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关键词：教育心理学；数学教育；认知能力；学习兴趣
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-003-02
教育心理学是一门研究学校情景中教育与心理关系及其基本规律的学科，教师要注意渗透教育心理学在各个学科之间的运用。在数学教育中，如何应用教育心理学来建设高质量的数学教师队伍，进而促进学生形成良好的数学思维方式，提高学生学习数学的兴趣和自信心，并取得良好的教学效果，这是本文的研究重点。
一、教育心理学和数学教育的关系
现代教育心理学研究表明：当教师的知识水平达到某一关键值时，其教学水平的高低取决于他对教学的理性认识，即他的教学思维能力的高低。在数学学科教学中，也体现了教师的数学教学的思维能力，教学思维能力的高低将直接影响教学效果的优劣。因此教师在数学教学过程中，也要注重教学思维能力的提高，需要有效运用教育心理学的理论来指导自己的教学实际，以便提高自身的数学教学思维能力和教学能力，从而促进学生的全面发展。
二、利用心理学理论指导数学教学
1、运用心理学整合教学内容，提高学生数学认知能力
美国心理学家杜宾斯根据皮亚杰的关于个体思维的反思性抽象理论，提出了数学概念学习的apos理论，这个理论既注重学生的直接经验，又注重学生的心理建构，这对数学概念的教学有着积极的启示。他认为，学生学习数学概念需要进行心理建构，只有在自身已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义，才能达成理解。
例1对于“一次函数 ”的学习。
可利用几何画板软件，让学生动手操作，形成一次函数的图像，以便学生直观感受一次函数形成的过程。再将绘图过程不断重复，学生会在大脑中形成一个模式，并根据 和 的改变而观察图像的变化。以后，当一次函数再次出现时，学生在头脑中就会形成画一次函数的操作，知道一次函数是一条直线，并且知道， 和 的变化影响着该直线在平面直角坐标系中的位置。
学生头脑中形成了一次函数的表象，并且逐步形成了理性思维，在需要的时候可以直接提取和使用。随着学习的深入，也容易掌握一次函数和正比例函数、反比例函数及二次函数的区别与联系。
2、优化教学过程，提高学生数学学习能力
（1）建构知识体系
皮亚杰建构主义的发展观认为：学习者通过新、旧知识经验之间的反复地、双向地相互作用，来形成和调整自己的认知结构，而认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断反复、逐渐发展的过程。
学生在学习数学的过程中，能够对数学知识中内在逻辑的递进产生适应性变化，这种变化不是消极被动的适应，而是其内部数学知识体系的一个积极的建构过程。当已有的数学图式结构不能解决面临的新的数学情境时，就会产生皮亚杰所说的不平衡状态。学生在与数学知识的理解与掌握相互作用时，通过同化和顺应来达到对数学知识内化的平衡状态。
例2 在学习三角和与差的公式时，根据已有的知识经验，学生很容易得出这样一个错误的结论：
，但是，当 ， 时， ，这就会与学生已有的认知观念发生冲突，即 。这时，教师可根据单位圆、等角旋转等方法，推出 的正确结论。
（2）正例和反例相结合
例3 在“一元一次方程”的教学中，需要学生理解元和次的意义。教师在教学过程中，可以使用 ， ， ， ， 等这样的正例和反例，引导学生根据一元一次方程的定义确定哪些是一元一次方程，进而，学生就容易解决“若关于 的方程 是一元一次方程，则这个方程的解是什么”这一类的问题。
学生掌握了一元一次方程的正例和反例，在以后学习一元二次方程，二元一次方程，一次函数以及二次函数时，都容易发现问题，寻找解决方法，最后解决问题，并逐步提高数学逻辑思维能力。
（3）强调总结复习
根据桑代克的练习律和斯金纳的强化原理，教师在教学中的一节课，一个单元或一个阶段的学习结束以后，就需要总结、复习，这对于学生理解、掌握与深化数学知识，并形成知识结构是有意义的。特别是数学这样一个特殊的学科，练习和复习的作用尤为重要。
3、改变教学方法，提高学生学习兴趣
（1）充分利用学生的注意规律
学生的注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意，有意注意，则是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意，而有意后注意是注意的一种特殊形式，它有自觉的目的却不需要意志努力。教师应了解其规律，合理利用三种注意的利和弊，以调动学生的学习兴趣和学习积极性。
例4 在讲解一元一次方程时可先引入一个例子：一位统计学家遇到一位数学家，统计学家调侃数学家道：“你们不是说若X=Y且Y=Z，则X=Z吗？那么，想必你若是喜欢一个女孩，则那个女孩喜欢的男生你也会喜欢？”数学家想了一下，反问道：“那么，你把左手放进一锅100°的开水中，右手放进一锅0°的冰水里，想来也没事吧？因为它们平均不过是50°而已！”
通过例子引起学生的无意注意，使学生从无意注意自然转变到有意注意，进而引起学生的学习兴趣，并能在教学中逐步培养学生的注意方向。
（2）充分利用学生已有的知识
维果斯基的最近发展区理论对于学生进行新知识的学习是有积极意义的，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生现有的水平，另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所能获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。教师在教学过程中应着眼于学生现有的水平，并为学生提供具有适当难度的内容，以便在调动学生学习积极性的同时，充分发挥其潜能，使之达到下一个发展区，从而促进学生更好的发展。
4、改革教学评价机制，调动学生积极性
（1）正确看待粗心，培养良好习惯
在数学教学的实践中，我们常常会看到这类现象：很多学生看似每个知识点都掌握了，但却很难在考试中得到高分，于是便会把问题归咎于粗心。比如，他难题都会做，而简单题却做错了，这显然不是他不会，而是粗心造成的。一般认为，粗心是态度问题，如果能把学习态度端正了，他就不会粗心了。事实上，对于大多数学生来说，每个知识点都不可能百分之百地掌握好，因此，“粗心”的情况也不可能因态度的转变而彻底解决。
解决“粗心”问题的最好方法是提高知识点的掌握程度。首先，需要教师分析学生对这道题为什么会在这里做错。若是从学生思考的过程来仔细观察学生的解题过程的话，就会发现：一些学生对某些题有时候能做对，有时候做不对，归根结底，便是因为对知识的掌握程度太低。对待这样的学生，采用大量的题海战术效果并不好，而提高他们的注意力和分析能力，才是解决粗心的有效方法。至于提高学生的注意力和分析力，并不能单纯从学习上来改变，同时应该从生活中的训练抓起，培养良好的学习习惯。
（2）给学生足够的信心
学生在学习过程中会出现很多归因问题。如果一个女孩从小被灌输了这样的观点：“女孩的思维没有男孩的思维好，学习数学灵活性不够”，那么，该女孩将很难在数学上取得很高成绩；当某学生一次考试失败时，如果他认为是自己缺乏能力，那么，他很难在下一次考试中取得好成绩，反之，如果他认为是自己努力不够，那么，在接下来的学习中他将会更加努力，并在下一次考试中，其取得好成绩的几率便会大增。教师应该引导学生把失败的原因归结为内部原因，而不是外部原因。
