时间：2023-12-15 10:13:46
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【关键词】高中英语 阅读教学 高效
英语的学习即是一门语言的学习，因此学生在学习英语的过程中，不应局限于提升考试分数和扩充单词量的积累，而是应特别重视语言交流、表达能力的提升，让英语学习能够真正为自己所用。但要如何提升学生英语交流、表达的能力，还需要教师对教学方法进行不断的探索和研究，让学生通过学习不同英语的表达形式与其抒发的不同情感，来逐渐提升学生的英语理解能力和思维能力，从而最终提升学习的英语交流、表达能力。通过以下几点对高中英语阅读的高效教学方法进行分析。
一、围绕学生感兴趣的事物进行英语阅读教学
在以往的高中英语阅读教学中，常存在教师教学方法单一、教学内容枯燥、教学形式缺乏新意的现象，从而导致学生难以提起学习的兴致。针对该现象，教师应从教学方法、教学内容和教学形式方面着手进行创新和改进，应结合学生日常生活中感兴趣的事物进行英语阅读教学，以激发学生的学习兴趣，从而才能够提升学习的英语阅读能力。
例如，高中阶段的学生正处于热血沸腾的青春时期，尤其会对当下盛行的体育名人潮流风，或能够引起其共鸣的任务事迹比较感兴趣。因此教师在教高二必修5第五模块中的reading环节时，教师应紧紧围绕“a life in sport”这健康主题，充分利用多媒体和网络，以电影的形式展开英语阅读教学活动，播放与主题相关的视频和图片，让学生在观看电影后通过网络途径自主查找相关信息资源，然后让学生将查找到的信息进行相互交流与合作，充分了解主题中的体育名人李宁。最后，教师应让学生以自己对李宁的理解与另外一位小组成员运用英语进行口语交流。通过利用学生感兴趣的事物，来激发学生的学习兴趣和热情；以及通过利用网络和多媒体的方式进行教学，来吸引学生学习的注意力，从而逐渐提升学生的英语交流与表达的能力。
二、提升学生的自主学习能力来进行英语阅读教学
在传统的高中英语教学中，许多高中英语教师只注重学生英语成绩的提高，急于完成教学目标，而忽视了学生学习能力的培养，只一味进行“赶鸭子上架”的教学模式，从而导致学自主学习能力的严重丧失，不仅无法实现提升学生英语阅读能力的教学目标，也无法使学生真正学习到英语阅读知识。针对该现象，教师应摒弃以往压迫学生学习的教学模式，给予学生自主学习的机会，通过让学生自主学习来使学生提升自我的英语阅读能力。
例如，在教与“music”有关的内容时，教师可首先展示出事先准备好的与教学内容有关的图片让学生进行观看，并提出以下几点问题，让学生进行思考：Which of the instruments do you like listen to？Who the people are？Which famous musicians play them？之后教师再播放与图片对应的音乐让学生倾听，在学生看完图片和听完音乐后，教师再让学生发表自己对图片中的人物和音乐的见解；最后让学生对之前提出的问题进行自主交流和讨论，并请学生进行回答。通过此种方法导入新课程的教学内容，可引发学生课文内容的探究欲望，促使学生自主对课文进行探索和学习，从而逐渐提升学生自主学习英语阅读的能力。
三、加强以学生为主体的教学模式来进行英语阅读教学
在大多数的高中英语阅读教学中，仍存在教师占据主导地位，而忽视学生学习主体地位的教学模式。在英语阅读教学过程中，教师全程占据了学生的学习时间、思考时间和动手实践的时间，使得教师的教学位置愈发凸显，而学生的学习位置愈发渺小，从而导致了学生英语阅读能力的不断下降。针对该现象，教师应还原以学生为学习主体的教学模式，并不断加强该教学模式，以此来不断提升学生的英语阅读能力。
例如，在导入“music”新课时的教学内容后，教师应针对课文内容，再提出几个有探究性的问题，让学生进行思考，如Do you know some information about Haydn？Do you know some information about Mozart？Do you know some information about Beethoven？然后教师再播放几段音乐让学生倾听，再让以小组的形式对问题进行自由讨论交流。最后，教师再让学生使用英语展示出小组讨论的成果。通过给予学生更多的课堂学习时间、思考时间和实践交流的时间，将学生的主体学习地位还给学生的教学方式，不仅可让学生有充分的时间来对课文知识进行学习和思考，逐渐提升学生自我的英语阅读能力和思考能力；还可以充分调动学生学习英语阅读的积极性，使学生乐在其中，从而才能够实现教师的高效英语阅读教学目标。
四、结语
在新课标的不断推行下，要求高中英语教师摒弃以往存在弊端的教学模式、教学方案和教学方法，并进行不断的创新和改进，以为高中学生提出高效的英语阅读教学方案，从而不断提升学生的英语阅读能力。但在实际高中英语阅读过程中，如何高效的开展高中英语阅读教学，还需要教师结合所在的高中英语教学实际情况，以及所教的高中学生实际情况，进行针对性的教学方案研究，从而为学生制定出具有针对性的并且高效的英语阅读教学方案。
参考文献：
[1]曾学新.高中英语阅读教学策略探究[J].中学生英语，2014 （06）：35-36.
