时间：2023-12-15 15:48:26
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一、大学生英语口语现状
1.学生入学时英语水平参差不齐
学生来自全国各地,有些学生基础较好,但有些学生在中学阶段从未上过口语课,认识的单词只会写不会读,更听不懂。传统的教学模式过于看重语法练习,忽视口语表达,对学生输入有余却输出不足,片面发展了学生的阅读和听力。造成许多学生能读有一定难度的文章,能听懂对话和短文,但却张不开口,被人称作“哑巴英语”。还有的学生对英语不感兴趣,所学知识严重的脱节,更有的学生长时间受应试教育影响不愿意开口讲英语,甚至产生“说英语没用”的错误思想。
2.学生知识量小,缺乏自信
大一新生入学后的第一节英语课上,笔者组织学生用英自我介绍(make self-introduction),学生们叙述时间几乎都不超过一分钟,而且运用的句型局限于“My name is…”“I come from…”“Thank you…”之类。经常在做主题讨论时,觉得不知道说什么,也没什么好说的。这些现象突出地反映了一个问题:学生的词汇量匮乏,掌握的句型有限,另外相当一部分学生还存在发音不标准的问题,长元音发的不够长,短元音发的不够短促有力,双元音发音不饱满,经常将[ai][e][?]音标混淆等,发生词意误解的情况。由于自身知识量不足,严重缺乏自信心,所以学生经常是不敢开口说英语,怕出错,怕同学取笑。
3.缺少语言环境
笔者通过调查得知,课下练习口语的学生只占学生总人数的10%左右。在中国学英语不像在国外,学生没有语言环境,只有在课堂上说英语,课下说英语的人寥寥无几,就是说也经常遭到嘲笑。要想说英语只能读课文、单词或者自言自语了,久而久之失去兴趣,就放弃了。
4.缺乏跨文化交际能力
学生在使用语言时,缺少对西方人道德准则、生活方式和价值观等跨文化知识的了解,不知道在什么场合说,说什么,以何种方式说,经常会冒犯别人的忌讳。例如西方人强调个人隐私,不喜欢被问及个人年龄、收入、婚姻状况等方面的问题,但有些学生在与女外教交谈中,经常会问到How beautiful you look! Have you been married? (你真漂亮!你结婚了吗?)这种问题会不经意间造成尴尬局面的产生。
上述情况反映出大学生英语口语教学中存在的众多问题。著名的语言学家Widdowson指出,“以交际为目的的语言教学要求一种教学方法,把语言技能和交际能力结合在一起。”因此,在教学过程中应在加强基础语言知识传授和基础技能训练的同时,重视培养学生用英语进行交际的实用能力。
二、英语口语教学对策
1 .了解学生的口语水平,选择适当的口语练习内容
美国应用语言学家克拉申Krashen的输入假说(The Input Hypothesis)认为:“只有当习得者接触到‘可理解的语言输入’(comprehensive input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得”。这就是他著名的i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平,1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。我们在课堂上往往只是提供一个话题,让学生进行自由交谈。听起来似乎合理,但学生没有接受充分的可理解输入,拿什么去说呢?我们应充分尊重语言学习规律,围绕功能或跨文化主题,先输入后输出,使接受和产出达到某种均衡,使学生在提高口语的同时,综合技能得到全面提高。面对口语水平参差不齐的学生,首先应掌握学生的真实口语状况,然后选择恰当的口语材料。材料内容不要太难也不要过于简单。如果选材的难度太大,就会使学生对练习望而却步,感觉自己的水平和要求相差太远,就会自动放弃。久而久之使学生丧失兴趣、自信,学习热情自然就消退了。相反教学内容过于简单,学生就会感觉什么都学不到,失去学习兴趣。所以选择材料的难度应该主要面对中等水平的学生,也就是说选择比学生现有水平略高一些的练习材料,这样学生在理解部分内容的同时对于新知识的渴望强烈,就会激起他们学习的欲望。此外还需兼顾内容的趣味性和现实关联性,注重学生对语言内容和意义的理解,而并非语言形式,使学生在不知不觉中学习语言,这样的效果往往是最佳的。
2.熟练掌握句型,活用单词
笔者认为要想解决学生知识量小的问题,首先使学生积累大量的句型,在掌握地道句型的基础上活用单词,以句型作为口语练习的最小单位,才能达到口语表达的最高境界。例如:当一种表达式对方不懂,会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个,但表达它的语言符号可能有很多,这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习,但这种替换不是真替换,只是语言层面的替换,而不是思维层面的替换。比如I miss you(我想你),按我们教学的替换方法就把you换成him,your father等。这种替换没有对智力构成挑战,没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变,对方听不懂I miss you,肯定也听不懂I miss him。如果替换为you are always on my mind,这样一来对方可能就明白了,这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思,或者一个表达式对方听不清楚,举一个简单易懂的例子来表达,直到对方明白。掌握了足够的句型和词汇,学生自信心自然就增强了,也就更愿意开口说英语了。
3.创造语言环境
