时间：2023-12-18 11:22:43
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为适应新的“生物—心理—社会医学模式”教育体系[2]，我教研室认真研究临床医学专业培养计划和教学大纲，合理设置课程，以整体教学更适应医学基础教育的延续性为立足点，消除基础课程教育内容与临床实践联系不够紧密的弊端，适当简化繁琐的推导、分析和解释过程，有选择地扩展专业知识，增加与专业相关的临床知识。如“糖代谢血糖”一节，首先明确血糖的含义，从血糖的来源和去路入手，探讨血糖升高、降低的调节机制；并引入糖尿病病例分析，启发学生及时运用所学生物化学理论探寻临床糖尿病“三多一少”症状的发病机理，学会解释胰岛素的降糖机制；围绕中医临床特色，引入中医对“消渴”的病机认识和治疗原则，适时穿插健康教育，教育学生注重合理均衡的膳食、养成良好的运动习惯和保证充足的睡眠，形成积极、乐观的生活态度，增强新陈代谢和免疫能力。再如，介绍酶的竞争性抑制作用时，引入临床上治疗高胆固醇血症的洛伐他汀类药物（是一种竞争性抑制剂），可以竞争性抑制胆固醇合成的关键酶HMG-CoA还原酶的活性，而由于这种酶的活性具有昼夜周期性改变，在午夜催化合成胆固醇的含量最多，因此选择在晚上服药的降脂效果最佳，这也符合中医“天人相应”理论基础和“择时用药”的用药原则。通过医学基础理论和临床运用的相互渗透，使学生真正意识到生物化学理论在临床工作中就像一把钥匙，能知其然，更知其所以然，引导学生正确看待中西医学思维体系，能应用所学理论揭示生命活动现象和病理变化规律，从而更好地适应新医学模式。
2紧密联系实践，渗透基本临床医学技能
生物化学是一门以实验为基础的学科，实验在整个生物化学及相关学科发展中起着决定性的作用，特别是临床医学经常运用生物化学的理论和方法诊断、治疗与预防疾病。在实验安排上，选择临床医学上常用的生物化学、分子生物学技术，如临床上血清蛋白质的分离，高密度脂蛋白、甘油三酯含量的测定，激素对血糖的影响，PCR技术等，并结合本教研室生物化学科研课题，围绕专业特色开设开放性实验，指导学生撰写研究性实验报告。在实验考核上，我教研室建立形成性实验量化考核体系[3]，以动态、客观地评价学生的实验态度、实验思维、操作技能和分析问题、解决问题能力以及团队合作能力。另外，可择机安排学生参加临床诊断或见习活动，加深学生对生物化学知识的理解、记忆，及时将所学的生物化学、分子生物学技术运用到临床实践中，增强与临床的联系，丰富课堂教学内容。通过渗透临床医学基本技能，使学生认识到扎实的理论基础和科学的思维方法是临床诊断的基本要求，在临床诊断中详细询问病史、全面体检和与患者愉快的交流、沟通是提高诊断率的必要步骤，促使学生在实践中逐步形成严谨求实的科研作风和认真负责的工作态度，培养团队协作精神和创造性思维，以利于将来构建良好的医患关系。
3加强教师医学知识拓展，适应专业教学要求
教师医学专业知识水平的提高，是提高生物化学教学质量的保证。不少生物化学教师毕业于生物化学、化学甚至药学专业，他们的生物化学和化学知识专业性与系统性较强，而医学临床知识普遍匮乏，难以将生物化学知识在医学中的应用进行拓展，授课时往往对医学专业性知识缺乏有效的衔接。学生的学习目的不明确，容易造成基础课程与临床课程割裂，无法认识生物化学的重要性。加强教师医学知识拓展可以从多渠道入手，首先，教师要有自我学习的意识，关注与生物化学相关的医学知识；其次，通过与临床课程教师帮带互助、师承培训等方式讨教医学方面的知识；再次，可以通过校内外学术交流、专题讲座、视频网络学习，安排非医学专业教师到医学院进修培训等[4]，普及生物化学教师的相关医学知识，更好地完成医学基础课程向临床课程的过渡。
4运用多种教学方法，渗透临床医学专业知识
[关键词]精品课程 生物化学 教学 作用
随着现代信息技术的发展，在人们的生活、学习和工作中，网络化、数字化、多媒体化和智能化，处处可见，也影响着我国教育的改革和发展。2003年，教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程，下发了高校精品课程建设工作的通知[1]，为了适应现代信息技术特别是网络技术的快速发展，精品课程建设要将最新的科学技术引入到课程教学中，打造出一批体现现代教育思想，运用现代教育技术，具有科学性、先进性、特色性的精品课程，为国家培养具有现代知识结构的合格人才。
生物化学是研究生物分子和生物体内化学反应的科学，是当代生命科学专业重要的基础学科[2]。随着现代信息技术的发展，传统教育“以教师为中心、以课堂为中心”的教学模式已不适应现代教学的理念。在我校课程精品课程建设项目中，《生物化学》被列入首批的精品课程建设课程，通过几年的课程建设，我校的《生物化学》教学资源、教学内容、教学效果都发生很大的改变，《生物化学》的教学对其它课程建设发挥着重要的示范作用。
一、加强师资队伍建设，提高教师整体水平
精品课程指的是具有特色和一流教学水平的优秀课程，它的形成是教师在多年的教学过程中，将教学理念和教学成果积淀的结果[3]。一门课程之所以能够成为精品，关键的因素在于它要拥有一流的教师队伍。一流的教学内容需要由高水平的教师团队组织与实施。相同的教学内容，不同的教师会产生不同的教学效果。课程组一直将师资队伍建设列为教学改革的一项重要内容。“生物化学”课程组由最初的2名主讲教师和1名实验技术人员发展为现在的5名主讲教师和3名实验技术人员，教师队伍得到了壮大。为了提高教师教学水平，本教研室积极采取措施，如对新进的青年教师建立导师制，由老教师传帮带青年教师，培养青年教师尽快成长；教学期间建立教学观摩制度，通过教师之间互相听课来促进每位教师教学水平的提高；鼓励教师进修学习，通过到国内外进修、留学、做访问学者或开展合作课题研究的方式，开阔了视野，提高了学术水平。
二、积极进行教学内容和课程体系改革与研究
（一）教学内容的改革
教学内容和课程体系决定了人才培养的质量和水平[4]。精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果，同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、科技的发展对人才培养提出的新要求。在精品课程建设中，我们注重对教学内容的调整和优化，力争及时反映本学科领域的最新科技成果。准确定位本课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理该课程建设与系列课程改革的关系。
首先，调整教学内容。关注国内外高校“生物化学”课程教学动态，结合人才培养的要求，加强了课程教学内容的改革，增强了课程的先进性，如，增加基因工程和蛋白质工程章节，使学生了解生物化学的发展和应用在现代科学技术社会的重要地位。针对“生物化学”与“细胞生物学”和“生理学”等课程之间存在交叉内容这一实际情况，课前应该认真分析学生的知识背景，做到在课程内容上不重复。第二，优化教学内容，理顺学习思路。生物化学课程教学，是以构成生物机体内类、脂类、蛋白质、核酸等物质结构为基础，阐述物质的结构和生理功能之间的关系，研究这些物质在机体的氧化分解过程。调查发现，生物化学的学习困难，其原因是内容信息量大，知识点过多，化学结构和反应式错综复杂，学生难以把握“结构是功能的基础”这一学习的思路，针对这些问题，课程组在教学内容上做了适当调整，各大物质的结构与功能要做重点阐述，与其他课程重复内容如激素、细胞膜、光合作用等仅做概述，让学生自学，使学生学习生物化学有一清晰的线条。
