时间：2023-12-18 11:22:44
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇法理学的研究方法范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
在我国法学界有一句备受推崇的名言：“法律的生命不在于逻辑，而在于经验”（霍姆斯语）。与此相一致，形式各异的经验、实证方法在法学研究中备受青睐。但法理学正像它的别名法哲学所提示的那样，严格说来它是哲学的一个分支而非法学的一个学科。就此而言，仅强调经验实证方法未必符合法哲学的本性。源于黑格尔的逻辑学方法对法理学研究具有方法论原则的地位和意义。这一方法经哲学的改造，以“辩证法”的形式为人们所熟知。我国法理学一直把唯物辩证法作为方法论原则加以提倡，但在实际研究中这一原则却陷于被“高高举起，轻轻放下”的窘境。在法学语境下，这种方法常常被简单地斥为抽象的、思辨的哲学方法，一方面受到规范方法的排斥，另一方面受到社会学方法的冲击。这种状况是没有真正理解逻辑学作为“人类思想运动的逻辑”的真实内涵和深刻意义造成的。
黑格尔的逻辑学是一个本体论、认识论、辩证法三统一的哲学方法论体系。它以“绝对理念”自我运动的形式展开，蕴含了一系列重要的世界观、方法论原则：（1）统一性原理：“绝对理念”逻辑先在地蕴含于思维与存在、主体与客体中，人类的思维与客观世界服从于同一规律；（2）发展原理：“绝对理念”以具体化为发展原则，以逻辑与历史相统一的方式展现为“概念辩证法”；（3）内在否定性原理（矛盾原理）：事物发展的动力是内部的否定性，即事物本身的矛盾、有限性；在它的推动下，一切发展都是事物本身从自在到自为的自我运动、自我发展；（4）反思性的认识原理：作为认识对象的存在的本质是理念、概念、思想，因此认识即反思；（5）自由－必然性原理：真理是全体、过程通过“各个环节的必然性”实现的“全体的自由性”，因而是自由与必然的统一；（6）融贯性原理：真理不仅是认识论的，同时是本体论、方法论的，逻辑学作为同一性哲学持有融贯论的真理观；（7）体系性思维与体系化方法：理论所涉及的多方面因素只有通过体系性思维和体系化方法才能得到妥当的安排、准确的解释和完整的表述。透过“绝对理念”的神秘面纱，逻辑学方法对学术研究的最基本启示是：要按照问题本身的逻辑去推进对它的思考，使研究过程和结论呈现出一种必然性的联系。逻辑学方法之所以具有方法论原则的地位和意义，原因在于：（1）逻辑学方法不是普通的研究方法，作为人类思想运动的逻辑，它是真正的思想方法、思维方法，事物的内在矛盾构成其自我发展的动力和根据。其他研究方法多是在途径、手段的意义上使用，本身不具有推进思想发展的动力，是无方向、无灵魂的，只有在人的思维逻辑地提出要求时，它们才是必要的。（2）逻辑学方法不仅是人类思想运动的逻辑，而且以人类思想运动的逻辑展现思维和存在服从于同一规律，它是本体论、认识论、方法论的统一。换言之，黑格尔的逻辑学是“方法与内容不分”的“内涵逻辑”，堪称“方法的方法”。
逻辑学方法对法理学研究具有丰富而深刻的启发意义。
第一，抽象问题具体化。
相对于部门法学，法理学常被评论为抽象、无用。这与对法理学的两个认识误区有关：（1）割裂式的抽象法理学，认为法理学与部门法学的关系是抽象与具体、一般与个别、普遍与特殊的关系。这种理解把法理学与部门法学割裂开，正是逻辑学方法所反对的。按照逻辑学，所谓抽象不是具体之外、之上的幽灵，抽象、一般、普遍寓于具体、个别、特殊之中，正像离开苹果、葡萄、樱桃等无法想象水果一样，脱离部门法学的抽象法理学也并不恰当。（2）缩写式、摘要式的法理学，认为法理学是具有最大普遍性、最高概括性的法学理论。问题是，这种经由“提取公因式”或取“最大公约数”而形成的法理学，究竟有多大意义？如果它与部门法学是一致的，那么它是多余的。如果它与部门法学是不一致的，那么它是无用的。这两种法理学观都试图从研究对象上区分法理学与部门法学，进而都陷入在法学的对象世界里难以找到法理学独立领地的困境。
对此，逻辑学从思维方法与对象统一的角度定位哲学性学科，强调哲学从而法哲学是以特殊的思维方式、思想方法而立足。虽然法理学在法学对象世界的版图中没有独占一席之地，但它作为特有的思维方式却渗透于所有部门法学中。因此，当强调对象的法理学变得“无家可归”时，作为思维方法的法理学反而真正实现了“四海为家”。法理学研究需要“从抽象到具体”，将部门法哲学从一般法理学中区分出来加以专门研究是这一要求的体现。但这一努力仍然存有缺憾：在部门法哲学的研究中，我们看到的多是诸如刑法哲学、民法哲学、行政法哲学一类的单科性研究，而缺少各部门法之间的一种“填平补齐”式的研究，即对各部门法中有关联的概念、理论为什么会有非常不同的样态以及彼此之间是否可以相互借鉴，缺乏必要的思考和合理的解释。例如：为什么唯有刑法学发展出精致的构成要件理论而别的法律部门没有？法律行为与事实行为的分类能否成为贯通所有法律部门的一种基础性分类？特别是行政法律行为与行政事实行为是否及能否与民法中采用统一的分类标准？源自私法的霍菲尔德的八个基本法律概念、四种法律关系的“元形式”能否及如何运用于公法领域？为什么在对行为的合法性评价之外，还存在有效性评价（民法）和合理性评价（行政法）？合法性、违法性、有效性概念能否在各部门法中得到统一的解释？竞合问题为何在刑法别突出而在其他法律部门并不明显？法律冲突或竞合得否在规范的逻辑结构上给予精确的说明？违法、过错、责任之间的关系能否在法理学中给予统一的说明？如何在法理学层面说明部门法之间的界限，特别是行政法、民事侵权法与刑法之间的界限？诸如此类的问题，既不同于一般法理学问题，也不同于单科性的部门法哲学，而是部门法之间的问题处于宏观与微观之间，可称之为“中观法理学”。这是目前法理学研究中极为缺乏的一块，也是较为困难的一个领域。它要求研究者至少对一个部门法有精深的理解。中观法理学的基本诉求是：建构一套一般性、统一性的法哲学理论，又能以这种统一性理论为基础对各部门法的特殊性、差异性作出恰当的解释和合理的说明。中观法理学的基本方法是：通过比较各部门法相关理论的异同，追问其共同性基础和差异性根源，探寻相互借鉴的可能和限度，进而深化对部门法理论的理解。从研究方法的角度说，中观法理学也是一种特殊意义的比较法。它认为部门法的区分不应当成为画地为牢、相互隔绝、各自为政的理由，以各部门法的任务、目的不同回答这类问题恐怕过于简单而无实益，不同部门法中具有相关性的理论之间的比较性思考，对于深化部门法学和法理学研究都大有裨益。#p#分页标题#e#
第二，横向问题纵向化。
逻辑与历史相统一是逻辑学方法的一个重要原则。按这一原则，内容丰富、流派纷呈的法哲学史是法哲学理论得以展开的必然性环节。法哲学史是历史形态的法哲学，法哲学是理论形态的法哲学史。逻辑与历史相统一原则体现了对法哲学史与论的关系的深刻理解。结合我国法理学研究现状，把这一原则转述为“横向问题纵向化”或许更能切中要害，因为我们现有的法理学研究，以论为主，鲜有史的意识。倒是国外的一些法哲学著作较多体现了“史论结合”、“以史带论”的方法。“横向问题纵向化”提醒我们对于那些具有永恒性、根本性的法哲学问题（比如公平、正义、权利、自由等），最有效的研究方法就是追随思想史上那些巨人的思考，循着先哲们的思想轨迹，首先学会“照着想”，再努力学会“接着想”，进而“站在巨人的肩膀上”推进相关问题的思考。把法哲学问题融入既有的思想传统、理论脉络、学术资源中去讨论，不仅是进入法哲学门径的简捷方法，而且是法哲学研究取得实质性创新的不二法门。离开思想传统，我们的思考要么不着边际，要么是重复劳动。只有“通晓思维的历史和成就”，才有可能从当下语境出发做出“对最古老问题的最新解答”。“横向问题纵向化”在把法哲学理论具体化的同时，也把法哲学史提升到法哲学的水平。这就是说，要在法哲学的理论结构中说明各个思想流派所处的逻辑位置，既避免法哲学理论的抽象、空疏，也避免把法哲学史处理成偶然、散乱、无序的流派或人物思想的清单。史论融合基础上的法理学研究，首先应当强化流派意识，不仅要认识到流派是法哲学的存在方式，而且要认识到我们的思考若要合逻辑，必定属于某一流派，企图建构超流派的理论是徒劳无益的，超流派的思考只能导致逻辑不清、思维混乱。其次，在法哲学的理论结构中说明各流派的位置，就是把单个流派的思想的“片面的深刻性”，理解和把握为作为真理的“全体的自由性”的“环节的必然性”。最后，同一流派思想的修正，不同流派理论的折中、妥协只有建立在清晰的流派意识基础上，才是可理解的。理论的纯粹和典型，尽管可能与极端化、片面性相伴随，却是理解各种复合的、复杂的理论形态的基点和前提。就此来说，实证主义者说的“错也要错得清楚”是一个特别值得遵循的思想原则。
