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感谢我的爸爸妈妈，感谢写作论文他们为我所付出的一切。养育之恩，无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿。
关键词：服装专业 毕业设计 教学模块 过程监控
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1007-3973（2012）008-167-02
毕业设计(论文)是大学本、专科教学中最后一个教学环节，对于服装设计专业而言，毕业设计（论文）是提高学生在专业理论与实践中灵活运用所学知识的综合能力，是对学生必须具备的专业知识与专业技能的全面检验，也是学生对本专业所学知识深入研究、探索得到的感悟与体验。服装设计专业毕业设计(论文)不同于其它专业，它直接反映学生从整体策划、设计构思、服装板型设计、工艺设计及管理设计项目的能力。因此，毕业设计(论文)主要是在教学中，引导学生在设计内容方面必须围绕设计主题展开，同时根据当前的流行时尚以及市场需求，结合毕业设计(论文)主题方向，以多种表现形式，突出实践性、原创性的特点，从而为过渡成为未来的“准服装设计师”作好铺垫。
1 “服装专业毕业设计教学模块”的构成
“服装专业毕业设计”是对学生在毕业前进行综合训练阶段，也是服装高等教育中最重要的阶段。在多年的教学中，实施“模块式与过程监控相结合”的毕业设计教学模式，充分发挥了专业教师的主导作用和学生的主体作用。首先是将服装专业毕业设计(论文)教学的整个过程分成不同的教学模块。其次是按各教学模块的特点，确定学生完成的时间、内容和要求，专业教师将按每个模块的特点要求，进行相应的指导和训练。另外，在实施教学过程中，学校可根据各个模块要求，分别对指导教师和学生完成情况实时监控和考核。实践证明该教学模式是一套管理有序且实效性强的教学方式。如图1。
2 按服装专业教学模块分阶段教学，指导教师将对整个过程进行实时监控
2.1 服装专业毕业调研阶段
毕业调研是学生们收到老师下达毕业设计(论文)任务书后，针对毕业设计内容进行的前期准备工作，既是学生走向社会之前了解社会与市场的过程，也是为毕业设计(论文)收集资料、素材和寻求论据的过程。一般可以采用采访录音、问卷调查、参观交流等多种形式。毕业调研的地点根据不同选题来确定，例如到沿海城市调研服装市场动态与当前流行趋势，到知名服装企业调研服装设计、生产及企业管理制度，到服装零售市场调研橱窗展示、各类服装饰品的特点与销售及各类销售人员的服装消费观念，到面料市场调研当前的面料、辅料状况为后期制作做好准备等等。此过程中，专业教师一般采用定期集中或通过网络及时和学生进行沟通，指导学生如何现场进行调研，如何将调研的素材进行整归纳，最后形成一份具有充分依据的文字材料。调研结束后由学生上讲台主讲选择调研的过程，收集素材的情况进行总结，并提出下一步拟定选题的想法，此过程中教师和学生共同分析、结合学生自身的特点，提出建议和意见，在专业教师的引导与学生相互之间交流与互动中，专业教师的实践知识同样也得到了很好的拓展。
2.2 收集服装主题设计相关资料及选择论文选题阶段
服装专业毕业设计(论文)的过程是学生自觉参与专业理论研究与专业实践的过程。为了充分发挥学生的主体作用，要求学生首先明确自己的毕业设计(论文)方向，定位及整体规划。培养学生独立思考和分析问题的能力，亲自参与论题选择实践。此教学环节是在毕业调研过程中穿行，在实施选题方向之前，专业教师可提示出几个选题方向。即：(1)与国内外服装设计大赛主题相吻合的设计主题；(2)与企业合作进行成衣产品开发或流行趋势预测的设计主题；(3)研究新材料、新工艺、新技术的课题；(4)研究服装展示、品牌、企业形象及服装市场营销的课题；(5)研究民族、民间服饰文化的主题；(6)研究服装流行趋势、传播媒介信息网络、电子商务的课题；(7)研究服装CAD技术、人体计测与服装造型的课题。要求学生每人至少选一个课题，同时课题研究要求学生需尽可能的结合自己的设计实践进行选题。针对选题范围通过图书馆、网络及服装期刊等方面收集查找相关资料。毕业调研及收集资料阶段结束后，指导教师将组织学生讲解论文选题的思路，和学生共同分析、筛选适宜的选题，对选题进一步考察、论证，同时要求选题应具有典型性(理论研究与创作实践结合)，最后确定选题；此过程既有利于调动学生的学习主动性、积极性和创新性，又利于深化学科知识和拓宽学生的知识面，同时促进了学生综合能力发展。
2.3 确定服装设计方案阶段
选题确定以后，指导教师将根据选题的已知要求、条件和学生交流，并对学生进行具体分组，初步拟订设计方案。设计方案内容包括：毕业设计预案(色彩、款式、风格、面料分析)、设计草图、服装效果图(设计一个系列服装5—10套)、服装款式图及工艺设计说明等，同时要求学生对每系列设计方案分别进行可行性分析，最后确定最佳设计方案。通过这一过程，使学生学会全面、综合考虑在创作实践过程中有可能遇到的问题及处理方法，即：服装的面料、服装的款式、服装造型、服装色彩、服装工艺及配饰等整体协调与统一。
朱学义从教31年，在我国会计理论研究上创造了以下九大体系：
1.在全国首创效益成本法。朱学义教授1990年创造了“效益成本法”。该成果1994年获得了江苏省政府哲学社会科学优秀成果三等奖，被天津财经学院翟文莹编著的《高级成本会计学》、华南理工大学李定安主编的《成本管理研究》收录于“高等院校会计硕士研究生系列教材”中，为中国矿业大学会计学专业硕士研究生开创了成本及效益研究的新亮点。
2.在全国首次提出产权收益分配理论。朱学义教授1996年4月完成江苏省社会科学基金“企业收益分配制研究”项目，1996年5月15日由江苏省哲学社会科学规划办公室组织鉴定为“国内领先”，撰写的“论产权理论与企业收益分配”1997年12月获江苏省人民政府哲学社会科学优秀成果三等奖，开创了西方产权理论研究同中国国有企业改革密切结合的新亮点。
3.在全国首创资本化方法体系。朱学义教授1997年1月承担国家自然科学基金项目研究，在全国创造了“矿产资源资本化方法体系”，2002年12月9日被江苏省科技厅鉴定为“国内领先”，其“矿产资源有偿开采研究”成果2005年12月获江苏省科技进步三等奖。
4.在全国首创矿产资源权益价值理论体系。朱学义教授1997年1月承担国家自然科学基金项目研究，在全国创造了“矿产资源权益价值理论体系”，2002年12月9日被江苏省科技厅鉴定为“国内领先”，其成果2005年11月获江苏省首届软科学成果一等奖。该理论目前已拓展到森林资源、自然资源和人力资源等方面。
5.构建了我国环境会计应用框架。朱学义教授1999年在《会计研究》第4期上发表“我国环境会计初探”论文，建立了我国环境会计核算的基本框架。2003年12月，该论文获江苏省人民政府哲学社会优秀成果三等奖。
6.构建了我国智力资本会计应用框架。朱学义教授2004年在《会计研究》第8期上发表“我国智力资本会计应用初探”论文。该论文不同于其他智力资本会计论文之处是：首次从会计确认、计量的角度划分了我国智力资本的三大内容和类别―知识资本、智能资本、拓创资本，其中，智能资本按业绩计价（文中称“才能评定认定法”）是一种创新;论文提出与此相应的会计制度改革，建立了与此相关的资本回报模型。
7.构建了煤炭企业责任会计应用体系。朱学义教授深入煤炭企业调查研究，于1995年11月主持完成煤炭高校优秀青年基金“煤矿责任会计系统设计”项目，在我国煤矿首次建立了责任会计应用系统。此后，朱学义教授将该项研究扩展到整个煤炭系统，于1997年9月公开出版《责任会计应用研究》专著，将该研究成果推广到全国114个煤炭企业。1998年3月，“煤矿责任会计系统设计”项目获煤炭部“管理现代化优秀成果一等奖”;2000年6月“责任会计研究与应用”研究项目获国家煤炭工业局科技进步二等奖。
8.在全国首创民本会计改革体系。朱学义教授2007年发表“论基于民本经济的会计改革”、“论会计等式的演变与改革探讨”论文，提出了会计改革的新等式“资产=负债+民众权益”。
9.在全国首创智力投资支撑理论体系。朱学义教授发表“论智力投资效应”、“智力投资支撑理论研究”论文，结合企业管理层收购现实研究智力人才在经济社会发展中的作用，研究成果于2008年获江苏省教育厅哲学社会科学研究优秀成果二等奖、中国煤炭工业科技进步二等奖。
于增彪教授长期从事会计学教学与研究，主要研究领域包括管理会计、行为会计、预算及管理控制系统、成本管理、薪酬与激励制度、职业道德、管理会计与流程优化等。于增彪教授研究成果丰厚，已在国内外学术杂志发表中英文论文一百多篇，出版《管理会计研究》、《行为会计基础研究：一个基本的理论框架》等著(译)作二十余部，完成纵横向研究课题二十多项，曾荣获美国伊利诺大学(uIuc)“高成就证书”(certfficate of HighAttainment，)、财政部“全国先进会计工作者”等荣誉，在我国行为会计、成本控制和预算管理等学术领域具有重要影响，是我国财务管理与管理会计领域公认的领军人物。
