时间：2023-12-05 11:32:41
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇高中英语网络教育范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
（一）网络教育资源内容较杂，不够全面系统。
网上的信息量过大，关于高中英语学习的资料很多，缺少统一的整合，较为零散，往往不能系统全面、丝丝入扣地介绍英语知识点。如今存在的许多网校，如北京四中网校，黄冈中学网校，都开有名师英语课程，但内容不够全面，而且，系统更新不是很完善，可能资料还是几年前的。没有详细的分类汇总，学生学起来不是很方便。
（二）在虚拟的网络中，老师和学生之间、学生和学生之间的交流沟通少。
在网络资源中，无论是录制好的授课视频，还是文档版的PPT、知识点，都是老师提前录好的，然后学生上网观看。在这儿便不得不提课堂教育的优势，老师都是活的，有疑问可以随时提出来，老师和同学当下就能展开讨论交流。学生和学生之间，学习英语是需要互相沟通交流的，这样仅靠电脑屏幕，学生和学生之间很难互相发表观点，从而共同进步。在英语学习中，整体性的一起学习进步是很关键的。
（三）各大高中自身网络资源信息不够完善。
课堂教学有课堂教学的优势，利用网络资源学习高中英语也有自己的优势，实际上，二者是互补的。学校可以有效利用它们之间的互补关系，抓住互联网时代带来的机会，把两种学习方式有效结合起来。只是一味地抓课堂、抓听写，一味地满堂灌，只会适得其反。
二、针对这些弊端提出改进的措施
（一）国家政策支持，全面系统整合网络资源信息。
在信息较杂、不够系统的情况下，整合需要政府部门派出一批IT高手和英语精英，对网上有关高中英语学习的资料知识来一次大的整理，把知识系统全面化，这样做不仅方便了同学们参阅资料，还净化了网络环境。与此同时，政府部门可以大力促进资源共享，以及远程教育，尤其对贫困山区的孩子来说，其可能没有很好的英语学习条件，可以通过远程跟着名师交流学习，提高自己的成绩。
（二）网络平台上师生增强沟通互动。
远程网站上可以开设一些论坛，供学生沟通交流，老师可以在论坛上提出一些有争议性的问题，或者复杂的语法小知识，激起同学们的讨论热情。由于网络的虚拟性，大家互不认识，才能更好地讨论学习问题，大家谁有不会不懂的地方，都可以在论坛上提出来，每天有固定的老师值班，及时解答同学们提出的问题。
（三）高中学校要创建自己的网络共享资源。
传统课堂教学有其自己的优势，而网络资源教学也有它独特的优势。高中学校应该把两者结合起来，创建自己学校的网络共享平台。老师可以把自己的课件、PPT、优秀的资料书籍等上传到公共的资源中，方便同学们下载阅读。采用两者结合的方式，既可以利用课堂教学的优势，又可以利用网络资源的优势，把二者融为一体，全面提高学生的英语成绩。
三、总结
关键词：英语教育；网络技术
一、应 用网络信息资源，广泛的进行阅读欣赏教学
网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。
为了培养学生的自主学习能力，从各班选拔出英语成绩较好的同 学在教师的指导下自办了一份适合高一学生的英文周报，名字叫做English Pioneering Paper（英语先锋报），报纸的栏目主要有：听歌学英文、学习方法辅 导、英语名著连载、经典电影对白赏析等。例如本周四我们做了一个感恩节主题的一期报纸，给学生介绍了与感恩节有关的文化背景知识并利用这次机会对学生进行了感恩教育，学生获得了很大的收获。一般而言，我们每周选择一节课外活动的时间让学生进行欣赏性的阅读，这样便拓宽了学生的知识面，提高了学生学习英语的兴趣。
阅读选择网上阅读材料时，大体遵循以下五个原则：一是拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展，延伸，而不是简单的重复。二是时效性，即所选的材料内容要新，有时代感或关于一些热点问题。三是趣味性，即所选材料要符合学生特点，能引起他们的兴趣。四是科 学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。这一点要特别注意，因为网上虚拟的东西数不胜数。五是艺术性，即所选择材料要难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编。
另外，在培养学生阅读能力时，要注意循序渐进。开始所选择的材料难度较低，趣味性强， 让学生有选择地阅读，并且对于阅读结果不划分等级，目的是激发学生的阅读兴趣。此后，随着学生阅读能力的提高，及时调整阅读内容，考查学生的理解能力、评价能力、欣赏水平，从而逐步提高学生的阅读能力。
二、充分利用网络资源提高教学效果
1、激发学习兴趣，提高学习效率。“兴趣是最好的老师”，也是学习的动力，有了兴趣，学生就会“ 乐此不疲”。
A.听简单的实事新闻。为了激发学生学习英语的兴趣，我引导学生收听一些简单的英语实事新闻，如，“VOA慢速英语网”上的“VOA慢速英语”，我打开一些简单的新闻，让学生听，同时有字幕显示，听起来不是太困难，听到的又是纯真地道的英语，学生非常感兴趣。我叫学生记下网址，自己有条件有时间时可以打开网络收听。通过一段时间的收听，许多学生的听力和口语有了很大的提高。