第三，现实问题理论化。
强调法学研究面向中国法治进程中的重大理论和现实问题无疑是正确的，但我们也要认识到，“面向现实”是内在的而不是外在的、深层的而不是浅表的、间接的而不是直接的。按照逻辑学的思想，现实不能等同于现象、现存只有具有合理性的现存才是现实。合理性意味着现实之成为现实的根据，其中蕴含的理性、理论才是灵魂性的东西。因此，我们应当避免把“面向现实”以及与之关联的一系列方法论原则简单化、庸俗化。这里以我们耳熟能详的三个原则一切从实际出发、理论联系实际、具体问题具体分析为例作简要分析。显然，这些辩证唯物主义的重要原则在法学研究中也是有效的，但实际上，这些原则常常被误解、误用。其根源是：对实际（现实对象）只是从客体的方面而“不是从主体方面去理解”（马克思），即不是当作人的实践去理解。于是，（1）“一切从实际出发”变成“一切向实际靠拢”。“实际”被理解为冰冷僵硬、外在于人的客观事实，看不到支撑现实的背后的理论，“实际”沦为经验表象，进而只有“实际”没有“出发”。（2）“理论联系实际”变成“没有理论，只有实际”。“理论联系实际”在操作中往往成为离开理论、只谈实际的借口，以至有的法学教授直斥这一原则是伪命题。（3）“具体问题具体分析”变成“就事论事”。一旦强调“具体问题具体分析”，就把理论抛之脑后、束之高阁，而陷于事务性的叙述；一旦强调理论，就离开了具体内容或问题而使理论抽象化、空疏化。
关键词 大学物理实验；网络仿真教学；双语教学
中图分类号：G642.423 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0121-02
大学物理实验是大学物理课程重要的组成部分，它在物理教学中占据着举足轻重的位置。它不光可以加深学生对物理学中的抽象定律的直观理解，更能培养学生的实践能力、认知能力、动手能力，是一门重要课程。随着科学技术的发展，事物也在不断更新，学生也明显具有时代特征。对于实验课教学来说，如果还沉溺于老套的教学模式，就会影响学生的学习热情，使他们对学习失去乐趣。所以大学物理实验教学应该随着时代的发展，不断提高，力求更符合时代特征，博得学生喜爱。因此，对教学方法的改革创新是很有必要的。
1 使用层次化教学方法
大学物理实验课教学存的问题：首先，大学物理课开课年级一般都是大一下学期和大二上学期，对于大一学生来说基础知识还不完备，像高数、概率论等课程还没学完，大学物理也没学完，那理解物理实验的某些方面就有困难，比如误差分析处理、误差传递等等；其次就是学生能力不同，有的学生动手能力很强，有的学生相对来说就弱，如果对所有的学生采用同样的教学方法，那势必会造成动手能力弱的学生产生排斥心理而不愿意深究每一个实验，教学效果大打折扣；第三就是现在的学生都有一些个性，他们言行都很富有时代特征，如果教师采用旧的教学模式，学生就会感到无聊压抑。
1）在实验课初期不必要求学生完成一些他们用没有学到的知识来处理的知识点，让他们处理力所能及的问题。如由于教学计划安排或实验设备不足等原因，很多学生在没有学到光学时就需要做光学实验，如果这样，在教学时就直接告诉操作的窍门或实验公式供他们使用，而避免让他们在想不通的问题上苦恼。让他们先学会处理眼前能解决的问题，等到他们知识储备充足，理解能力提高，再去讲解实验的原理公式，就会达到理想的效果。
2）对于学生的因材施教问题，更能突显层次化教学的必要性。在教学过程中安排每一个实验应该浅显易懂，操作也应该不是很复杂，这样会使每一学生都能充满信心地顺利完成实验。在这样一个好的基础上，加强一些实验难度来培养学生的动手能力和科研精神，并给予一定的分数作为奖励，最后给动手能力强的学生加大实验难度或者安排一些设计性实验，这样使不同类型的学生在能够完成基础教学中必须完成的实验项目外，还增加了信心与兴趣。
3）在教学中打破教师讲解学生听的局面，教师在讲解过程要把主动权给学生，让他们提问题，并且教师讲解的方法也要符合现在学生需要，多举些他们感兴趣的例子，少提些过时的东西，增进和学生的感情。
2 网络仿真教学
在网络普及的今天，将实验教学工作网络化非常重要，如果能将网络信息技术应用到教学工作中，就可以更好地分享网络上的资源，更好地和学生互动。当然网络仿真教学并不是将课堂电子化，而是给时间自由、爱好自由的学生提供一个更好的预习实验的平台。学生可以根据自己的兴趣选读相关文献，根据自己的能力对一些思考题进行回答，根据自己的预习程度观看仿真实验效果，并可以及时和学生在网络上进行沟通。
仿真教学即模拟教学，就是用计算机和一些软件来模拟真实自然现象和实验过程，学生可以在虚拟的环境里完成实验，并且将实验结果在每一步骤完成后实时传输回来，以判断实验的完成程度和完成质量。大学物理实验和仿真教学相结合，会使实验原理和实验步骤直观，实验步骤可反复操作，实验结构可分析，实验难易可设计，教与学互动。
仿真物理实验可增强学生的兴趣，并将预习实验的难度降低，又可增加很多实验项目。如有些昂贵的仪器，很怕损坏的仪器，或者危险的实验，都可以通过仿真实验完成，并且可以随时增加先进实验以保证实验教学的先进性。仿真实验应用于网络，可以积极地利用学生业余学习时间和网络资源共享，并且可以加入双语教学单元，为进行双语教学工作做好准备。当然，仿真教学终究是一种辅助教学手段，并不能代替真正的教学，它不能代替真实的实验仪器的操作，也不能代替教师讲解，所以应该是将网络仿真教学与实际教学相结合，从而更好地推动大学物理实验课程向前发展。
3 尝试双语教学
为了适应科技的发展、国家的腾飞，作为重要的基础课的大学物理实验也应该开展双语教学工作。在目前，只有少数几所高校开展了大学物理实验的双语教学，使大学物理实验双语教学还有很多空白。当然开展双语教学还有很多不足，比如教材缺乏，学生英语基础和物理基础都还很不足，教学模式缺乏相关经验，但都不影响双语教学工作的展开。
首先，双语教学的教学方式。对于双语教学应该采取网络和实际教学相结合的方式，要求在实验前学生用英语预习实验内容，不理解实验没有关系，关键是专业词汇要掌握，这样才能听懂教师的讲解。还有就是在网络上看这个实验的仿真效果，以便操作实验时更好地理解实验现象。
其次，双语教学的进行方式。双语教学应该采取循序渐进的进行方式，在实验初期不要求学生写英语的预习报告，写汉语的就好；在讲解时采用多媒体教学手段帮助学生适应英语教学，课堂上多加些讨论，并适当用汉语稍加讲解，让学生尽快适应英语课堂；但课后的报告应必须用英语书写，而且在以后的教学工作中逐渐摒弃汉语而只是用英语。
第三，对双语教学工作及时总结，教师也应该经常讨论，找出教学中的亮点和不足之处，改正不足，把双语教学带上一个新的台阶。
大学物理实验课作为基础课经常被忽视，对大学物理实验的教学方法进行创新改革非常有必要。作为一门辅助课，大学物理实验对很多课都有推进作用，所以对大学物理实验课进行分层次网络仿真及双语教学非常必要。在创新过程中，积极探索，及时发现问题、处理问题，使大学物理实验教学工作能与时俱进，取得更好的教学效果。
参考文献
[1]孙丽红，崔敬花.大学物理实验分层教学法[J].大学物理实验，2012，25（2）：91-93.
