都很强的学科，然而目前高职院校会计专业的审计课程教学效果不理想已经是不争的事实，导致教学效果不好的原因主要有以下几点：
1.课程内容理论性强，学生难以理解，缺乏学习兴趣。目前的审计学教程主要包括三大块内容：一是审计基础理论，包括概述、审计准则与审计标准，注册会计师职业道德规范、审计目标与审计计划；二是审计方法，主要有审计程序和审计抽样、审计证据与审计工作底稿、内部控制及测试等内容；第三部分是审计实务技能，主要包涵各业务模块的审计实务。从教材的编排可以看出，审计课程教材的很大篇幅是对基本理论知识及方法的学习，在教学的过程中，审计课程是先对审计的相关理论知识进行讲授，在学生掌握了基本理论知识的基础上去处理相关业务的审计工作，而且在业务审计的过程中，要运用到前面学过的基础会计、财务会计等课程中的很多知识点，而高职学生的文化素质普遍较低，对以前知识点的掌握也不够，学生在学习审计课程的过程中很容易产生畏难情绪，故学生的积极性不高，更加不愿意主动的去学习相关知识点。且鉴于高职学生的学生文化素质不高，喜欢操作性强的学科的事实，对于理论性强、且在对业务的审计过程中还需要职业判断能力的审计学课程更是缺乏学习兴趣。
2.教师缺乏实践经验，不能设计出好的实践教学，导致实践教学流于形式。教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出，我国高等职业教育的培养目标是“全面生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，高技能人才的培养需要有高技能的教师，然而目前大部分高职教师是硕士、本科毕业后直接到学校工作，实践经验缺乏，在教学的过程中很难驾驭审计课程，对于知识点的讲解流于表面，不能系统性的开始审计计划、审计实施到审计终结进行课程的讲授，且在审计过程中每个审计人员的职业判断也不一样，对于同样的业务根据自身经验的不同，不同的审计人员对于相关审计证据的收集也不一样，而教师由于没有实际工作经验，自身的职业判断能力不足，也在一定程度上影响了教学效果，实践教学也只是对案例的分析，这样的教学方法达不到提高学生审计实践能力的目的。
3.校内外模拟实训基地效果欠佳。目前一些高职院校会计专业课程在校内外建立了一些实训基地，校内的实训基地主要是购买的企业开发的审计实训软件，然而在使用的过程中教师们发现，审计实训软件上的案例资料内容不多，且审计职业的逻辑思维不够严谨，很难满足某一具体审计课程实践教学的需要。虽然一些学校与会计师事务所合作建立了校外实训基地，但是鉴于会计资料的保密性和审计工作的复杂性，学生进入实习单位后很难在审计工作岗位得到深入实践的机会，以致很多高职院校会计专业的校外实训基地形同虚设，不能起到提高学生实践效果的作用。
二、会计查账实务与审计学的对比
会计查账和审计是两个不同的概念，两者之间有着密切的联系。查账是审计的部分内容，是审计的一个重要手段，没有查账作为基础，审计工作就无法进行。但是它们又有着明显的区别。
1.教学内容侧重点不同，会计查账课程更突出实务操作。审计学的教学内容可以说理论与实践并重，教材中的很大篇幅在介绍审计准则、标准、目标、计划、程序、审计抽样、审计证据与审计工作底稿、审计报告等理论知识，再是对于销售、采购、存货、筹资、投资等业务的具体审计工作。而查账只是审计工作的一部分，它的重点在检查相关的会计凭证、会计账簿，在教学内容上实践性更强，在介绍了会计错弊的含义及查账的方法后，就是对会计凭证、账簿、货币资金、应收及预付款项、存货、固定资产业务及负债和所有者权益业务的审查。对比可以看出，会计查账课程更加突出实践教学，理论知识较审计学的理论知识而言简单且容易理解。
2.教学方法及教学效果不同。审计学课程由于其较强的理论性，在教学方法上较为单一，一般采用的是“学生听，教师讲”为主的传统的教学方式，虽然一些教师在教学的过程中引入案例教学和多媒体教学，但是由于教师自己缺乏审计工作的实践经验，对于审计程序、审计工作底稿乃至审计报告的编写掌握不够，不利于教师采用形式多样的教学方式，且在教学的过程中教师不够自信，学生更是听得云里雾里。而会计查账课程的内容仅仅是审计学课程中的一部分，当然是最重要的一部分，但是其实践性强，教师容易理解掌握教学内容，教学案例资料更容易收集，在教学的过程中也能更多更好的采用多媒体教学、微课、项目案例演示、分小组讨论等教学方法，教师讲课形象生动，学生能理解相关知识点，提高了学生了学习兴趣，教学效果更好。
三、开设会计查账实务课程的意义
1.激发学习兴趣，学生学习积极性提高。会计查账课程相较于审计学课程而言，课程的理论性降低，实践性提高，高职会计学生的一大特点就是喜欢动手实践，对于理论知识的学习不感兴趣，开设会计查账课程能激发学生学习兴趣，提高学习主动性。会计查账课程的实践内容涵盖了审计学课程的大部分实践内容，例如货币资金、应收及预付款项、存货、固定资产业务及负债和所有者权益业务的审查等，与其让学生因为无法理解一门课程而失去对整门课程的兴趣，还不如转换一下教学内容，让学生掌握该知识点的精髓，提高教学效果，提高学生的动手能力。广西水利电力职业技术学院（以下简称我院）经济管理系会计电算化专业从2012学年开始将审计学课程改为开设会计查账实务课程，通过2学年教学效果的对比发现，学生对学习会计查账实务课程更感兴趣，学习主动性更强，学习氛围、教学效果更好。
2.提高教师自信心，改善教学效果。鉴于高职院校教师多数为从学校毕业再到学校工作的事实，专业教师对于审计学课程的审计程序、审计工作底稿等审计工作缺乏实践经验，且在对业务的审计过程中经常运用到职业判断，而这一点更加需要在工作经验中积累，教师怕上不好、教不懂，导致专业教师大部分不愿意上审计学这门课程。虽然专业教师可以通过去会计师事务所等企业实习、挂职锻炼等方式提高自己的审计实务操作技能，但是由于会计资料的特殊性和审计工作的复杂性，短时间的实践很难让教师全面深入的掌握审计实务操作技能。开设会计查账实务课程降低了对教师审计工作操作技能的要求，且教师更容易收集到相关业务的案例、项目资料，教师自信心提高了，上课更形象更生动，师生关系更融洽，教学效果更好。