（二）加强教学方法与手段的改革
教学方法是教学改革的关键和切入点。灵活运用多种先进的教学方法，能有效调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的学习的潜能[5]。随着现代计算机信息技术的发展，多媒体教学已成为现代高校课程教学的主要方式。多媒体技术的教学能利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，完成一系列人机交互式的操作。“生物化学”多媒体课件讲授，逐步丰富了教学内容，一些flash 动画的添加，不仅调动了学生学习的积极性，也使学生更好地理解生物化学的一些原理。目前该课程组针对不同层次的学生已制作了4套（中文+双语）教学多媒体课件，所有“生物化学”课程全部采用多媒体辅助教学，并且课件已全部实现上网运行。教学方式也多样化，以前“以教为主”现改为“教师、学生并重”，不同的教学内容，采用启发式、互动交流式、引导式、讨论式等灵活教学，强调以问题为纲，启发学生主动性思维和创造性思维，重“渔”而不是重“鱼”，这种教学方式收到了很好的效果。“双语”教学是《生物化学》精品课程建设一项措施，《生物化学》是一门新兴的前沿学科，已成为现代生命科学中最具活力的学科之一，培养既懂外语又懂专业知识的人才已成为高等教育当务之急。本课程从2008 年开始，正式开设双语课堂，教材选用国外多种原版教科书及电子图书。坚持进行双语学习的学生不论是在英语，还是专业英语方面，其听、说、读、写能力都有很大的长进，其四、六级分数普遍较高，适应了社会对生物产业复合型人才的需求。
（三）生物化学课程网站建设
课程网站是精品课程建设的重要环节，它能完整展现精品课程全貌，是学生、教师学习观摩的一种示范与交流平台，也是对外交流、资源共享的重要窗，在一定程度上代表了精品课建设的水平[6]。教师需要科学构架网站的结构体系和学习资源，使学生基于这种平台，在课堂之外通过对教师教学文件的阅读，巩固学习成果。同时通过对各种资源库的阅读，获取更多相关知识，使学习过程得以延续。作为学习平台，该课程网站总体构架科学合理，内容丰富多样，能满足不同层次学生的需要，真正发挥辅助学习的功效。此外课程网站还建立一种评价平台，加强评价体系和学习效果反馈体系的建设，及时反馈留言板，与学生建立课程交流论坛、教师网上答疑等功能，促进教师与学生之间的交流，通过教学互助互补，促进教学发展，提高教学质量。
（四）将科研成果引入教学
课程组教师重视教学与科研相结合，将科研成果作为教学内容的重要来源，大力推进科研成果进教材、进教案、进课堂，着力在教学内容上增加新知识、新技术的比重，加快科研成果转化为教学内容的进程，提高人才培养质量。我院生物技术专业特色不鲜明，困扰着该专业办学和毕业生就业。 生物技术专业特色主要应该在学生实验操作技能、分析问题、解决问题的能力和手段方面体现。生物化学技术大实验是为体现生计专业特色而设计的实验课程，它在专业的全部实验课程中，占用较大的比重，从过去数年来的实践效果看，它在缓解生机专业办学特色的矛盾方面起到了一定的作用，但客观而言，并没有达到预期的效果。鲜明的专业特色是方方面面的办学因素综合作用的结果，虽然我们不能指望通过一门实验课程将一个专业办好，但我们的努力可以先从一门课程开始，更何况这是一门大型实验课程。基于这种思想，在院领导的大力支持下，2008年，我院的专家、教授，讨论了生物化学实验的改革问题，征集了一批优秀的实验项目。新大纲的组成： 新大纲包括20个实验项目，其中12个科研成果作为教学内容是由征集而来。
（五）课程教学质量与管理
课程组建立了完善的各主要教学环节的质量标准。在教材选用、主讲教师安排、考试命题及阅卷等环节上，建立了相应的保证与监控体系，制定了主要环节的质量标准、考核标准及教师岗位职责。
1.教学计划的制定。授课计划是完成好课程教学内容，制备多媒体课件并落实课程教学目的和要求的执行性文件。本课程要求任课教师在执行本课程教学前必须制定出规范、符合专业教学计划要求的授课计划，并经系、院审批后，严格按照计划执行。教案是教师教学的主要依据，本门课程要求任课教师必须有完整、规范的教案。采取集体备课、课程组成员定期讨论和相互交流心得的方式。
2.教学管理。课程考试是检查与评估教学质量，促进学生学习，实行教学监控的重要手段之一。本课程根据考试大纲实行客观命题，建立试题库，组织考试，采取集体阅卷，评定成绩。考试结束后集体讨论和总结，作为下一轮教学改进的方向。
（六）教材的使用与建设
教材建设是精品课程建设的重要组成部分。生物化学课程组一直非常重视教材的使用与建设。近年来，与省内外高校联合编写生物化学教材3 部，参编生物化学实验教材2 部，教学辅导资料1部。在理论课教学方面，我们均采用国家级规划教材或国家优秀教材。自编的《生物化学实验指导》介绍了生物化学实验原理基本与基本实验技术，如：电泳技术、层析技术等。经多年使用，教学效果良好。
三、精品课程建设对学生学习的促进作用
（一）充分发挥学生的学习主动性
学生学习的主动性是取得良好成效的内部因素。师范院校的学生对老师有较强的依赖性。为加强学生的主体意识，在课程开始前，我首先让学生了解生物化学在课程体系中的基础地位，让学生在思想上给予重视。其次，明确告诉学生，在教学过程中，教师仅起引导作用，具体内容及知识的扩展要靠他们自己完成，课程结束后的考核会源于教材而高于教材，以此强化学生学习的主动意识。
（二）指导学生掌握科学的学习方法，引导学生学会利用网络、多媒体，成为知识的建构者
根据本门课的知识特点，指导学生：在学习过程中要注重掌握结构，理解功能； 做好课堂笔记，及时复习，注意前后知识的联系。除了传授科学的学习方法外，教师在课上避免满堂灌，利用多媒体呈现相关图表，引导学生自己进行归纳、分析。课后适当布置作业，让学生利用网络拓展课堂内容。学生通过查询，成为知识体系的主动建构者，提高了分析问题、解决问题和独立思维的能力。
以社会需求为导向的生物化学课程新体系，全面考虑该课程教学在生物科学、生物技术等专业教学中的作用，科学地对生物化学课程体系进行优化设计，加强生物化学与其他课程如遗传学、细胞生物学等学科的渗透，强化学生的创新意识、提高动手能力、拓宽知识结构，培养了具有较强的职业竞争力和适应市场需求的生物学科的高素质应用型人才。
基金项目：教育部高等学校特色专业建设项目（No：TS12280）和湖北省生物化学精品课程建设（鄂教高[2008]24号
[参考文献]
[1]袁德宁. 精品课建设及课程支撑理念的转变.清华大学教育研究，2004，25（03）：53-57.
[2]张楚富，程汉华，刘德立.生物化学原理，高等教育出版社，2011.
[3]刘桂珍.关于国家精品课程建设的实践与探讨.护理研究， 2006（29）：67-68.
[4]黄海午，精品课程建设与教学改革探索.高教论坛.2011（12）：26-28
[5]孙兴民.扎实推进精品课程建设努力打造精品课程. 河北工程技术高等专科学校学报，2004（3）：7-9.
