时间：2023-12-11 10:06:09
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新闻传播的实践教学方式在媒体的不断发展下而日益革新，博客也逐渐融入了绝大多数网民的生活，不经意间改变了我们的学习和生活方式，为人们所知，为人们所用。随着博客的发展，其形式和功能也日趋多样化，利用博客，不但可以写日志还可以设置分类、布置超链接，甚至通过创建群组博客来开展分组协作等。因而笔者认为，博客是一种快捷易用的知识管理系统，博客自身的功能使其在新闻传播实践教学中发挥着独特的作用，主要表现在以下几个方面：
利用博客记录现有的实践教学方式，为教师教学提供反思平台。知识的获得不是简单的接受，而是在学习的过程中不断对原有知识进行反思，并在此反思基础上完成自我知识的更新与重建。因此，反思也被认为是促进教师个人知识结构不断完善的关键途径之一。在新闻传播专业的实践教学中肯定也存在一些缺点和不足，或者出现一些不适应现实的新问题，需要我们不断对当前的教学工作进行反思，比如改革一些业务主干课程的考核方式，如新闻采访与写作的量化考核方式；改革写作课的传统教学模式，把写作作为实践训练由课堂开始贯穿始终。又如举办各种论坛以及与媒体合办节目等，让学生呼吸到本专业的最新知识空气，开发他们的创新思维能力。这些都是新闻传播专业在新形势下所面临的一些问题及所采用的解决办法，是教师在实践教学过程中碰到并通过记录、思考、评价形成的解决方法中的一部分。
博客是基于计算机技术而存在的，同时博客又是基于网络技术，随着3G、WIFI无线等技术不断发展的，网络技术更是突飞猛进，博客也借着网络技术的发展而无处不在。任何博客日志都可以很快地被世界任何一个角落的人访问到，并随时可以对博客日志进行回复、评论，并进行在线或离线对话。博客日志的对话功能可以帮助教师不断提高反思能力，教师浏览博客日志并发表回复、评论的过程其实就是其反思能力不断提高的过程，基于此，博客为教师提供了一个良好的教学反思平台，可以帮助修正当前实践教学工作，并对人才培养模式进行思考。
利用博客完成实践课程中显隐知识的转换，有助学生进行个人知识管理。学生在学习的过程中不断获取的知识可分为显性知识和隐性知识两种，并且显性知识与隐性知识不断相互转化，而通过知识管理可以大大节省这个转化过程的时间。学生个人知识管理是个人对自己知识的识别、获取、转化、学习、利用、创新的一个过程。而基于网络技术的博客，对博客内容更新、管理、评论等都不受时间和地点的限制，因此无论在哪里都方便记录、管理、思考，因此，通过博客来进行个人知识的管理，学生可以养成良好的学习习惯，增强信息素养，完善自己的专业知识体系。
新闻传播专业的课程是属于理论实践并重的课程，既强调传播学、新闻学基础理论这类显性知识，同时又强调操作性、实践性，注重学生的动手能力，而这一类通过实践教学所获得的技能知识属于隐性知识，博客正好为信息环境中学生个人知识管理提供了一种个性化的手段，而在使用博客过程中信息资料就不断转化融合为学生的知识。博客作为信息化的工具和平台可以帮助学生整合自己的信息资源，提高实训的效率，从而提高个人在社会中的竞争力。
利用博客改革以往的实践课程考核方式，对学生进行过程性评价。在教育教学中，评价是一个重要的环节，怎样的评价才是真实有效的，是值得我们去思考的问题。传统的学习评价模式是以考试分数而定，成绩一般就是最后的期末考试再加上出勤情况，但对于新闻传播类课程，这种传统的评价方法往往不能真实地反映学生的真实水平，既不利于学生对书本知识的掌握，也不能很好地锻炼他们的创新思考能力，起不到应有的效果。而使用博客记录学生的整个实践课程学习过程，可以对其进行过程性评价。
例如利用博客管理系统，为每个学生建立一个实践课程电子学习档案，在整门课程的学习过程中甚至更长时间内对学生的学习资料进行累积， 及时反映学生的学习过程及学习成果。学校和老师利用学生的独属电子档案可以实时了解学生的学习动态，及时收到学生学习情况的反馈，有力地保证了教学质量。同时博客本身具有留言、评价的功能，可以指导学生在博客系统中开展自评、互评。既可以了解自己的进步情况，又可以与同学进行横向比较，确定自己学习的优势和不足。这样既避免了学生照老师的讲义死记硬背，不得要领，又集合了师生评价、生生评价和机器评价的多维度评价体系的优点，全面公正地评价学生，避免学生为考分而学的功利性。
利用博客让学生在课堂实践时积极参与、协作学习。新闻传播教育倡导“走出去”教学，尤其看重社会媒体实践，一到假期，各大媒体往往人满为患，有些部门的实习生远远超过记者人数，可见新闻专业学生对新闻工作的热情之高。但奇怪的是，学生们的职业热情在课堂上往往不见痕迹，各大院校新闻专业课上不乏老师讲课、学生读报的现象。这就需要老师在课堂实践教学中加以引导，适时使用新媒体激发学生兴趣，使之主动进行学习。
博客平台主要是为新闻传播学生提供一个交流、共享、探讨的平台，由于博客群组是一个共享型的开放网络交流平台，学习更强调的是共同体的协作学习，这就弥补了传统教学中协作教学环境不足的缺陷。当学生在课后碰到疑问也可以通过博客得到及时的反馈和解决，其他同学也可以避免重复问相同的问题，通过看老师或其他同学给予的指导即能得到解决方案。
利用博客的网络优势，组建学生第二课堂。一些新闻传播系会制定本专业的相关课外阅读指导书目，并装订成小册子，新生一入校，就发给其一份。读书指南从经典著作及新闻理论、新闻实务、中外新闻史、新闻人物、新闻边缘学科、文学、广告学、历史学、哲学、政治学、社会学、文化学、心理学等领域精选出若干本著作，指导学生课外阅读，希望能让学生通过阅读扎实专业基础，拓宽知识面。系里设有课外阅读指导小组，指导小组每年底在全系组织学员开展一次读书回顾总结活动。但新闻传播专业本身是一个不断发展变化的新专业，一些前沿的领域内容不断更新，课外指导书目也因此会变化，纸质册子不能即时把这个变化传递给学生，而博客正好解决了这个问题，通过在网络上课外阅读指导书目，既环保，又能为学生提供最前沿的资讯，很好地为学生组建了第二课堂。
随着信息技术与通信技术的迅猛发展，人们的学习方式和生活方式也在逐渐改变。博客的出现与发展给个人学习、学校教学带来了新的思路。以上我们谈了新媒体博客在新闻传播实践教学方面的作用，通过引入博客丰富了以往的实践教学形式，开阔了学生的眼界，使学生获得了许多在专业理论课教学上从未接触过的知识。虽然利用博客参与教学的效果和应用改进措施还有待进一步完善和挖掘，但这一应用思路可以在今后的新闻传播实践教学中应用和推广。
参考文献；
1．王艳：《关于新闻传播实践教学的思考》，《青年记者》，2006（10）。
2．张蕊：《关于改进新闻实践教学模式的思考》，《今传媒》，2010（4）。
3．王文科：《我国新闻院系新闻实践教学之一瞥》，《浙江传媒学院学报》，1999（3）。
4．苏立：《网络新闻传播专业学生实践能力培养的探索》，《滁州职业技术学院学报》，2009（6）。
5．张春水：《博客在高等职业教育实训教学中的应用初探》，山东师范大学，2005年。
作为培养新闻从业人员后备军的高等院校新闻专业，在此形势下也面临着变革。而且随着新闻职业的升温，各高校也纷纷开设新闻专业以弥补新闻从业人员不足的状况。尤其是在以技术学习为主的高职高专院校开设的新闻专业，在专业建设方面，既要区别于本科院校，又要形成自己独特的、适应新形势发展要求的专业体系，如何进行专业建设，是迫在眉睫的首要任务，本文拟在以下内容中，提出自己的一些见解，以就教于大方之家。
培养目标及定位
职业技术教育是针对从业人员的基本技术技能的训练。尤其是高等职业教育培养的是“从事生产、建设、管理、服务第一线的应用人才”。新闻传播由事业型传播向产业型传播拓展，媒体形态的变化正如美国新媒介技术专家罗杰・菲德勒所说：“……新媒体决不会自发和孤立地出现――它们都是从旧媒体的形态中逐渐脱胎出来的。当比较新的形式出现时，比较旧的形式就会去适应并且继续进化而不是死亡。”①应用型、技能型的人才培养目标大大改变了传统新闻专业的职业要求，如何去适应新闻职业的变化并继续深化，专业培养目标的定位是至为关键的一环。