管理会计作为为现代企业内部决策者提供信息的系统，是企业管理控制系统不可缺少的部分，在引入战略思想、流程理念以及行为科学的概念、理论和方法等之后，管理会计，尤其是成本管理，越来越在企业发展中凸显出其重要作用。于增彪教授始终积极呼吁学术界开展成本研究。面对国际金融危机的冲击，于增彪教授认为实体经济应把成本管控放在首位，亟需建立起适应我国国情的成本管理系统。于增彪教授提出，必须转变理念，树立用科学技术与管理技术强化成本管理的理念，摒弃将成本管理等同于降低成本、将降低成本等同于减员增效、将减员增效等同于减少生产工人或降低生产工人工资的偏狭；在降低成本方面，要降低原材料成本，但不限于生产耗费阶段，而是要沿着供应链条拓展到企业外部，要引进目标成本法，将新技术的采用系统化与企业竞争战略相结合，要引进作业成本法，降低制造费用和管理费用；在成本增值方面，应建立系统、有效的资本预算评价与跟踪制度，保证资本支出决策的科学性和准确性。这些成本管理对策对指导企业应对金融危机冲击具有指导意义。
在预算管理研究方面，我国传统的生产、计划和财务计划编制的起点是产能(生产观预算)，在引入西方教科书之后，我国学术界接受了“销售观预算”的观点，于增彪教授认为这两种预算观念无论在理论还是实务上都有局限性，不适用于现代公司制企业，现代公司预算编制的起点应该是“每股收益”(EPS)或利润，“利润观预算”的确立不仅有助于充分发挥会计和财务在企业经营管理中的作用，而且有可能解决财务报告缺乏前瞻性、及时性和明细化问题。对于集团公司预算管理，于增彪教授将其结构理论化，他提出了预算管理系统包括编制、执行、计量、分析、报告、奖惩、鉴证(内部审计)和计算机支持等八个模块，同时认为预算管理作为系统具有技术、组织、行为和环境等四个层面，它们共同构成了一个新的预算管理模式――全面预算整合模式。
关键词:职业能力;会计;课程设置
中图分类号:G642.3文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)30-0271-02
职业能力对当前大学生的就业和人生发展影响很大,会计专业学生要想在求职竞争中取胜,必须加强职业能力的培养。因此,高校在课程设置时应着重于会计专业学生职业能力的培养。
一、会计职业能力的内涵
会计职业能力是一种综合能力,在不同会计岗位上有不同的具体表现。从能力本位教育理念和完成职业活动的条件来分析,会计职业能力是完成会计岗位工作所需的知识、技能和态度;而从职业能力构成要素来看,会计职业能力是由多种元素复合而成的综合职业能力,它包括会计技能、会计职业经验、会计职业道德和身心素质等诸多因素。
二、依据会计职业岗位群明确会计职业能力
会计专业毕业生主要面向各类机关、企事业单位、社会中介机构和社会团体,在资金往来、成本计算、资产核算与管理、会计报表、内部审计、财务预算等岗位从事会计实务工作。会计职业岗位群一般包括:出纳、会计核算、会计管理、财务管理、会计监督等岗位。
在明确会计职业岗位群的条件下,培养学生的职业能力必须首先搞清楚职业能力具体包括的内容。职业能力中的所谓能力是一种“综合的”、“职业的”能力,构成会计职业能力的因素主要有两个方面:一方面是与会计职业岗位密切相关的能力,即“专业能力”;另一方面是虽与会计职业岗位关系密切,但可以迁移、泛化到其他职业领域的能力,包括方法能力和社会能力。专业能力、方法能力、社会能力三者有机结合,构成了会计职业岗位群的职业能力体系的核心(如表1)。
三、基于职业能力的模块化会计课程体系设置
在基于职业岗位的会计职业能力体系分析的基础上,建立不同能力要求的知识结构体系,反映“知识是能力的基础,能力是知识的体现”这一基本规律。因此,围绕职业能力这个核心问题,在设置相应的课程时必须考虑相关的职业能力有哪些课程或课程模块与之对应。为此,在基于会计职业能力的课程体系设置时,我们采用集群式模块课程设置,并融入“多证书”教育教学模式。在课程设置时既分模块又结合专业资格证书教学,按功能不同将会计课程分成五个模块:文化基础模块、德育基础模块、专业基础模块、专业技能模块和任意选修模块,每个模块之间是相辅相成、相互补充的关系。
(一)会计专业能力与课程体系构建
会计专业能力是会计人员胜任本职工作的核心本领,会计专业能力强调专业的应用性和针对性。会计专业能力包括:获取和应用专业知识的能力、对整个会计过程的管理意识和能力等。为此,在课程设置时可通过设置专业基础模块来强化专业能力的培养,向学生传授从业必须的专业基础知识和基本职业技能,具有基础性、整合性、实践性和必须性的特点。专业基础模块课程主要包括:基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、税法、审计等。
(二)会计方法能力与课程体系构建
会计方法能力包括制订会计工作计划,编制财务预算,对新的会计准则、会计制度的理解和处理能力,综合分析与解决实际问题的能力,财务决策能力,会计信息的运用、评价、传递和披露能力,会计全局与系统的思维,会计整体与创新思维,会计决策与迁移能力等。为此,在课程设置时可通过设置实际操作课程和选修课程来强化方法能力的培养。如开设“综合实践活动”课以培养学生自我发现、分析和解决问题的能力;开设“会计学习方法”课使学生具有知识内化、迁移和继续学习的能力。具体来说,可包括专业技能模块课程和选修模块课程。
1.专业技能模块课程。专业技能是会计专业学生毕业后从事会计工作所必须的专业基本操作技能,学校开设这些课程就是将在毕业后到实际工作岗位才能接触到的专业技术和技能前移到在校学习期间就可以通过专业技能模块课程进行演练,缩小学习与工作的差距,实现零距离就业。专业技能模块课程主要包括出纳岗位实训、采购销售岗位实训、成本核算岗位实训、ERP原理与应用、报税实务、纳税筹划、基础统计、专题讲座、综合实践活动、会计学习方法等课程。
2.选修模块课程。适当广泛地开设与会计职业岗位相关的课程作为任意选修课,以满足行业多岗位转换甚至工作内涵变化、发展所需的知识和能力。对于选修课采取分模块进行的模式,主要设置能够提高学生专业理论水平和扩展学生各方面素养及能力的课程,为其继续学习、胜任工作及更好地生活奠定基础。此类课程可相对广泛开设,由学生在老师指导下自主选择学习,以便学生根据自身性格、兴趣的不同任意选修其中的某个模块,发展长处或弥补不足,在就业时更有针对性。如可开设会计制度设计、电子商务、国际贸易、市场营销、管理基础、经济基础、财经英语、预算会计、税收相关法、税务实务、财政金融、会计文书写作等课程。
(三)会计社会能力与课程体系的设置
会计社会能力包括人际交往与协作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、适应能力、抗挫折能力、自我营销能力、谈判能力、组织与执行任务能力、竞争能力、敬业精神和公民责任等。主要通过方法、思维课程进行培养和锻炼,如依靠设置社交礼仪、演讲等人文选修课模块和大量的校园文化活动培养学生的人际交往与协作能力;通过开设思想品德、大学生健康教育、职业生涯规划以及心理咨询活动,增强学生在竞争中的心理承受能力,提高心理与职业道德素质;通过推行社团活动和社会实践活动,培养和提高学生的协作、沟通能力等。在课程设置时,可通过设置文化基础模块、德育基础模块和人文选修课程模块来强化社会能力的培养。进行会计社会能力培养的公共必修课可包括办公自动化、财经法规与职业道德、职业生涯规划、社交礼仪、演讲、诉讼法律知识、社会调查与实践、顶岗实习、毕业实习等。
会计专业的课程设置既要考虑专业的要求,又要考虑个人的后续发展,在课程设置和教学内容讲解时要考虑和结合会计从业资格证、助理会计师和会计师等资格证书的考取,有的课程作为资格证书考试的辅导科目开设,也可将资格证书考试成绩作为课程的结业成绩,从而将知识的学习、课程的评价与职业证书的考取统一起来。
四、基于职业能力的会计专业课程体系设置说明
职业能力的培养与课程的设置并非一一对应关系。一方面,某门课程被安排在某项能力的培养中讲授,并不意味着其他能力的培养不需要这门课程的知识,只能说该门课程的知识点是该项能力培养最必需的;另一方面,并不是所有能力都有明显的课程与之对应。有些能力的培养,如团队意识、沟通能力等,需要学生在第二课堂或完成某项技能训练任务的过程中来完成。
参考文献:
[1]邓亚丽.中职学校会计专业学生职业能力培养研究[D].杭州:浙江师范大学硕士学位论文,2009.
