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关键词：语境 话语结构 成分选择 语序
一、引言
话语指的是交际话语，即语言的实际使用形式。冯・戴伊克指出：“话语是一种社会交往形式，话语是社会情景（situation）中完整的交际事件”，“要全面描写话语，就不能把它看成独立的、抽象的言语实体，而应该将话语和语境联系起来分析”[1]。可见，话语是一系列语言外部因素与语言内部特征的综合产物，它与语境存在着密切的关系。语境是语用学中的一个重要概念，由波兰人类学家马林诺夫斯基于1923年提出，自此诸多学者从不同角度对这一概念进行了探究。因各个学者在定义和分类上侧重点不同，结论差异较大。尽管学界对语境的概念和分类尚未达成共识，但在语境对话语的作用上各家观点较为统一，认为语境对话语有多方面的影响，制约着话语的理解与产生。语境对词语含义的影响方面研究成果丰富，正如马林诺夫斯基所言“正像在口语或书面语中一样，没有语言性语境的词仅是一个虚构之物，它本身什么也不能代表。所以，在一种活的语言中，没有情景语境，话语就没有意义”[2]。然而，意义的传递不仅仅依靠词语，各类话语结构本身也包含丰富的信息。一些学者发现语境对交际者选择话语结构也存在重要影响。话语结构的安排涉及按照一定结构顺序合理地安排恰当的话语成分，因此下文从语境对话语成分选择和话语语序安排的影响两方面对以往的相关研究进行了梳理。
二、语境对话语结构的影响
（一）语境因素对话语成分选择的影响
1.语境因素对句子成分选择的影响
（1）语境认知因素的影响
人是言语交际的主体，因此语境因素中认知因素具有重要地位，对话语产生有重要影响。
Allerton[3]研究了语境对名词性成分具体形式的影响，在考察指人语言形式的选择情况时，发现说话人指称某人的语言形式主要有三种：专有名词短语、限定性名词短语和基于名称或人称代词且包含所属关系的名词短语（如：Norma?s husband）。初次指称时主要在专有名词短语和限定性名词短语之间做选择，重复指称时通常使用代词。选择何种形式不仅取决于说话人预先假定的背景知识及希望听话人了解的知识，而且往往更多地受到语境中认知因素的影响。当涉及到亲属关系时，说话人自身的社会和心理因素在选择中起到关键作用。在选择家庭成员的指称形式时，说话人往往首先考虑听话人是否与自己属于同一个语言社团。与Allerton的研究结果相似，Nyembezi[4]发现在一些语言中，说话人对语言社团内部成员和外部成员进行了严格的区分。在指称亲属时，对内部和外部成员分别采用了不同的指称形式，甚至建立了不同的称呼系统。另一些语言中，如英语（某些地区使用的英语），虽然对听话者也有内部和外部成员的区分，但是在具体语言中更倾向于将听话人视为内部成员，即倾向于采用与内部成员交谈时的指称亲属的形式，即使说话人和听话人尚未成为密友。此外，研究者们发现在其他关系领域，如工作单位，也存在类似情况。指称在单位中有特殊作用和特殊职位的人往往采用限定性名词短语。一些指称形式还暗示了指称的人是否在听者之中，并考虑到听者与指称的人之间的关系。如：当指称一位老师，而听者中包括他的学生时，出于礼貌考虑，往往选择专有名词短语，比如“Mr. Robinson”。
（2）语境特定的语用原则的影响
言语交际中，人们必须遵循一定的语用原则，不同语境中各语用原则对话语的产生存在不同的影响。
Allerton的研究显示，与指人不同，指称地点时经济原则对指称形式的选择影响更大。英语在指称地点时通常遵循“经济原则”，如指称泰晤士河时往往直接使用专有名词“Thames”，然而并非所有语言遇到类似情况都会遵循经济原则，如德语。例如，当一个朋友在沿河地区刚找到一个新的住所时，多数情况下说话人会选择用河的名称来指称这条河。在官方文件和旅游杂志中，指称地点时德语更是会尽量避免使用经济原则。类似的情况也出现在法语中。Allerton认为出现该类情况是因为经济模式考虑的主要是个人的偏好，往往会造成与外部成员之间的交流障碍。
（3）语境社会文化因素的影响
人际交往中，会话双方的社会文化背景对话语产生也具有重要影响。
Arlene[5]考察了20个克里奥尔地区说英语的学生和15个英国本土的英语使用者在用英语写文章时使用连词和复句连接成分之间的差异。结果发现，由于受到克里奥尔文化的影响，该地区说英语的学生写英语文章时，表现出运用语言连接系统存在较大困难，较少使用连词等连接性成分等问题。与之相反，英国本土的英语使用者则能较好地掌握话语连接系统，不仅能够灵活地使用连词，也常常采用复句链接策略。该研究表明语境的社会认知、社会文化等因素对连词的使用，甚至对话语连接系统有很大影响。
2.语境因素对话轮中话语选择的影响
Curl[6]通过分析在打电话提供帮助的语境中，打电话者如何使用不同句法结构使得接电话者成为可能接受他们帮助的人，探讨了语境对说话人选择话语句法形式的影响。结果发现，在该种语境中，说话人常常通过使用“if”条件句引出打电话提供帮助的原因，多使用“do you want me to”这样的句法格式来引出对之前谈话中发现的自己能够提供帮助的问题的解决建议，而当打电话者建议跳过这个问题时，绝对不会产生“do you want”这样的格式。
（二）语境因素对语序的影响
王定芳[7]指出语序是指句中各成分或句中的语词的排列次序，它既能作为语法手段，又能作为修辞手段。语序是话语结构的重要组成部分，因此讨论语境对话语结构影响时必然要涉及其对语序的影响。以往研究者主要从理论与实证两个角度进行了相关研究。
1.理论探讨