信息高速公路宣告了知识经济时代的到来，也展示了新的传播观念，正如未来学家、《第三次浪潮》的作者阿尔温・托夫勒所指出的那样：随着信息革命的发展，知识的权力正在代替财富的权力成为主宰世界的力量。竞争实力体现在知识的资本上，尤其是信息知识的资本上。全球境况下的新闻传媒业，越来越重视新闻传播方式的转变、传输手段的变化，与信息化息息相关。在传播方式上注重信息的全球性、个性化和共享性特征，把传媒业适应市场、满足受众需要作为首要的任务；现代传媒业，尤其是广播电视及网络传媒的高速发展，数字技术正在世界范围内逐渐取代模拟技术，智能方法正在取代线性方法。从节目的策划直到制作完成，所有的程序均可用数字技术完成，而且大大缩短了制作周期，提高了成品的质量。所以，高职高专的新闻专业培养目标应该在传统的德、智、体全面发展的基础上，更强调掌握与信息化社会相关的应用技术，培养高层次的实用型人才。这样，才能在竞争中立于不败之地，站在行业的前端。
专业能力要求
中国的新闻媒体具有以下几种功能：舆论工具、信息媒介、交流渠道、舆论监督、教育载体、社会论坛、服务中介、娱乐休闲等，同时，还面临着海外传媒在文化与科技、市场经济等方面的严峻挑战。所以，高职高专的新闻专业能力应有以下新的要求：
一是具有把党的路线、方针、政策完整、准确、生动地融于各类新闻传播方式中的能力。新闻传播要坚持正确的舆论导向，创造性地体现无产阶级党性原则，就要求其从业人员具有较高的政治理论水平并具有特定的政治敏锐感受能力。所以，我们要首先培养新闻专业学生的理论政策水平，提高他们的政治素养和政治感受能力，这是新闻专业学生在改革开放和发达国家无可阻碍的传播技术与政治文化攻势面前最应具备的能力。
二是培养既具有传统又具备现代思维习惯的新闻叙事能力。中国的新闻叙事方式与传统的文学叙事方式是相同的、一脉相承的。都是以时间为序，讲究首尾相连，一以贯之。这是符合中国人的传统思维方式的。但改革开放以来，随着全球化进程的加快，尤其对于现代青年人来说，传统的观念和思维习惯正在发生改变，他们虽然也接受传统的思维方式，但对新的传播方式更乐于接受。所以，新闻叙事方式也应随之发生变化。新闻专业学生要既具有传统又具备现代思维习惯的新闻叙事能力，把新闻做精、做活，在市场经济条件下，保持和发扬媒体的优势，立足于其人格化魅力，引导受众认同和接受正确的文化价值观念，是我们培养学生的当务之急。
三是具有各种新闻文体的书写能力和规范的语言范式运用的能力。语言是人类存在和交往的重要工具。在用汉语作为载体进行交流的中国新闻媒体中，怎样用规范的民族语言传播民族文化，是新闻专业教育之本。如何在语音、词汇、语法上保持民族特色，不受外来文化侵蚀，体现民族内涵和民族感情，不仅是专业新闻教师，更是所有汉语教师在授课中要时时体现出来的。
职业技术教育内容调整
针对新闻职业的转变，新闻职业技术教育课程也应随之相应地调整。
一是压缩理论课内容及课时，增加必要的新的实践课科目。以往，新闻专业除公共课以外，各门课程的理论课时几乎占到80％以上，而且，一些学校的基础课（如文学或语言课）的课时大大超过了其专业实践课的课时。所以，我们主张传统的中文类课程，如现代汉语，古代汉语，古代文学，现、当代文学，外国文学，文艺学概论等课程，在新闻专业就不宜分得过细，尽量综合并以大纲形式讲清脉络即可，把学科基础课的部分内容以作业的方式下放给学生自学或讨论，既压缩了部分课时又提高了学生的自学能力和学习兴趣。
增加必要的、新的科目。比如，网络传播实务，广播电视实务，网页设计与制作，网络编辑，广告学，公共关系学，新闻栏目策划与制作，社会调查方法，新闻、出版伦理与法规，读者学、观众学，舆论调查原理与方法，新闻心理学等，这些科目大都是为满足目前新闻职业的新要求而开设的，具有很强的针对性。所以，开设这些科目是十分有必要的。各高校的职业技术教育可以结合自己的实际情况，有选择性地开设新课程，既扩大了学生的视野，又增加了职业要求的内容。
二是增加实习、见习、实训的内容和学时。由于职业需要，新闻专业必须有大量的实践内容，因此，我们建议：尽量增加实习、见习和实训的内容与学时。原因有二：
一为一些学校由于资金、师资等原因，无法大量利用课堂时间进行专业实践训练，而新闻专业新的课程要求却把实践放在重要的位置上。所以，有必要增加实习、见习的时间，尤其是在实习外，可以每学期增加一至两周到新闻单位见习的课时，也可以在每学期灵活掌握见习的时间，比如可以在学校所在地的新闻高发时段集中见习，增加学生的实践能力以及应对突发新闻事件的能力。
二为学生可以通过实习检验已学的知识和技术，以便对所掌握的知识、技术根据实际情况进行修正和补充。我们的学校专业教育体系往往和实际工作有一定的差距，而且，新闻工作突发性强，对知识和技术要求比较灵活。所以，学生在实习过程中，发现自己的个体差距与问题，在实习结束返回学校以后，就可以有针对性地进行专业学习和补充，缩短就业时的工作适应期。另外，实习时学生的指导教师大部分都是一线的新闻从业人员，和在课堂上的教师相比，有更为丰富的专业知识和实际工作经验，这是学生在课堂上难以学到的，但又是极其宝贵的知识，所以，增加见习时间，等于加强了学生的专业实践时间，培养了学生的专业实践能力。
在职业技术日趋重要的当今社会，作为基础的职业技术教育的作用，因其实际性、快捷性而越来越受到人们的重视。新闻传播专业的专业建设也应随着社会的发展而改变和完善。这是新闻教育工作者不可忽视的重要的问题。
注释：
①罗杰・菲德勒（美）：《媒介形态变化》，北京，华夏出版社，2004年。
一、困境描述：“共生”迷局及其新闻专业主义质疑
1、恐怖事件传播的争辩：“共生论”与“工具论”
“恐怖事件”有特指含义，即由恐怖分子制造的针对民众社会或公共设施的暴力和破坏活动。一直以来，学界对恐怖分子与媒体之关系有“共生论”和“工具论”两种倾向，“共生论”将媒体与恐怖分子视为相互依存的共生关系：一方面，恐怖事件为媒体报道输送广为关注的话题，恐怖事件制造的社会混乱和不安全感也增加了民众对媒体的依赖；另一方面，媒体报道为恐怖份子提供了信息输送网络。在西方社会，持“共生论”观点的研究者不在少数，美国学者鲍耶·贝尔认为，“就像媒体无法抵制恐怖事件那样，恐怖分子也离不开媒体。他们俩处于一种共生的关系中”。① “共生论”持有者在“恐怖分子需要媒体来帮助传递信息”这一论点上达成共识。“工具论”则认为媒体是反恐阵容的一把利刃，通过媒体报道，政府可以宣传反恐力度，疏导民众心理，管理社会秩序，从而降低恐怖事件风险。
随着近年来社交媒体的繁荣，“共生论”与“工具论”进入一个全新视野。由于恐怖话题的敏感性，社交网络随时有可能成为恐怖扩散的温床，从而为“共生论”提供更多的现实依据。而“工具论”也在新媒体的土壤中生出新枝，特别是随着媒体“官微”的开启，以及媒体人和社会精英的网络参与，不仅抑制了社会恐惧感，而且对自救常识、防暴策略的宣传也起到了积极作用。
2、“二论”争辩中的新闻专业主义悖论
新闻专业主义职业理念是在20世纪初西方媒体煽情主义的大背景下提出的，存在着两种理解维度：“一种理解把新闻专业主义看作是新闻业的专业意识形态；而另一种理解则把新闻业看作是一种社会角色分工。”②实际上，这两种维度规划出了新闻专业主义的两种话语方式，其一是媒体作为独立行业所引申出的中立性、客观性、公正性等伦理话语，即专业意识形态，其二是社会或政治为了呼应这一独立的专业意识形态所实施规训的权力话语，促使其合理履行社会角色分工。“共生论”和“工具论”可看作是新闻专业主义两种话语方式的矛盾外化。“共生论”的潜在思维是媒体作为一种中立的社会公器，既可为反恐阵营所用，也可为恐怖分子所用，任何社会力量对媒体资源的争夺处于公平关系；“工具论”的潜在思维在于政治和社会对媒体的规训拥有绝对权力，媒体应该具备社会责任、行业道德和公共追求。
但是，以媒体人和社会精英个人名义开设的社交平台却让“工具论”陷入悖论：一方面，社会个体话语权的即时性和随意性，使权力对媒体的规训在理论上不可能实现，因而社交媒体难以成为驯服的“工具”。另一方面，社交媒体的网络互议不仅在“规训”传统媒体自律，而且在各个领域督导政府行为，这种“反规训”颠覆了新闻专业主义中政治和社会对媒体的规训功能。