语言环境是可以创造的。首先要帮助学生树立“不要怕犯错误,不要怕别人笑话”的思想。要争取一切机会讲英语,和外国人讲,和同学讲,实在没办法的时候和自己讲,例如可以将自己的说的话录下来,再反复听,纠正错误。其次可以利用多媒体手段,播放一些英美电影的片段或英文歌曲等,让学生模仿。最后应注意把握好教师在课堂上的位置,教师不仅仅做一个课堂的控制者(controller),而且要承担多种角色,如评价者(assessor)、活动组织者(organizer)、士气鼓动者(prompter)、活动参与者(participant)、解疑者(resource)、辅导员(tutor)等,多为学生创造语言环境,鼓励学生开口说英语,彻底摆脱“填鸭式”教学模式,将更多的课堂时间留给学生,并想方设法提高他们学习的自觉性和自主性。
4.加强文化导入,提高跨文化语言交际能力
口语是一种需要迅速反应的跨文化交际行为,无法当场查阅资料或词典,因而更加需要跨文化语境交际训练。语境(context)有三个层次,从宏观到微观分别称为文化语境(cultural context)、情景语境(situational context)和上下文语境(linguistic context)。跨文化语境体现于上述三个层面。如果让学生达到用口语交际“得体”的程度,除了词汇和语法的基础以外,还必须考虑跨文化语境要素,因为在任何的真实交际中,交际双方都必须考虑对方的文化背景。
鉴于此,教学过程中应设计导入文化知识,设计语言情景,从而充分体现这些跨文化交际要素。教师在课堂中导入西方文化时,应注意所导入的文化内容应与大学生日常交际所涉及的主要方面密切相关,文化教学要与语言交际相结合,使学生感到语言和文化的关系可理解,不抽象,还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。此外,不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力,要充分利用学生在课余的可支配时间,引导他们广泛接触西方文化材料,阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料,从中吸取文化知识,增加文化素养,拓宽西方文化视野,提高跨文化交际能力。
当然,语言的各项技能是相互促进,共同提高的。我们可能在实际教学中较为突出某一项或几项技能,但却不能脱离或避开其他技能。现代大学英语教学培养的是实用性人才,教师应积极转变观念,并引导学生,把教与学的重点转到口语教学中来。同时教师应努力激发学生“说”英语的积极性并给他们创造有利的条件,使学生们在交流的过程中大胆去说,不拘小节,敢于亮出自己还不太完美的英语,不怕出丑,这样才能得到实质的提高。
参考文献:
关键词：小学；英语口语；问题探讨
随着现代社会国际化的发展和人际交往范围的扩大，英语作为一门外语已经被越来越多的人所重视。在英语教学中，口语也是英语教学中的一个重要的组成部分。但是在日常的口语教学中，口语教学效果是非常不理想的。在面对口语教学的常见问题时，如何解决问题，文章做了一个简单的探讨。
一小学英语口语教学中常见的问题
1.英语口语教学的现状分析
在小学英语教学中，我们不难发现很多学生可以在考试中拿到高分，知道多口语连读、重音、混音的技巧，但很难说出一口流利的英语。在课堂教学中，往往是一些在考试中拿高分的学生，在面对老师的提问，与同学之间的交流过程中张不开口。往往是心中知道要回答什么，通过书面表达能很轻易地回答出来。但要用口语回答却十分困难。英语口语如果不说出来，在心里即使有一百种答案也无济于事。还有的同学在课后的交流中可以说出一两句流利的口语，在面对同学时也能说出几句，但是正是的场合，如课堂教学中，往往说不出来，或者出现很多语法和发音等的错误。
在英语课堂教学中，其实分配给口语教学的时间是很少的，大部分时间是学生听，训练如何的高分的技巧。一堂课的时间有限，如何合理地分配上课时间，把口语和书面训练合理地结合在一起，在训练书面答题技巧的同时，也要训练学生口语交流。英语作为一门语言，是以与人交流为基础。在日常教学要适当地分配时间给学生们进行口语交流。
2.小学英语口语教学效果不佳的原因
造成小学英语口语教学效果不佳的原因之一，其实跟班级容量由很大关系。一般一个老师面对不超过40个学生时的教学效果是比较平衡的，每一个学生都能顾及到。但现状是班级人数往往超过40个学生，面对这么多学生，师如何面面俱到也是一个难题。很多教师在进行口语教学时，采用学生跟读、整体读、分角色对话和小组表演对话等方式，这跟日常需要交流的口语还是有一定差别的，课堂教学的目的达到了，因而很少很有学生主动地去跟老师对话，营造一个真实的交际情境，忽略了口语对话的真实运用。
和我们的母语汉语比起来，英语的学习其实难度不大。汉语作为全世界语言学习中难度偏大的一门语言，我们都能灵活运用，这跟平时的交流是有很大的关系的。我们在平时听说读写中都用到汉语，主动思考汉语的交流，把这运用到英语的训练中，把英语也作为一门我们平时经常交流的语言来学习。学习一门外语，是需要合适的语言情境的。
如：在日常打招呼方面。A同学：How are you？B同学：I’m fine.Thank you.And you？A同学：Nice to meet you.B同学：Nice to meet you，too.
在实际教学中，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂而不想听的情景。在这样的情景中，教师有时会为了教学目标而将中文输入给学生，出现了“英语教学，中文语境”的尴尬局面。
二小学英语口语教学问题的对策
分析了小学英语口语教学中的难题，缺少口语交流情境，忽略语言环境的创设，我们浅谈一下面对这些难题的对策。
1.创设英语学习的语言环境
语言学习需要一个语境来培养，语言是在一定的语境中表达表述者的意愿的。教师在课堂教学时不管是真实还是模拟的情景，往往都能培养学生更好地思考兴趣，进而产生语言表达的欲望。