Hans[8]从哲学角度论述了语境因素对句子结构和语义的影响，指出：想完全用一种计算公式来解决所有的句义解释问题是不可能的，因为在现实的语言世界中，不能提前给出句子的语义。句义是在具体的语言活动中产生的，甚至映射到新的语言应用中去，并在映射过程中改变句子的语义值。所以，说话人一方面依赖于固定的语言结构，另一方面在具体使用中改变甚至创新原有的语法，而这些情况是无法预料或者无法解释的。Hans的研究说明语言结构既有固定性又有灵活性和创造性。在语法层面语序限制说话人言语产生的自由性，但在语用层面语境促成了创造性的语序构造活动，最终产生的话语则是固定结构与自由创造之间相互影响的结果。可见，语境不仅能够促使说话人改变原有的话语结构，影响话语意义，而且还会通过新的结构赋予话语新的意义。
2.实证考察
Weinreich[9]研究发现，在叙述性上下文中，由于受到语境的影响，意地绪语（Yiddish）常常出现将限定性动词放在句首的情况。Weinreich把这种限定性动词位于句首的结构称为“建设性的词序”，认为放在句首的限定性动词带有“因此”义，通常用来引出系列话语的第二或第三部分。Mark[10]的研究支持了Weinreich的观点，发现限定性动词位于句首的结构主要出现在叙事性语境中，该结构赋予了上下文一个特殊的、更富情感的语调，且当该结构与口语节奏配合较好时可替代一个条件句。Mark将这种结构称为省略句，即句子中省略了连词，指出“在叙述性的话语中，当限定性动词出现在句首时，与一个真正的连接成分相比它更像一个上下文的连接成分”。Waletzky[11]认为限定性动词位于句首的结构是一个信号，即后一个句子的时态与前面句子的时态一致，且这种结构只能在特定的语境中分析，它是通过一种特殊的方式适应语境的结果。Gertrud[12]对限定性动词位于句首的意地绪语叙事性话语口语语料进行了分析，发现意地绪语中句子第一个单词的位置具有特定的功能，它能为听者提供指示，暗示话语中哪部分应该得到激活。事实上，以限定性动词开头的陈述句初始形式并不是限定性动词位于句首，而是提供指示的位置没有被占据，从而产生了一个空位，这个空位暗示听者下文是上文中哪部分的继续。此外，Gertrud分析这种异常词序产生的语境时发现，该结构只出现在叙述性语境中。因为在该类语境中，一方面，听话人主要受说话人话语信息的引导，且该类语境中话语多为较稳定的陈述性结构；另一方面，当讲述一件事或对某些事物进行解释时，说话人和听话人的角色是确定的。说话人可以建立一个叙述背景，自己对提供给听话人的知识有全面了解，能引导听话人利用限定性动词位于句首的结构回归到他想谈论的话题上。可见，意地绪语陈述句第一个单词的位置在话语信息安排方面具有特殊功能，它是叙述性语境中说话人用来引导听话人按照自己的思路进行会话的信号。
Jiansheng Guo[13]研究了语境对汉语词序的影响，通过收集与分析一名说普通话的七岁儿童自发性的言语，着重探讨了汉语普通话中后置（right-dislocation）形式传达的信息和具有的情感功能。他发现普通话中的后置语序逐渐变得具有强调功能，能使说话人的注意力集中在核心的人或物上，尤其是处于话题的位置时，强调功能表现得更明显，且这种强调功能与说话人对人或物的负面评价密切相关，当表达负面评价和强调时，普通话往往采用后置语序。Jiansheng Guo概括出不同语境中后置结构表现出的五种话语功能：陈述、疑问、嘲笑、谴责和声明。经过综合分析，Jiansheng Guo推测普通话后置结构所表达的话语功能经过一个渐变过程：最初表达反思，逐渐变得能够提供一定的言语信息，随后出现了增强语气的功能，最后变得具有强调功能。该研究表明语境赋予了语言结构固定性与自由性。在固定性的基础上，说话人根据不同语境灵活的调整话语结构，从而更有效地表达出自己的情感，最终使词序具有了情感功能。
三、结语
梳理以往有关语境对话语结构影响的相关研究可以发现，该问题的研究在范围上已涵盖了话语结构不同层面的内容。研究者不仅探讨了各种语境因素对话语成分选择的重要影响，发现语境中所包含的认知、社会文化因素以及应遵循的基本语用原则均会影响语言形式的选择，而且从理论和实证两方面研究了语境对语序的影响。发现话语结构是固定性与自由性的结合体，语境促使说话人灵活调整话语结构，赋予话语结构新的意义和特定的表达功能。然而不难看出，各角度的研究发展不均衡，体现为对话语中句子成分选择的研究多，对话轮中话语选择的研究少；对句子中词语顺序的研究多，对话轮中句子安排的研究少。研究方法上，学者们开始尝试使用实验的方法，使得该方面的研究日趋科学化、严密化，但仍然具有很强的主观性。此外，语境基本概念的分歧仍在很大程度上制约着研究的进一步深入。在今后的研究中，要在明确语境含义的基础上，拓宽研究范围，推进研究深度，广泛吸收神经科学等学科先进的研究方法，从而提高研究结果的可信度。
注 释：
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【关键词】 多囊卵巢综合征； 夫精人工授精； 达英-35； 激素； 流产
中图分类号 R711.6 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2015）7-0059-03
doi：10.14033/ki.cfmr.2015.04.028
多囊卵巢综合征（PCOS）是临床女性多见疾病，主要表现为雄性激素过多、不排卵、复发性流产、多毛、痤疮、肥胖等，严重影响患者的正常生活。不孕是PCOS患者来院就诊的主要原因，部分PCOS患者通过促排卵治疗仍未妊娠，可以行辅助生殖技术助孕（如人工授精治疗）。尽管如此，PCOS患者妊娠后流产率较高，如何提高其人工授精的成功率及改善妊娠结局是目前研究的重点[1]。本文主要分析多囊卵巢综合征夫精人工授精前预处理对妊娠结局的影响，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2012年1月-2014年1月笔者所在医院收治的多囊卵巢综合征患者80例作为研究对象。根据接受的治疗方法不同将所有患者分为接受常规治疗的对照组及接受达英-35+二甲双胍肠溶片预处理治疗的观察组，每组40例。观察组患者年龄26～34岁，平均（28.31±4.37）岁，