3、新闻专业主义核心理念在恐怖事件传播中的存疑
新闻专业主义在中国本土化过程中，一定程度上刨除了西方新闻理念中某些不切实际的空想，存留了适应中国本土文化与现行制度的成份，“一是客观性新闻学，二是新闻媒介和新闻工作者的独立地位和独特作用。”③也可以说，“客观、独立、真实”是新闻专业主义在中国的集中体现。然而，在恐怖事件传播中，这三种专业秉性均受质疑。
客观性原则要求传播中每一个具体事实必须符合客观实际，在态度上不带有主观情绪。在恐怖事件中，情感指向性异常明显，以昆明暴恐事件为例，大部分伤亡者为农民工及家眷，现场视觉冲击力无法让传播者完全处于一种“冷眼看世界”的理性客观之中；新闻独立性原则要求传播者处于被传播事件的利益关系和权力关系之外。在恐怖势力与普通民众对峙的格局中，作为普通民众的传播者无法处身事外；真实性原则要求被传播事件的每一个具体细节都是符合实际的。在恐怖事件中，具体真实受到道德质疑，比如行凶时的残暴镜头和行凶后的血腥画面可能点燃社会复仇情绪，引起潜在恐怖势力竞相模仿，关于警方侦查计划的真实传播也将扰乱反恐布局。
二、案例分析：昆明暴恐事件中的媒介恐慌与新闻专业主义
1、新媒体与媒介恐慌
媒介恐慌论是“9·11”事件之后，国际大众传播研究学会（IAMCR）于2002年提出的概念，其思想脉络承袭了“共生论”主要理论，承认了媒体对民众恐慌心理的制造功能。在新媒体环境中，社会信息以幂计算的速度扩散，恐慌的传播速度迅速达到前所未有的程度。
昆明暴恐事件发生之时，最早通过网络对外消息的是网名为“我要存钱买药”（9点25分）的网友：“为什么警察救护车还没来！”，这条微博引起了恐怖消息的井喷式爆发，信息中的恐惧信号也明显上升，9点31分网友“黄Y3欣-Dione”：“在餐厅吃饭，突然冲进一大堆人，然后看见一个穿着全身黑的，拿着两把长刀追着人砍，太恐怖。”当信息渐趋清晰之后，网络中的恐怖分子形象从“疯子”变为“维族人”。类似恐惧性信息之后，全民陷入恐慌。这种社会情绪蛰伏期很长，乃至事发半个月之后，全国多地发生了因“砍人谣言”而造成的大规模人群逃散。
2、昆明暴恐事件的媒介传播过程与专业主义演进
通过对昆明暴恐事件新媒体传播和传统媒体报道的研究发现，整个过程经历了以下五个阶段：
这五个阶段形成了一个循环的舆论场，形成 信息递进推力，给恐怖事件制造想象空间的同时，也给新闻专业主义带来了挑战。
在第一阶段，网友报料信息较为零散，散布的信息中蕴含有很强的不确定性和恐惧感，对恐怖分子的第一感觉是“疯子”，镇定之后的目击网友甚至开始对恐怖分子进行文学性描写：黑色蒙面人、统一的侠客着装、秘密组织的图腾、身手不凡的女杀手。这种信息刻画具有文学叙事情结，客观性和真实性元素稀缺；第二阶段，当晚10点钟之后，当地媒体开始介入调查，并公布了一些眼见或耳闻的表面信息，多数只追求“现象真实”。这一阶段的媒体尚处于兴奋期，传播血腥画面是一种媒介本能。值得注意的是，这一阶段中当地媒体的官方微博体现了专业精神，快速、权威地传递了有效信息；第三阶段，媒体传递了中央及省市领导在现场的指示和表态，将事件升级至仪式化的政治高度；第四阶段，“人民日报”、“新华视点”、“央视新闻”等 “官微”开始对歹徒动机、警方进展、伤者救治、死者人数等信息进行定期，保证了信息的权威性；第五阶段，随着网络互议话题方向的多元化，专业主义出现分歧。
3、新闻专业主义的媒介修正
随着事态发展，新闻专业主义在“五阶段”循环中逐渐苏醒，媒介的社会功能也在“共生”和“工具”之间拉锯。在昆明暴恐事件中，媒体官微的新闻专业主义起到了关键性作用，其中最重要的就是清理谣言，阻止媒介恐慌的蔓延。
相较传统媒体，新媒体在以下两方面更好地实现了专业主义理念：第一，时效性。现场的职业记者和公民记者都可以以个人名义通过网络随时、随地、随意信息，这是传统媒体不可能做到的；第二，解释性。新闻记者不可能精通包括政治、经济、刑侦、国际关系、少数民族历史在内的所有专业性知识，这些知识正是恐怖事件传播中“整体真实”和“本质真实”所需的背景或因果，网络互议平台足以吸聚社会各方面的知识精英，参与事件评价，并对事件表达中存在的问题进行修正，这比传统媒体新闻评论栏目邀请一两个专家现场解说更具有知识广泛性、深邃性和互动性。
三、路径研究：恐怖事件传播中新闻专业主义的话语重构与应用规范
1、新闻专业主义的话语重构
伦理和权力是新闻专业主义的两种话语方式，前者要求传播具备客观性、独立性、真实性等职业理念，后者则暗指政治对媒体的权力规训。在恐怖事件传播中，新闻专业主义存在着诸多悖论，阻滞了恐怖事件的正常报道和理性传播。因此，在新旧媒体融合的环境之下，新闻专业主义的话语建构理应有所突破。新闻专业主义应积极强调媒体的公共属性，在恐怖事件传播中，传播者与社会公众共同面对恐怖袭击这一巨大的现实，传播目的在于尽可能地维护公众利益和公共安全，而非借机争夺眼球、讨好政治或资本权力。
在伦理话语中，传播者无法逃离伤害、死亡等一系列悲剧性语境和恐惧性阴霾，传播者让受众读懂了恐怖事件所带来的内心恐惧与悲伤；传播者更无法享受超脱的独立性，在传播之时，不仅需要受到来自法律的管制，同时需要承受社会和文化的制约，比如针对某一民族或宗教的挑战性、亵渎性传播，即使没有触犯法律，也应该受到制裁。在恐怖事件传播中，传播者本身处于反恐阵营，立场鲜明；真实性是一个逐渐显形的过程，上述的传播五阶段实际是现象真实向整体真实，具体真实向本质真实的转换过程。
2、新闻专业主义的应用规范
在新旧媒体交替时代，对恐怖事件传播中新闻专业主义的应用需要进行规范：1、对整体真实与本质真实的不舍追求，是传统媒体得以存在的优势之一。这就需要传统媒体发出权威声音，挖掘深度信息。2、与官方保持“可视距离”，即互相在视线范围之内，能够及时获得权威信息或官方指示，但也避免个别官员利用权力对具体报道的无理操纵，妨碍受众知情权。3、谨慎利用网络信息资源，标明消息来源，同时做出理性鉴别。4、不策划、不煽情，维护社会情绪稳定和公众心理健康，促进事态往良性方向发展。5、不采访恐怖分子，不以客观性为借口为其提供话语平台，不擅自宣传其政治主张和谈判条件。6、不公布官方不愿公布，或者认为暂时不适宜公布的信息。7、 避免将恐怖分子与民族、宗教等概念混同，在新闻叙事和传播修辞中，避免民族歧视或宗教亵渎性质的话语或画面。8、不传播血腥画面和残忍镜头，避免以真实性为借口对恐怖细节进行描写。
参考文献
①苏珊·L·卡拉瑟斯 著，张毓强 等译：《西方传媒与战争》[M].新华出版社，2002：196
②胡翼青，《自媒体力量的想象：基于新闻专业主义的质疑》[J].《新闻记者》，2013（3）
关键词：媒介融合；新闻传播；新闻教育
一、媒介融合背景下新闻传播与新闻教育存在的问题
（一）新闻传播教育的教学观念落后
为了适应不断发展变化的社会形势，新闻传播教育必须要符合时展的需求，充分反映时展的情况。现代信息技术的发展和进步推动了新闻传播的媒介融合，同时也给新闻传播专业的教学带来了新的挑战，虽然发达的互联网技术已经转变了传统的教学形式，但是总体来看，我国新闻传播专业的教学水平整体上还是落后于时展与进步的速度，具体来说，主要有以下几个方面的表现：首先就是当前的新闻传播专业的教学体系不能够适应当前我国社会媒介融合背景下新闻传播的发展，很少有教学内容会涉及媒介融合背景下的新闻传播工作。
（二）新闻传播专业的课程设置不科学
对于教育教学来说，课程设置的质量是影响教学水平的重要参考因素之一，通过科学合理的方式设置专业课程，能够加深学生对于学习内容的理解，同时帮助学生掌握最为前沿的专业知识，提升专业素养。但是在当前我国大部分新闻传播专业当中，课程设置的科学性都有待加强，不科学的课程体系设置，导致新闻传播课程与媒介融合的发展背景难以有效结合，当前我国高校的新闻传播专业的教学水平已经不能够适应媒介融合的发展背景，这将会大大降低新闻传播专业的人才培养水平。
二、媒介融合背景下新闻传播专业人才培养质量提升的建议
（一）强化通识教育，提高专业技能