关键词：微课生化教学护理大专；生物化学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-210-02
生物化学的研究始于18世纪，到20世纪后半叶发展非常迅速，它是从分子水平探讨生命现象的一门学科。生物化学和医学护理学密切相关，它不但是本专业的基础学科，而且与生理学、免疫学、药理学及临床各学科有不同程度的联系。如何学好生化基础理论知识，并做到与护理临床实践相结合，使学生在临床实习中快速投入并胜任工作，对我校学生至关重要。但是，由于生物化学内容较复杂、抽象，所以学生普遍感觉枯燥无味，如何让学生愉悦轻松的学好生化，对生化老师的授课方法提出了更高的要求。
随着信息化时代的发展，单纯的运用传统板书教学已经远远跟不上时代的步伐了，多媒体教学的应用像雨后春笋般成长起来，教师的教学改革也在与时俱进，充分发挥和运用多媒体教学是我校积极响应新课程改革的重要教学方法和措施，特别是生物化学，我们希望通过信息化教学方式改善传统教学单一枯燥的模式，使生化教学不再变成护理学专业的老大难，为此，我们不断在教学实践中摸索经验，微课，作为短小精干的教学形式，近年来越来越为大众所接受。微课的教学设计关系其是否能成为学生学习的有效手段[1]。巧妙运用“微课”教学，提高学生对生化的接受能力和自主学习能力。下面通过对我校09级大专2班进行“糖类、脂类代谢微课教学”的实践结果进行分析。
一、微课设计理念
1、微课设计的标准与思路
微课选题要按照教学大纲的指导，围绕教学的重点，特别是难点而展开，目标要具体明确，思路清晰完整，微视频的制作关键要把握好切入点，以点概面，深入深刻探讨某一问题，虽量少但质高。同时微课的设计要符合中职护理院校学生的学情特点，心理特征并结合教师多年的一线教学经验给予适当调整，以课堂目标为指导，通过动画模拟、临例展示、动静结合等手段多角度全方位的将生物化学与临床护理学深度结合起来，使视频制作专业化、生动化、个性化。
2、微课设计的目的
通过微视频的播放，提升学生浓厚的学习兴趣，彻底改变学生对传统生化教学枯燥难学的印象，使学生由“要我学”转变为“我要学”。以培养学生求知欲提升自主学习能力为目标，按照案例诱导―引发深思―提出问题―问题探讨―结果分析―反馈强化的主线，层层深入，以学生为主体，发挥教师的主导作用。
二、对象与方法
1、对象
选取山东省烟台护士学校09级大专2班的学生为对象，本班学生人数52，这部分学生在学习生化之前已经有了半学期化学基础课程的学习，但是效果并不理想，大部分同学对化学基础知识的掌握有一定欠缺，对生化的学习有种排斥心理，先入为主以为生化很难很枯燥，对生化学习不主动，从而对生化授课提出了更高的要求。
2、授课方法
（1）案例诱导、诱发深思。以糖尿病患者并发症为切入点，通过微视频中糖尿病病人的临床图片展示，先入为主引起学生重视及渴望学习的心态，通过理论指导复习糖的分解代谢、糖的储存与动员、糖异生以及血糖调节的相关知识，并通过案例的采访得出糖尿病患者“多饮、多食、多尿、体重减轻”的相关临床表现，进而诱发学生深思―为什么体重减轻？
（2）提出问题。多数同学结合自身的经验得出结论，有很大原因是体内脂肪代谢旺盛导致的，此时继续播放微视频采访一个糖尿病患者，患者表明自己的身上有烂苹果的味道，此时将学生的求知欲引发到，进而提出问题：脂肪怎样进行分解代谢？代谢的产物有可能是什么？严重糖尿病病人为何会伴随酮症的出现，呼出的气体还有烂苹果的味道？
（3）问题探讨。通过问题提问，引导学生进行自主学习与讨论，将班级划分为10个小组，鼓励找到答案的小组举手发言，其他小组可就发言同学的答案继续探讨是否正确，在讨论过程中，充分运用教材、课外参考书、以及提前预习时课后在网络资源收集的材料，小组成员之间实现资源共享，在问题中找问题，举一反三，最后通过分析、比对、筛选最终得到自己认为正确的答案，每个小组需要将答案以书面的形式呈现出来，并要求答案层层推进，按照提出问题的链子依次解答。
（4）结果分析。在微视频上播放正确的解题思路和答案，由老师专业点评每组同学答案所出现的问题以及正确的方法，每组耗时1分钟，共10分钟。点评过程对有创新和发现问题并积极查阅资料的同学予以表扬，对表现特别突出的同学给予小奖励，通过分析发现，大部分同学都能得出大方向的正确答案，但是对脂肪代谢的反应方程式理解有困难，传统教学的化学反应过程的讲解及其枯燥，而运用微视频教学就可以把复杂的反应通过动画模拟的形式灵活生动的展示出来，大部分同学表示有浓烈兴趣，要求重复观看。
（5）反馈强化。选取专业性的习题对学生掌握的知识进行测验，检验对关键知识点的理解及掌握情况，巩固强化总结的知识点。
3、数据收集
制作微课问卷，每人一张，统计学生对微课教学的真实感受，调查问卷52份，回收52份，上交率100%，将问卷结果统计好用于分析。
三、统计结果
表1微课教学形式的反馈结果[n=52（%）]
项目满意一般不满意
1、教学形式的吸引力50（96.15）2（3.85）0（0）
2、对求知欲的激发47（90.38）3（5.77）2（3.85）
3、对自主学习力的提高效果40（76.92）7（13.46）5（9.61）
4、集体讨论问题的效果45（86.54）5（9.62）2（3.85）
5、对旧知识的巩固力度35（67.31）13（25）4（7.69）
6、新旧知识联系的程度39（75）9（17.31）4（7.69）
7、今后教学采用微课形式52（100）0（0）0（0）
超过90%的同学在微课教学形式的吸引力、对求知欲的激发方面认为满意，大部分同学在对自主学习力的提高效果、对旧知识的巩固力度、集体讨论效果、新旧知识联系程度等方面表示满意，100%的同学希望今后教学常采用微课形式。
四、微课教学讨论
实践结果显示微课形式在生化教学中得到学生的广泛认可，取得了成功。通过微视频展示，大家普遍认为可以将复杂的理论基础知识具体化、形象化、生动化，通过微视频的步步引导使学生做到对课本各章节的融会理解与深刻记忆，并锻炼了同学自主学习和集体讨论的能力，间接培养集体荣誉感，对今后的临床工作的团体协作有重要意义。在授课过程中，教师作为主导，充分发挥学生的主体作用，运用启发式、情景式教学，使师生充分享受教学相长的感觉，促进双方共同进步。
关键词：形象化教学；生物课堂；教学效果
一、利用语言的形象化，帮助学生对知识的理解
在教学过程中，语言是最重要的因素，它是构成教学法的基础。形象化的语言，要求在保持思想性和科学性的基础上生动有趣，化抽象为形象，化静态为动态，并在一定范围内带有幽默、诙谐感。因此，形象化的语言可以形成愉快和谐的课堂氛围，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。