学生对于成功和失败的归因不同，都会对他以后的学习产生重大影响。如果一个人把考试失败归因于缺乏能力，则以后考试还会预期失败，因为，能力是一个稳定性的原因；如果把考试失败归因于运气不佳，则以后考试就不大可能预期失败，这是因为，运气是一个不稳定性的原因。教师在教学过程中，应尽量让学生认识到努力和不努力的区别。
现代教师在文化的传播与交流，继承与发展，开拓与创新等方面，都起着不可替代的作用，他们的的不同言行对学生产生着不同的影响。在科学技术飞速发展的今天，学生所接触的、越来越多的外界新鲜事物，吸引着他们的注意力，也分散着他们的注意力，他们多变的心理也更加需要教师的调节。如何应用教育心理学来提高数学的教学效果，影响学生的学习和发展，这个问题还需要进一步地研究。
参考文献：
[1] 欧敏静.才智.ntelligence[J].私立华联学院，2013，17：69-71
[2] 周超，鲍建生.形成学生高水平数学思维的策略[J].数学教育学报：2012，08（1）：
[3] 曾玉祥.APOS理论在高等数学概念探究式教学中的应用[J].教育探索，2013，05（1）：
一 教师多研习教育心理学，了解教育心理学
教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它介于教育科学和心理科学之间，是应用心理学的一种。教育心理学拥有自身独特的研究方向，即研究如何学、如何教以及教与学之间的相互作用。在发展历程中曾长期依赖于心理学，直到19世纪末才成为一门独立的学科，但实际上历史上的许多教育家早就在教育实践中不自觉地根据人的心理状态进行有针对性的教学。如中国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底提出：“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆。”赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，在讨论教育和教学问题时，他特别重视兴趣的引起，用兴趣引导儿童的注意力定向，并产生心理，促进思想活泼。对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。社会的飞速发展需要大量不同类型的人才，这就要求教育应与时俱进。教育心理学的目的就是促进教师“教”的效率，提高学生“学”的效果。教师肩负着传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量与水平，关系到民族和国家的未来。因而教师须研究教育心理学，在教育心理学的指导下准确地了解问题，进行科学的实际教学、预测并干预学生。
二 教师自身需有良好的心理学知识基础及优越的心理素质
长期以来，人们习惯性认为教师只是教学生读书，其职责是把自己掌握的知识传授给学生。其实不然，教师不仅仅是一架教书的机器，而更应该是有感情的人。我国古代著名的唐宋家之一韩愈曾说：“师者，传道授业解惑也”，就强调是教师并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这就需要教师了解学生不懂的知识，解决他们所不明白的学习疑问，尤其要理解学生的心理，预测他们的问题。
三 教师充分了解学生，知其所思所想，是教育好学生的先决条件
俄国教育学家乌申斯基曾说：“如果教育者想从各方面去教育一个人，那么，就应当从各方面了解这个人，了解他的一切优点和缺点，他平素一切琐细的需要以及他一切崇高的精神要求。”可见，他非常重视教育心理学在教学中的应用。教学的中心与重心是活生生的人，教师若不了解教育对象，就无法有效地实施教育教学。教师须多渠道接触学生，掌握学生的家庭背景、经济状况、家庭教育、思想动态及个人性格、特长、交往、爱好等，做到对学生的情况心中有数。这就要求教师从学生心理的角度认识学生，能明白他们的所思所想，认识到每个学生的差异性，不笼统地把所有的教育对象都认为是相同的“学生”，方能在教学过程中做到因材施教、有的放矢。
四 运用情感教学方法培养学生的学习兴趣
关键词：安全自由；心理环境；超限效应；顿悟
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-052-01
现在外语教学已经进入了教学后方法时代，需要从新的视角来审视外语教学。心理学的整体认知，想象力，动机，创造性思维，记忆，视觉，听觉，图式等内容，正被广泛的应用于各种学科，具有很大的生命力。心理学家韦特默认为，我们实际所看到的情景，是一个有意义的整体。我们如果分解整体去解读这个情景，则往往会出现错误。这同样也适用于思维。我们的思维是一种复合的有意义的直觉。
一、技巧地营造安全自由的心理环境
动口说是英语学习的关键，不是每个学生都有说的自信。有些学生会产生课堂发言的焦虑症，他们怕说错或不好会让同学笑话，这就是中国人传统心理问题——爱面子。针对这个问题，教师需要创设安全自由的心理环境。一是做好示范在学生说之前做好示范，在例循的展示后不断操练，自然准确地发音，当学生站起来做对话时心中有底，体验到成功快乐，自然而然就自信了。二是因材施教。对不同层次的学生提问适合的问题。让他们“跳一跳能摘到苹果”。每个学生站起来都有话说，一次次的成功会让每个学生有说的自信。三是保护答错。当学生回答错误时如何处理将决定该学生以后是否自信地说英语，教师应保护性地指出错误，适当时候可同一问题请该生做答，消除该生的心理惧怕心理。平时随时不断地灌输一个观念：不能嘲笑犯错误的学生。因为你不可能永远不犯错误。让每个学生有站起来回答问题有安全感，这时日积月累的和谐师生关系、生生关系是他们的坚强后盾，慢慢地师生在课堂里磨合，在一种很安全的心理环境中不断提升知识和技能，课堂展示自我就如同家庭里拉家常，学生回答问题的心理负担就轻了，效果当然好。
二、技巧地掌握“超限效应”
心理学认为，刺激过多，过强和作用实践过久，会引起耐不烦和反抗的心理，这一现象称之为“超限效应”。在英语教学过程中，教师应该注重学生认知能力，记忆能力，想象力，反应速度的差别。因此在布置学习任务、讲课、教学进度等都不一刀切，抓中间，兼顾两头，尽量淡化“等次”，要求学生有积极的态度，努力了就表扬、肯定，切忌以粗暴、简单的方法对待能力稍差的学生。不要总是提出古板的要求：每天背出几十个单词，几段文章，周末补课等，每次的作业量要适中，让学生恰好可以完成这个作业，又对学过的知识进行复习。如果经常布置作业过多，就容易激起学生的逆反心理。如果讲课时间内容过多、过难，对做得不好的同学又多次批评，“超限效应”就会出现，会对整个班级学习气氛围产生不良后果。
所以，尽量不要给学生增加他们不愿意的负担，不挤占学生的休息娱乐时间；设法去营造轻松自然的课堂气氛。做到时间安排紧凑合理，内容精炼，有知识性和趣。
三、英语教学技巧地利用好“顿悟”
【关键词】 心理学 行业英语 教学方法
【基金项目】 本文系广西教育科学“十二五”规划课题“高职英语教育中基础英语教学与行业英语教学的衔接研究”（项目编号：2011C0222）的阶段性成果。
【作者简介】 许慧芳，北海职业学院社科部讲师，硕士研究生，研究方向为教育心理学。
高职英语教学面临的困境已引起社会各界的广泛关注。越来越多的高职院校将面向社会、紧扣专业、符合高职办学特色的行业英语作为教学改革的突破口，以强化学生的专业英语实际运用能力，提高其就业竞争力。