病程1～7年，平均（4.21±0.87）年；对照组患者年龄25～33岁，平均（28.13±5.23）岁，病程1～9年，平均（4.64±0.95）年。两组患者一般情况比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 治疗方法
观察组患者使用达英-35+二甲双胍肠溶片预处理治疗，具体如下：月经第5天起口服达英-35，1片/d，每月服用21 d，共3个月，同时给予二甲双胍肠溶片500 mg，口服，2次/d，连续口服3个月。在下次月经周期第5天起口服克罗米芬100 mg/d，连续服用5 d，月经周期第10天起，阴道B超下监测卵泡发育，根据卵泡发育情况注射尿促性素75～100 U，当卵泡直径≥18 mm时肌注人绒毛膜促性腺激素5000～10 000 U，注射后24～48 h行夫精人工授精术。对照组不进行预处理，直接克罗米芬+尿促性素治疗，治疗方法同观察组。
1.3 观察指标
观察两组患者治疗前后黄体生成素（LH）、促卵泡激素（FSH）、睾酮（T）、性激素结合球蛋白（SHBG）水平，并计算出LH/FSH比值，流产发生率、卵巢过度刺激综合征（OHSS）发生情况。
1.4 统计学处理
采用SPSS 18.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，比较采用字2检验。P
2 结果
2.1 两组患者激素变化情况
观察组预处理后LH、LH/FSH、T、SHBG水平与预处理前比较，差异均有统计学意义（P
2.2 两组妊娠结局
观察组排卵周期数、临床妊娠率明显高于对照组，差异均有统计学意义（P
3 讨论
多囊卵巢综合征（PCOS）是一种由于内分泌紊乱所导致的生育年龄妇女中以雄性激素合成增多、排卵异常为特点的临床疾病。PCOS常见于育龄期妇女，发生率约为5%～10%，50%的PCOS患者肥胖，60%的PCOS患者存在胰岛素抵抗[2]。PCOS可以增加女性不孕、2型糖尿病、血脂异常、心血管疾病和子宫内膜癌的危险性。PCOS患者的主要临床症状为高雄激素血症、月经异常、不排卵、不孕、复发性流产、多毛、痤疮等。对于大多数处于正常生育年龄的PCOS患者来说，无法正常排卵及其导致的不孕给患者及家庭造成伤害，促排卵夫精人工授精是其采取的主要方式[3]。但是由于患者存在严重的胰岛素抵抗、卵泡发育停滞，大大降低了人工授精的周期妊娠率。
为了有效提高PCOS患者的人工授精成功率，处理限制饮食、积极饮食、降低体重等措施，使用促排卵药物是必要的处理手段[4]。达英-35是一种含醋酸环丙孕酮及炔雌醇的药物，是目前唯一具有治疗高雄激素适应证的口服避孕药。目前的研究显示环丙孕酮可抑制LH水平，恢复LH/FSH比值在正常范围内，减少雄性激素的分泌；通过减少孕烯醇酶的形成进而影响ACTH释放，抑制雄激素合成，诱导性激素结合蛋白合成，减低游离雄激素水平，以此来改善PCOS患者人工受精后的妊娠结局[5]。二甲双胍为糖尿病患者的一线药物，它可以抑制肝糖原的合成，提高周围靶器官对胰岛素的敏感性，改善高胰岛素状态。
为了明确达英-35联合二甲双胍预处理对于PCO患者采取夫精人工授精后的妊娠结局影响，本次研究选择PCOS患者作为研究对象，分别给予常规治疗及预处理治疗，结果表明观察组患者接受治疗后的体内激素水平明显改善，且接受人工授精后观察组患者的妊娠率明显提高，流产率大幅降低。
综上所述，对于采取人工授精的多囊卵巢综合征患者而言，采用达英-35联合二甲双胍肠溶片预处理可以有效优化其体内的激素水平，改善妊娠结局，具有积极的临床意义，值得推广使用。
参考文献
[1]陈雪梅.不同药物预处理多囊卵巢综合征并不孕患者的疗效及副反应分析[J].实用医学杂志，2011，27（15）：2830-2831.
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[3]王月春.达英-35及二甲双胍预处理治疗PCOS不孕疗效观察[J].中国现代医生，2009，47（11）：99-100.
[4]杨丽娟，李冬兰，徐璐.炔雌醇环丙孕酮片对多囊卵巢综合征患者预处理在供精人工授精中的应用[J].第二军医大学学报，2011，32（8）：921-922.
【摘要】 目的：观察血必净注射液对合并全身炎症反应综合征（SIRS）的肺部感染、呼吸衰竭患者炎性介质及预后的影响。方法：将存在SIRS的呼吸衰竭重症患者71例随机分为血必净观察组与对照组：观察组加用血必净100 ml静脉点滴，每天2次，共7天，其余治疗两组相同。于机械通气前和机械通气第1、2、3天取动脉与中心静脉血查血气分析，入室当天与机械通气后第3 d取静脉血查C反应蛋白、肿瘤坏死因子α（TNF-α）、白细胞介素6（IL-6）。结果：经治疗两组SIRS症状均能改善。观察组C反应蛋白、TNF-α、IL-6较前明显降低（P
【关键词】 呼吸衰竭；全身炎症反应综合征；机械通气；血必净；氧代谢；C反应蛋白