1.通过形象化的语言，描述生物体和生物界
生物体和生物界最显著的特征是具有生命活动。通过形象化的语言描述，把生物体讲“活”，体现出生物界是一片生机勃勃的景象，是生物教学语言形象化的基础。例如，在讲到“生态系统”时，可设计这样一段话：“在一片生机盎然的草地上，不时传来虫鸣和鸟
叫的声音，一条小溪横贯其中，小鱼儿在悠闲地游动，寻找食物。微风吹过，一条青绿色的菜花蛇猛地冲向一只正在捕食小虫的青蛙，忽然间一只老鹰猛地俯冲而下，用利爪将青蛇抓起，飞向空中，草丛中各种幼小的生灵一散而尽，各自寻找藏身之所，喧哗的草地瞬时一片寂静。”以优美的语言，形象的描述，使学生如闻其声、如见其景，激发学生的学习兴趣，让课堂气氛充满和谐之感。
2.利用语义的形象化来说明生物学知识
在生物教学中，许多名词概念是基础知识的重要组成部分。为了准确表达概念的含义，似乎语言都是比较生硬的、抽象的和枯燥的。其实有很大一部分语义浅显形象。例如，人体内环境稳态中的“细胞外液”，免疫中的“细胞免疫”等。教师可以利用语义来阐明概念，就可以使语言有直观性，能加深对这些概念的理解和掌握。
3.利用学生已有的生物学知识和日常生活经验说明新知识
利用学生已掌握的知识和日常生活经验来说明新知识，是语
言形象化的方法之一。例如，人在炎热夏天通过出汗来散热调节人体体温相对恒定的生活经验来说明植物的蒸腾作用，可以降低叶
片的温度等。这样的语言，都给学生直观形象的感觉，有利于学生对新知识的理解和记忆，以提高课堂效率。
4.利用形象的比喻，加深学生对所学生物学知识的理解和
记忆
比喻就是用生动、熟悉的或者浅显的事物去说明那些抽象的、生疏的和深奥的事物或原理。教学中借助形象的比喻，可使抽象的概念具体化、形象化，使课堂教学生动活泼。使学生易于理解并能激发学生的学习兴趣。例如，在“光合作用”的教学中，关于“能量”的概念就比较抽象，可以借用学生在日常生活中所熟悉的现象来比喻。如，汽车的开动需要动力，这动力就是能量的表现。光合作用制造淀粉是绿色植物极其重要的一项生理活动，如果没有动力，也不可能进行，而光合作用的动力就是光能。通过形象的比喻把原本抽象、生疏的概念原理变得具体了、熟悉了，通俗易懂，易于理解，利于记忆。
二、利用多媒体的形象化，加深学生对知识的记忆
运用多媒体来充实课堂教学，既能激发学生强烈的求知欲，优化教学过程，提高教学效率和质量，又能启迪学生的创造性思维，发展学生的非智力因素，促进学生素质的提高。因此，在生物学教学中，要根据教学的内容和学生的认知水平，灵活运用多媒体教学，让其充分发挥特有的作用。如，学习“DNA结构”时，运用模型媒体，在引导学生从多角度、多侧面仔细观察DNA结构模型的同时，还指导学生动手制作DNA结构模型，这样使学生加深了对DNA结构的深刻理解。又如，在学习“减数分裂”时，运用课件辅助教学，利用课件连续动画形象模拟出染色体在整个细胞分裂过程中连续的变化情况。课件的声、图、文等多种信息，其形式新颖、画面逼真，深深地吸引着学生，把学生难于理解的抽象东西变为具体东西，把学生看不到的微观变成看得见的宏观变化，把课文的静态描述
设计成动态变化过程，使学生注意力更集中，观察更细致，学习难点得以顺利突破，重点易于掌握。尤其是那新奇的放大了的染色体有规律的动态画面刺激了学生的感官，学生的创造性思维启迪
了，激起了学生学习生物学的积极性和主动性。
三、利用演示实验的形象化，体验知识的探究和发现过程
生物学是一门以观察和实验为基础的科学。课堂演示实验是中学生物教学的重要组成部分，它不仅是建立生物学概念，理解和掌握生物学知识和规律不可缺少的环节，也是培养学生观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法的重要手段，使学生获取正确规范的实验技能。同时，演示实验在培养学生的学习兴趣、活跃课堂气氛等方面也能发挥巨大作用。
目前，学生普遍感到生物“难学、难记、难理解”，其原因之一就是生物教学中缺少实验。教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受理解比较困难，结合教学实际，研究解决方法，努力开发一些直观的演示实验。如，渗透作用的演示实验，可以让学生参与设计制作实验装置进行演示、显微镜的使用演示、临时装片制作的演示等等。让学生既可以看得见，又可以摸得到。这样，不仅培养了学生对生物的学习兴趣，更多地拓宽了学生的视野，丰富了他们的想象，而且有效地提高了学生的观察、分析和解决问题的能力。
关键词：认知同化论；高中生物教学
奥苏伯尔（D.P.Ausubel）是当代美国著名的认知心理学家，他经过长期试验与研究，建立了一套新的学习理论，即认知同化论。他提出的认知同化论是教育界的一种革新理论，并被广大教育工作者所认同。本文就认知同化论在高中生物教学中的作用做出体会。
一、奥苏泊尔认知同化论的基本内容
认知结构同化论认为，学生从事他们以前没有接触过的全新知识的时候，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化就是新旧知识的相互作用，他们互相保留，互相认知。
（一）认知同化论中的认知
何为认知，认知是指头脑中已有的概念，即个体中的已知，奥苏伯尔认为，学习新知识的基础是建立在认知结构上的。
（二）认知同化论中的同化
同化（Assimilation）是生物体代谢当中的一个重要过程，作用是把消化后的营养重新组合，形成有机物和贮存能量的过程。奥苏伯尔将同化一词意思延伸，将皮亚杰所说的顺应的含义也加入了同化一词。
（三）认知同化论中的三种学习知识的相互作用
奥苏伯尔根据新知识与认知结构中原有知识的概括和包容水平不同，提出了三种不同的认知结构的关系。（1）上位学习：上位学习指自身知识认知结构是下位，所要学习的知识处于上位。（2）下位学习：下位学习指自身知识结构占据上位，所需学习知识处于下位。（3）并列学习：即下位同化、上位同化和并列结合同化。在横向上互相吻合。
（四）认知同化理论核心
认知同化学习理论的核心是让学习更有意义。意义学习必须满足两个条件：（1）学生表现出愿意学习的心态，就是表现出一种需要学习的内容与自己已学的内容建立联系的意愿。（2）学习的内容对学生来说具有一种潜在意义，即能够将学生已有的知识结构构成联系。
二、怎样使认知同化论在高中生物教学中起到作用
从教师的角度来看，生物学的教学任务，就是一个认知结构的转换与建构。也是认知结构的同化过程。所以，教师教授知识之前必须要根据学生已知的认知结构采取教学计划，才能帮助学生建立良好的认知结构。