关键词: 案例教学法管理学教学方法
1.案例教学法与管理学
案例教学法最早是由哈佛商学院教员于1925年引入商业教育教学领域的[1]。其初衷是要发挥学生们在工商管理课程学习中的积极性、主动性和创造性,将纷繁复杂、变动频繁现实商业运作带进课堂。
案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求,以案例为基本教材,在教师的指导下运用多种形式启发学生独立思考,对案例所提供的材料和问题进行分析研究,提出见解,作出判断和决策,借以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法[2]。
案例教学法的本质就是要调动学生学习的积极性、主动性和创造性。它颠覆了传统的“教师填鸭式传授知识,学生懒虫式被动接受知识”的教学模式,创造了一个良好的课堂环境。在这一氛围中,学生不仅能成功地吸收相关事实与理论,而且能亲身实践解决现实问题所需要的领导与团队技巧。在训练有素的教师指导下,学生一起分析和归纳有冲突的数据与观点,定义各层次目标并对其排序,说服并激励持不同观点者,在不确定环境下抓住机会并作出初步决策等。[3]
管理学既是一门科学又是一门艺术,更是一门实践性很强的学科。因此,学生仅学习教科书中的理论知识是远远不够的,还要加强实践环节的训练,锻炼综合能力。而案例教学法正是一种为学生在课堂上创造一个仿真环境,使学生利用所学理论创造性地解决实践中的管理问题的重要教学方法。
2.案例教学法在管理学教学中的作用
2.1启发式教学,寓教于乐。
传统的管理学教学大多是教师满堂灌,学生做笔记,教师讲,学生听,过多抽象理论的讲述常使学生感到上课枯燥乏味,产生消极厌倦情绪,缺乏学习热情,课堂教学效果欠佳。以案论理则是从具体案例分析入手,引导学生进行思考、总结,然后再上升到理论的高度,从而阐明某个管理学的基本原理,将过去以教师为中心的教学格局转变为“以教师为主导,以学生为主体”的教学格局,强调师生互动和学生自由发挥。这样,学生便由过去被动接受知识转变为接受知识与主动探索,切实体会到所学知识的价值。而且在案例教学中,案例是没有标准答案的,案例讨论可以大胆假设,可以从多个方面寻找答案,这既大大激发了学生学习的兴趣,又培养和锻炼了学生的发散思维。大部分学生都非常乐意上案例讨论课,每次案例课,老师布置案例讨论的内容后,很多学生就立刻认真阅读案例的背景资料,认真思考、分析,着手准备讨论发言稿。案例教学可以充分调动学生的积极性,培养学生独立的思考能力和创新能力。[4]
2.2实践性教学,直观形象。
案例教学法可以培养学生理论联系实际的能力,提高学生分析问题和解决问题的能力。在校大学生参加社会实践是有限的,不可能接触很多实际的管理情景,就是有一两次到企业参观的机会也是走马观花式的,因此,他们对组织如何管理只有一些肤浅的感性认识,对学习管理学的作用也是非常茫然的。而案例教学则将真实生动的企业管理活动呈现给学生,把分析决策的空间留给学生,让学生进入所描述的情景现场,身临其境地利用所学理论知识对企业的内外环境作出分析判断,通过独立思考、集体讨论寻找解决实际问题的方法与途径。这样学生对管理理论和原则不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把学到的理论知识运用到实践中,不仅顺利实现了理论知识向实践能力的升华,还提高了对管理学学习的兴趣。
2.3能力型教学,培养素质。
案例教学法是培养管理类专业学生综合素质的重要形式。哈佛商学院采用案例教学法后,学生毕业后最多经过半年实习即可迅速成功进入企业管理者的角色,其培养人才的速度之快令人叹为观止。管理案例教学,要求学生发现问题,找出解决问题的办法,通过学生查阅资料、分析判断、进行小组讨论、课堂交流等,培养学生查阅资料、写作、决策、理解、沟通协调、集体领导、说服、讲演等能力。
2.4互动式教学,教学相长。
案例教学法有利于教学相长,因而必须密切师生之间的互动关系。在传统教学中,教师是传授者,学生是消极的接受者,教师提供理论知识,学生囫囵吞枣地接受;而在案例教学中,教师与学生的关系则是“师生互补、教学相辅”,这种教学法将使得学生积极参与教学过程,在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。教师在案例教学中则始终起着“导演”作用,既要选择好的“剧本”(即符合教学需要的案例),又要在课堂讨论中审时度势,因势利导,让每一个学生充分地发挥能力,获得最大的教学效果。案例教学加强了师生交流,活跃了课堂气氛,这方面是传统教学方式难以比拟的。
这种教学方法在培养和提高学生能力的同时,也有利于提高教师的教学水平,最终达到教学相长、提高教学质量的目的。案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求,教学要求教师既具有渊博的理论知识,又具备丰富的实践经验,并将理论与实践融会贯通;既不断地更新教学内容,补充教案,又更加重视社会实际现状,对现实中的问题保持高度敏感,不断地从社会实践中寻找适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师备课的积极性,更好地发挥教师在教学中的主导作用,从而使教学活动始终处于活跃进取的状态,不断推陈出新,不断提高教学质量和教学水平。
3.管理学案例教学法的基本环节
管理学案例教学法大致可以包括三个基本环节:案例选取、学生参与和课堂分析讨论、课后总结。[5]
3.1案例选取。
进行理论备课是搞好案例教学的首要前提。其次要对案例进行精选,根据教学目的和内容、学生的知识和经验积累情况来选择案例,并适当考虑案例的典型性、代表性及教学手段、设备等相关条件。再次要熟悉和研究案例。教师应熟悉案情,正确把握案情性质并设计讨论方案,最后向学生布置案例并交待要求。
3.2组织学生参与案例的分析讨论。
分析讨论案例是案例教学的难点,引导学生积极参与,调动学生的主动性,激发学生的创造力,是案例教学成功的关键。可以先选择学生感兴趣的案例,或从比较简单、易于讨论的案例开始,由表及里,由浅及深,不断培养学生参与分析、讨论问题的能力,以适应案例教学。在学生分析、讨论案例时,教师应适时地加以引导,重点讨论管理理论在案例中的应用及对管理实践活动的指导作用。这将不断启发学生寻求理论与实践的结合点,有利于克服学习空洞理论或丢弃理论指导而盲目实践的片面倾向。
3.3教师的总结发言。
在案例讨论结束后,教师要作简短总结。总结的目的是针对案例中的主要问题再一次强调,使学生加强记忆,重点掌握,对学生讨论中的重点和难点作补充或提高性阐述。教师要从案例引申出掌握相关理论的现实意义,激发学生的学习热情。
4.我国管理学案例教学存在的主要问题