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
中图分类号：G623.23文献标识码：C
1.突出学生在阅读教学中的主体地位
阅读教学一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。一节课40分钟，学生读书活动的时间不足三分之一，大部分时间被老师的讲解、提问等活动所占用。这种满堂讲、满堂问的教学模式磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。作为一名语文教师，应认识到语文这一母语课程的学习特点，明确地认识到学生的阅读能力不是教师讲出来的，不是教师问出来的，而是在教师的引导下，由学生自己从长期的阅读实践中获得的。
因此，我们在阅读教学中应以学生的自主阅读活动为主，变“三多三少”为“三少三多”。“三少”即教师少问、少讲、少演。“三多”即学生多读、多思、多写。“三少三多”把学习的主动权还给了学生，体现了学生的主体地位。
2.重视朗读在阅读教学中的作用
朗读是阅读教学中一种重要的学习方式，是最直接、最常用的语文实践活动。因此，在教学过程中教师要根据教学要求，根据编者意图，根据课文特点，根据学生实际，综合设计默读、背读、速读、精读、品读等读书活动，引导学生知形悟神，发现句子表达形式、感悟语言内涵和美感，学习写作方法。例如，在教学《花钟》一课时，我抓住花的形状特点指导学生朗读：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭……”让学生要像吹小喇叭一样响亮地读出来；“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”让学生微笑着去读。学生在“读”的基础上有所“思”，有所“悟”，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，促进其语感的形成。朗读得越多，积累的词语、语句就越多，对词语、句子以及篇章的理解就会越好，就会使学习者具备出口成章的基本能力。学生结合朗读过程中获得的体会，联系实际场景，利用已经积累的语言知识，就可以将自己的想法和观点表达出来。
3.注重激发学生的阅读思维
教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当地煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们积极主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要把握学生情感活动的脉络，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于被动状态，他们在感受课文形象时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言。教师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
4.着力培养学生的阅读思考能力
如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。一是从课题入手，抓住题眼发问――如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”？激发学生的阅读兴趣。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。体会作者的写作意图。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？从而体会人们对总理的崇敬之情。三是比较优劣，对教材的重点词句通过比较弄清作者为什么要这样写、这样写有什么好处，来学习写作方法。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”教师要不断地思考、学习、实践、反思，才能实现阅读教学的高效；只有注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主阅读的意识和能力，才能实现学生阅读的高效。
参考文献：
关键词：英语；阅读教学；探索；实践
高尔基过：“读书这个我们习以为常的平凡过程，实际上是诗人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”英语阅读同样也不例外，英语阅读教学既是英语教学的主要内容，也是培养阅读能力、实施素质教育的重要途径。通过阅读不仅可以获取知识和信息、积累知识、培养能力、开发学习者的智力，还能提供丰富的教育教学资源，有助于开阔学生视野、丰富其语言知识、扩大词汇量和了解以英语为母语的国家的社会和文化背景。它的提高对英语学习和其他基本技能的提高也有很大促进作用。因此，在英语教学中，我们一定要重视英语阅读教学，注意培养学生的阅读能力，进一步提高学生阅读理解的水平。本人通过多年的一线英语教学认为提高英语阅读教学要从以下几个方面做起。
一、培养学生的阅读兴趣