对于新闻传播专业来说，通识教育水平与专业技能水平会直接影响新闻传播的质量，因此这两部分的教育也是新闻传播专业教育的重点与基础，只有提高通识教育和专业技能教育的水平，才能够真正培养出适应媒介融合背景的高素质新闻传播人才，因此学校必须要重视这两个学科的教学，拓展学生的知识面。受到新闻传播本身职业特征的影响，通识教育的内容必须要涉及政治、经济、文化、哲学等诸多方面的内容，从多角度开展通识教育，是对学生综合素质以及辨别信息能力的培养，同时也是促进学生专业素养形成的重要元素。除了通识教育，新闻传播专业的人才培养也离不开高质量的专业技能培训，新闻传播专业要加强与信息技术、计算机等专业之间的沟通，深入了解最新、最前沿的技术，提高自身的专业水平。此外，对于新闻传播专业来说，实践是提高学生综合能力最快的方式之一，通过实践教学，能够帮助学生充分认识到自身存在的不足，将课堂上学习的理论知识真正应用于实际的工作当中，比如短片的制作、新闻的录制等对于学生而言都是极其珍贵的实践学习的机会，为了达成这一目的，学校可以建立起校企结合形式的实训基地，将实践课程真正纳入新闻传播学的教学体系当中，提高教学质量。
（二）打造适应新形势的融合新闻传播教育体系
为了更好地适应当下媒介融合的新闻发展趋势，新闻传播专业要打造全新的融合新闻传播教育体系，这也是培养适应社会发展需求的高质量人才的重要途径之一。为了达成这一目的，首先就需要培养人才跨媒体传播与策划的能力，这也是媒介融合背景下对于新闻人核心能力培养提出的要求。多元化的信息处理方式以及对于资讯的高速处理能力同样也是新形势下新闻人需要具备的，这也需要学校展开针对性训练。此外高校还要结合这些核心能力培养的要求组建跨专业的融合学科，将新闻传播与现代信息技术相融合，将理论教学与实践教学相融合，将国内的新闻教育模式与国外的教育模式相融合等，组建起开放包容、更适应时展潮流的全新教育体系，提高新闻传播专业人才培养的质量。
关键词：媒介融合 基层新闻传播人才 培养策略
互联网技术的发展，加速了报刊、广播、电视和互联网的融合，使人们的工作、生活与传媒的联系更加紧密，如今媒介所传播的信息已成为与能源一样的重要资源。不仅如此，信息传播逐步由专业化走向普及化，一般的基层组织甚至一些个体经营者也可以申请建立自己的网站及其它自媒体。另一方面，改革开放的不断深入和两个文明建设的发展，我国基层的传媒需求不断增加，如居民社区、企业、农村的广播、电视、报刊、网站等传媒，这些基层传媒需要高校新闻专业为其培养应用型人才。因此，面向基层组织培养新闻传播类应用人才，已经成为各高校新闻传播类专业教学改革的方向。
一.媒介融合背景下基层新闻人才需求变化
媒介的融合改变了传媒自身的生态链条，使媒介内容传播与传播技术粘合度增加。基层组织原有的广播、报刊、电视等单个媒介形态逐步融合到网络，媒介的壁垒逐渐消失了，于是对新闻传播人才的要求也发生了变化，这种变化主要表现在以下几个方面：
（一）人才知识结构由专业化转向立体化。过去传统大众传媒占据主导地位，传媒机构所需新闻人才的知识结构呈现专业化的特点，即传统新闻学专业培养的人才以纸媒采编为主、广播电视新闻学以广播电视采编制作为主，知识结构以新闻传播专业理论知识、采访写作知识、编辑常识等基本专业知识为主体，且媒介特征突出。但是在媒介融合时代，媒介泛化，每一个个体或终端都可能成为传者，基层组织无论是规模大的组织还是规模小的单位，大都有一个自己的网站，有的组织还有内部的报刊、广播等媒体，这些媒介信息最终都在网站上显示出来，因此，各基层组织内部有限的新闻传播类人才，必须是既具备各种媒体采写编知识，而且还掌握一定数字技术，有跨媒体、跨学科知识的立体结构的新型人才。
（二）人才能力结构由单一化转向全媒体化。媒介融合并不是传统媒介的消失，只是介质发生了变化。原有的报刊书籍等媒体由单一的纸质形态，发展为既保留原纸形态又有电子报纸杂志和书籍的新形态。因此，在融合媒介背景下，基层组织所需要的新闻传播类人才，还必须具备跨媒体采写编的能力，全流程、一体化的实践操作能力，比如既有一定的书面和口头表达能力，还要有较好的使用录音、摄影、摄像设备录制拍摄较高质量音频、画面和视频，并编辑这些音频、画面和视频的能力。因此，媒介融合时代，基层所需新闻传播人才的往往是一个“多面手”，能力结构呈现全媒体化的趋向。
（三）人才非智力因素显性化。一个基层组织的新闻传播工作者往往兼有多项职责，不仅要做好新闻信息的对内对外传播，还兼有办公室的秘书事务，危机公关等多项事务。上传下达、内联外引的工作性质，要求工作者既熟悉新闻传播业务，又具备一定的行业常识或专识；既要在内处理好上下级、中高低层关系，还要与各种上级领导机关、相关业务部门和大众传媒建立广泛的联系；既要做好日常宣传工作，还要能够危机公关。这些复杂的事务处理要求基层新闻传播人才具备良好的非智力条件，这些非智力因素，需要高校开设一定的专门课程，对新闻传播专业的学生开展一些专业化训练，以胜任将来的基层工作。
二.当前高校新闻传播专业积极应对的措施与不足
新闻传播类专业最近十年得到迅速发展,不仅部属院校设立专门院系,而且地方院校也开设相关专业班。最近几年为了进一步适应时代需求,有的院校开设了大众传播和摄影摄像专业。随着新闻传播类专业的增加，各高校对新闻传播类教学改革研究也在发展。主要有以下三方面的研究：
（一）新闻传播课程设置改革研究，如山东大学文学与新闻传播学院倪万、许维江、唐子恒主持的“数字化时代的新闻传播类专业计算机课程教学体系研究”等；
（二）新闻传播类专业理论教学与实践结合研究，如武汉大学“新闻传播学科实验实践教学改革研究”，华中科技大学“新媒体时代的广播电视实践教学创新模式研究”，中南财经政法大学“新闻专业实践教学与管理研究”，中南民族大学“新闻理论课堂教学与实践教学的系统化训练研究”，湖北大学“新闻传播实验教学复合型模式研究”，三峡大学“地方高校广播电视新闻学专业应用型人才培养模式研究与实践”和湖北第二师范学院“新闻传播类专业多维度实践教学模式研究”等相关研究也取得了一定成果；
（三）新闻传播类专业跨学科教学研究，如华中科技大学“创新导向、文工交叉的新闻传播类专业实验实践教学研究及实践”。
但上述教学改革研究与基层经济社会发展需求的应用型新闻人才联系并不十分紧密，尤其是面向基层的企业新闻传播和企业文化传播、城市社区新闻传播、乡镇村新闻传播等方面没有涉及。
三.融合媒介背景下基层新闻传播类应用型人才培养的策略
面向基层组织培养新型新闻传播类应用人才，地方高校能够更好的发挥作用。地方高校可以立足本地经济社会发展实情，增强专业教学改革的针对性、实用性和特色性，培养的人才才能更好地服务社会，帮助学生实现人生价值。
在面向基层组织培养新型新闻传播类应用人才的过程中，各地方高校新闻专业教学要立足地区实际，尤其要考虑学生将来更多到基层工作的具体情况，转变新闻专业人才培养理念、思路和目标，优化课程体系，改革实践教学。具体可采取以下策略：
（一）拓宽新闻传播专业培养思路
近年来我国高校新闻传播专业发展迅速，无论是本科院校还是专科学校，也无论是公办高校还是民办独立学院，绝大多数高校都开设有新闻传播类专业。所有新闻传播院系的人才培养思路和目标的表述大同小异：培养具备新闻传播基本理论和宽广的文化科学知识，能从事报刊、广播电视新闻采编、节目制作与管理的人员；培养从事播音主持工作的人员；培养网络和新媒体需要的栏目策划与编辑人员。人才就业去向也主要面向各级报社、电视台、广播电台、音像出版、文艺团体及其他单位。这样的思路和目标既没有各自特色，也没有区分人才层次，都顺着培养专业新闻人才的思路，以专业新闻机构就业为目标。且不说专业新闻机构容纳不下这么多人才（全国具有新闻从业资格的人员总共20万左右，而目前全国新闻传播专业在校生就有10之多），即使如此，也要考虑广大基层组织日益增加的新闻传播人才需求，拓宽就业出口。因此，高校新闻传播专业的人才培养思路应该适应基层社会、经济、生活发展需求，培养的学生应该具有新闻学基本理论和现代传媒的全面知识和技能，以及广博的文化科学知识，面向基层组织培养一批有志于基层新闻宣传工作的新型人才。