一、《市场营销学》课程考核模式改革的背景
(一)我国高等教育正从注重规模扩大转移到注重质量提高上来
随着我国高等教育快速发展,国家和教育主管部门越来越重视高等教育质量问题,先后实施了“211工程”、“985工程”和高等教育“质量工程”,将高等教育质量提高摆到了突出位置。
(二)教学质量是新升本科院校生存和发展的基础
乐山师范学院是2000年才新升格的一所本科院校,学校升本后充分认识到教学质量是生存和发展的基础,始终不渝地狠抓教学质量的提高和各项教学改革,2007年学校教务处出台了《乐山师范学院关于鼓励教师开展课程考核改革的通知》,《市场营销学》课程考核模式改革就是在这时申报启动的。
(三)目前我国大多数课程考核特别是像《市场营销学》等专业课程的考核始终没有摆脱应试教育考核的弊端
综观我国高等学校课程考核的情况,大多数课程考核都存在未充分考虑考核课程的性质、考核同专业培养方向结合不紧密、考核未充分考虑学生就业对该门课程知识需要、考核模式与课程教改关系不大等问题,这种考核不利于培养创新型人才,也不利于通过课程考核改革推动课程教学改革去提高教学质量。
基于以上背景,《市场营销学》课程考核模式的改革势在必行。
二、《市场营销学》PEAK考核模式及设计依据
(一)PEAK考核模式
PEAK考核模式是“职业素养考核+基础知识考核+能力提升考核+知识应用考核”的一种多角度、面向就业、全过程考核模式的英文缩写,是对学生的职业素养养成、基本知识掌握、能力提升、知识应用等多角度全过程的考核。
(二)PEAK考核模式设计依据
1、《市场营销学》课程性质、教学目标和课程定位
市场营销学的课程性质是市场营销专业学生必修的重要的专业基础课。教学目标是使学生比较全面系统地掌握市场营销学的基本理论、基本知识和基本方法,确立学生的顾客中心意识,树立市场营销观念,初步培养学生运用市场营销学理论发现、分析和解决现实营销问题的能力,为进一步学习市场营销专业的其他课程打下基础。
2、市场营销专业人才培养总体要求
我校市场营销专业人才培养的总体要求是“贴近市场需求,营销技能强,实现毕业与就业无缝连结的高级营销人才”。考核设计时不仅仅只考核学生学到了什么,也考核教师教了什么,如何教的,即对所教所学知识与社会实际需要是否吻合进行考核。
3、市场营销专业学生就业需要
从我国市场营销专业的人才招聘会和招聘广告来看,用人单位对营销专业人才都提出了开拓精神、团队意识、遵纪守法、良好职业道德、较强的社会责任感等职业素养要求和营销专业知识扎实、口才表达好、人际交往能力强、应变能力强等营销技能要求。考核设计中把职业素养和能力考核作为学生是否适应今后就业需要的重点考核内容。
4、教学对象的实际情况
我首先从课程教学角度对学生进行了摸底调查,结果是:(1)学生已经学习了会计学基础、管理学和西方经济学等课程,对于学习市场营销学课程有一定基础;(2)学生普遍存在营销意识差、对专业和就业了解不深的现象;(3)缺乏自主学习、对抗学习、创新学习的习惯。考核设计时把提高学生的营销意识和“三自”学习习惯作为一个考核点。
三、《市场营销学》PEAK考核模式的改革实践
(一)寻求学校和学生的支持
为了获得学校的支持,我在课程开设的前一学期就向学校递交了《关于市场营销学课程考核改革的设想及实施方案》,经学校审核评估获得认可。为了获得学生的支持,一是在开课前一学期结束时我就把课程考核改革的信息和意图告知学生;二是在课程教学开始时详细向学生介绍了考核改革的具体做法,并明确告诉学生,只有他们同意才推行,由于充分尊重了学生的意愿,学生了解了考核改革能带给他们的诸多利益,学生对课程考核改革愿望强烈、积极性很高。有了学校和学生的支持,课程考核改革就具备了实施的基础。
(二)《市场营销学》PEAK考核模式改革的具体做法
1、组建课程学习小组
目的是为了调动学生自主学习的积极性,培养学生开展学术研究的习惯,增强竞争学习意识。每个小组一般5――7人,由学生自愿组合。主要任务:一是开展组内研讨学习,如课程知识点学习研讨、案例分析研讨、情景模拟等;二是同其他学习小组开展竞争对抗,如在课堂问题讨论、案例分析、角色表演、营销实践等方面同其他小组竞争,看谁表现更主动积极,看谁做得更好更出色。
2、设计考核成绩结构标准和考核操作流程
我在设计时遵循了科学合理、公开公平和共同参与三个原则,打破了完全由任课教师一人说了算的传统做法,把PEAK考核成绩设计成教师评定成绩、学习小组互评成绩、学习小组自评成绩和学生个人评定成绩四个组成部分,并针对具体考核项目如课堂研讨、案例分析、论文等制定出详细的成绩考评标准供评定参考。
考核成绩评定的流程分为两个步骤:第一步评定学习小组的成绩,学习小组的成绩由教师评定成绩(占50%)、学习小组互评成绩(占30%)和学习小组自评成绩(占20%)三部分综合组成。第二步评定个人成绩,由小组成绩、组内互评成绩和个人自评成绩综合组成。
3、设计考核具体内容与考核方式
(1)考核具体内容。职业素养考核,主要把学习小组和个人的出勤率、责任感、亲和力、团队精神、课堂表现、专业意识等作为考核内容;基础知识考核,主要把学生独立完成分章节基础知识练习题情况及完成质量的好坏作为考核内容;能力提升考核,主要把课堂研讨、案例分析、营销活动情景表演、培训过程中的能力表现和对抗学习过程中能力表现及能力改善情况作为考核内容;知识应用考核,主要把营销实践项目(如商品推销、与陌生人沟通等)完成的效果、营销论文(包括作业论文和课程结业论文)完成质量作为考核内容。
(2)考核方式。PEAK四方面内容的考核都是采取任课教师评定、学习小组互评、学习小组自评与学生自我评定相结合的考核方式。
4、搞好PEAK考核实施过程中的管理
主要要搞好考核成绩的及时公布,解决考核中的公平性问题,收集学生对考核模式改革的看法与意见,根据考核模式不断探索课程教学的改革。
四、《市场营销学》PEAK考核模式改革实践的效果与价值
(一)PEAK考核模式改革的效果
1、课程学习成绩大幅提高
2006级市场营销1班,全班平均分为82.68,最高分94,最低分70。90―100分以上5人,占13.51%;80―89分23人,占62.16%;70―79分9人,占24.32%。
2006级市场营销2班:全班平均分为83.94,最高分93,最低分68。90―100分以上7人,占21.21%;80―89分23人,占60.61%;70―79分5人,占15.15%;60―69分1人,占3.03%。
无论是与前几届学生比,还是与同一届其他班级比,推行PEAK考核方式改革后学生的课程学习成绩都出现大幅提高。
2、学生对教学效果普遍感到满意
学生普遍认为市场营销学PEAK考核模式,采取多角度,全过程考核,必须不断地努力学习,自觉收集资料、研讨,还要相互竞争,创造性地学习,对所学知识理解很深刻,学完后知道怎样去做营销,还学会了研究问题、解决问题的方法,收获不小。在胆识、语言表达、应变、合作等多方面能力得到了锻炼和提高。学生对本门课程教学的评价很高,总评给了优秀。
(二)PEAK考核模式改革实践的价值
1、课程考核改革推动课程教学改革,提高了教学水平
(1)教师对考核模式的思考设计,促使其教学理念发生深刻的改变,教师必须要了解当今教学发展的趋势,掌握最新的教学手段和方法,必须考虑所教授的课程如何更好地与社会接轨、如何更有利于学生就业,不是讲完课就完成任务,而是有一种责任和无形的压力促使教师提高教学水平。