（一）根据已有的认知结构进行生物教学
根据奥苏伯尔的教学理念，教学的基本原则就是要先将学生弄懂了什么，哪些没有弄懂，再根据其知识结构特点进行教学。
1、充分了解学生已有的认知结构
在教师备课前，教师要充分了解学生已学的知识情况，与新知识有深切联系的概念与学生已掌握的原理尤其要着重掌握，只有掌握了学生的知识情况，才能有针对性地设计教学策略与方法。同时，因为个体的差异性，每个学生掌握的知识与认知结构也不会完全相同。因为学生认知结构的差异性、多样性，所以教师也要针对这个问题采取灵活多样的教学方法。所以在日常教学中，要通过课间提问、课下交流、日常观察中了解学生的学习与认知方式。
2、发现学生认知结构中的关键
教师教学的目的是将教材上的知识结构让学生同化成为自己的认知结构，形成新的知识体系。而教师的任务就是让新旧知识建立一个联系，实现知识的架构，帮助学生形成新的知识体系。对于许多学生来说，他们能够自己找到新旧知识的支点，那么教师就必须暴露出桥接新旧知识的支点，让学生通过它来学习新知识。教师在实际教学中，可以让学生展示自己的学习方法与经验，帮助没有掌握的学生，使得每个学生都能在课堂上吸收知识。
3、关注学生已有认知结构，参考学生认知结构进行教学
学习的新知识需要架构于已认知的知识结构中。就是从已知的知识中推出新的知识，再加以应用。从学生的角度来看，学习者在学习中总是已自身已有的知识经验来理解与架构新的知识。那么教师需要了解学生已有的知识结构，选择适合其知识结构的教学方法进行教学。
4、利用先行组织者教学策略进行生物教学
先行组织者是奥苏伯尔提出的一种教学策略。其核心是，在教师讲授新的知识之前，先教授一个学生能够掌握所将要教学的新知识的一个能够对新知识产生引导性的知识结构，所谓先行组织者。
设计先行组织者，就是对学生原有的知识结构进行拓展提炼，设计一个通俗易懂或者直观形象的一个具体模型。使学生不会机械地去记忆，理解问题透彻。
（二）建立学生良好的认知结构
学生的认知结构就是学生掌握的知识构成的结构。学生的认知结构可以衡量学生的学习质量。所以，建立良好的认知结构是高中生物学的重要目标之一。而良好的认知结构需要教师有一个良好的教学计划。
1、同步知识结构与认知结构
学生的认知结构取决于认知结构，因此，生物学教学必须重视知识结构与认知结构同步。在日常教学中，教师应该通过分析教材，找出知识之间的联系与规律，按教材的知识结构科学地设计知识结构，确定知识的核心点，合理连接各个知识点，使学生掌握的知识牢牢架构在自己的认知结构中，这样有利于学生掌握新知识的本质与概念，也利于学习成绩的提高。
2、建立良好认知结构的原则
良好的认知结构要循序渐进，融会贯通才能促进结构的组织和完善。按照奥苏伯尔建立认知结构的原则来看，建立良好的认知结构不光要建立深层次的结构，还要建立整体化的认知结构。深层次的结构使学生容易同化新知识，而整体化的结构会加深学生的学习印象，巩固所学知识。
三、认知同化论对高中生物教学可以起到的实际意义
作为一个教育工作者，在了解奥苏伯尔的认知同化理论并实践的情况下，个人认同认知同化论在高中生物教学中确有实际教育意义。
（一）教学任务目的的分析是在开始教学活动前，预先对学生的认知架构和个人知识进行深入分析，并根据分析成功确定促使学生学习发展的策略，使学生良好吸收生物知识。认知同化理论给教师教学任务的分析与计划提供理论指导。
（二）认知同化理论使生物教学备案符合教学逻辑性。符合逻辑性的教学材料与学生已有的认知结构相符，容易被学生同化吸收。
（三）先行组织者的知识可帮助学生过渡生物教材中难度过高的章节，为学生预先讲解本质，使所学知识文化层次与已有知识文化层次相符，缩小学生认知结构与教材结构知识水平差距。
（四）贯彻同化理论能助教学者确定学生吸收知识的起点与学习倾向，发现学生兴趣，使学生不易脱离原有认知结构水平，学生更易在教学活动中精力集中。
结束语
国家经济事业蓬勃发展，同时教育工作者为了教育事业也自始至终不断追求提高自身教学水平。应用无数教学方式，开创新式教育思想选取最优教学模式。奥苏贝尔的认知同化理论有效提高高中生物教学效率。在生物教学中，教师要关注学生原有知识结构，并采用多种方法，帮助学生将新的学习方式融汇到原有的知识结构中，形成新的知识结构，才能更好帮助学生提高知识水平，进一步发展学生的智能。
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整个过程分为三个阶段:
第一阶段,照本宣科。
由学生自己选择现有的生物小故事进行脱稿讲述,时间是两分钟.这个阶段主要是打基础,即:使每位同学敢在全班同学面前“说话”。这看来是容易的事,但对大多数同学来说,也并不乐观。经常出现刚说了一两句就“卡壳”的砚象。同学往住在台下讲得“烂熟”,一上讲台就不知讲什么了,紧张得满脸通红,手也不知怎么放才好。例如,有一位同学座位在教室的后排,当他走向讲台时,竟紧张得同手同脚走。他站在讲台前,低着头,不敢看台下的同学,刚说了一句,头上就冒出了汗珠(当时正是冬季)。事后他说:“从没在这么多人的面前说讨话,也不知道自己讲的是什么,好像哪都不听指挥。”还有一位同学平日里号称有着‘‘三寸不烂之舌”,可该他上台时,也不由地变的很拘谨。居然紧张得“结巴”起来。这一阶段,开始进行的较艰苦,但每位同学都积极准备,一次不行就来第二次、第三次……故事的涉及面也较宽,有植物、动物、人体、环境保护等方面的内容。通过第一阶段的训练,绝大多数同学能在全班同学面前把小故事讲的比较流畅、生动,有的同学还有丰富的表情和适当的手势,增强了感染力。
第二阶段,借题发挥。
在第一阶段的基础上,有选择地将学过的课本内容布置给学生,由学生根据内容编小敌事。时间仍是两分钟。这阶段主要是训练学生运用语言的能力。例如,一位学生编了“根与叶的对话”,以童话的形式来说明“植物体是一个统一的整体”;还有位学生编了“植物体内的交通网--导管和筛管”。用形象的比喻说明了导管和筛管的重要作用;还有“看不见的庞大的工厂(光合作用)”等等。通过这样的训练,学生的兴趣越来越浓,语言表达能力普遍有所提高,思维能力也大大增强,有的同学还把在其他课中学到的知识也运用其中,使故事既有知识性,又很生动,还有一定的哲理。例如,一位同学在编讲“蜜蜂”这部分内容时说道:“你一定对蜜蜂不陌生,可你知道吗,它们有着严格的分工……你一定认为蜂王享尽荣华,其实不然,它每天都在忍受着生殖的痛苦。你知道雄蜂吗?它的寿命虽不长,但它无怨无悔,因为它把生命的希望留给了下一代,在灿烂的阳光下,在绚丽的花丛中,那些不知疲倦地在采花粉、吸花蜜的正是工蜂,它们不辞辛苦地忙碌着,没有向蜂王索求什么,也不可能为自己传宗接代--因为它自己不能生育,但它们还是日复一日地为整个蜂群操劳,直至生命的最后一刻。正是它们各自的奉献,才有了种族的延续,才有了蜂群的兴旺。作为人类,我们为什么不能像蜜蜂那样,尽职尽责做好自已的事呢?”当这位同学一说完,全班报以热烈的掌声。他不但从生物学角度把有关内容表述清楚,而且拓展了知识,联想到人类社会,人类也应像蜜蜂那样勤劳和无私。