基于这样的新思路，高校面向基层组织新闻传播人才的培养理念也应相应更新，即要体现以尊重个性的人才培养规格为依归，以大传媒全流程的课程教学为平台，以现代教育科学为手段的“创新、实用”理念；在教育与教学中坚持“三并重一结合”，即人文思想素质和专业素质并重，素质培养和能力培养并重，新闻传播理解能力和动手能力并重，课堂教学和实践教学并重，课堂实践与课外实践、校外实践结合。在扎实的专业基础上，强化人文科学通识和专业修读方向教育，增加基层新闻传播实务选修方向，强化学生创新意识和创业能力的培养，强化学生基本技能和动手能力的训练。以提升学生的社会竞争能力、社会适应能力、未来发展潜力。
（二）建立动态的课程体系
目前，我国高校新闻专业方向的课程设置，大多以新闻专业领域的分工来划分课程体系，课程设置基本照搬著名新闻传播院系。这种传统课程体系由于媒介壁垒分明，专业划分过细，很难适应媒体融合的趋势。因此，基于基层新闻传播人才培养的课程设置需要突破传统的专业课程体系，体现媒介融合的实际需要，体现基层组织新闻信息传播工作的实际需要，具有更强的开放性与兼容性，有利于培养基层所需要的新闻信息传播“多面手”。
首先要建立动态的专业课程体系，即先按专业类别设置专业课程，主要包括人文素质类、新闻类、传播类、创新类课程等；再将每类别细分成基础性课程和动态性课程。其中基础性课程是新闻传播专业基础知识模块，具有“奠基性”作用，如新闻学概论、传播学教程、新闻史、新闻采访写作学、新闻评论等，即使是这样的基础课程，也应该根据融合媒介背景下新闻实务的变化和基层新闻信息传播工作的实际，适时主动调整。比如传统新闻专业的课程设置中将新闻业务里的新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论分开设立的课程体系，客观上造成了学校教育与新闻实践活动的脱节，在新闻实践活动中，新闻的采编、写作、评论只是连接新闻业务各个环节的桥梁和纽带，它们是融为一体、不可分割的，尤其是在融合媒介背景下采写编评已是一个互动的流程，应该在对这些课程进行融会贯通，建立较为系统、科学的新闻实务通论模块课程。
动态性课程具有开放性、现实性、前沿性的特点，包括专业方向课程和技能实践课程，专业方向课程如新媒体方向、广播电视方向、企业传播方向等，技能实践课程包括报纸采编制作、电子杂志制作、电视节目制作、网站开发制作等技能模块，这两类课程往往可以分设若干贴近现实需要、体现学校和地方特色的课程模块，这些课程是新闻专业基础课程的延伸，具有“延展性”作用。
按类设置专业课程既能保证课程模块的相对稳定性，也有利于经验累积和学科发展；分设基础性课程和动态性课程，能将快速发展的业界实践成果及时充实到课程体系之中，充分体现新闻教育的特殊规律和时代要求，满足各个层面和组织多元化人才的需求。按照模块设置的动态课程体系，初步形成了培养“多面手”的教学模式，有利于学生养成基本专业新闻素养、熟悉多种媒介操作技能，从而更灵活地适应媒介融合背景下基层新闻传播人才的要求。
（三）构建融合性实践教学平台
新闻传播专业是实践性强的专业，技术主义主导的当下社会，进一步强化了该专业的实践性特征。媒介融合的背景下，新闻专业的实践教学需要结合媒介形态变化进行重构和再造，要突破传统的专业局限，以跨媒体、跨学科、跨文化的思维观调整或打破传统的实践教学方式，构建教学实融合性的新平台。该平台突破了传统意义上的实验、实习平台，是融合了日常教学平台建设在内的多种专业功能、多种使用目标、多种媒体模拟训练的融合性教学平台。其融合性主要体现在三个方面：理论教学、实验、实习的融合，采、写、编、制作全流程的融合，以及多种媒体技术平台的融合。这种融合性具体落实在每一门课程中就表现为，将每门课程教学划分为知识学习和实践两个模块，各个课程作为一个单元最终构建成为融合性教学系统，各个单元之间可以实现资源的共享、流程的衔接。这种多功能、跨媒体、可融合的实践教学平台是媒介融合环境下新闻教育的基础性实验设施，能让更多的新闻实务课程的教学，在仿真或真实的媒体环境中进行，培养学生的实战能力。而且这种实践教学平台应该是开放式的，可以与主流新闻机构和前沿科技企业携手共建，将前沿技术、能力要求等引入教学，建设成为具有媒介融合功能的数字化学生媒体实习平台，让学生不出校门就可以模拟职场团队按周期运作，全流程体验新闻实务职业岗位工作。这种实践教学平台有利于学生在迅速、直观地掌握相关技能的同时增长社会竞争与合作能力，有助于新闻人才培养的方法既合乎高校教学规律又合乎媒体的生产规律。
融合性实践教学平台还有助于高校培养基层新闻传播人才。比如让学生承担校内的信息传播沟通工作，将校内新闻传播资源整合为可供学生学与做的“传媒集团”；立足本地资源建立实训基地，选择社区、企业和农村等典型基地建立实践教学网络。
面向基层新闻传播类人才培养的教学改革最终目的是促进新闻传播专业的教学朝着更贴近实际、贴近社会、贴近基层的方向发展。面向地方基层教学，可以让地方院校立足本地及时反馈人才信息，促进教学改革，提高教学质量。
关键词：高等体育院校；新闻传播人才；培养；措施
众所周知，高等体育院校主要以培养专业性的体育人才为主，其给人们的固有印象也是运动健儿的“训练乐园”。而体育新闻传播专业在体育院校的发展还属于萌芽阶段，许多教学手段运用得还不够娴熟，在专业办学理念的创立、人才培养目标及方案的确立、课程构建及教材选定方面都还存在着不足。除此之外，一些高等体育院校缺乏与体育新闻传播专业有关的教学经验，一些高等体育院校的体育新闻传播专业在创新发展上一直处于滞后状态。因此，探讨高等体育院校体育新闻传播人才的培养路径很有必要。
1人才培养模式创新在高等体育院校新闻传播专业中的必要性
人才培养模式涉及的范围较广，其主要目的是依托正确的教育理念及思想，去制定科学、合理的人才培养方案，确保教育活动能够稳步进行，使教育者与被教育者形成一种更为稳固的交互关系，从而使教育大环境更为融洽，以培养出具有较高职业素养的人才。高等体育院校若想将制定的人才培养目标实施起来更为高效，作用效果更加显著，就必须分析影响目标达成的多个要素，如人才培养方案、课程构建体系、师资力量储蓄、师资团队打造、人才培养方向和方法等。这些要素所包含的内容主要有两大方面，即“人才培养的主要措施”和“培养出的人才具备哪方面的能力”。
1.1媒介需求多元化颠覆传统的体育新闻传播人才培养模式
从发展形式来看，几乎各行各业都以全媒体的新型技术内容为媒介，不断推动其行业内各阶段的发展。现今，全媒体也衍生出了较为多元的媒介工具及传播技术手段。全媒体这种亢进型发展形态在满足民众精神需求的同时，也推动了媒介产业面向全民的拉链式前进。正是由于这种多元化的教育模式，使得以往的新闻传播专业人才的培养方式发生了翻天覆地的变化。纵观各高等体育院校的新闻传播专业发展形式，其教育模式太过单一，导致毕业的学生真正到岗之后，缺乏协同作战的能力，在进行实践采访时，也只适合一个人扛着采访设备，走向“战场”。不仅如此，体育新闻媒体显现的又一重大教学缺陷是，只注重对新媒体理论知识的培养，缺乏实践应用，因此在新闻媒体对外界事物的采写、编制、收录上存在较大的弊端。体育新闻媒体太关注于刻板的格式设定，从而忽略了最基础的人文素养，使文章读着生硬、乏味，也无法激发读者的阅读兴趣；由于体育新闻媒体过于模式化，也致使采写编制的工作人员难以用较为开阔的视野去挖掘事件的深层次内容。
1.2传媒教育的同质化困局呼唤个性化人才培养模式
高校毕业生若想适应市场的职业需求，就必须在熟练专业技术的基础上，独立发展个性，在市场中展现自己的发光点，让所选企业看到自己的不同之处，只有这样，自己的选择性才能更多。但是，从国内高等体育院校新闻传播专业的划分上来看，其新闻传播专业大体相同，并没有多少实质性的区别。换而言之，即专业的“同质化”现象较为严重，此种现象导致的直接问题就是市场对新闻传播专业人才的需求量逐渐达到饱和状态。新闻传播专业毕业生在求职时，会因自身专业能力无法胜任市场对独特性职业的需求，加上各高等院校新闻传播专业的毕业生过多，其竞争力过大，从而出现“择业难”的就业现状。针对这一现状，各高等体育院校也开始对本校的新闻传播专业进行大幅度整改，使其伴随本校的典型专业协同发展。例如，外语类院校，设立国际化新闻传播专业；艺术类院校，开设文艺新闻传播专业。因此，高等体育院校若想在市场竞争中占据一席之地，就必须开设体育新闻传播专业，借助校内体育资源，在保证体育新闻传播专业独特性的同时，也能提高学校的知名度。