B. 学唱英文歌曲。现在许多学生都喜欢听英文歌曲，有的还能哼唱几首。教学生学唱英文歌曲也是激发学习英语兴趣的好方式。我从网上下载一些经典英文歌曲，如，《Yesterday once more》（昨日重现）、《My heart will go on》（我心永恒）、每个月教他们3到4首，《Right here waiting》（此情可待）、《Big big world》（大大世界）、《Raindrops Keep Falling On My Head》（雨点不断落在我头上）等等脍炙人口，久唱不衰的歌曲。学生课前唱，课后唱，充满了欢乐，学习英语的气氛变浓了。
C.延伸课堂。学习英语课本时，不防延伸一下课堂，让学生把知识的触觉延伸到课后去，让他们获取更多与课本知识相关联的其它知识，来增加他们学习英语的兴趣。如，当学习到Growing Pains时，我叫学生双休时在网上看看美国电影《Home Alone》（小鬼当家）。当学习Looking Good，Feeling Good时，叫学生在网上查找一些“饮食、锻炼与健康”相关的资料，让学生获得更多关于“保持健康”的知识，也明白学习英语不仅仅只是获得英语知识，还可以学习一些其它有益的东西。
2、创设语言环境，激发语言思维
我们在传统教学中经常用英语组织课堂教学、Class Reporting、Acting Activities等来创设语言环境，这是做得非常不错的。现在我们也可以借用多媒体技术来进一步优化我们的英语语言环境，让学生在这种语言环境中用英语进行思维。在课堂导入时，我们根据教学目标、教学内容，将课文背景、文字描述的抽象 情景、意境，创设成能激发学生学习兴趣的各种场景。多媒体能形象地展现事件的时间顺序，空间结构和运动特征；能提供生动形象的图片，优美的音乐，清晰的文字；能把远的拉近，把虚的变实，把抽象的变成具体的，把要讲授的知识用图片展现在学生面前，集文本、符号、动画和图像等为一体，为教师提供了新颖有效的教学环境，从而引发了学生的好奇心，激发了学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，刺激他们的多种感官参与学习活动，使他们的观察、思维和 表达都进入最佳状态。
3、引导自主学习，培养创新能力
一、利用网络资源，改善学习环境
听力，其实就是人的大脑对接收到的信息进行处理的能力。在传统的英语听力课堂上，学生在进行英语听力训练时往往处于被动的地位，经常被听力材料和教师牵着鼻子走，为了应付考试而去听，没有学习的激情，也丝毫感受不到学习的乐趣。因此，在教学英语听力的过程中，教师要合理并充分地利用网络资源，把PPT课件、多媒体影像、图片、视频、音频等资料综合运用起来，不断改善学生学习外国语言的环境。利用网络资源，教师可以获取最新的听力材料、音频和视频，但是这些素材涉及内容广泛，所以教师要对这些素材进行精心的筛选和剪辑，使所选择的材料尽可能地满足全体学生的兴趣和爱好。在进行课堂英语听力训练时，教师可以提前做好多媒体课件，运用超级链接等手段，制成让人赏心悦目的PPT，在形式上吸引学生，及时引起他们的注意。例如这个题目：HowlonghasthemanbeeninLondon?A.Oneyear.B.Afewyears.C.Acoupleofmonths.教师可以把这个题目放在幻灯片中，再配上一幅伦敦的的漫画，在幻灯片的右下角加入一个超级链接，链接到这个题目的听力原文的音频。这样，这个听力题目就变得形象立体了。其实在听力课堂上进行听力训练，不只可以通过这样的方式，还可以让学生带着问题去看一小段电影、听一首英文歌曲等。把网络资源合理地运用到高中英语听力教学中，不仅改善了沉闷、枯燥的课堂环境，而且大大激发了学生的学习兴趣，学生再也不是被动地去听材料了，而是积极主动地参与到英语课堂中。
二、利用网络资源，模拟学习情境
学好一种语言的最好方式就是置身于这种语言的社会环境之中，学习英语也不例外。假如一个中国人出生在说英语的国家，那么他的英语水平绝不会比他的中文差，这就是语言环境对人产生的潜移默化的影响。所以，在英语听力课堂上，教师要努力营造一种自然的语言环境。首先，要加强教师与学生、学生与学生之间的英语交流，使英语也成为我们的日常语言。其次，当在学习《Americanorotherforeignliterature》的时候，教师可以借助网络资源搜集一些相关资料，比如经济方面、政治方面、文化方面、风俗人情以及地理历史等，把这些材料制成小视频，再根据自己的理解配上英语，制成课件，这样就为学生提供了一份新颖的听力素材。再次，教师可以每周布置一个和高中英语听力课程密切相关的主题，如Friendship、TravelJournal、Englisharoundtheworld、TheOlympicGames、Computers、Culturalrel⁃ics等，让学生在课余时间采用多种形式搜集材料，最后以小组展示的方式与教师和其他学生进行交流。通过以上这几种方式尽可能去模拟英语的语境，使教师和学生融为一体，学生主动地参与到英语听力课程的各个环节中来，这不仅有助于提高学生的英语听力水平，而且也在大程度上增强了学生学习的自主性。