第三阶段,融汇贯通。
经过了前两个阶段的训练,学生对语言的组织和表达能力有了较大的提高,进入第三阶段,要求学生利用自己已知的生物知识,自由发挥、综合编讲故事,时间不超过三分钟。这一阶段的要求虽比前两个阶段都要高,但宽容度较大,学生兴致很高,可以说是进入了。
在这一阶段进行中,精彩故事不断涌现,出乎我的意料。例如,一位同学编讲了“看不见的朋友――微生物告诉我”,她把微生物拟人化,以对话的形式说明了微生物对人类的重要作用,由此提出环保的重要性和迫切性。另一位同学编讲了“假如我什么都不会忘记”,他说:“假如我什么都不会忘记,对学习知识来说是好事,可是生活中的许多烦恼、许多不值得记忆的东酉也忘不悼,那该是多痛苦……因此,我们身体的神经系统,可以建立条件反射,而条件反射又可消退,这就要求我们对需要记忆的东西,不断强化这种条件反射,对没必要记忆的东西,让它自行消退。正因如此,我们的学习要不断进行,要反复进行。还有位同学编讲了“漫游大森林”把森林生态系统描绘得栩栩如生,同时指出维护生态平衡的重要性。还有“爱护我们共同的家园――地球”、“伟大的母爱”、“莫将落叶付一炬”等等,题材广泛,内容丰富。尽管还存在着一些不足,但学生都能表述清楚、语言流畅、表情自然。
关键词：艾叶；生物化学成分；药理作用
艾叶在中药中应用历史悠久，疗效确切，全国大部分地区都盛产，药源丰富。《黄帝内经》中记载药物很少，其中艾叶有记载[1]。近些年来随着对艾叶的民间用途、生物化学成分、药理作用研究的进一步深入，其价值也在不断推广及应用。
1 生物化学成分
1.1 挥发油
艾叶中含有多种挥发油，所以化学成分皆不相同。采用提取分离技术以及气相色谱质谱联用等技术，可以确定出挥发油是艾叶中的主要化学成分。正品艾叶中挥发油的含量约为0.4%（ml/g）[2]，也有报道不同产地艾叶挥发油的提取产率为0.29%-0.56%（ml/g）[3]，炮制品的含量为0.07%-0.15%（ml/g）。刘向前等人利用水蒸气蒸馏法的方法湘艾提取挥发油，通过气相色谱-质谱联机对其成分进行分析检测，发现了龙脑、3-金钟柏酮、石竹烯氧化物、石竹烯、桉树脑等化合物[4]。通过研究发现艾叶采摘时期不同含量就不同，这可能与艾叶生长的气候、地域、环境等有关。艾叶炮制后挥发油含量较生品低，降低了对胃的刺激性。
1.2 黄酮类
黄酮类是艾叶的主要化学成分。龚珍林等人提取艾叶中黄酮类化合物并其测定含量，最后验证发现艾叶的黄酮总含量13.42%[5]。目前鉴定出的艾叶黄酮类成分有5，7-二羟基-6，3’，4’-三甲氧基黄酮（eupatilin）、5-羟基-6，7，3’，4’-四甲氧基黄酮（5-hydroxy-6，7，3’，4’-tetramethoxyflavone）、槲皮素（quercetin）和柚皮素（naringenin）等[6]。植物界中黄酮类化合物存在广泛，与空气及细菌接触，含量发生变化。提取黄酮类物质的技术种类繁多，比较成熟的是水提法和有机溶剂提取法。提取黄酮类化合物最常用的方法是利用乙醇和黄酮的溶出度来进行提取，但提取效果不理想。陆海峰等提取艾叶黄酮类物质选用超声波乙醇浸提法，此提取工艺方便，测得样本黄酮的总含量C=0.6599mg.ml-1，回收率为102.6%[7]。相比传统法高此工艺效率，用超声波提取、纯化方法而获得的黄酮类化合物纯度比较高。采集时期不一样黄酮含量也不相同，一年内黄酮的含量随艾叶增长而增长，8月能到含量最大[8]，之后慢慢降低。
1.3 微量元素
不同产地的艾叶微量元素含量也差别。简单来说，蕲艾中Ca、Mg、Al、Ni较高，川艾中Se、Zn、Fe、Co、Gr较高。对于河南来说，河南艾中只有Cu的含量较高，其他微量元素相对来说没有意义。测定了不同产地的艾叶微量元素的含量。艾叶中含量最高的是K元素，其次是Ca、Mg、Fe等微量元素，不同地方的艾叶中，微量元素的含量差别不大[9]。
1.4 三萜类
除了在艾叶挥发油中发现的单萜类及其含氧化合物外，还发现有倍半萜及三萜类成分。三萜类是一类生物活性较强的化合物，具有抗炎、保肝活性、抗菌抗病毒、抗癌、降血压和降胆固醇、调节免疫功能。艾叶的三萜类主要有α-香树脂、粘霉烯酮、羊齿烯酮、β-香树脂、α及β香树脂的乙酸酯、3β甲氧基-9β、无羁萜等[9]。
1.5 桉树烷类
艾叶提取物中的桉树烷类主要组成包括：1-氧-4β-乙酰氧基桉叶-2，11（13）-二烯-12，8β内酯（1-oxo-4β-acetoxyeudesma-2，11（13）-dien-12，8β-olide）、1氧-4α-乙酰氧基桉叶-2，11（13）-二烯-12，8β-内酯（1-oxo-4-acetoxyeudesma-2，11（13）dien-12，8β-olide），魁蒿内酯（yomogin）[10]。
1.6 鞣酸类成分
鞣酸在艾叶中的成分含量及药理作用仅次于挥发油，艾叶发挥止血作用的物质基础中，鞣酸类占了很重要的一部分。鞣酸类药理作用大，但结构成分的研究很少，主要集中于药理作用方面。其药理有较强的生理活性，降压，对脂质过氧化抑制能力，抑制自由基作用，降血脂。鞣酸类化合物又叫单宁，依据化学结构分三大类：水解鞣酸、复合鞣酸和缩合鞣酸。艾叶中鞣酸为儿茶素类鞣酸。冈本友男等从艾叶水提液中检验出儿茶酚类鞣质[11]，大西基代等用高效液相色谱法对艾蒿和艾中的咖啡单宁进行定量分析时，发现艾蒿和艾中都有绿原酸、朝鲜 酸及它们的异构体[12]。
2 药理作用
2.1 抗菌、抗病毒作用
研究表明艾叶醇提液、艾烟及艾油对多种细菌、真菌、病毒、支原体等有杀灭或抑制作用。孙红祥研究发现，用45%乙醇提液12.5mg/mL浓度的艾叶中，发现葡萄孢霉、镰刀菌属、黑曲霉、短帚霉等多种霉菌活性降低[13]；用艾熏蒸爱婴房发现其对常见细菌具有抑制或杀灭作用，如绿脓杆菌、白喉杆菌、结核杆菌、葡萄球菌等；实验证明革兰氏阳性葡萄球菌，肺炎链球菌等在艾叶油在4×10-3浓度下有抑制作用。赵宁等选用浊度法与倍比稀释法发现枯草芽孢杆菌，革兰氏阳性球菌，引起皮肤病的大肠杆菌在艾叶提取物中其活性被抑制[14]。
2.2 对呼吸系统作用
