时间：2023-11-28 16:00:08
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一、高中语文教师应当正确看待学生差异性
教师在教学中一定要充分研究教学对象，针对语文教学目标要求和高中生实际能力状况设计周密科学的教学方案，为教学工作的顺利开展奠定基础。教师首先要正确看待学生的语文学习差异性，进入高中阶段以后，学生两级分化现象日益明显，教师既然无法在短期内迅速扭转这一状况，就应该在教学中区别对待，对学生设置不同的目标要求，从而为学生提供量体裁衣的教学活动。
二、立足实际扎实有效组织开展高中语文教学工作
在阶梯性要求背景下，教师要紧扣五个方面扎实有效开展语文教学。
1、目标设定体现阶梯性。教学目标是整个教学的方向引领，设置正确的目标可以让语文教学少走弯路、直达目的。目标设定要体现阶梯性，根据学生语文学习实际状况，可以细化为三到四个阶梯，分别对应不同基础能力的学生。设置阶梯性目标可以让班级每一个学生在语文学习中都能够寻找到对应的目标，这对于缓解学生语文学习消极情感具有重要意义，当学生看到学习目标和自己的能力较为接近时，可以提高对语文学习的积极情感。
2、教学组织体现阶梯性。在高中语文教学工作中，不同教学流程、环节都要体现阶梯性教学要求。例如在教学提问环节，教师不能仅仅提问班级的优秀生，也要提问中等生和学困生。针对不同对象所涉及的提问内容和提问难度要体现差异，尤其是为了照顾到班级语文学困生的情绪，要适当设计一些难度较低的内容对他们进行提问，通过兼顾全体的方式让更多学生融入到语文学习互动中来，这是增强语文学习有效性的重要抓手。在课堂教学中，教师还可以结合小组分析研究对学生进行有效组织，设置的探究题要求学生以小组为单位开展学习，每一个小组既要有优秀生也要有学困生，使整个语文课堂更加和谐，设计的思考题中也有一些难度较低的内容，便于学困生在小组中也有参与的机会。
3、能力要求体现阶梯性。在高中语文教学中，教师不仅要着眼于知识点传授，还要培养学生语文综合能力，包括阅读能力、分析能力、构思能力、表达能力乃至书写能力等等，大部分能力要求与学生的差异性要形成对应关系。例如在背诵方面，中等以上学生要对照背诵内容不折不扣地完成，而学困生则可以删减一些内容，或是择其精华要求学生背诵，减少背诵的量。在背诵准确率方面也可以适当降低，使能力要求和学生的实际状况保持吻合，通过这种阶梯性的能力要求，提高教学工作与学生实际的吻合程度，这对于促进学生最大化发展具有明显帮助。
4、检测考试体现阶梯性。高中阶段检测的频率较高，如果完全按照一种标准进行检测考试，学习活动就会演变为优秀生的天堂、学困生的地狱，一次次的低分会挫伤学生的学习热情，久而久之甚至产生消极情感。因此，教师在检测考试环节要体现出阶梯性，重点针对班级一定层面以下的学生单独设置检测内容，侧重于基础性知识，降低能力要求，在计分标准上也要单独设置，这样班级的学生所接受的检测与自身能力基础相一致，可以较好地体现对学生学习积极性的激发和自尊心的保护，这也是语文教学中提高教学成效的有力抓手。
5、评价总结体现阶梯性。定期对学生的学习状况进行评价，和学生进行谈心交流，这也是做好语文教学工作有效辅助手段。教师在对学生进行评价总结时要体现阶梯性原则，对优秀生要多表扬其成绩，对中等以下学生要多肯定其进步或情感态度方面的转变，要立足于不同的角度对学生进行表扬激励，让每一个学生的闪光点都能够展示在大家面前。通过教师的总结评定，学生之间要形成正确的认识，避免以分数论英雄这样的片面思维，进一步提高学生在语文学习中的积极程度。
三、高中语文阶梯性教学实施注意点
关键词： 高中语文教学 创新教学 教学方法 教学内容
高中语文教学的教学方法一直比较滞后，教学内容难以满足学生对新知识的需求，严重影响学生成绩的提高。因此，在新课改下，要将教学方法与内容两方面紧密结合在一起，寻求创新突破。
1.高中语文教学方法的创新
1.1采用“以学生为中心”的教学方法
目前我们依然采用传统的教学方法——以教师为中心，教师是知识的传输者，“灌鸭式”地传授学生知识，严重挫伤学生的自主学习积极性，不利于学生综合素质的提高。[1]基于这一点，我国的高中生在与国外学生相比，有非常明显的差异，比如在创新方面，我国中学生明显落后于国外中学生。因此，在新课改下，就必须彻底更新教师的教学理念，采用“以学生为中心”的教学方法，调动学生学习的积极性，激发他们学习的欲望。[2]
1.2加强与学生的交流
高中语文教师应是细心的心理专家，善于分析和把握学生的感情。这就要求高中语文教师将更多的情感投入教学中，与学生进行平等、知心的交流，了解他们的学习难处，帮助他们找出学习问题，并提出一套有效的解决方案，从而激发学生学习书本理论知识的热情。因此，语文教师要学习比较研究法，从而更深层次地揭示教学方法的优劣，是一种很好的教学方法。尤其相比于美国、日本的高中语文教学法，这样更有可选性，找到比较适用的高中语文教学方法。[3]应用比较研究方法能够进行左右式的横剖比较，了解同一课文的差异，也可以做纵贯式的上下比较，了解同一时空不同时间的差异。
1.3应用多媒体教学
21世纪，学校教学内容发生了变化，对此，在教学方式上也应当借用新科技的力量，提高教学成效。高中语文教师可运用计算机和互联网，提升教学操作技能，将其娴熟地应用于教学实践，可制作声情并茂、图文结合的教学课件，选取重难点将其打印出来，为学生详细讲解。同时结合高考的热点话题，将语文教材中没有的内容加在课件上，注意实时性和正面性，借此提高学生的学习兴趣。
2.高中语文教学内容的创新
语文教学内容应当正面化、针对化，提高学生的心理素质。由于语文内容一直比较滞后，不涉及热点话题，因此，语文教师要在授课时，适当对学生进行教育。例如，一段时期内国内反日情绪比较激烈，日本不反思自己的罪恶历史，这是必须谴责的，但如果教师在课堂上当着学生的面打砸日本电器，以此表明自己的反日立场，则显然是不对的，容易引发学生的极端情绪，不利于学生健康成长。