(2)变相对单一的“以讲为主”的教学方式为“丰富多彩、教与学相互促进、多种手段并用、不断创新”的教学方式。使课堂教学效果更好,学生学习积极性更高。
(3)教学准备更充分,教学组织更科学,能确保教师在教学上投入更多的时间和精力,确保教学工作的不断改进和课程教学质量的稳步提高。
2、课程考核改革增强了学生自主学习、创新学习和竞争对抗学习的动力,对引导学生注重多方面能力培养有很大的帮助
(1)通过引导学生开展一些专题研究、课堂讨论、案例分析、营销角色表演和营销实践活动,能激发学生课程学习的兴趣,自觉在课后查阅大量资料,主动开展问题研讨,从而大大调动学生自主学习、创新学习的积极性。
(2)以小组为单位开展学习活动,使学生意识到个人的表现不仅关系到自己的成绩也关系到小组其他成员的成绩,小组成员间自然而然地形成了一种相互监督、相互约束、相互鼓励和相互关心帮助的学习氛围,既有利于培养学生的团队精神和合作意识,又有利于增强学生学习的动力。而通过学习对抗竞争,又培养了学生的竞争意识和能力,这正好与市场营销课程教学的要求相吻合。
(3)以作业论文和课程结业论文来考核学生对课程理论、知识、方法原理的理解、掌握、应用,避免了学生“读死书”的现象,使学生更注重培养自己多方面能力,学生的语言表达能力、沟通能力、应变观察能力、处理问题的能力、影响他人的能力、学习能力等普遍都有明显提高。
3、课程考核改革对促进班风和学风建设有明显效果
1.美国模式。从相关文献获悉,美国学生非常重视实践能力的培养,大部分学生都是一边工作一边读书,美国大学始终把会计实习完全与日常业余教学活动结合起来,各学校均未设立统一的实习环节。美国会计专业教学中主要进行模拟企业的实战。学生常常自主性设立模拟企业,在企业中进行会计角色安排,对模拟企业进行会计核算和会计管理。美国高校很重视学生自主学习能力的训练,老师会布置大量的作业,比如阅读书籍和研究课题,通过书籍学习、课题研究等方式,让学生逐渐增强团队合作、组织沟通的技能,以及独立考虑问题、总结归纳的能力。2.英国模式。据悉英国会计专业实践实习有三项基础模式:课堂实践、模拟实践和以一年为期限的工作实习。众所周知,“三明治教学”是英国最具特点的教学形式。“三明治教学”从理论—实践—理论—实践,理论学习与实践工作交替进行,可以拓宽学生的实践领域帮助学生找到职业兴趣相符的岗位,并明晰岗位要求。英国牛津布鲁克斯大学、拉夫堡大学的金融、银行和管理等专业,巴斯大学的工商管理和国际管理、现代语言、会计与金融等专业都在使用这种“学习+实习+学习”的三明治教学模式。3.澳大利亚模式。澳大利亚会计专业的实习和实践经验是分组讨论和辅导、实验室训练和毕业实习实践。教学要求小组讨论和辅导是学生的必修课程,所修每门课程学期结束必须交两至三篇研究报告,目的是让学生提高专业论文的写作能力。实践训练通过计算机财务软件模拟企业实际业务进行操作,此种实践方式在国内教学实习中十分常见。综上所述,国外非常重视专业能力的培养,特别是应用能力,学生在校期间能够通过专业知识学习和会计实践环节的模拟,完全掌握专业知识,在会计专业业务处理上也非常熟练。但在我国,会计人才培养的重任主要由三类高等院校承担,即财经类院校、综合类院校和传统工科院校。而会计的专业实习问题主要是会计专业实习教学目标缺乏明确性,尽管制订了会计专业实习教学的目标,但却未准确地定位。这不但影响了实习教学的内容、实习教学保证和实习教学的管理等多层复杂环节结构的有利建设与功能的有效作用,而且会计专业实习的内容缺少综合性的特点。因为专业实习无法定岗亲身体验操作,对培养学生的综合应用能力是不全面的。对于公司或企业来说,接收实习生必然会对单位的各种各样有限的资源有所占用。由于实际动手操作能力有限,实习学生不能迅速投入会计工作,使企业会计工作也无法正常运作。
二、会计专业实习存在的问题
1.会计校内模拟实习效果不佳。从当前会计实习来看,很多高校往往通过模拟相当于一个小型企业某期间的经济业务资料,让学生进行模拟操作,扮演企业各个岗位角色,通过一个月或三个月的实际操作,完成对该企业财务的整个运行过程,从而体验会计实践工作。其实质上,该实习方式纯粹是纸上谈兵,达不到实习的预期目标。学生模拟的企业环境和实际经济运行状况与现实市场脱节,学生在指导老师预定的流程去完成实习的各个环节,不能够真正发挥各自的聪明才智,切身感受实际会计工作中存在的某些问题,缺乏客观性。
2.学校组织管理不当。对于学校来说,承担着即将毕业学生完成理论与实践相结合的重要职责。从某种意义上讲,学生培养质量如何,动手能力如何,就在于学生在实际工作中的能力体现程度。然而,毕业实习在很多高校的会计专业教学实习中,没有得到重视和有效组织。在教学理念方面,学校教师认为其职责就是在于将理论知识传达给学生,这样形成学生对实际操作能力的疏忽,学生把日常的专业能力训练看成是辅教学环节,而不是必要的课程去认真对待。同时,学校所安排的毕业实习往往与就业相结合,或者是学校放松毕业实习的工作安排,而积极主张就业第一,片面追求就业率。在毕业实习过程中,学校与实习单位也没有进行深入的沟通,对实习方案做出认真的商议,学生在实习单位往往被作为辅人员参与实习单位日常事务,指导老师也没有对实习学生做出系统的指导,学生所接触的都是实习单位繁琐杂事,与专业岗位工作相脱节,实习学生接触不到实际的会计核算和
财务管理工作,实习成为一种毕业前的形式。 3.校外实习学生自身的不重视。作为毕业学生,在实习期间,往往以工作去向为导向,对所实习的单位和内容缺乏端正的态度,学生的注意力大多转移到寻找就业机会,学生的实习成为完成实习鉴定工作的主要目标。因此,在实习期间,很多实习学生一般情况下以自主实习为主,学校安排实习为辅。在实习中,实习学生不能真正去认真对待实习问题,他们没有真正了解实习的重要意义,对实习单位的业务缺乏主动了解,甚至有部分实习学生经常打着实习的幌子做其他事情,不能够全身心地投入到实习工作中。
三、改进会计专业实习的对策
1.完善实习方案,改进模拟实习方式。根据专业特点,学校或学院可进一步改进现阶段的综合模拟实习的模式,结合教学进度,科学划分模拟会计实践阶段,分成不同模拟实习阶段,有效将专业课程设置与实践教学相结合,激发学生专业热情。首先,分阶段开展专项模拟实验,即:当基础会计学的教学完成之后,应结合会计基础教学进行简易的业务操作,包含填制各式各样的记账凭证、登记日记账、编制余额调节表、清查清点财产等。当财务会计课程结束后,可熟悉单位采购、销售、费用、投资业务等方面的操作业务,并对会计凭证、账簿、报表的基本操作进行实践。当所有专业课程完成后,实习内容可选择两个或两个以上企业的模拟材料进行实验,比如流通业和制造业。在毕业实习阶段时,组织学生具体深入企业,有针对性地接触单位的会计核算岗位,在实习单位进行全方位地实习,全面熟悉单位会计核算流程。同时,会计电算化应该作为专业学习和实习的重要内容。当前各类财务软件的应用促使会计专业学生要掌握一到两门财务软件,掌握财务软件的会计核算流程,能够完成财务软件建立账套、输入凭证、业务审核、自动登账以及自动生成报表等全过程的操作。