据有关实验表明[15]，有乙酰胆碱引发的豚鼠药物性哮喘吸入艾烟可以起防护作用，并抵抗乙酰胆碱引发的气管平滑肌痉挛收缩，松弛气管平滑肌，对乙酰胆碱收缩气管平滑肌有明显的保护功效，说明艾烟有平喘，抗过敏作用。艾挥发油能稳定气管，减弱组胺引起的气管平滑肌的收缩作用，达到平喘效果，艾叶油有止咳、杀菌、祛痰、平喘、抑菌作用从而治疗慢性支气管炎。艾叶油的主要成分α-萜品烯醇作用中枢，调节气管，有镇咳、平喘、祛痰功效，对药物性哮喘有治疗作用，延长乙酰胆碱和组胺的引起哮喘的潜伏期，减少抽搐。另外研究表明艾油可以对抗被过敏的豚鼠气管schultz-Dale氨甲酰胆碱和组胺导致的气管收缩pD2；拮抗SRS-A的收缩；阻止豚鼠肺组织释放SRS-A油导致抗过敏反应，即为治疗慢性气管炎和哮喘的作用机制之一[16]。
2.3 镇痛作用
王树荣等人实验结果显示，被腹腔注射醋酸引起疼痛的大鼠，利用蒜汁和艾绒一起灸使脑内β-内啡肽水平提高，另外用艾绒、蒜汁和中药一块灸，则β-内啡肽水平提高更显著，结果显示艾灸能够中枢性镇痛功能，其作用原理就是使脑内β-内啡肽水平提高[17]。有一项实验利用小鼠为实验模型，使用热板法、子宫镇痛法、扭体法去探究艾叶中的挥发油镇痛效果，结果显示艾叶中挥发油使小鼠在热板的反应时间增加，大鼠奈痛增强，并抑制己烯雌酚及缩宫素导致的大鼠子宫收缩，小鼠扭动身体次数减少。表明艾挥发油具有明显的镇痛作用[18]。
2.4 止血与抗凝作用
张学兰等探究不同方法炮制艾叶影响止血功效显示：被加热炮制后的艾叶的挥发性物质含量下降。被炒制或烘干的艾对小鼠的凝固血和出血时间有很大的影响，拥有止血功效。艾叶有止血作用，制作的艾比生品止血效果好[19]。
2.5 抗肿瘤作用
艾叶对乳腺癌、消化道肿瘤抑制作用，用艾叶油灌小白鼠胃加强了小白鼠对炎症渗出细胞的吞噬能力，加强网状内皮细胞的吞噬反应。艾具有抗癌细胞增殖作用，对消化道肿瘤、肺癌、乳腺癌和结肠癌等有抑制作用。棕矢车菊素是艾中分离出来的成分之一，对癌蛋白有抑制作用，是致癌基因抗化剂。艾中的苦艾素对含有铁多的细胞有较强的杀伤力；同样使癌细胞的含有铁量增长，再用苦艾素和含铁较多的癌细胞接和，就能把杀死癌细胞[20]。艾蒿黄酮类有抑制肿瘤活性作用，如槲皮索、5，6-二羟基-7，3，’4’-三甲氧基黄酮、柚皮素和5-羟基-6，7，3’4’-四甲氧基黄酮等[21]。
2.6 免疫系统作用
朱文莲等人实验表明，正常小鼠被艾灸灸过大椎穴，发现巨噬细胞的吞噬能力没有受到很大的影响，确使环磷酰胺小鼠巨噬细胞吞噬能力升高[22]。艾叶的挥发油有一个重要的作用就是抑制速发型变态反应。主要的作用机制就是参与到变态反应后续过程。即过敏反应的Ⅲ型、Ⅳ型。艾油0.25、0.12mL/kg体内灌胃进药，发现对小鼠体内抗体溶血素生成，小鼠单核吞噬能力，小鼠脾和胸腺的生长，均有抑制作用；而体外实验发现，Ic50分别为69.50μm、131μm、95.60μm；它还能抑制大鼠腹腔肥大细胞膜上Ca2+-Mg2+-ATPase和Mg2+-ATPase的活力，抑制Ca2+的转运。综上所述，艾叶挥发油具有双重作用。既是过敏介质阻释剂，也是过敏介质拮抗剂。
2.7 抗自由基作用
洪宗国等从艾叶燃烧残留物的甲醇萃取物中得到不同成分，并观察它们对甲基丙烯酸甲酯自由基聚合反应体系的黏度影响变化，探究艾叶抗自由基的作用，结果证明这些成分都具有比较强的抗自由基能力[23]。洪宗国等通过比较蕲艾总鞣酸提取物、VC、甘露醇的抗氧化活性作用时发现，蕲艾总鞣酸提取物种较强的抗氧化剂和活性氧清除剂，提取物通过根除活性氧自由基达到抗氧化作用，对超氧阴离子自由基和羟自由基具备较强的清除功能，其清除效果比常用的食品添加剂甘露醇好[24]。
2.8 对中枢神经系统作用
艾油有显着的镇静催眠功效，同时也增加戊巴比妥钠的休眠时间。另外也能加快士的宁惊厥死亡，俩这好像有一定的共同作用。另外，当大剂量时对心脏有必然抑制作用，但能防御豚鼠卵白蛋白引发的过敏性休克[25]。
3 结束语
目前在民间艾叶的应用还是很广泛，用来以艾为施灸材料，另外民俗中艾叶在端午节中用来辟邪，在饲养家禽中被也当做饲料用。艾叶熏烟有抗菌抗病毒的疗效，可以用来杀菌，其在抗疲劳、抗肿瘤作用等方面的研究有待进一步加强。
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作者简介：梁坤伦（1985-），男，汉，河南郑州人，黄河科技学院教务科研处，助教，硕士研究生，研究方向：生物学。
高中生物教学对于学生兴趣的培养以及自我学习能力的提高有着更高的要求，而学生在学习的过程中常常认为书本知识对于今后的生活应用贡献不足，这也是学生缺乏学习动力的根本原因。基于上述的现象以及原因，笔者提出了以生活化教学模式对高中生物课程进行改革，不仅能够增加课堂的灵活性，还通过生活实践与书本知识的相结合提高了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，而生活应用则是学习的根本动力。本文将从生活化教学模式的积极意义以及具体实现来讨论此种教学改革模式对于高中生物课堂教学的作用与实现对策。
二、生活化教学模式在高中生物教学中的应用意义
在高中生物课堂中引入生活化教学模式不仅能够有效地提高学生的学习兴趣，还能够增加学生的课堂利用效率，并对学生的学习动力与自主学习能力具有积极的意义。其具体作用表现为如下几个方面：
第一，在学生学习兴趣的培养方面：生活化教学模式能够有效地将生活中存在的疑问与好奇转化为学生的学习动力，进而使得学生能够利用课堂中学到的知识对生活中的现象进行分析与交流。
第二，在增加教学课堂利用效率方面：生活化教学在教学内容方面具有深入浅出等特点，其利用的资源均是来源于生活，而同时又能够有效地与书本上的知识点所契合。在这样的情况下，学生在课堂学习的过程中相对轻松，与传统的书本理论知识教学体系相比，学生的学习更为主动，同时与教师的互动也更为深入，有助于课堂教学效果的达成与教学目标的实现。
第三，在学生自主学习能力培养方面：生活化教学能够实现现实案例向专业知识的转化，同时也能够完成理论知识在现实生活中的应用。在这样的背景下，不仅能够通过课堂的生活化教学提高学生的自我学习能力与学习兴趣，更能够通过相关生物知识的生活化应用而培养学生在生活中学习生物、应用生物以及复习生物的好习惯。根据记忆曲线我们可以得知，当在不同的场景下遇到同类知识的次数超过3次以上，大脑会形成永久记忆。而现实生活中的生物知识回忆与思考正是形成永久记忆的核心方式。
三、生活化教学模式的具体实现对策
上文对生活化教学模式在高中生物课堂中应用的必要性与优点进行了讨论。而在具体的实现与教学模式改革层面，则可以通过如下几个方面来进行：