三、利用网络资源，提高学习能力
要想提高英语听力水平，首要的任务就是要多听。现在的网络资源非常丰富，大家可以借此搜集到各个国家专业的英文报道，比如听VOA或者BBC、观看英文电影、听英语新闻、听英语脱口秀或者名人的演讲。在听的过程中要注意材料的取舍，要注意说话人在声调、语气方面的变化等。提高英语听力水平不能仅仅靠听这一种方法，还要多读。在听英语材料时，可能因为听的时间太短，一时无法理解材料中所说的内容，这就要求我们在课余时间多读英语材料，在读的过程中加深对材料的理解，同时也可以培养语感。在要求学生多读多听的基础上，教师还要将听力教学与其他教学任务有机结合起来，在听、读的基础上加入写作、翻译等技能，将英语听力的单项训练演变成听、说、读、写、译的多项交流。英语作为一种方便人们进行交流沟通的语言，它的学习过程不是一蹴而就的，需要我们长时间反复的钻研和练习，因此我们要充分利用网络资源，综合听、说、读、写、译多种学习方法，不断提高自己的英语听力水平。
关键词：网络资源；高中英语；阅读教学
新课改的出台，对学生的教学要求变得更为严格，教学理念逐渐转变为注重提高学生综合能力，综合提高学生的全面素质水平。阅读是人们获取信息的重要手段，在高中英语教学中，如何更好开展阅读教学，提高学生对英语的应用水平，是每一位英语教师高度关注的问题。高中生由于学习压力较大，平时几乎没有时间接触课外的英语阅读资源，而网络上具有丰富的英语阅读资源，合理地对其进行应用，将会在很大程度上提高教师的教学质量，全面改善学生英语水平。但在网络资源的应用中，难免会出现一些问题，如：学生很少自主运用网络资源、不同学生利用网络资源学习存在个体性差异、教师与学生对网络资源应用有错误的态度等。
一、教师应用网络资源教学的态度要转变
由于传统教学理念的影响，许多教师认为只要在教学中使用多媒体，就是进行了网络教学，教师从内心上认为课本内容才是提高学生英语能力的根本，而其余课外阅读资源都是不必要的，而学生上网仅仅是为了娱乐，并不能帮助学生学习能力提高。其实，教师在教学理念上已经进入到了一个误区，学生所处的时代就是一个网络时代，网络必定会融入生活中的每一个角落，教师的教学理念要与时俱进。教师要紧跟时代思想，顺应时代的发展，在课本知识传授的同时要合理应用网络资源到教学中。网络资源知识内容丰富，其中有些内容是教师也并不了解的，教师可以根据教学内容进行深度的知识拓展。比如：在讲解《tomorrowsworld》时，教师对于未来科技的了解并不是很多，就可以利用网络资源进行检索，拓展自己的视野，以便在课堂上更好地对课文进行讲解。其中网络上有许多教师分享的教学经验，教师可以总结优秀的教学经验将之用在自己的课堂上，教师还可以通过网络进行教学经验交流。教师要善于发现自己教学方面的不足，利用网络积极与其他教师探讨。只有教师对网络资源教学态度的及时转变，才能更大程度上加强网络资源的应用，教师才能体会到网络资源教学的有利之处。
二、加强学生的自主应用网络资源学习能力
高中生由于学习任务重，学习压力大，平常只顾埋头学习，很少主动去运用网络资源进行英语阅读学习，教师要在教学中积极引导学生。应用网络资源教学的初始理念就是培养学生主动学习英语的能力，教师必须加强学生运用网络资源主动学习的能力，发挥网络资源教学的最大作用。学生利用网络资源进行自主英语阅读学习，不但可以提高学生的英语水平，还可以消除学生之间的个体性差异。不同的学生英语水平必定会有高低之分，教师所教的内容有的学生能理解，而有的学生并不能完全领悟。而应用网络资源自主学习，学生可以依据自身的学习状况进行选择性学习，学生可以选择适合自己学习的难易程度，加强自身薄弱方面的训练，以便更好提高自身英语水平。教师可以深度挖掘教材内容，利用教材内容引导学生进行网络资源的应用学习。教师的引导性网络资源应用不但可以让学生高效地进行学习，还可以培养学生的归纳总结能力。比如：教师在《Sportinge－vents》的讲解时，可以引导学生进行利用网络资源查阅关于运动的英语知识，让学生自行扫除课前的单词障碍，学生对学习内容有一个更好的了解。在潜移默化中，学生会由于教师的引导养成应用网络资源自主学习的习惯。
三、丰富学生的阅读量
高中生在英语学习中，除却接触英语课本之外，其余的课外阅读基本上是很少的，网络资源内容的丰富性将在很大程度上扩展学生的视野，增加学生的阅读量。英语教材的内容几乎都是一成不变的，对学生学习的指导也仅仅限制在几个方面。教师可以应用网络资源进行精美英语文章选取，在学生课余之时，让学生进行阅读。教师可以利用网络资源搜寻有关的教学内容，将大量的教学信息划分类别，使教学内容比较有层次地展现在学生的视野中，使学生能够更好地进行英语学习。比如：教材内容选用的英语题材几乎都是叙事型和多人对白型，教师可以利用网络资源搜寻一些英语书信、英语演讲、英语辩论、英语新闻等题材展现给学生，让学生在阅读多形式的英语中更透彻地学习英语。
四、结语