对于如何创设英语学习的情景，需要依情况而定。教师在用英语进行全景教学时，需要说得慢一点，反复强调，反复感受，关键词需要重复多次，让学生对关键词产生记忆，让学生置身于一个良好的英语语言环境中，从而融入到学习中去。在全程英语教学中，教师对学生的提问也要用英语表达，尽量少用汉语穿插，防止学生脱离情景。这样，在教师带动学生主动地跟着老师的思路讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力。因为英语和汉语的表述方式是不一样的，往往在平时的英语问答中，学生在面对英语的问题时，先在心中把英语翻译成汉语，在用汉语回答问题之后把汉语答案再翻译成英语表述出来的过
程。这样的思路对今后的英语学习是不利的。教师在对学生进行提问的时候，要鼓励学生用英语进行思维，把自己当成一个英国人，如同在平时的生活中，用汉语思维一样，创造一种轻松愉快、活开朗的语言环境，提高口语水平，增强语感。
在每天上课之前，教师会对全体学生进行一个英语口语热身互动对话，利用外国人平时打招呼的方式来对话。把学生带入到外国的对话情境中。这样的情景对话，教室会在平时的教学中教会学生如何回答，如何进行反馈。所以学生在反复的练习和运用的过程中，积累了越来越多的日常用语，想着如果我现在正在同一个外国人交流也不会乱了阵脚。同时，也在为教师接下来创设英语教学情境作了准备。
2.养学生语感，加强口语练习
其实，汉语作为我们的母语，我们在平时中也是在学习的过程中。我们在说汉语的时候，经常是在培养我们的预感。这就是练习的必要性。例如，在上课时，就要经常建设语言情景，鼓励学生用英语来对话。可以模拟真实场景，如问路，第一次见面打招呼，去医院看病等。
如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 请问，食堂在哪？B：It’s over there.在那边。
A：Excuse me，how can I get to hospital？请问，去医院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一号公交。
用真实的外国人对话方式来练习，而不仅局限于课本上的对话。教师可以在学生进行情景对话之前，模拟现场，如在要去医院看病时，请学生自主组织，分配角色，模拟真实环境。这样，学生能很快地进入角色，在模拟真实的情景中用自己的角色来对话。接受不同角色说不同的话，从而练习口语。
小学英语口语教学有方，激发小学生学习英语的兴趣。在英语口语教学中，一定要想法地启发、诱导、激励学生讲英语的欲望，创设各种情景，模拟英语学习环境。让学生有机会讲，进而养成勇敢讲的习惯。这在今后学生的英语口语联系中是十分重要的。这样才能提高小学英语口语教学成效，提升小学升英语口语表达与交际能力。
参考文献：
关键词：英语口语；口语教学；教学方法
一、引言
我国虽然是发展中国家，但是我国的发展速度是不容小觑的，这就要求新一代的学生要跟上国家发展的脚步，不断强化自身的素质与能力。我国与世界接轨，一切发展也逐渐趋于国际化，要想走出国门，与人交流，那掌握一口流利的英语是必不可少的。那这就要依靠教育者对学生口语能力的培养。在此背景下，新课改也就应运而生了。洋泾浜的英语已成为过去，哑巴英语的情况也应该改善。这就要求教育者培养学生的全面发展，提高综合素质，并且要具备终身学习的能力。教育者要用更科学、更合理的方法让学生的英语口语得到切实的提高。
二、高中英语口语教学的常见问题及应对措施
我国的英语口语教学相对来说还是有些滞后的，这是因为目前的高考体制、教育理念和各种客观因素的制约，这就严重阻碍的英语教学的发展。因此提高高中生英语口语能力的任务日益紧迫。
（一）高中英语口语教学的常见问题
一直以来，传统教学模式禁锢着英语教学活动，很多教育者能够准确抓住知识点，有效地组织和控制课堂活动。但是对于英语的教学方法却很薄弱。在课堂上，老师们往往重视单词、语法的训练，对于英语口语的训练是微乎其微，这就造成学生们在考试是能够在试卷上获得傲人的分数，但是平时的英语口语交际中就是“哑巴”。这就意味着学生的口语水平与学生的书面水平相脱离，学生的英语听说能力远低于读写能力。
现在高中英语口语教学的常见问题主要表现在：
1.班级人数多，发言次数少。一节英语课45分钟，一个班级大概50-60人。教师在进行必要的引导、启发的时间除外，剩下的40分钟要全班学生一同分享，也不会让每个学生都发言。而且高中生的自尊心较强，害怕自己的口语不标准被其他同学嘲笑，有一定的心里障碍，惧怕发言。让本来就缺乏口语锻炼的孩子口语能力停滞不前。
2.英语口语进步慢，学生易放弃。英语口语能力的评价缺乏一定的衡量标准，不易量化。学生们在单词、语法的基础上来锻炼口语，口语的能力也不是依据单词的多少和句法是否准确而考量的，这样，就会给学生带来消极的影响。学生在平时的学习中，努力背单词，做阅读题对英语成绩的提高有很大帮助，但是英语口语的训练会让学生感觉自己总是得不到提高，容易半途而废，甚至对口语有一定的心理障碍。
3.缺乏相应的口语环境。让学生在汉语的环境下学习英语口语，除了每周的几节课外，学生有很少的时间能够训练英语口语。学生总是处在假交际的情境中，翻来覆去说的就是那么几句话，等到真正遇到外国人时，平时训练的口语也不一定能够派上用场。学生没有使用英语口语的环境，会给学生造成一种消极的潜意识，认为英语口语的学习对生活没有任何帮助，而不屑于学习英语口语。
4.口语教材的不足。在现行的高中英语教材中，专门训练口语的教材缺乏。教师也难以获取贴近生活且生动有趣的口语题材。新课标改革后虽然加大了口语训练的比例，但是有效地课时还不是那么充裕。
（二）高中英语口语教学的常见问题的应对措施
1.精品小班
为了学生更好地发展，作为教师的我们不惜辛苦，愿意为了学生的进步付出更多的努力。一个班级的学生大概50-60人，我们将班级的学生一分为二，在分组的时候也要考虑学生的口语水平，这样因材施教。一个小班大概20-30人，分成小组进行对话，这样可以让学生们有更多的机会发言，锻炼自己的英语口语能力。
2.加强督促学生朗读、背诵英语文章