尽管如此，近些年的教育实践表明，高职院校推行的行业英语改革艰难重重，效果并不理想。首先，行业英语尚未形成独特的教学体系，学校很难拿出一个相对完整、适用于不同专业英语教学的较为合理的教学方案。其次，大多数行业英语的教学与公共基础英语教学模式并无差异，照本宣科的陈旧教学模式使学生普遍缺乏学习兴趣，厌学情绪明显。第三，教学内容缺乏明确的重点，不能根据行业的发展和需求及时更新，导致教学内容与企业的实际需要严重脱节，学生不能学以致用。
高职行业英语教学是一项复杂而又细致的培养人的工作，要在短短的时段内实现教学目标，教师必须运用教育心理学，深入了解学生的身心成长和发展规律、学习动因和学习规律、教学环境的相互影响规律，从教育心理学视角审视行业英语教学，研究如何借助心理学的方法和技巧改进教学，这是破解行业英语教学难题，提高育人质量的有效途径。
一、对行业英语教学有现实意义的心理学理论
1. 情境认知理论。情境认知理论认为，知识并不只是一件事情或者一组表征，也不是事实和规则的简单集合，而是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态。
2. 人本主义学习理论。人本主义理论把人的价值、尊严、能力、地位放在首位，强调人的自由和解放，研究完整的人。其理论要点包括：一是学生至上。将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。学习过程要尽量人性化。二是情感第一。情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，是完整人应具备的两个方面。三是自主与协作。培养学习者的学习自主性以学习者的自主性为先决条件，也以培养学习者自主性为教育目标，强调学生学习的个人参与，强调协作学习。学习者本人对学习过程做出决定，可以激发学习者的积极性和创造性。
3. 互动理论。互动理论认为，通过社会互动过程，可以理解人的内外活动，同样，教学效果的好坏在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
4. 建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，也是知识意义的主动建构者，而不是简单、被动地接受老师或者书本输出的知识信息。根据建构主义理论，教学中应让学生自主探索。在此模式中，教师、学生、任务和环境是影响学习的四种关键因素，它们在一个动态的过程中相互作用，构建的主体是学生。
二、心理学在高职行业英语教学中的指导和运用
1. 激发学生的内在动机，增强“自我效能感”。对于学习者来说，内在动机是个人对所学知识的兴趣，而外在动机是外部因素的刺激。实践证明，只有学生的好奇心被充分激发时，才会产生学习的内在动机。“当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不息”。行业英语教师学会激发学生的内在动机是高职行业英语教学的重要一环。教师应利用各种契机，启发学生认识到行业英语的重要性，激发他们的内在学习动机，并在实际教学过程中注重学生学习过程中的体验，使学生感受到自己的进步，提高英语学习的自我效能感。
2. 教学内容设计贯彻人本主义理念。在我国加速对外开放的进程中，各行业领域的国际交流与合作日益频繁。行业英语作为一种实用技能在人才的知识结构中的重要性尤为突出，学生对行业英语知识和技能的掌握和运用水平直接关系到将来的就业质量和职业胜任能力。所以，学校对行业英语教学内容设计必须进行重新审视和定位，对相关行业的工作流程进行认真地分析、研究、探索，紧跟市场，面向技术、生产、管理和服务第一线，针对不同专业行业英语学习的不同特点，结合与专业相关的不同职业、岗位和任务的要求，选择、整合相关内容，构建职场行业英语教学体系。将教学内容与工作岗位的实际应用紧密结合，强化就业导向和能力本位。教学内容只有适合他们的职业需求和个人兴趣，才能真正激发其学习的积极性和主动性，有效提高学生的英语水平，做到学以致用。在学习过程中，以生为本，教师引导学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转为信息加工的主体，成为行业英语学习的主动建构者，教师则转变为学生主动学习的帮助者和促进者。在学习的关键时刻为其提供必要的指导与搭建“脚手架”，以利于建构学生实际运用的知识和能力。
3. 运用情境认知理论，创设职场学习环境。根据情境认知理论的相关知识，高职行业英语教学应在课堂提供真实或逼真的环境和任务以反映外语知识在真实职场生活中的应用模式，尽可能提供接近基于工作过程进行观察与模拟的机会，锻炼学生清晰、准确的表述能力，使内隐知识转变为外显知识。通过模拟专业场景或者带领学生进入真实的工作环境等方式将教学环境置于真实的职场环境中，教学核心放在学生的工作技能掌握上，增强学生的实际操作能力和运用能力。
这一过程特别强调教师在行业环境中的真实性、过程性的引导。根据行业英语课程的性质特点，讲授这门课的教师必须具备“双师”素质，既要有英语知识和技能的讲解能力，又要通晓相关行业的工作性质、工作环境、工作内容、工作流程和关键环节的专业知识。现实情况却是，英语专业出身的教师缺乏行业知识，行业教师们绝大部分又无法用英语准确地表达专业知识。鉴于此，行业英语教师必须到公司、企业进行实习锻炼，并时刻与行业最前沿保持密切联系，避免与社会脱节、与学生们未来所从事的职业脱节。
4. 注重情感体验。人本主义学习理论特别重视情感、态度、价值观等因素在学习中的作用，重视尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励其做出自我选择和增强自我责任感等。
从心理学角度上讲，课堂教学活动不仅是一种信息传递，而且伴随着感情的交流，情感体验是教学动力机制生成的必要前提，师生之间的心理协调也是一个极其重要的问题。因此，课堂中应充满浓厚的人文色彩。行业英语教师在上课的时候，要创造宽松、平等、合作的课堂气氛，尊重学生个体心理的差异性与独特性，用饱满的情绪感染、激发学生的感情，使师生感情协调一致，加速师生双向互动协作。
5. 分层教学，调动学习积极性。针对高职学生的知识基础和学习特点，行业英语教师应该对学生现有的知识结构和身心状况有一个全面的了解，实施教学时从实际出发，根据学生的具体情况，实施分层教学，将循序渐进和跳跃式教学结合起来。在对学校效果进行评价时，采用正强化评价为主，保护学生的学习积极性。
6. 利用现代化教学手段拓展教学资源。心理学理论认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。行为主义者主张个人的习得主要是刺激与反应之间的联结，给学生提供多一些的相关刺激可以促进学习的效果。行业英语教师要充分利用现代教育技术，努力开发教学资源，拓展学生的学习渠道。一方面，教师本人要熟练掌握教育技术，灵活运用多媒体课件，使课堂生动形象；另一方面，应培养学生利用计算机、多媒体、网络等资源拓展自主学习空间的能力。
从某种程度上讲，行业英语教学是一门跨学科的应用科学，行业英语教学不仅要求教师掌握教育学、心理学、语言学和语言教学环境等方面的综合知识，得心应手地驾驭教学过程。而且要求教师必须与时俱进，及时了解行业前沿信息，掌握相关的行业技能和知识，成为“双师型”教师。
参考文献：
[1] 熊倪.跨越高职行业英语教学困境的模式探索与实践创新[J].继续教育研究.2011，（2）.