1.3媒介融合的全球化态势亟须全媒体型人才培养模式
全媒体时代的发展特点最显著的即是各种媒介的大融合。传统媒体的媒介主要以电视台、广播站为主要传播平台，此类媒介传播平台所需要的新闻传播专业的人才少之又少，只有专业性很强的新闻传播专业人才才能进入电视台工作，其他毕业生则会被市场淘汰。而在新媒体全面覆盖的新形势下，新媒体对新闻传播专业人才的需求供不应求。新媒体的媒介传播平台包括很多，其中包括原有媒体下的各种网站，以及延伸出的掌上媒体、金融机构及文娱机构电子服务平台等。正因如此，才要求高等体育院校要迎合全媒体的发展现状，培养出现代化高阶专业的新闻传播专业人才。
2高等体育院校新闻传播专业人才培养模式的困境
虽然借助院校主推专业开设专业化新闻传播课程是新时代教育事业的前进需求，但是只依托本校的资源培养新闻传播专业人才的行为是不可取的。高等体育院校培养新闻传播专业人才，应体现本专业的特色，但当前问题是体育新闻传播人才过剩。一般来说，需要体育新闻传播专业人才的岗位是央视体育媒体，地方体育电视台的人才已经达到了饱和，对体育记者和体育播报员的需求量较少。正因如此，高等体育院校在对新闻传播专业人才的培养方向上就不能过于局限，要以发展的眼光看待市场，为国家培养全方面的体育新闻传播专业人才。
3高等体育院校新闻传播专业人才培养模式的重建
3.1教育理念和人才培养目标定位：国际化+复合型+个性化
顺应全媒体时代的发展，高等体育院校在培养新闻传播专业人才时，其课程方案的设定需要面向社会，且包容性要强。高等体育院校要结合校内的固有资源，充分展现新闻传播专业的学科特点，培养出“国际化+复合型+个性化”的综合体育新闻传播专业人才，以增强其在市场中的竞争力。“国际化”即人才的培养要与国际接轨，要求高等体育院校在人才培养时，要站在国际化角度看待问题，使培养出的人才可以延伸到各领域。“复合型”即课程内容不仅要以体育专业知识为主，还要打破与社会、自然、人文及其他专业间的壁垒，进行糅合性发展。“个性化”就是借助校内的专业资源，培养出具有本校专业特质的新闻传播专业人才，从而凸显学校专业的核心，与学校其他专业协同发展。
3.2课程体系模式创新：体育、新闻、外语、人文的融合
各高等体育院校在培养高职业素养的新闻传播专业人才时，需要有开阔的视野，从市场中探寻较为热门的新型专业，其中英语专业即是一个重要突破口。英语专业适应市场发展的大环境，且与国际相对接，能满足新闻传播专业学生的学习需求。正因如此，不少高等体育院校便着手培养英语、人文与体育3种专业相结合的新闻传播人才。
3.3师资团队的打造：体育+新闻+学术+技能
高等体育院校若想将新闻传播专业制定的教育改革方略全方位实施，就要转变教师的教学理念，打造具有创新能力且思维发展性较强的师资队伍。创建具有雄厚师资力量的团队是体育新闻传播专业创新、改革的前提和关键。全媒体下的媒介平台多种多样，教师需要掌握各种多媒体技术，利用博客、微博开设微课，不能只单一地采用传统的教育方式，而应采用多种教学手段，让学生获取更多的专业性知识，打造体育+新闻+学术+技能多方面融合的黄金师资团队。
3.4实习基地建设和学生实习
就业：政府+媒体+企事业单位+学校“理论是检验真理的唯一标准”，教师若想培养出具有较高新闻职业素养的学生，就必须注重理论与实践相结合。除此之外，高等体育院校还可与当地政府、企业单位合作，为学生提供实习机会。当政府有重大群体活动或当地有重大事件报道时，可动用体育新闻传播专业的学生参与采访；一些大型企业有剪彩开业及收购融资活动时，也可联系学校体育新闻传播专业的学生，为其提供锻炼的机会。
新闻传播教育所面临的这种局面早已引起了新闻传播教育界人士的高度关注。一些院系和教师在教学工作中也作了不少探索，但从整体上看，存在的问题并未得到有效地解决，而且在某些方面还越来越突出。为什么会出现这种状况？原因当然是多方面的。笔者认为，新闻传播教育界没有全面深入地研究当今中国新闻传媒发生的巨大变化，并根据这些变化来调整新闻传播教育的结构、理念、目标、方式方法等，是其重要原因。
那么，我国的新闻传媒究竟发生了哪些变化？它对新闻传播人才的培养提出了哪些新的要求呢？
⒈在新闻传媒的功能方面，已由过去单纯的新闻宣传功能向新闻宣传报道和信息服务的复合型功能转变，在注重新闻宣传功能和社会效益的前提下，强调媒体的经济效益和商业功能。这一转变使媒体在对人才的需求上，由过去单纯需要新闻采编业务人员，转变为大量需要有较高素质和较强能力的媒体经营和管理人员。
⒉在新闻媒介的体制和结构上，由过去计划经济时代由政府出资包办新闻媒介的运行而走向市场，报业、广电、期刊等各类媒介集团相应组建。这些媒介集团除极个别由政府进行适当补贴外，均由媒体自负盈亏、自我发展，因而除了办好以新闻宣传为主的主流媒体之外，大多数媒体集团都创办了走市场的子媒体，如各地普遍兴起的都市类报纸、专业电台和娱乐性、知识性、服务性电视频道，以及大众化或专业化的期刊等。同时，国有资本之外的其他性质的资本也通过不同的途径进入到传媒业，以满足受众市场需求为重要目的的媒介类型越来越多，新闻宣传之外的其他功能也在新闻传媒上日益彰显，因而对新闻人才的需求也出现了多样化的趋势。
⒊在媒体运作机制上，绝大多数新闻媒体形成了采编、经营、管理这三者之间相互依赖、相互促进的格局，并建立了严格的内部考评管理制度和竞争激励淘汰机制。为此，媒体对新闻人才的需求已不是只具有单一知识的人员，而是具备多方面知识和较强能力的复合型人才，即对所在岗位、所从事的工作之外的相关工作，也要具备一定的知识和能力，这样才有利于媒体内部良性运行机制的形成。
⒋在媒介形态类型方面，由于以因特网为代表的一系列新媒介的崛起，媒介形态呈现出新的变化趋势，新闻生产制作、新闻传输和新闻接收等，均出现了与传统新闻媒介形态不同的方式、方法、手段、途径。据中国互联网络信息中心的《第十九次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2007年1月，中国互联网网站数已达694200个。未来10年内，网络新闻人才需求将呈上升趋势，总增长量将超过30%。由于因特网是一个高度聚合的媒体，它要求网络新闻传播人才除了具有传统新闻媒体所需要的新闻专业基本素质外，还必须具备文字、视频、音频等网络信息技术以及电脑和网络方面的综合素质和能力，同时也对从业人员的外语水平提出了较高的要求。
面对新闻传媒的急剧变化，新闻传播教育如何才能克服目前存在的困难和问题，真正培养出新闻传媒业所需要的合格人才？毫无疑问，必须以新闻传媒发展变化为导向，来确定新闻传播教育的理念和培养目标，以新闻传播的现实状况和实践来统摄新闻传播教育的各个方面。
首先是教育行政管理部门应在宏观上控制新闻传播专业的招生规模，根据我国新闻传媒业的具体情况和发展需求来合理调整和确定招生数量、院校格局、专业设置等，促使新闻传播教育从追求数量扩张向追求质量转化。在这个前提下，新闻教育院系应着重从以下一些方面来进行教改工作。
⒈以新闻传媒现实状况和发展变化为导向，更新教育理念和培养目标，打造新闻传播专业学生的核心竞争力。为什么新闻传媒界对新闻传播专业的毕业生持排斥态度，而宁愿招用其他专业的毕业生？什么样的人才才是目前新闻媒体所需要的合格人才？新闻传播专业的毕业生的核心竞争力是什么？回答这些问题实际上就是要明确新闻传播教育的理念和培养目标。新闻传播专业的学生的核心竞争力应该是具备其他专业学生不可替代的知识、素质、能力、精神，包括新闻敏感、新闻视角和新闻的专业文化精神和职业道德精神，以及从新闻传播的角度对世界的深刻理解和把握的能力，善于运用新闻传播的手段来服务和改善社会与人的能力。在培养目标上，针对当前新闻传媒不同类型、不同媒介形态、不同结构、不同的体制与运作机制等，采取“分类、分层”培养的原则，来培养不同类型、不同层次的新闻传播人才。前者是“有教无类”，后者是“因需施教”。