案例教学法于20世纪80年代作为中美大连国际合作项目引入我国,到现在已有20多年了。但目前即使在国内重点院校商学院、管理学院中,案例教学也远非主流,其教学效果也并不令人满意。究其原因,最根本的还是在于我们对案例教学法的本质把握得不够。具体来说有如下几点:
4.1对实施案例教学法的目的把握得不够准确。
哈佛商学院实施案例教学法的目的是培养具有挑战性的领导者,使学生亲身实践解决问题所需要的领导与团队技巧及决策能力。但我国高校实施案例教学法的目的一般定位于培养学生分析和解决问题的能力,而不重视团队技巧和领导能力的培养,因此,忽视了学生团队在案例教学法中的作用的发挥,特别是没注意使团队学习在课堂之外发挥作用。
4.2忽视了中西文化背景存在的差异。
案例教学方法之所以起源并盛行于美国,并随后在西方国家迅速推广普及开来,除了美国及西方国家具有适宜案例教学法产生发展的社会、历史条件外,还有一个重要的“文化”条件原因。“文化”一词,在这里是指一些支配人们社会交往的习惯和传统。这些习惯和传统会直接影响学员个体在课堂讨论和布置任务中的参与程度,并进而影响案例教学法的应用效果。西方社会推崇民主、自由和个性张扬,鼓励竞争,喜欢坦率直言,这样的文化传统和文化环境与案例教学法强调个人主义、推理的力量、论辩和自我表现,鼓励质疑权威是相一致的。在这种文化环境中的学员要比那些处于强调一致、服从权威、倡导谦逊的文化氛围的学员拥有较为高超的案例讨论技能,更适应案例教学法。我国的传统文化推崇和谐、礼貌、纪律、尊敬长者、忠诚和秩序等,在公众场合对别人的观点提出怀疑与批判性的质疑被认为是不适宜的;更强调坚持原则和责任而不强调推理和独立思维;“传道、授业、解惑”的师道观和教育观,使人们更愿意、更习惯于接受以知识传授为中心的教育培训方法,而不重视、不习惯于以培养能力为中心的培训方法,而这些都是与使用案例教学法的要求不相适应的。传统的教育体制使教师和学生都习惯了讲授式教学法,对于案例教学法不太适应。[6]
4.3缺乏合适的案例教材。
案例教学法的效果,在很大程度上受案例本身质量的影响。目前我们在案例教学中比较多地采用国外案例。利用国外现成的案例资料有利于学生融会贯通地将所学管理理论知识运用于实践。但国外企业文化背景与中国差异较大,致使学生对国外案例的制度背景、市场情况、人文环境等方面缺乏了解,容易出现“削足适履”的现象,不利于学生的案例讨论。
另外,案例教材局限于知识点案例,缺乏综合案例,案例知识间缺乏连贯性和系统性;着重于叙述说明,忽略提供背景材料,管理情景不详细具体,学生难以进入各种角色状态进行研讨,分析、解决实际问题的能力得不到提高;案例教材的启发性不够,易使学生形成惯性思维,不假思索地得出结论,课堂上缺乏案例讨论的气氛。总之,现有的管理学案例教材不太符合现代管理学案例教学的需要,不利于提高教学质量,不被学生所喜爱,因而亟待案例教材的不断更新。
4.4教师的案例教学水平有待于进一步提高。
采用案例教学法的前提条件是要求教师自身具有较强的分析、解决实际问题的能力,但许多讲授管理类课程的教师都是从学校毕业到学校工作,缺乏实际的管理经验,也很少有机会参加企业调研和咨询,理论知识与实践脱节,以至于在案例教学过程中,案例启发角度可能比较单一,案例点评可能不够深入、全面,难以让学生信服,导致案例教学的效果欠佳。而且一些教师在案例教学的组织和指导过程中,缺乏一定的教学艺术和课堂组织能力,或者对学生控制过多,或者对学生指导不足。所以,案例教学的过程也是教师不断学习的过程,实施案例教学法将不断提高教师的自身素质。
4.5学生的能力限制了其参与案例教学的积极性。
案例教学法的最重要环节是课堂讨论,要求学生相互交流,取长补短,开拓思路,解决案例中的问题。但是长期以来,学生已经形成了被动接受知识的依赖心理,并且刚进大学的新生又往往是实践经验不足,知识储备不够,尤其是管理学的基础理论知识不甚明白,在这种情况下,即使学生十分重视,但由于能力有限也难以形成良好的课堂讨论局面。同时这种对话式和讨论式的教学方法,只适用于部分学生,而不适用于所有学生。那些思维敏捷、口才较好的学生在辩论中如鱼得水,而另外一些学生则常常是一言不发。这就要求每次案例讨论之前,学生必须有充分的准备。学生课前不预习,难以取得好的教学效果。但实际情况是,由于种种原因,学生并不能按教师要求认真准备或是不会准备,因为他们刚进入大学,还不善于进行资料的收集、处理和归纳总结。因此,多数学生对案例教学有畏难情绪,兴趣索然,这在一定程度上影响了学生的积极性。
4.6案例教学替代不了传统的讲授式教学。
实践证明,案例教学法能够启迪学生的积极思维,提高学生的逻辑推理能力。但是案例教学法不能替代课堂讲授教学方式,因为只有通过讲授才能使学生掌握基本概念、原则,使学生获得系统和完整的管理学知识。如果没有基本理论和知识,单纯进行案例分析,学生素质就得不到提高。
因此,不能片面夸大案例教学法的作用,它只是对课堂讲授的内容的升华,而课堂讲授才是案例教学的基础和前提。
5.完善管理学案例教学的措施
5.1甄选合适案例。
在管理学教学实践中,一些教师认为,由于高职学生的实际能力和水平较弱,因此,对于他们来说,案例教学有些偏难,在教学中,管理案例或者绕过不讲,或者简单读读案例,学生没有真正参与到案例教学的管理实践中,也就达不到案例教学的真正目的。事实上关键是要根据高职学生的实际能力和水平,结合教学实际需要,甄选有针对性的、难度适宜的管理案例。
在选择案例时应注意以下几个问题:一是新颖性,选择具有时代特点,有典型意义的案例。即尽可能地选择管理实践中的最新案例,从而使案例教学更加贴近现实生活,并通过案例讨论了解管理理论发展的新动向。二是针对性,不能盲目选取。即紧密围绕所要传授的基本理论,选择一些有代表性的案例,使学生掌握基本理论、方法等。三是难易适度,有助于激发学生的创造性和主动性。如讲到计划时选择案例“明年的生产计划方案该怎样定”,讲到决策时选择案例“这个决策该怎样做”,等等。这样有针对性的案例不仅可以加深学生对计划和决策概念及计划和决策制定过程的理解,而且有助于培养学生制定计划和决策的能力。
5.2教师要扮演好案例教学过程中导演的角色,甄选好案例。
一堂成功的案例教学课需要教师精心设计、认真组织、周密安排,这样才能达到预期效果。学生是案例教学的主角,教师是案例教学的导演。作为导演,课前,教师要做好充分的谋划,这不仅包括案例的选择,而且包括所选案例的背景知识,如何设置问题才能将管理学理论知识与案例中阐述的实际问题联系起来,课上要当好导演,包括解释案例,把握方向,引导讨论,不断提出问题。
学生是案例教学过程的主体,因此教师在讨论中要注意放下“面子”与学生平等相处,发挥“移情作用”,站在学生的立场上思考问题,无论合理与否,是对还是错,允许学生说出自己对问题的理解和解决方案。这样才能调动学生的主动性、积极性,鼓励学生广开思路,积极发言,不断提出新的设想与思路。此外,教师还要有驾驭课堂讨论有序进行的能力。