随着信息技术的快速发展，图书馆在走过了传统图书馆、自动化图书馆阶段后，开始进入了数字图书馆阶段。[1]由于数字图书馆是没有围墙的图书馆，其丰富的资源优势和便捷的服务功能对在线学习提供了强大文献支持作用，同时数字图书馆也为培养学生的信息素养提供了良好场所。因而，数字图书馆应用于网络教育具有深远的现实意义。严冰教授认为，相比较于传统高校，数字图书馆在远程教育的发展中，更具有特殊而重要的意义。[2]近些年来，数字图书馆正在逐步成为远程开放教育数字资源建设与应用的新领域，少数电大系统的数字图书馆，如浙江电大的“都读远程”数字图书馆（DLDL），已经成为知识传递的“第二课堂”。然而，相比较而言，试点网络院校的数字图书馆在在线教学中的应用并没有得到充分重视，只有个别院校，如中国人民大学、北京交通大学等少数网络院校提供了远程数字文献资源服务，其他许多试点高校没有实现对其远程学生提供文献信息服务，数字图书馆的远程教育功能急需得到加强。[3]
只有了解用户对图书馆资源和服务的认知需要和期望，数字图书馆文献信息资源的建设和信息服务的提供才能做到有的放矢。[4]因而，了解数字图书馆用户对电子文献的需求特征及其规律，对于构建以用户为导向的数字图书馆，对于改进数字图书馆文献信息服务的内容和方式，具有重要意义。为此，笔者以中国人民大学网络教育（以下简称“网上人大”）的远程学员为调查对象，开展了数字图书馆用户的电子文献需求调查研究。
本次调查共收到调查数据127条，其中有效数据125条，有效率98.4%。在125条有效样本中，在籍生115人、毕业生9人、结业生1人；男生64人（占51.2%），女生61人（占48.8%）；平均年龄31.5岁，最小年龄19岁、最大年龄50岁；学生入学批次涉及200203、200709、200803、200809、200903、200909、201009、201103、201109、201203、201209、201303、201309批次共计13个；专业涉及财务管理、传播学、法学、工商管理、公共事业管理、国际经济与贸易、汉语言文学、会计学、金融学、人力资源管理、社会工作、市场营销等共12个；学历层次涉及单科选修、本科第二学历、高中起点本科、高中起点专科（32人）、专科起点本科（69人）等共5个；样本分布在全国范围的59个教学站。本次调查利用SPSS19.0软件对调查数据进行了统计分析。
二、研究结果
1.访问数字图书馆的主要目的
调查结果显示，绝大多数学生访问数字图书馆带有明确的目的，只有16.3%的学生是“随便看看”。在五种主要目的中，“完成课程作业和考试”的比例最高、有66.7%的学生怀有这种目的；其次为“撰写论文”、占58.5%，“业余爱好”占56.9%，都超过了半数。以“休闲娱乐”、“科研创新”为目的学生所占比例较低，分别占29.3%、22.8%。
由此可见，学生访问数字图书最主要的目的是为了更好地完成学业，其次为业余爱好。由于他们的学历层次所限，他们的科研创新能力较弱、休闲娱乐他们也有更合适的地方，怀有这两种目的的学生较少来到这里。因而，在数字图书馆的资源建设中，最主要的显然是学科专业的学术性资源建设。
表1 用户使用数字图书馆的主要目的
2.影响访问数字图书馆的因素
在影响学生访问数字图书馆的因素中，排在第一位的是“不了解数字图书馆”，比例占到了55.2%，超过了半数。可见，对数字图书馆的宣传推广，以及文献检索信息素养方面的培训和教育十分迫切。其次，“馆藏资源不够全面”、“资源更新速度慢”成了影响学生访问数字图书馆的较重要因素，比例分别占到38.4%、36%。因而，保证数字资源的丰富全面、及时更新也是十分重要的。最后，学生对检索过程和结果的不适应、对传统图书馆的倾向性等因素也对学生访问数字图书馆产生一定影响，但是影响程度相对较小。
表2 影响用户使用数字图书馆的因素
3.数字图书馆满足用户需求的程度
对于目前的数字图书馆馆藏资源，包括Apabi电子图书、万方数据两个资源库，约有半数（57.6%）的学生认为满足了他们的需求，他们认为这些资源基本满足、或者大部分满足了他们的需要。但是，依然有16.8%的学生认为，这些资源不能满足其需求，即大部分不满足或基本不能满足他们的需求。除此之外，尚有24.8%的学生没有使用过数字图书馆，他们对资源的满足程度不清晰。可见，有近一半（占41.6%）的学生需要进一步挖掘或者明确其需求，给予充分的文献信息支持。
对于不同性别的学生群体，数字图书馆满足他们需求的程度存在差异，男生的满足程度较高于女生。经过独立样本T检验，这种差异是显著的。可以看出，女生相对而言对数字资源的要求更高，她们对数字图书馆的需求有待于更好地满足。对于高中起点专科、专科起点本科两个层次的学生群体，高中起点学生群体的满足程度更高，专科起点学生由于知识和能力基础较高，相应的对资源的期望也更高，因而满足程度低。但是，经过独立样本T检验，这种差异不显著。对不同年龄组的学生进行满足程度的差异比较，方差齐性时采用Scheffe法、非齐性时采用Tamhane's T2（M）法。检验结果表明，随着年龄的增长，学生对文献资源的满足程度随之降低（36-40岁年龄组除外）。相比较而言，19-25岁、36-40岁两个年龄组的学生满足程度最高，31-35岁、41-50岁两个组别的学生满足程度最低。但是，经过事后多重比较检验，这些差异不显著。
因而，从整体上看，学生对数字图书馆文献资源的满足程度一般，对于女生、专科起点学生，以及31-35岁、41-50岁年龄段的学生群体而言，他们的满足程度较低，其需求需要进一步挖掘。
5.用户需要的文献服务项目
对学生而言，他们认为，他们最需要的数字图书馆服务是专题下载、新书上架、培训与指导服务等三项，需求比例均超过了半数。其次为在线参考咨询服务、专业主题资源聚类、读者荐购等，需求比例分布在38.4-44.8%。移动阅读的需求程度相对较低，需求比例为30.4%。
图2 用户需要的文献服务项目
6.用户获取数字图书馆服务信息的渠道
在获取数字图书馆的信息渠道上，学生 最倾向的是手机短信、电子邮箱两个渠道，比例分别占68.5%、66.1%。其次为数字图书馆首页公告，比例为56.5%。上述三项需求比例均超过半数。QQ群消息通知所占比例为37.9%，微博、电话通知的需求程度不高，分别占20.2%、14.5%。MSN的需求程度最低、占2.4%。
可见，在传播数字图书馆服务信息时，手机短信、电子邮箱、数字图书馆首页公告等三种渠道是最为重要的，其他渠道可作为补充。
三、讨论
上述调查结果显示，在“网上人大”已经有较大比例的远程学员开始使用了数字图书馆。但是，他们在访问数字图书馆时面临了一系列阻碍因素，他们在需求的文献资源及功能服务等方面还存在不少问题。为了更好地发挥数字图书馆在网络教育中的文献支持和参考咨询作用，数字图书馆需要以用户需求导向，向网络学员提供便捷、全面、准确的文献信息服务。
1.文献资源的补充与更新
当前我院数字图书馆馆藏数字资源只有万方数据和Apabi电子图书两个资源库，种类较为单薄，尤其是电子图书馆藏只有16000多册，远远不能满足学生需求。因而，亟待补充更多的电子文献，以丰富数字图书馆馆藏资源。根据用户反馈，最需要引进的是中国知网、新东方多媒体资源库等两个质量相对较高的资源库。
学院也有必要建立自己的教辅、教参资源库，将日常教学中使用的各种教材、教辅文献、历年试卷、优秀毕业论文等资料数字化，经过分类、标引后提交到数字图书馆以供学生查询阅读。
丰富的网络信息资源用之于网络教学中也是有必要的。但是，需要在杂乱的网络信息中利用专业软件（如InfoRadar）采集有价值的信息，挖掘、整理出学科专业信息，建立分类目录式的网络资源体系，为学生提供网络学科信息资源导航服务。[5]