对此，在语文教学中利用教材的优势，例如教授川端康成的文章时，可以与学生详细探讨日本的心理文化，向学生推荐《源氏物语》，分析日本的等级文化，并延伸探讨日本的古代文化，引导学生了解日本的另一面。在古代，很多日本人觉得女性是有原罪的，她们的这种原罪会陪伴她们一生，而受到世人的误解。在日本文化中，有一种非常明显的“母性崇拜”，许多男性都有“恋母癖”，例如《源氏物语》的男主人公源氏公子，因没有亲眼见过自己的生母桐壶妃子，听说自己的继母藤壶妃子相貌酷似生母，就一发不可收拾地开始了对继母的违背人伦的深深爱慕与眷恋。[4]同时女性又被当做魔鬼被人惧怕，一旦女性母亲一面的面具被撕去，就会有一个可怕的幽灵出现。在《日本女性史·近世》中就讲述了一个故事：普通的农村女孩卖给妓院只能换到十三两钱。即便如此，被卖掉的女孩也毫无怨言。因为她们受到的教育就是为了家的利益，为了孝敬父母，牺牲自己的幸福是应该的，所以日本的女孩为了家庭而被卖掉，不仅没有人鄙视，反而会受到人们的称赞。[5]这样一方面不仅正确引导学生学习日本文化，而且使他们不做出过激的行为等。另一方面，在详细介绍日本文化的基础上，还能够进行中日文化的比较。一个成功的高中语文教师不仅要提高学生的学习成绩，还应当向学生灌输做人的正确理念。
为落实创新性教学模式，高中语文教师必须“以学生为中心”，了解学生学习高中语文课程的障碍，改进教学方法和教学内容，落实高中语文新课改对创新教学的要求。
参考文献：
[1]陈国勇.浅析新课改下的高中思想政治教学中的新理念和新方法[J].中国科教创新导刊，2009（24）.
[2]盛新凤.以两极融通之和求雅俗共赏之美——“和美语文”的理论和实践探究[J].语文教学通讯，2008（04）.
[3]郭丽.走进课改深处——探讨新课改下语文教学的几个误区[J].教育教学论坛，2010（06）.
高中语文新课程标准中的“交流与表达”强调了书面表达与口语表达并重的课程原则。“写作”与“口语交际”的内容，在提法和要求尚有一些更高的要求。
一、“学会多角度地观察生活
丰富生活经历和感情体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”这一条对应于九年义务教育语文课程标准“写作”的第二条和第三条，即“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”所不同的是强调了理性“思考”的问题，这是有别于小学生与初中生的更高要求。如果说，感受是接触外界自然、社会、人生所得到的影响的话，它既是一种感觉印象，又包含着人的某种情感态度和体验。感受离不开人对感受对象的感觉和理解，而思考则是在感受的基础上的一种理性认识，它是一种更深刻地认识和判断。高中生的人生阅历和理性认识已经具备深入思考自然、社会、人生的条件，对他们的作文应该有更高的思想深度的要求，这符合高中生思维发展的实际情况。
二、能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神
在表达中明确责任意识，陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对社会和他人负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。这也是对高中生写作的一种更高的要求，即写作既要考虑目的要求，又要注意表达的妥帖和科学性。“培育科学理性精神”一句有些笼统和令人费解，不如说“培养科学理性的思辨意识”更具体。
三、书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构
在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”前一句分量层意思，第一层意思是书面表达的内容要求，第二层意思是结构形式要求。这些要求严格说来没有什么新的创意，只是一些基本的原则性的要求。第二句指的是思维发展的要求，但在表述中存在令人费解和矛盾之处。要求中提出三种思维：形象思维、逻辑思维和创造性思维，前两个思维是按照思维形式划分的，而第三个是按照思维品质来衡量的，这样，三种思维放在一起就造成分类表述上的矛盾。有创意或创造性的思维一般被称为创造性思维，这种思维在编写者的意识中通常指逻辑思维中的思想创造，他引导人们注重求异思维、发散思维的科学思维训练，以为通过这些训练就可以发展思维的创造性。其实，想象思维中独特的想像和虚构也同样是创造性思维，把想像和虚构排除在创造性思维之外，显然是认识上的局限和偏颇。所以，准确的表述应该是：“发展形象思维和逻辑思维的创造性。
四、力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作
在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。这两句话比较有新意的是强调了写作中个性张扬的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。然而，在高考的指挥棒下，这只是一种不现实的理想，尽管难于在实践中得到落实，但这种想法很好，是一个在高考制度发生根本变化基础上方能实现的理想目标。自主写作意味着主动自由的写作，它与目前的被动应试写作存在着限制与反限制的距离。可以肯定的是，这种被动的应试作文压制和泯灭了学生的个人特长和兴趣。
五、进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式
能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。这两句话有两层意思：即要求能够综合运用多种表达方式和注意语言推敲，做到准确、鲜明、生动。表达的意思很明确，但没什么新颖独特之处。譬如：表达力求准确、鲜明、生动，这种一般性的要求过于笼统，不同文体实际上有不同的语言特点。议论文要求表达思想准确和语言鲜明，记叙文要求形象生动；议论文的语言是一种诉诸人的理性的逻辑话语，要求语言与表达的意思保持一致，而记叙文要通过记叙和描写人、事、景、物表达某种情感态度，它的语言有时要求委婉、含蓄、甚至模糊的表达。所以，作为写作的要求，应该根据不同文体提出符合文体特点的具体要求，不能笼统地一概而论。
六、能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果