总之，教师在英语阅读教学中，要根据学生的实际学习情况，合理地对网络资源加以应用，对其整改融合，整理出符合学生实际水平的阅读材料。网络资源的应用，为高中生提供了大量的阅读材料，充盈了高中英语阅读教学的资源，从而加大了高中生的阅读量，提高学生的阅读能力与阅读水平，更促进了教师教学任务的完成。同时，教师要在应用的过程中，及时发现与解决可能出现的问题，争取完善此教学方案，以达到网络资源的高效应用。
参考文献：
［1］韦昌道．网络资源在高中英语阅读教学中的应用［J］．中学教学参考，2015（24）：35－35．
【关键词】高等教育 网络教学
一、我国已进入高等教育大众化时代，客观上要求资源共享
高等教育的普及程度，是衡量一个国家教育发展水平的重要标志之一。20世纪 70年代初，美国著名教育社会家马丁特罗教授在《从大众向普及高等教育的转变》和《高等教育的扩展与转化》提出了高等教育发展中，阶段的理论:当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率(通常称为毛入学率)在15%以下时，属英才教育阶段，15% - 50%为大众化教育阶段，50%以上为普及化教育阶段。这一划分标准，现在通常被作为国际通行指标，用来衡量一个国家的高等教育发展水平。根据2008年的统计，我国毛入学率已达到23.3%，我国已进入高等教育大众化时代。
同时，我国高校在校人数突破2700万人，是世界上高校在校生人数最多的国家，预计到2010年，我国高校在校生人数将达到3000万人。改革开放以来，特别是进入21世纪以来，高校在校生人数快速增长，相当一部分原因是见年来的高校扩招，还有鼓励民办高校发展等的政策措施。高校人数的增加也带来一些社会问题，如高校毕业生就业问题、教育质量问题。造成这些问题的一个重要原因是，高校在校生成倍增长的同时，高校教师并没有同样成倍增长，特别是教学水平和学术水平高的教师不可能一夜之间培养出来。另外，近年来我国高校教育发展并不平衡，地区差异较大。部分地区高考录取率接近90%，而部分地区录取率尚未过半。
这些发展中产生的问题，客观上要求信息共享，发展网络教学可以实现信息共享的要求，网络教学是教育发展的趋势所在。世界各国，特别是发达国家把中小学的教育信息化列为政府的重大改革项目予以推动和落实，美国从1996年开始全面推进基础教育信息化以来，至2000年已基本完成了教育信息基础设施建设。欧盟国家和日本、新加坡等国在2003年前后也完成了教育信息基础设施的建设。韩国早在95年就制订了为《建立主导世界化、信息化时代的新教育体制》教育改革方案，该方案要求“果断勇敢地剖析今天的教育，使我们的教育脱胎换骨”，并且认为这是“到达耸立在世界中心的新韩国的最佳之路”。因此我们不难看出Internet的教育网络已经对传统教育思想、教学观念产生的巨大的冲击。
二、网络教学的特点及优势
多媒体计算机网络是集多媒体的长处与网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点:
1.网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间，学生之间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。
2.网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，是取之不尽、用之不竭的信息资源，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
3.多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。
4.教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习，学生之间也应是自由的。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。
5.教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。
6.教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。
三、因特网的飞速发展为大力开展网络教学提供了技术保障
我国自上世纪九十年代正式接入因特网以来，网络的软硬件设施已取得飞速发展，网络已渗透到生活的方方面面。可以说，上网已经变成人们特别是青年学生生活中不可缺少的一部分。这种条件下发展网络教学，可以获得广大青年学生的支持。。
但是，当前也存在对发展网络教学不利的因素，如网络环境不够净化，虚假内容广泛存在，存在着相当多的可能对青年学生产生不利影响的内容，这些有待更进一步加强网络建设，特别是软件的建设。发展网络教学还存在一些制度障碍，如教学质量保证问题、学历问题，这些有待进一步完善考核体系和相关制度。
总之，在当前高等教育大众化的时代，开展网络教学是大势所趋，网络教学有传统教学模式不可比拟的优势，能够很好地弥补当前高等教育发展中的一些问题。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.信息技术教育应用，人民邮电出版社，1997.