机械通气是治疗呼吸衰竭的重要手段，但对全身状况差伴有全身炎症反应综合征（SIRS）严重感染的重症患者来说，如何尽早顺利撤机拔管，减少呼吸机相关并发症、降低ICU住院日一直困扰着临床医师。2006年12月~2008年5月我科采用静滴血必净注射液，对肺部感染合并呼吸衰竭接受机械通气71例患者进行治疗，取得较好效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料 肺部感染合并呼吸衰竭71例，随机分为血必净观察组（观察组）36例，男27例，女9例，平均年龄63.58±17.56岁；对照组35例，男25例，女10例，平均年龄62.89±16.79岁，两组间在性别、年龄方面有可比性（P>0.05）。均为入住我科72 h以上的肺部感染合并呼吸衰竭、急性生理及慢性健康评分Ⅱ（APACHEⅡ评分）>10分的重症患者。基础疾病为外伤（尤其是多发伤）、食管癌、肺癌、消化道穿孔弥漫性腹膜炎术后、妊娠、慢性阻塞性肺疾病（COPD）急性发作加重期、糖尿病等慢性内科疾病，均为存在SIRS的肺部感染、呼吸衰竭患者。COPD急性加重期诊断均符合2002年中华医学会呼吸病学分会制定的急性加重期的诊断标准[1]；其余均经血常规、痰培养、影像学等证实。SIRS诊断标准符合重症医学分会制定的成人严重感染与感染性休克血流动力学监测与支持指南[2]中相关标准。
1.2 治疗方法 两组患者均建立人工气道接受机械通气治疗，予以常规抗感染、化痰平喘、必要的镇静、退热、纠正水电解质失衡及营养支持等治疗，观察组在此基础上加用血必净注射液（天津红日药业股份有限公司生产）100 ml静脉滴注，2次/天，连用7天。于机械通气前、机械通气后第1、2、3天取动脉与中心静脉血行血气分析，入室当天与机械通气后第3天取静脉血查C反应蛋白、肿瘤坏死因子α（TNF-α）、白细胞介素6（IL-6）；观察5天内撤机成功率及好转出科率。
1.3 疗效标准 （1）临床脱机标准：所有患者均处于呼吸衰竭恢复期，生命体征平稳，均满足下列脱机条件：①引起呼吸衰竭的基础病因已经好转；②氧合指数（PaO2/FiO2）>200 mmHg；③血流动力学稳定，无急性心原性肺水肿、低血压，不需要血管收缩药物；④具有自主呼吸的能力。呼吸机参数： SIMV机控频率降到6次/分、压力支持水平≤5 cmH2O、呼气末正压≤5 cmH2O、FiO2≤40%时， PaO2/FiO2>200 mmHg、自主呼吸频率5 ml/kg以上[3]；（2）脱机成功标准： 脱机后患者能自行排痰，在吸氧的的条件下，停用呼吸机48 h以上未再进行机械通气，为脱机成功[3]。
1.4 统计学方法 采用SPSS11.5统计软件分析。数据以x±s表示；治疗前后计量资料比较采用t检验；组内、组间比较若方差齐性，多重比较采用的是LSD法（最小显著差值法）；若方差不齐则采用Welch或Brown-Forsythe法，多重比较采用的是Dunnett’s T3法。率的比较采用χ2检验。P
2 结
果
2.1 两组治疗前后炎症介质和氧代谢变化比较 见表1。
2.2 两组疗效比较 见表2。最终因病情恶化自动出院：观察组2例，对照组5例；死亡对照组1例。
3 讨
论
对于使用机械通气的肺部感染、呼吸衰竭重症患者，尽早顺利撤除呼吸机、拔除人工气道，减少ICU住院日一直是当今急诊危重医学所面临的棘手问题。尽管已有强有力的抗生素及脏器功能支持手段，病死率仍居高不下。ICU重症患者肺部感染中革蓝阴性菌常见[4]，但研究显示目前临床上使用的多种强有效抗生素在杀死革蓝阴性杆菌的同时，均会促使细菌内毒素释放。而内毒素又具有刺激单核－巨噬细胞、内皮细胞、粒细胞等合成释放一系列炎性介质的作用。TNF-α、IL-6为机体主要的促炎介质。TNF-α是炎症反应的启动物质，是最早发挥作用的前炎性因子，其释放失控激发一系列级联反应产生更多的细胞因子和炎症介质。IL-6等可由TNF-α诱导产生并参与机体炎症反应，造成组织继发损害甚至最终由SIRS发展为MODS[5]。血清C反应蛋白水平在各种感染和创伤时可升高，且与感染程度呈正相关。文献报道C反应蛋白的升高可作为感染、炎症的指标，动态观测C反应蛋白的变化有利于检测疗效和判断预后[6]。临床资料表明，细胞因子介导的过度炎症反应是促发MODS的主要因素。因此如果给予合理的干预，将阻止SIRS向MODS的发展并明显改善患者预后。
内毒素被认为是革蓝阴性杆菌致SIRS的主要原因，遗憾的是目前尚未发现一种抗生素具有安全中和内毒素的作用[7]。血必净注射液由红花、赤芍、川芎、丹参、当归等5味中药组成，是从32组中药处方中筛选出的既能降低内毒素水平、强效广谱拮抗内毒素作用，又能强效拮抗内源性炎性介质、阻断过度炎症反应[8]，调理免疫功能、改善微循环、保护血管内皮细胞的药物。
本组静脉滴注血必净注射液治疗后效果显著：血必净注射液观察组能有效地降低患者血清TNF-α、IL-6、C反应蛋白等炎性介质水平，治疗后第1 d较对照组更有效地改善低氧血症（P
参考文献
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一、日常教学正规化
由于本学期我园新分配来了6名新教师，占一线教师的一半以上，这些刚参加工作不久的小老师们对工作有着极大热情，但缺乏实际工作与教学经验，原在教师因教龄短，教学经验和水平也不是太高，因此本学期的教研工作难度也增大，这就要求教研工作更为细致、实事求是，要求教师在日常工作中做到以下几点：
（一）因本学期各班幼儿人数增多，配班老师均不是科班出生，配课质量不高，为提高教学质量，实行教师全日跟班制（即相互配课）教学，要求教师根据本班幼儿实际情况及水平发展需要进行教学。
（二）了解教材，提高备课的内容与形式质量
1、各班学期初制定本学期教学工作计划及目标。
2、各班制定本月工作目标及下目标分析。
3、教师根据自己的教学内容制定周教学内容及目标。
4、每日提高教育活动必须根据实际情况写出教学反思。
5、每月总结教学经验，写一个教学笔录。
6、每月对各班教学质量进行测查并对达标情况进行分析。
7、每周二、三下午15：00——17：00为教研活动时间，根据开学时制定的教研工作计划组织实施，并根据实际情况做机动调整。
二、要的重大教研活动
20xx年9月，由朱老师主持，组织教师学习了“书写教学经验总结的方法”，使教师在写经验总结时有更明确的指导。