英语阅读教学任务主要通过课堂教学和课外自学来完成，课堂教学活动的组织者往往由教师来担当，因为有人组织，所以组织的课堂氛围是不是和谐，是不是平等，能不能激发学生的求知欲进而引起学生的阅读兴趣是相当重要的。所以教师要用和蔼可亲的态度，情切委婉的语气，和学生打成一片，与学生进行心与心的交流、情与情的互动，只有这样学生才有可能敞开心扉，畅所欲言，从而达到良好的课堂教学效果。在阅读的过程中，教师不可能承担组织者的角色，也不可能对学生的预读进行实时的干预。所以，教师应当教给学生正确却的阅读方法和技巧，让学生在阅读方法和技巧的引导之下进行自主阅读，以鼓励的方法培养学生课外阅读的激情，培养其课外阅读的兴趣。
二、培养学生自主阅读的习惯
古语有云：“师傅领进门，修行凭个人。”这句古老的谚语很好地折射了现代教育教学改革的回归，要把学习的主动权交给学生。在阅读教学中教师应当着重于启发、引导学生抓关键、找主题、勤分析、细分辨，另外对于一些在阅读教学中出现的技巧，要让学生自己去总结。只有这样学生才能形成自己的知识体系，探索发现知识的乐趣，真正地做学习的主人。
三、阅读教学要联系生活，注重其语言背景
阅读材料所涉及的文化背景知识往往是出题的热点和关键，所以要通过平时的教学，不断地让学生积累各国家和民族的语言文化背景，扩大学生的文化背景知识范围内，从而很好地解决属于语篇中的非语言知识，它对学生的阅读理解起着至关重要的制约作用。同时在阅读教学中教师一定要注意利用学生现有的文化背景知识，通过不断扩大、丰富学生的英语文化背景知识，紧密地联系实际生活，以减少他们的阅读障碍，提高理解的准确率。
四、分类要求，因材施教
学生是一个大的群体，因为各种因素的影响，他们的英语水平不可能达到一刀切的地步，也就是说个体之间学习能力的差异是不可避免的。教师应当注意这一实际问题的存在，对学生进行分类要求，因材施教，激发不同层次学生学习的热情，调动他们的主观能动性。例如在阅读教学中，教师可根据不同学生的学习程度，对学生进行简单的分组。不同的组选用难易程度相适应的阅读材料。选阅读材料时，难易程度要符合学生目前的英语水平，生词不宜过多，应控制在3%之内。阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义认识的过程，学过的词语要通过大量的阅读去复习、巩固，并且一些词在特定的环境里有其特定的词义，这些都要在阅读中去学习和领会。阅读课的重要任务之一就是巩固词汇。所以，在选材时要在生词量上有所控制，在让学生在掌握并能熟练运用已学词汇的基础上，再学习一些生词，循序渐进，使学生的词汇量逐渐扩大，这样可以很好地调动不同层次学生阅读学习的积极性，并且可以树立学生学习英语的自信心。
总之，英语阅读教学是提高学生综合能力的一种手段，而学生的阅读能力应在教师有目的的指导和培养下循序渐进地提高。在实际阅读中，可能还会遇到以上未涉及到的问题，我们通过大量的阅读实践就会找到阅读中可能存在的问题，然后再具体问题具体分析，有针对性地提出解决问题的办法，最终达到阅读的目的。
参考文献：
1.赵海芳.英语阅读中的猜词技巧，黑龙江农业职业技术学院学报，2007/01.
2.许小慧.高中英语阅读诌议，湖北职业技术学院学报，2006/10
3.陕伟东.如何提高英语阅读速度，甘肃日报，2008/03/26
《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》（以下简称《课标》）七级目标中读的目标描述为：1.能从一般性文章中获取和处理主要信息。2.能理解文章主旨和作者意图。3.能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义。4.能通过文章的线索进行推理。5.能根据需要从网络等资源中获取信息。6.能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。7.除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。八级目标中读的目标描述为：1.能识别不同文体的特征。2.能通过分析句子结构理解长句和难句。3.能理解阅读材料中不同的观点和态度。4.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。5.能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。6.除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。“英语阅读不但是中国大多数英语学习者的学习目的，而且是中国大多数英语学习者的学习手段”。因此培养学生的阅读能力是中学英语教学的一个主要目的。
阅读能力的高低，一般取决于两个方面，一是理解程度，即阅读理解；二是读速快慢，即阅读速度。阅读不是被动的接受型语言活动，它不仅涉及语音、语法、词汇这些语言因素，还有非语言因素，如背景知识、逻辑推理、评价判断等，是一种积极的心理活动。阅读的过程就是读者运用自己的经验、知识，对文章进行猜测、证实、再猜测、再证实的心理活动，通过这些心理活动过程，达到对文章的深度理解。理解与速度是主次关系，理解是主，速度是辅，速度的快慢以理解为标准而进行调节。英国教育学家爱德华・费赖博士认为：“一个中等水平的英国人或美国人，阅读速度可达到250词每分钟（wpm），或者更快一些，阅读理解的准确率为70%左右。”新课标要求我国学生的阅读速度达到60―100wpm，理解准确率达到70%。