之所以说是英语文章，是因为不仅仅要让学生朗读、背诵英语课文，教师平时还要多推荐学生们看一些经典的英语美文，这样不仅能提高学生的英语口语水平还能提高学生的英语写作能力，把平日背下的英语美文中的语句运用到英语作文中。老师可以组织学生晨读，全班同学大声朗读课文，可以加强英语语感。学生在朗读的同时也进行了听力的训练，学生可以听出自己的英语读音是否和同学一样，也便于及时纠错。
3.开辟第二课堂
拓宽学生学习渠道，开展丰富多彩的课外活动，发展学生学习口语的第二课堂。老师应该有计划的组织学生开展一系列生动有趣的英语口语第二课堂活动，鼓励学生参加，如英语角、辩论、演讲、表演英文剧、看英语电影或电视剧等。在第二课堂中，根据学生的特点和水平，在不同场合、情境锻炼学生口语，发挥学生积极性和主动性，在良好的环境中学习英语。
4.选择合适自身的口语材料
根据高中生的学习能力和自身基础，可以看一些外国名人的演讲、有趣的外国电影等。这些更贴近生活，让学生从模仿开始，逐步深入。老师也应该学会变通，平时的听力材料也可以转换为最佳的口语材料。因为听力材料中都是日常对话，实用性很强。
三、使学生积极参与到课堂口语活动中的方法
笔者认为要想学生积极参与到课堂中来，活动教学法是再好不过的。活动教学法是新型教学法，是皮亚杰基于心理学原理提出的教学理论，老师设定情景，学生凭借自己的能力参与其中，获得知识。
1.角色扮演活动。老师设定情景，学生根据其兴趣及能力参与其中，在既定的情景中展开模拟的交际练习。这种模拟活动会让学生感受不同社会情景的变化，通过扮演不同的人物，学生可以从人物语言和情感中试验语言。这样在活动中，学生是课堂的主人，是表演者、参与者，。
2.小组比赛活动。让学生4-6人为一组，一小组为单位共同完成一个任务或达成一个目标，但是老师在布置任务之前一定要讲清规则，小组成员间的交流必须用英语。学生们为了小组获胜，一定会展开讨论，这样就不得不开口说英语了，这就达到了锻炼英语口语的目的了。
3.信息交换活动。学生学习英语的最终目的是能够与人交流，那么教师就让学生之间进行信息交换。老师根据所要达到的教学目标设定一个模拟的语言环境，可以使旅游、购物、美食等一系列与生活有关的活动，学生之间相互讨论发言。
四.总结
我们教师在新课改的背景下，为学生更好的学习探索更适宜的教学方法，让学生对口语的学习不再害怕畏惧，应该让学生在良好的氛围下感受英语口语的魅力，感受学习英语的快乐。
参考文献：
[1] 王韶泉.谈高中生英语综合运用能力的培养[J]新课程改革与实践，2010（21）
关键词： 英语口语；学习；方法和策略
语言最基本的功能是沟通交流，传情达意，我们学习英语不能偏离初衷，只会认单词，做题目，而不能自如运用英语交流。“哑巴英语”“中国式英语”已经不适合当今社会发展需求，我们应培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。英语口语的学习显得越来越重要，学习英语口语，应避开一些常见的误区，找到学习的方法和策略。
一、英语口语学习中的常见问题
1 缺乏英语口语训练的环境和氛围
语言学研究表明，所接触的环境和学习语言的年龄影响着一个人的语言学习能力。英语口语训练的环境和氛围非常重要，目前我们大部分学校都没有为学生提供良好的英语学习环境。我们发现，西方英语国家的小孩子们，词汇量并不丰富，比不上我们的大学生，但是他们英语交流的能力却比我们高很多，环境潜移默化的作用是超出我们想象的。我们学习英语是有一定困难的，虽然英语越来越重要，但作为一门外语的适用范围是有限的，仅仅在一些外企单位或者一些国际交流组织中才用到，不是我们日常交流的方式。我们最早学习英语也是7岁以后了，错过了学习语言的最佳年龄期，且不同地域有不同发音，很多学生发音带有地方特色，做到标准化有一定的困难。此外，高校英语课程考试体系中，对口语尚未制定一套正规、细致的测试方式和评分细则，即使是专业学生也只是象征性地考查一番，并不计入学期总成绩，使得学生积极性不高，学生在课外彼此之间也极少主动用英语交流训练，缺乏主动学习的劲头，易于忽略口语。
2 口语交流中母语思维根深蒂固
我们学习英语或者用英语对话时，受母语思维的影响非常大。一般都会经历固定的母语思维过程：听到英语，在大脑中要先用汉语进行理解和标志，而表达时，总是先用汉语思考要说的话，然后翻译成英语说出来。如果始终以这样的逻辑思维来进行英语交流，那么英语口语永远达不到“地道”的水平，即使学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。这种中国式英语，在很大程度上源于我们对英语国家文化的不了解。英语国家的风土人情、宗教文化、文学艺术、政治信仰等和我们很不相同，他们委婉语、禁忌语、客套语、谦逊语的使用也非常讲究。因为母语思维，我们经常发现同学们喜欢臆造英语，如“I will give you some color to see see”“good good study，day day up”，这些句子基本符合语法规范，但如果与英语国家的人交流，说这样的话，只能让他们干瞪眼，摸不着头脑。学习英语一定要了解英语国家文化，培养英语思维，消除因文化差异带来的交际障碍，降低焦虑感，从而避免“中国式英语”，提高英语口语的文采。
3 对英语口语的重要性认识不够
受应试思维的影响，一些学校、教师、学生都没有对英语口语有足够的重视，对英语口语的教学和练习偏于疏忽。学校和教师没有积极主动为学生创造良好的学习英语的环境和氛围，在教学方法上也很传统，没有跟上素质教育的步伐。部分学生也认为，毕业以后英语用得不多或者是根本用不上，也没有花力气去学习；还有的学生对口语课抱着好玩的态度，根本没有理解学好口语的重要性。由于认识不够，对口语学习也没有科学的方法，忽视最基本的发音练习。语音是口语学习的基石，是我们学好口语的最基本单元，如果不注意，某个单词的发音我们总是重复地念错，因为一开始就是错的，纠正起来很费力。不管是英式英语还是美式英语，我们要掌握一种正确发音，才能为进一步学习打下基础。此外，学生对学习英语的感情不深，真正喜欢英语的同学不多，大部分是为了出国，或者是为了考试，或者是为了顺利毕业，通过考试后，就把英语特别是口语学习抛在脑后，很少继续学习。