5.3作好总结。
教师在案例讨论后应进行归纳和总结。除了通过对学生的讨论、提出问题的解决方案进行简要回顾和评价,对学生的正确合理回答及创新观点给予积极肯定外,教师还要明确指出学生对问题的解决方案还有哪些不足,如何利用管理的理论知识和原理解决实际问题才更合理或更有效。与此同时,学生应针对讨论的问题进行认真的总结,总结自己在阅读案例、讨论发言、观点形成等方面的成功之处和存在的问题,思考从管理案例中学到了什么,得到了哪些有价值的启示,是否通过案例掌握了管理的有关原理和方法,进而形成案例分析报告。
6.小结
综上所述,案例教学法因具有寓教于乐、直观形象、培养素质、教学相长等优点,从而成为管理学教学方法的首选。教法为教学服务,案例教学法生动、形象、渲染性强,可以弥补传统管理学教学中空洞传授理论的缺点。所以,教师应在管理学教学中灵活、有效地运用案例教学法,最大限度地提高学生对学习的兴趣,从而达到教学目的,提高教学质量,取得令人满意的教学效果。
参考文献:
[1]袁庆林.“案例教学法”及其对管理学教学的启迪[J].韶关学院学报社会科学,2008,2:146-149.
[2]骆仁林.案例教学法在高校《管理学》教学过程中的运用[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2007,4:94-95.
[3]胡书林,张学银.浅谈管理学的案例教学[J].教育与职业,2004,(11):36.
[4]李毓.管理学课程实施案例教学的必要性探析[J].管理科学文摘,2004,(2):59.
的关键词：土地管理。科学发展观。实现路径。科学发展观的内涵主要包括四个方面：（1）以人为本的发展观。中国传统的管理观念忽视个人利益。以人为本的发展观的提出是中国社会的一大进步。（2） 全面发展观，改变了以经济发展为核心的评价标准，把发展的全面性作为评价发展的重要指标。（3） 协调发展的概念。近年来，中国的贫富差距不断扩大。通过收入的合理分配，中国的中产阶级将会扩大。（4） 可持续发展，即发展要考虑积累，能源消费要考虑子孙后代的承受能力。
。首先，在城市化的背景下，中国的城市基础设施占用了大量的土地。同时，一些地区利用这一政策在高质量地区开发低成本住宅区，影响了我国建筑节能住宅的总体规划。这一问题将导致无法更有效地利用城市公共资源，城市规模将继续扩大，占用土地将继续增加。其次，中国北方一些地区还存在农业耕地过度利用的问题。中国自古以来人口众多。为了解决居民的温饱问题，北方地区的一部分耕地已经耕种了数千年这一问题将严重影响中国中长期的粮食安全。
。然而，在工业化初期，中国一些地区的生态环境遭到了严重破坏，其中河北省北部和山西省大部分地区的土地污染问题最为严重。造成土地生态环境恶化的主要因素有几个。第一，重化工造成的污染。重化工企业将排放大量有害气体和液体，这些气体和液体将逐渐被周边地区的土地吸收，对周边生态环境造成严重危害。其次，采矿业大学对土地生态的破坏。采矿业将严重破坏周边植被，造成土地荒漠化等问题。同时，采矿业排放的有毒液体将对地下水产生负面影响。
。首先，受土地财政的影响，地方政府的城市建设规划往往超出该地区的实际需要。这一问题将导致大量土地和房屋闲置，难以有效利用城市周边的优质土地。其次，由于近年来工业发展迅速，一些地区的工业用地规划极不合理。在新常态背景下，工业产品利润整体下降，产能过剩问题日益突出，闲置工业用地增多。最后，在城市化背景下，农村流动人口显著增加。受此影响,一些农村土地被遗弃的问题更加严重。
。科学发展观强调可持续发展和全面发展。因此，我国应以科学的发展观重新规划土地资源的利用关于发展。例如，中国可以规定城市建设中常住居民的人均土地占用率，并限制低土地占用率。随着容积率住房的发展，通过这些措施，城市土地将得到更有效的利用[1]。此外，针对耕地过度开发的问题，中国可以制定每年预留1330万Hm2耕地的政策，适当扩大粮食进口。目前，中国耕地面积1.349亿Hm2，每年休耕1330万Hm2，粮食产量仍能维持1.2亿Hm2。
。因此，我国应在土地管理过程中实现工、农、矿的全面协调发展。例如，国地方政府可以利用城市住宅建设的机会，将一些工业用地转换为商业和住宅用地。企业可以通过土地流转收回大量资金，闲置土地也将被使用。同时，地方政府可以在城市下风口设立工业园区，通过集约化生产管理模式，大大降低企业能耗。针对采矿对土地环境造成的破坏，地方政府应加强管理，要求采矿单位进行精细作业和生态恢复。
。基于科学发展观中以人为本的理念，中国应该将难以持续发展的土地转变为城市绿地。通过这些措施，土地的生态价值将得到体现，周边房价也将相应升值。此外，在土地管理过程中，政府不应允许市场行为，而应积极参与土地管理。例如，对于在耕作期间被遗弃的土地，政府可以收回耕作周期的使用权，并将其返还给村集体，从而实现大规模的联合生产。
。一是土地资源的利用,二是土地资源的污染,二是土地资源的闲置。在解决相关问题的过程中，要深刻理解科学发展观的核心内涵，提高工作的实效性。
[关键词]数学教学 反思能力 方法研究
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-051
教学的过程是一个不断发展、改进和完善的过程。而学习这一漫长的过程也是一个需要不断地发现问题并且加以改进才能够获得长远而持久发展的。数学这门学科对学生的思维培养与完善具有重要的作用。如何借助小学数学的课堂教学实施促进学生的发展、提升思维的能力是本文重点探究的一大问题。在笔者看来，通过培养学生的反思能力不仅可以有效地促进学生的能力发展还将有效地促进教学效率的提高。
一、遇到问题做记录
反思其实就是要回过头去看一些事物。在小学数学的教学实施过程中，注重培养学生的反思能力不仅可以提升小学数学的教学效果，而且借助培养学生的反思能力还能有效地促进教师对教学的认识。在培养学生反思能力的教学实施这一过程中，笔者认为教师首先要重视的一点就是要引导学生树立反思的意识并且鼓励学生遇到问题要及时进行记录。在小学数学的教学中引导学生进行反思性的学习，同样也是这样。因为在反思的过程中，学生的不少想法都是瞬时性的想法，所以为了更好地抓住这些想法，学生一定要做好记录。