⒉以新闻传媒发展现实的人才需求为导向，合理设置新闻传播相关专业的课程，组织编撰与新闻传播现实要求相适应的教材。在新闻传播专业的课程设置上，要在继续加强原有的专业基础课程上（真正做到“厚基础”），根据新闻传媒业发展的需要，开设媒介经营、媒介管理以及新兴媒介（互联网和其他新媒介）方面的课程，改变目前不少院系存在的“因人设课”的现象。还要根据不同的培养目标开设一定数量的选修课程。
⒊以培养新闻传媒对人才的能力要求为导向，在教学方式方法上，从主要以教师课堂讲授知识的单向和被动的学习方法，转向以问题与讨论、分析与质疑、案例与实践等主动参与型教学方式方法转变，切实改变注重知识传输、缺乏能力和素质培养的状况。目前绝大多数新闻传播院系和教师都认识到，新闻传播教育是一个实践性很强的专业教育，但是教学方式方法并未因为这种共识而得到有效的改变。我们认为，新闻传播的课堂教学应从当前新闻传播中的问题出发，由实际案例入手，通过让学生展开讨论、分析、质疑等教与学两方的双向互动，以及学生与学生之间的多向互动这样一些途径，来开展丰富多彩的课堂教学，着重培养学生的理解能力、分析能力、判断能力、文字表达能力、语言沟通交流能力，以及组织、策划、管理的能力等，构建学生的专业能力、专业理念和专业精神，而不仅仅是记住一些概念或几个观点。
⒋以实践教学为重要教学途径和手段，努力改变新闻传播教学上实践教学环节严重缺失的状况。新闻传播专业的实践教学对学生来说举足轻重，这一点已是共识。但在实际的教育过程中，这一点似乎仅仅是停留在“识”的层面，并没有真正落实到“行”。以学生最基本的实习情况来看，由于一些新闻传播院系与新闻传媒联系不够紧密，一些新闻传播院系基本没有或很少有媒体实习基地，学生实习是各找门路；在大四以前基本上没有安排专门的实习时间，而在最后一个学期的专门实习时间里，不少学生因找工作、考研、考公务员和毕业论文等，导致实习无法真正进行。尽管有些学生可以在校内媒体做一些实践，但毕竟只能是少数，且学校媒体与社会媒体的运作机制有很大的不同。因此，加强与新闻传媒的密切联系，建立稳定的学生实习基地，是新闻传播院系必须解决的基本问题。对于学生的实习应由院系统一组织进行。学生的实习时间应在四年时间里分段作出安排，而且要安排专门的时间保证实习的顺利进行。同时，还可以针对新闻媒介现状、发展、变化中的一些具体情况和案例，组织讨论，进行模拟教学，这也是实践教学的一种重要方法。
⒌师资队伍的建设无疑是新闻传播教育最重要的环节。新闻传播教育的现实，要求教师比较全面深入地了解和掌握新闻媒介现状、运行规律和发展趋势，对新闻传播教育的特殊性有充分认识。由于不少新闻传播院系是在中文院系的基础上开办的，教师也大多从中文专业改行从事新闻传播教学工作。近年来进入新闻传播院系的教师大多具有硕士博士学位，使新闻传播师资队伍的学历水平得到了提高，对新闻传播教学科研起到了极大地推动作用。但是，从世界范围来看，卓有成效的新闻传播教育还需要有丰富新闻传播从业经验的教师。在新闻传播教育比较成功的美国，大学新闻学院里只有17%的教授没有当过记者。据调查表明，在美国大学从事新闻采写和编辑教学的教授中，具有丰富实践经验者是最受学生欢迎、最成功的老师 ① 。近年来，我国也有新闻传播院系（如老牌的中国人民大学和新设的清华大学）开始从媒体引进资深人士从事新闻传播教学工作。但由于多种原因，目前新闻院系从媒体来的教师极少，这或许也是当前新闻传播教育脱离媒体实践的一个重要因素。为此，新闻传播院系除了拥有一部分能够提高教研理论学术水平的博士等高学历教师外，应从新闻媒体引进一些具有丰富实践经验而且具备相当理论素养的教师。同时，对于没有从事过新闻传播实践的教师，还应与新闻媒体合作，让他们到新闻媒体挂职工作一个时期，以便从实践层面更深入地理解新闻传播的现状、发展和规律。此外还可以聘请一些资深新闻传媒人士定期不定期地到新闻院系开设讲座或选修课程。
【关键词】智媒时代；新闻传播教育；跨媒介融合；跨专业培养；跨学科合作
一、新闻传播人才培养目标
虚拟现实、云计算、无人机等新媒介技术，正逐渐改变着人们对世界的感知，以及信息传播的结构和模式。尤其当移动互联网的发展进入智能互联阶段，媒体的开放性也日益深化，并在未来呈现出“万物皆媒、人机共生、自我进化”的特征。①人工智能技术已经向新闻行业渗透，在深刻影响新闻业未来发展方向的同时，也为新闻传播教育的发展提供了新机遇、提出了新挑战。2018年10月，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，该文件提出“实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0，培养造就一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才”，并提出“建设240个左右国家级一流新闻传播专业点，打造500门国家级一流线上线下新闻传播专业课程，增设20个国家级新闻传播融媒体实验教学示范中心，建设50个新闻传播国家虚拟仿真实验教学项目”②的具体目标。“全媒化”“复合型”“实验教学”等概念，蕴含着智媒时代传媒教育发展的走向。“全媒化”要求传统媒体和新媒体深度融合，通过全媒体的报道形态，满足受众多层次的需要；“复合型”强调跨界联动，跨界意味着边界的模糊，需要整合不同领域的知识和经验，形成综合的知识结构；“实验教学”不再是理工科的专属，新闻传播教育也需要借助先进的硬件设备，在实践中培养学生的创新能力、提升其综合技能。新的时代语境对新闻传播人才培养提出新的要求，本文通过案例分析，探讨为应对变化，海外新闻传播教育进行的改革，以期为推进国内新闻传播教育发展提供一定的借鉴。
二、海外新闻传播教育的变革
海外新闻传播院系的发展之路各具特色，人才培养的路径也有所差别，从而在“以人为本”的教学理念下引导学生自主选择、满足自我诉求。
（一）跨媒介融合：实验教学
亨利詹金斯指出：“不管我们是否准备好了，我们已经身处融合文化之中。”③新闻传播教育要从专业的新闻传播转向融合的跨界传播，通过实验教学培养学生“万物皆媒体，万事皆媒源”的意识，提升科学思维能力、专业实践能力和创新能力，开阔综合视野。
1.社交媒体实验室
社交媒体研究已受到不同学科背景的学者的关注，为了让学生掌握挖掘和解析社交媒体中大数据的技能，美国南卡罗来纳大学（UniversityofSouthCarolina）信息与传播学院建立了“卡罗来纳中心”实验室，聘请来自图书与信息科学领域、擅长数据采集和分析的教师，向学生传授获取社交媒体上的经济、金融、健康等数据的技能，为新闻传播专业学生运用社交媒体大数据进行研究提供了广阔的空间。
2.AR、VR实验室
随着VR（虚拟现实）和AR（增强现实）技术广泛地应用，“VR+新闻”赋予了传统新闻“沉浸互动”的体验。美国西北大学（NorthwesternUniversity）艺术、媒体与设计学院建设“体验技术实验室”，将由AR和VR设备捕捉的用户数据，应用于游戏传播、健康传播、数字媒体交互叙事和场景传播的研究当中，丰富学生在沉浸感、交互性、想象力方面的体验，在掌握虚拟现实技术的同时，加强VR技术和传媒业跨界相融的能力。
3.认知与行为实验室
受众在行为过程中的心理因素往往会影响新闻传播的效果，认知与行为研究技术可以为洞察人们的心理与行为提供技术支撑。新加坡南洋理工大学（NanyangTechnologicalUniversity）黄金辉传播与信息学院的认知研究实验室侧重与行为科学相关的理论与方法研究，综合的多感官测试研究实验室聚焦基于场景的人类感官研究，计算传播实验室研究计算机传播媒介对人的影响。
4.融媒体实验室
新闻传播学院依托数字与融媒体技术，建立新闻素材融合共享平台，有利于培养学生采编融合的业务能力。美国密苏里大学（UniversityofMissouri）新闻学院是全球最早开设媒介融合专业的新闻院校，独创的“密苏里模式”将课堂教育与新闻实践相结合。学生可以在学院自有的涵盖报纸、电视、网络的九大媒体实践基地实习，获得新闻采编和媒体经营方面的一手经验。
（二）跨专业培养：侧重选