4 口语学习中缺乏信心羞于开口
多少年来，国人都被“哑巴英语”的状况困扰着。我们的学生能记单词，能通过考试，阅读和写作都很好，但英语口语却是软肋。语言无非是用来交流，良好的英语口语是必须具备的能力，积极向上的学习态度对口语学习有很大帮助，胆怯羞于开口是学不好口语的。许多同学感觉词汇量不够，没有信心，担心表达不准确、发音不标准而被人嘲笑，因而选择了“沉默是金”，逐渐对英语口语完全失去了兴趣，甚至存在一定的心理恐惧，对学习产生了一种焦虑心理，抑制了自己口语水平的提高。其实口语之道在于勤练，只有开口，才能敲开英语口语的大门，勤练，才能改正错误，纠正发音。口语学习的第一步，是敢说，是开口。我们应该意识到学好英语口语的重要性，让学生深刻领会提高口语水平最有效的方法就是勇于开口。
二、提高英语口语水平的方法和策略
1 创设多层次的英语口语交流环境和氛围
我们学母语外的语言，最不方便的就是没有语言环境，所以在学习时，要有意识地把英语口语融入到日常的生活、娱乐和学习之中，为英语学习创造多层次、多方位的环境和氛围。我们学唱英文歌曲，在愉悦心情的同时，研究发音与歌词内容，学习相应的词汇、句子结构。欣赏经典影视作品时，多看几遍，从看字幕慢慢到不看字幕，努力听懂，边看边模仿，研究剧中人物的说话语气和台词，自己改编，这都是非常不错的学习方法。平时生活中，同学之间、同学老师之间互相练习，自编自演对话，把所学内容和现实相结合，将英语对话编排参与到平时的购物、看病、问路、吃饭等生活中。这种实践性很强的方法能挖掘学生的想象力和创造力，拓宽思维，养成用英语思维的习惯。学生能真正体验英语的实用性，学习积极性增加了，口头表达能力也自然增强。
2 学习英语国家文化背景，培养英语思维
语言表达不仅需要清晰流畅，更重要的是得体。英语不是我们的母语，在学习过程中很容易受到母语思维的影响，表达不是很地道。因为语言是文化的载体，我国与英语国家存在巨大的文化差异，在语言表达上也有很大差别。语言学家们纷纷强调，学习语言一定要注意理解其文化背景，不能只学发音、语法、词汇等，还要用英语的思维看世界，需要了解他们的文化背景，这样才能交际准确得体，才能提高语言运用能力。很多学生觉得和外国人交流是一件很困难的事情，不仅紧张，还经常闹出笑话，因为不了解他们的生活习惯，就会不自觉地照搬自己当地的习惯。我们常常习惯问对方吃饭了吗，去哪里，干什么去等问题，但是这样问英语国家 的人，就会很不礼貌。如果以兴趣爱好、健康情况、天气、交通、体育等为话题，则会和英语国家的人交流得很愉快。
3 明确英语口语的重要性，改进课堂教学
目前，“应试思维”仍然主导着大部分学校和教师的教学，由于英语口语并没有统一纳入考试，也没有检测的标准，即使有口语测试，也是非常笼统，很多都是象征性地“过场”，教师和学生对英语口语练习都没有非常重视。我们知道，语言最大的功能是用来沟通交流，学习英语，却不能用英语来准确表达思想，不能和讲英语的朋友交流，这无疑是违背了学习语言的初衷。要避免“哑巴英语”，必须高度重视口语，特别是教师要改进传统的教学方式，引导学生真正学好英语，听说读写不能偏颇。英语老师是提高学生口语水平非常重要的因素，老师要和学生多交流，不断学习，完善自己的知识结构，更新教育理念，探求更好更多学习英语的方法。教师要把握课堂，教口语课时，要绘声绘色、生动有趣，更要符合语言的习惯；一定要鼓励学生多说，师生之间、生生之间双向互动，才能共同进步。教师还要讲究教学方法，复述课文内容，上课前5分钟的“Daily Report”都能很好地促进学生学习口语。课文复述可以锻炼学生的英语口头表达能力，温故知新；课前的“Daily Report”让学生养成说口语的习惯，以问答、叙述、口头作文等形式让学生口头表达一段内容，并结合当下的热点，引导学生相互交流，丰富课堂教学。
4 利用丰富英语学习资源，加强口语训练
语言是用来沟通交流的，在实践中学习，在实践中领悟是学习语言的不二法则。我们学习英语，需要老师教，更要自己练习，特别是口语，我们没有环境，只有不断地加强训练，才能提高。一方面，要养成好的学习习惯，充分利用多种资源来学习。准备口语记录本，留心精彩的表达字句和方式，改进自己的不足，还可以多听英语广播和新闻，边听边复述边录音，不断纠正自己的发音。另一方面，保持一定量的面对面口语交流也是非常必要的。在生活中寻找一位或者几位和自己水平相当，或者稍高于自己水平的人，作为长期对练口语的伙伴。去英语协会，也不失为一种好的选择，只要能坚持下来，保持一定量的面对面口语交流，口语进步是非常快 的。除此以外，还可以在一些专业的英语学习网站学习，资源丰富，方便易行。
5 举办各种英语学习活动，搭建成长平台
语言学习是一个长期的过程，把语言学习当成生活的一部分是非常必要的。学校举办各种大型英语比赛，或者老师同学自行组织丰富多彩的小型活动，都能极大地提高学生学习英语的积极性，在不断的参与过程中，英语水平特别是口语能力会飞速提高，这些活动让英语学习为我们的生活添色彩，也搭建了成长的平台，这种积极氛围的营造提供了良好的学习英文的环境。定期开展的各种诗歌朗诵比赛、短剧比赛、辩论赛等，参与的学生既是竞争对手，又是合作伙伴，能够互帮互助。每天都可以进行的英语角、英语沙龙等，在一定程度上弥补了英语课堂教学的缺失，在课外增加了英语学习时间，增加了不同途径、环境下的语言信息的输入量，能培养学生对英语的学习兴趣。我们要积极引导学生在课内外主动接触英语，广泛参与各种形式的语言交流活动，增强自主学习能力，让每个学生都可以开口说英语，养成语言实践的好习惯，慢慢来，循序渐进。只要积极参与，长期坚持，一定会说并能熟练表达。
三、结语
英语口语的学习涉及方方面面，避开误区和问题，掌握方法，才能事半功倍。在学习英语口语的过程中，努力创造学习的环境，明确学习语言的规律，讲方法，讲策略，勤学苦练，循序渐进，踏踏实实落到实处，多听，多说，多读，多看，不断练习，不断模仿，不断超越，坚持不懈，才能切实提高英语口语水平。
参考文献：
[1 ] 吴林蓉.大学生英语口语学习浅谈 [ J ] . 英语广角（学术研究），2013（8）.