二、阅读能力的培养
（一）抓住英语阅读课堂教学
影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素，即学生的英语水平问题。因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇、句型、语法的掌握，为学生实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础。
基于语言的两种功能――用于表达内容的事务功能与用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂应包含以下两种活动：解释领会语言点的活动与实践语言点的活动。换句话说，课堂教学应该为达成语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，加强对语言基本功的夯实与实际运用能力的提升，达到“教学做合一”。
牛津教材每单元Reading后Exercise D是训练学生在语境中理解生词的含义，在完成此题后，教师可以进一步设计语境让学生通过思考、讨论，巩固对他们的理解，最后可要求学生以课文为基础，对这些词汇进行拓展性造句或复述课文。
（二）精心组织、指导学生泛读
要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题。
1.指导学生合理选择阅读材料
英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则：（1）联系性原则，指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系，考虑学生的听、说、读、写水平；（2）专题性原则，指阅读同一话题的若干篇文章，其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累，他会相对容易地了解相关话题的文章；（3）时效性原则，指选取的材料要贴近现实和社会，能反映各个领域的最新成果和发展等；（4）趣味性原则；（5）难易度适中原则，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的2%，新句型不超过5%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
2.帮助学生有效激活图式
由于读者头脑中先存的知识（背景知识）及知识结构（图式）在阅读过程中起重要的作用，教师在教学中就要以激活学生的相关图式为目的，通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论，迅速调动学生头脑中的相关背景知识，帮助他们理解阅读中碰到的新内容，以提高阅读速度。预测（读者借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行猜测）是激活图式的一个重要方法，在阅读过程中，对学生进行预测能力的培养是十分必要的。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。
以牛津英语模块4第一单元Reading部分为例，在Lead-in中，设置以下问题供小组讨论，激活学生已有背景知识，为理解课文内容做好铺垫。
Do you like ads?Why?
Why do companies and organizations advertise?
Where can you find ads?
Can you give some examples?
What attitude should we take towards ads?
3.逐步扩展学生的“阅读水平区”
“阅读水平区”指现有的阅读水平所能接受的最大程度。当学生的阅读量越来越大时其语言流利程度将会提高，“阅读水平区”将会扩大，此时，以前对他们难的东西就会变成容易的东西。因此，教师要熟悉学生阅读材料的难易程度、学生的理解程度及材料的具体内容，以帮助学生扩大“阅读水平区”。
4.正确处理词汇障碍
在阅读中遇到生词时，如不影响对语义的理解，跳过它，顺势阅读下去，这有助于提高阅读速度，不打断阅读思路。
有时可以根据语言环境中的线索合理推测生词词义。
（1）掌握常见的表同义关系的词：namely，in another word，this means，to put it in another way，that is，that is to say，as，similar，like，similarly等。
（2）英语中下定义的常用方式如下：
名词（生词）+定语从句
名词+be+名词或名词从句
名词+同位语或同位语从句
名词+be called+...
名词+means+名词
例：Album is a book in which photos are collected and kept.