20xx年10月，拟订教学主题，以数学活动和语言活动为主，组织全园教师进行观摩和互评，促使教师之间教学能力的横向及纵向发展。通过这样的教研方式，我园的教师对语言活动中的诗歌教学的方式方法及形式等都有了很大的提高，通过专家的评议，及活动的反复润色，在数学活动的组织过程中，教师们牢牢把握“先操作，后讲解”的新教学模式，为幼儿提供开放宽松的探索环境，使孩子的学习主动性有了明显的提高。
20xx年11月，组织了西山区“园本培训”展示活动，开展“师德”座谈会。
20xx年12月，教学组的张老师分别代表我园、我区参加各类语言教学活动竞赛，并取得优异成绩。
20xx年1月，由张老师主持，组织教师学习语言活动教学经验交流会，教师们对语言教学的理念方法等有了新的了解。
三、其他
1、召开教师学习一些法律知识，学习用法律知识来保护和捍卫自己的教育工作。
2、紧抓幼儿德育工作及安全教育工作。
德育是幼儿园工作的核心，而安全工作是保证每一项工作开展的前提，要求教师在实际教育教学过程中，对幼儿德育教育和安全教育常抓不懈，并渗透到幼儿一日生活各环节中，做到“保中有教、教中有保”，保证幼儿健康活泼的成长。
3、各位教师就本学期教学情况做出总结，为下学期的工作改进明确方向。
四、下学期需改进的工作
1、英语教学要加强复习，教师在工作中增加英语口语使用量。提供的图片上可根据该单词附上相应句式，以便教师复习。
2、教具应根据套材更新置换。
实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。如何加强职业学校各学科的德育渗透，是当前教改中一个亟待解决的重要课题。
一、在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下，学校作为专职教育单位，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。为了推动“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，积极开展“各学科渗透德育”，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学校传统美德特色教育在学科渗透中增添新的时代内涵，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。作为我们职业学校不仅要对学生进行“五爱”教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还要特别加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育。
二、各校在课堂教学渗透德育的实践中，注重经验总结、方法、交流。职教中心搭建平台，学校在教学工作中选拔出学科渗透教学能手，结合职业学校学生实际、专业特点、学科特色，提供一个研讨机会。通过此次活动提出符合职业学校特色、结合学生实际、行之有效的学科渗透德育工作的好办法，以点带面，以促进学校德育工作的开展。
三、各学科各显神通，德育进课堂形成大气候。“课课有德育，人人是德育工作者”提出以来，各科教师在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，各自形成了一套渗透德育的行之有效的教学方法。如：语文教师结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，激发学生情感，创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生做人。旅游地理课通过小组合作学习，培养学生健康向上的职业道德素质，创设民主愉快氛围，使学生形成乐观向上的人生态度。计算机专业课培养学生爱护机房设备，遵守机房规则的良好习惯；培养学生良好的计算机使用道德；培养学生协作精神。服务专业课注重了课前、课间、下课前的准备、服务等的培训，培养学生吃苦耐劳精神，树立人人为我，我为人人的思想意识。数学课上教师通过数学课上教师通过向学生传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史，使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感，同时在教学中通过“问题——解决”的模式，培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。电子专业课用鲜活的例子对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、意志品格教育、审美教育。德育课结合政治课通过“四结合”的方法，发挥了德育主阵地的作用，结合教材内容进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校、热爱自然的情感；结合时事政治，开展公民道德教育；结合社会热点，组织学生进行社会调查，并指导学生写调查报告或小论文，通过探究社会问题，激发社会责任感；结合学生在家庭、学校、社会生活中的行为规范进行教育。英语学科的德育过程，是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明与健全人身融为一体的教育过程。利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德教育，教师们努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者、评价者。在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。