论文摘 要：随着我国近年来迅猛发展以及21世纪国际化进程的加快，学习英语口语并运用已成为社会的需要，因此初中英语口语的教学已成为学生未来发展的重要基础，也已经成为当前素质教育的一项要求。但初中英语口语学习的过程中也存在着许多问题，本文针对如何解决这些问题，提高学生初中英语口语的能力提出措施和方法。
一、初中英语口语教学中存在的问题
1.初中学生对于英语口语的心理障碍
初中英语课本上的内容和难度是符合初中学生的学习能力的，学习中的主要困难源于它的英语特性。我们的第一语言是汉语，从出生就开始学习，而我们的语言环境主要为汉语环境，很少接触到其他种类语言。许多学生在学习英语的时候总是想着它们的汉语意思，不能够把英语口语作为一种语言来掌握，只是当作应付考试的一种手段。这种态度势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。
2.学习的条件限制
由于很多学校师资水平与生活环境所限，教师通常提供给学生汉语的语言环境，无法为学生创设一种学英语口语的良好氛围，学生无法受到潜在的语言氛围的影响，因此不利于培养学生的英语口语逻辑思维。在英语课程的安排中，英语口语科目的安排往往较少，减少了学生接触英语口语的机会。即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固。另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。
3.传统教学方式缺乏趣味性
传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。
二、初中英语口语教学方法的改进
1.双语教学的改进
可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说英语，口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。
2.为学生创造良好的学习氛围，克服心理障碍
教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最佳境界。
3.加强课外英语活动的组织和设计
英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。
例如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作为交流的基本方式，熟练地应用到日常生活和学习当中，从而逐渐克服了学习英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和爱好，培养学生学习英语的主动性。英语口语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。情境教学是一种常见的英语口语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话以外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。
4.尊重学生的个性，培养学生的自信心
英语口语老师不但要了解学生的个性，还要注意不同学生的不同语言特点。性格内向的学生，往往说话声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。在进行讲故事（看图说话）、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨地训练口语热情。
参考文献
论文摘 要：随着我国近年来迅猛发展以及21世纪国际化进程的加快，学习英语口语并运用已成为社会的需要，因此初中英语口语的教学已成为学生未来发展的重要基础，也已经成为当前素质教育的一项要求。但初中英语口语学习的过程中也存在着许多问题，本文针对如何解决这些问题，提高学生初中英语口语的能力提出措施和方法。
一、初中英语口语教学中存在的问题
1.初中学生对于英语口语的心理障碍
初中英语课本上的内容和难度是符合初中学生的学习能力的，学习中的主要困难源于它的英语特性。我们的第一语言是汉语，从出生就开始学习，而我们的语言环境主要为汉语环境，很少接触到其他种类语言。许多学生在学习英语的时候总是想着它们的汉语意思，不能够把英语口语作为一种语言来掌握，只是当作应付考试的一种手段。这种态度势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。
2.学习的条件限制
由于很多学校师资水平与生活环境所限，教师通常提供给学生汉语的语言环境，无法为学生创设一种学英语口语的良好氛围，学生无法受到潜在的语言氛围的影响，因此不利于培养学生的英语口语逻辑思维。在英语课程的安排中，英语口语科目的安排往往较少，减少了学生接触英语口语的机会。即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固。另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。
3.传统教学方式缺乏趣味性
传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。
二、初中英语口语教学方法的改进
1.双语教学的改进
可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说英语，口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。
2.为学生创造良好的学习氛围，克服心理障碍
教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最佳境界。
3.加强课外英语活动的组织和设计
英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。
例如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作为交流的基本方式，熟练地应用到日常生活和学习当中，从而逐渐克服了学习英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和爱好，培养学生学习英语的主动性。英语口语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。情境教学是一种常见的英语口语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话以外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。
[关键词]英语口语教学；大班教学；交际活动
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）09-0081-02
一、英语口语在大班教学中存在的问题
（一）大班教学的问题