45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字，这段内容强调了写作中的独立修改和相互交流的教学理念，也提出了写作速度和数量要求。要做到这些，需要教师进行指导，譬如，如何修改自己的作文，怎样进行交流与评价，如果没有具体的指导，学生就会在具体操作中一筹莫展。
七、具体谈到口语交际与交流的要求及演讲的问题
口语的表达交流能力的培养当然是重要的，但是，任何一种形式的表达都是思维基础上的表达，作为思维的两种表达形式，写作是一种书面语言的表达，交际交流是通过口语的表达。书面语言的交流一般通过读者的阅读行为实现，作者与读者之间不是面对面的交流，而是通过文本媒介进行；口语交流是一种在一定交际场合和交流语境中的表达与对话，言说者与倾听着的角色是互换的，它是围绕话题和交际目的所进行的沟通交往。
在中学学习和生活环境中，口语交流除了能够锻炼学生敏锐的思维能力、口语表达得流畅清晰之外，还可以培养应变和应对能力。书面表达与口语表达是写与说的区别，写能培养完整严密的思维和表达能力，说能培养即兴表达和口语交际的能力，二者虽然同样重要，但写作能力的强弱也影响口语表达的效果，所以，写作应该是锻炼思维与表达能力的基础，特别是在研究性学习的交流中，“述”应该以“作”为前提和基础，要避免述而不作的倾向。
关键词：高中语文；有效性；课堂教学
什么是有效性教学呢？顾名思义，它要求教师教学有效果、有效率、有成果。设置与教学目标相吻合的教学活动，让学生在课堂45分钟里学到尽可能多的知识，一节课下来使人人各有所获。传统教学模式过分注重“教”的成果，对学生进行的只是简单的知识传授活动，虽然过程中学生积累了不少的文学素材，但却不利于学生将知识运用于实际，这些都是新课改所突出强调的问题。以下，笔者就具体谈谈在新课改背景下实施有效性教学的策略和实践方法。
一、转变观念，探索创新
1.教师要制定正确的教学目标
因为教学目标在某种程度上反映了教学过程中的客观规律，它在教育工作中起到了指导思想和规范行为的作用。比如，在教学高中语文第二册第一单元《荷塘月色》时，我设置的教学目标为：（1）多次反复阅读课文，通过熟读逐渐感知文章韵味和作者写作意图。（2）掌握情景交融的特点，通过课外阅读搜集资料，从认识文字美的层次上升到领略作品意境美的境界。（3）通过独立阅读、教师解析等多元的解读方式之后，明白作者思想矛盾的原因，赞扬中国知识分子的美好情怀，让学生慢慢地关注到社会，为自己的人生做打算。通过这一系列的教学目标，可以使课堂更有序地进行，学生也可以听得更清晰、更透彻。
2.教学模式不论怎样创新都无法脱离高中语文的课程目标
教师一定要将素质教育的新课改目标贯穿于创新课堂的始终，满足社会和学生发展的需要。
3.教学方案还需符合学生年龄、知识和能力等方面特征
教师要善于捕捉学生的心理变化，实施有层次的因材施教法，让每个学生都能喜欢上语文学习，建立起学好语文的信心。
二、丰富教学方式，提升课堂有效性
1.问题教学法
问题教学法以“问题”为教学活动开展的中心，以发展学生思维能力、提高学生创新思维和创造性为目标，强调提高学生发现、分析和解决问题的能力。新课改的目的是为社会培养出不仅理论知识丰富，而且实际动手能力强的高素质人才。所以高中语文教师一定要有效利用问题教学法，激发学生的学习兴趣，借助学生自主、小组协作或者班级探究等方式完成教学和学习任务。比如，在教学《小狗包弟》一课时，课堂讨论可以根据教材课文后研讨练习题设置讨论中心问题：（1）作者对小狗包弟的感情态度前后变化如何？（2）你觉得作者是一个怎样的人？（3）作者经历磨难之后仍然摆脱不了“煎熬”，你怎样评价？这些问题较深入，适合讨论，旨在培养学生以事观人的能力，即通过一个人的言行举止去了解一个人的道德品质，这样一来，学生的思维能力无疑会得到提升。
2.合作学习法
近年来，大家为什么都在倡导创设一个活跃的课堂学习氛围呢？因为它可以让学生在心情愉悦之际提高语文学习热情，积极主动地投入学习当中。该目标的实现要求教师组织学生进行合作学习，因为讨论可以使学生之间产生思维上的碰撞，在不同的意见中反思自己的思索结论，激发求知欲，渴望通过更深层次的学习解决问题。比如，在教学《再别康桥》一课时，我先用多媒体播放幻灯片，让学生从视频中感受诗歌所蕴藏的情感，将学生分成小组，以小组为单位朗读，体会并分析文章所传达的情感，再设置问题：“读完这首诗，大家有什么感受呢？你是从诗中哪部分感受出来的？”，小组讨论，共同探讨，最后商定结果。之后我要求小组选出一名代表进行全文朗读，我来做最后的点评，通过指出学生朗读中的优缺点，提出建议，让他们从中得到提高。
3.多媒体教学法
多媒体教学技术是信息时代给教师最大的赠礼，它为师生互动提供了平台，让学生在狭小的教室里看到了广阔的世界，使教学质量得到了提高。教材再好，它都无法将文字演活，插图再真，它都是静止且无声的。比如，在教学《雷雨》这课时，我先准备话剧结尾部分的视频。引出课题，让学生在话剧的表演构成中熟悉故事情节，感受人物情感变化，体会那雷雨夜中的三个爱恨交织，本来未来美好的年轻人一起走向了生命的不归途，启发学生将情感波动原因转化到这场悲剧的始作俑者――周朴园身上。接着我又用多媒体展示了一些与周朴园有关的图片，请学生说说自己在看完话剧后对周朴园的印象，与学生共同探讨周朴园到底是怎样的一个人。另外，我还用多媒体向学生阐明了在序幕中所明确的人物关系表：（1）周朴园――煤矿公司董事长，55岁。（2）周繁漪――周朴园妻，35岁。（3）周萍――周朴园前妻鲁侍萍生子，28岁。（4）鲁四凤――鲁贵和鲁侍萍之女，18岁。（5）鲁侍萍――周朴园前妻，某校女佣，47岁。这样可以让学生更加明确人物定位，在此基础上明确文章脉络，理解课文。
总之，新课改表达了社会的需求，教师在教学过程中必须注重对学生语文素养的培训，重视其思维能力的提升。积极转变传统教学观念，摆脱长期以来应试心理的束缚，借助新型的教学方式和教学道具辅助教学，提升课堂教学的有效性，建立高效的语文课堂，为我国教育事业贡献力量。
参考文献：
[1]周彤彤.浅谈多媒体在高中语文新课改中的作用[J].学周刊，2013（09）.