（3）特殊的标点符号，如冒号、引号、破折号及例子均可视为同义关系的提示语。
（4）表反义关系的提示语有：however，but，yet，while，whereas，although，despite，in spite of，on the contrary，unlike，in contrast等。
（5）还可利用构词法、语法、逻辑、句子间的关系等来进行生词词义的推测。如fortunate可根据unfortunately推测，lessen可根据less推测。
（6）遇到长的人名、地名难读、记，可用一个简单的符号来代替。
5.制定目标和综合评价模式
指导学生根据自身的基础制定适合自己的英语阅读计划，包括完成计划的具体步骤和方法，可以是一周的，也可以是一月的。无论是哪种目标，都要要求学生实现。读的内容可以是几章、几页，或按时间规定，如每天半小时、每周三小时等。如下表：
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为了保证阅读目标的实现，我们要选择合适的评价模式。《课标》指出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐和统一。”个人成长档案袋是形成性评价的一种形式。可以要求学生建立个人成长档案袋，其中包括的资料有：阅读计划表，读书记录卡（1，2），我的得意作（牛津英语每单元project的成品，如“A booklet about fitness”，“A poster advertising a new school club”），为你点拨（学生在阅读中所积累的重点、难点词汇、语法笔记，在小组交流时学生与其他组员共分享），学生还可根据自己的实际情况加入一些个性化的材料。
读书记录卡1
6.培养良好的阅读习惯
在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或笔指读、出声读、以单词为注视点阅读、回视等，培养学生略读、寻读、查阅、按意群阅读的习惯及能力。
略读是为了解文章大意而快速浏览阅读的方式。可采用三个步骤略读：通读第一段和最后一段，细读其他段落的主题句，浏览一些与主题句有关的信息。
寻读是从较长的文字材料中查询特定的细节内容。为了寻读快而准，可利用主题词、标题、图表、版式及印刷特点等方面的信息。
查阅是一种有目的地查找个别资料的浏览性阅读。英语中大部分的信息源，如词典、百科全书、书刊杂志的索引、电话号码薄等，都是按字母顺序排列的，以便于快捷地查找。但其他一些信息源，如历史资料的体育专栏等，又都是按各自的特点排列的。只有了解了所需信息源的组合排列方式，才能迅速准确地找到所需信息。
低效率的阅读者往往以单词为注视点，一词一词地读，而高效的阅读者则以意群为注视点来阅读，有的甚至能以行为注视点达到纵向阅读，即汉语的“一目十行”，从而大大提高阅读速度。如下例，高效率的阅读者只需4个注视点就可读完，而低效率的读者要用15个注视点。
The paintings?摇that David donated to the school?摇are being displayed?摇in the assembly hall.
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（三）朗读、背诵美文
英语专家陈琳谈英语学习方法时指出：“在没有语言环境的情况下，外语是不可能‘习得’的（但作为一种教学手段，必须尽量创造习得环境），只能‘学得’。必须下艰苦的功夫。我一向主张要‘背’。”不仅儿童，成人更加要背。且看郑板桥在《自叙》中所说：“人咸谓板桥读书善记，不只非善记，乃善诵耳。板桥每读一书，必千万遍。舟中，马上，被底，或当食忘匕著，或对客不听其语，并自忘其所语，皆记书默诵也。书有弗记者乎？”
所以，在大量阅读过程中遇到的优美句子、精彩段落，教师应要求学生大声朗读甚至背诵，以培养语感。
三、结语
只要方法正确，我们就既可以培养学生的理解能力，又能提高学生的阅读速度。在知识爆炸的时代，为了较快地掌握信息，快速阅读与准确理解的能力是必不可少的。当我们给学生提供了有效、正确的阅读方向、方法时，不仅能帮助学生从多方面提高阅读和语言能力，更重要的是，给学生打开了多彩世界的大门。
参考文献：
［1］胡春洞，戴忠信.英语阅读论.广西教育出版社，1998.
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［4］温添凤.高中英语泛读教学实践与评价.2005.
［5］杨华堂.培养高中学生英语泛读能力的建议.2006.3.
［6］陈蕾.高三英语阅读课教学现象剖析.2006.6.
关键词 有效阅读 五步阅读法 悟读 赏读
一、高中语文阅读教学的现状分析
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
二、高中语文走有效阅读教学的必然性