一般来说，英语口语课的人数应不超过30人，这样才能确保学生之间有合作学习的机会，同时又让每个学生都能练习口语。然而事实上， 30人以上的大班却是常见的，大班的英语口语教学存在诸多问题。首先，教师难以在同一时间内关注每个学生，往往更容易注意表现突出的学生。其次，每个学生发言的机会大大减少。每节课的上课时间仅有40-45分钟，因此，在大班教学中，并不是每个学生都有在课堂上练习口语的机会。最后，在课堂上，教师对于学生的表现给出的具体反馈是有限的。由于课堂时间有限，教师不可能在很短时间内对每个学生作出评价、反馈。
（二）传统教学法的问题
传统的教学法往往把语言的教学从语境中孤立出来。在传统的语言教学课堂里，教师往往注重语言的形式，而忽视语言的功能。结果是学生记住很多语言结构和形式，却不了解语言的功能，不知道如何正确使用语言。
二、大班学生英语口语交际能力提高策略
（一）在大班中使用分组教学
在各种教学情境中，老师们要与30名甚至更多的学生打交道。尽管这样的大班教学存在很多问题，但是教师可以采用分组教学作为交际教学法的重要形式，这有助于教师把一种潜在的困境变成某种程度的成功。
首先，在大班中使用分组教学就是在课堂上把学生分为几个学习小组。 如果教师根据学生的语言熟练水平给学生分组的话，不同水平的学生都能得到提高。教师可以把高水平的学生和进步较慢的学生分到不同的组。因为只有当高水平的学生和进步较慢的学生既感受到满足感又感受到挑战性时，他们的积极性才会被调动起来。
其次，教师根据学生的能力把学生分成不同的学习小组以后，便能够同时注意到每一个学习小组在课堂上的学习情况。当不同的学习小组在课堂上讨论时，教师可以巡视并检查每个小组的学习情况，听听每个小组讨论的内容，并依次加入每个小组讨论。这样，教师能够更具体地掌握学生的学习情况。
再次，教师根据学生的能力把学生分成不同的小组以后，学生在课堂上练习口语的机会增加。在口语课堂上，相同水平学生之间的交流会更顺畅一些。高水平的学生运用的句型和词汇可能相对复杂一些，他们之间也能相互理解；进步较慢的学生运用一些简单的词汇，重要的是他们之间的交流会没有压力，也能进行得更流畅。也就是说，老师运用分组教学，使不同层次的学生在课堂上都能更顺畅地交流。
最后，教师根据学生的能力把学生分成不同的学习小组，可以在课堂上针对学生的表现，给出及时、详细的反馈和评价。由于教师在课堂上加入每一组讨论，就有更多时间对每一组的学生给出详细的评价，而不是在整节课结束前的一两分钟匆忙地给全班同学一个抽象的评价。只有这样，学生才能知道下一步该怎么做，才能提高自己的英语口语水平。
（二）运用交际活动提高英语口语交际能力
英语口语教学必须包含社会互动和社会文化语境。交际的关键在于，它必须有一个目的，且必须包含真实性。在英语口语教学中，组织和运用一系列的交际活动，对于教师来说不仅是挑战，也是极具吸引力的事情。交际活动分为控制的活动和半控制的活动，都包含真实的信息交流。新的语言结构和语言功能融入交际活动之中，已经不再是交际活动的焦点，在交际活动中，学生更关注语言的意义。教师可以在英语口语教学中运用交际活动来提高学生的交际能力。
1.信息差活动
教师可以给层次不同的学生布置同一个口语任务，并要求他们一起完成。由于家庭背景、受到的英语教育、自身的学习能力以及知识面不同，学生的英语口语水平参差不齐，他们之间就必然存在一个信息差。交际任务的完成必须依靠学生之间交换信息，互相合作。在交换信息的过程中，学生交换他们各自掌握的词汇。在课堂上，他们通过学习他人的语言表达提高自己的语言能力，通过学习他人组织演讲的过程提高自己的话语能力，通过学习他人丰富的演讲内容提高自己的对话策略。语言能力、话语能力和对话策略都是交际能力的一部分，因此在这种信息差活动中，学生的交际能力会得到提高。
2.对话和角色扮演活动
在教师尽可能让学生自发对话的基础上，对话和角色扮演活动就具有交际因素。阅读或者背诵书面文章并不能发展学生在对话中产生快速及时的反应能力，而这种能力正好是流畅对话的基本特征。一段对话通常发生在至少两个人当中，学生不可能预测出另一人接下来会说什么。例如，教师要求学生在课堂上进行角色扮演，一个学生扮演售货员，另一个学生扮演顾客。教师可以告知学生角色扮演的背景信息，比如时间和地点，也可以告诉学生一些对话中可能会用到的常见表达短语等，以便学生之间的角色扮演对话更顺畅。因此，学生在学习这些常见表达短语的时候，语言能力会提高。最重要的是，教师必须要求学生在角色扮演对话的过程中，用英语思考，用英语表达。以这种方式训练，学生通过毫不犹豫地、自然自发地说英语，其交际的流畅性也会得到提高。
3.解决问题的活动
解决问题的活动需要学生具有较高的语言熟练水平，因而比较适合高年级学生，但是难度水平能受到话题的控制。总的来说，如果话题与学生的生活息息相关，问题解决的活动就能很好地发挥作用。学生往往趋向于亲自参与其中，他们把所讨论的话题与自身的情感、知识和道德联系起来。例如，教师可以给学生提供一个假设的情景，假设学生独自在孤岛上，学生想要生存下去，必须从下列东西里面选出几件并给出原因：ax， matches， pan， cloth， radio， cell phone， guitar， books， magazines等。学生在思考如何解决这个问题的时候，必然会想象自己正身处那种情景之中。他们会感觉到自己好像真的处在一个孤岛当中，真的在选择这些物品。这样学生就把自己的个人情感、知识和道德与这个问题联系起来。不同的学生根据自己的理解程度和语言水平，会做出不同的选择，并给出不同的理由。同时，在使用英语解决问题的过程中，通过用英语讨论一个和自己相关的话题，学生的语言能力和交际流畅性也得到了提高。因此，通过这种解决问题的交际活动，学生的交际能力也得到了提高。
参考文献：
[1] 周真.略论英语交际活动与课程目标的实现[J].云南师范大学学报，2002（3）.
一、激发学生口语学习的兴趣
在传统的英语教学中，教师只讲究考试成绩，不重视英语口语能力。学生受到教师思维的影响，认为英语口语并不重要，将所有的精力放在了笔试上，只想着提高分数。这种情况下，学生对口语的认识不足，就不会静下心来好好学习。新课标注重培养学生的英语口语能力，教师要积极转变原来的思想，认真研究英语口语教学的方法，提高英语口语教学的质量。教师首先要告诉学生英语学习的重要性，让学生从心底能够接受口语。其次，教师要使用多种方法，提升学生的口语兴趣，提升学生的主观能动性。教师可以围绕口语进行多种活动，例如课堂上进行英语对话练习、课外进行英语口语演讲竞赛，这些活动能够有效地提升学生的学习兴趣，让学生建立良好的口语认知，从而认真地学习英语口语。
二、加强师生之间的互动
英语口语的学习氛围非常重要，学生在良好的口语氛围中就能轻松地说英语。教师要认识到课堂口语教学的重要性，采用多种方法让教师和学生之间互动。教师在课堂上尽量多使用英语教学，虽然很多学生在一开始不能适应教师的教学方法，但是随着时间的推移，学生很快能够豁然开朗，打开口语学习的大门。教师使用英语教学，这也是教师自身素质的体现。教师具备良好的英语口语素质，学生自然会向教师看齐，认真学习口语。并且，教师在课堂上多多使用英语教学，学生在耳濡目染之中就会受到很大的影响，学生回答问题、思考问题的方式自然也是英语，减少了英语学习的难度。教师尽量多使用英语教学，给学生营造良好的英语氛围，让学生在宽松的环境中进行英语学习。很多学生由于各种原因不愿意开口，教师要发挥引导作用，主动和学生进行英语对话，提高学生的口语能力和积极性。
三、积极为学生创造英语口语情境