通过引导学生遇到问题做好记录，不仅可以有效地帮助学生回顾反思的过程，也将深化反思性的数学学习奠定重要的基础。例如，“体积”这个内容的教学过程中，教师讲解了这样一道例题：“在一个长50厘米，宽20厘米，高30厘米的水槽中，放入3个同样大小的玻璃球后水的高度是15厘米，取出三个玻璃球后水面下降了2厘米，那么每一个玻璃球的体积是多少立方厘米？”在对这一个问题进行教学讲解时，就有学生进行了这样一个记录：水面下降了2厘米，即水面高度为13厘米，所以没有放入球时的水槽中的水的体积为50×20×13。对照教师的讲解，学生会发现教师的讲解并没有涉及13厘米这一推理条件，而是50×20×2÷3。进行对比后，学生就开始对这一问题进行了一个简单的记录，准备课后与教师进行讨论。在这一个教学例题的讲解过程中，学生的思考和教学的讲解就为学生发现问题提供一个对比空间，并将逐步地培养学生的反思思维，而这样也将为学生做好反思性的学习奠定了重要的基础。
二、引导学生反思
培养学生的反思能力光靠培养学生的反思思维还不够，还必须借助一些具体化的方法和策略。具体的方法主要有对比反思、总结反思等方法。下面，笔者就以对比反思为例进行具体的论述。
对比反思主要是指通过学生与学生之间的对比，或者是学科与学科之间的对比来培养学生的反思能力。例如，在教学“体积”时，教师可以将上述例题“在一个长50厘米，宽20厘米，高30厘米的水槽中，放入3个同样大小的玻璃球后水的高度是15厘米，取出三个玻璃球后水面下降了2厘米，那么每一个玻璃球的体积是多少立方厘米”变为一道训练题，要求学生解答。学生解答就会出现两种解答方式：①（50×20×15-50×20×13）÷3=所求体积；②50×20×2÷3=所求体积。在学生的解答结束后，教师就可以引导学生相互之间交流自己的解答思路和方法。在这个交流过程中，学生就会发现两者之间的差异。在这一具体的交流对比过程中，采用方法①求解的学生就会发现其实并不需要去重视水面的高度15厘米这一个条件。学生会发现下降的2厘米乘水面的面积就是三个玻璃球的总体积。采用方法②的学生也会去思考为什么会有同学选择方法①解答，是什么原因造成的等。通过这样的一种方式，学生在对比中不断地发现别人的长处，并且在这一解答过程中也会有一种新的认识。更为重要的是，通过交流与沟通，学生对这个题目的解答思维会有一个更为全面而准确地认识。这比单纯地由教师完全的讲解来得好而且深刻。
三、多沟通交流
反思就是为了反观自己的行文，培养学生的反思能力就是要让学生认识到自己在学习之中有待提高的地方。但是，每一个人的思维都具有一定的固定性和稳定性。所以，学生在反思自己的数学学习的过程中也较容易局限于某一个点或者某一类型化的内容。但是通过在沟通交流中对所学内容加以反思则能够获得良好的效果。
例如，在完成“表面积”“体积”这两个部分的学习之后，教师就引导学生对这个部分的学习进行交流、总结。学生就会发现：①很多题目，特别是具有一定难度的求解体积和表面积的题目总是联系在一起进行考查，往往是在求解表面积的同时要求求解体积；②在求解表面积和体积的题目中往往会有很多的陷阱，很多表面积的求解往往是求4个或者5个的面积之和。学生会在总结中注意去反思自己遇到的一些问题，这样也能有效地提升学生的反思能力。
关键词：口述历史；史料；抢救
口述历史被称为是“被提取和保存的记忆”，在历史学研究领域发挥着重要的作用。口述历史内容或许松散，访谈素质亦参差不齐，有的口述之事因记忆亦模棱两可，但这些访谈口述资料在文献资料贫乏的地方史研究中，却显得弥足珍贵，成为区域历史研究的重要资讯，为地方史学术研究深入发展提供重要理论依据。
一、口述历史对地方史学研究工作的意义
（一）口述历史成为正史资料的重要裨补
地方史学研究主要以地方文献为主要参考资料，而地方文献在文化、社会等多方面的宝贵的、真实的原始史料往往在正史文献上没有记载或语焉不详，给区域史学研究者的工作带来很大的桎梏。在这种情况下，口述历史发挥出其独特的功用。口述历史可以称做是一个地域“活的历史”，通过口述访谈，能够将这些在某个地域普通民众中广为流传的地方历史发展进程中的重大事件的细节等显露出来，口述历史对于地方文献资料具有辑佚、补遗、缀合作用，可以校勘、考订、鉴别其真伪，考索其源流和特征，将文献资料与口述历史资料配合使用，可以从不同角度和层面集中说明一个问题。这些资讯往往是揭开历史谜题的要素，也有助于剖析隐含在历史事件下的脉络意义，从而成为正史资料的重要裨补。
（二）口述历史为地方史学研究抢救资源
口述历史的目的是再现历史，是从民间挖掘史料的重要途径之一。文字只要被保存下来，过几百年甚至千年都可以阅读，文物的存世时间更长。口述历史则不然，因为许多当事人虽见证了近百年的历史，却也须面对生命的极限。一代人不存在了，他们心中的故事、所经历的一切就会成为永远的秘密。所以要趁着知情人还在的时候，深入实地调查访问，保留、整理他们的口述历史，挖掘文字资料上缺少的细节，弥补史料中的空白。 地方文献是对独具特色的地域文化的记录，而地域文化是与当地的发展紧密联系的。在哈尔滨、齐齐哈尔等地就存在着很多731细菌战的幸存者，对他们的采访就很大程度上属于依赖于口传心授的“无形的”、“非物质的”文化遗产。口述历史不仅是见证人类历史的宝贵口头资料，正是由于它瞬间即逝的不可再生性，决定了我们应以抢救的态度来对待这一工作。
二、地方史学研究中的口述历史实践
口述历史工作的目的是为了增补既有的历史资料的不足甚至空白，通过访谈的方式取得资料来填补文字史料的空隙，所以应当收集其他地方无法提供的资料。在访谈过程中，有可能会改变或重新修正原先的计划目标，或是随着受访者的增加必须另辟新方向。这就需要口述历史访谈工作程序化、规范化，注重访谈的严谨性和人性理念。
（一）采访前的准备
1.硬件设施的准备
随着科学技术的发展，口述历史工作依赖科技手段的地方增多，所以在器材方面经常会随着新科技的发展而做适当的调整。以往采集口述历史资料的器材一般选用带式、盘式、卡带式录音机，或采用录影机。随着计算机技术和数码科技的发展和普及，数码录音机和数码摄像机的出现使广泛开展口述历史工作成为可能，并迅速成为口述历史工作者的首选器材。其他辅助设备还有计算机、照相机也是必不可少的器材，计算机的存在可以大大方便后期的制作，照相机可以纪录被采访者的直观形象和与口述历史有关的相关史料。
2.采访题目的确定
首先，访谈的选题要有普遍性和典型性。访谈前的一个重要的准备是设计选题，选题对取得访谈成功具有决定意义。可供选择的内容包括重大历史事件、重要历史人物或有重要学术意义的题材等。作为口述史学，尤其要选择那些题材重要、有学术意义但缺少文字资料的题目来作调查，这正是口述史学本来意义上的任务。其次，尽可能多方搜集并熟悉有关这个课题的文献档案材料，同时，寻访和联系与事件相关的不同类型的历史见证人，以形成多视角多侧面的“记忆”材料。第三，准备详细的采访提纲，以访谈的形式，当然是倾听者的姿态，努力挖掘受访者的深层“记忆”。访谈人不仅要关心受访者，而且要尊重受访者，要能够灵活地应对他们；从某种意义上说，只有在受访者比自己知道得更多的时候，访谈才能够进行。
3. 访谈工作人员的技能培训