面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。
三、高中语文有效阅读教学的含义
"阅读教学策略"是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是"想不想读"的问题、阅读方法关注的是"怎样读"的问题，那么，阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。"有效阅读教学策略"重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。
四、"五步阅读法"具体措施
第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识 。
第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、 事件、 特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。
关键词：高中英语有效课堂阅读教学； 阅读教学三层次； 有效课堂活动； 语言基本功渗透教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-059-001
在英语学习中，阅读起着不可替代的作用，它是重要的语言输入途径，阅读的质与量很大程度上反映出学习者的英语水平。作为一名英语教师，如何有效培养学生英语阅读能力成了我的重要责任和使命。
高中阶段学生的阅读主要分课堂教学阅读和课后自主阅读。在此，我想重点阐述本人对前者的一些鄙薄之见，因为有效高效的阅读教学必将对学生课外的自主阅读起到指引和促进的作用。首先，对难、冷的阅读话题，教师要带领学生做有效的课前预热和铺垫，让学生对话题有一定的背景知识和了解。《牛津高中英语》每单元第一板块welcome to the unit旨在为此目的服务的，教师可加以合理的拓展运用或彻底将之摆脱自行设计铺垫材料和预热活动。其次，针对每一堂阅读教学，教师一定要明确阅读教学的目标，培养阅读策略，确定阅读重难点。阅读教学通常有三层次，相辅相成，层层递进：read the lines， read between the lines 和read beyond the lines。根据三层次的不同要求设计阅读任务。纵观近几年高考，推理类题目数量呈上升趋势。推理题要求在理解原文表面文字信息的基础上，做出一定的判断和推论，从而得到文章的隐含意义和深层意义。故这类试题的答案不应是短文内容的简单再现或重述，而应是作者的言外之意弦外之音。推理题大多会问及文章的暗示、推论、结论、人物的身份和关系、作者的观点、态度和语气等。需要学生精确透彻理解短文，理顺文章脉络，还要有一定的思考提炼和逻辑推理能力。再次，我认为阅读课堂应以静为主，防止“热闹。”学生主要采用静读、心读的快速阅读方式。静，旨在使学生集中注意力，投入阅读，增进理解。心，意指心领神会，促使学生快速有效阅读。对文中重、难点细节信息的准确把握，教师指导下的逐字逐句的精读阅读方式应予以合理采用，有时还要反复精读数遍。从教以来，有幸听过各式各样的公开课、观摩课。课堂氛围的活跃程度成为众多评价要素之一。因此，为了追求视听上的直观效果，授课老师绞尽脑汁设计出了多种多样的课堂活动，或学生齐读，或个体朗读，或放录音等。表面看的确活跃了课堂气氛，丰富了活动，但静心思考后，其实这些做法是有悖于阅读课目的和性质的，试想在这样热闹的氛围下，学生还能快速投入阅读，有效深入思考和理解吗？我认为那些活动可以恰当地放在post-reading环节起巩固强化作用，效果会更好。
第四，其实中国学生英语文章阅读的主要障碍还在于语言本身，词汇量不够，复合句不会分析。因此，阅读教学也要适当关注语言基本功方面的指导学习，教师要适当扩充重要词汇，指导学生分析复杂句式，通过多种方式和渠道在上下文语境中学习新词，即词汇语境化教学，培养学生猜词能力。如If you go to an acupuncturist， he or she will ask you questions about your medical history and your way of life. The acupuncturist will look at the color of your skin and your tongue， listen to your breathing， and check your pulses.（《牛津高中英语模块7》unit2 Project Reading ），根据常识“望、闻、问、切”四种中医传统诊断法，在此语境中很容易就猜出pulse含义，即脉搏。又如，While the doubts about its safety have faded away， interest continues to grow. 根据主从句际关系，显然是说（随着人们对针灸）疑虑的消除，兴趣不断增加，故faded away意为disappear gradually. 一堂课，学不了几个词，几个句，但久而久之，一堂堂课累积下来，学生不但可以掌握相当可观的词、句，而且帮助学生树立这方面的意识，培养其能力，他们的基本功会逐步夯实起来，语感会增强起来，这无疑对阅读理解能力的提升是一种巨大的促进作用。