首先，教师应该对所用教材进行充分的了解，并制定相关的教学内容改革大纲。在大纲的制定过程中应该注意如下几个方面：一方面是选择的导课内容应该是生活中较为常见，并具有代表性的例子。此种例子的选择有助于学生对课堂教学内容的理解。另一方面在案例的选择过程中可以以教研组或者更大的范围为基础单位进行。这样不仅能够保障案例的准确性与广泛性，还能够在一定层面上保障整体的案例库的时效性。
其次，教学过程中应该按照提出问题、分析问题、解决问题三个步骤来进行。其中分析问题是教学的核心。在具体的课堂建设过程当中，提出问题可以作为课堂引题来进行应用，通过对生活中常见生物现象的举例说明来引发学生的学习兴趣。而分析问题就需要包含两方面内容：第一，通过对所举案例的实际分析来引出课堂的实际教学内容；第二，则需要对教学的实际内容进行具体的讲解，以达到完成教学大纲与教学目标的目的。在解决问题方面，需要对今天所学的课堂知识进行有效的复习，并利用所学的知识对提出的问题进行解决。通过此种方式不仅能够使得学生对教学内容有了更深刻的印象，同时还能够通过问题的解决引导学生利用书本的知识去解决生活当中实际遇到的问题。
最后，生活化教学模式不仅应该应用在课堂教学当中，还需要对相关的练习课程、考核模式等相关的学生学习配套测试进行改革。具体的改革应该以课堂教学为核心、教学模式为方法、教学目的为基本评价体系，构建完整的、有效的全新教学模式。
四、生活化教学模式应用的注意事项
通过上文的分析我们可以发现生活化教学模式在高中生物课堂中的应用十分广泛，并能够有效地提高学生的学习兴趣与学习能力。但是，其在具体的改革应用过程中还需要注意如下几方面问题：
第一，生活化教学模式的应用并不能适宜于所有的教学内容。因此，这种教学模式的改革要求教师对相关的课程要求与教学目的要充分了解，并在教学改革之前制定完整的改革方案与教学大纲，并对其中不能应用生活化教学模式进行教授的课程内容进行标注，同时，重新选择教学方法以适应教学改革的总体思路。
关键词：多媒体技术；生物化学教学；应用
多媒体技术是把声音、文本、图形、图像、动画、视频等媒体信息通过计算机处理和通信技术结合起来形成的一种综合技术。它具有信息多样化、信息量大、易于操作的特点。多媒体技术的应用有利于个性化教学及协作教学的开展。
一、多媒体技术在医科院校教学中的作用
医学课程相对其他专业课程而言较枯燥、呆板，难以激发学生的学习兴趣。而将多媒体技术应用于医学教学中，则可以对教学结构、方法、体系乃至教学思想的改革和激发学生学习兴趣起到促进作用。
(一)多媒体技术能增强学生学习动力
多媒体技术的立体功能，可以展现宏观、微观世界。在一些实验条件不具备的情况下，应用多媒体技术来演示，使学生在学习中感到生动、形象、有趣，可提高学生的记忆力和学习动力。
(二)多媒体技术使教学内容丰富，表达简捷、灵活
教学中，内容抽象、构造复杂、难以描述的教学内容并不少见。遇到类似情形，在传统教学中是通过板图、挂图或幻灯片来讲解的，效果不明显而且费时间。教师讲课讲得口干舌燥，学生却难以听懂。但是，采用多媒体技术，此难题便可迎刃而解。同时，运用多媒体技术，还可将相关学科的前沿动态信息和要求等以连接的方式制作于课件中，从而解决了课本内容与现实发展不同步的问题，使学生与实际工作岗位上的应用需求更接近，缩短了岗前培训时间，达到了在有限的时间里获得最大的教育效果的目的。
(三)多媒体技术能提高学生自学能力和动手能力
传统的注入式教学的主要任务是向学生灌输知识，强调知识的系统性培养，不利于学生的终身学习的需求。应用多媒体技术的交互作用，可使学生与计算机进行信息交流对话，大大增强了学生掌握知识与技能的能力，赋予了学生学习的主动权，培养了学生观察问题、分析问题的能力，自学的能力，信息收集归纳和总结的能力。
二、多媒体技术在生物化学教学中的应用研究
在医学院校的教学中，医学基础课相对医学专业技能课的教学具有抽象、呆板等特点，相对医学专业技能课而言教学效果的提高较难。生物化学是医学基础课程中，学生学习掌握起来困难较大的一门课程，所以，选择生物化学作为多媒体技术的应用对象，取得的效果则更具说服力。
(一)研究过程
1．被试
多媒体技术应用的研究对象以本校2004级护理6班作为实验组，学生52人，2004级护理5班作为对照组，学生52人。
实验组及对照组的教学由同一个教师授课，课程进度及教学计划同步进行，并对期末考试成绩进行统计、分析、比较。在学生进入实习的阶段，再对学生进行相关技能素质的侧试、分析和比较。
2．工具
实验组采用多媒体技术，即应用电声、图形、动画进行教学；对照组用传统方法，即应用粉笔、板书、板图，或使用布质挂图等进行教学。
3．过程
(1)制作图形、动画
在多媒体课件制作中采用图形、动画的方法。例如，在制作蛋白质生物合成课件时，将氨基酸的运输工具tRNA绘成运输车辆，并对其运输作用进行讲解；将核糖体大小亚基mRNA连续移动；多肽链的不断延长，以动画形式表现和描述。这样的教学，既生动又易懂，学生记忆深刻。
(2)选择典型音乐
选择典型音乐作为教学辅助方法。音乐教育能够提高人的素质，开发人的智力，改善人的精神生活质量。学生在收听音乐、参与文艺活动中，大脑的两半球得到和谐发展，能够激发想象力、创造力。
(3)概据教学内容选择乐曲
根据教学内容的差异和难易程度选择、制作乐曲。例如：在蛋白质结构的教学过程中，选用的是钢琴协奏曲《秋日的私语》等；在教授生物氧化内容的过程中，选用较为舒缓的云南民族音乐《月光下的凤尾竹》等。
(4)测试与反馈
充分应用多媒体技术的交互性，即人与计算机可进行信息交流对话的功能，把课后复习和自测题内容，设计在CAI课件中，使学生在课程结束时能够及时自测和反馈。同时，也可以达到及时复习的目的。这样，有利于教师对授课内容及进度进行完善和调整。
(二)效果反馈
1．实验组的期末成绩和课堂随机测验成绩高于对照组，并有高度的显著性差异，P＜001。见表1和表2。
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三、结论
由于多媒体技术具有多样性、灵活性、生动性、简捷性、大容量等优势，又由于医科院校的教学内容大部分均与结构、功能、机制、机理、过程等相关，所以，应用多媒体技术与医科院校的教学之中，产生了明显的教学效果。一方面，提升了医科院校的教学效率，同时，教师在授课、制作课件的过程中，自身的知识面也得到了扩展，提高了教学水平，促进了教学发展；另一方面，有利于学生倾听、观察、模仿、练习等能力的训练，使学生在学习中有计划、有目的地感知知识，对知识进行分析整理，将所获得的丰富的表象进行综合总结，形成了学生的综合能力，这对学生今后的学习乃至生活和工作具有重要的意义。