[2]王洪，沈凌霄.计算机与教育，电子工业出版社，1997.
一、培养学生独立思考能力
丰富的网络资源不但能够满足学生个性化的需求，培养学生的学习兴趣，而且拓宽课堂容量，提高信息传播效率。
第一，分层剖析问题，引导学生思考。传统的课堂教学以教师的讲述和板书为主，不可否认口述教学有很多优点，如简单灵活、便于交流等，但是缺点也非常多，如学生上课注意力不集中，易错过重要的知识点，课堂时间有限，板书教学耗时严重，降低教学效率。多媒体教学可以完美地解决这些问题，通过多媒体收集相关资料，以问题的方式引导学生，激发学生的探究欲望。使用多媒体对问题进行分层探究，每个学生都有机会回答问题，从而培养学生独立思考的意识。节约板书时间，为学生课堂思考留下了充足的时间。学生进行自主探究可以利用网络收集相关资料，并进行信息的整合，学生共同交流和分享探究成果。这就达到了培养学生独立思考意识，提高了学生独立解决问题的能力。
第二，促进学生知识的迁移。语文是一门比较抽象的学科，需要学生发挥想象，但是由于语言描述的不到位，学生无法想象文章中的情景，所以课堂中经常出现这样一幅情景：教师口若悬河，学生一脸茫然，课堂气氛低沉。利用多媒体创设教学情境，将抽象的景象直观地呈现在学生眼前，提高教学质量。例如：学习《江南的冬景》这一课时，教师和学生可以共同收集一些江南冬景的图片和资料，然后制作成PPT。教师可以利用雪景图片，与学生一起欣赏和交流，并通过语言描述的方式展开联想。交流完毕后，引导学生与文章进行对话，分析文中的好词好句、写作技巧、以及表达手法，体会作者的思想感情，从而提升学生鉴赏水平，提高学生写作能力。这个过程中，要引导学生将理论知识与现实相结合，实现知识的迁移与整合，从而提高写雪景的写作技巧，培养自学能力，提高审美情趣，促进学生全面发展，实现素质教育的最终目标。
二、培养学生合作探究能力
实现学生的可持续发展，除了自学能力的培养外，还需要发展学生的合作探究能力，合作学习是指学生以小组为单位进行学习，在一定激励机制的作用下，发挥学生最大的潜力，取得良好的学习效果。互联网为我们的小组学习提高了强有力的支持。合作探究能力培养中，学生是合作伙伴的关系。例如：同学一起写作业，当遇到困难时，学生可以互相讨论并解决问题。利用网络进行合作学习的效果亦是如此，网络模式下，合作探究学习有如下几种模式：第一，QQ群模式。现在基本上每个教师都为自己的班级建立QQ群，笔者认为QQ群的作用不应当限于聊天联络感情，更应当发挥其平台作用，实现教师远程指导，学生自主学习的目的。例如：教师可以确定一个主题，然后将学生进行分组，借助互联网查阅资料，然后利用课后时间在QQ群中讨论，进行资料的汇总整理，最后以报告的形式提交讨论结果。第二，论坛探究模式。这种讨论模式的特点是参与的人多、范围广。学生可以通过网络寻找共同学习者，大家在论坛上一起谈论自己的观点和看法，寻找解决问题的方法。学生有时会因为观点的不同而发生分歧，但是争论更能够提高解决问题的效率。所以网络技术对培养学生自学能力和合作讨论能力方面具有重要作用。
三、培养学生自主解决问题能力
学生拥有独立思考能力和合作探究能力后，教师应从台前走向幕后，扮演组织者和引导者的角色，使学生学会独立解决问题。探究学习指的是，让学生在实践中发现问题、讨论问题、解决问题的学习方式。探究学习可以以合作的方式实现，也可以通过学生独立探究的方式实现。自主讨论能力培养的关键是学会质疑，有时发现问题要比解决问题更重要。质疑可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高了学生的创新能力和自学能力。发现问题后，通过自主探究解决问题，当然不能简单地向教师和学生请教，提高学生自学能力才是最终目的。这时网络就发挥了它的作用，学生既能够自主质疑，又能在网络中寻找到合适的资料，通过自主解决问题，从而提高学生的自学能力。