[2]郭仕凤.对语文新课改教学的一点认识[J].学周刊，2013（01）.
[3]史华蓉.论高中语文新课改与高考的接轨研究[J].中国校外教育，2012（07）.
1.高中语文教学多媒体应用技巧
1.1语文教学内容动画展示
语文教学内容作为高中语文课堂基本内容，是高中生最难理解和学习的内容。在高中语文教学过程中，如果教师直接讲述教材中的内容，高中生很难理解教材内容，也难以真正体会教材内容真谛，高中生难以掌握语文教学内容的要领。在高中语文教学过程中，应用多媒体技术动画展示语文教学内容，高中生能够直观接触教材内容，增强高中生对语文教学内容的体验和感悟。通过多媒体应用教学，高中生能够准确把握语文教学内容重点，调整语文学习思路，较快掌握语文教学内容。
1.2语文阅读内容录制分析
在高中语文教学中，应用多媒体技术还可以帮助高中生录制阅读内容，发现自己在语文阅读中存在的情感把握、节奏不明、词句不清等毛病问题，应用多媒体技术录制高中生语文阅读状况，然后再播放给高中生自己听，让高中生自己发现阅读问题，高中生直观体会阅读存在的问题，也能够更直观和深刻的理解阅读要求。将高中语文阅读内容录制后，反复研习语文阅读内容，对比分析精准阅读，不断校正阅读内容，直至阅读标准为止。语文阅读内容录制分析对高中生语文阅读学习有积极作用。
1.3录像功能培养课堂生机
高中生语文课堂表现也是高中语文教学有效性的评价对象，在传统高中语文教学中，教师很难全面掌握课堂教学状况，难以全面衡量高中生课堂表现。在高中语文教学中，应用多媒体技术对高中生课堂表现进行录像，并将高中生课堂表现进行录制，在适当的时候给高中生逐一播放并分析，高中生可以直观剖析自己在课堂表现不足，结合教师的指正慢慢纠正和调整，力求达到最佳的课堂表现，提高高中生语文课堂表现活力。另外，利用多媒体技术的录制功能，高中生也可以把握整堂课的教学节奏，不断调整和纠正学习状态，提高课堂表现活力。
2.高中语文多媒体作用分析
2.1目的性
高中语文教学中主要培养高中生语文基础理论、理解能力、推理论证能力等全面素质，这就要求高中生具有极强的口头表达能力、品读鉴赏能力等，掌握对语文作品的研读方法，具有较高的语文学习能力。所以，在高中语文教学中应用多媒体技术，具有明确的语文教学目的性。在高中语文具体教学中，教师可以结合语文教学实际进度，选择有效多媒体技术，强化多媒体应用，增强语文课堂教学趣味，紧扣语文教学目标和内容，打造高效语文课堂教学。
2.2交互性
高中语文教学多媒体应用创设多媒体教学氛围，以文字、图像、声音、视频等多样化形式增强高中生体验和感悟，能够在课堂学习中参与体会，身临其境的感受语文作品中的场景，让高中生在学习中更加贴切的接近语文作品，并且能够利用多媒体技术及时掌握反馈信息，针对学习问题及时纠正，取得理想的语文课堂教学成效。
2.3感染性
关键词：高中语文；教学品质；教学策略
引言：高中语文教学对学生的语言综合能力的发展负有主要责任，同时对学生的道德品质、人文修养和情感态度的发展也起到积极作用。可以说，高中语文教学质量越高，对学生的教育意义就越强，提高高中语文教学品质，始终是高中语文教学发展中的重要话题。
1.高中语文教学品质概述
1.1高中语文教学品质的内涵
教学品质指的是教学品位和教学质量。前者意味着高中语文教学的目的是仅满足于高考要求还是以学生的全面、整体的发展为目标，后者意味着语文课堂教学在目标达成程度、教学有效性和教师与学生对教学的评价。总体来说，高中语文教学能够达成的教学目的越长远、教学有效性越强、师生对语文教学与学习的评价越高，教学品质就越高。
1.2目前高中语文的教学品质概况
教师和教学状况和学生的学习状态是教学品质的两大评价指标，目前高中语文教师们对教学硬性指标十分看重，但在自我充电方面却十分忽视；高中学生对语文学习的态度完全受高考控制，问及“为何要学语文”，大多数学生给的答案是“高考必考”；高中语文的教学目标虽然在新课标的指引下向着“学生素质的全面提高”方向发展，而应试教育的本质使得教学效果仍以学生的语文成绩为衡量标准，究竟那些远大的教学目标是否达到是不得而知的。
1.3提升高中语文教学品质的必要性