最后，在post-reading检验强化环节，教师可根据阅读教学的三层次来设计旨在考察不同层次阅读目标的形式各异的练习或活动。此时，可播放全文录音材料，强化学生对整个文章内容的更好把握；设计任务型读写，强化对细节信息的把握处理；设计文章或重点段落复述，这对学生综合能力是个巨大的考验和促进；或展开相关话题的讨论活动或写摘要等。
阅读不是一个被动的过程，而是一个积极主动的活动，需要多种阅读技巧的相互配合；阅读也是一个判断、推理、归纳、总结的过程。因此，教师要通过有效具体的活动或任务去指导学生将这些技能技巧有机贯穿于学生阅读中，在潜移默化中增强学生判断、推理、归纳、总结的综合阅读理解能力。
参考文献：
[1]《普通高中英语课程标准》
在有效教学的要求下，如何改善初中英语阅读教学的效率，提升学生的综合素质，是每一个英语教师所关心的问题。本文从“低耗高效”的理念出发，分析初中英语阅读课堂的“高耗低效”现象，并就“低耗高效”理念下的初中英语阅读教学策略进行探讨，以期能够推动学生的全面发展。
1. 初中英语阅读教学“高耗低效”现象主要表现
在初中英语阅读教学过程中，“高耗低效”现象主要表现在如下的三个方面：
（1） 阅读课的课堂教学的形式大于内容，如同是走过场。部分教师没有对课型进行深入的理解，对学生阅读能力的培养以及阅读技能的改善不够重视。
（2） 在阅读课中，学生的主体地位没有得到充分的体现。虽然在教学的过程中很多教师都知道要让学生获得学习的主动，但是在实际的操作过程中却难以做到这点，仍然是习惯于以教师为中心。
（3） 阅读课上的知识的输入与知识的输出之间达不到平衡。有部分教师更加重视对学生知识的输入以及对输入知识的检查。而对学生知识的内化以及知识的有效迁移却不够重视。
2. 以“低耗高效”为支撑，打造高效阅读课堂
2.1做好阅读前的准备
在开展阅读教学时，教师不仅仅是要对课文的主题或者话题进行导入，让学生能够初步的感知与预测话题。还应该在正式的上课之前，考虑到初中生词汇量不足、阅读速度慢、课外阅读量少等情况，为学生布置一定的课前准备工作。在进行正式的阅读之前，要尽可能地帮助学生理解、掌握相应的文化背景知识，减少他们的阅读障碍。在日常的阅读教学过程中，经常会遇到这样的情况，尽管学生已经掌握了阅读所需要的词汇以及语法知识，但是仍然不能够对全文进行理解。其原因就是学生没有能掌握相应的文化背景知识，在阅读的过程中不能够激活已有的知识。为此，需要在阅读之间就对部分词汇与文化背景知识进行先期处理。例如进行有关earthquake单词的教学时，在课前就可以安排学生对报纸上或者网上与5.12汶川大地震相关的报道内容进行查阅。让学生能够对地震时可能出现的一些奇异的现象、地震的危害、地震的预防、地震过程中的自我保护等方面的知识有一个基本的认识。这样学生在阅读的过程中就不会对这些内容感到陌生。
2.2阅读课程中听到更多学生的声音
在阅读课中教师是课堂的“主导者”体现的相当的明显。例如如何寻找主题句、如何猜词意、如何进行分段、如何进行快速阅读等，基本都是教师传授的。在现在的外语教学中，教师应该为学生营造出可以积极参与教学的开放性的课堂氛围，为学生创设出就提问的情景，从简单到复杂、循环往复、螺旋上升。在牛津英语教材中有很多培养学生阅读能力的小短文，只要能够在平时利用好这些内容，通过新旧知识之间的联系，鼓励学生去开动脑筋进行认真的思考，并鼓励学生提出自己的问题，而不是局限在回答课本上或者是教师提出来的问题。例如用短文的形式将Family life进行介绍，写作的重点与难点就是学生撰写介绍自己家庭生活短文时有关句型与词汇的使用。因此，在写作之前可以先设置一些简单的问题进行引导，然后对学生分组，让学生互问互答，讨论各自的家庭生活，让阅读能够走进生活，做到学以致用。学生提问一定不要要局限在课文内容中，还可以包括单词、短语、句式以及语法等各种对短文写作有帮助的内容。最后，则可以以问促学，通过探究性的问题来推动学生学习，例如：Are there any rules in your family？ What are they？ 让学生围绕这一类问题进行讨论。通过这样的阅读来拓展思维，对知识进行拓展，鼓励学生主动思考探究。
2.3课后设问，点燃学生课后思考欲望
在阅读课结束之后可以设计一些问题，让学生继续对文中思考。特别是在初中阅读教学中，要尽可能地避免提出一些限制学生思维的封闭式问题。因为封闭式问题答案基本都是固定，会在一定的程度上对学生的语言输出能力以及思维能力的发展带来影响，同时还会影响到学生的分析问题与解决问题的能力。而开放性的问题因为答案并不是固定的，可以让学生更加充分地发挥出自己的想象空间，更好地根据自己的理解来回答问题。另外，开放性的问题更容易激发学生的兴趣，让学生回答问题的欲望更强。例如在牛津版初中英语的阅读教学中，可以在阅读教学之后提问：Have a good time？让学生尝试在不同场合对此进行回答。通过这样的问答，可以让学生的思维更加的具有宽度，有助于提升学生的综合能力。