语言不仅是人类最重要的交际工具，而且也是最重要的文化载体。它是文化传播与发展的重要途径，同时又是一种文化现象。美国语言学家撒培尔指出：“言语是一种非本能性的、获得的、文化的功能。”于根元先生也说：“语言背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”这两句话说明：语言是社会的一面镜子，虽然历史在变迁，但是投射在语言中的社会文化却随着语言成分而传承。这些语言成为保留历史和文化的化石，人们在习得语言能力的同时，也在潜移默化地内化着其中所蕴涵的文化因素。如今，盛行的网络语言却给学生学习传统文化带来了消极影响。越来越多的网络语言充斥于耳，对汉语的篡改、恶搞成为一种常态。诸如“灌水”“菜鸟”“东东”“蛋白质”等网络语言漫天飞舞，弄得人云里雾里。“周末，读大学的GG回来，给我带了许多偶非常稀饭的东东。就‘酱紫’ ‘偶’就答应GG陪他去逛街吃KPM……”相信很多人看了这段文字都会不知所云，但这些网络语言却成了时下青少年眼中的时髦玩意，被不少青少年挂在嘴边。
其次，网络语言对高中生的思维方式存在负面的作用。语言和思维是相互影响、相互促进的。语言是思维活动进行的载体，对思维的发展有很大的促进作用，一个人的语言能力体现着他的思维能力。在平常交流时，高中生如果用正确的口语交际词汇和表达方式，会逐步的养成良好的思维逻辑。但是，高中生们过度的依赖网络流行语，就会造成他们思维向不正确的方向改变。人的思维是具有深刻性、广泛性、灵活性和敏捷性的，但是高中生出生于一个网络信息发达、视觉中充满了图像信息的时代，使得思维的深刻性比较差，不能够全面的去思考问题，由于网络流行语比较肤浅，所以，不能够帮助高中生提高自己的思维。
语言自产生起，就一直处于规范与非规范的对立统一之中。在语言产生之初，是散乱和没有章法的，而人类在摸索中不断地淘汰杂质，摒弃混乱、矛盾的因子，逐步建立了基本明晰、严密的语言规范。许嘉璐先生曾说：“规范并不能阻止语言的发展演变和出现一些奇奇怪怪的语言现象，当然，也就不能保证出现的新词、新语、新说法人人都懂得。不进行规范当然不行，但过分强调规范，希望语言纯之又纯也不行。”语言的发展和其他社会现象的出现和发展一样，都是有一定规律的。因此，网络语言的出现是不可避免，也是不以人的意志为转移的。所以，作为语文教师，我们应该对网络语言的出现采取一种宽容的态度，并且要使学生明白正确的语言发展规律，从而促使学生吸收网络语言中的精华部分。笔者认为，随着时间的推移，那些符合语言规范的词语一定会自然地留下来，成为现代汉语的一部分。
作为教师，我们不能将网络语言视为洪水猛兽，而应该客观地看待网络语言对学生的影响。网络语言既是时代变迁的记录，也是社会文化的载体，它彰显出网络时代青年人的思维习惯与言语方式，也传达出属于这个时代的人文精神。同时，作为教师，我们也应该看到，学生对网络语言的热衷，折射出他们渴望被社会注意、理解和认同的迫切心情。此外，我们也要客观对待网络语言对于学生作文的影响。天津师范大学教授汤吉夫认为：“语言的发展与社会的发展是同步的，社会发展越快、越迅猛，语言就会不断地被丰富、被更新。对于网络流行语言，人们不能简单地判断其对错，它进入人们的生活需要一个逐步被接受的过程。”笔者认为，对网络语言的接受过程就是去粗存精、去伪存真的过程，而对学生作文产生负面影响是网络语言在不断发展完善过程中不可回避的问题。在我国大力提倡全面实施素质教育的今天，一些具有鲜活生命力的语言将不再是高考作文的禁忌。
形形的网络语言对学生的影响很大。作为教师，我们应该正确看待。网络语言是一种言语现象，也是一种社会现象和文化现象，我们应对它作全面审视、具体分析，不能一棍子打死。“网络语言”可以说是“另类思维”之下衍生的一种“另类语言”，符合年轻人求异求新的心理，是多元多彩社会现实的折射。所以，对于青少年热衷于创造和模仿网络用语，我们不需要搞一刀切，全盘否定，这样只会激起青少年的逆反心理。但是，我们也不可以任其发展，任其泛滥，因为一些粗俗、暴力的网络用语会给青少年带来恶劣的影响。因此对待网络语言，我们不能进行简单的否定和禁止，而是应该加以必要的控制和引导，引导学生在使用网络语言时，要分清交际场合和交际对象，要适合具体的语境，而不应随意滥用。
为了防止网络语言对高中生造成不利影响，教师要拓展语文教育的范围，加强对学生课外语文学习的指导，让学生走“大语文学习”之路，具体来讲，教师要做到以下三个方面：