现代心理学高校思想教育管理
一、当代大学生的心理发展特点
1.未成熟性
当代大学生虽然在身高、体重、内脏系统、大脑等生理素质方面发展成熟，但是其心理发展却还表现出不成熟性。因其不了解中国国情，未能充分把握社会转型期的特点，所以，当代大学生往往出现不同程度的心理困惑和心理问题。
2.片面性
当代大学生要求独立自主，勇于接受挑战，对未来充满期待，基本知识与基本技能发展良好，但是其情感、态度、价值观却并没有同步发展起来，所以， 当代大学生存在智力发展与其他发展不平衡的特点，造成了其心理发展的片面性。
3.不稳定性
处在17～23岁之间的大学生在对待许多社会问题上都有自己的独到见解，并以不同的表达方式展现出来，然而，因其大多是独生子女，且缺乏挫折教育，所以，他们在情绪、人格等方面还表现出不稳定的特质，会经常性地出现情绪波动、健全人格缺失等现象。
二、现代心理学与当代大学生的思想政治教育、管理
1.现代心理学
心理学是研究人的心理现象及其发生、发展变化规律的学科。一般情况下，我们从心理过程、心理状态、个性心理三个方面来研究人类的心理。现代心理学经历了构造主义、机能主义、格式塔心理、行为主义、认知主义、建构主义、精神分析、人本主义等流派发展，逐步建立起研究人类认识、情感、意志、能力、需要、动机等内容的心理学体系。随着社会的发展，教育心理学应运而生，教育中的心理学应用不断深入，为我们进行教育研究提供了良好的基础。
2.高校思想政治教育与管理
高校思想政治教育与管理是指社会及社会群体有目的、有计划、有组织地对大学生进行思想政治教育、道德教育、法纪教育的社会化活动。以为指导，充分学习集体主义、社会主义法制与道德，有利于开展高校思想政治教育工作，完善思想政治管理水平，实现培养德智体美劳等方面全面发展的有理想、有道德、有文化的社会主义事业的建设者和接班人的目标。高校思想政治教育与管理是能力培养、心理发展的统一体，一方面，根据大学生的发展现状进行合理调试，强化教育的导向、激励、评价功能；另一方面，又通过教育管理提升教育发展，真正做到思想政治教育为主，综合考虑教育管理，教育与管理有机统一的良好态势。
3.现代心理学与高校思想政治教育、管理的关系
现代心理学与高校思想政治教育、管理既有区别，又有联系。
现代心理学中的许多学习心理、发展心理本身也是高校思想政治教育与管理的范畴。例如，行为主义心理学家表示，刺激-反应-强化是进行成功教育与学习的程序，只有在教育中不断给学生提供刺激，使其行为正常反应出来，并且定期强化。按照行为主义的观点，高校思想政治教育与管理的成败就在于教育者是否充分地利用了刺激-反应-强化的手段。同时，高校思想政治教育与管理的目的是现代心理学的狭义范畴，即努力培养学生的各方面能力，促使其得到健康发展。
三、现代心理学视角下高校思想政治教育与管理的策略
1.促进大学生积极认知
（1）积极进行自我认识
现代心理学认为，人的诸多不良心理都或多或少地源于认知。现代心理学主张从人的发展的规律性出发，充分而全面地认识到人的发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性，促使学生看到自己的优势与特长。所以，高校的思想政治教育与管理应该充分发挥学生的能力，调动其积极因素，使其看到自身潜能与美德，培养自我教育、自我调节的能。
（2）形成高度的自尊感
自尊源于大学生对自我的主观评价。只有对自己的学业、道德、为人处事进行正确的评价才可能形成高度的自尊感，否则就会出现由成绩下滑、应变能力下降、人际关系不稳定等心理问题导致的挫败感。所以，思想政治教育与管理应开设一定数量的课程，满足学生需要，使其实现自我价值，从而提高其自尊心、自信心。
（3）增强自我效能感
社会心理学家、后行为主义者班杜拉从强化出发，区分了外在强化、自我强化、替代性强化，提出了自我效能感理论，指出自我效能感是指自己对完成或组织某一特殊任务的主观评价，并且认为学习是由社会模仿、替代性强化、榜样示范形成的。在此基础上，高校的思想政治教育与管理应该考虑在学校树立典型、模范、代表以供大学生学习，发挥榜样的力量，培养学生的自我效能感。
2.积极的情绪体验
不良情绪容易引发学生的心理障碍、心理疾病，从而影响心理健康，而积极地情绪体验则可以提高学生的学习热情，激发学生的学习动机，端正学习态度，促进学生愉悦感、成功感和满足感，所以，在进行思想政治教育与管理时应充分刺激、调动学生的积极情绪，提供多种成功的体验。
3.发展大学生人格
人格是大学生思想、行为、情绪的统合模式。精神分析学家埃里克森认为人格是持续发展的过程，伴随人的一生，当代大学生主要处于统一性对角色混乱、亲密对孤独两个阶段，是获得忠诚与自信、爱与友谊的重要阶段。因此，在进行思想政治教育与管理时，我们应着重发展学生的人格品质，提高大学生的自我意识，培养其忠诚、友爱的良好特质。
（1）培养良好的性格
性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人格的核心。性格有好坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。所以，一方面我们应该要以为指导，践行社会主义核心价值体系的内容，把握好集体主义、爱国主义、时代主义的具体要求；另一方面，又要提高学生的道德认识、道德情感、道德行为，落实好思想政治教育与管理中的道德问题。
（2）培养良好的气质
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。气质本身并没有善恶、好坏之分，每种气质都有其积极的一面，也有消极的一面。我们在进行思想政治教育与管理时，应充分考虑到气质的作用，全面认识气质类型，对多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质做到心中有数，联系学生的职业规划与选择，培养良好的气质。
4.创建思想政治教育环境
当代大学生的自我意识及价值观已经基本形成，很难在短时间内纠正规模巨大的不良行为及意识，所以，只有通过创建教育环境，发挥学生的主观能动性，获得思想政治素养，才能全面提高学生素质，促使其全面发展。
参考文献：
[1]高芳芳.心理学视角下高校思想政治教育探析[D].东北石油大学，2012，（03）：12-39.
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[3]唐元，龚光军.基于积极心理学视角的大学生思想政治教育[J].民办高等教育研究，2009，（03）：50-51.