对于高中语文教学，教师的整体表现是“忙碌”，学生的整体表现是“只会考试”，教师对文学作品中的艺术性没教到；教学缺乏人文精神的范围，学生对语文的人文精神也没学着。可见，学校对语文教学的品质追求高，而实际达成的结果有限，提升高中语文教学品质仍然是高中语文教学发展中亟待解决的问题。
2.提升高中语文教学品质的策略
2.1以语文教师自身修养的提升作为教学品质提升的基础
大多数的高中语文教师在自身的文学修养方面的要求不高，这导致了语文教师的文学素质仅维持在入职时的水平，语文教师的说，仅在课堂；写，仅在教案。评论学生作文的时候说的头头是道，十分权威，而教师本身却很少进行文学性练笔，这样的教师工作无法成为学生进行语言学习的榜样，因此，语文教师需要从日常积累上提升自身的文学素养，应该多读书、多写作，积极的在报刊杂志上发表文章、教研组自发出刊都是比较好的方式，只有语文教师自身修养提高了，才可能从根本上提升语文教学的品质。
2.2合理应用先进的教学方法提高教学效果
先进的教学方法的使用不仅对高中语文教学效果的提升有利，还对学生的学习态度转化有利，任务教学法就是既能提高课堂教学效果，又能使学生通过学习过程本身感受到学习趣味性的方法。我在语言运用复习课上，将同义、近义、反义成语和各种句式的运用及相互间的转化都综合到一起，对学生提出一个“找错误、寻不同”的任务，请学生在日常行走和阅读的过程中，去发现人们对语言运用的失误之处，并将这些发现逐条收集起来，形成一个“日常语言运用合集”。这个任务需要学生以小组合作的形式进行，我将全班同学分成均质的小组，并请每组学生对任务完成步骤进行时间和呈现报告方面的具体计划，我则按照每组递交的计划监督学生对任务完成的情况。几周下来，学生对语文学习的主动性明显增强，在课堂上的注意力也更加集中，因为他们时刻记得自己要完成的“任务”。
2.3重视课堂控制技术的合理使用
教师对学生课堂行为控制不但能够使单个学生在课堂中的表现更好，还能使对单个学生的激励形成泛化。例如，某名平时上课不太主动发言的学生，因为较好地完成了背诵课文的作业，在课堂提问中流利的背下了要求背诵的课文，我没有简单的说“很好”，而是表达了对这名学生积极学习行为的赞赏：“很不错，老师觉得你肯定是在课后花了很多努力。最近你在课上的表现也很突出，老师都看在眼里，坚持这样的努力，爱上学习语文之后，说不定你以后也能成为一名语文教师或者是作家呢！你是值得大家学习的榜样啊！”这样即时的课堂激励和表达教师明确态度的激励内容，能够使学生在课堂上成为同学们赞美和羡慕的对象，我的课堂也因为这种激励显得更加热情和积极。
2.4激发学生对语文学习的“人文性”感受
教师将教参和教学大纲的内容熟记再一股脑的搬给学生，无论使用何种教学方式，都达不到“人文教育”的目的，因为语文课堂缺乏最根本的人文气氛。建议语文教师开发课后语文活动，营造人文气氛，例如，组织学生去郊游，在郊游之后安排学生进行作文练习，使学生的作文真正来源于生活，达到言之有物；以班级或年组为单位，举办读书会，或者带领学生去图书馆参加读书会，以培养学生的阅读习惯；以语文教学中的某些人文精神为主题举办朗读比赛、演讲比赛等，学生准备比赛的过程就是接触文化精神的过程，从比赛中获得成就感，也能够激发他们对语文的热爱。
3.高中语文教学品质提升策略的积极作用
合理的使用先进的教学方法和激励性的课堂管理技能的使用，使语文课堂的秩序更好，学生能够在上课的过程中体会到学习的乐趣，感受到教师对自己的关注，获得在语文学习上的成就感，语文课堂教学就会产生事半功倍的效果，这是教学质量提升的表现；而语文教师自身修养的提高、多样化的课外语文活动的展开，使高中语文教学不再拘泥于“考试”，学生们通过语文学习将接受到更多的传统文化教育，对自身的修养要求更高，这是高中语文教学品位的提升。
4.结语
综上所述，提升高中语文教学品质仍是高中语文教学发展中的重要议题，语文教师应从提升自身修养做起，重视教学方法和课堂控制技术的使用，重视对学生的“人文教育”，以促进高中语文教学品质的提升。
参考文献：
[1]黄卫华.提升高中语文教学品质策略研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2012年2月：10-12.