3. 结语
总之，课堂高效与否，与学生的在课堂上的投入与否密切相关，还与教师的教学活动密切相关。为此，在初中英语阅读课堂上，教师需要用“低耗高效”的理念去思考教学，不断地对教学方法进行改进，才可以真正地提高课堂教学效率。
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关键词：语文教学；读写互动；高效课堂
运用读写互动构建语文高效课堂主要是结合教学目标，将二者结合起来，在阅读教学的过程中，使学生丰富写作语言，积累写作素材，通过阅读的学习对文章进行感悟，提高写作水平；在写作教学的过程中，通过发挥学生的主动性，创新写作形式，不拘泥于某种写作模板，从而用创新思维进行阅读学习。读写互动教学更好地提高了课堂效率，也使学生的语文综合能力得到了提升。
一、转变教学观念，将读写有机结合起来
在传统教学观念下，教师的课堂教学内容主要是单一的阅读教学或者是写作教学，课堂教学效率不高。所以要构建语文高效课堂就需要教师转变教学观念，将读写结合起来，以读促写，写中促读。这就需要教师在教学之前对语文教材有个全面的了解，明确通过不同的阅读教学内容可以使学生掌握哪些有关写作的知识或者是积累哪些写作素材，以及通过写作练习又可以使学生怎样提高阅读水平，合理安排教学时间，使课堂教学更高效。例如，在学习《海伦•凯勒》这篇课文时，学生通过朗读文章，对文章主人公海伦•凯勒的一生有了清晰的了解，也体会到海伦•凯勒那顽强的毅力和不屈不挠的精神，对学生产生深刻的影响。但是在语文教学过程中教师不能仅仅是讲授阅读内容，还要借此引导学生进行写作练习，通过对文章的学习，学生可以对自己熟悉的人进行描写，也可以写自己之前所遇到的困难或挫折，还可以写这篇文章的读后感。学生可以发挥自己的主观能动性进行写作，不限题材和内容，这样就有效地将读写结合起来，构建高效课堂。
二、丰富教学方法，激发学生的读写兴趣
单一教学方法下的语文教学会使学生感到枯燥，逐渐失去学习的兴趣，所以要运用读写互动构建语文高效课堂就要不断丰富教学方法，根据不同的教学内容灵活运用多媒体教学法、创设情境教学法、合作学习教学法等，使课堂教学形式更加多样化，更好地激发学生的读写兴趣。例如，在进行关于《我的发现》作文写作时，教师在教学的开始可以通过多媒体为学生呈现一些大自然现象或者小动物的图片，拓展学生的思维，然后组织学生进行小组讨论，分别说出自己的发现有哪些，相互之间进行交流，活跃课堂氛围，丰富学生的知识面，激发学生的读写兴趣，提高课堂教学的有效性。
三、加强阅读练习，为写作提供丰富素材
在语文课堂的阅读教学过程中，教师不仅要使学生对文章进行分析，体会作者所表达的思想感情，加强阅读练习，提高阅读方法；还要有意识地通过阅读教学挖掘提高写作水平的训练点，可以使学生积累一定的写作语言、写作素材，也可以对阅读内容进行仿写、补写、改写、扩写等，还可以使学生通过阅读掌握顺叙、倒叙、插叙等不同的写作方法，促进读写结合，构建高效课堂。例如，在学习《燕子》这篇文章时，教师先为学生播放一首《小燕子》的儿歌，进行有效的课堂导入；然后引导学生对阅读内容进行分析，把握作者是怎样展开对燕子的描写的，并且在阅读教学的过程中教师要指导学生如何进行看图，把握看图的顺序；最后学生通过阅读学习，为写作积累一定的语言和素材，并且掌握看图写作的方法和技巧，鼓励学生从自己的角度对燕子进行描写，可以创新思维，不限题材。这样才能更好地实现以读促写，构建高效课堂。
四、重视创新写作，提高学生的阅读能力
在语文写作的课堂教学中，教师要通过写作练习提高学生的阅读能力。首先，要为学生创设一个轻松的写作环境，针对写作主题和学生进行交流，使学生在开始写作之前形成自己的见解，通过写作表达自己的观点想法；其次，在写作的过程中，教师要给予学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆想象，创新写作，而不是在旁边进行指导，这样会限制学生的思维，不利于提高学生的写作水平；最后，学生通过写作拓展了思维，在阅读相关主题的文章时会有自己的想法，提高阅读水平，同时将学生的写作文章与范文进行比对，使学生学习借鉴范文的优秀之处，更好地提高写作能力。语文教学过程中的读写互动需要师生的共同努力。首先，教师要在新的教学理念下，灵活运用不同的教学方法，将阅读教学和写作教学结合起来，不仅能够提高教学效率，还能促进教师教学水平的提高；其次，学生要充分发挥主观能动性，养成良好的学习习惯，促进自身的全面发展。
参考文献：
［1］陈寿宗.读中学写以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略［J］.福建教育学院学报，2015（12）：23-25.