1. 拓宽课外阅读。教师要结合新编《语文读本》，为学生推荐佳作，以高品位的精神食粮去感染学生，使他们自觉抵制那些低级媚俗的“快餐文化”的诱惑。
2. 定期举行网络文学、影视作品专题讨论会。教师要引导学生客观、辨证地分析、鉴赏网络文学和影视作品，从而提高学生的文学鉴赏水平和审美能力。
3. 开展丰富多彩的语文课外活动。教师要定期为学生举办丰富多彩的语文课外活动。例如，举办辩论赛、演讲比赛、文学沙龙，组织文学社团外出采风，进行社会文化调查等，以此来培养学生的能力，提高学生的语文综合素质。
网络语言的出现具有划时代的意义，它在发挥自己交际作用的同时，也对传统语言产生了很深的影响。因此，面对网络语言带来的冲击，学校和教师要继续加强传统的语言教学，提高学生规范运用语言的能力，使其能够自觉维护传统语言的纯洁性。同时，教师还要与时俱进，进一步利用网络语言的优势，吸取其精华，不断丰富和完善现代汉语。
关键词：高中英语 多媒体 网络教学 应用
在当前，传统的教育模式面临着严峻的考验。随着通信技术和多媒体技术的发展，现代教育技术发展的极其重要的内容之一就是多媒体教育的应用和普及。近几年的实践教学表明，应用多媒体技术对提高教学质量和教学效率起着相当重要的作用。在英语教学中能够合理使用多媒体技术，可以为学生提供形象生动的视觉效果，激发学生学习的兴趣，创造真实的语言环境和情景，增加课堂学习气氛，同时也能够做到因材施教，从而达到素质教育的目的。英语课是一门语言性很强的课，那么在英语教学中如何使用多媒体技术呢？本文拟就多媒体技术与英语教学的具体整合作一些探讨。
一、多媒体教学存在的问题
1.教师对多媒体教学的认识不到位。多媒体教学是根据课程编制教学课件，是指在教学过程中使用多媒体手段和方法，解决教学中的重难点，提高教学效率，而不只是在多媒体教室里进行单纯的演示教学，更不是将学生带到多媒体教室就叫多媒体教学。因此，在教材分析和素材准备阶段，教师要根据教学目标对教材进行细致的分析，制作内容丰富、质量高的多媒体课件，开展多媒体教学。
2.教师对多媒体教学依赖性过强。在英语教学过程中，有的教师刻意地追求现代化，把显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案甚至整个教案都输入计算机，在课上逐一展示。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际成了老师唱独角戏，学生看热闹。学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量会相当有限。恰当借用多媒体课件会获得好的效果，但过于依赖，后果就严重了。
3.多媒体教学课件制作质量不高。要实施多媒体教学，制作一个好的课件是关键，而目前要制作一个课件，素材的确难以寻找。多媒体素材的准备工作量是很大的，我感觉制作课件最难的不是技术上的问题，而是素材的问题，所谓“巧妇难为无米之炊”，这就要求我们平时要注意积累各种素材。除此之外，还要实现素材的共享。否则，每次都要临时找素材，课件制作就相当的困难。只有平时多积累，才能避免上述问题，提高制作课件的效率和质量。
4.教师技术生疏，多媒体优势受到限制。利用多媒体进行辅助教学，是近年来提倡和推广的一门新兴技术，只有学会、掌握了它的基本操作技能，才能体现出它的特点和优势，使之更好地为教学工作服务。可是目前有一部分教师，由于没有正规系统地学习计算机，因此使用起来就显得力不从心；有的教师课件制作缓慢，课堂应用也时常因错误操作而导致失败，有时因操作问题而颇显尴尬，影响了课堂教学的正常进行；还有少数教师，则把多媒体教学视为一种压力和负担，不愿意甚至害怕使用多媒体技术，多媒体辅助教学的优势也就难以发挥出来 转贴于
二、多媒体网络在高中英语教学中的应用
1.利用多媒体与网络， 为学生建造自主、开放式的学习环境。多媒体网络教学也不是让学生漫无目的地上网， 教师应提出切实可行的教学目标， 让学生学会运用英语进行交流和获取信息。