【关键词】高中语文 情感教育 作用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.005
语文教学是高中阶段教育体系的重要组成部分，通过有效的语文教学能够提升学生的综合素养，在无形中培养学生的审美、审丑能力。在高中阶段，语文知识和其他学科相比，学习起来难度不大，但是想在真正意义上学好语文是一个日积月累的过程。高中语文教学中蕴含丰富的情感元素，对提升学生语文综合素养和情感教育的开展有着十分重要的意义。为此，在进行高中语文教学的时候需要加强对情感教育的关注。
一、情感教育的内涵
情感教育是符合教育教学标准的一种新型教学模式，主要是指以心灵感应为基本载体、以感情交流为重要手段的开发式教育模式。情感教育在教育的过程中注重情感的交流，关注学的态度、情绪、信念等思想内容。良好的情感教育能够促进学生个人良好发展。
二、高中语文教学中进行情感教育的重要性分析
（一）能够更好的贯彻落实语文教育目标
根据新课改的要求，高中语文课程教学的基本目标是实现语文学科工具性和人文性的统一。其中，语文学科的人文性重点体现在情感教育方面，体现在学生的三观、道德素质和理想追求。语文人文性教育能够让学生接受更好的情感教育，因此，情感教育在高中语文教学中的应用能够充分落实高中语文教育目标。
（二）能够满足高中学生的身心发展需要
高中阶段的学生处于人生成长的重要时期，这个时期也是学习效果最好的时期，但是如果引导不当也会引起各种情感问题，不利于学生的健康成长。在高中语文学科中融入情感教育能够加强师生之间的沟通交流，从而在增强学生文化素养的同时实现对学生的心理健康教育。
三、高中语文教学实现情感教育的策略
（一）加强对高中语文教材中情感因素的挖掘
应用高中语文教材开展情感教育能够达到良好的教育效果，为此，需要高中语文教师加强对高中语文教材的了解，根据语文教学目标和学生的学习需要有效的选择语文教学内容，并适当的对语文教学内容进行扩充、提炼，加强对各种语文教育资源的整合，实现对语文教材中情感因素的充分挖掘，在语文学习的时候引起学生的情感共鸣。比如在高中人教版语文诗歌《归园田居》的学习中，如果教师没有适当的挖掘情感因素，学生在学习之后只能对诗歌营造的表层安静简朴生活进行了解，而无法感受到诗歌的深刻内涵，即诗人落魄中饱含旷达、贫穷中饱含富有、污浊中饱含隐士之心等。而教师通过在课堂教学中融入情感教育，将陶渊明所处的社会历史背景与诗中作者的心境相对比，学生透过陶渊明的心境得到个人内心上的启迪和净化，帮助学生养成良好的品质。在高中语文教学中 有效的情感渗透能够让学生进一步感受到语文学习的趣味和生动，增强学生对语文学科学习的情感感受，提升对语文学习的热爱。
（二）通过富有情感的诗词、散文朗读对学生进行情感教育
高中语文教学具体分为听、说、读、写四个层次，因而有效的情感教育需要从这几个方面进行。其中，朗读通过有力的语文能够刺激人们的听觉神经，进而引起人和人之间的情感共鸣，有效实现情感的传递。通过朗读能够加强学生对文章的情感共鸣，进而激发学生更加主动的投入到语文的学习中，提升语文学习效果。比如在学习高中人教版《沁园春―长沙》的时候，教师可以让学生带有感情的朗读这篇饱含深情的文章，在朗读中感受到诗人的爱国热情，并激发自己爱国热情和为国拼搏努力的斗志。
（三）通过意境的创设，激发想象力，开展有效的情感教育
将情感教育有效的应用到高中语文教学中，需要教师结合语文教学实际为学生构建适合的语文教学情境，在情境教学中全面激发学生语文学习的想象力，引起学生的情感共鸣，从而更好的促进学生语文学习发展。比如在学生高中人教版如姜夔《扬州慢》的时候，教师可以猪猪全面侧面描写、意境营造的特点，在教学中引导学生想象作者在战争之后看到萧条古都破败、衰弱的情感，并联想到到杜牧的重到须惊和难赋深情，将能够联想到的事物构造成一种立体化、悲凉化的画面，加强对诗人情感的把握。《扬州慢》通过对多种感官的应用充分强化了主体的心理感受，加上丰富想象的应用能够让学生在潜移默化中融入到诗词的意境中，深入了解作者的思想情感，深化对文章内容的了解。
再比如学习人教版高中语文《背影》的时候，教学目标是激发学生心中的爱和感动。为此，教师可以借助多媒体为学生的学习创设相应的教学情境，将学生带入到充分爱和感动的氛围中，并利用多媒体为学生播放生活中和文章内容相似的感人细节，引起学生心理上的共鸣，从而对学生进行更高的情感培养。
（四）营造和谐的高中语文课堂氛围
高中语文课堂教学中，情感是协调师生关系的重要纽带。高中语文课堂教学的实质是教师主导和学生发挥主体作用进行教与学的过程。在高中语文课堂教学中创设轻松的课堂氛围能够进一步促进学生的语文学习，加强学生对语文教材的情感体验，进而不断培养和他生学的思考能力、判断能力，促进学生想象力和创造力的发展。
综上所述，情感教育是情感和知识有效融合的新型教育方式，情感教育以生动化的语文和有效的行动能够对学生的内心世界产生深刻的影响，引起学生在高中语文学习情感上的共鸣，进而提升自己语文学习的积极性。为此，在高中语文教学中 ，需要高中语文教师在充分利用语文教学资源的基础上，将真挚、丰沛的情感体现在高中语文教学的全过程中，增强学生语文学习的情感体验，帮助学生形成正确的三观，更好的促进学生语文学习。
参考文献