一、教育心理学化思想的阐释
教育心理学化作为西方教育史上一个重要的教育运动和教育思潮，具有深远的思想渊源。虽然从柏拉图、夸美纽斯到卢梭的自然主义教育思想中已包含了心理学的萌芽和因素，但在西方教育史上，是裴斯泰洛齐第一次明确提出了“教育心理学化”的概念和主张。他在1800年撰写的《方法》一文中提出：“我正在试图将人类的教学过程心理学化，试图把教学与我的心智的本性、我的周围环境以及我与别人的交往协调起来。”由此引发了19世纪遍及欧美的教育心理学化运动。
通过观察自然并认识大自然发展的客观规律，裴斯泰洛齐认为，人类智力发展所必须服从的那些规律，与物质的自然规律一样，相信从中能找到一条普遍的心理学化的教学方法。而使教育和教学心理学化，在教学活动中努力揭示并遵循人的心理规律，是裴斯泰洛齐试图探索的基于人类本性规律的教学机制。由于深受莱布尼茨单子论的影响，裴斯泰洛齐认为人天生都具有“心、脑、手”三种天赋能力，而只有通过教育，才能发挥人的全部天赋潜能，“教学才能达到它的目的――使人高贵”。因此，从教育的目的或结果来看，教育心理学化意味着教育的最终目的是使人的潜在的天赋力量和能力得到全面和谐的发展。教育心理学化要求教学内容的选择和教学原则、方法的使用，都要符合学生心理发展和学习心理的规律。由于教育活动是教育者和受教育者双方互动交织的双边活动过程，教育者的努力和外在施教影响，只有被受教育者接受和认可，内化为受教育者成长的信念和发展意愿，才能最大程度地激发起受教育者发展的动机和潜能，促进他们德智体等方面和谐发展。因此，教师要善于观察学生，了解他们的心理发展规律，发挥他们的发展潜能，使学生成为教育的主体并学会自己教育自己。这是裴斯泰洛齐教育心理学化思想的内在要求。
二、解读裴斯泰洛齐的教育心理学化
1.教育心理学化思想：植根于对学生无私的爱
裴斯泰洛齐的教育心理学化思想植根于他的人性论。他认为，对人类的教育要建立在对人性了解和认识的基础上。 “每个人，即便是最低下的人，都应当获得最起码的、最朴素的人类智慧，这便是普通教育的宗旨。通过实践训练，使这种智慧有益于特殊的生活环境，则是职业教育的目标。”从这些简朴而精练的文字表述中可以发现，使所有人都受到必要的完满的教育，不管其贫富贵贱，使人的全部潜能得到充分的发展，成为完整的人，乃是裴斯泰洛齐毕生献身于教育事业的初衷。 他热爱学生，对学生真诚、无私、全身心地关心，不计得失，不求回报。在给友人的信中，他曾描述在斯坦兹时期的教育经历：“从早到晚，我一个人和他们在一起，是我的双手，供给他们身体和心灵的一切需要。他们都是直接从我这里得到必要的帮助、安慰……我没有家庭，没有朋友，也没有仆人，除了他们，什么也没有。”他认为，为使广大下层民众受到普遍有效的教育，必须根除旧式学校的弊端，探索出一条成功的教学机制和法则， 而教育心理学化，就是要找到根除这种教育弊端的“教学机制”，而且这种“教学机制”是基于人类本性的永恒规律的。在几十年艰难曲折的教育实践中，他努力探索有效的教育教学方法，提出要素教育思想、简化教学方法，目的是使“即使最普通的人，也可能教他的孩子”。裴斯泰洛齐的可贵之处，在于他不仅对学生怀有真挚的感情，而且能够把浓烈的教育情感付诸理性的教育探索和实践，提出了科学有效的教学原则和方法。正如德国哲学家费希特所说：“裴斯泰洛齐生活的灵魂是爱，他爱贫穷和被压迫的人们。他的爱……使他的所获，竟远超过他的追求；他追求的是贫苦孩子的启蒙，而得到的是人类教育的大道！”
2.成功的教学机制：感觉印象及直观性原则
对学生怀有的赤诚之心和真挚的爱，是裴斯泰洛齐提出教育心理学化思想的出发点和内在动因，而如何实施教育心理学化，探索成功的教学机制，裴斯泰洛齐又是典型的经验论者。他看重感觉和直观对人的认识和思维发展的重要作用，并把感官的直觉经验作为认识的来源和基础。他指出：“欧洲教学的缺点，或者更确切的说，教学的所有自然原则被人为地颠倒，已将这个世界弄成现在这个局面。除了从民众教学的肤浅性、不完善性和轻率的状况中悬崖勒马，并认识到感觉印象是所有知识的真正基础之外，已经没有对当前和未来社会道德和宗教的其他的补救办法。”成功的教学机制必须建立在对人类天性的认识的基础上。他进一步指出：“人类生来就具有获得感觉印象的能力，但只有通过训练，这种感觉印象才能上升为感觉印象的艺术――高级状态的能力。”因此，促使人产生清晰概念的教学艺术必须从“感觉印象”开始，而感觉印象的获得必然通过感官体验或直观的方式；直观性教学作为教育心理学化的一个重要原则，是一切教学活动的基础和出发点。在裴斯泰洛齐之前的教育家也提出过直观性原则，但裴斯泰洛齐侧重通过直观训练使学生的感觉、知觉等各种感官能力得到发展，其超越前人的卓越之处在于他将直观教学建立在心理学基础上，同时又赋予“直观”更加丰富的内涵。
三、教育心理学化的实践意蕴
1.更新教育观念，以无声的爱感化学生
教育者应树立以人为本的教育理念，时时把“人”的成长和发展放在首位。裴斯泰洛齐对学生寄予厚望，为学生的发展倾尽毕生的心血和智慧。他热爱学生，欣赏学生，相信学生，并充分挖掘和发展学生的潜能。他的教育实践的成功之处，究其根源，在于他甘愿为学生默默付出。在裴斯泰洛齐的教育引导下，在智力、道德面貌、体力等方面千差万别的学生变成他所期望的人。爱是教育取得成功的最强大的内心驱动力和无声语言，它恰似春雨，随风潜入，润泽万千心灵。教师要永远怀着赤诚、虔敬之心，热爱学生，关怀学生，尊重理解和包容学生，唯有如此，教育才能成功。同时，要有平等思想，要把学生看成教育教学过程中有思想、有尊严、有主动性和创造性的个体，在日常教学和工作中善于创新教学和工作方法，努力营造民主、平等的课堂氛围。当然，教师还要不断提高自身素质，避免由于自身原因导致师生关系异化，努力使自己成为一个学术素养好、师德境界高的教师，以道德的方式对待学生，让学生感受到来自教师的热情与关爱。
2.回归本真，教育者需要倾听“人”的心理诉求
裴斯泰洛齐的教育心理学化的实践充满着智慧与热情，又带有几分冷静的理性思考。它启迪教师不仅要把握基本的教育教学规律，更要潜心研究学生的心理发展规律与内在兴趣需求，将教育内容、方法与人的发展结合起来。裴斯泰洛齐认为，教师如果不是按心理学知识去教学，他的工作就会像“老妇行医”那样糟糕。而反观当今教育实际，教育日趋功利化，教育者心态浮躁，重视向学生灌输陈述性知识，忽视学生内在品质和行为习惯的培养。在大学课堂教学中，教师的教学准备往往围绕学科专业的发展，而学生的现有知识构成及兴趣却被“遗忘”。教育重智轻德、急功近利，导致教育教学中矛盾和问题丛生，原本正常的师生关系变得功利、冷漠和畸形。而这一切都源于教育者教育价值观的错位，以及对教育本真的漠视和曲解。教育活动从本质上讲是“人与人”的对话与交流，需要对人基本的心理需求、生存价值及生活理念、兴趣爱好有所了解和尊重。但很多情况下，教师既不关注自己作为“人”存在的价值，也不尊重别人作为“人”存在的价值与需求，或者仅仅重视自己作为“人”存在的价值，而忽略别人作为“人”存在的价值和需求。教育教学过程应着眼于完整的“人”的和谐自由发展，教师不应高高在上，而要回归教育本位，体验人的价值需求和心理诉求，并以自己的教育信念和理智唤醒学生自我发展的热情和愿望。正如雅思贝尔斯所说：“人，只能用自己改变自身，并以自身的改变来唤醒他人。但在这一过程中如有丝毫的强迫之感，那效果就丧失殆尽。”