在数字图书馆文献资源的建设中，要重点考虑到这些电子文献的学术性，使之能便利于学生的专业课程学习、同时又能应用于学生的工作实践中。除此之外，文献资源的建设兼顾其趣味性和生活化也是有必要的。
2.完善电子文献服务功能
数字图书馆要以用户需求为中心，建立个性化的图书馆（My library），通过个性化数字图书馆开展丰富多样的文献服务项目，如新书推荐、信息推送、参考咨询、专题文献、个性化定制服务等。[6]信息推送要以手机短信、邮件列表、或QQ即时信息为主。个性化定制服务是“以用户为中心”的图书馆功能的生动体现，通过个性定制服务用户可以便捷的查阅到最适合自己的数字文献资源。开展参考咨询服务可以按照专业或课程分类，聘请馆内外以及各领域专家在线进行资源使用和知识方面的指导。在实践中，可以借助FAQ、或e-mail、QQ、MSN等通讯工具开展同步或异步的参考咨询服务。[7]
图3 个性化数字图书馆服务体系
3.学生信息素养的培养
根据调查结果，网络学员的信息素养迫切需要得到提高。数字图书馆开展学生信息素养教育，要不断强化学生的信息意识，使他们了解和掌握各种信息资源的内容及其检索方式、方法，提升他们获取信息资源的能力；在此基础上，还要逐步提高他们的信息处理能力，使他们具备信息分析、判断和评价的能力，并能对信息进行深入的加工、整理，实现知识的重组与创新。[8]
数字图书馆为高等网络院校的在线教学提供了坚实的文献资源基础，并开始在个别院校的教学实践中得到应用。但是，数字图书馆还不能充分满足网络学员的需要，数字图书馆的资源建设及其服务的推广将是一项长期而艰巨的任务。
【参考文献】
[1]付胜军，文丽.数字图书馆建设探析[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2004，（3）：130-131.
[2] 单永刚.广播电视大学远程服务数字图书馆的设计与实现[D].杭州：浙江工业大学，2010：2.
[3]晏磊.面向远程学习需求的高校数字图书馆功能延伸策略[J].图书馆工作研究，2011，（3）：68-71，99.
[4]乔冬敏，于丽萍.新信息环境下高校图书馆用户信息需求调查分析[J].图书与情报，2010，（4）：91-99.
[5] [8]郭连生，徐晓明.网络环境下高校大学生信息需求调查分析：以河北工业大学图书馆读者为例[J].河北工业大学学报：社科版，2009，（12）：80-85.
[6]陈伟，周安.东莞理工学院图书馆读者信息需求调查与分析[J].图书馆学研究，2007，（3）：95-98
关键词：实践性教学 高职 会计
一、高职会计教育的目标定位及其特点
(一)高职会计教育的目标定位 培养目标的确定是进行人才培养的首要的基本的环节，是“各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求”，是教育思想和观念的具体体现，是培养模式中的决定性因素。培养目标对人才培养进行质的规定，体现所培养的人才的根本特征，在相当程度上体现着国家和社会对教育的期望，反映着教育者和受教育者的追求，并预示着教育的行为方向和结果，规定着教育内容、选择着教育方法、制约着教育进程，并最终体现为教育效果的评价尺度。
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，对于高职高专在校学生的培养，在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点使学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。《中国教育改革和发展纲要》也作出规定：高等教育要进一步改变专业设置窄的状况，拓宽业务范围，加强实践环节的教学与训练，实践教学环节一般包括实验课、校内实习、校外实习、社会实践、毕业论文和毕业设计等。
2006年颁发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也明确提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。这些文件既是对近年来高职教育成果的总结，也对今后如何将高职教育办强、办好提出了明确的办学思路。即各高职院校能否抓住当前良好机遇，成为高等教育领域中不可或缺的重要力量，关键取决于能否真正办出自己的特色，培养出具有创新精神、实践能力、手脑并用的技术应用型人才。由于学生一毕业就面临着社会、面临着上岗，因而职业能力是高职学生必须具备的首要能力，而这个能力的核心是专业实践能力。笔者认为，高职会计专业的培养目标应为，培养具有一定的专业理论素养、面向基层实际、拥有较强动手能力的财务类应用型人才。
(二)高职会计教育的特点 高职会计教育的培养目标体现了高职会计教育的以下特点：
一是实践性。高职会计专业的核心是实践性教学，这是高职会计教育的首要基本特征。要求高职会计教育在理论教育方面上不可能像本科生和研究生教育那样有较高的要求，而在职业技能和能力培养上，则要比中等职业教育更为综合、复杂，难度等级有较大提高。高职会计专业要办出特色、办出生命力，其关键要大力加强实践性教学，培养学生熟练的职业技能和判断、分析问题及解决问题的能力。如果实践性教学不能落到实处，就会使高职毕业生处于理论水平不如本科生，专业技能不如中技生的尴尬境地，这将导致其逐渐失去市场发展空间。
二是应用性。这一特征要求高职会计教育要与学生未来职业有着极强的联系，可以保证学生在走出校门后短时间内能适应工作岗位。使其在学校里的“学”与将来职业道路上的“用”能紧密结合起来，而不是“学”与“用”相脱节。
三是合理性。就目前我国高等会计教育体系的培养目标而言，硕士及博士层次的培养主要是为高等院校、科研机构培养科研型的人才或为大型企业培养高级管理人才；本科层次的培养目标主要定位于一般企业的复合型管理人才；而高职及专科层次应该面向中小企业、面向基层的动手能力强的实用型人才。把握高职会计教育的定位，是职业教育彰显魅力、发挥其特色及生命力的关键。
二、高职会计专业实践性教学体系构建的思路及原则
(一)高职会计专业实践性教学体系构建的思路 实践性是高职会计教育的重要特征，高职会计教育目标的实现在很大程度上要依赖于实践性教学体系的运用是否有效。在高职会计教育发展过程中，广大会计教育工作者都对实践性教学在教育中的应用有了足够的认识，但这些应用也还只停留在组织形式上的变化，实践性教学并非只是购买凭证、账簿、电脑、建实验室或校外实训基地。要完整地理解实践性教学体系，首先应从教育理念的高度上进行认识。 笔者认为，高职会计专业实践性教学体系构建的总体思路是，以培养面向基层的应用型财务人才为目标，将传授知识、培养能力、提高素质在整个实践教学活动中融为一体。通过系统的实践教学过程，使学生能得到相关的财务基本技能训练，具备相当的从事本专业领域的操作及管理能力。
(二)高职会计专业实践性教学体系构建的原则 高职会计专业实践性教学体系构建应遵循以下原则：
一是适应性原则。在进行实践教学设计时，要充分了解社会需求与学生学习需要。高职教育虽然有其自身规律，但其是整个社会的子系统，不可能孤立于社会其他因素独立存在。所以，在实践性教学的设计阶段，应考虑社会与学生两方面的需求。尤其对于会计专业来讲，当前社会对财务人员的选择不再是只看学历。更注重其是否具备实际操作和动手能力。而学生本身也有提前接触实际工作的内在需求，以期将所学理论知识能加以应用，