每个口述历史计划都需要有一位项目的负责人或一个工作小组，来负责整个计划的事前研究、制作执行、事后的编纂工作以及各种协调工作。在这基础上再建立访谈小组，访谈小组的数量由计划的大小决定。在访谈工作开始前，所有成员都必须对该计划的目标、范围、构架、内容有清楚的认识。要由资深的口述历史工作者对工作小组的成员进行系统的口述历史工作技巧培训。在访谈工作过程中要召开项目检讨会，让成员有机会切磋经验和交流访谈过程中碰到的问题，达到共同提高的目的。同时要鼓励成员相互阅读对方的口述历史抄本，以评估个人在团体里的工作状况。
（二）采访过程中的注意环节
1.注意采访节奏把握。大部分的受访者面对录音器材，特别是录影器材时都容易心神紧张，会影响表达、记忆，使口述历史的质量受到影响，因此舒缓他们心里的紧张，保持访谈过程始终在一种轻松，像话家常一样的气氛中是尤为重要的。在访谈过程中我们要起的作用是引导。而不是指导，在中间当桥梁，作好连接工作，通过一些基本的提示，使访谈能顺利进行下去。作为访谈者，我们要尽量演好伙伴的角色，保持中立的观点，努力让受访者感到舒适自在，认真聆听，当好最佳听众，尊重他们的意见，鼓励他们作出坦诚的回应。
2.注意时间弹性。访谈次数、时间、行程要保持一定的弹性。访谈者和受访者都需要一段时间来建立彼此之间的亲切感觉。一般都是在访谈开始后，我们才能分辨出受访者能做多大贡献，所以访谈时间要保持充分的弹性。正式访谈时我们发现有些受访者话比较多，见解较深、配合度高或具有较敏锐的记忆力，这样对访谈有实质奉献的人，就值得花较多的时间在他身上；另外会有一些人由于年龄、健康或不善言谈等原因，或有些人能说也爱说，但说来说去也不过是人人皆知的那一套，无法超出既有史料的范围，说出来的东西价值就少，时间就不用花太多。
（三）口述历史史料的整理
口述访谈最困难的是整理访谈纪录，因为受访人不会按照你所预设的方向一一陈述，可能会出现跳跃式的陈述，因此整理访谈纪录的人很重要。所以访谈时，一定要将受访人所处时代的制度或人、事、物弄清楚，多用心查证。
1.保持中立和客观的态度是口述历史整理者应该具备的业务素质。常常有人质疑口述历史的可信度和研究价值，因为记忆会出现偏差，口述也带有主观性，但是有学者指出：人类历史并不如社会学家所冀盼般统一，歧义、谎言、沉默也是历史研究的珍贵材料，这些环节可能是历史洪流与个人体验之间的接合处，正好让研究者发掘公共与私人之间的互动，找出主流论述中被忽略的声音，重新思考已盖棺的历史。
2.对口述历史文件进行专业的整理建档，这里包括对音像资料的转换，对采访时间、采访地点、访谈者、受访者、访问次数等信息的著录，对内容的标引，甚至还包括对涉及的人物、事件、地点的索引等。在口述历史资源的管理和利用上，我们要严格按照受访者的意愿所签署的授权文件，将其口述历史资料进行管理和利用，保护好受访者的权利。
3.利用现代技术手段存储口述历史史料。计算机技术和网络技术的高速发展和广泛利用也使口述历史充分利用成为可能。我们可以将口述历史资料数字化后建立数据库，通过网络技术把各个口述历史收藏馆的数据库连接起来，大家共建共享，就能形成一个无国界、资源丰富的口述历史数据库，这样口述历史资料的作用才能得到最大的发挥。
三、结束语
口述历史以及口述史料在地方史学研究中有着重要的作用，为地方史研究提供了宝贵的素材，通过口述历史访谈就同一主题与不同对象对话，反复验证结论，不断地去伪存真，去粗取精，可以使得研究结论越来越接近历史的真实。口述历史研究工作的开展，为地方史研究开辟了广阔的空间。当前口述历史方兴未艾，需要更多的有识之士加入到这个行列中来，才能使这项工作规模化、规范化，引起更多人的关注，为史学研究提供更加宽阔的平台。
参考文献
[1]王铭铭.口述史·口承传统·人生史[J].西南民族大学学报，2008，（2）.
一、病理学教学中的研究性教学方法
1.首先需要病理学的基础理论方面
要想在病理学教学中应用研究性教学，首先需要使学生能够对其中的基础理论进行深入的理解，病理学当中的一些基础理论看似比较简单，但是对之后的病理学学习有着较大的帮助，其中的一些基础知识还会具有一定的临床意义，由于病理学的学习内容较为复杂，在其中各个环节结合在一起的情况下，往往会使学生处于一直能够比较茫然的状态下，在这样情况下，需要教师能够在病理学的基础上，引导学生对这些基础知识进行学习并理解，使学生能够灵活的利用这些基础知识来进行以后的学习，例如在对血液循环障碍进行学习的过程中，这样的病理知识看似十分简单，但是通过应用研究性教学方法，来引导学生深入的对这些理论知识继续学习之后，可以结合相关的医学调查，来对西方人与中国人的动脉粥样硬化发生率进行研究，在这样的情况下，不能能够使学生对血液循环障碍的基本内容有了更深的理解，同时这样的教学内容具有一定的临床意义，会使学生对这样的病理特征印象更加深刻。
2.结合实际病例来进行研究性教学
在对病例学进行教学的过程中，由于病例学的教学内容较为复杂，知识靠讲解来对病例学教材进行讲解的话，讲解的内容会比较抽象，在这样情况下，会使学生不能够充分理解此病例的具体特征，另外，单纯理论堆砌会使学生的学习兴趣逐渐降低，为了改变这一状况，在进行研究性教学的过程中，可以结合相应的病例，来对病理学的内容进行讲解，比如在对炎症细胞的运行状态进行讲解的过程中，教师可以结合相关的病例，通过音频等方式来对炎症细胞的运行状态和游出进行讲解，在这样的情况下，可以使学生们对炎症细胞的分类和形态进行掌握，在学生掌握了炎症细胞的具体运行状态之后，可以借助已经掌握的信息来对炎症发生的基本机制进行分析，从而达到自主学习的目的，另外，通过实际案例的音频教学，可以使枯燥的理论知识变成形象的影像资料，在一定程度上提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
3.开展相应的医学实验
在病理学教学当中应用研究性教学方法的过程中，需要结合相关的病理学基础知识，开展相应的医学实验，在病理学的教学过程中，其中的教师大部分都有自己的科研内容，在这样的情况下，教师可以结合病理学的教学内容和自己的科研内容，将病理知识进行实时更新，并且可以根据学生的学习情况，使学生参与到教师的科研任务当中，这样在一方面可以加深学生对基础知识的理解，另外还可以使学生增加其动手实践能力，培养学生的自主学习能力。
4.结合临床的病理医疗事故来进行研究性教学
病理学是医学教育中重要的组成部分，一般情况下，大部分医生都根据病理情况来对患者进行诊断，但是由于这样的情况，大对数的病理学诊断事故也是由此发生的，教师可以结合相应的病理医疗事故，来进行研究性教学，在这样的情况下，可以引起学生的强烈反响，另外，一些负面的病理可以提高学生的警觉性和综合素质，防止在以后的实际病理医疗当中出现类似的情况。