3.勇于探索，学会反思，善于发现和尊重教育规律
关键词： 高中政治课教学 德育 心理健康教育 双功能
教学既是一门科学，又是一门艺术，要想搞好教学工作，教师除了要具有扎实的业务知识外，还必须具备教育心理学方面的素养，把“知识交流”与“情感交流”有机结合起来，才能在教学活动中实现德育教育和心理健康教育双功能。我就高中政治课教学中如何实现德育和心理健康教育的双功能谈谈个人看法。
一、打开心门，主动沟通，做学生的良师益友。
打开了心门，最好的方式就是沟通。师生之间在学习知识和探究问题的过程中，只有彼此打开心门，相互交流，进行情感沟通，才能相互了解，相互理解，产生思想上的共鸣，碰撞出心灵上的火花。
打开学生的心门是最为重要的。首先，老师要主动放下架子，走近学生，和学生打成一片。本着课上是严师，课下是朋友的原则，充分走近学生的心灵。其次，老师要学会换位思考，站在学生的角度想问题，做到理解学生，关爱学生，与学生产生“共情”。最后，做学生忠诚的好朋友，与学生沟通一定是一对一进行，心对心的碰撞，且保护学生的隐私。这样，学生就会主动敞开心扉和你交流，师生间的距离拉近了，学生就会与老师无话不谈，彼此成为好朋友。
高一政治课必修一教材是《经济与生活》，由于同学们对一些经济现象缺乏深入的了解，我在课下搜集了和经济有关的许多生活方面的知识，比如：同学们作为消费者去购物的心理，有关价格变动的各种因素，以及市场上出现供不应求和供过于求的状况的事例，学生应当如何去理财，如何树立合理的消费观等，这些都是学生比较感兴趣的话题。有了兴趣，学生才会乐意探究。于是我把学生分成若干小组，让他们对这些事例进行合作探究，透过现象看本质，同时我也找到了答案，“物美价廉”是每个消费者的心理，为我讲“价格的变动”打下了基础。如何花钱，如何攒钱，为我讲“投资理财”做好了铺垫。探究中我也了解到一些学生的家庭背景，知道了如何和他们相处，如何关爱学生。既学习了经济生活的知识，又教会了学生如何去生活，如何去做人。
这是师生打开心门，心灵相通的结果。真挚的友谊，师生情谊，是师生一生中最珍贵的财富。
二、满足学生心理需求，激发学生学习动机，让学生快乐起来。
从心理学上讲，满足内在需求是激发学习动机的基础。动机源于个体内在的需求，内部的唤醒状态。需要的形式和转化是有效地培养和激发个体内在需求的主要途径。
如何满足学生心理需求，激发学习动机？这个引导关键在于教师，教师应当转变以往“填鸭式”教学的观念，树立自己是领头人、引路人的思想，把课堂这一主阵地还给学生。首先，老师课前必须了解学生的学习状况，备课必须从学生的实际出发，选择适合本校学生的教学方法。其次，老师上课必须细心观察学生的表情及心理变化，及时与学生沟通，了解他们掌握的程度，以及对教学方法和教学进度的意见。再次，用眼神、语言和手势等及时对学生听课好的状况作出激励和表扬。最后，让学生主动参与，师生互动，生生互动，让学生的心情放松，思绪飞扬，快乐起来。这样，才能自觉地实现德育与心理健康教育的双功能。只有学生主动积极参与的课堂教学才是有生机有活力的课堂教学，才是高效率的课堂。
有合作探究与情感交流的课堂教学模式一改以往课堂沉闷、死板的气氛。学生们从课堂学习中得到快乐，得到满足，从而对明天抱有憧憬，不断努力奋斗，成为具有健全人格的人，成为对社会和国家有用的人。
三、身教胜于言教，洒向课堂都是爱。
教育心理学的观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样。有依赖性的、自我概念低的或焦虑的观察者更容易有模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响着个体观察谁、观察什么，所以做教师必须深知身教甚于言行。
教师要有高尚的师德，师德的核心就是热爱学生，爱每一位学生。校园文化的主阵地是课堂，老师要把爱洒向课堂。这样教师在课堂教学的每一个环节中，才能为学生的发展着想，培养锻炼学生的各种能力，为学生的终身发展奠基，使学生感受到你对他们的爱，他们就会喜欢上你和你的课堂，你所教的学科也会成为他们的最爱。你的一言一行，就会成为他们的榜样，身教胜于言教。
当我走向课堂时，我会面带微笑，展现给他们最有朝气、最为活力的一面，让他们感受到生活是如此美好，人活着就应当有追求，有梦想。当他们犯错误时，我当然也会严厉地批评他们，“晓之以理，动之以情”，绝不讽刺和挖苦学生，尊重每一个学生，因为他们毕竟还是孩子，孩子犯错是难免的，改了就好。当学生有病时我也会送上一句温暖的话语，送上一些药。只要你对学生付出爱，学生自然会给你一片天。哪怕是一个的手势，一个热情温柔的眼神，都会使学生感到无比的温暖，获得无穷的力量。让他们鼓起勇气，去战胜学习和人生道路上的重重困难。
在这个信息时代里，政治课教师只有不断更新观念，学习和研究更适合“新课程改革”的教学方法，把德育和心育结合起来渗透教学中，方能培养出更多的德才兼备、与时俱进的学生。
[关键字] 高职 大学英语 格式塔心理学
在高等职业教育迅猛发展的今天，高职教育的改革已经成为教育改革的重点内容。然而，当我们关注如何提高高职学生的工作技能和就业能力的同时，我们是否考虑到高职学生的群体特点和性格特征？高职教育的特点是以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。这就使得以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容成为现在高职院校改革的重点内容。但是无论改革的方向和目的如何，最终的目标是使高职院校的学生能够适应社会，适应工作，找到自己具体的合适的工作岗位。这样就要求我们这些教育者能够根据学生的群体和个体特点来进行具体的教育实践。
在高职院校不断关注学生职业技能提高的同时，学生的基础知识和基本技能的提高，尤其是学生可持续发展能力的提高逐渐成为研究的重点内容。而英语的的基础知识和基本技能的提高又成为一个难点。很多高职学生的入学成绩中，除英语外，其他科目还算可以，唯独英语成为学习的难点。很多学生坦诚地说，初高中的英语基础特别薄弱，学习的难度特别的大。很多人为此而失去了学习英语的信心和动力。然而在高职院校中对英语应用能力和交际能力的提高是教学目标中的重点内容。要想使学生从根本上接受并喜欢英语，一定要在教学中引入心理学原理，使学生的英语学习成为快乐的和不知不觉的过程。
格式塔心理学诞生于1912年。它不同于当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激-反映”公式，它强调经验和行为的整体性。作为格式塔心理学的代表任务之一，考夫卡在《格式塔心理学原理》一书中强调两个重要概念：心物场和同型论。在心物场概念中，观察者知觉现实的观念称作心理场，被知觉的现实称作物理场。而在英语教学中，就是将心理场和物理场不断融合和整合的过程。同型论的概念是指环境中的组织关系在体验这些关系的个体中产生了一个与之同型的脑场模型。这种理论同英语学习中把虚拟场景当成现实场景进行英语学习的过程非常相似。下面将详细陈述心物场和同型论同高职院校英语教学结合的实际例子，以研究格式塔心理学在英语教学中应用的可能性。