“课课有德育，人人是德育工作者”深入人心，及时总结，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂中得到科学文化知识和思想道德的“双丰收”，在未成年人思想道德建设中发挥了积极有效的作用。今后，更加深入挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、专业特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，使德育渗透科学化、经常化、系列化，来指导我们今后的教育教学工作，使职业学校的教育教学更上一层楼。
实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。如何加强职业学校各学科的德育渗透，是当前教改中一个亟待解决的重要课题。
在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下，学校作为专职教育单位，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。为了推动“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，积极开展“各学科渗透德育”，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学校传统美德特色教育在学科渗透中增添新的时代内涵，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。作为我们职业学校不仅要对学生进行“五爱”教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还要特别加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育。
各校在课堂教学渗透德育的实践中，注重经验总结、方法、交流。职教中心搭建平台，学校在教学工作中选拔出学科渗透教学能手，结合职业学校学生实际、专业特点、学科特色，提供一个研讨机会。通过此次活动提出符合职业学校特色、结合学生实际、行之有效的学科渗透德育工作的好办法，以点带面，以促进学校德育工作的开展。
各学科各显神通，德育进课堂形成大气候。“课课有德育，人人是德育工作者”提出以来，各科教师在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，各自形成了一套渗透德育的行之有效的教学方法。如：语文教师结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，激发学生情感，创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生做人。旅游地理课通过小组合作学习，培养学生健康向上的职业道德素质，创设民主愉快氛围，使学生形成乐观向上的人生态度。计算机专业课培养学生爱护机房设备，遵守机房规则的良好习惯；培养学生良好的计算机使用道德；培养学生协作精神。服务专业课注重了课前、课间、下课前的准备、服务等的培训，培养学生吃苦耐劳精神，树立人人为我，我为人人的思想意识。数学课上教师通过数学课上教师通过向学生传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史，使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感，同时在教学中通过“问题——解决”的模式，培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。电子专业课用鲜活的例子对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、意志品格教育、审美教育。德育课结合政治课通过“四结合”的方法，发挥了德育主阵地的作用，结合教材内容进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校、热爱自然的情感；结合时事政治，开展公民道德教育；结合社会热点，组织学生进行社会调查，并指导学生写调查报告或小论文，通过探究社会问题，激发社会责任感；结合学生在家庭、学校、社会生活中的行为规范进行教育。英语学科的德育过程，是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明与健全人身融为一体的教育过程。利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德教育，教师们努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者、评价者。在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。
“课课有德育，人人是德育工作者”深入人心，及时总结，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂中得到科学文化知识和思想道德的“双丰收”，在未成年人思想道德建设中发挥了积极有效的作用。今后，更加深入挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、专业特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，使德育渗透科学化、经常化、系列化，来指导我们今后的教育教学工作，使职业学校的教育教学更上一层楼。
实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。如何加强职业学校各学科的德育渗透，是当前教改中一个亟待解决的重要课题。