[1]徐桂梅.浅论高中语文教学中的情感教育[J].科技展望，2016，（29）：220
[2]温少宁.情感教育在高中语文教学中的价值[J].学周刊，2016，（06）：223
[3]陈剑铃.将情感教育引入高中语文教学中的有效途径[J].中国校外教育，2015，（31）：7
情感教育高中语文教学有效途径一、引言
情感教育是一种科学的教学模式，在新课改背景下合理运用情感教育有利于学生整体素质的提高，理论和实践表明情感教育非常适应新时代的教学标准。情感教育中重视师生之间以及学生之间的情感交流，教学过程中应充分结合学生的情感态度、性格特点等来使学生获得全方面的提高，由此可见，将情感教育这一教学模式合理地引入到高中语文教学中是非常必要的。
二、情感教育在高中语文教学中的重要性
首先，教师通过将情感教育引入语文教学可以更好地向学生传递文学作品所包含的意境，有利于学生准确把握文学作品所要表达的情感，加深学生对作品的艺术性以及思想性的理解。其次，高中阶段学习不仅是学生学习知识的关键时期，更重要的是这一时期对于学生的心理、生理发展也是极为重要的，是高中生人生观、价值观树立的关键时期。处于高中阶段的学生具有丰富而又复杂的情感，各个方面都在向逐渐成熟转变，因此，在这个对于高中生而言极为关键的时期，教师应在学生整体素质的培养过程中起积极引导作用，使学生在健康的轨道上成长、发展。高中语文教学应在知识教学的基础上充分利用情感教育，通过文学作品中蕴含的丰富情感来帮助学生合理的构建自己的情感世界，这样做既有利于学生文化知识的学习，同时在学习的过程中还使学生树立起了正确的人生观、价值观。
三、将情感教育引入高中语文教育的有效途径
（一）充分挖掘文学作品中蕴含的情感因素
将情感教育引入高中语文教学中首先不能完全脱离教材，高中语文教材中的文学作品蕴含着丰富的情感因素，充分利用这些因素可以起到事半功倍的效果。要做到充分挖掘这些因素则要求高中语文教师要深度理解语文教材，做到对教材中内容的融会贯通，同时，还要求教师能够对教材中的内同进行合理的提炼和拓展，整合能利用的教育资源，研究教材中的文学作品，深度挖掘高中教材中蕴含的情感因素。此处以陶渊明的《归田园居》一文的教学为例，如果教师教授这篇作品时没有完全把握文章中的情感因素，那么教师有可能简单地将这首诗描述成诗人与世无争、恬淡自适的逍遥。但是，如果教师能够深入感受诗文中蕴含的丰富情感，则会体会到诗人贫穷中精神的富有、落魄中心胸的旷达以及自适中又含有的淡淡的辛酸。可见，情感教育渗透于高中语文教学中可以使语文课堂流光溢彩，使学生对文章内涵具有更深层次的感受，可以将枯燥的语文教学变为情感享受与创造激情的过程，把高中语文教学提升到情之所至、自然流畅的更高境界。
（二）强化师生之间以及学生之间的交流与沟通
不同于其他教学方法或者教学模式，情感教育若要合理的运用到高中语文教学中并实现其既定目标师生之间以及学生之间的交流与沟通是必不可少的。在传统的高中语文教学中，教师的角色往往会被定义成高中语文教学的主体，而课堂上学生则以受体的形式出现，改变这一教学模式的一个途径就是加强教师和学生之间的沟通和交流，尊重学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的想象力和创造力。对于教师而言，与学生的有效的交流和沟通能够使其真正了解学生的状态及情感需求，根据了解到的这些内容教师可以制定出更贴近学生实际的教学方案，最终获得更好的教学效果。
（三）采用适当的教学方法来激发学生的情感
近年来，我国教育体制的不断改革完善，但对改革的错误解读却无形中增加了学生高中语文教学的压力。为了有效地避免这一怪象的出现，课堂教学中教师对于理论知识的教学不能过度重视，不能单纯的将语文教学视为应试教育，实际教学中教师应充分发挥情感教育在高中语文教学中的作用，这就要求教学过程中教师应采用适当的教学方法，并以此来激发学生内心隐藏的真实情感。此处以《背影》一文的教学为例，本文主要表达了作者对父亲的深厚情感及对父爱的理解，教学中教师应充分利用文章中蕴藏的这些情感，积极唤起学生对父亲的感情，培养学生的道德品质。
（四）营造融洽的课堂氛围
课堂是高中语文教学的主要场所，是教师和学生进行交流的桥梁。不同的课堂氛围会对教师教学以及学生学习产生不同的影响，在融洽的课堂氛围中教师可以轻松授课、灵活教学，而学生则可以更好地展现自己，发挥学生学习的积极性、主动性，有利于学生真实情感的流露。良好的课堂气氛应从教师做起，教师教学过程中应语气温和，平易近人，这样才能拉近与学生之间的距离，才能真正地使学生体会到文章中的情感。
四、结论
情感教育应用于高中语文教学中已得到有关教育部门的认可，实际教学过程中应采用有效的途径来实现高中语文教学与情感教育的融合。笔者认为，高中语文教师在教学过程中应充分结合教材，发掘教材中蕴藏的情感因素，在注重文化知识教学的同时培养学生的情感意识，从而使学生获得全面的提高，使学生养成正确的人生观、价值观。望本文研究能够为广大高中语文教学工作者提供一定的指导。
参考文献：
[1]周东艳.高中语文教学中的情感教育实施探究[D].河南师范大学，2014.
[2]余忠凤.高中语文教学中情感教育的目标及实施研究[D].南京师范大学，2008.
[3]李媛媛.高中语文课堂教学中加强情感教育的策略研究[D].西北师范大学，2009.