“人机合一”的智能媒介具备自我进化能力，相应地，运用媒介技术、传播媒介信息从而服务社会的传媒人才也要“自我进化”：不仅熟悉传统的新闻采编业务，也要具备现代新闻传播观念；不仅了解丰富的学科综合知识，还要能够熟练操作现代传播设备。可以说，不论是社会还是学校都对传媒专业学生寄予了“十八般武艺样样精通”的期待。但事实上，即便是对浸润新闻传播领域多年、具备深厚专业功底的教师而言，精通以上技能、快速转型发展尚存在诸多挑战，于学生而言更加不易。因此，新闻传播院系应立足自身优势和学科特色，制订人才培养计划，有所侧重；同时考虑学生个人能力与精力，尊重学生意愿，合理引导，打造既能适应学科发展，又能发挥学校专业优势、发挥学生个人特长的培养体系。学院除教授采、写、编、评等传统新闻专业技能外，还可从以下两个方面提升学生的综合竞争力：
1.贴近技术，培养学生采集挖掘数据呈现新闻的能力
如今，可视化新闻、数据新闻成为新闻报道的重要表现形式，因此，拥有文理交叉背景、技术团队支持和师资优势的学院，可增设数据处理和数据展现课程，如统计学、基础编程、新闻制图、数据挖掘、可视化设计等④，培养学生判断描述各类新闻信息、用数据清晰地向公众解释复杂问题的技能。例如，美国斯坦福大学（StanfordUniversity）计算新闻实验室获得了学校计算机科学、数字人文、虚拟现实技术、新闻等领域研究人员的关注、支持。该实验室以数据为中心制订新闻教学计划，聚焦公共事件报道，培养学生的计算思维以及通过数据报告和技术工具呈现新闻故事的能力。美国加州大学戴维斯分校传播学系（UniversityofCaliforniaDavis）也践行了该种理念，要求每位学生需选修一门与计算机科学相关的课程，培养学生成为信息收集、处理、分析的专家。
2.课程融合多学科专业理论，丰富学生知识储备
新闻传播学在发展中融汇了社会学、心理学、政治学、经济学等学科理论和研究方法，能够对新闻传播现象进行更加专业、深入的理解。现在，智媒时代的新现象催生了新概念，故而需要运用不同学科、做出新的阐释。美国哥伦比亚大学（ColumbiaUniversity）新闻学院要求学生选修除新闻专业以外的其他课程，并且与商学院、计算机科学学院、国际公共事务学院、法学院等共同开设双硕士学位专业，帮助学生提升理论高度。此外，新闻传播院系还可以让学生进行线上线下的跨平台学习，构建开放课堂⑤。
（三）跨学科合作：模糊边界
面对日益多元复杂的学术工作环境，如何充分发挥个人的积极性和能动性，不断取得优质的学术成果，成为科研工作者需要面对乃至焦虑的问题。一般而言，新闻传播专业学生数理思维能力相对薄弱，培养具备文理工多学科视野的复合型人才也实属不易。在这种情况下，新闻传播教育实践应当鼓励跨学科合作，打破学科壁垒。例如新闻传播学专业学生善于从生活实际中发现和提出问题，但对技术操作和建模分析所知有限，与理工科学生的合作不仅能实现优势知识互补、共同推进科研工作，还能在相互学习中培养多元化思维。香港浸会大学传理学院和计算机学院就合作开设“大数据与媒介传播”本科课程、“人工智能和数码媒体”硕士课程，这个班级由理工科生和文科生组成，在科研的不同阶段，先由不同专业方向的老师进行引导，在推进具体科研工作时，学生再采用分工合作模式共同完成⑥。
[关键词]新闻传播 教育 美国
近年，我国新闻传播事业发展蒸蒸日上，新闻传播业内竞争也是空前激烈。新闻事业的发展迫切需要培育更多优秀的新闻传播专业人才，这自然成为我国高等教育事业的一个重要任务。
我国高校新闻传播教育发展现状
我国高校新闻传播教育事业的发展，是从1983年5月与教育部在北京召开首届全国新闻教育工作座谈会和1984年10月中国新闻教育学会正式成立以来逐步开始的。20余年间，改革开放的不断深入和新闻事业的快速发展，带动我国高校新闻传播教育事业的大踏步前进并占据了重要地位，同时与全国新闻传媒业的命运息息相关。
我国高校新闻传播教育的规模不断扩大，各种类型的新闻传播学院的设立如雨后春笋。据不完全统计，全国各类综合性大学、理工大学、师范大学、艺术类大学及职业技术院校办有新闻传播类专业的高校已近千。
这种态势绝非短暂的泡沫效应，而是我国新闻传播业的地位空前提高让人们认识到新闻传播业在社会发展中的重要作用，全社会对新闻领域向往，很多八从小就有做新闻记者、编辑或主持人的理想，认为不仅能拥有荧屏上的光鲜，还可以为社会和人民“伸张正义”。这些因素在客观上为我国新闻传播教育的发展提供了办学环境。
我国高校新闻传播教育发展中存在的问题
全方位多层次的办学使我国高校新闻传播教育体系不断完善，客观上培养了大批有专业素养的新闻从业人员，但同时也逐步暴露出新闻传播教育发展中的一些问题。高校扩招造成新闻专业学生爆增，而培养出的学生多具有理论知识而非专业技能，这让新闻机梅对从高校走出的许多新闻人才大失所望。
分析20余年间我国高校新闻传播教育，可以发现如下方面的问题：
1 发展迅速，质量下降
很多高校并非具备创办新闻传播专业的基础，而是因为看到该专业发展趋势火爆、能有很好的生源，便盲目创办或者扩招。专业是建立了，但专业没有深厚的文化基点，就不免在培养方式上流于表面，学生质量也就下降了。
2 专业教学的理论知识落后
我国新闻传播业虽然发展很快，但在我国还是一个年轻行业，因此理论积淀并不厚实，许多传播学和新闻学的经典著作还是外国的。特别是美国的。但由于国情不同。理论的借鉴不能全部靠“拿来”，这就对理论学习造成障碍。且我国的较多新闻专业传播理论著作很多已经跟不上时代的需求，老师在选择教材的时候感到困惑，学生也无所适从。
3 新闻传播教育不能紧密地和实践相结合
我国高校新闻传播专业全职教师占绝大多数。很多教师拥有丰富的理论而非实践知识。一些学校已经意识到这些问题，便采用讲座和报告会的形式聘请有经验的媒体工作者对学生进行辅导，而这种辅导多无法形成长效机制，请来的媒体工作者由于个人的观点迥异，无法为学生们带来系统性的知识体系。
4 新闻专业的学生得不到充分的实践教育
众所周知。新闻传播学是一项实践性很强的科学。我国高校新闻传播教育也非常注重基本技能的培养，但实践教育的渠道并不丰富。多数学校校报、电视台承担着实践教育基地的功能，但由于不能和社会上的新闻专业需求挂钩，学生的职业精神和技能无法得到专业的训练。当然还有更多学生选择在媒体单位实习，但实习期一般较短且仅仅设在最后一学年，学生在实习中发现不足后无法回学校进行进一步提高，且更多学生并不能把实习落到实处，而只是当作任务完成，让唯一能起作用的实践机会流于形式。
我国高校新闻传播专业的学生合格的标准更多的还是对毕业论文的审核，实习的成绩当然也纳人其中。但比重不大。同时，受我国高校教师评价标准的制约，新闻传播专业教师的考核也离不开学术论文的质量和数量，因此老师的实践和检验专业素质、能力的机会更少，这样怎能教出业务素质高的学生?
他山之石：美国高校新闻传播教育的启示
让我们来看美国作为传媒大国，其高校新闻传播教育的特点：
美国高校新闻传播教育的目标明确定位在培养学生的采访、写作、编辑及评论等基本业务能力，提高他们感觉新闻的积极性和敏感性；同时重视新闻职业精神的培养。
美国高校新闻传播专业课程由专业课和基础课构成。专业课以新闻传播业务课为中心，把如何写好新闻、制作新闻作为教育重点；且并行开设大量社会科学课程，注重培养学生的人文和社会科学理论素质。
美国高校重视新闻实践基地的建设，实践体系完备，与社会充分接轨。例如，美国密苏里新闻学院拥有真正的报社、电台和电视台。学院主办的电视台是美国国家广播电视台NBC的一个分支机构，也是全世界惟一一家由学生担任记者、制片人和电视录像制作入的商业电视台，每天有三小时的新闻直播节目，成为最好的为学生进入现实世界做准备的培训。他们主张学生通过新闻实践学到更多的知识，而不是仅仅谈论这个职业。
美国新闻传播专业普遍要求老师有新闻实践背景。据统计，美国新闻传播专业全职教师仅为30％，学校从校外聘请了大量具有丰富实践经验的兼职老师，他们多来自著名媒体，担任一线教学任务。密苏里新闻学院的教师中。专职理论教师和专职、兼职实践教师各占一半，其中有三名专业实践教师获得过美国最高新闻奖“普利策奖”。