在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下，学校作为专职教育单位，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。为了推动“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，积极开展“各学科渗透德育”，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学校传统美德特色教育在学科渗透中增添新的时代内涵，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。作为我们职业学校不仅要对学生进行“五爱”教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还要特别加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育。
各校在课堂教学渗透德育的实践中，注重经验总结、方法、交流。职教中心搭建平台，学校在教学工作中选拔出学科渗透教学能手，结合职业学校学生实际、专业特点、学科特色，提供一个研讨机会。通过此次活动提出符合职业学校特色、结合学生实际、行之有效的学科渗透德育工作的好办法，以点带面，以促进学校德育工作的开展。
各学科各显神通，德育进课堂形成大气候。“课课有德育，人人是德育工作者”提出以来，各科教师在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，各自形成了一套渗透德育的行之有效的教学方法。如：语文教师结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，激发学生情感，创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生做人。旅游地理课通过小组合作学习，培养学生健康向上的职业道德素质，创设民主愉快氛围，使学生形成乐观向上的人生态度。计算机专业课培养学生爱护机房设备，遵守机房规则的良好习惯；培养学生良好的计算机使用道德；培养学生协作精神。服务专业课注重了课前、课间、下课前的准备、服务等的培训，培养学生吃苦耐劳精神，树立人人为我，我为人人的思想意识。数学课上教师通过数学课上教师通过向学生传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史，使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感，同时在教学中通过“问题——解决”的模式，培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。电子专业课用鲜活的例子对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、意志品格教育、审美教育。德育课结合政治课通过“四结合”的方法，发挥了德育主阵地的作用，结合教材内容进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校、热爱自然的情感；结合时事政治，开展公民道德教育；结合社会热点，组织学生进行社会调查，并指导学生写调查报告或小论文，通过探究社会问题，激发社会责任感；结合学生在家庭、学校、社会生活中的行为规范进行教育。英语学科的德育过程，是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明与健全人身融为一体的教育过程。利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德教育，教师们努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者、评价者。在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。
“课课有德育，人人是德育工作者”深入人心，及时总结，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂中得到科学文化知识和思想道德的“双丰收”，在未成年人思想道德建设中发挥了积极有效的作用。今后，更加深入挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、专业特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，使德育渗透科学化、经常化、系列化，来指导我们今后的教育教学工作，使职业学校的教育教学更上一层楼。
实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。如何加强职业学校各学科的德育渗透，是当前教改中一个亟待解决的重要课题。
在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下，学校作为专职教育单位，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。为了推动“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，积极开展“各学科渗透德育”，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学校传统美德特色教育在学科渗透中增添新的时代内涵，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。作为我们职业学校不仅要对学生进行“五爱”教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还要特别加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育。