一、熏陶渐染,増强语文教学的“人文味”
一提到语文’大多数人都会想到人文性。在高中语文教学中,人文不但体现在学习语文、掌握语文知识方面，还体现在引导学生形成正确认识观、价值观方面。高中语文新课程改革明确指出，在语文教学中，教师应该把语文教学的工具性与人文性统一起来，提高学生应用语文知识解决实际问题的能力，让学生在学习语文的过程中养成良好的道德、科学文化等方面的素质w。但在目前的高中语文教学中,部分教师仍然残留着应试教育的思想，以提高学生语文成绩为唯一目标对学生进行教学，语文课堂不够精彩，学生学习语文的积极性不强。因此，高中语文教学应谢EA文味贯穿于整吾文教学过程中，充分发挥引导作用，用诗词、优秀篇章等熏陶学生的心灵，让学生从中得到启发，养成良好的道德、行为习惯。例如，在《我与地坛》的教学中，教师不能把太多的时间花费在成语、固定句子的分析上，而应该引导学生感受作者的思想感情，从中获得自己的感悟，感悟到作者那种感恩、坚强的精神，进而让学生的心灵得到感染’塑造学生的良好人格。这样，不但能够让语文课堂充满人文味，帮助学生养成良好的生活品质，而且能够真正实现高中语文教学中的素质教育目标’有效提高学生的综合素质。
二、浸润心灵，增强语文教学的“人情味”
在高中语文教材中，很多篇幅都包含着作者的思想感情，如《边城》、《琵琶行》等文章，而高中语文教学是学生与作者、教师与学生之间进行倩感交流的重要过程中。因此，在高中语文教学中，教师应该注重“人情味”，对语文教学中作者的思想感清进行准确地分析，动之以情，让学生在学习到基本语文知识的基础上，感悟到更深层次的影响，让语文课堂充满人情味,培养学生丰富的思想感清。
例如，在傲城〉卜文的教学中，教师不能一味地分析文章结构，要求学生概括段落大意、中心思想等’而应该在帮助学生扫清阅读障碍的基础上，让学生自主阅读课文，并对学生i断弓丨导’让学生体会到釋与爷爷、釋与傩送之间的深情，并在其中得到感悟，更加珍惜现实生活中的亲情。此外,在高中语文教学中,教师应该为学生营造和谐、充满情感的课堂氛围,把学生带人到~^温情的情感世界中生与條文字;司的灵漱括,把语文樹中的“情愫”挖掘出来，培养学生热爱祖国、感恩亲情、关爱他人等思想感清,增强高中语文教学的“育人”功能，有
三、诵读经典,增强语文教学的“文学味”
在苏教版的高中语文教材中，文学类的文章占了很大的比例，囊括了古今中外的优秀文学作品，可见,在高中语文教学中，文学类的教学有极其重要的地位'因此，禱应该把文学味注人到高中语文课堂中’丰富学生的文学知识，让学生在学习文学作品的过程中品味优秀文学作品中蕴含着的人生道理’雌学作品中的语言美等,感受到文学作品的现实意义，以实现净化学生心灵、陶冶学生情操、丰富学生文学知识等教学目标。例如，在〈嫌壁赋:H文的教学中，教师不能把过多课堂时间花费在句子的翻译上，而应该引导学生自主阅读文章，并对文章进行一定的延伸，如从“桂棹兮兰桨”这一句中联想到屈原，引导学生阅读屈原的作品，拓宽学生的文学视野，提高学生的语文水平。总之，在高中语文教学中，教师应该合理利用课本上的文学作品，并对这些文学作品进行一定的延伸’增加学生经典的阅髓，让语文课堂充满文学味，进而提高学生的文学水平。
四、感悟生活，增强语文教学的“生活味”
正如陶行知先生所说’生活就是教育，不具有生活的教育就是死的教育，从一定意义上来说，教育最终需要回归到现实生活中，高中语文教育业不例外，只有加强实践教学’增强语文教学中的生活味，提高学生感悟现实生活的能力，进而提高学生语文知识的实际細能力。在高中语文课堂中引人生活教育,教师需要以学生的实际生活、学习情况为依据，对课程资源进行科学、合理的开发，为学生仓实離的教学清境’脖生自主韵到獅组织的实践、探究活动中，并在此过程中把抽象的语文知识转化为实雕的生活能力o比如’在高中语文獅赋中,经常需要学生修改某个成语中的错别字,以生的成语水平，为了提高学生的成语水平和应用能力，教师可以弓丨导学生观察现实生活中广告上、名称中错用成语的聽，并进行纠正，成语教学贴近生活。这样，不但能够提髙学生的成语水平，而且娜培鮮妨成语的良好习惯，有效提升语文教学质量。
五、革故鼎新,增强语文教学的“时代性”
在对学生进行语文教学中过程中，教师设a的教学内容不能仅傾限诉縣知识，应该紧跟时代的步伐，抓住当蒯的越紙把语文教学与时代紧密结合在一起,增强语文教学的新颖性。因此，高中语文教师应该认真研究当前社会上发挥的重大新闻，并把这些新闻适当引入到语文课堂中，激发学生学习语文的积极性，锻炼学生的创新思维,培养学生关注社会现实、关系社会大众的意识，鼓励学生对这些社会新闻提出自己的批判观存，培养学生的批判精神比如,在语文课堂中，教师可以转变传统的教学模式’，“五餅新闻报道”的环节’在正式上课之前给学生一定的时间对搜集到新闻进行报道，丰富课堂结构，让学生了解当前时代中的社会百态、人间中的冷暖情感，使学生的思维跟上时代的步伐，进而培养出当今十大所需要的人才。
现阶段，高中语文教学改革越来越深人，人们对高中语文教学中的素质教育提出了新的要求，高中语文教师应该积极转变“平淡无味”的教学模式和教学方法，深人職语文新i雜改革中素质教育的要求，跟上新课改的步伐,注重语文教学的“人文性”和育人功能，语文教学“五味俱全”。只有这样，才能真正提高学生的语文素养,实现语文教学中的三维目标，让高中语文课堂更加丰富多彩、更難力’提高学生自主获取语文知识、細语文知决实际问题的能力，从而提鶴中语文教学的有效性。