一、心物场与英语教学
高职的英语教学不但要教会学生如何来提高英语的基础知识，而且还要切实的提高学生的英语交际能力。很多教师会发现学生在刚刚入学时的英语水平相对较好，但是经过一段时间的学习之后，一些学生的英语水平非但没有提高反而还下降了不少。很多人会把这个结果归咎于时间。试图说明是时间使得学生将原有的知识全部遗忘。当你仔细研究教科书的时候，你会发现学生入学时学习的几个单元和他们的大学生活非常的相似。以《新编实用英语》（高等教育出版社）第一册为例，刚刚入学时，学生们学习如何打招呼，如何自我介绍，如何与人道别。这些都是同大学生的生活紧密相连的。但是到了第二册时，学生要学习如何用英语预定房间，用英语在餐馆与服务人员沟通，如何用英语介绍一个旅游景点等等。很少会有学生能有这方面的经验和锻炼的机会。因此学生的课堂表现和作业表现会和入学时有一定的差距。因此在设计教学计划和具体任务时可以考虑应用心物场，使学生把教室内布置的相关环境当成是物理场，老师的启发与暗示使学生形成心理场，二者的不断融合会使学生逐步接受物理场中的各种相关常识与知识。以第五单元餐馆用餐的主题为例，这种结合的具体操作步骤如下：
⒈准备工作。将学生按不同任务分成四组。第一组准备西式快餐中的代表性食物的图片，第二组准备杭帮菜的代表性食物图片，第三组准备中式面点的代表性事物图片，第四组准备酒店招待人员的服务用语和相应的餐桌礼仪。
⒉导入。教师从学生的日常生活开始导入到餐馆用餐的单元主题中来。并对本单元即将出现的重点和难点词汇进行介绍。视频展示中文菜单和英文菜单的区别和两种菜单中所包含的内容。图片展示点餐的过程。
⒊学生展示。分别邀请四组学生中的代表，用图片展示西餐中开胃菜，主餐，甜点和饮料的代表性食物；中餐中冷盘，酒水，热菜，主食和饭后甜点的典型代表食物；中式面点中以饺子，包子，汤圆为的重视特色面食。
⒋表演过程。将教室的座椅按照餐馆的布置摆放，如果是固定座椅，则将学生分成四个小组来坐，将教师中间的桌椅空出以备表演。邀请第一组中的学生到西式快餐店进行点餐，表演从进门选座位到结账离开的全过程。期中第四小组充当服务人员。在送餐过程中，将食物图片作为菜品供应给点餐顾客。同时教师利用多媒体播放西式快餐店的视频和声音图像，以烘托现场的效果。
⒌评价。在第一组表演之后，由其他两组成员对其表演过程中的优点和缺点进行评价。
⒍学生表演。第二组和第三组的表演模式同第一组相似。但是第二组到楼外楼进行点餐，第三组到中式早餐店进行点餐。同样图片作为假设菜式供应，教师播放相关的视频以营造现场气氛。
⒎总结。在表演结束之后，第四组先针对餐馆服务做出相应的介绍，并指出涉及到的相关餐桌礼仪。教师对学生的表现在肯定优点之后对缺点进行点评。
在表演过程中，学生的现场表演营造学生的心理场，事先准备的图片和教师现场的视频环境配合营造出能够感知的物理场。两者相互结合相互促进，使学生在锻炼中学习。
二、同型论与英语教学
同型论同心物场两个概念紧密结合。在英语教学中运用心物场的同时，不断强化同型论。使学生从身边的可触及的大学生活开始逐渐把现实生活同课堂的教学任务相结合，把熟悉的东西自然化，模糊的东西具体化，陌生的东西熟悉化。以此往复循环使得英语成为大学生生活中的一部分，让学生从心里接受，感知并逐步喜爱上这门学科。
总之，英语是大学生基础知识的要求之一，英语的交际能力是大学生的基本应用技能之一。要想使学生在心里上接受并喜欢这门他们以前学得并不是很好的一门学科，格式塔心理学的应用是必不可少的。大学生也是完整而独立的人，只不过他们暂时的主要任务和社会职责是学习。因此在教学中运用格式塔心理学能够使学生在很自然的环境中接受英语，把英语和他们的现实生活和未来生活相联系，在快乐的环境中逐渐学习并习得这种语言。
参考文献：
[1] Koffka, K. (1935) Principles of Gestalt psychology. London: Routledge and Kegan Paul LTD.
[2]叶浩生.心理学史[M].北京：高等教育出版社,2005.
[3]戴秋亚.格式塔-破解英语阅读理解的奥秘[J].科技信息,2009,26.
论文关键词：中职学校教师；心理问题；措施
乌申斯基曾说过：如果把我们的健康信托给医生，那么我们就要把我们子女的道德和心智信托给教育者，把子女们的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给了他们。百年大计靠教育，教育发展靠教师，教师的心理健康不仅关系到学生的健康成长，也关系到祖国未来。具体到职业教育而言，当然也是如此。
加快职业教育的发展，是实施科教兴国战略的重要途径。2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，进一步指出要落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。在国家大力提倡发展职业教育的大好形势下，我国中等职业学校的办学规模不断扩大，办学水平不断提高，然而同时，中职学校教师的心理健康状况却实在令人担忧。我们借助scl——9o症状自评量表(derogatis于1975年制定)对河北省承德市的三所中职学校的200名教师进行了测试，结果发现有61％的被试存在着不同程度的心理问题。相关数据显示，我国中职学校教师的心理问题已经十分严重。
表1显示：大多数中职学校的教师都存在着不同程度的心理问题；其心理问题总检出率高于小学教师和普通中学教师，ⅲ具体表现为自卑、焦虑、偏执、抑郁、强迫、嫉妒、职业倦怠、适应能力差、人际敏感等。
可见，解决中职学校教师的心理问题已迫在眉睫。目前，我国职业教育心理学的发展尚处于摸索阶段，相关理论研究不多，其中，对中职学校教师心理问题的研究多数只注重原因分析，对于相应对策的提出却不够具体深入。因此，我们在调查研究的基础上，从原因入手，提出了解决中职学校教师心理问题的基本措施。
一、把握学校发展。排除压力来源
台湾心理学家何永钰教授曾提出过一个心理健康公式：b=p／e。b指症状出现率；p指内外压力总和；e指自我强度(个体对内外压力的承受能力)。根据以上原理，内外压力过大是引起中职学校教师产生心理问题的重要原因。中职学校教师的压力主要来源于：学校的生存与发展(学校招生困难，教师面临失业压力)；学生问题(学生素质差，不尊重教师)；自身发展(“双师型”教师要求高，晋升职称困难)；工作负担重(备课任务重等。我们认为，要想排除上述压力来源，必须做好以下两方面工作。
(一)加强学校建设
近年来，普通高中不断扩招，“普高热，职高冷”的状况一直未得到改变，中职学校招生困难重重。学校生存和发展的危机势必引起教师的心理危机，“如果招生困难，学校会不会象企业一样倒闭?教师会不会失业?”这类问题无形中给广大中职学校的教师带来了沉重的心理压力。因此，除了加大招生宣传与毕业生推销，中职学校还应做到几下几点：