在适当的环境中，学生就能轻易地进行英语对话。所以，教师要积极为学生创造各种英语口语的情境，激发学生的口语兴趣，提高口语表达能力。在实践教学中，可以使用以下方法，为学生营造良好的口语环境。
（1）角色扮演。教师让学生自由分组，指定一个经典的情节，让学生自由分配角色进行角色扮演。角色扮演过程就是学生揣摩人物心理，使用英语表达自己观点的过程。学生在角色扮演中，要熟练掌握角色的台词，并且能够进行一定程度的发挥，使之变成适合自己的有效口语。在多种排练中，学生反反复复进行台词的核对和演练，加强了英语口语的语感。在台上表演的时候，学生能够当众进行口语演讲，提升了学生的自信心。
（2）多媒体教学的使用。教师要善于使用多媒体教学，为学生营造良好的环境。多媒体能够通过屏幕为学生展示生动多彩的画面，可以是经典的电影片段，可以是常见的英语口语错误，可以是学生自己排练的片段。通过这些英语视频的展示，为学生营造了口语表达的氛围，学生很自然地进入到了英语口语氛围中，降低了学生的难度。
（3）创建英语沙龙。英语沙龙真实地模拟了英语情境，在英语沙龙中大部分信息都是真实自然的，学生通过英语沙龙的练习，能够拓宽英语知识的范围，提高口语能力，提升自己的英语思维习惯。
四、提高课外英语口语运用能力
学生在课堂上使用英语的时间毕竟有限，因此，要积极参加课外的英语活动，提升自己的口语表达能力。教师也要认识到课堂的限制，为学生多组建英语课外活动，让学生能够根据自己的兴趣爱好积极参加。课外活动是课堂的延伸，教师为学生营造的环境要符合学生的特点。常见的课外活动主要有英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语角等。学生通过参加英语课外活动，能够帮助消化课堂上讲解的英语知识，提高学生使用英语的能力，综合提高学生的听说读写能力。教师要根据学生的学习情况，为学生安排各种英语口语兴趣小组，小组人员定期使用英语交流。在课外活动中，教师要鼓励所有学生都积极主动地参与，尽量照顾到所有的学生，全面提高学生的英语口语素质。
五、建立积极有效的评价体系
关键词：译林；初中英语；口语；纠错；实践
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0087-01
英语口语是英语实践的最主要表现，英语课堂上初中生的口语发音存在严重的错误是当前初中英语教学中最常见的现象，因此纠正学生的发音错误对学生日后的发展有重要意义。
一、初中英语口语出现错误的原因
（1）文化差异导致理解存在问题。初中生在进行英语口语学习过程中往往由于受到传统中国文化的影响，导致出现比较容易掌握英语中和汉语有一定相似性的地方，而对英语中和汉语存在较大差异的部分学习起来特别困难的状况。学生在英语口语交流中往往喜欢习惯性地使用汉语思维来推导英语的描述。例如，在中文中问对方姓名的提问方式为“你是谁”，因此学生在自己推导英语中“你是谁”时往往误推导为“you are who”，为实际却为“who are you”.中国式英语在英语教学过程中是最常见的现象，这种逻辑上的错误导致很多学生在英语口语教学过程中难以开口。
（2）教师的引导不够深入。英语教学需要教师足够的引导，在学生的口语知识教学过程中教师对学生的影响往往具有一定的决定性，如教师在教学过程中未对学生进行有效引导便会严重影响到学生的学习效率。教师在教学过程中需要根据学生的心理特点展开教学，处于叛逆期的学生若受到教师不当的责备往往会产生严重的逆反心理，对学生未来的发展造成不良影响。同时一些教师在教学过程中往往由于自身教学水平的缺乏，在进行英语教学过程中没有深入讲解相关的知识点，尤其是英语语法的讲解不够细致，也没有针对性地进行相关课堂训练，使学生在口语学习的理解上存在误区。此时，若教师的发音存在偏差，便会造成学生竞相模仿。
（3）英语口语容易被忽视。我省初中英语率先实施人机对话考试，但口语分值所占比重较小，在30分值中仅占10分。在我市英语科总分值中人机对话的分值也只有30分，笔试部分为110分。因此，一些教师为了提高学生的笔试成绩往往忽略了对学生口语能力的培养，使学生出现了会写不会读的状况。其实英语口语能力在日后的学习和工作中具有重要作用，一些基本的理念若未在初中时期形成，对日后造成的不利影响会难以更正。基于此，教师必须重视加强初中生英语口语能力的培养。
二、初中英语课堂口语纠错的措施
（1）创设口语教学情境。英语口语教学过程中最有效的方法就是在课堂上创造出英语口语教学情境，对课堂教学环境进行重新布置，使其外在表现尽量切合英语口语的应用情境。同时，还可鼓励学生通过情境教学互相之间展开英语对话练习。例如，在进行买东西英语口语部分的教学时，教师让学生扮演售货员A以及顾客B，并展开自由对话：
A：What can I do for you？B：I'm looking for a sweater.A：Let me show you.What about this one？A：It's too big for me and I don't like the colour.B：Let me show you another.This is the most beautiful in my shop.Think about it，please.It's noy too expensive.It's100yuan.A：How much is it？B：It's100yuan.It's worth buying.A：OH，it is little big for me.Do you have a small size？B：yes.Wait a minute please.A：MMM～It fits me very well.OK，I will take it.Here's the money.B：Thank you .Goodbye.
在情境对话中学生可以自由更改对话内容，自由发挥，这样能有效提升学生的口语水平，锻炼学生利用英语口语的能力。
（2）利用多媒体设备提升学生的口语能力。初中生在进行英语口语练习过程中都是通过模仿的形式锻炼自己的发音，一旦模仿对象的发音存在问题便会造成学生的发音出错，这种最初的错误发音一旦成为一种习惯便难以改变，因此必须保证学生最初模仿语音的准确性。随着科技的不断发展，各种多媒体设备逐渐出现在英语口语教学中，教师可以通过多媒体设备播放课本中的音频文件，让学生进行跟读，模仿原声带中的外语发音，他们在学习英语初期就能够受到纯正英语口音的影响，便于他们的后续发展。同时，在英语教学中，教师还可以根据学生学习的疲劳程度，在学生学习疲劳时通过播放英文电影片段的形式，让学生感受外国文化、人文情怀以及口语发音。通过多媒体设备不仅能够简化教学过程，还能够在根本上提高教学效率，改变中国学生中国式口语的毛病。
（3）采取提问法纠正学生英语口语错误。为了给学生做好示范，教师不仅需要提高自己的专业水准，还需要定期检验学生的口语水准。提问法就是一种有效检验学生口语能力的方法，通过提问法还能够拉近师生间的距离，便于后期教学的有效展开。
三、英语课堂口语纠错必须持之以恒地开展
英语口语纠错不能虎头蛇尾，学好英语在没有更有效的学习方法的情况下，最好开展密集轰炸式的反复强化教学。我国初中生在学习英语过程中最难的地方在于口语发音存在众多错误，为便于学生更好地发展，在初中英语口语教学中必须针对学习口语错误的部分进行纠错，让学生养成良好的口语习惯，从根本上提高初中生的英语交际能力。
参考文献：