二是层次性原则。在具体制定实践性教学目标时，应以培养目标为依据，从分析学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能人手，根据教学规律和专业特点围绕课程设置来编制实践性教学总目标和分阶段目标。作为理论教学内容的延伸，实训项目的设置应该紧随其后。在设置系列实训项目内容的时候除了考虑合理布局及难点、重点突破外，还必须注意实训项目之间的衔接，前一次实训项目的内容应当为后一次实训做铺垫，后一次实训内容的安排必须在难度上有所递增，这样学生在校期间，可以在实践方面得到从简单到复杂的系列技能训练。这种阶梯式渐进的训练方法易被大多数学生所接受，对提高学生整体的技能有很大益处。
三是多样性原则。这里的多样性是指实践教学形式的多样性。我国目前高职院校中开设会计专业的院校数量众多，其办学条件、师资力量、所处社会经济环境、生源素质等方面存在差异是不可避免的。因此，在具体的实践教学形式上，不可能“一刀切”，应因地制宜，选取最切合高职院校自身特点的实践教学形式。所以，在构建高职会计专业实践教学体系时应遵循多样性原则。
三、高职会计专业实践性教学体系的要素构成
(一)实践性教学体系的主体要素 在整个实践性教学环节的实施过程中，教师处于主体地位。会计教师是实施现代会计教育活动的主体，是现代会计教学活动的设计者、组织者与执行者，在会计教学过程中起着主导作用。社会的发展对应用型会计人才的质量提出很高的要求，要满足社会需求，就要充分发挥教师的作用、建设高素质的师资队伍。作为高职院校的教师，其素质与教学水平直接关系到学校办学水平和人才培养的质量。如果没有教师的广泛参与，没有教师在教学过程中的创新性思维、创新性学习以及创新性教学
方法和教学实践的充分发挥，高职院校要进行教学改革和培养大批创新人才是难以实现的。
(1)高职会计专业教师应具备的知识。目前我国大多高职院校由于“扩招”，都不同程度地存在着教师“缺位”的问题，许多高职院校为解决这一问题，就从普通高等院校招聘应届毕业生或引进离退休教师来兼职。这种引进人才的方法虽解决了暂时需要，但却不利于高职院校人才的培养。实践性教学的实施最需要拥有丰富工作经历的“双师型”教师，而上述人才最缺乏的也是实践经验和职业岗位意识，这些教育工作者所开展起来的实践性教学往往很大程度上带有理论色彩和主观意识，这对高职院校应用型人才的培养是无益的，笔者认为，高职院校会计专业教师应具备以下知识：首先，精深的专业学科知识。没有理论的实践只能是空话，是不可想象的。对会计专业的教师来讲，专业知识的掌握要达到系统性、全面性和深刻性。随着社会的发展，教师应了解本门学科在发展过程中所取得的最新成果，以及该成果在实际工作中的应用情况，还应了解本学科发展的趋势以及与邻近学科的相互关系。这样教师才能将新知识、新成果及时地介绍给学生。教师没有丰富的专业知识，在课堂上只会照本宜科、重复教材，就无法调动学生的学习积极性和求知欲，同时也不可能满足学生掌握专业知识的需要，更无法满足会计理论在实践中的应用。其次，广泛的科学文化基础知识。当代社会教师与学生几乎是同步接受社会信息的，教师因此失去了以往可以因年龄、经验等方面的因素在认识与解释社会问题方面较学生所具有的优势。教师在教学过程中要开阔学生视野，培养学生各方面的兴趣，满足学生追求各方面知识的要求。会计学是管理学科的重要分支，与管理学、税收筹划等分支联系紧密。优秀的会计教师除了具有专业知识外，对哲学、社会学、文化学等以及与教学内容相关的新兴学科和边缘学科的基本内容都应广泛涉猎。在培养现代教师的过程中，应体现文理渗透的精神，提高教师的现代科学文化知识水平，这有助于其在教学过程中帮助学生扩大知识视野，增强适应性。再次，丰富的教育科学知识和心理科学知识。教育是一门科学，又是一门艺术。教育科学知识和心理科学知识能帮助教师掌握教育规律，了解学生身心发展规律；同时也能帮助教师分析解决教育过程中出现的问题。因此，教师应掌握教育科学和心理科学的知识，具备一定的教育理论修养，并运用这些理论知识不断改进教学方法，提高教育质量。最后，丰富的实际工作经验。实践性教学的教学效果很大程度地依赖于教师本身的实践经历之于教学内容的转化。所以，教师丰富的实际工作经历将成为实施实践性教学活动的有力保障。
(2)高职会计专业教师培养的方法。高职院校对教师的选拔、任用、培养方面，应采用以下方法：一是规范高职院校会计专业教师的上岗执业资格。学校可结合当前人事部与国家教委推行的教师资格证书考核的计划安排，加大对任课教师在教育学、心理学等方面知识的培训，并尝试对会计核心课程任教岗位制定特殊的上岗执业资格，如应具备会计师、审计师、税务师、资产评估师、注册会计师相关资格职称。二是制定会计专业教师的科学选拔方法，拓宽来源途径。高素质的教师应具备深厚的理论功底和丰富的实践经验。当前会计教师主要是从高等院校毕业生中去选拔，这种从学校到学校的师资经历致使教师实践经验不足，不利于培养高素质的会计专业师资队伍。可尝试相关办法，从社会高级会计人才和其它相关专业人才中选拔会计专业教师，拓宽会计教师的引进途径，充实会计高职教育的师资队伍。同时建立企业、科研、教育三者的联合协作关系，尝试校企联合办学，聘任相关的知名职业人士，企业家为兼职教师走进课堂。三是积极创造条件，加强高职会计专业教师的后续教育。目前许多高职院校对教师只重视使用，不重视培养，这样很难拥有高素质的会计师资队伍。一方面，应加强在职教师的会计理论再学习，更新知识结构，鼓励资助教师攻读更高学位，适当开展院校之间、校企之间的学术交流，使教师始终处在学术前沿。另一方面，应丰富在职会计教师的会计实务经验。基于会计学科的应用性特点，可尝试推行会计专业教师在上岗前派送到社会实体单位从事一年会计实务的做法，或帮助和支持教师利用寒暑假到企业、会计师事务所等会计事务较为集中的单位从事会计实务，建立会计职业界与教师界的正常联系交流机制，使教师在参与实践中增长业务能力，积累丰富的实际教学素材，使教与学更为生动。四是健全完善教学质量评估及师资管理体系。目前对教师的考核一定程度上存在重数量轻质量，重科研轻教学的问题。笔者认为，应健全完善高职会计专业教学质量评估及师资管理体系，以是否有利于学生的进步与发展作为衡量教学绩效的指标，从政策导向上鼓励与支持教师在传授知识的过程中。积极探索创新思维能力的培养方法并付诸实践。五是保障高职会计专业教师享有适当的福利待遇，努力提高其社会地位。教师待遇偏低无法吸引、留住杰出人才，这已是教育界的有目共睹的通病，而在高职会计教师队伍中表现得尤为突出。由于会计职业界存在着如注册会计师等具有优厚待遇的职业，致使大量优秀会计教师离开教师岗位进入职业界。当前应切实采取实际措施，以适当的待遇、良好的环境防止会计专业师资的流失。
(二)实践性教学体系的载体要素 高职会计专业实践性教学体系的实施通过一定的载体完成，一般认为由校外载体与校内载体两部分组成，校外载体的形式主要是学生在校外实训基地接受教育。高职院校在建设校外实训基地方面，由于自身条件的限制，一般采用校企合作的方式，条件好的学校也可以将其校办企业建设为实训基地。校外实训主要是安排学生在企业进行顶岗工作，参加会计实务。这种形式属于综合实践教学，内容包括会计核算、财务管理、审计、税收、金融等诸方面的业务。校外实习的目的主要是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。但由于校外载体在实践中会受到各种客观因素的制约(如实习单位难以寻找、用人单位不愿接受财务方面的实习生、实习管理很难到位)，校外实习往往流于形式。高职会计专业实践性教学体系的校内载体，主要由课堂教学与校内实训基地两部分组成。