5.病理学教学中的研究性教学方法的应用优势
在病理学教学中应用研究性教学方法，能够使课堂的主导观念发生一定的转变，改变传统的教学模式，使课堂变得更加生动有趣，其中的病理教学更加形象，另外，还能够培养学生的自主学习能力和创新，有效的提高了课堂教学效果。在这样的情况下，研究性教学能够为社会培养一批综合性较强的医学人才。
年龄特性、智力水平、动手能力、基础知识掌握以及其余非智力要素均是心智的特征。年纪不同的学生，其记忆力、注意力、感受力、思维能力、学习心态、学习动力、兴趣等方面表现出来的心理特性有较大差别，这方面年纪的不同表现尤为突出。例如，初中生与高中生相比，前者在储存知识量、保持学习兴致和注意力方便都远远低于后者，因此高中可以略过直观、生动活泼的探究式学习方法，直接进行局部性、问题性的探究方法，这样可以提高效率，也不至于产生厌烦情绪。
二、探究式学习重视教学环境，但不能忽略地理基础知识
探究式学习被部分地理老师否认，究其原因可知当老师在教地理时实行探究式教学并没有注意到学校的大环境。因此在实行探究式学习时，要求地理老师应该重视学生的基本状况，查看学生是否具备该种能力，是否有相关问题的构成，假如学生一问三不知，只是被动地接受知识，却无法进行有效的识别资料和难题，那么探究式学习就不成立。另外，还应对学生考试需求给予考量，没有详细的学习内容作为依托，只是空谈探究式教学，那就将脱离实际，无法带动学生。应当以满足学生学习考试诉求为基础，才能在高中地理教学中发挥巨大作用。
三、探究式学习方法的关键环节是学生创造性思维的养成
在高中老师教地理时实行探究式学习方法，是主要致力于高中生探究能力应用到地理学习中去的一种学习方法。探究式学习方法提出，在高中生展开地理学习的目标是能够自行发掘地理问题的同时，有解决该难题的能力，另外，还要经常动手去操控达到获知与地理有关联知识的目的。因此在高中，第一要务是训练自身的创造性思维。在培养创造性思维的过程中，能够使学生获取相关知识和地理学习方法。老师应当全方位的、站在不同的位置上将学生引入到善于发掘、提供新地理知识的环境中来，这样才能有利于学生赋有创新性和创造力的思维养成，不但会提供和发掘的同时，还应当针对性地让他们会归类、整理、扩散知识，从而增加他们的创造力。
在地理学习中采用探究式学习方法，能够将学生本位制体现出来，同时能够使学生思索、主动学习、探究新知识的能力得到培育，真正使学生养成一边探究地理知识一边展开学习的习惯，运用探究式学习方法是学生快速掌握地理知识、培养地理学习方式的有力保障。
关键词：高中物理；探究式学习；教学方法
一、探究式教学的概念与意义
探究式教学方法是培养学生拥有科学家探究能力的一种特殊教学方法。在教学过程中，要充分调动学生的积极性，亲自参与到学习内容的发现与研究，充分体现以学生为本的教学理念，对学生的动手、动脑能力，观察现象、发现问题的能力以及探究能力进行重点的培养和提高。在此基础上，通过活泼的课堂，激发学生的求知欲和创新精神。因此，探究式学习值得教师们细心研究和发展。但是，由于传统的教学思维模式，学生们往往难有自己的思维方式，在学习中不知道要探讨什么，从何处入手，往往只会听从老师的安排；或者课堂看似研究热闹、讨论热烈，但课程结束后，学生们不明白研究的重点是什么，学到了什么知识，使学习效率严重下降。因此，教师们还应当根据问题寻找解决的方法。
二、探究式学习的基本原则
1.坚持学生为主的原则
在教学过程中，教师要根据不同的课堂内容，尽量培养学生自主发现问题的能力，启发和尊重学生的主观能动性，并且通过各种情景和实验激发学生的学习热情，极大地提高学生的参与意识。因此，教师在物理教学时，要根据具体情况实施不同的措施，在课堂上使学生积极地参与到问题的讨论中来。
2.明确教学目的性
高中物理的探究问题主要在于以下三方面：首先是实验的探究，物理学科存在很多规律、定理、概念等，是一门以实验为基础的学科，往往是通过观察实验现象，总结规律，得出结论。其次是问题的探究。当学生们在实验的探究中学到了一定的知识后，应当把相关的知识总结起来，以解决更为复杂的问题，那些不能通过简单实验看出的深层次问题。这种总结概念、发现规律以解决复杂问题的能力是探究学习的重点之一。最后是实例的探究，在经过上述一系列的学习过程后，需要对知识进行总结和应用，可以自己解决课后习题，加深对知识点的理解和应用，有利于提高知识的应用能力和物理表达的严谨性。
3.体验性原则
探究式教学重点之一在于学生对学习过程的切身体验，因此，教师在教学环节的设计上一定要设计合理，包括教学设计、实验安排、学生分组以及引导教学等问题。通过良好的教学设计，引导学生养成良好的学习习惯，激发兴趣，从而达到提高学习效率的目的。
4.合作性原则
因为不同的学生综合素质存在一定差别，因此，教师在安排教学内容上也要难易并行，考虑学生的接受能力，以提高学生的合作意识，使他们积极主动地进行探究式学习，在互相合作中促进学习效率的提升。
三、探究式教学模式在高中物理教学中的应用措施
1.设置问题情境，培养学生的质疑意识
在物理的教学中，使学生拥有大胆的质疑意识是探究式学习的关键。教师进行合理的情境创设，让学生置身于情境之中，通过自身的体验提出对问题的质疑，从而激发学生的学习兴趣，积极主动地探索解决问题的办法，在老师的引导下，深入研究问题，通过自主的探究理解所学知识。
2.通过实验演示，培养学生的探究能力
物理是一门与实际生活连接最密切的学科之一，在教学中合理地应用实验演示，不仅能够活跃课堂气氛，还能够使学生在生动的教学模式中直观地了解知识点，对思维模式的形成、物理规律的认识和理解，以及知识难点的克服有着积极的作用。且能够提高学生的观察和分析能力、归纳总结能力、创造创新能力。
3.借助小组合作，培养学生的合作探究能力
每个学生的所长各有区别，在学习过程中，通过组建学习小组，使学生能够相互讨论学习，开阔彼此的思维，取人之长，补己之短。教师需要引导学生的团体协作能力，使其进行思维上的碰撞，主动参与到学习的过程中，在自由的讨论中更深入地对问题进行研究和理解，采取有效的、多种多样的方式解决问题。
4.应用信息技术，提高教学的效率和趣味性
物理课堂的教学也要与时俱进，应用各种现代信息技术，创设合理的情境，通过高科技的展示方法，将抽象的知识具体化，提高教学效率和学生的学习兴趣。
综上所述，物理课堂应用探究式教学模式是非常有意义的。在探究式教学模式的发展中，还需要教师们在实际的教学过程中不断探索和研究。不论从哪方面看，探究式学习是新的教学理念重点之一，是顺应时展需求的教学模式。不仅能够提高学生学习的积极性，开发学生思维，还能引导学生进行自主探索、合作学习，从而达到提高教学效率的目的，帮助学生形成有利于终生学习的能力。
参考文献：
1.高娟.浅谈高中物理探究式教学[J].科技大众：科学教育，2013（3）.