各校在课堂教学渗透德育的实践中，注重经验总结、方法、交流。职教中心搭建平台，学校在教学工作中选拔出学科渗透教学能手，结合职业学校学生实际、专业特点、学科特色，提供一个研讨机会。通过此次活动提出符合职业学校特色、结合学生实际、行之有效的学科渗透德育工作的好办法，以点带面，以促进学校德育工作的开展。
各学科各显神通，德育进课堂形成大气候。“课课有德育，人人是德育工作者”提出以来，各科教师在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，各自形成了一套渗透德育的行之有效的教学方法。如：语文教师结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，激发学生情感，创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生做人。旅游地理课通过小组合作学习，培养学生健康向上的职业道德素质，创设民主愉快氛围，使学生形成乐观向上的人生态度。计算机专业课培养学生爱护机房设备，遵守机房规则的良好习惯；培养学生良好的计算机使用道德；培养学生协作精神。服务专业课注重了课前、课间、下课前的准备、服务等的培训，培养学生吃苦耐劳精神，树立人人为我，我为人人的思想意识。数学课上教师通过数学课上教师通过向学生传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史，使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感，同时在教学中通过“问题——解决”的模式，培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。电子专业课用鲜活的例子对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、意志品格教育、审美教育。德育课结合政治课通过“四结合”的方法，发挥了德育主阵地的作用，结合教材内容进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校、热爱自然的情感；结合时事政治，开展公民道德教育；结合社会热点，组织学生进行社会调查，并指导学生写调查报告或小论文，通过探究社会问题，激发社会责任感；结合学生在家庭、学校、社会生活中的行为规范进行教育。英语学科的德育过程，是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明与健全人身融为一体的教育过程。利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德教育，教师们努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者、评价者。在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。
“课课有德育，人人是德育工作者”深入人心，及时总结，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂中得到科学文化知识和思想道德的“双丰收”，在未成年人思想道德建设中发挥了积极有效的作用。今后，更加深入挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、专业特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，使德育渗透科学化、经常化、系列化，来指导我们今后的教育教学工作，使职业学校的教育教学更上一层楼。作者简介：郎立文（真实姓名）北京市延庆县职业技术教育中心德育教研员，曾多篇论文获市、县奖项。思想意识超前，结合实际写出属实的文章。本文是为了实施“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，组织我县职业学校教师进行的学科渗透德育工作研讨会，本次具有学科代表性、专业代表性的研讨会的成果有一定的推广性.
此次投稿论文有对宏观理论的详尽解读，有改革发展的具体实践，更有对实践有实际指导意义的经验总结。评审委员会及作者均表示，征文比赛推动了各个院校之间改革发展经验的交流，有利于技工院校改革向纵深推进。
“2012技工院校、职业院校改革发展征文比赛”获奖名单
特等奖
许实霖 广东省粤东技师学院 《关于创新型高技能人才培养的几点思考》
一等奖
艾超巍 唐山劳动技师学院 《多元“渗透”，点燃技校生英语学习热情》
黄国栋 福建师范大学应用科技学院 厦门市集美职业技术学校 《走职业学校的“企业学历”办学之路》
二等奖
黄智勇 王定勇 湖南工贸技师学院 《多能力（6A）预备制技师培养模式的探索与实践》
宋先桃 湖北省职业培训技术指导中心 《重拾技工教育的信心》
王 越 广州市公用事业技师学院 《一体化教学模式的教与学——基于可编程序控制器（PLC）课程的实践》
三等奖
张正强 广东省惠州市技师学院 《技工院校学生打架斗殴的分析与预防》
柯昌汉 湖州技师学院 《依“发展观”、心理规律和学科要求循序渐进教学语文》
潘小莹 广东省交通运输技师学院 《德育教育应提升学生的生命价值》
管武鲜 浙江交通技师学院 《浅谈职高语文阅读教学中文本“读误”现象及纠正策略》
王丽琴 韶关技师学院 《浅谈技校教育人才制度建设》
优秀奖
王杭贵 南京技师学院 《技工院校生存出路和发展方向在于提高办学质量》