(1)实践性教学在课堂中的应用。实践性教学内容在课堂内的完成主要是教师通过案例教学法来组织实施。案例教学法也称“哈佛教学法”，是近几年来美国工商管理教育中普遍采用的一种教学法。其做法是根据课程内容，深入到工商企业中进行调查研究，收集资料，编成案例发给学生阅读。案例内容可大可小，可深可浅，主要根据教学要求而定。可以是单一问题的案例，内容只涉及某门课程中的章节；也可以是综合问题的大案例，内容可涉及整门课程，甚至多门有关课程。学生根据案例中提出的问题作好准备，然后组织课堂讨论。案例一般都没有标准的、统一的答案，答案是在讨论中逐渐形成的。在讨论中学生可以各抒己见，最后由教师归纳小结。在案例教学过程中，教师主要起组织和引导作用，案例教学以实际公司的管理情况作为案例，背景材料、统计数字交代详尽，与课程内容结合紧密，在准备和讨论时学生又以案例中的当事人身份出现，因而情景逼真，生动活泼，效果较好。而会计案例教学法，可以在学生学习和掌握了一定的会计与财务知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识应用于会计与理财的实践活动中，以提高学生
发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过具体个案分析，实现教学者与被教学者的互动，达到教学相长，共同受益的效果。通过会计案例教学，能解决当前我国高等会计教育严重存在的理论脱离实践的现象，实现由会计教育课堂化过程向社会化过程的转变(温美琴、阳晓敏，2005)。
加拿大约克的Thomas，Beechy指出，职业判断是一系列认知技巧的应用，包括识别、评价和分析。而职业判断的开发，也可以在课堂中通过使用规定的案例来实现。在会计教育中，开发学生的职业判断是我们面临的重大挑战(张文资，1998)。Buck Pei教授认为，教师应用案例分析教学法，可以远离传统的教学方法，以积极的学习方法取代单一的讲座。案例教学法可以使学生变被动学习为主动学习，使知识与实践一体化。通过分组对案例展开的讨论，可以激发学生探求知识的欲望，培养其职业判断能力、解决问题能力及团结协作能力(陈艳、穆蕊，2002)。
(2)校内实训基地。校内实训基地主要是建立会计模拟实验室，进行会计工作全过程运作的模拟实验。实验是在仿真实验室通过会计模拟教学系统、会计岗位模拟系统、会计业务模拟教学系统、仿真银行税务系统等，将各个环节有机结合起来，为学生提供会计实训场所。通过动手操作，领会会计这一专业工作。系统模拟的是当前企业或公司真实的会计业务处理模式，在系统中实习如同进入真实的环境一样，学生可以分别以会计、供应商、采购商、生产车间、仓库、经理、财政、银行、税务、股东、审计、系统管理员、数据库管理员、录入员等不同的身份、不同的角色进行实战性的反复练习。并且还可聘请有实际工作经验的会计人员指导模拟实务，如邀请模拟实习样本单位在职会计人员指导实习，以增加会计模拟实习现场的真实感。
由于计算机在现代企业中的广泛应用，在校内仿真实训过程中，应注意将手工模拟与计算机模拟有机结合起来。安排学生将手工会计的模拟实践资料，在电算化模拟实践中利用财务软件进行重演，将手工模拟和电算化结合起来，使学生熟悉会计电算化系统的人员配置和岗位分工、建账的内容和方法、凭证的录入与修改、审核、校验、查询、打印、登账、查询及会计报表的编制操作，提高学生对会计软件的实际操作能力和运用计算机处理会计业务的能力，以及熟悉电算化会计化系统中工资、固定资产、材料、成本、销售利润等系统软件的安装及使用，使学生从感性上认识会计电算化的优越性及其与手工记账的区别。
(3)校内载体的优缺点。在校内进行的会计实践性教学是当前的主要方式，由学校组织起来的实践性教学，便于组织管理、相对成本较低，也能将“实践”环节落实在每个学生身上。但实践性教学在高职院校开展过程中，也存在不足，影响了实践性教学的效果，主要问题集中在以下方面：一是校内的实践性教学只是为学生提供了仿真环节，学生所进行的多是验证性的工作，基本上学生的沟通协作能力、创新能力、处理意外情况的能力没有得到培养，而这些能力是社会要求学生应具备的。二是教师案例及会计实验教材的选取，均存在不同程度的缺陷。教师由于自身阅历、能力及精力所限，实践性教学案例及练习很少自己编写。但目前社会上有关高职会计实践教学所应用的教材种类相对较少，而且内容上也较为陈旧、形式单调，并多以传统练习题目的形式出现。这样学生进行实践性练习的效果必将大打折扣，同时也影响学生进行学习的积极性。三是校方对实践性教学的重视程度不够，相关投入并不能完全保证实践性教学的需要。校内实践教学开展的基础是硬件。有些学院的领导并没有深刻地认识到会计实践教学在整个会计教学体系中的重要性，致使在实践教学方面的投入偏低，校内实训基地并没有很好地建立起来，使校内实践教学达不到预期效果。
(4)实践性教学完善的相关建议。改革高职院校会计实践可从以下方面进行：首先，实践教学要有贴切的、适宜的实训内容，这是高效的实践教学的先觉条件。
基于会计职业的特征，在实训案例的内容创作与更新方面，可由校方牵头，成立专门的会计实训案例研究小组，人员配备方面由各校根据实际情况自行调整确定。该组织的工作任务就是深入实际工作岗位，根据当前最新的会计核算法规与实务，制定出实训的案例方案、内容与教学课件等。使会计实训内容与高职院校所处地域的经济特征紧密结合，保证实训内容与当前会计实践不脱节，学生走出校门后可以立即学以致用。原则上实训内容应在不短于两年的时间更新一次。另一重要任务是对会计教师进行培训，使实训案例的研究成果传达到每位教师，保证今后的实训质量。实训研究小组的成员应是专职的，条件达不到的院校也可以尝试进行校际间的合作，由几个高职院校分别选派指定一至数名专职教师，共同成立这样的机构，使高质量的、有效的实训内容在校际间实现共享。其次，建立新型的教师养成模式。实训质量的高低，一方面在于实训内容是否质高而有效，另一方面也受实训过程的执行者――教师本身素质的制约。国外有些大学为提高教师的学术水平，规定每个教师隔三年左右，可以获得一个“学术假期”，期限一般是半年，在这段时间里，教师可根据自己的爱好及专业兴趣所在，补充积累知识，提高学术水平，并创造学术成果。笔者认为，可以借鉴西方大学的作法，由学校安排教师、特别是刚走上工作岗位的教师进行挂职锻炼，期限以一年为宜。
学校可要求挂职教师在这一期间详细采集企业工作第一线的原始数据，为今后的实训教学做准备。对于老教师、或已参加过挂职锻炼的教师，也应再另外安排合适时间，轮流进行实践锻炼。学校应制定具体考核办法考察教师实践锻炼的效果，激发教师的积极性及创造性。最后，学校应加强对会计实践教学的重视程度。学校管理层应该了解高职会计教育教学的规律与方法，从思想上重视起来，并且还要在学生中深入宣传这一思想，使学生也能高度重视实践教学，提高学习的主动性；另外，校外在对实践教学的投入应有所倾斜，这不仅包括硬件投入方面，还应主动提高开展实训教学的教师的待遇，使其更好地投入到实践教学当中。