2.利用多媒体与网络， 提高学生的学习能力。网络的出现为英语学习提供了广阔的空间和丰富的资源，高中英语学习者应充分利用课外网络资源进行自主学习。学生可根据需要， 随时上网查询有关资料: 从网络上下载最流行的英语歌曲和最新的原版电影、最优秀的阅读材料; 通过E-mail 或聊天室与外国网友进行跨文化交际， 增强他们跨文化交际的意识和能力。
关键词：网络环境；高中英语；教学模式；教学内容
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0085-02
一、引言
信息时代，高中英语教学工作正逐渐改变传统的课堂教学模式，正在向多媒体网络教学模式转化。网络环境下，高中英语教学正朝着不受时空限制的个性化学习的方向转变。多媒体网络技术越来越多地应用在英语教学中，体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性，使知识传授者和知识接受者都能充分调动积极性。两者角色地位互换，传统课堂上教师是主体，教学活动围绕教师进行，学生被动接受；而网络环境下的高中英语教学活动是以学生为中心，学生由原来传统课堂教学中的被动学习者逐步变为主动的学习者，成为学习的主体。
二、网络技术对高中英语教学模式的影响
1.网络教学模式
在网络环境下，高中阶段的校园生活离不开网络技术。学校校园网已覆盖教室、办公楼、学生宿舍，建构起了立体的教学网络系统。校园网组建了英语教学版块，开通了相关的英语教学、英语新闻、学习日志等栏目，可吸引学生利用零碎时间学习英语知识。学校语言教学实验室、多媒体教室配置了一些英语教学课件、视频资料和英语CD-ROM等，满足了学生的学习需求。有条件的学校网站还可以与国内外各大高校、知名英语网站建立友情链接，充分利用网络资源开拓学校的英语多媒体网络教学模式。把外语教学校园网站建设成为一个网上外语教学基地，成为广大师生交流学习、互相探讨的英语网络应用平台，使学生可以充分利用课余时间学习英语知识。
2.主体参与式教学模式
新时期的素质教育理念倡导以教师为主导，以学生为主体的全新的教学思想，鼓励学生自主学习，独立思考。高中英语教学工作在当前往往是数种教学模式并用，根据教学实际情况选取恰当的教学模式。在网络环境下，高中校园接入互联网使高中英语教学进入多媒体网络教学时代。英语教师可以使用信息技术将教学内容制成多媒体文件，将各种教学资源放在内部网站上，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、对话、阅读短文等辅导材料，为学生提供多样化的英语学习方案，让学生根据各自的需要有针对性地咨询选择有关信息。作为教师，还应该在教学工作之余通过网络资源广泛获取各种英语教学信息，可根据教学的实际情况向学生提供一些英语学习网站，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，养成主动利用网络资源学习英语的良好习惯，从而提高学生的英语水平。有条件的学校，教师可以组织学生利用论坛、博客等交流工具开设一些英语沙龙活动，让学生主动参与到有趣的聊天中，发表自己的见解，从而对课堂所学知识进行全面梳理，进一步开拓他们的视野，提高学生的英语理论水平和实际应用能力。
3.操练式教学模式
网络技术使高中英语课堂操练的模式多样化。高中英语操练式教学模式主要包括口语操练模式和检测练习操练模式。网络多媒体技术在英语教学过程中起到了很好的教学辅助作用。高中阶段的学生个性鲜明，正处于心理成熟期，每个人的性格和智力水平都不同，对事物的认识和处理方法也不尽相同。教师要充分尊重学生个性，因材施教，真正实现面向全体学生，促进学生全面发展。在英语教学中，教师要根据学生不同的个性和才智，分别制定符合每个学生自身发展的学习内容和学习目标，要做到因材施教，分类指导。有条件的英语教师可以设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，组织学生进行人机互动，有疑问的，教师要及时分析解答，通过这种教学模式可以使学生实现个别化的学习目标。