1．重视创业教育，排除失业压力。首先，要特别强调课堂教学的主渠道作用，突出专业特色，同时加大实训基地建设，使学生在理论联系实际的基础上，切实获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、实践技能和实际工作能力，从而增强中职学校毕业生的整体竞争力。其次，要加强创业实习基地的构建，如创业见习基地、创业实习基地和创业园等，为学生创业提供方便。再次，要培养学生具有创业所需的的心理品质，如自信心、动察力、判断力、想象力，以及坚强的意志品质，既谨慎又敢于冒险的良好性格。最后，还要让学生掌握创业必备的知识，使他们清楚如何申请营业执照，如何筹集资金等一系列相关问题。只有解决了毕业生的就业问题，才能从根本上解决中职学校的生存和发展问题，使广大教师安于教学，不再面临失业的压力。
2．加强学生管理，排除尊重压力。心理学家认为，课堂上教师的特征之一是“替罪羊”。许多青少年在家庭、社会或原来的班级中长期受惩罚、被排斥，就往往把一切有权的人(父母、教师)，甚至一切成人看成是自己的“敌人”，他们容易把对一切成人的仇视转移到教师的身上，于是，教师就成了别人的“替罪羊”。显然，中职学生由于自身素质不高，往往承受着更多的社会偏见，因此，处于“靶子”地位的中职学校教师也就很容易成为他们的发对象。因此必须加强中职学校学生的管理工作，才能使教师得到必要的尊重。
(1)明确学生的角色意识。必须要让学生确：遵守规则是现代公民必备的素质，作为一名学生须尊重教师。中职学校要组织学生认真学习《教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及校规校纪，使学生明确自身的社会地位和法律地位；还要让他们明确作为一名学生必须承担的基本义务包括：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校的管理制度。
(2)加强学生的品德教育。中职学校要加强校园文化建设，一方面要组织学生学习校史，学习校训，学唱校歌，以陶冶其情操；另一方面，又要美化校园，办好橱窗、板报，以此来宣传中华民族的传统美德；最后还可以通过组织军训、艺术节等活动来强化学生的道德意识。
(3)严格学生的管理措施。没有规矩，不成方圆。对于不尊重教师、扰乱课堂秩序、不遵守校纪的学生必须依据有关规定给予相应的处罚，这样就能减少不尊重教师的现象，缓解中职学校教师的心理压力。
(二)减轻教师负担
中职学校教师的负担主要来源于工作负担和自身发展两个方面，因此要给教师减负，就要处理好这两方面的问题。
1．减轻工作负担。在条件允许的情况下，中职学校应该完善教师配备，使教师从事本专业的教学；即使师资不足，一名教师要担任多门学科教学时，也要尽量让其从事相关学科的教学，避免备课任务过重给教师带来的心理负担。
2．减轻发展负担。目前，我国对中职学校教师的培训、选拔机制并不完善，暂时是以“双师型”为目标，这也给教师带来了提升自我的压力。对此，学校不能只是提要求，喊口号，而是要制订详细的学习培训计划，给教师充足的学习时间。不仅要聘请专家按照详细的课程表对教师进行基础理论和应用技能训练，还要组织专题讲座、参观和研讨，使广大教师找到自我提高的途径和方法。
对要求晋升职称的教师，学校有关领导在主动为他们争取名额、创造条件的同时，还要加强和兄弟院校尤其是上一级高职院校的的沟通与合作，不但要引导、鼓励教师进行相关的理论研究，多写论文、多出科技成果，还要主动联系出版单位，为教师晋升职称敞开方便之门。
二、强化心理素质，提高抗压能力
根据b=p／e的公式，可知提高自我强度(个体对内外压力的承受能力)是解决中职教师心理问题的关键。
(一)重视职业性格，做好职前筛选
除了师范院校，中职学校的教师还来源于非师院校的毕业生和企、事业单位的技术能手。这些人在知识上满足了中职学校教师对专业知识和专业技能的需要，但是他们不一定具有教师应有的心理品质，尤其是教师的职业性格。
教师的职业性格是指教师职业对从教者的性格提出的特殊要求。比如：教师必须引导学生树立理想、奋发向上，因此其自身就必须竖毅、乐观，而不能消沉、悲观；由于教师常常成为学生的模仿对象，因此教师必须慎言慎行，而不能不拘小节；由于教师必须经常地主动与学生交往，因此就必须善于言谈，而不能沉默寡言。此外，教师优良的个性品质还包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、仁慈友善、乐群合作、公平客观、耐心周到、有责任心、有幽默感等。因此中职学校在选拔教师时，除了知识与技能，还要进行教师职业性格的测试。可以选用陈会昌的气质调查表、吉尔福特一齐默尔曼气质调查表等选拔外向型(平衡、乐观、灵活)的人员，而把情绪不稳定、抑郁质的人排除在外。这样，就使从教人员很快适应中职学校的工作环境，减少引发心理问题的主体因素。
(二)培养教育机智，愉快课堂气氛
教育机智是指教师在教育过程中对意外情况准确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，随机应变、恰到好处地采取果断措施的能力。教师具备了教育机智，就能有效地避免师生冲突、营造愉快的课堂气氛。由于学生的特殊性，在中职学校的课堂上，更容易出现一些突出事件。学生对教师的抵触、不尊敬及扰乱课堂秩序的现象频频发生，这就增加了中职学校教师的心理负担，甚至让有些教师对上课产生了畏难和厌倦情绪，进而出现自卑、焦虑、偏执、抑郁、强迫和职业倦怠。
教师的教育机智属于实践性知识的范畴，是教师在后天的教育活动与教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。培养教师机智的一般原则是：
1．加强教育理论修养。教育理论是教育机智得以形成的重要因素之一。中职学校的教师不仅要学习教育学、心理学知识，还要认真学习教育心理学理论和有关课堂的社会学的研究成果，以提高自身的理论思维能力和批判反思能力。
2．提高辩别判断能力。辩别判断能力强的教师能依据自己的理论知识和经验，迅速地分析所处的教学情境，确定处理突发事件的有效方式，知道自己该做什么，不该做什么。为了提高教师的辩别判断能力，学校可以组织理论和实践经验丰富的专家形成教学指导组，对教师的课堂教学进行分析指导。中职学校的教师也可以主动对自己的教学过程进行完整的录相，如果对自己的表现不满或对突出事件感到困惑，就可以把相关的资料交给专家组分析，共同探讨处理问题的各种方式和可能产生的结果，从而明晰处理各种突出事件的恰当方式。久而久之，必然会提高中职教师对课堂的反思能力和辩别判断能力。
3．注重总结教育经验。中职教师要养成写教学日记的好习惯。可以采取备忘录或者定期反思的形式，对有意义的教学事件，要“有感而发，有感而记”，并对问题进行深入地分析、诚恳地反思、积极寻求解决的对策。只有善于总结经验的教师才能不断提高自己的教育机智，从而融洽师生关系，减少心理问题。
(三)注重心理援助，弱化心理问题
要加强“教师心理健康工程”的建设。
首先，针对中职学校教师多发的自卑、焦虑、偏执、抑郁、强迫、嫉妒、职业倦怠等心理问题，负责中职学校教师进修、培训的高校等机构应该高度重视，积极开展相应的原因分析和对策研究。
